《桂花雨》設(shè)計思路（通用17篇）
《桂花雨》設(shè)計思路 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：40
紅葉 發(fā)表
《桂花雨》是琦君的一篇散文。1949年，琦君離開家鄉(xiāng)來到中國臺灣，自此，她日夜思念著自己的家鄉(xiāng)，她懷念著故鄉(xiāng)的一情一景，她盼望著回家，回到祖國母親的懷抱。讀她的散文能讀到這股濃濃的思鄉(xiāng)情。本文作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念這一情感的抒發(fā)，一方面通過描寫“搖花樂”來表達的，另一方面，則通過母親的一句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”寫出了自己與母親一樣的思鄉(xiāng)情。這既是本課教學(xué)的一個重點，又是難點。
整篇文章是以“樂”作為全文的情感基調(diào)，作者是通過對童年搖桂花的快樂回憶，來向讀者抒出自己對童年、對往事、對家鄉(xiāng)的懷念。如何帶領(lǐng)學(xué)生通過品評語言文字，走進那個香氣四溢的村莊，感受搖桂花帶來的無窮樂趣，從而突出重點突破難點呢？我作了這樣的設(shè)計：
一、感受“桂花香”
課文以“桂花香”為線索，貫穿全文，作者之所以最喜歡桂花，其中一個原因就是因為它的香。文中三句話具體寫出了桂花的香：“它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
香味的迷人是極其抽象的感受，因此，教學(xué)時，我調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們說說：“前些日子，校園里桂花盛開的時候，它的香味也讓你覺得迷人了嗎？為什么？”從而感受桂花香的迷人。
第二句中的一個“浸”字，把桂花香味的濃郁、持久淋漓盡致地表達了出來。教學(xué)時，通過對“香飄十里、至少、十幾家、沒有不”等詞透徹理解“浸”在這里的妙用。
第三句“沉浸”的理解，則分了兩次去體會的。剛開始對沉浸的理解只是停留在比較淺層次的，就是說“桂花盛開時，滿樹生香，花香四溢，人們沉浸在濃濃的花香里；花謝后，人們用它泡茶做糕點，喝上一口桂花茶，品上一塊桂花糕，滿嘴生香。”這僅是桂花本身給人們帶來的香。后來的理解則深入了一個層次，讓學(xué)生體會收獲的喜悅、分享的喜悅，這香是香甜了人們的生活。
二、感念“搖花樂”
作者寫“搖花樂”，一方面是通過自身感受來體現(xiàn)它的樂趣，這是正面描寫，一方面則通過父母對桂花的喜愛和搖花給他們帶來的樂趣從側(cè)面來描寫的。教學(xué)時，我讓學(xué)生直接找到了具體寫我“搖花樂”的句子，然后，讓學(xué)生聯(lián)系前面的內(nèi)容說說“我知道可以搖桂花后，為什么這么樂？”那是因為搖桂花對我來說是件大事，是我盼望已久的事。有了這樣的情感鋪墊，再來讓他們從我搖花的動作、語言體會“搖花樂”，通過朗讀表達感受到的快樂。此時，學(xué)生情感的抒發(fā)就再自然不過了。在深切體會到“搖花樂”后，讓學(xué)生展開想像，桂花雨像什么？怎么落下的？在放飛學(xué)生想像的翅膀，進行語言實踐的同時，進一步體會搖花帶來的無窮樂趣。
孩子喜愛桂花，樂于在樹下?lián)u落它們，那父母是否也和他們一般喜愛桂花，樂在其中呢？我讓學(xué)生從第二到第四自然段中找找句子，體會體會。母親怕臺風(fēng)打落了桂花，趕緊吩咐人提前“搖桂花”；母親珍視桂花，在洗凈雙手后才撮一點桂花放在水晶盤中；母親與全家一起揀桂花、曬桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕餅，體驗著收獲的快樂。從而，體會到家鄉(xiāng)的桂花已成了母親生活乃至生命中的一部分。這一方面從側(cè)面體會“搖花樂”，另一方面則是為感悟“思鄉(xiāng)情”作鋪墊。
三、感悟“思鄉(xiāng)情”
成年后的作者從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說： “外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”同是桂花，難道真是家鄉(xiāng)的金桂比外地的桂花香嗎？你知道母親為什么這么說嗎？之所以這樣直接切入，是因為對前面的鋪墊有足夠的信心，“母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以特別愛家鄉(xiāng)的桂花。”這是學(xué)生的回答，可見，他們也體悟到了這濃濃的思鄉(xiāng)情了。這是母親對家鄉(xiāng)的愛，對家鄉(xiāng)的眷戀，其實也是作者真是情感的寫照，為了讓學(xué)生能了解到這一點，我還為他們出示了琦君的一段文字。讓學(xué)生在體會到作者思家、念家，盼望回家，渴望團聚的情感時，激發(fā)他們閱讀琦君散文的興趣。
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《桂花雨》設(shè)計思路 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文。
2、情感目標(biāo)：想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
3、能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事？體會作者表達思想感情的句子。
二、教學(xué)重、難點：
1、理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
2、想象課文描寫的情景。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
一、引出新課
[教師活動］
1、師談話：同學(xué)們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的往事是一種享受，充滿樂趣。你會常常回憶過去經(jīng)歷過的有趣的事。爸爸媽媽也會常常回憶他們童年的趣事！
2、揭題：今天，我們學(xué)習(xí)一篇閱讀課文，這是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。
板書課題：桂花雨
［學(xué)生活動］ 1、學(xué)生認真聽老師講話，把精力投入新課的學(xué)習(xí)中。
2、齊讀課題。 通過老師談話，把學(xué)生的注意力投入新課。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
[教師活動 1、引導(dǎo)學(xué)生同桌相互朗讀課文，相互糾正讀音。
2、根據(jù)“閱讀提示”進行預(yù)習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解詞語。
（重點理解以下詞語：欣賞、桂花、臺風(fēng)）
[學(xué)生活動]
1、 同桌之間互相讀一遍課文。
2、 學(xué)生介紹學(xué)習(xí)的方法與步驟并自學(xué)。
3、學(xué)生聯(lián)系語境體會詞語意思并與同組人員交流。 在閱讀課文中聯(lián)系語境理解詞義，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞語的方法。
三、初讀課文，了解大意。
[教師活動]
1、組織學(xué)生交流初讀收獲：通過剛才閱讀課文，你對課文內(nèi)容有了哪些了解？
2、引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽聽他們的意見。如果意見不同，小組長組織討論。
3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
[學(xué)生活動]
1、學(xué)生自由交流閱讀所得。
2、學(xué)生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？
3、小組的同學(xué)交流，聽聽別人的意見。如果意見不同，小組長組織討論。
4、學(xué)生根據(jù)自己閱讀課文的實際情況進行質(zhì)疑問難。 在學(xué)生自學(xué)和合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。
四、深入學(xué)習(xí)課文。
[教師活動]
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才質(zhì)疑的問題，邊讀邊思考。
2、組織學(xué)生交流再讀課文的收獲。
3、 引導(dǎo)學(xué)生體會搖花樂。
引導(dǎo)學(xué)生想像。
4、重點引導(dǎo)學(xué)生理解母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
1）從哪兒看出來母親對故鄉(xiāng)桂花十分懷念？
2）知道學(xué)生仿照這個句式進行說話練習(xí)。如：這里的環(huán)境好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？
5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。師選擇一兩處示范朗讀。
［學(xué)生活動］
1、學(xué)生根據(jù)剛才質(zhì)疑的問題，邊讀邊思考。
2、學(xué)生交流再讀課文的收獲。
3、學(xué)生讀讀課文，畫出描寫搖花樂的句子，一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想像搖花樂的情景，和作者分享童年的樂趣。
4、請學(xué)生朗讀，再做評議。 學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，體會搖花樂和母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
五、交流收獲 師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x這篇課文后的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅嗣駥亦l(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談感受。 學(xué)生根據(jù)自己的實際情況談?wù)勛约簩Υ说母惺堋?深化認識，領(lǐng)會思想。
六、板書設(shè)計
桂花雨
我喜歡的是桂花
搖花樂（言、行） 懷念、熱愛家鄉(xiāng)
比不上家鄉(xiāng)的桂花
《桂花雨》設(shè)計思路 篇3
一、背景導(dǎo)入，揭示中心句。
師生問好
師：今天我們一起學(xué)習(xí)《桂花雨》
生：讀題
師：桂花雨非常的香，再讀——
生：再次讀題
師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開大陸，去了中國臺灣。她身在異鄉(xiāng)，卻常常想起家鄉(xiāng)的桂花。課文一開頭，就寫到“小時侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什么呢？
生：因為桂花的香味真是迷人。
（教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人。”在黑板上，并指名一學(xué)生讀）
生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學(xué)生再讀）
師：（點“迷人”二字）迷人是什么意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
二、品味香氣迷人.
師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
（生認真自由朗讀第二節(jié)。）
生：課文中說“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”中“沒有不”就是說全都浸在桂花香里了。
生：我覺得“前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
師：同學(xué)們，剛才這兩個同學(xué)發(fā)現(xiàn)了同一句話，看（出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）誰來讀一讀？
（一生讀）
師：“浸”本來是指一個東西泡在水里，在這里是什么意思呢？
生：這里是指沉浸。
生：就是說人們都陶醉在桂花香里了。
師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？
生：我覺得桂花的香味真是迷人呀！
生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！
生：如果我在吃飯，我會覺得飯都特別的香。
生：我真得想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。
師：其實你用不著摘，琦君的母親會送給村上的你們！
生：我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。
師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時，請你們再次來讀一讀這段話？
（學(xué)生自由讀）
師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請你來讀！
生：有感情地讀
師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）
師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書：“香“）現(xiàn)在誰再來讀一讀指板書：“它的香氣味兒真是迷人。”
（一學(xué)生閉著眼睛讀了一遍）
師：你怎么閉著眼睛讀呀？
生：因為我陶醉在桂花香里了。
三、 學(xué)習(xí)搖花樂。
師：真是香啊！前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請同學(xué)們用心讀一讀課文的第三節(jié)？
（學(xué)生自由朗讀）
師：誰來說一說？
生：這節(jié)主要寫了琦君纏母親搖桂花。
生：這節(jié)主要寫了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩。
師：你真會概括。還有誰來說！
生：這節(jié)寫了搖桂花的情景。
師：剛才第一個女生說小時候琦君纏母親搖桂花，請你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”）
師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，現(xiàn)在你們就是童年的琦君，我就當(dāng)“媽媽”，誰來纏纏我？
生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你開始急了。
生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你迫不及待了。
生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？
生：我想早點看搖桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想聞聞那香香的雨。
師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧！（學(xué)生做動作搖）
師：這時你是什么心情？
生：分別說：“高興、快樂、開心”
師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
師：你來喊一喊？
（三位學(xué)生喊。）
師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）
師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請拿出筆，把自己心中想說的話寫出來。
（音樂聲中學(xué)生寫并交流）
生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”
師：你的想象真豐富呀！
生：我終于實現(xiàn)了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！
師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。
生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。
師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。
生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。
師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時，你再讀讀這句話？
生：讀
師：你最后一句讀得那樣輕，看來你真的陶醉了。誰再讀？
生：讀
師：同學(xué)們通過想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來讀。
生讀
師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”）
師：這首詩請各自再讀一讀。（生讀）誰來讀？
（有三位學(xué)生讀，讀得很有感情，教師評點最后一位學(xué)生“夢”字讀得很甜。）
師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢見 ，多甜啊！）
生：她會夢見自己在吃桂花糕、桂花鹵。
生：她夢見桂花豐收的情景。
生：她夢見自己隨桂花雨一起翩翩起舞。
師：是啊！搖桂花非常的快樂！夢多甜呀！
生：她夢見自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。
師：對，正如你們所說，她夢見了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂。（板書：樂）這時（指板書）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人。”除了香，還有什么？
（三名學(xué)生歡快地讀，然后全班齊讀）
四、品味生活香濃。
師：是啊！夢里是香的，現(xiàn)實生活中更香。
（出示第四節(jié)，音樂起，讓一學(xué)生讀，接著請三位學(xué)生反復(fù)讀最后一句話）
師：同學(xué)們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個村莊浸在桂花香中，范圍擴大了。
生：這兩句都寫香的。
生：我發(fā)現(xiàn)這兩句都有“浸”，我認為是同一個意思？
師：她認為是同一個意思，你呢？
生：我覺得前一個只是浸在，后一個是指滲透進去了。
師：對呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？
生：前面是桂花開得最茂盛的時候，而下面一句是全年都浸在花香里了。
師：一年中除了聞花香，還能嘗花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂融融中。
五、感受鄉(xiāng)愁。
師：（深情懷念般地）后來，作者離開故鄉(xiāng)，到了外地。從此，童年的搖花.樂沒有了，豐收的喜悅又那么遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復(fù)返了。以后，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院的金桂。”）你想說什么？
生：我想母親其實非常想家鄉(xiāng)的那棵桂花樹。
生：琦君的母親認為家鄉(xiāng)的桂花比外地的要香，要好。
師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹如此金貴呢？
生：因為母親也很懷念他們一家其樂融融的日子。（該生眼睛濕潤了。）
生：可見母親非常的思念家鄉(xiāng)的桂花。
師：這棵桂花有童年的歡樂。
生：（哭著）因為這桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。
師：桂花里有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念。（板書：情）這樹如此金貴，其實就是母親的根哪！（板書：根）
外地的桂花再也比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的“根”哪？深深地扎在故鄉(xiāng)的泥土里！琦君漂泊中國臺灣，年紀(jì)大了，她多想葉落歸根啊。在一個中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君又會夢見什么呢？
生：她會夢見一家一起搖桂花的情景。
師：甜中帶著苦澀。
生：她會夢見嘗美味的桂花糕。
師：可是她不能回到故鄉(xiāng)了。
生：會夢見一家人在一起快樂的情景。
師：夢是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來讀：“小時侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”（學(xué)生低沉、深情地讀，進入了情境）
師：（教師帶著無限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。對家鄉(xiāng)有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：
配樂逐行出示：
每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？
師：你想說什么？
生：琦君永遠不會忘記故鄉(xiāng)的。
師：是的，現(xiàn)在琦君.已經(jīng)80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉(xiāng)，喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉(xiāng)音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實她從來沒有真正離開過故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)就在她的心里。（學(xué)生完全沉浸在課堂營造的思鄉(xiāng)情中了。）下課。
《桂花雨》設(shè)計思路 篇4
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：
1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點。
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯(lián)系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學(xué)生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結(jié)束，使得升華之處覺得缺了點什么。
《桂花雨》設(shè)計思路 篇5
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版語文五年級上冊
7 桂花雨
執(zhí) 教 者：趙惠文 樂清市樂成鎮(zhèn)第七小學(xué)
郵政編碼：325600 電 話：13868711288
一、設(shè)計理念：
桂花雨，飄灑在故鄉(xiāng)的小院里，飄灑在我的記憶里。思鄉(xiāng)的情，就這般如陣陣桂花的香味一樣，濃濃淡淡，飄飄灑灑。
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這是鄉(xiāng)情的濃縮。以此為窗口，讓學(xué)生走進窗口，倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟靈性的桂花雨。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語，并用聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀自悟，與同學(xué)交流讀書感受，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
三、教學(xué)重點和難點
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
四、課前準(zhǔn)備：課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
五、過程預(yù)設(shè)（1課時）
（一）入文，啟動情感
1、讀課題，談桂花：八月中秋，正是桂花正香時，走在校園的小路上，你一定能聞到濃郁的香味兒，細細小小的金黃色小花飄飄灑灑，如雨灑向大地的時候，你會想到什么？
2、這迷人的芬芳也永遠地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕猶如桂花濃郁的芬芳飄灑在記憶中。這節(jié)課讓我們走進她的《桂花雨》，感受那份濃濃的情。
（二）初讀，整體感知
1、自由朗讀，第一次朗讀盡量讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次朗讀，讀出一點對課文的感受來。
2、交流檢查：
（1）讀完文章，掩卷而思，你想說什么？（你了解了什么）
（2）快速看一遍課文，想想課文寫到哪幾件事？
（3）選擇一件事，讀給大家聽，注意讀出自己初步的感覺來。
【設(shè)計意圖：高年級的學(xué)生，初次朗讀文章，除了讀正確通順之外，對文章的語言、情感已有所感受，盡管粗淺。讓他們在讀中盡量表達自己的感受，使他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，能把自己的一些感受有意識地表達出來，這也是培養(yǎng)他們的語文意識。】
（三）品讀，悟“我與桂花情”：
1、導(dǎo)：《桂花雨》的原文里有這樣一句話特別感人：“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示這句話，學(xué)生讀一讀。）這平平常常的桂花，為什么這般地讓作者魂牽夢縈呢？靜心默讀，課文的字里行間一定能讓讀懂作者的這份心境。
2、自由朗讀，把自己的感受以簡單的批注寫下來。
3、交流讀書感受，品“獨愛桂花”：
（1）讀第二段，你從哪些地方品出“我”獨愛桂花？
（2）交流：“桂花的樣子笨笨的，不像梅花那樣有姿態(tài)。不開花是，只見滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”
①“笨笨的”：讀這個詞，你想到什么？桂花笨笨的，你又怎么想？一邊想象一邊朗讀：遠離故鄉(xiāng)的作者，當(dāng)在心里說出的“桂花笨笨的”，是一種什么樣的感受？（從“笨笨的”一詞體會作者心中的那份掩飾不住的親切、喜愛。）
小結(jié)：一個看似簡單的詞，卻融入了作者一種心境，我們需要細細地品，細細地想，讀到詞語的心靈中去。
②這句中，還有哪些詞句勾起了你的想象、給你感受？（學(xué)生暢談想法。）
（3）小結(jié)：“我”獨愛桂花，那笨笨的樣子是那么可愛，親切，難怪作者說——“桂花，真叫我魂牽夢縈！”（深情地朗讀這一句）
【設(shè)計意圖：本單元在閱讀能力要求能感受作者是怎樣表達情感的，這就需要學(xué)生立足語言細品，重視語言的內(nèi)涵。一個詞，一句話，正是作者賦予它情感才顯得生動靈性，學(xué)生的品讀，就是從詞語中還原作者的情感。】
4、品“搖花樂”：
（1）我的記憶里，搖花是最快樂的，3—6段中，寫“我”搖花的句子，反復(fù)讀讀，感受“我”的快樂。
（2）交流，暢談讀書收獲，重點點撥：
① “搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問……”從“總是”“纏”這些詞中，你讀出了什么？
② “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨！’”
a 指名讀正確。
b 引讀：
搖桂花，我是那么快樂，因為我知道，桂花一定要搖下來才好——（讀第四段）
所以，我盼著搖桂花——（看看圖中的小女孩，看看她的動作表情，仿佛在說著什么？）朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下來，小姑娘抬起頭來，看啊，看啊，那桂花是怎么樣的？看圖，想象。桂花飄到哪里，你看到了什么？想到了什么？寫一寫：我抬起頭來……
再讀句子。
（3）小結(jié)：童年的我，就是這樣沐浴在桂花雨中，桂花，怎不讓我——魂牽夢縈呢？
（學(xué)生帶著想象、神往地朗讀：桂花，真叫我魂牽夢縈！）
【設(shè)計意圖：以原文中的“桂花，真叫我魂牽夢縈！”這一情感的濃縮之語組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，暢談感受，點撥以重點詞句，使學(xué)生從這些詞句中體會到作者怎樣表達情感。】
（三）再品，悟“母親與桂花情”：
1、導(dǎo)：杭州的桂花是很有名的，作者也曾采過杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母親卻這么說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（出示句子，朗讀）
2、你認為是這樣嗎？找到課文中的句子讀讀，說說理由。
3、學(xué)生自由朗讀感受，交流句子：
杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花醒里的。
（1） 引導(dǎo)：輕輕讀，盯住句子中的一些詞，讀著，琢磨著，你能讀出什么來？（杭州的一處小山全是桂花，肯定比故鄉(xiāng)的一棵桂花香。）
（2） 質(zhì)疑：可是母親為什么總是這樣說呢？
4、導(dǎo)入：讀書，不僅要讀懂文字，還要讀出文字里藏著的內(nèi)涵。細細地品品作者寫關(guān)于母親的文字，你會有新的發(fā)現(xiàn)。動筆劃劃寫母親的詞句，想想母親與桂花之間會是怎么的情感？
5、靜心默讀，寫寫批注，交流感受，相互修改補充，重點點撥：
（1）桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺風(fēng)啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”
從母親的話中，你感受到什么？
（2）桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。
想象：你仿佛看到了一幅怎樣的農(nóng)家生活畫面？（母親看桂花、收桂花、曬桂花、送桂花、吃桂花糕、喝著桂花茶……）
桂花，帶給淳樸的故鄉(xiāng)人是那么美的親情，所以，母親說：——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
（3）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”想象：看圖中的山間小路，上工下工的人、走親訪友的人、農(nóng)家，生活在這片桂花中，會怎么樣的？（感受恬淡、寧靜、詩意的生活氣息）
浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，無論走到天涯海角，總會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
（4）想想，離開家鄉(xiāng)，離開這棵桂花，很多年過去了，當(dāng)我把一束桂花放在母親前面的時候，你想，母親會怎么講的？
再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”能想象母親說話時的神情嗎？
（母親輕輕地嘆口氣，眼睛望著遠方，深情地說：……）
那是母親深深的留戀啊。家鄉(xiāng)的桂花有收獲、贈送和分享的快樂，你說，那香味僅僅只是桂花的香味嗎？
（5）桂花雨里，是我童年的快樂，是故鄉(xiāng)濃濃的親情，無論走到那里，故鄉(xiāng)的桂花總是最香的——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
【設(shè)計意圖：“月是故鄉(xiāng)明，花是故土香”，鄉(xiāng)情就這樣縈繞在遠離故土的人們心頭，母親心中的那份對桂花的情感，是因為她在故土的生活與桂花曾經(jīng)不可分離，桂花是母親思鄉(xiāng)情的依托。當(dāng)學(xué)生靜心品讀這些文字的時候，當(dāng)這些文字成為生活畫面的時候，自然就讀懂了母親和“我”深刻的故土情懷了。因此，教學(xué)中，在暢談感受的基礎(chǔ)上加以點撥，將幾段文字通過想象轉(zhuǎn)化成生活的畫面，使學(xué)生的頭腦真正在學(xué)習(xí)中動起來，與文本對話，與作者對話、相互的對話就都有了可能。】
（四）想象寫作：
1、介紹作家琦君：琦君的小說和散文，像是我們腦海中的一段段的回憶，喚起了我們兒少時期的夢想與純真。從琦君細膩的文筆中，我們發(fā)現(xiàn)原來平凡的生活里，積累了許多情感和思念，這些從來都不曾遺忘過，只是塵封在心底的最深處。散文集《桂花雨》。
2、創(chuàng)設(shè)想象：這位作家原是我們溫州永嘉人，1949年到中國臺灣，后來定居美國。假如有一天，她回到童年時生活的這片山園，她又看到童年搖過的桂花樹，而這一切都變了，發(fā)揮想象，寫寫：重見故鄉(xiāng)的桂花樹（想象：闊別了半個世界的家園，怎么的山，怎樣的路，怎樣的小院，怎樣的家鄉(xiāng)人？假如站在桂花樹下，回憶的又什么？）
【設(shè)計意圖：這樣的讀寫結(jié)合，是基于文本又超越了文本的，桂花的深深思鄉(xiāng)情感染了學(xué)生，學(xué)生便通過想象，將自己幻化成作者，有了表達情感的欲望。】
六、推薦閱讀：琦君散文集《桂花雨》、魯迅《朝花夕拾》林海音《城南舊事》
七、板書設(shè)計：
桂花雨
魂牽夢縈
鄉(xiāng)情濃郁
（2007年度第一學(xué)期樂清市新課程展示會展示課）
《桂花雨》設(shè)計思路 篇6
[教材分析]
桂花雨》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級（上冊）第三單元的最后一篇課文。作者琦君以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)美好生活的眷念，反映出作者純真的童趣和淳樸，全文語言清新，情感真摯，字里行間蘊含著濃濃的鄉(xiāng)情。
[設(shè)計理念]
閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本教學(xué)設(shè)計重點讓學(xué)生讀中自主感受桂花之“香”，體現(xiàn)搖花之“樂”，感悟故鄉(xiāng)情“濃”，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
[學(xué)情分析]
本次執(zhí)教對象是城關(guān)中心小學(xué)四（1）班學(xué)生。因為城區(qū)的父母都非常關(guān)注自己孩子學(xué)習(xí)，加之該校又有傳統(tǒng)的經(jīng)典誦讀活動，這些都為學(xué)生的閱讀能力的提升，插上了騰飛的翅膀。因此，教學(xué)時，要讓學(xué)生充分地讀，收到讀中感悟，讀中明理的效果
[教學(xué)目標(biāo)]
知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字詞并寫好生字，理解部分詞語并進行連詞成句練習(xí)。
能力目標(biāo)：讀通讀順課文，理清課文主要內(nèi)容。
情感目標(biāo)：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
[教學(xué)重點難點]
1.理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
2.能聯(lián)系生活實際，理解母親所說的“外地的桂花再香，也比不得咱家舊宅的金桂”所表達的思想感情。
[學(xué)具準(zhǔn)備] 教學(xué)ppt課件。
[教學(xué)時數(shù)] 兩課時
[教學(xué)過程]
第一課時
一、談話激趣，導(dǎo)入課題
1、師生談話。同學(xué)們，我們知道現(xiàn)在正是秋冬交替季節(jié)，請同學(xué)們回想一下，在你們家或親戚鄰居的庭院里，都有哪些花草樹木？誰能說一說？當(dāng)生談及“桂花”時，師順勢問：桂花給你留下了什么印象？（預(yù)設(shè)：桂花“美”，桂花“香”，當(dāng)生談桂花“美”時，再讓其他同學(xué)談一談自己不同觀點。）
2、導(dǎo)入課題。同時，我們也知道，隨著季節(jié)變更，，各個季節(jié)所下的雨也是不一樣的。譬如，春天下的是蒙蒙細雨，夏天下的是急風(fēng)暴雨，那么，秋天在中國臺灣女作家琦君的家鄉(xiāng)，卻下著一場場“桂花雨”。（師在原來寫的“桂花”后再加一個“雨”字）
那么，今天就讓我們穿越時空隧道，一起去和作者感受那香飄十里的桂花雨吧！
二、聽讀課文，初步感知
1、那好，請同學(xué)們打開課本，邊聽邊注意生字的讀音。
2、師感情朗讀課文。
3、同學(xué)們，你們覺得這篇文章寫得怎么樣，也來讀一讀這個故事好嗎？
三、自讀課文，讀通讀順
1、請同學(xué)們認真讀課文，課件出示自讀課文要求：
⑴ 讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
⑵ 有不懂的詞語聯(lián)系生活或上下文想一想意思。
⑶ 思考一下： 這“桂花雨”指什么？文中圍繞桂花雨寫了哪些內(nèi)容？
2、學(xué)生自讀，教師巡視。
3、剛才同學(xué)們讀得很投入，有信心接受檢查嗎？
四、檢查自讀效果
1、指名分小節(jié)讀課文。（遇到讀錯的字詞及時糾正讀音，長句子指名再讀或齊讀。）
2、課文會讀了，老師把文中的生字詞單獨拎出來你會讀嗎？
出示課件：新鮮 謝落 尤其 吩咐 揀 撮一點 檀香 桂花鹵
⑴ 指名讀。
⑵ 這些詞語中你還有不理解的嗎？
⑶ 齊讀。
3、老師這兒還有幾組詞語想請同學(xué)們讀一讀：
①出示出示課件第一組：笨笨拙拙 香飄十里
誰會讀？什么是笨笨拙拙？什么是香飄十里？你能用上關(guān)詞語連起來說一句話嗎？
小結(jié)：所以，我喜歡桂花雨。
板書：喜歡桂花。
②課件出示第二組：鋪 抱 搖 喊 揀 曬 收
誰來讀？讀著這些詞語你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
小結(jié)：老師聽了你們的敘述，仿佛看到了作者正在搖桂花，收桂花。
師板書；搖桂花 收桂花
③出示第三組：再……比不得…… 每……就……
誰來試試？你能用上這兩個詞連起來說一句話嗎？
小結(jié)：家鄉(xiāng)的桂花香
師板書：帶桂花——表達思鄉(xiāng)之情。
4、看來剛才同學(xué)們讀書確實非常認真，收獲不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了嗎？
五、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、作者圍繞桂花雨寫了哪些內(nèi)容？請你再讀讀書，和同桌討論一下。
2、文中主要寫了什么？（板書；愛桂花 搖花樂 揀桂花 曬桂花 收桂花 帶桂花）
小結(jié)：通過讀文，我們已初步聞到了桂花香，初步體驗到了搖花樂。下節(jié)課，我們將走進作者琦君的故鄉(xiāng)，去真正體驗?zāi)?ldquo;搖花樂”，去真正品嘗那桂花鹵，去真正感受那思念家鄉(xiāng)的故鄉(xiāng)情！
六、寫字指導(dǎo)
同學(xué)們很會讀書，如果把字也能寫規(guī)范美觀就更好了。
1、“糕”寫的時候要左收右放，右邊的四點稍微舒展一點，托住上面的“羊”。
2、“謝”寫的時候三部分要注意互相避讓，互相協(xié)調(diào)。
3、“幫”寫的時候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。
4、在書上描紅。
七、作業(yè)處理
1、做《習(xí)字冊》。
2、課文讀3遍。
附：【教學(xué)板書】
11、桂花雨
笨笨拙拙 真像下雨 從外地回家 再……比不得……
香飄十里 好香的雨 捧一大袋給母親 每當(dāng)……就……
↓ ↓ ↓ ↓
愛桂花 搖花樂 帶桂花 濃濃思鄉(xiāng)情
《桂花雨》設(shè)計思路 篇7
情境交融 活教課文-----評楊向華執(zhí)教的《桂花雨》
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：56
作者：錢迎春
聽完課后，我們所有的聽課老師就像跟隨著楊老師一起沐浴了一場又美、又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服、美妙極了。在楊老師的課堂上，沒有一點做作的成分，有的是真實的教學(xué)實況，有的是樸實的教學(xué)方式，有的是扎實的教學(xué)效果，為此，在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學(xué)的東西，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：
在處理課文的重點與難點時，楊老師抓住了兩個點，一條線。兩個點是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂的一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的感情線。在突破難點與重點時，楊老師給予學(xué)生大量朗讀的時間，并在讀中進行想象，進行感受、體會，在課堂上，楊老師引導(dǎo)學(xué)生多次進行反復(fù)朗讀這兩段話，在體會“我”“搖花樂”的同時，楊老師還引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的“豐收樂”，“母親”的“助人樂”，同時在體會的基礎(chǔ)上進行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領(lǐng)會文章的意旨。可以說在指導(dǎo)朗讀上花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學(xué)生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。
提出一點個人看法，（不一定對）老師在引導(dǎo)學(xué)生回答出父親、母親對桂花的情后，還可以馬上引導(dǎo)學(xué)生感受他們對鄉(xiāng)親們的愛，即濃濃的鄉(xiāng)情，這樣也可以為下文母親為什么經(jīng)常思念家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂而伏下一筆，也為突破難點打下基礎(chǔ)。
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《桂花雨》設(shè)計思路 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：50
金華師范附屬小學(xué) 王春燕
教學(xué)過程：
一、走近作者，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）
2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經(jīng)歷的——桂花雨。
二、整體感知，初聞桂花。
仔細、認真、大聲地 朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。
1、可是桂花的香氣，太迷人了。
2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
4、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂 讀《品桂》
可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。——為什么呢？再讀課文。
三、走進村子，浸潤花香。
每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。
1、品讀：“浸”。
為什么用“浸”？
生：桂花的香氣散發(fā)地遠；
生：桂花的香氣散發(fā)很久……
2、品讀：“全年”
除了這個詞，還可以換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節(jié)”……
讓我們一起來感受這是怎樣的一年
師引讀：每一天，……
每個月，……
每個季節(jié)，……
這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）
3、品讀“整個村子”
什么浸在桂花香氣里？
生：村長、村里人、作者的母親、……
師：除了人呢？
生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……
讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過花香，體悟思鄉(xiāng)。
1、抽讀5自然段。（對我來說，什么才是大事？）
2、你有什么感受。
3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。
4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。
（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好！）
（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）
5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。
“搖呀搖”你們搖出了什么？
（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）
6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）
引讀第8自然段。
7、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節(jié)，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么呢？
結(jié)束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
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《桂花雨》設(shè)計思路 篇9
案例:
"搖桂花"對我是件大事,所以老是纏著母親問:"媽,怎么還不搖桂花嘛(ma)!"母親說:"還早呢,沒開足,搖不下來的."可是母親一看天空陰云密布,云腳長毛,就趕緊吩咐人提前"搖桂花".這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖.桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身, 我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!"
師:請同學(xué)們自由讀一讀這段話,你從哪兒找到"搖桂花"給我?guī)淼目鞓?找到了在心里反復(fù)的讀,反復(fù)的品味.
生:"搖桂花"對我是件大事,所以老是纏著母親問:"媽,怎么還不搖桂花嘛!"
師:這句話中沒有"樂",你能找到"樂"嗎
生:"纏"字寫出了作者的快樂.
師:"纏"字表現(xiàn)了作者怎樣的快樂呢
生:"纏"字寫出了作者的向往之樂,作者迫切地想要搖桂花.
師:好,老師來當(dāng)"媽媽",誰來纏纏看呢
生:(嬌聲地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"
師:你開始急了.
生:(撒嬌般地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"
師:你迫不及待了.
生:(皺眉著急地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"
生:(欲哭似的)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"
師:喲!看你無奈地都快要哭了.你們這么纏想干什么呢
生:我想早點看搖桂花的情景.
生:我想看看那桂花落下的美景.
生:我想聞聞那香香的雨.
師:可是母親一看天空陰云密布,云腳長毛,就趕緊吩咐人提前"搖桂花".這下我可樂了……
師:這是一種怎樣的快樂
生:這是一種喜出望外的快樂.
生:這是一種出乎意料的快樂.
生:這是一種極度興奮的快樂.
師:(播放動畫的桂花飄落的情景)讓我們一起(配樂)朗讀這段話:(這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖.桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!")
師:此時,你就站在桂花樹下,桂花紛紛落下來,落在了哪里呢 你有什么感覺呢
生:桂花一陣陣地落下來,落在我的頭上,啊!好香啊,我的頭發(fā)都散發(fā)出香味了.
生:我把臉仰起來,讓桂花落在我的臉上,細細的,柔柔的,我的臉就變成"香香臉"了.
生:一朵朵桂花落在我的肩膀上,像停留著一只只可愛的小蝴蝶!
生:我攤開雙手,桂花就落滿了我的手心,聞一聞,一股清香就鉆進我的鼻孔了.
生:很多的桂花像小星星一樣從樹上頑皮地跳下來,有的鉆進我的脖子里,香香的,癢癢的.
生:滿天的桂花從空中飄下來,把我的全身撒滿了朵朵金色的桂花,我都成桂花香人了.
……
師:是啊,那么多桂花落在了身上,臉上,有的還非常頑皮,鉆進了衣領(lǐng),桂花越落越多,就如一陣陣香香的雨.此時,你的心情如何呢
生:高興!
生:開心!
生:興奮!
師:就讓我們帶著自己的感受一起來讀這句話:(桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨啊!")
師:(深情地)此時此刻你就是小琦君,站在桂花樹底下,沐浴著繽紛的桂花雨,你想到了什么
生:我終于看到桂花雨啦!沐浴著這桂花雨,我都要陶醉了!真是太美了呀!
生:那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲,向我紛紛飛來,我跳起來喊:"太好看了!"
師:你的想象真豐富呀!
生:我終于實現(xiàn)了心中的愿望,看到了迷人的桂花雨,真想這一刻永遠陪伴著我.那黃色的小花落滿地,就如鋪了金子一般!
師:好,那就讓這一刻在你的心中成為永恒.
生:飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶.
生:啊!桂花真香呀!飛舞的桂花如同金色的雪花.這幅美景讓我陶醉,真想天天聞到桂花香.
師:你們想象真豐富呀!桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪.真的陶醉了.
反思:
讀琦君的《桂花雨》,真的如淋浴在一場香香的桂花雨中.在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情.在這一片斷的教學(xué)中我有以下兩點感受:
1,利用文章"空白",引發(fā)學(xué)生想象.
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力."在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的"搖花樂".通過挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想像力的訓(xùn)練點,放飛學(xué)生想象的翅膀,引導(dǎo)學(xué)生在充分的閱讀中,將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的"活"的語言.我先讓學(xué)生找出這樣的句子讀讀,然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景來喚起學(xué)生充滿詩意的想象,引起心靈和感情的共鳴,學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷,讓學(xué)生由雨聯(lián)想到雪花飄落在頭發(fā),脖勁的情景,現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚揚飄落,更具有詩情畫意,通過調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累,拓展,豐富,充實課文內(nèi)容,獲得許多動態(tài)生成資源,使學(xué)生對文本的理解有了升華.
2,將語文活動融入生活
在體會"搖花樂"時,"纏"字寫出了作者急切心情,"使勁","喊"寫出了搖桂花的快樂,同時反映出她對桂花的喜愛.課堂上我用回憶生活,聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感.講"纏"字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似"纏"父母的情景,學(xué)生經(jīng)驗就豐富多了,有的撒嬌般地,有的迫不及待地跟著母親跑前跑后,有的皺眉著急,有的欲哭似的.讓學(xué)生聯(lián)系生活來體會,學(xué)生的感悟也會更深.
本堂課讓我更深地感受到語言的訓(xùn)練,思維的訓(xùn)練,一定要尊重學(xué)生的獨特體驗,一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園.
《桂花雨》設(shè)計思路 篇10
一、比一比，再組詞。
茁（ ） 捧（ ）吩（ ）棟（ ）
拙（ ） 棒（ ）紛（ ）揀（ ）
二、給下列句中帶點的詞換個意思相近的詞。
1、桂花樹上長滿了茂密的葉子。（ ）
2、母親趕緊吩咐人提前搖桂花。（ ）
3、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。（ ）
三、課文填空。
1、“桂花開得（ ）時，不說（ ），至少前后左右十幾家鄰居，沒有不（ ）。”若將句中“沒有不”換成別的詞語，可以是：（ ）。
2、父親聞著（ ）和（ ）的混香，詩興大發(fā)：“（ ），（ ）。（ ），（ ）。”
3、桂花搖落以后，全家動員，（ ）小枝小葉，（ ）在簟子上，（ ）好幾個天太陽。桂花曬干了，（ ）鐵罐子里，（ ）茶葉中泡茶，（ ）桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都 （ ）在桂花香中。這正是父親詩中所說的：“（ ）。”
四、拓展練習(xí)
1、填寫讀書名言。
1）“書猶（ ）也，（ ）讀之可以（ ）。”這是劉向說的，說明讀好書可以讓人變得（ ）。
2）“我撲在書上，就像（ ）的人撲在（ ）上。”高爾基把書比作（ ），說明讀書可以使我們（ ）。
2、填寫歇后語。
茶壺里煮餃子－－（ ）。
八仙過海－－（ ）
劉姥姥進大觀園－－（ ）
（ ）（自己寫一歇后語。）
3、練習(xí)三成語歌
江山如畫的江南，是人間天堂。傍晚泛舟西湖，明月清風(fēng)，桂子飄香。極目遠眺，湖光山色，水光接天，真是相得益彰。江南還是個魚米之鄉(xiāng)。
《桂花雨》設(shè)計思路 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：56
作者：王敏芝 轉(zhuǎn)貼自椒江人民路小學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過品詞、朗讀、拓寫等手段理解文中含義深刻的句子；
2.體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情，并能把這種感受用朗讀展現(xiàn)出來。
【設(shè)計意圖】
以“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”為主線，以對樂的體驗及對香的感受為輔線。連接贈花樂 搖花樂
嘗花樂三個版塊的教學(xué)，自讀自悟，以讀促悟，適度拓展，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
【預(yù)設(shè)流程】
課前播放《江南桂花香》mv
一、導(dǎo)入談話：
有一位原籍在咱們浙江溫州的中國臺灣著名女作家琦君深愛桂花。她一生飄泊，遠離故土50多年。就在今年（XX年）6月7日凌晨，這位被譽為“中國臺灣文壇上閃亮恒星”的著名女作家在臺灣省臺北和信醫(yī)院去世了。臨終前她還一再念叨——
我想回到自己的家鄉(xiāng)……
到底是家鄉(xiāng)的什么讓她這樣魂牽夢縈、念念不忘？ 這節(jié)課，就讓我們一起走進走進她的一篇散文——《桂花雨》。
二.初讀文本
下面就請同學(xué)們打開作文紙，讓我們認認真真地、自由地大聲地朗讀課文。
碰到難讀的字詞，多讀幾遍，把課文讀通順。
②邊讀邊想，課文中有哪些句子，你讀不太明白的，或者說你有什么問題，請你在旁邊做個記號，待會兒提出來。
2、學(xué)生自由質(zhì)疑，教師梳理問題。
三.理解杭州花的香并質(zhì)疑
1、出示句子：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
2.讀懂“這里的桂花”？
（1）“這里”指哪里的桂花？——（杭州小山的桂花，也就是杭州的滿隴桂雨。）
（2）請你讀一讀，看看課文是怎樣描寫滿隴桂雨的桂花香的？
出示句子：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
（3）你讀出了什么？
（4）指讀句子。
3、理解杭州花香的句子，穿插介紹滿隴桂雨。
（1）介紹滿覺隴：
（2）從這段文字中，哪些詞用得特別好？
①引讀：
當(dāng)秋風(fēng)拂過林梢，濃密的桂花隨風(fēng)灑落，密如雨珠；滿隴便響起一片淅淅瀝瀝之聲。人行桂樹叢中，沐“雨”披香，那四溢的清香沁人心脾，令人沉醉。”
齊讀。
4、滿隴桂雨的花夠香了吧？為什么說：“比不上”呢？
照母親的話推算：滿隴桂雨是香飄十里，那家鄉(xiāng)之桂該是——（香飄千里、萬里了。）
可你們有沒有注意到，課文第四小節(jié)中有這樣一句話：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
到底是什么比不上呢？
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此問轉(zhuǎn)載
四.解樂悟情（ 嘗花樂 贈花樂 搖花樂）
1、故鄉(xiāng)的桂花到底給母親和童年的我?guī)砹耸裁矗?/p>
請同學(xué)們快速再讀讀課文，看看課文哪個畫面給我們留下最美好的記憶？在旁邊做個記號。
我們記憶中最美好最難忘的是哪一幕？？
（一）版塊a：——【搖花樂】
1、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）自由讀讀這些句子，你從句子中你感受到了什么，從哪些詞中感受到的？
（2）搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們仿佛看到了樹下那一張張滿是笑意的臉，老漢笑了，老奶奶笑了，伙伴們笑了；不停地搖呀搖，我們還搖出了什么呢？
2、小結(jié)：回歸到中心句的情感朗讀
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
過渡：記憶中難忘的還有哪一幕？
（二）版塊b：——【贈花樂】
從母親的話中你體會到什么？
感情朗讀
（2）小結(jié)：再次回歸到中心句的情感朗讀
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
（三）版塊c：——【嘗花樂】
過渡：搖花也樂，贈花也樂。
——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
1、理解“浸”
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
這個句子中，哪個詞用得特別好？你從浸中讀到了什么？
——（沉浸、沉醉、陶醉）
指導(dǎo)讀出“浸”的味道來——指讀。
2、理解全年（琢磨“全年”）
全年是什么？（365天）（春夏秋冬）（4個季度）（12個月）
全年是一年四季呀，剛才我們說搖花、贈花都是在桂花盛開的——秋季，怎么會“浸全年”呢（指板書）？
生答后，過年了，村民們吃著帶著桂花香的糕餅，浸在了桂花的香氣中；新茶上市了我們喝著滿溢著桂花香的茶水；浸在了桂花香氣當(dāng)中。
3、想象移情：
假如，你也生活在琦君的家鄉(xiāng)，假如你也生活在這樣濃香陣陣的桂花樹下，你還會做哪些快樂的事情呢？
練筆:_________________________________________ （配樂）
4、回歸重點句情感朗讀。
（1）我們深深地沉醉其中——誰又能說不是全年浸在其中呢？
（2）就讓我們一起輕輕地，讀出“浸”的味道來——齊讀。
——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
5、小結(jié)：第三次回歸到中心句的情感朗讀：
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
（四）主題拓展一
在原文中琦君曾這樣寫到：——
“桂花，真叫我魂牽夢縈。”
學(xué)到這里，你覺得讓琦君魂牽夢縈的還僅僅是桂花嗎？
難怪她在課文中寫到：
“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。”
“于是，她又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”
你覺得在琦君心里的這“桂花雨”該是一場怎樣的雨？
（五）主題拓展二
許多年過去了，在琦君她88歲高齡時，她還說過這樣一段話……
“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花……”
臨終前她還一再念叨：我想回到自己的家鄉(xiāng)……
五.結(jié)課談話
建議大家課后去讀讀她的其他的懷鄉(xiāng)思親散文：《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《楊梅》、《雙 親》、《母親》、《第一次坐火車》……對她臨終前的那句話——我想回到自己的家鄉(xiāng)，一定會有更深的理解。
板書設(shè)計： 聞花
桂 贈花 思
花 搖花 } 樂 鄉(xiāng)
雨 嘗花 情
……
《桂花雨》設(shè)計思路 篇12
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖 花樂”表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點，教學(xué)難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。在如此淡雅的文章教學(xué)中，我采用以讀代講法：用“讀”來理解課文，來體會作者思想感情。在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。下面就是我今天在課堂上“讀”的三點小小的體會：
指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛：課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。但如果僅僅是香氣迷人可能并不一定引起作者深深的喜愛，對桂花的品格也是作者深愛的原因之一作者還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學(xué)生理解不到位，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。在教學(xué)中設(shè)計了感悟---理解—朗讀—體會的教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生讀出我在搖桂花時的樂趣。
指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這段時將作者琦君的生平和《桂花雨》的原文錄音出示通過拓展寫作背景幫助理解難點讓學(xué)生在更廣闊的空間中理解文章的中心，，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情，起到了較好的效果。
用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
《桂花雨》設(shè)計思路 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能
(1)認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、提前、
香飄十里”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约和昀镫y忘的人和事，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言能
力。
2.過程與方法
通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感
情是怎樣表達出來的。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過感情朗讀，體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)重點：
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點：
體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
課時安排：一課時
一、談話引入。
1.談話：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更
是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
板書課題。
2.簡介作者：琦君(1918—)現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢
業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴中國臺灣，在司法部門工作
了26年，并任中國臺灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。出版散文
集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當(dāng)枕》
《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他
年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》
等。
3.介紹桂花：桂花，也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。
葉對生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘
花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原
產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。
是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。
因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它。
你們讀過哪些有關(guān)桂花的名句來跟同學(xué)交流一下好嗎?我們卻從未聽說桂花會下
雨。
2.抽名讀課文，解決生字、新詞。
3.默讀課文，思考：
課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?
(課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。)
三、自讀自悟細讀悟情。
1.自讀自悟(出示思考題)。
(1)默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關(guān)的詞
(2)把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。
2.細讀悟情(討論交流)。
重點理解句子：
(1)“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
重點理解搖花時的樂趣：
(2)為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)
(3)畫出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。
②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
四、品讀體會。
1.八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
2.“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句表達了作者怎樣的思想感情?
這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
五、拓展延伸。
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。
板書設(shè)計：
7-、桂花雨
桂花飄香十里
搖花真像下雨
愛花賞花拾花
仿佛回到故里
《桂花雨》設(shè)計思路 篇14
《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應(yīng)該不會很大。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動性明顯增強，并且敢于表達自己內(nèi)心最真實的感受。究其原因，我認為有以下幾點：
第一：把課堂真正還給學(xué)生。對于五年級的學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進行討論，集思廣益，最后進行分享。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。
第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候，我設(shè)計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少。
當(dāng)然，除以上兩點我認為比較成功的地方之外，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我覺得還有一些需要改進的地方：
首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。
其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候，我運用了希沃5軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個效果的展示是我來操作的。現(xiàn)在想想，這個操作如果是學(xué)生來做的話，應(yīng)該會更加增強學(xué)生的興奮度。
最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝眩嵝褜W(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng)，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會變得更加開闊，下筆應(yīng)該會更加容易一些。
我一直都認為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣，才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。
《桂花雨》設(shè)計思路 篇15
在教學(xué)《桂花雨》一課前，我給學(xué)生布置了一次小練筆：讓他們回憶童年生活中一件記憶深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回憶童年自己故鄉(xiāng)生活最難忘的一件事，寫下來。作文收上來以后，我發(fā)現(xiàn)許多孩子寫得非常精彩，我班有很多農(nóng)民工子女，他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，跟隨父母來到城里讀書，他們在故鄉(xiāng)的童年生活，可以說遠比城里的孩子更豐富多彩：有的寫自己在小河里捉、小魚、螃蟹，有的寫自己去山上探險，有的寫自己去偷摘別人家的梨子、柚子，有的寫自己和伙伴玩捉迷藏……因為真實體驗，學(xué)生有話可寫，寫得有趣生動，而且有真情實感，我在讀這些孩子作文的時候，也和他們一同分享了他們的快樂童年。
課堂上，在理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話時，我先抓住文章中四次寫作者家鄉(xiāng)“桂花香’的語句，讓學(xué)生朗讀、感悟，然后將落腳點放在“這里的再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話上，首先，我抓住句前“可是”一詞，問學(xué)生，這個詞跟上文哪句話聯(lián)系最緊密，學(xué)生馬上找到了，我讓學(xué)生在前面加上“雖然”一詞，將兩句話連起來，就是“雖然杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。但是這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”我讓學(xué)生通過反復(fù)讀后質(zhì)疑：“杭州的規(guī)劃真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花么？你們是怎樣理解的？”學(xué)生有的說，是因為母親思念故鄉(xiāng)，有的說，是因為故鄉(xiāng)在母親心目中位置很重要，有一個孩子說因為故鄉(xiāng)已經(jīng)成為母親生命中重要的一部分，那種思鄉(xiāng)之情是割也割舍不斷的。（聽到這里，我?guī)ь^，全班同學(xué)都鼓起了掌。然后，我結(jié)合課前布置的小練筆，問學(xué)生：“你們昨天有很多同學(xué)些自己在老家摘梨子、柚子，捉小魚和螃蟹，我們現(xiàn)在在城市里可以買到看起來更好的梨子、柚子、小魚和螃蟹，但是你們吃在嘴里，有沒有感覺到，還是老家的那些東西，吃起來更有一番滋味呢？”孩子們連連點頭，“那你們在讀到母親說的‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。’的時候，是不是更理解母親的這句話了呢？”我接著說，俗話說“甜不甜，家鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人。還有杜甫的《月夜憶舍弟》中‘月是故鄉(xiāng)明’中說的也就是這個道理。”我將這些話板書在黑板上，讓學(xué)生們讀著，陷入了深深的思索……
這節(jié)課，我利用課前練筆喚醒了學(xué)生對故鄉(xiāng)童年生活的美好回憶，同時，利用他們已有的生活體驗，理解文章中的重點句，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進文本，與文本和作者進行了一次深入對話。
《桂花雨》設(shè)計思路 篇16
小學(xué)語文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段。教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生讀到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，我笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”
小A說：“我看到桂花飄落下來，好美！”
小B說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
小C說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說著，小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來，惹得孩子們哈哈大笑起來。
“老師，我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”小D迫不及待地叫起來。
聽著孩子們美妙動聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。
在我們的新課標(biāo)指引下，我們的教師可以針對課文的內(nèi)容，采用多種方式方法培養(yǎng)學(xué)生分析、理解語言文字，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點，放飛學(xué)生想象的翅膀，進行語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個性的閱讀中與文本對話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴，將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”的語言，那這對學(xué)生今后感悟語言文字，品讀新的作品將大有幫助。
《桂花雨》設(shè)計思路 篇17
在設(shè)計《桂花雨》這節(jié)課的教學(xué)教案時，根據(jù)教學(xué)大綱，“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。
我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。