“加速度概念”探究式教學(xué)的設(shè)計思路
浙江上虞中學(xué) 樊偉新高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上的基本理念之一就是：“高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”應(yīng)當(dāng)說，在高中物理新教材中蘊含著眾多的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的資源。高一新教材《速度改變快慢的描述 加速度》就是其中一例。
《速度改變快慢的描述 加速度》比較合理地安排在學(xué)生已知勻變速直線運動之后，這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺階，但筆者認為，不能簡單地由勻變速直線運動簡單得出加速度這一概念，正如《教師用書》中所述“加速度是力學(xué)中的重要概念之一，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念”，所以，我們必須改變教學(xué)策略，更好地落實知識和能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)不失為一種好的方法，在實際應(yīng)用中收到了很好的效果，現(xiàn)將本課的設(shè)計思路展示給大家。
一、構(gòu)思過程
這一節(jié)是概念課，但加速度的概念不像質(zhì)點等概念那樣，質(zhì)點概念雖然抽象，但由于學(xué)生有直覺思維為基礎(chǔ)，還是比較容易理解的，而加速度這個概念具有“動態(tài)性”，對學(xué)生來說更加抽象，更加難以理解，應(yīng)更講究教學(xué)策略。
一般對概念課的教學(xué)方法有：
（1）直接給出概念或定義，然后對此進行鞏固練習(xí)，加深理解。
（2）提供一大堆數(shù)據(jù)或物理現(xiàn)象，歸納出共同點，然后給出概念，再鞏固練習(xí)，加深理解。
對加速度概念的得出應(yīng)采取第二種方法較好，因為。它是從易到難，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從形象到抽象，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，容易為學(xué)生所接受，具有探究性的特點；然而，許多教師認為，概念是人為規(guī)定的，作為學(xué)生，用不著再去探究了，但是我想，讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。而且，這也是創(chuàng)新精神的反映。所以，這節(jié)課圍繞著“探究性”而展開。
遇到的第一個問題是，要得出加速度概念所需的一系列速度值從何而來？
絕大多數(shù)教師的方法是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)或自己“造”一堆數(shù)據(jù)，然后用列表形式展示給學(xué)生，再由教師歸納得出。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會認為教師在“造假”，為避免這種不必要的質(zhì)疑，最好的方法是進行實驗，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。這樣，既體現(xiàn)物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，體現(xiàn)了真實性，可靠性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；那么，如何把物體運動的速度測出來呢？由于實驗室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器，必須要設(shè)計一個實驗，而且要求實驗精度高（準(zhǔn)確），速度快（省時間），因為一節(jié)課只有45分鐘。
然而，設(shè)計測速度的實驗本身就是一個很好的探究資源，所以，我特意安排在課前要求同學(xué)們設(shè)計一個測速度的實驗方案，結(jié)果上課回答時學(xué)生提供了很多方案，主要如下：
（1）利用交通警察查違章超速車輛的測速儀。
（2）把汽車上的速度儀表拆下來裝到所研究的物體上。
（3）以汽車為研究對象，我們坐在汽車內(nèi)看速度儀讀數(shù)據(jù)。
（4）在玩具汽車上裝一套定時裝置，使其能每隔相等的時間滴下一滴墨水在下面的軌道上，只要測量兩滴墨水之間的距離就可算出速度。
（5）利用勻速直線運動的公式：s＝vt，如果測定斜面上a、b、c、d、e等各點的速度可用水平面上物體運動的位移除以所用的時間。然后變換傾角。再測各點速度，如上圖。