設計思路：（精選15篇）

設計思路： 篇1

　　目標：

　　1、進一步鞏固數字1-4的實際意義，并能夠靈活的運用；

　　2、激發幼兒對數學活動的興趣。

　　準備：各種玩具車若干，布置停車場環境

　　活動設想：

　　一、玩玩具車，激發幼兒興趣

　　——今天，我們小四班開來了好多車子，要進行一個玩具車展覽會。我們每人快來找一輛車做好朋友玩吧，不過在玩時要數一數你的車子有幾個輪子？

　　二、看看、數數、說說，鞏固4以內的點數

　　幼兒介紹：你剛才和哪輛車做好朋友了？它有幾個輪子？（集體驗證）

　　教師小結：原來車子的輪子都不一樣的，有四個輪子的，像汽車；有三個輪子的，像三輪車；還有二個輪子的，像自行車……

　　三、停車

　　1、觀察停車場：車子寶寶要進停車場，有那么多停車場，我們來找找有什么小秘密？

　　2、幼兒討論怎樣停車，

設計思路： 篇2

　　課的設計思路：

　　本節課是一節各種姿勢的走和跳單雙圈及短跑素質練習的課。本課通過情境的設計激起學生上課的興趣。

　　本節課從始至終是在這樣一個故事里展開的：近些年，由于我們人類的亂砍亂伐，使許多得森林樹木被砍伐。致使原本生活在森林里過得很幸福的小動物們，無家可歸了。我們小朋友們，每天在寬敞明亮的教室里上課學習；每天都有父母、老師和小伙伴們陪在一起；每一天都過得很快樂很幸福。可和我們一樣大的小動物們已無家可歸，急需我們小朋友的幫助，那我們小朋友們愿不愿意幫助他們呢？(生答：……)好，那我們大家就去幫小動物們重建家園。要幫助小動物們重建家園我們還要走好遠好遠的路，我們小朋友們怕不怕累呀！（生答：……）好那我們就出發了。（把同學們帶到圓上，做準備活動。同學們跟老師在音樂的伴奏下做各種姿勢的走。（齊步走、手臂放頭上的、手臂平舉的、手臂放背后的、手臂放肩上的、……）那同學們，想一想森林里都有什么小動物？（生答：……）那我們那位同學能帶領我們大家模仿一下你所喜愛的小動物。（音樂伴奏下做模仿練習：大象、猴子、白兔……）前面的路還很遠，為了快一點到達，早一點幫小動物們安家，下面的路我們乘火車走。（按平時的四隊分成四組，每組一列火車，做模仿練習。）在這個情境中完成準備活動。

　　火車到站了，同學們我們要下車了。（帶領同學們從圓上下來，分四組進入新場地，給四個組命名）同學們我們要去植樹的地方馬上就要到了，可前面的一條大河攔住了我們的去路。河面上沒有船也沒有橋要想過河要我們自己動手自建簡易的橋。同學們能不能完成任務？（生答……）（同學們自己動手用手里的跳繩擺放單雙圈）在同學們建橋之前，老師提一個小小的建議。老師希望同學們每一組建的橋都能有每一組的特點，看那一組最有創意。（組織同學們開始按四種不同的方式擺放單雙圈）

　　同學們我們的橋都已經建完了，接下來我們就要過河幫小動物們重建家園了。我們的橋很小，只能一個一個地通過，前面的同學種完了回來后下一個同學才能去（介紹單雙圈接力的規則）一會老師要檢查看那一組的同學種的樹最整齊、成活率最高。同學們要把樹苗（毽子）種到樹坑里（畫的位置上）那么過一會勝出的可能是成熟穩重的大象隊，可能是美麗漂亮的蝴蝶隊，還可能是溫柔可愛的白兔隊，或是頑皮聰明的猴子隊。那么究竟會是哪一個隊呢，同學們用你們的行動告訴我吧！（激勵學生活躍氣氛）（同學們開始單雙圈接力及快速跑練習。

　　課 后 反 思

　　在這節課上同學們的積極性很高，使每個同學從始之中都沉浸在老師事先設計好的情境之中。這樣使同學們在玩中樂中，達到了鍛煉身體培養良好體態的目的。這一切都是在同學們的無意中完成的，這樣就消除了那種單一身體鍛煉的枯燥性。既培養了同學們的體育興趣又達到的鍛煉身體的目的。這樣也正達到了新課標小學階段快樂體育的要求，同樣也達到了課程標準中興趣培養的要求。回顧這一節課，有以下幾點值得回味：

　　一、課的總體上，較多的運用了音樂。這樣在無形之中就增加了這節課的感染力，使同學們在一個輕松愉快的氛圍之中完成了一節課的教學任務。而且還使同學們的興趣得到了發展。這是一個大膽的嘗試。

　　二、課的準備部分

　　實例：課上在圓上和老師完成各種姿勢的走，然后由同學帶領大家做各種動物的模仿練習。

　　反思：同學們跟隨老師來完成各種姿勢的走，這樣使這種身體姿態的培養在一種摹仿狀態下就完成了。這是一節水平一的課，低年級的孩子又非常好的模仿能力，所以這一環節在無形中就發展了學生的身體形態。接下來的動物模仿練習又是由同學領做，這也就給了同學們一個展示自己的舞臺。不僅使課堂氣氛變得更活躍，而且使同學們展示自己的同時也發展了他們的能力。同時也會使他們的體育興趣更加的濃厚。

　　三、基本練習部分

　　實例：把同學們按四路隊分成四個組分別以小動物的名字命名。在單雙圈的擺放中讓學生自己擺放，并要求其各具特色，按四種不同的方式擺放。

　　反思：把原來的分組分別賦予小動物的名字，這樣使小同學們在課上變得更活躍、更放松、更投入，也使這節課更適合學生的特點。

　　單雙圈的擺放，打破傳統的一個樣，由同學們自己擺放，并要求各具特色。這樣對同學的動手能是一個培養，也照顧到了同學們身體的差異性。使同學們真正覺得自己是體育課的主人，使自己鍛煉身體的主人。

　　四、結束放松整理部分

　　實例：由同學們在音樂伴奏下自編自跳舞蹈。

　　反思：由同學們自編自跳，給同學們又一次地提供了一個自我展示的平臺。即增進了同學們對體育的興趣，有發展了他們的能力。

設計思路： 篇3

　　《比例的基本性質》教學設計思路及反思

　　教材分析：

　　《比例的基本性質》這節課在學生理解比例的意義的基礎上教學的，為下節課教學解比例打下基礎。教材利用三角形的縮小做素材，引導學生根據圖中的數據寫出不同的比例，以其中一個比例為例教學比例各項的名稱，在讓學生說出其他幾個比例的內項和外項。在觀察各個比例中的內項和外項的基礎上，發展規律，揭示比例的基本性質。教材還介紹了分數形式的比例基本性質的表達方法。“試一試”教學利用比例的基本性質判斷兩個比能否組成比例的方法。“練一練”和練習十第1-4題對所學知識進行鞏固。

　　設計思路：

　　傳統的課堂教學，學生面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗。由于教學大綱規定，許許多多的知識點，使得教師只能用簡單的“傳授——接受”的教學方式來進行。而學生只是記憶、再現這些知識點，淪為考試的奴隸。其實知識是死的，課堂教學絕不僅僅讓學生擁有知識，更應該讓學生擁有智慧，擁有獲取知識的方法。

　　從教育心理學角度看，學生智慧的發展，離不開智慧的熏陶。智：是人類個體的認識過程或認知結構，即對外部信息的感知、整理、聯想、儲存很搜索、提取、操作，或通過此過程形成的認知水平。慧：是人類個體所認知事理的評判過程和評判標準。我校通過創設智慧課堂，使教學觸及學生的世界，伴隨他們的認知活動，做到了“以智促知” 。

　　基于以上認識，我教學時注意了以下幾點：

　　1、注重從學生已有的知識出發，主動建構知識。在教學“比例的基本性質”時，讓學生自己選擇例子來探索，在探索中發現規律，得到結論。讓學生處于積極探索的狀態，喚醒了學生學習中一些零散的體驗，并在教師的引導下主動將這些體驗“數學化”，提煉出數學知識。

　　在教學中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生的“發現”意識，引導學生參與探討知識的形成過程，盡量挖掘學生的潛能，能讓學生通過努力，自己解決問題。這一教學過程，讓學生通過計算、觀察、發現、自學的方式，使學生在自己探索中學習知識，發現知識，并通過討論，說出判斷兩個比能否組成比例的依據，促進了學生學習的順利進行。

　　2、用教材教，體現教學的民主性。因為學生對比的知識了解甚多，所以在研究“比例的基本性質”的時候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結論的可信度。這樣也能讓學生體會到歸納法研究的過程，并滲透科學態度的教育。

　　整個教學過程力求體現學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程，從中提高學生的數學學習的能力。如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質，重視在練習中發揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開放，讓學生的聰明才智、才能得到充分的發揮，真正主動學習，成為學習的主人。

　　3、在運用比例的基本性質進行判斷時，要求學生講明理由，培養學生有根據思考問題的良好習慣；在填寫比例中未知數時，不僅要求學生說出理由，還要求學生進行檢驗，這樣培養學生良好的檢驗習慣和靈活解決問題的能力，培養良好的學習習慣。

　　4、給予學生自主探究的時間、自由馳騁的思考空間，允許他們有不同的想法、不同的方法，在開放式、個性化的學習中生成靈感，碰撞智慧。正是學生用自己獨特的學習方式來解決問題，課才變得生動和真實，學習才顯得如此活潑和有效。數學的學習成了充滿靈性的創造過程，成了放飛心靈的快樂之旅。課堂已不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是智慧培育的圣殿。

　　葉瀾教授曾說：“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力”，確實我們教師應該把課堂看作是學生演繹精彩生命的舞臺，把主動權、選擇權下放給學生，讓學生去思考、去探索、去實踐，才能激起學生的求知欲望，才會有層出不窮的生成，使課堂充滿生命的活力。

　　教學反思

　　“比例的意義和基本性質”這節課是概念教學，不太好講。在上課之前我感覺自己做了充分的準備。從學生已有的知識經驗入手，方便快捷，為新課做好準備。激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生在探索中學習。然后在教學比例的基本性質時，我讓學生看書自學，再小組交流，這樣符合“新課標”的要求，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。本節課的學習方式是多樣的，有觀察比較、小組交流、師生交流、同位交流、多方驗證。另外，為了培養學生的能力，我采用了自主觀察與討論相結合的教學方式，而且整節課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。

　　但是上完課之后，我發現還存在很多問題。

　　1、教師激勵性的語言還欠缺，還不能用多種語言來激勵學生。如果感情更深些，更能激起學生的學習興趣，使他們能更好的參與學習。

　　2、上課心態、情緒還不夠平穩，計算機技能、教學機智、自身素養還有待提高。為促進教學目標的順利完成最后有點趕時間。

　　3、面對一些即時生成的課程資源，我還不能及時抓彩，把這些有效的教學資源開發、放大，讓它臨場閃光，從而激發學生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發展”與“建構” 。

　　我覺得通過這一節課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學生。作為一名教師，在今后的日子里，還要好好努力，在實踐中不斷完善自己的教學方法。

設計思路： 篇4

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管治理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：

　　一、自學──發現與探究

　　《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識──“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在自學時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。

　　二、討論──理解與深化

　　《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？（2）那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：（1）那個人每天都去看幾次。（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉－蟲－葫蘆”之間是相互聯系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？主要表現在以下幾個地方：（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。 通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。隨后設計創新題，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……

　　教 后 反 思：

　　本課的教學設計初衷是想在平淡中學文、悟理，同時抓住重點詞、重點句來組織教學。但也有以下值得反思之處：

　　一、雖然在導學提綱的指導下，學生通過上網，查資料等方式了解了蚜蟲，植物的葉子和果實的關系，對學習理解課文內容有很大的幫助，但是，在課堂上當展示資料的時候，學生的注意力一下子就分散，有查到資料的孩子沾沾自喜，把資料拿在手上炫耀，不知道從資料中提取有價值的內容和大家分享。這可能是低年級的緣故吧。今后在資料的查找篩選上該怎樣指導呢？值得思考。

　　二、體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛花的時間多了，挖的太細，后面的“為什么沒有得到葫蘆？”和拓展續編時顯得時間不夠，草草收場。今后教學時在時間上的把握要注意。

　　三、學生的朗讀有點拖沓，不知是否是因為換了環境的緣故。

設計思路： 篇5

　　第一步，談話導入，啟發興趣。

　　1、（課件出示：實現理想、撿起地上的一片紙、考上大學、每天堅持鍛煉身體20分鐘、做好一次值日、寫好一次作業）請大家把這些事情按大事小事分分類。2、說一說，你心中的大事和小事是什么？第二步，初讀課文，理清思路。1、自由朗讀課文，讀準生字、新詞，讀通句子。2、指名分段讀文，用自己的話說一說課文講了一件什么事。第三步，精讀課文，體驗感悟。1、請同學們再讀課文，想一想陳蕃是一個怎樣的人？2、全班交流。a、當學生談到陳番志存高遠，喜好讀書時：引導學生想一想陳蕃的志向是什么？算是大事還是小事，理解“掃天下”的含義。b、當學生提到陳蕃生活懶散時：引導學生從陳蕃的做法和想法兩方面理解。①做法：房間亂，扣住“骯臟”、“污濁”等詞語理解。②想法：學生找到陳蕃的話“大丈夫活在世上，要干的是轟轟烈烈的大事情，要掃除的是天下一切不平之事，哪里會花心思去清掃小小的一間屋子呢？”（指導朗讀，并引導學生用肯定的句式表達相同的意思，通過對比體會反問句表達的意思更強烈。）③討論“掃一室”是大事還是小事？體會“掃一室”的含義。3、現在的你怎樣勸勸陳蕃呢？理解“成就大事往往需要從每一件小事做起”的道理。第四步，課外拓展，深化主題。1、閱讀故事《夜郎自大》和“語文天地”中的《少了一個馬掌釘》。2、出示名言警句，學生討論意思，深化主題：“不及跬步，無以至千里；不積小溪，無以成江河。”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”以上設計思路是我根據自己班的學情，在借鑒他人教案的基礎上完成的。

設計思路： 篇6

　　《小熊住山洞》這篇課文講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終舍不得砍樹，多少年過去了，他們仍然住著山洞。森林里的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人故事，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現，語言淺顯，符合兒童特點。教學時我的教學思路如下：

　　1、由于本課語言淺顯，采用連環畫的形式出現，雖然全文不注音，但可采用圖文對照的方法學習課文。故在設計上應注重教材的整合。主要通過看一看、讀一讀、演一演、想一想的方法來學習課文。通過讀感悟林中環境之美，小熊一家行為之美。從而欣賞美、感悟美、表達美。

　　2、注重體現學生的自主性。在3—6自然段的學習中學生喜歡哪個季節的美景就說哪幅圖，并把相應的段落讀好。不必按部就班的按課文內容進行，給他們自主選擇的空間。

　　3、注重從一年級就開始培養學生收集、處理信息的能力，拓寬學生語文學習的渠道。

　　4、在讀完“一束束美麗的鮮花后”，練習課后的讀讀說說。

　　5、情境模擬，運用語言。思維拓展：小動物在給小熊送鮮花時會說些什么？

　　（你喜歡哪個小動物就選哪個說。）

　　6、聯系生活，深化主題。

　　⑴　學生匯報交流課前收集的環保資料，并詢問學生從哪里了解的這些信息。

　　⑵　小熊一家為了保護森林一直住山洞，在生活中我們應該怎么做呢？（增強學生的環保意識。）

設計思路： 篇7

　　教學設計思路：

　　主要從兩方面著手來設計這節課。一方面是從我教學生的實際情況考慮。我所任教的高06級3個班為年級的中差班，學生的基礎知識普遍掌握不牢，自主學習的能力差，歸納總結知識的能力有限，再加上這節內容概念性知識多，難度較大，所以整個課的復習內容以書本知識為線索，用網絡式的表、圖等對比，歸納的形式來幫助學生理清思路，梳理知識，知識點內容羅列得較詳細，配合相關高考題的鞏固練習，使學生能掌握基礎知識。另一方面，根據高考考綱對這節課內容的要求及近幾年高考題對這一內容的考查形式和層次的體現來設計了此課。

　　考點分析：

　　06年高考大綱《免疫》的考試范圍是：（略）。分析近三年的高考試題可發現免疫的內容是一個重要的考點，每年都有出現。如03年的理綜新課程卷、全國卷、江蘇卷、上海卷有考查；04年的全國卷Ⅰ全國卷Ⅲ、全國卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；05年的全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。

　　從歷年高考試題及各類復習題中，常見的有關免疫的問題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現，或與生活實際中的病例相結合，從多種角度命題，考查學生的審題、識圖、分析、綜合、文字及圖形的表達能力。此外，有關免疫的問題是生物學研究的熱點，與世隔絕類生活健康密切相關，這都是高考命題的熱點，應給予足夠的重視。

　　重難點：

　　本部分復習的重點要點記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細胞免疫的全過程。仔細區分體液免疫和細胞免疫的異同點，結合基因控制蛋白質的合成的有關知識理解抗體的產生和排出細胞外的過程。

　　知識目標：

　　1、認知目標：識記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體的知識，理解體液免疫和細胞免疫的全過程以及體液免疫和細胞免疫的關系。知道免疫失調引起的疫病。

　　2、能力目標：利用免疫特別是特異性免疫的有關原理來解釋與免疫有關疾病的特病機制、癥狀及防治方法等問題。

　　教學方法：

　　對比、分析、歸納、綜合、總結。

　　教學反思：

　　我通過本堂課復習課的教學，收獲還是頗多的。

　　首先我感到多媒體教學的方便、快捷、容量大，使復習內容能及時、清晰地呈現給學生，并且通過課件中動畫及不同顏色字體的設計來突出相關重點知識。

　　其次，對這堂課在課前進行了充分的準備，認真學習并熟悉了大綱和考綱對這一內容的要求，認真分析了近三年的有關高考題，有爭對性地選擇了幾個高考題用于課堂上的鞏固練習。并且在設計的課件中將考綱對這節內容的要求首先展示給學生，使學生對這一節的復習目標更明確。

　　第三，復習中能準確把握重難點知識，通過圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習強化，基本上突出并突破了重難點知識。通過練題及時反饋知識。

　　第四，復習中對前后知識有一定聯系，如通過抗體的合成和分泌過程的練習，將細胞的亞顯微結構和生物膜等知識聯系起來。

　　第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學生進行充分的交流。

　　但是，這節課也有一些需要改進和完善的地方，本堂課內容可不必設計這樣多，像“免疫類調引起的疫病”就可放在第二節課來復習。雖然復習內容設計細，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內容可不必打在幻燈片上，直接讓學生回答，再配以實例練習能區別即可。由于將作息時間搞錯，使復習中時間安排不合理，教學速度太快，使學生回憶、思考的時間不足，對基礎較差的學生理解掌握知識肯定不足。教學的主體是學生，教師要多關注學生。在整個復習中，由于時間把握不準，練習多采用了集體回答的形式來檢查反饋知識，使學生的過手練習不足。如果能單獨讓學生回答問題，而且能讓不同基礎層次的學生來回答有關問題，就能更好地反映學生接受知識的情況。

　　精選出來的練習題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學生重視，又能讓學生清楚高考題的題型的呈現方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實例幫助學生理解。由于這部分知識難度較大，而且與人類生活健康密切相關，又是高考命題的熱點，所以在復習中最好設計出與此知識相聯系的內容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學生的綜合知識能力得到提高。  

設計思路： 篇8

　　自主交流  感受自然之美  交流文本  享受文字之美---《火燒云》教學設計思路

　　《語文課程標準》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置應該以學生為中心，著眼于學生的全程發展，全面發展，從學生的實際出發。就此，談一下《火燒云》一課的教學設計。

　　一、關于教材的分析：

　　《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發學生在觀察事物的過程中大膽發揮自己豐富的想象力。

　　整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點來體現“美”，通過質樸而生動、形象的語言，優美而富有動感色彩的想象，給學生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發了他們內心強烈的情感共鳴，深深地喜愛上這大自然的神筆之作！從而深化主題。

　　二、選擇的內容

　　1、在教師備課與學生預習的基礎上，共定學習目標。

　　2、教學內容的選擇

　　自主感悟  抓住文眼  想象景色美

　　課文的1-2節抓住一個“奇”字，感受情景美；第3小節突出一個“多”字，領略火燒云的色彩美；4-7小節從“快”字入手，體味形態美。整篇文章圍繞 “變”字，向我們描述了火燒云靜態的美以及動態的美。老師創設情境，讓學生靜下心來，全身心地去感受文字，想象景色的美。

　　自主誦讀  靜心體悟  品味文字美

　　放一曲輕柔的音樂，讓學生伴隨著音樂去大聲地誦讀；或者什么也不放，只是告訴學生安靜下來，用心去讀文，讓學生“在寧靜中閃現智慧”。在一遍一遍的全身心的誦讀中，在對詩一般的文字的感受中，“文學的美”便如春雨浸潤孩子們的心田。

　　自主交流  影象共享  感受自然美  （引入課外資源）

　　在語文課上，我不是很主張運用媒體，可是城市的喧囂與華麗，使生活在城市里的孩子，幾乎看不到“朝霞紅欲染”，看不到“赤浪連天拍，朱霞接水浮”，看不到“秋水共長天一色 落霞與孤鶩齊飛”，更感受不到“初唱天雞海色昏，須臾波面擁朝暾。麗空星斗俄收拾，射水嵐霞互吐吞”。

　　因此，在不能帶孩子親自去觀看“火燒云”情況下，在教學設計上要求學生自己搜集有關的圖片或影象資料，并做說明。老師必須給學生準備好影象，以備在學生深刻品味了文字美，想象了景色美之后，以實際的影象資料再次震撼學生的心。學生在觀看的過程中，肯定有不同于作者的感受，再進行小練筆便水到渠成。

　　班內交流  文本共享  享受文字美 （引入課外資源實現大量閱讀）

　　眾所周知，語文學科的性質，決定了語文教學絕對不是一本書能夠了事的。因此，“大量閱讀”“大語文教學”“詩文誦讀工程”等等便備受語文教育工作者的推崇。從古至今，描述“火燒云”的文章及詩句不少，應該要求學生在課堂上以小組形式交流搜集到的資料，交流后放在班級文學交流區。用大量的閱讀豐富孩子的知識，用豐厚的積累奠基孩子的人生。

　　我想，在這樣的層層渲染下，孩子們自然會愛上文字，懂得文字，語文教育還有何愁？

　　火燒云教學思考

　　《火燒云》一課可以選哪些內容進行教學？你的理由是什么？這篇課文是否需要引入課外資源？你打算引入哪些課外資源？

　　《火燒云》是一篇優美的寫景文章，這篇講讀課文描繪了晚飯以后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。課文先講“火燒云上來了”，是透過云層的陽光照到地上引起人和動物顏色的變化來講的。 接著講火燒云顏色和形狀的變化。最后講火燒云下去了。通篇文章語言優美，用詞準確生動，想象豐富，比喻貼切。

　　課文用了大量的筆墨寫了火燒云的顏色和形狀的變化。講顏色，先講“從西邊一直燒到東邊”“好像是天空著了火”，不僅點了題，還強調了天空一片紅艷，給人以動感。緊接著講了顏色的變化：“極多”說明火燒云有 多種顏色；“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”不僅突出顏色多，而且強調變化快。最后列舉一些顏色，并講“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏 色”，進一步說明顏色極多，絢麗多彩。 講形狀，一是把火燒云想象成各種動物：馬、狗、獅子……一是突出了火燒云形狀變化之快：“一會兒、過了兩三秒鐘、正在、忽然、跑著跑著、一轉眼”等詞語準確地表明了火燒云形狀不斷的、快速的變化。

　　文章對火燒云這種動靜相結合的描寫很容易讓學生理解，因為它的語言能生美而且通俗易懂。老師除了要引導學生體會其特點外，更重要的是引導學生感情朗讀，以讀促悟，悟中品美。

　　需要引入的課外資源：

　　《火燒云》是人教版的一篇文章，聽過同校老師講的蘇教版二年級下冊的一篇《云房子》，兩者有相似之處，雖然有些淺顯，但文章依然很美，覺得可以拿來與同學們分享。除了讓學生們課前收集寫云的文章外，其實這樣的課堂，還可以分享其他能抓住事物特點，寫出其靜態美和動態美的優美的寫景文章（如果有時間的話）。以一篇帶多篇，也不失為一種好的學習方法!

　　樸實中靈動、短暫中永恒——

　　走進《火燒云》         何翠

　　今天有興拜讀了作家蕭紅的《火燒云》這篇課文，邊讀邊悟，神游于對美的渴望與追求之中,不由贊嘆作者生花的妙筆。課文《火燒云》不過五百來字，卻有如一幅濃墨重彩的風景畫，體現了作家蕭紅那匠心獨具的語言藝術。當然,火燒云千姿百態,變幻無窮,但它畢竟是抽象與缺乏生氣的景物,讓人感覺生疏及遙遠。因而, 作者把變化中的云比喻為馬、狗... 所以我認為應該把“語言”和“變換”作為本課教學內容的重“點”。

　　一、語言樸實，富于變化

　　《火燒云》全文沒有一個生僻的詞語，用口語的形式娓娓敘說，像“火燒云上來了”，“您老是金胡子了”，“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了” 等，使人讀了感到親切自然。文中還有一個獨特的現象，即很多句子的末尾都用“了”字，這個口語化的文字，讀來順口和諧，充滿生活氣息。

　　同時它發用詞又極富變化。這體現在兩個方面：一是用詞造句靈活多樣。作者為了寫出火燒云形態的變化無窮，用不同的句子敘述了各種形態的出現：“一會兒，天空出現一匹馬”，“忽然又來了一條大狗”，“接著又來了一頭大獅子”。由馬而狗，而獅，真可說是瞬息萬變。而寫它們的消失，尤其富有情趣，寫“馬” 是“那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了”；寫“狗”是“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”；寫“獅”卻是“可是一轉眼就變了，再也找不著了”。同是寫消失，一是逐漸模糊，一是不知去向，一是倏忽不見，毫無單調式重復之感，使文章更顯活潑、生動。二是寫法富于變化。寫霞光，著重刻畫其靜態，從地面到天空，主要運用側面渲染，中間插入一個人物的心理活動和另一個人物的說話，困中著色；寫火燒云的形狀，則從正面落筆，極力描摹它的動態，且從單個的馬的形象，幻化為一組狗的形象。

　　三、語言凝煉，富于音韻

　　本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。

　　教學時，可讓學生做換詞練習，看把“燒”換成“紅”行不行？作者為什么不用“紅”而用“燒”？經過分析，學生們知道了，用“燒”一可以避免重復，二點了題，三前后照應，四給我們一個變化的感覺。作者在寫火燒云顏色變化時連用了四個“一會兒”，要讓學生了解這不僅說明顏色變化多，而且變化快，從而了解了作者用詞的絕妙。

　　文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。

　　三、長于比擬，形象生動

　　火燒云形態千變萬化，難以名狀，作者卻用比擬的手法，分別用人們所熟悉、更為兒童喜愛的馬、狗、獅等象形，不但刻畫其靜態，更細致地描繪其動態，象形各具情態，栩栩如生，給人以深刻的印象和強烈的藝術感染。

　　課內外遷移：

　　《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒云的顏色美，教師在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？” 這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

　　我認為有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、交流，這是激發學生課外閱讀興趣的重要方法。這樣設計，也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣！！

　　讓朗讀、想象唱響主旋律

　　看到這個題目腦海里立刻浮現出滿天紅霞，婉約的黃昏，醉人的情景。飛揚的思緒把我帶回了課堂上。

　　基于文章的教學教學重難點，我覺得應該讓朗讀和想象唱響本課的主旋律。

　　教學主要內容：

　　1、重點學習火燒云顏色和形狀的變化，讓學生感受自然景色之美

　　2、學習課文中的生動詞句，了解作者豐富的想象，積累好詞佳句。 

　　教學設計思想：

　　學習第一部分時，要想象霞光映照下人及動物的色彩，體會作者的心情，讀出驚喜的語氣。學習第二部分時，要引導學生通過想象，在頭腦中出現課文描寫的各種各樣的顏色、形狀及變化情況。此外，還應引導學生想想課文中沒有寫出的其它顏色和形狀。這樣，才能使學生體會到火燒云的多姿多彩、變化迅速的特點。朗讀時才能通過語調、語速的變化表現出這一特點。第三部分應略處理，注意讀出對火燒云景色的留戀之情。

　　媒體使用是讓學生通過圖片感受火燒云的特點（顏色多、變化快），啟發學生仿寫。

　　1、自由讀第一段，思考：火燒云上來時，地面的景物發生了怎樣的變化？

　　想象當時的情景，自由描述。鼓勵個性想象。

　　2、想象火燒云還有哪些顏色的變化？仿照書上詞的表現形式說一說。用上“一會兒……” （藍盈盈、黃橙橙、半紅半黑、半粉半藍、草綠、桔黃、）

　　（設計意圖）

　　在表達時引導學生加入描寫火燒云顏色的詞（紅彤彤：abb、半灰半百合：半…半…、葡萄灰：水果或蔬菜+其顏色。）把詞語的理解與運用融入表達中。一舉兩得。

　　2、天空中這么多的顏色交織在一起，你的感受怎樣？（那是多美的呀！）能不能用一個詞語概括出火燒云顏色多呢？ 課文為什么沒有用這個詞？（表現不出變化多和快）

　　3、引入課外資源，播放火燒云的相關圖片。

　　此環節是在學生想象的基礎上，形成更直觀的體驗。拉近與文本的距離。

　　4、你喜歡這幅美景嗎？請用喜愛之情讀出來。自由讀、指名讀、展示讀。

　　（注）此環節，教師應放開手給學生充分想象的空間，打開學生的思路，讓學生大膽說出自己的想象，鼓勵與眾不同的想象，讓學生迸發出想象的火花。并在想象之后，學生走入情景這時，引導學生把自己的感受用朗讀的方式表達出來。

　　至此就實現了學生對火燒云顏色和形狀變化的形象、立體的感受，從而感受自然景色之美。

　　二、背誦    

　　1、選擇自己喜歡的一段試著背一背。

　　2、課件：請同學們邊看圖邊背誦有關段落。

　　《火燒云》的重點教學內容：

　　《火燒云》是一篇寫景文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫，抓住一個“變”字向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態來寫的。作者通過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆。

　　本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，在教學這篇課文的時候，應注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”，之后是寫火燒云形狀之“變”：采取不同方式的讀，加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在這兩個“變”的學習中，我覺得應傾向于動態之變，學生通過朗讀、想象火燒云的樣子抓住這一典型語段進行仿寫，培養學生寫作能力的，把讀、思、聽、說有機地結合起來。

　　選擇重點教學內容的理由：

　　1、《火燒云》是一篇語句優美，內容通俗易懂的課文。應摒棄了繁索的講解、分析，抓住“讀”字不放手。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，學生對語文材料的反應往往是多元的。教師應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，重視學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華豐富學生的精神世界，積極創造條件為學生提供大量語言實踐的機會，讓學生一層一層地深入讀書，使之在讀中整體把握，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　2、想像力是創造性思維的重要基礎，在閱讀教學中培養學生的想像力更是培養學生思維能力的良好契機。教學中教師可通過課件展示課文中未寫到的畫面，讓學生像作者那樣仔細觀察，展開想像，并仿照課文說出火燒云的樣子及變化。訓練學生的思維，訓練了學生的表達能力，使學生更加深刻地理解火燒云變化多端的特點。

　　3、讀寫結合就是我國語文傳統教學中的精華之一，它通過模仿而實現知識的最直接的遷移，它可以消除學生害怕習作的心理障礙，調動習作積極性，提高習作興趣。教學中，抓住形狀之變，引導學生悟出作者之所以把火燒云變化寫得生動、形象，是因為好“熱愛生活，善于觀察，勤于積累”，在此基礎上再布置學生選一團喜歡的火燒云仿照課文寫下來，體現讀寫結合，學用結合。

　　應補充的課外資源：

　　因為大部分學生對火燒云的了解較少，甚至沒有見過火燒云，所以，我覺得在開課伊始應該補充火燒云成因的相關資料，讓學生在對火燒云有初步了解的基礎上進行學習。

　　《火燒云》的教學黃學美

　　注重學習方法的指導和落實，引導學生自主學習，針對文章特點采取多種形式的朗讀訓練，讀中理解，讀中體會和感悟。另外，讀寫結合，注重寫作方法的指導。

　　專題二第一講作業：

　　《火燒云》這篇課文描寫了夕陽西下時火燒云的顏色和形狀的變化，再現了火燒云的美麗景色，表達了人們看到火燒云的喜悅心情。文章按照火燒云“上來了”、“變化著”、“下去了”這個順序寫的，對火燒云的顏色和形狀作了細致的描寫。

　　一、文章內容方面：

　　（一）注重學習方法指導

　　火燒云的顏色和形狀的變化是重點，應引導學生體會其特點。文中描寫火燒云顏色和形狀的變化時都突出它們的共同特點：多、快。教學火燒云顏色變化這部分內容時，要注意有層次地教給學生學習的方法。學習描寫火燒云形狀變化這部分內容時，就讓學生根據嘗試思考題來嘗試學課文，先看看火燒云形狀的變化有什么特點？再看看作者是怎樣來描寫這些特點的。學生很快就找出了其特點，并自己學會進行分析。在教學過程中出示題，讓學生帶著問題去讀書，有明確的讀書目的性，一邊讀一邊想，在讀書過程中逐步提高自學能力，這是符合學生的閱讀心理的。由于思維活動一般總是從問題開始的，所以在學習進程中，學生只有遇到困難，感到有問題必須自己去解決時，才會積極地思考，才會在課文中尋找答案。這也是符合學生的求知心理的。這樣，使知識的學習，能力的培養與學生的心理活動緊密相結合，從而促使學生學習興趣的提高。

　　（二）朗讀訓練

　　另外，這是一篇很美的文章，應注重讓學生多種形式的朗讀，讀出文章的語言美，把對文章的體會通過朗讀表達出來。

　　（三）技能訓練

　　這篇文章寫作順序比較清晰，應指導學生嘗試進行分段的訓練。

　　二、寫作方法方面

　　本課所在單元的訓練重點是注意積累材料。在理解完課文后，我就讓學生們說說，作者為什么能把火燒云寫得這么美，這么逼真？從而使他們懂得在生活中要做有心人，要善于發現，仔細觀察。

　　專題二：火燒云見解        于海燕

　　本課教學

　　我對《火燒云》一課的教學見解

　　本課的教學我在奎文區教學能手評選時曾仔細研討過，通過研討，結合本課的教學特點，我在拓展課程資源方面做了如下嘗試，取得了一定的教學效果。

　　在教學火燒云的顏色時，我讓學生用恰當的詞語描繪火燒云的顏色，學生用了“色彩繽紛、五彩斑斕、五顏六色、五光十色”等很多詞語來描繪，體現了對語言的積累。

　　在教學火燒云形狀時，我讓學生想象火燒云還有哪些形狀？然后通過表演描述表現出來，學生的想象力得到了充分的發揮，其思維能力、語言能力得到了提高和訓練。

　　最后，我讓學生最后回望火燒云，讓學生說點什么？有的說要把火燒云畫下來，有的說要拍成照片。

　　《新課標》指出：“要拓寬學用語文的環境。”所以，語文教學用利用文本，拓展文本，學生的語文能力就會大大提高。

　　因學定教、突出重點，構建大語文課堂--------《火燒云》教學內容選擇之我見

　　《火燒云》是小學語文四年級的一篇課文，通過描寫火燒云的出現--變化--消失的過程，展現自然景觀的魅力。對于本篇課文教學內容的確定，我認為首先應該分析文本的特點和學生的學習情況，做好學生學情的課前診斷。教學內容選擇的原則是因學定教、突出重點。

　　（一）我選擇的教學內容及依據

　　1、我選擇的教學內容主要有以下幾點：  （1）課文內容方面我主要選擇引導學生理解火燒云的變化過程， 學習火燒云顏色、形狀變化的部分，積累描寫色彩的詞語 ； 學習火燒云顏色變化多，形狀變化快的特點，感受火燒云的景色美；背誦課文，積累語言。

　　（2）方法方面我將選擇引導學生體會在仔細觀察的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法，仿照課文寫想象片段。

　　2、確定的依據是：

　　（1）課文自身的文本特點：這是一篇寫景的記敘文，文章內容主要描寫了火燒云的變化過程，這是文章內容的重點。而其中描寫火燒云顏色、形狀變化的幾個段落是文章的趣點。同時文章語言質樸生動，描寫生動細膩，并采用了在觀察的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。這是學習的難點。 

　　（2）學生的學情分析：

　　第一，對于四年級的學生來說，因為文章語言平實、生動質樸，讀懂課文的基本內容應該不成問題，教學中強調個別疑難詞語即可。如“紫檀色、恍恍惚惚 ” 等，只要學生練習上下文或提前預習時查閱字詞典即可。

　　第二，學生對火燒云這一自然現象的了解不夠多。可以在學習課文前布置學生觀察幾次朝霞或晚霞的景觀，再結合資料的補充，讓學生了解火燒云這一自然現象到底是什么，是怎樣形成的。

　　第三，寫作方法是中年級語文教學中學生的難點。

　　（二）是否需要引入課外學習資源

　　語文教學還要始終堅持走大語文之路。基于對文本特點、學生學情的診斷以及教學內容的確定，我認為教學這篇課文時需要引入相關的課外學習資源。

　　1、為了讓學生更深刻的理解課文內容，在頭腦中形成一個更為生動深刻的表象，我認為可以適當利用多媒體為學生展示一些火燒云顏色、形狀變化的圖片。

　　2、拓展型閱讀材料的引入。主要包括兩方面。一是為了解火燒云這一自然現象的相關科普知識資料；二是為搞好學生對寫作方法學習的能力遷移，選擇同樣具有與本文寫作特點一致的相關文章進行補充閱讀。

設計思路： 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：107

　　《雨點》教學設計思路

　　識字教學，已以成為我們

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　　一年級語文教學的重中之重，教學生字詞，成為我們教學中的一大環節，每課為此專門耗時少則七八分，多則十幾分，似乎已成為一種固定的模式，影響了教學質量的提高。可是，如果不單獨安排教學生識記字詞這一環節，結合課文教學，那又會影響到全篇教材連貫地理解，分散學生的注意力，干擾、沖淡學生學習課文的情感活動。由此，我想能不能將閱讀與識字有效的結合？在思考中，我找到了教學二者的相融點——多讀。眾所周知，閱讀教學需要多讀，在一次次有層次的不斷深入的讀中使學生與文本產生共鳴，而識字教學也能在多讀中得到解決：在讀中初步感知字形字音，在讀中逐步鞏固加深記憶同時理解字意。那么，如何在閱讀中不留痕跡地進行識字教學，既能帶學生在投入的讀中感悟文情，又能在反復的讀中有效識字呢。

　　我就《雨點》一課做了探討。《雨點》是一首清新質樸的兒歌，分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”四個擬人化動態詞生動形象地再現了雨點在不同地方不同形態，符合兒童思維特點。第二課時教學難點是用簡筆畫、聯系生活經驗等方法，認識池塘、小溪、江河、海洋的特點，并聯系“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”四個擬人化動態詞加深對它們的認識。引導學生有感情的誦讀，培養語感。

　　一、 創設童話情境，激發孩子的閱讀興趣。

　　首先，要解決的問題是“多讀” 。“一遍讀要有一遍讀的要求”，每遍讀對孩子提出要求，這很簡單。但是每遍讀，都能讓孩子興趣盎然地讀、身心投入地讀、發自內心需要地去讀、用自己生活經驗去碰撞文本……讓讀真正走進學生心里，這一點卻很難。

　　我回憶起以前如此教學兒歌時采用一句句的讀。教學第一句時，孩子們的注意力還能夠集中，讀書能夠表現得興趣盎然。教學到第三、四句時，孩子們就很難集中了，對讀書的興趣也可能就蕩然無存了，是一種完全在教師命令下的讀。

　　本篇韻文簡捷明快 ，朗朗上口，不易讀錯。《課標》對低年級閱讀教學的第一點要求便是“喜愛閱讀，感受閱讀的興趣。”如何激發學生的閱讀興趣，如何將這四句兒歌的感情朗讀指導整和在一個情境中，運用何種手段激發孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，是我上好這節課首要解決的問題。

　　愛聽故事是孩子的天性。教學伊始的第一遍讀，我便用語言創設一個童話情境“有一天，云媽媽對她的孩子雨娃娃們說‘孩子們，你們已經長大了。要自己到外面美麗的世界去看一看吧！’小雨點們笑著跳著離開了媽媽？他們都到哪兒去了呢？讀一讀兒歌吧。注意讀準字音，遇到不會的字拼拼拼音多讀幾遍。”讓孩子在童話情境中讀兒歌，整體感知，感受閱讀的興趣。在突破教學難點，品味賞讀這一教學環節，我設計了三遍讀，每一遍讀，都將讀書任務融合在童話故事中，讓孩子樂讀書而不疲。三遍讀我是這樣設計的，師講故事情境描述：“咱們幫助雨點娃娃們分別找到了他們想要去的地方，他們紛紛邀請老師去他們哪兒去做客。去誰那兒好呢？請小朋友們自由讀兒歌。看誰能通過讀打動老師去他想要去的地方。”在學生自由品讀，邊讀邊想象之后，指名讀自己最喜愛的一句。師相機評價指導學生美讀。最后，老師再次激趣：“聽了小朋友們讀，老師覺得那些地方都很好玩。還是老師自己讀一遍拿定主意吧！小朋友們邊聽老師讀邊想象，看看到底哪兒最美！”然后老師范讀之后，學生再次齊讀與文本產生共鳴。

　　童話讓兒歌內涵豐富起來。孩子在讀兒歌過程中，不只是習得語言，陶冶情操，同時也豐富了自己的人文底蘊。

　　二、遵循兒童認知規律，多種方法識字。

　　字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學生理解文情，盡量多的給學生創造讀詞的機會，也就給學生多創造了識字的機會。

　　1、學生初步閱讀的興趣，激發學生識字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。

　　2、借助簡筆畫和老師語言的描述再現“池塘、小溪、江河、海洋”情境，幫助孩子融入情境中，在讀中認識事物，了解生字的實際意義使生字富有了活力。     

　　3、在反復讀中，形成語感。在情境中感悟雨點四種不同形態的詞語，體會“睡覺、散步、奔騰、跳躍”的心情時，進一步鞏固了生字字音字形。

　　4、調動多種感官參與，提升識字效果。

　　（1）動起來，讓身體參與體驗。好動是孩子的天性，在孩子們的眼中，“睡覺、跳躍”等就是一串跳動的語言。孩子們讀到時，便會情不自禁做這些動作。其實，不但這些詞如此，即便“池塘、小溪”等熟悉的事物，在孩子們的心中，也可以用一些動作把他們表現出來。

　　（2）模仿起來，用自己的聲音參與表達。“江河”是孩子們熟悉的事物，孩子們不但用動作，還可以用聲音來表達自己對“江河”的認識。   

　　5、全面真實的檢查。

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　　在多讀之后，加大學生識字的難度，把生字脫離具體語境，檢查識單字。為了解決班額大，教師無法全面了解學生識字情況的難題，我讓同位合作互相當小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據學生檢查情況，將有難度的生字重點指導記憶。扎扎實實的鞏固識字

　　三、巧妙分散難點，指導寫字。

　　教學中，為了給寫字教學打好基礎，我還在教學中滲透了“海洋”一詞的筆順指導。在最后的寫字教學中嚴格要求，準確地示范。按照“觀察、范寫、練習、反饋、再練習”的方法進行教學，同時，給學生扮演教師角色的機會，讓他們充滿主動性地仔細觀察字的結構、形體、筆畫，準確把握筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀。   

　　當然由于準備的不夠充分，個別環節松散，給課堂帶來許多缺憾。

　　1、 教案不熟，準備工作做得不充分，因而環節與環節之間的安排有些松散，顯得不緊湊。所以準備充分，對于上好每一堂課是多么重要啊！

　　2、 課中關注孩子少了。比如，讓孩子們閉上眼睛，有幾個孩子沒能投入課堂，而我沒能停下來示意他投入課堂，而是繼續下面的程序，結果這幾個孩子沒能入情入境，所以我在想，要關注課堂上每一個生命的存在，讓課堂充滿了生命的活力。構建綠色生命課堂應該成為我追求的目標。

　　3、 由于前面時間的松散，導致課堂上沒能讓孩子們的思維得到訓練。致使課堂寫字教學任務沒能按計劃完成。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術。我會不斷實踐反思和再實踐中，不斷成長，不斷成熟。

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設計思路： 篇10

　　作者：鄧鳴春    文章來源：江西省吉安五中   

　　《初中美術課程標準》力求體現素質教育的要求，關于《賀卡設計與制作》課例設計思路注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然與人類社會的熱愛以及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。 關于《賀卡設計與制作》課例設計思路

　　基于賀卡設計與制作上述要求聯系初一上學期美術教學內容，在新年來臨之前為學生上一堂《賀卡設計與制作》，這樣即激發學生學習興趣，同時將美術課程內容與學生的生活緊密聯系在一起，使知識和技能起到幫助學生美化生活的作業，又在實際生活中領悟到美術的獨特價值。

　　現在將這一課例有關思路分析如下：

　　一.課例的時代性

　　平面構成、立體構成是現代美術的設計必修課的基本課程。它所要求的藝術構思，不僅僅限于一般的藝術形式和技巧，而且符合客觀現實的豐富的想象力和幻想力。贛版美術初一上學期教材已開設了平面構成和立體構成的實際應用的內容如《生活中的標志》、《傳統紋樣》《歡歡喜喜過新年》等。賀卡的設計與制作正好將這些內容有機的結合起來，多方位地開發設計思維，而且能夠從中培養創造意識。

　　隨著現代科學技術不斷進步，許多事情已經是只怕想不到，不怕做不到了。所以，重視學生創造意識的培養，賀卡設計與制作,發展學生的想象力和動手力是時代發展需要。

　　二.  課例的應用

　　如前所述，課例將兩種基礎知識有效聯系起來，并做到一舉兩得，完成作業。掌握知識的同時，作業已不是單純的作業 ，它即有欣賞價值和使用價值，而且用自己做的賀卡送給親朋好友意義更非一般。

　　三.課例的趣味性

　　賀卡有很大的應用性，同時對學生能產生一定的趣味性。對于制作材料，主要選擇可塑性很強的紙，輔助材料沒有限制，這樣大大增加了靈活性，給學生一個廣闊的想象發揮空間。同學們在各種制作技巧中，領會到美術奧秘，享受創造的樂趣，在自由的空間中學到知識，完成作業。如賀卡上的文字可以寫、可以粘、可以鏤空......可謂表現方法無窮無盡，趣味盎然.

　　四.課例的創造性

　　賀卡都是學生熟悉的、喜歡的。他們有豐富的范例，容易產生各種聯想，誘發創作的動機。教學中，教師通過各種賀卡設計構思、制作方法來引導學生發生聯想，誘發出豐富的想象力、創造力。如明信片是一種簡單明了的形式；對折形式的賀卡很好地隱藏了贈言，但易打開，如果在邊緣利用穿插技巧很好地將兩頁扣在一起；......通過不斷地聯想，設計創造便產生了許多出人意料的優秀學生作品。通過同學間的相互欣賞和總結又為學生提供了無窮無盡的空間，學生興趣盎然。

　　五.課例的環保性

　　當今世界，環保已經成為人類發展的一個主題。是否重視環保是衡量一個國家、一個民族是否文明的重要的標志。自制賀卡本身就是一種環保性活動。在設計制作中我給予了充分的考慮，作業基本利用舊物如包裝盒、舊賀年片、舊毛線等。利用這一些舊物直接帖粘，使作業操作簡捷、方便，同時要求學生設計制作不產生或盡可能少產生垃圾，提高學生的環保意識。

　　總之，本課例注重與學生生活緊密聯系為中心思路。通過自制賀卡嘗試到立體、平面構成的樂趣。在變化無窮、趣味橫生的形式、技法中啟發學生的創造力、想象力。同時在教學中還要貫徹品德教育和環保教育，為培養全面發展的優秀接班人而努力。

　　教案設計

　　一.課前準備：學生收集資料（主要是舊賀卡）并做出簡單的總結

　　二.介紹賀卡：

　　（1）       賀卡形式：芝麻卡、對折卡、立體卡

　　（2）       賀卡的色彩：純度高、暖色調、對比較高

　　（3）       賀卡制作技法：折疊、平涂、鏤空、穿插、粘貼、排水、

　　三.演示一些賀卡制作過程。（主要是讓學生了解制作技法和運用）

　　四.學生動手設計制作

設計思路： 篇11

　　十二、

　　選自蘇教版八年級（上）第三單元

　　新疆五家渠一中：趙霞   郵編：831300

　　《甜甜的泥土》選自蘇教版八年級（上）第三單元。這篇課文是全新的，它首次涉及到離異家庭的孩子需要至愛深情的問題。這對現今的中學生有較普遍的認識價值，思想價值。新課標注重對學生人文精神的培養。教育的最終目的是育人。教育不僅要為學生的成長提供符合現代科學技術發展要求的科學文化知識，更為重要的是要培養學生具有適應社會發展要求的能力及健全、健康的人格。因此，本節課的教學重點定位在感悟《甜甜的泥土》上。希望為學生的幸福人生奠基。這也體現了本單元的教學重點就是讓學生感悟至愛深情，愛我家庭，愛我生活，愛我社會。本課學生的難點可能是如何理解文章新奇的結尾。這也是本單元寫作知識的深化。本課拓展的難點是如何找準本課通向課外的聯系點，擴展點。

　　這節課把閱讀視野由課內延伸向課外，讓學生的學習煥發生命活力，讓學生的學習充滿成長的氣息。希望體現出大語文觀。整堂課以讀促講，通過聽讀、自讀、賞讀、議讀、演讀這幾個梯級訓練，使學生去讀中悟情，讀中明理。整個教學過程 我分為這樣幾個板塊縱向推進。

　　一、設置問題情境，喚起學生的閱讀期待，以此導入  新課。

　　二、默讀課文，理解文章思路。

　　三、品讀課文，把握人物形象：新課標對閱讀能力有這樣的要求“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。通過品味作品中富于表現力的語言，讓學生對課文中自己特別喜歡的部分作出反應，確定自己認為特別重要的問題，從而了解人物的情感，把握文章的中心。體驗，是傾聽、是感受、是領悟，所以本階段有各種方式的朗讀教學。本階段是基礎知識的訓練點，一定要落到實處。

　　四、拓展延伸：這一環節是本課的高潮。通過師生與王小亮的對話進入這一階段拓展。這階段是拓展閱讀的深度和廣度，讓學生在欣賞作品有自己的情感體驗的基礎上，獲得對人生的有益啟示。此階段設計一個體驗活動，喚醒學生潛意識中的心理認識與感受，從而改善認知，健全人格。以達到語文的本來面目—人生需要感悟。本階段是“生動清晰地表達自己的觀點”這一基本能力的訓練點，教師的評價一定要讓學生覺得自己有潛力。

　　五、探究創新：這個環節中給學生充分張揚個性的自由空間。凡是他們所不認同的、不理解的，或有超越作者獨特見解的，都可以暢所欲言。這環節中，通過辯論讓學生將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，從而領悟作品結尾的新穎，立意的高遠以及高昂的積極態度。

　　最后，布置作業 ：作業 力求體現開放性、獨立性原則。

　　第一題，收集有關愛的名言警句，成語、諺語，詩詞等。目的是培養他們“搜集和處理信息的能力”，并進行情感培養。

　　第二題，通過朗讀鞏固品味語言的方法。同時開發語文學習的途徑。

　　整堂課的教學方法力求體現簡便化、多樣化、現代化這三個特點。為此，我采用了獨立學習，小組合作學習，師生問難答疑方式。形式上力求多樣化；創設情境，多角色朗讀，自由評論，辯論，與當事人對話等。本課堂的教學中，我用多媒體課件貫穿始終，目的是增加教學信息，增強了形象性、直觀性，激發了學習興趣，同時也節省了時間，提高了效率。

設計思路： 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：40

　　紅葉 發表

　　《桂花雨》是琦君的一篇散文。1949年，琦君離開家鄉來到中國臺灣，自此，她日夜思念著自己的家鄉，她懷念著故鄉的一情一景，她盼望著回家，回到祖國母親的懷抱。讀她的散文能讀到這股濃濃的思鄉情。本文作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念這一情感的抒發，一方面通過描寫“搖花樂”來表達的，另一方面，則通過母親的一句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”寫出了自己與母親一樣的思鄉情。這既是本課教學的一個重點，又是難點。

　　整篇文章是以“樂”作為全文的情感基調，作者是通過對童年搖桂花的快樂回憶，來向讀者抒出自己對童年、對往事、對家鄉的懷念。如何帶領學生通過品評語言文字，走進那個香氣四溢的村莊，感受搖桂花帶來的無窮樂趣，從而突出重點突破難點呢？我作了這樣的設計：

　　一、感受“桂花香”

　　課文以“桂花香”為線索，貫穿全文，作者之所以最喜歡桂花，其中一個原因就是因為它的香。文中三句話具體寫出了桂花的香：“它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

　　香味的迷人是極其抽象的感受，因此，教學時，我調動了學生的生活經驗，讓他們說說：“前些日子，校園里桂花盛開的時候，它的香味也讓你覺得迷人了嗎？為什么？”從而感受桂花香的迷人。

　　第二句中的一個“浸”字，把桂花香味的濃郁、持久淋漓盡致地表達了出來。教學時，通過對“香飄十里、至少、十幾家、沒有不”等詞透徹理解“浸”在這里的妙用。

　　第三句“沉浸”的理解，則分了兩次去體會的。剛開始對沉浸的理解只是停留在比較淺層次的，就是說“桂花盛開時，滿樹生香，花香四溢，人們沉浸在濃濃的花香里；花謝后，人們用它泡茶做糕點，喝上一口桂花茶，品上一塊桂花糕，滿嘴生香。”這僅是桂花本身給人們帶來的香。后來的理解則深入了一個層次，讓學生體會收獲的喜悅、分享的喜悅，這香是香甜了人們的生活。

　　二、感念“搖花樂”

　　作者寫“搖花樂”，一方面是通過自身感受來體現它的樂趣，這是正面描寫，一方面則通過父母對桂花的喜愛和搖花給他們帶來的樂趣從側面來描寫的。教學時，我讓學生直接找到了具體寫我“搖花樂”的句子，然后，讓學生聯系前面的內容說說“我知道可以搖桂花后，為什么這么樂？”那是因為搖桂花對我來說是件大事，是我盼望已久的事。有了這樣的情感鋪墊，再來讓他們從我搖花的動作、語言體會“搖花樂”，通過朗讀表達感受到的快樂。此時，學生情感的抒發就再自然不過了。在深切體會到“搖花樂”后，讓學生展開想像，桂花雨像什么？怎么落下的？在放飛學生想像的翅膀，進行語言實踐的同時，進一步體會搖花帶來的無窮樂趣。

　　孩子喜愛桂花，樂于在樹下搖落它們，那父母是否也和他們一般喜愛桂花，樂在其中呢？我讓學生從第二到第四自然段中找找句子，體會體會。母親怕臺風打落了桂花，趕緊吩咐人提前“搖桂花”；母親珍視桂花，在洗凈雙手后才撮一點桂花放在水晶盤中；母親與全家一起揀桂花、曬桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕餅，體驗著收獲的快樂。從而，體會到家鄉的桂花已成了母親生活乃至生命中的一部分。這一方面從側面體會“搖花樂”，另一方面則是為感悟“思鄉情”作鋪墊。

　　三、感悟“思鄉情”

　　成年后的作者從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說： “外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎？你知道母親為什么這么說嗎？之所以這樣直接切入，是因為對前面的鋪墊有足夠的信心，“母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。”這是學生的回答，可見，他們也體悟到了這濃濃的思鄉情了。這是母親對家鄉的愛，對家鄉的眷戀，其實也是作者真是情感的寫照，為了讓學生能了解到這一點，我還為他們出示了琦君的一段文字。讓學生在體會到作者思家、念家，盼望回家，渴望團聚的情感時，激發他們閱讀琦君散文的興趣。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

　　此文轉載

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設計思路： 篇13

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　　《槐鄉五月》教學設計思路

　　作者：戴運怡 

　　《槐鄉五月》教學設計思路

　　《槐鄉五月》是蘇教版第六冊中的一篇文質兼美、情景交融的抒情散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。全文字里行間無不洋溢著景色美、人情美、文字美，所以，我在教學本課時著重引導學生感悟美、體驗美、積累美。

　　一、個性閱讀，感受“飄香的季節”，賞槐花之美，品語言之神韻。

　　1、自主探究感悟美。對這樣一篇詩一般的美文，不同的孩子感受各異。我讓學生們通過個體自主感悟，說說槐鄉的槐花給你留下了怎樣的印象，自行體會槐花的多、白、美、香的特點，再使學生有目的地品味文中優美的文字，體會不同的感受。

　　2、感情朗讀品味美。我曾聽人說過這樣一句話：“讀是基本手段，讀是綜合，讀是表達，把讀變成一種理解，一種評價。”我覺得這話非常有道理。課文詩一樣的語言直接激發了學生感情朗讀的欲望，欣賞著美麗動人的槐花，伴隨著舒緩輕柔的音樂，學生靜心朗讀體味，通過個體領悟讀、集體感受讀、男女比賽讀，讓自主體味后的朗讀，讀出文的意境。

　　3、個性想象表達美。本篇課文對槐花的描寫，留下了許多藝術的“空白”，比如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”就給讀者留下了想象的空間。每個孩子心目中都有“自己的槐花”，教學時我通過多媒體課件出現槐花開放的遠景和近景，讓學生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進行再創造，這是對課文語言文字的進一步理解和提升。

　　二、創設情境，領悟“孩子的季節”，感孩子之美，悟鄉村之蘊意。

　　如果說感受“飄香的季節”是本文重點的話，那領悟“孩子的季節”則是這篇課文的難點。怎么讓學生體會到槐鄉孩子的好客、能干、可愛其實就是孩子在這一季節里快樂的表現，怎么讓學生明白這槐鄉五月就是孩子們歡樂的季節、喜愛的季節、自豪的季節呢？

　　對于年齡較小、較好動的三年級學生來說，如果先讓他們去感受槐鄉孩子那些可貴品質，再從中去體會槐鄉孩子快樂的話，這無疑有一定的難度。所以我想，何不讓他們自己去親身體驗一下做槐鄉孩子的快樂呢？為此，我創設情境，讓同學們一起走進槐鄉，當一回槐鄉孩子，說說自己在這個季節里心情怎樣，都做了些什么？指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在課文的立場上深入課文，講述自己所見所聞，所做所想。促使學生帶著情感色彩去學習，兒童在情感趨動下，主動把自己投入進去。教材中原有的邏輯的、抽象的符號化了的內容，一下子也變得生動、形象而真切。

　　整個環節的交流給了孩子充分大的空間，學生盡情地表達自己的快樂，自由地表達心中所感。在不知不覺中，學生自然而然地理解了為什么五月是“槐鄉孩子的季節”，理解了“請吃槐花飯，贈送槐花蜜，用槐花裝扮自己，享受槐花香”等等這些都是槐鄉孩子快樂的一種表達。

　　如果說我設計“飄香季節”時注重的是一種靜的美，讓學生去感受；那么我在設計這一部分時則是讓孩子們動起來，讓孩子在歡笑中去體驗美，一種濃濃的“人情美”。

　　三、  引導背誦，積累“飄香的季節”“孩子的季節”，品文字之美。

　　小學語文課本的課文，大多文質兼美，特別是本篇課文，文字格外優美。如文中一系列的疊詞——白生生、白茫茫、喜盈盈、傻乎乎、甜絲絲、香噴噴……增強了文章的表達效果。再如文中有不少對偶句，像“采走了香的粉，釀出了甜的蜜”“籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”等，這些句子的妙用，濃化了情境的氛圍，非常適合學生的積累。為此，我設法激發學生積累美的欲望，通過自己范背，再讓學生背誦自己喜歡的句子，可以是幾句，也可以是一句，這樣既可以給更多的同學參與的機會，有可快速地測查學生的背誦情況。

　　另外，我在設計作業時，也是針對了本文的特點，讓學生或講、或寫、或畫，根據自己的特長選擇一種方法，展現自己的學習成果。這對新課程標準也有較好的體現。

　　轉載自常熟支塘中心小學網站

設計思路： 篇14

　　<一>創設情境，激發興趣： （輕閉眼睛，簡筆畫導入，生動有趣。）

　　<二>、初讀課文，整體感知：

　　按照課前閱讀提示要求來學習課文。作者是按什么順序寫山雨的？在雨中，作者抓住了山雨的哪些方面來寫？

　　（符合孩子的認知規律與自讀課文要求，讓生自主學習。）

　　<三>、精讀課文，重點感悟：

　　1、理解雨聲，品讀想象（3—5自然段）：

　　①  自讀自悟：

　　單元的訓練重點是：分清文章的主次。雨聲的美，究竟有多美？山林的綠，究竟有多綠呢？再一次自讀3—5自然段，認為哪一個句子最美，美在哪兒？請畫下來！

　　（充分給學習自讀、自悟的機會，抓重點段學習，體現單元“知識與能力”訓練點。）

　　②  體會“歌謠”：

　　你認為哪一句也很美？請大家畫下“歌謠”這個詞， “無字的歌謠”是一種什么樣的感覺啊！……想讀的一起來讀……讓老師也來讀一讀，師配樂讀……全班配樂讀……

　　（抓住“歌謠”一詞，體現閱讀教學三層次中的“感悟”：品詞品句品讀。突出教師的引導與示范作用。）

　　③體會“小曲”：

　　山雨來到了我們的身邊，落在什么地方了呢？你現在不也是在山中觀賞雨景嗎？你還會把山林中的什么景物當成琴鍵呢？……作者的想象……我們寫作文的時候，難道不應該學習這樣的方法嗎？帶著你的理解，美美地讀吧！（全班配樂讀……）

　　（繼續引導品讀“琴鍵”、“小曲”二句，讓學生想象畫面，充分與文本交流與對話，體會對山雨喜愛的情感，并學會在寫作文時運用比喻、擬人的方法，體現讀為寫服務的思想。）

　　④總結學法：

　　你現在對山雨是一種什么感情？回憶一下，你是用什么方法學到這種程度的？ “品讀課文”—— “想象畫面” “體會情感”——學會感受。請大家按照學習方法自學“山林綠”這部分。可以把你想到的用簡單的話寫在句子旁邊……

　　（教師由扶到放，教給學生學習方法，形成能力，體現自讀課文特點。）

　　2、自學山林，品讀想象：

　　通過自學，大家都知道了，那是怎樣的一種綠哇？讀出你最想讀的句子！你讀懂了什么……還想讀哪一句？你想到了什么？……讀吧……師吟誦一首小詩送給大家：……

　　（在學習匯報中檢測自學效果：深入品讀想象，入情入境，尊重學生的獨特感受，朗讀有層次性，體會對山雨的贊美。）

　　<四>、讀寫結合，拓展延伸:

　　1、自學開頭、結尾，完成詩句：

　　各組組長、記錄員、匯報員、聲音控制員負起責任……

　　2、各小組匯報：

　　（體現閱讀教學的“積累與運用”，讀與寫巧妙地結合，發展了學生思維。同時，體現小組內有效合作學習的力量和團結協作的精神。）

　　<五>、總結下課：

　　<六>、板書設計：   

　　山 雨                    ，

　　雨 聲    美 如 曲，

　　山 林    綠 心 間，

　　鳥 兒                   ，

　　雨 珠                    ，

　　。

　　（清新淡雅的板書設計，給課文增添了濃濃的詩意。）

設計思路： 篇15

　　孩子的長處與優點 習作二設計思路

　　導入：

　　昨天晚上，常老師深夜不眠，在思考我們最近的學習與生活，寫了一封信給大家，你們想聽一聽嗎？

　　親愛的孩子們：

　　你們好！從8月24日至今，和你們在一起已經是一個月的光景了。時間過得真是飛快啊，轉眼間我們從陌路人變成了無話不談的朋友。

　　很喜歡被你們包圍的感覺，是那樣的親密，那樣的無間。下課的時候，你們會在我耳邊悄悄說出你們的想法，可愛的你們還會親熱的湊上來撫摸老師那不斷變化著的臉！有了你們，我似乎找到了精神的支柱，愛的立足點，我無比欣慰。

　　記得我們第一次的習作課嗎？你們是那么的投入，那么的開心，你們的習作又給了常老師那樣的驚喜與詫異，一切皆在這文字間！記得那天我發燒嗎？可愛的桑園、馬龍月你們的心思是如此綿密，發現了老師那因高燒而漲紅的臉，一張小小的沾滿了愛的紙巾，老師在你們的點滴間的動作中停滯了，你們那份善良與體貼讓我汗顏！田鵬輝，你是個富有正義感的孩子，記得那次我們班失竊，你義憤填膺，從此每天早早來到學校，義務來幫我們看班！王儲，你是如此的有靈性，有了你老師省去了多少的繁雜，有了你我的心變得如此簡單！馬瑞奇，你是那么的勇敢，那么的細致，那么的堅定，每時每刻，都有你忙碌的身影，都有你清脆的口號，都有你文靜的笑臉！李浩然，你是個愛思考的孩子，總是在老師苦苦找不到共鳴的時候，你給與我支持，給與我驚喜，愛死你那可愛的小老鼠牙齒了！賈念輝，你的心地善良而純真，你的嘴巴里沒有謊言！岳自立，你是那樣的勇敢，有了麻煩你一定會毫不猶豫地沖在最前！付一陽，你很堅定，很有集體責任感，記得上周我們的方塊隊訓練，你真的是很用心，用心地向教管學習，用心的按照教官的要求做。但是由于身高問題告知你需要在第二梯隊時，老師看到你眼中流露出來的渴望，流露出來的失望，你希望和我們在一起為了集體二奮斗，謝謝你孩子！有了你我們會更加堅定，更加勇敢！還有，還有那么多讓我感動的事情，為人熱情的王翕然，給我們帶來快樂的宋佳琪，善于畫畫的田冉，善于唱歌的馬龍月，善于思考的李凱馨，語言豐富的陳曦，愛讀書的宋鴻飛，帶給我們快樂的高根茂等等！

　　每個人都是那么的特別，每個人都是那么的可愛。因此，希望你們在今后的學習與生活中，亮出自己的優點，看到別人的優點，互相幫助，我們共同進步，相信你們一定會做得更好的不是嗎？

　　我們會在一起相處很長的一段時間，在今后的生活中，讓我們攜手進步吧！希望看到你們每個人的進步，希望看到你們運動會場上矯捷的身姿，隊列表演中整齊的步伐，音樂會上動聽的歌聲，書法比賽上巰勁有力的大字，美術節上瀟灑的潑墨揮毫，一本本雜志上一張張報刊中精彩的文筆！相信你們一定會做到的！

　　常老師

　　2006年9月25日

　　孔子云：三人行則必有我師焉！這就是說，每個人都會有超乎尋常的地方，與眾不同的地方，值得別人借鑒學習的地方，這就是所謂的長處咯！

　　常老師對你們的期望值時很高的！每個人都找到了或多或少的長處。可是短暫的時間里，我相信一定了解的不夠透徹。所以我很想知道你們是怎么看待自己的！你們自己的長處自己看得到嗎？能說給常老師聽嗎？

　　動手寫之前，不妨先看看別人是怎么寫的（于永正）

　　我們的課本上有兩個新朋友，一個叫瞿云，一個叫喬夢陽，他們給我們做了生動的介紹，我們先去聽聽他們是怎么說的！

　　看例文一：讀第一節，思考第一節說了什么？是怎么說的？仿照他的說法說一說自己的長處與本領！換個說法說說自己的本領（一個先聲奪人的開頭）尋找自己認為更好的更引人入勝給人思考的開頭！

　　讀第二節，“精彩的事例塑造人物”！

　　人總是生活在一定的社會環境中，性格特征，興趣愛好和思想品格是通過日常生活中的事件和人與人之間的交往表現出來的。因此我們應該把人放在具體的事件中去描寫，而選擇一個經典事例是寫好人物的關鍵。

　　細化的看第二節，對比我們剛學過的《虎門銷煙》中，對銷煙的具體描寫，抓住動作，時間先后等！對比《但愿人長久》中第四自然段對蘇軾的心理描寫的細致入微。

　　結合第二篇習作談談自己的想法！

　　動筆吧！

　　我是個愛看書的小男孩

　　廣東省 惠州市龍門縣龍江鎮格浪小學401班 黃晟

　　我非常喜歡看書。在我很小的時候，媽媽便買了各類不同的書給我看，我愛不釋手，整天泡在書堆里。知道嗎？如果你喜歡看書的話，就會有看著不想睡覺的感覺。

　　記得有一次我在深夜里醒來已毫無睡意，便拿出一本童話故事書看。看著看著覺得自己也成了故事中的一員，不知什么時候，媽媽打開我的房門說：“孩子睡吧！”我才回過神來，一看鐘，已是清晨四點了。我聽從了媽媽的話鉆到被窩里，但是腦子里還回味著剛才故事中的情節。

　　我不僅愛看書，有時還會用從書上看來的知識考考爸爸和媽媽呢！

　　有一次，我在書中了解到有關樹的年齡的知識，就問爸爸媽媽：“爸爸媽媽，你們知道世界上最老的樹在那個國家嗎？它活到多少歲呢？”他們想了很久都不知道。我得意地告訴他們：世界上最老的樹是美國加州的一棵被稱為“世界爺”的樹，它活到7800多歲，只可惜在10年前枯死了。看著他們夸贊我的眼神，我就更自豪了。

　　這一切都是讀書帶給我的快樂。你說我能不愛讀書嗎？