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《蘋果里的五角星》教案

發布時間:2022-12-06

《蘋果里的五角星》教案(精選17篇)

《蘋果里的五角星》教案 篇1

  教學程序 師生活動

  第一課時

  一 揭示課題。

  二 初讀課文。

  1 自讀課文。

  師生對話,師:同學們,你知道生活中哪些地方可以看到五角星嗎?

  生:國旗上。

  生:解放軍叔叔的帽子上。

  ……

  師:同學們,這些地方,我們的確可以見到五角星,這不足為奇。可是,要說蘋果里也有五角星,相信你

  一定不知道吧!今天我們就來學習學習這篇課文,你一定會大開眼界。

  板書: 5 蘋果里的五角星

  生齊讀課題。

  2.引導學生圍繞課題提出問題。

  師篩選重要的問題。

  讓學生帶著問題去讀書。

  師提出自讀建議:一邊讀一邊想,注意作記號。

  1 借助拼音,讀準字音。

  2 畫出文中的生詞,與同學合作,運用多種有效的方法理 解。

  (一)教學程序 師生活動

  2 檢查自學情況,出事詞語:

  清晰 生疏 圖案 深有感觸

  魅力 創造力 蘋果核

  鮮為人知 循規蹈矩

  生自由認讀。

  指名讀,個別讀,齊讀。

  指名理解自已熟悉的詞語。

  清晰——清楚、明白。

  生疏——陌生;不熟悉。

  循規蹈矩——遵守規矩。

  鮮為人知——鮮,少。很少被人所知道。

  魅力——很有吸引人的力量。

  三 再讀課文。師放課文錄音,學生跟讀。然后自練讀。

  指名分節讀,評議。

  四 練習寫生字。師重點指導:

  晰 循 案 魅 矩

  五、用“不辭而加”、“號召”造句。

  第二課時

  教學目標

  1 有感情地朗讀課文。

  2 會用“清晰”和“魅力”造句。

  3 理解課文內容,并從中受到啟示:創造力來源于打破常規的思維方式。

  教學重、難點

  學會默讀課文,學會在小組內合作交流,能在小組中充分表達自己的觀點。

  教學手段

  在充分練讀的基礎上,有感情地朗讀 。

  面向全體和個別輔導相結合。

  教學程序 師生活動

  一 、復習導入。

  二、學習第一自然段。。

  三、學習第二、三自然段。

  板書課題:

  17 蘋果里的五角星

  生齊讀課題。說說通過上節課的學習自己已知道了哪些內容?

  師及時予以評價。

  1 指名讀課文第一自然段。

  2 指名說一說自己讀懂了什么?

  3 引導學生交流自學所得,抓住“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示”、“新本領

  ”等詞體會小男孩的天真活潑的特點。

  1 引導學生畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子,并和通常的切法進行比較。

  2當堂實物演示:理解句中的“橫切面”、“清晰”等詞語。

  3 用“清晰”一詞造句。

  4 引導學生讀懂這些句子。

  5 組織學生實際動手操作,切一切蘋果,看看自己有什么新的發現?

  組織交流。(注意安全地去切。)

  (一)

  四、讀第五自然段。

  五、 總結課文。

  操作后師生對話:

  師:這一自然段中第一句“這樣切蘋果的”是指怎樣的切法?請用上文的詞語來說說。

  (指“攔腰切下去”。 橫切)

  師:這一句中兩次用了“也許是出于”表示什么?

  (表示對第一次攔腰切蘋果原因的猜想)

  師:既然是兩種猜想,不能確定原因,所以兩次說“也許是出于”,接著說的就是確定的內容了。請讀下面的三句話。

  (讀第二至第四句話。)

  師:這三句話講“我”深有感觸,感觸有三層意思,一層深一層,所以說是“深有感觸”。那“我”的感觸的第一層意思是什么?

  (這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力)

  師:“這鮮為人知的東西”指的是什么東西?

  (蘋果里的五角星)

  師:這一層肯定了蘋果里的“五角星”魅力很大。那么為什么要用上“竟”字呢?請聯系上下文想想。

  師:第二層意思是什么?

  (蘋果里隱藏著“五角星”的這個秘密傳到幼兒園,再傳給“我”,“我”又傳給大家,證明它有很大的魅力。)

  師:說說第三層的意思?

  由這個蘋果里“五角星”的發現,能使人感到人的創造力是什么。)

  師:人的創造力是什么?課文是怎么說的?

  師總結:往大處說,創造力來源于打破常規的想法和做法,采用新的思維方式和辦事方式。

  板書:

  蘋果里的五角星

  攔腰切下去--------發現五角星

  換一種切蘋果的方法-----這叫創造力

  教學目標

  1 能正確流利地朗讀課文。

  2 學會本課5個生字。

  3 嘗試用多種方法理解詞語,學會與人合作。

  4 能按照自己的學習方法進行有效的學習。

  5 學會用“清晰”、“魅力”造句。

  教學重、難點 在充分理解詞語的基礎上,練習流利地朗讀課文。 讀通課文。

  教學手段聯系生活實際,結合學生的實際理解詞語。

  面向全體和個別輔導相結合。

《蘋果里的五角星》教案 篇2

  上節課同學們已經掌握了生字詞,給課文劃分段落,了解段落大意,以下內容是《蘋果里的五角星》第二課時的教學案例

  教學要求:

  1、理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

  2、朗讀課文。

  教學過程 :

  一、復習。

  1.聽寫詞語。

  2.指名讀課文。

  二、細讀課文第一段。

  1.指名讀第1、2自然段:

  (1)第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

  (2)交流體會:鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

  (3)教師板書:顯示新本領

  (3)分角色讀兩人的對話。

  2.過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。

  3.自讀第3、4自然段

  (1)畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

  (2) 實物演示,討論交流。(結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語)

  (3)“我”想到了什么?板書:橫切蘋果

  (4)指導讀好感嘆句,體會作者驚奇的心情。

  4.小結:誰能說說這個自然段主要講了什么?

  5.指導朗讀:小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;第三次說的話,要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣;最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

  6.齊讀第一段。

  三、學習第二段。

  1.指名讀第5自然段。

  2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。兩次用“也許是出于”表示什么意思?指導朗讀:讀出不確定的猜測語氣。

  3.指名讀下面三句話。理解三層意思:

  ①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?

  ②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說第二層意思

  ③誰能用自己的話說說第三層的含義?

  4.小結:創造力來源于打破常規的思維方式。

  5.齊讀第五自然段。

  四、總結全文。

  1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事,告訴人們創造力來源于打破常規的思維方式。

  2.討論交流:你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發? 你有沒有經歷過類似的事情,講給同學們聽。

  五、作業 。

  1.造句。①魅力②清晰

  2.人們切蘋果通常采用的方法是( ),而課文中的小男孩卻是( ),而且蘋果里有( )的“五角星”,這種( )的圖案竟有那么大的( )。什么叫創造力,從小處說就是( )。

《蘋果里的五角星》教案 篇3

  課    題 5蘋果里的五角星 教學目標 目標表述 1、學生能正確認讀本課生字詞,掌握“瞧”“疏”的書寫,能正確流利地朗讀課文。 2、學生初步感知課文結構,即借事說理。并能概括課文主要講了一件什么事。 3、學生能通過第一大部分的學習,感受人物說話的不同神情,弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現出五角星的情形,并能體會到人們常規切蘋果背后的原因。 教材分析 這是一篇充滿童真童趣的文章,課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”:把蘋果攔腰切下去,蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案,這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。 學情分析 學生通過預習基本能讀通讀順課文,但是不能充分體會故事的童趣。 教學重點、難點 學生能通過第一大部分的學習,感受人物說話的不同神情,弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現出五角星的情形,并能體會到人們常規切蘋果背后的原因。 助學方案 指導學生學習第一部分時注重品詞析句。 教、學具 準    備 課件多媒體 教    學    過    程 設計意圖 一、導入新課 1、板書課題   蘋果里的五角星 通過預習,你知道這蘋果里的五角星指的是什么嗎? 二、課文新授 1、課文講了些什么呢? 請同學們自由朗讀課文,做到讀得正確流利,難讀的地方多讀幾遍。 2、檢查生字詞 瞧    清晰 生疏 攔腰 感觸   橫切面 循規蹈矩    鮮為人知 指名讀——集體讀 生,注意觀察這幾個一類生字,說說哪個字比較難寫,要提醒大家注意什么? 重點示范“瞧”“疏” 3、檢查課文朗讀 4、讀了這篇課文,你知道了什么?(小男孩攔腰切蘋果,我看到蘋果核像一顆五角星。這使我從中受到啟迪。) 哪些自然段是寫這件事的?(1-4) 5師:我們來學習第1自然段 鄰居家的小男孩是我家的常客,差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞,或者顯示顯示他學會的新本領。 自由讀讀這句話,想想從這句話中你可以看出這是一個什么樣的男孩? 過渡:一天,他又帶來了一樣新本領想向我展示?我們來讀讀1-3自然段。 2、出示對話 一天,他來到我家,從桌子上拿起一把小刀,又向我要了一只蘋果,說:“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么。”  “我知道里面是什么。”我瞧著他說。 “不,你不知道的,還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。……然后,他把切好的蘋果舉到我面前說:“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!” (1) 指名讀,其他同學注意聽,待會兒評價一下 (2) 在朗讀時要想象人物說話時的神情、動作,體會人物的情感,才能把課文讀好。 (3)同學們試著想象小男孩和“我”說這些話時是什么樣的神情。 試著填一填,出示 一天,他來到我家,從桌子上拿起一把小刀,又向我要了一只蘋果,(          )說:“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么。”  “我知道里面是什么。”我瞧著他(        )說。 “不,你不知道的,還是讓我切給你看吧。”小男孩(      )說。說著他把蘋果一切兩半。……然后,他把切好的蘋果舉到我面前(            )說:“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!” (神秘、不以為然、不屑一顧、平靜) (3) 作者說我“知道里面是什么,他當時心里會怎么想呢? (不就是蘋果核嗎?還這么神秘?) (4)學生試著帶著自己的想象和我們剛才的交流感受讀好這段話。 指名讀 師生共讀 (5)過渡:好,那我們來看看到底有沒有五角星 教師切蘋果,先豎切,師:咦,并沒有五角星啊。 小男孩怎么切的呀?找到那句話。 我們通常的切法是從頂部切到底部,而他呢,卻是攔腰切下去。 請一位同學上來演示一下。 這個面叫做?(橫切面) 3、出示:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。 比較句子:發現兩個句子有什么不一樣嗎? 真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。 真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核像一顆五角星。 師:我一開始不以為然,現在看到真的切出一顆五角星,看來小男孩說的話一點不假,果然像他說的。這是我一開始想到的嗎?小男孩讓我看到了蘋果里藏著的一個從不曾發現秘密,這讓我很驚奇,誰來讀。 4、師:作者驚喜的同時,還想到許多人平時切蘋果的習慣,指名讀第4自然段。 “生疏”的意思是? 這兒的“循規蹈矩”你是怎么理解的? 師:許多人,其實包括我們都是這樣循規蹈矩地切蘋果,也就是從頂部切到底部,我們為什么會這樣切呢? (習慣、平均、安全、好看……) 正因為這樣,所以從來沒有嘗試過另外的切法,更不知道蘋果里藏著的“五角星”。 5、小結。     課堂小結 寫完這件事,作者又談到他深有感觸,想想作者寫這篇文章是不是僅僅向我們講述一件事情?更重要的是想要借此告訴我們一個道理。同學們,這類文章我們今后還會遇到很多,同學們學習時要注意把事和理兩相結合,學習才更有收獲。而我們同學們寫作也完全可以學習借事說理的方法。   板書設計 5蘋果里的五角星 小男孩切蘋果    通常的切法          借事                             攔腰橫切   深有感觸                          說理 反思 與 重建 于永正老師曾說:“課前,教師先得與文本對話,即鉆研教材。只有把教材把握好了,才能取得和學生對話的資格,進了課堂才能引導學生和教材對話,才能和學生交流。我備課沒有什么決竅,就是翻來覆去誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感,讀出了文章的妙處,讀出了自己的驚喜,我便敢走進課堂。”當我初步考慮執教這一課時,一開始認為課文淺顯易懂,沒多少可教之處。后來慢慢讀課文,便發現可教之處不僅多,而且要把“事理”講清楚還不容易。 在《蘋果里的五角星》一課的教學中,我努力以其樸實而又活潑的教學方式,激活學生探究的欲望,在學習語文的同時,讓學生去發現課文中故事的趣味性,為第二課時做好鋪墊。這一堂課力求訓練扎實,生動活潑、富有創新意識,主要體現在: 一、去粗取精,去偽存真,突顯一個“精”字。 是選擇適應教學的學生,還是選擇適應學生的教學,這是一個重要的教學指導思想。而在有限的時間內,如何取得最大的收效呢?我認為本節課有效的做法有: 1、精心設問,給學生留下自主探究的時間。本課教學,我主要問了這幾個問題“讀了這篇課文,你知道了課文寫了一件什么事?”“同學們試著想象小男孩和“我”說這些話時是什么樣的神情。”“小男孩是怎樣且蘋果的?”等問題,幫助學生梳理課文脈絡,幫助學生通過填提示語感悟故事和人物語言的生動有趣,形象地感知攔腰橫切蘋果法。 2、精講精練,給學生提供學用結合的空間。學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線來組織教學結構,用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中,我注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語,理解課文內容的同時,沒有忽視字詞的訓練。如引導學生讀準字音,讀通課文的環節,體現了“書不讀熟,不開講”的理念。在字音的指導上,突出易讀錯的多音字,并且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音,幫助學生尋找規律,達到舉一反三,自主學習的目的。字形的教學,重點提示易錯筆畫,這有助于強化記憶,消滅錯別字。對詞語的理解上,則隨課文適時點撥,如“清晰”“生疏”“循規蹈矩”等詞的教學,引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。 二、方法多樣,注重內化,突顯一個“活”字。 “活”是撥通基本教法的金鑰匙,是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1-3自然段時,為了讓學生體會人物的思想感情,讀好人物的對話,采用了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感,此時學生的情感是發自內心的體驗,不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法,也為說和寫好人物的對話打下基礎,可謂一舉多得。 靈活的教法也表現在為學生提供了有效的合作交流機會,激發了學生探索的主動性。在課堂上我和學生一起演示兩種切蘋果的方式,并將橫切蘋果和豎切蘋果進行比較,引導學生體會出攔腰橫切蘋果后顯出五角星的驚喜。 在中午的交流研討中,老師們提出理解“循規蹈矩”這個詞,還應與文中文字相對應,加深學生的形象感知,內化理解,我覺得非常有道理。 一課一得,精心備好一節課,投入上好一節課,靜心思考一節課,所得有很多!

《蘋果里的五角星》教案 篇4

  5、蘋果里的五角星

  教學目標:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用“清晰”、“魅力”造句。

  3.理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

  教學重、難點:理解課文內容,并從中得到啟示:創造力來源于打破常規的思維方式。

  教學時數:二課時

  教學過程:

  第一課時

  一、導入新課。

  1、同學們,我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法,可以訓練我們的思維,提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果,相信大家一定會感興趣的。

  1.板書課題。質疑:看到這個課題,你想知道些什么?

  二、初讀指導。

  1.自讀課文:①讀準字音,讀順句子,讀通課文;

  ②查字典或聯系上下文理解詞語;

  ③給課文各自然段標上序號。

  2.檢查自學情況。

  ①生字卡片正音。

  “案”是前鼻音,無聲母,不讀ngan;

  “魅”讀mei,不讀mo;

  “循”前鼻音,第二聲,不讀sun。

  ②交流詞語意思。

  ③分自然段指名讀課文,評讀。

  3.再讀課文。

  邊讀邊思考:課文講了一個什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

  4.討論交流。

  ①分段說說段落大意。

  ②分段指名讀。

  三、指導寫字。

  1.提示注意點:

  “魅”字是一個半包圍結構的字,筆畫較多,不能丟里面的部分。

  “循、矩”左窄右寬。

  “案”上下所占比例基本一樣。

  2.學生描紅。

  四:小結

  五:作業。抄寫詞語。

  第二課時

  一、復習。

  1.聽寫詞語。

  2.指名讀課文。

  二、細讀課文第一段。

  1.名讀第1、2自然段

  第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

  2.過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。

  3.自讀第3、4自然段,畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

  指導讀好感嘆句,體會作者驚奇的心情。

  4.小結:誰能說說這個自然段主要講了什么?

  5.指導朗讀:小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;

  第三次說的話,要讀出自豪的語氣;

  “我”說的話要讀出平緩的語氣。

  最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

  6.齊讀第一段。

  三、學習第二段。

  1.指名讀第5自然段。

  2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

  3.指名讀下面三句話。

  理解三層意思:

  ①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?

  ②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說第二層意思。

  ③誰能用自己的話說說第三層的含義?

  4.小結:創造力來源于打破常規的思維方式。

  5.齊讀第五自然段。

  四、總結全文。

  1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴我們:創造力來源于打破常規的思維方式。

  2.討論交流:你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發?

  你有沒有經歷過類似的事情,講給同學們聽。

  五、作業。

  板書設計:

  顯示新本領

  蘋果里的   橫切蘋果  創造力

  “五角星”   深有感觸

  教學后記

《蘋果里的五角星》教案 篇5

  5、蘋果里的五角星

  主備人:王宏斌

  教學目標:

  1、學會本課生字,理解詞語,會用清晰、魅力造句。

  2、正確、流利的朗讀課文。

  3.理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

  教學重點:

  1、理解由生字組成的詞語,會用“清晰”、“魅力”造句。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學難點:懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

  預習要求:熟讀課文

  課前準備:找些可以讓學生打破常規思維方式的例子。

  教學時數:2課時

  教學時間:

  第一課時

  教學過程:

  一、揭題,導入新課

  1、出示數學題,學生討論解法。

  三月十八到了,媽媽要招待客人,100元錢買瓜子糖果等,瓜子8元/斤,糖果12元/斤,水果10元/斤,可以怎么買?

  2、同一題可以有不同的解法和做法,可以訓練我們的思維,提高我們的解題能力。今天,我們學的一篇課文講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果,相信大家一定會感興趣的。

  3、板書課題

  4、齊讀,學生質疑

  蘋果里怎么會有“五角星”?是誰發現的?怎樣才能看到“五角星”?

  二、初讀課文

  1、自由讀,先讀生字,讀準音,讀通句,標上自然段。

  2、檢查自讀情況。

  (1)詞語:清晰 生疏 蘋果核 感觸 圖案 鮮為人知 循規蹈矩 魅力

  (2)讀讀你認為難懂的句子。

  3、說說你讀了課文,知道了什么?

  三、細讀課文

  1、指名閱讀第一、二自然段,說說你覺得小男孩是一個怎樣的孩子?從哪里看出來?

  (1)小男孩機靈可愛,從“常客”、“跑來”、“報告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。

  (2)小男孩樂于與人交往,從“每天”、“都要”、“報告”、“新聞”、“顯示”、“新本領”等都可以看出來。

  2、學生朗讀體會小男孩的機靈可愛、樂于與人交往。

  3、有感情地朗讀課文第一、二自然段。

  4、過渡:事情就這樣平靜地開始,可接下來就有了新的發現讓人驚奇了,是什么呢?

  四、布置作業

  1、熟讀課文;

  2、抄寫詞語。

  第二課時

  教學過程:

  一、導入新課

  1、鄰居小男孩向我要了一只蘋果,他要干什么呢?你知道嗎?

  2、交流。

  3、平時你是怎么切的?爸爸媽媽怎么切的?他是怎樣切蘋果的?

  二、細讀第三、四自然段

  1、默讀課文第三、四自然段,畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子,想想和我們通常的切法有什么不同?

  2、指多名學生讀句子。

  3、評議。

  4、如果你是小男孩,你為什么這么做?這么說呢?

  舉:自豪    指名讀小男孩的話。

  你為什么這么自豪呢?發現了新本領。

  5、以小組為單位,動手切蘋果,你看到了什么?想到了什么呢?“真的,果然”

  心情怎樣?為什么會有這種心情的呢?“見過……從未見過……更沒想到”

  6、小結課文第一——四自然段:小男孩向我展示橫切蘋果后,蘋果里有顆“五角星”。

  三、細讀第五自然段

  1、指名讀:想到了什么?

  2、討論:

  (1)“這樣切蘋果的”是指怎樣的切法?用上文的詞語來說說。

  (2)這一句中兩次用了“也許是出于”表示什么?

  3、讀第二至四句說說你是怎么理解的?

  (1)“鮮為人知的圖案”是指什么?

  (2)第二層感觸呢?兩次“傳話”→深有感觸

  (3)“我”從看到的蘋果里的“五角星”的圖案中悟出了一個道理,知道了人的創造力是什么。人的創造力是什么呢?齊讀第四句。

  從小處說——換一種切法

  從大處說——創造力來源于打破常規的思維方式。

  4、指名朗讀第五自然段。

  四、板書設計

  顯示新本領

  5、蘋果里的五角星    橫切蘋果    創造力

  深有感觸

  教后記:

《蘋果里的五角星》教案 篇6

  第一課時

  教學目標:

  能正確、流利地朗讀課文。

  學會本課5個生字,兩條綠線內的1個字只識不寫。認識一個多音字“鮮”。理解有生字組成的詞語。

  初步感知文章內容。

  教學重難點:

  理解“鮮為人知”“循規蹈矩”等詞語。

  初步感知文章內容。

  教學過程

  導入新課

  1、今天我想給大家講一個故事,不知你們是否喜歡?是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前,我想問問小朋友,你們是否見過賣報紙,想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?

  2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同,賣出一份報紙,收回一份報款,賣出多少,收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞,而并不急于收受報款,等手上報紙沒了,他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日,不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總,他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

  從這一故事中,你們發現到什么?(生回答,師暫時不做評價)

  3、今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似,(師大聲說)蘋果里的五角星(板書課題)

  4、齊讀課題。

  二、初讀課文

  1、請大家輕聲讀課文

  要求:遇到生字新詞多讀幾遍,讀通讀讀順每一句話。

  (設計說明:明確每一次讀書的要求,幫助學生有目的地學習。初步達成目標1)

  2、檢查自學情況,出示生字詞

  幼兒園   瞧   橫切面   清晰    生疏  

  循規蹈矩   鮮為人知    圖案  魅力   秘密

  你想讀哪一個就讀哪一個。有沒有需要提醒大家注意的讀音?

  (“橫”是后鼻音,“循”和“案”是前鼻音,“疏”是翹舌音,“鮮”是多音字)

  出示多音字“鮮”的兩種讀音,并分別組詞。

  進行多種形式練讀

  3、全班交流:你讀懂了哪些詞,或者還有一些你不明白的,都可以和大伙說一說。

  (重點理解:循規蹈矩——循,依照。規,圓規。蹈,踩。矩,曲尺。原指遵守規則,不敢違反。后指拘守舊準則,不敢稍作變動。本課指人們切蘋果時總是按習慣的方法去做。鮮為人知——鮮,少。很少被人知道。魅力——很能吸引人的力量。)

  4、老師這里有兩個詞,你能分別給它們找到近義詞反義詞朋友嗎?

  出示:清晰(    )(    )     生疏(   ) (   )

  (清楚   模糊)         (陌生   熟悉)

  (達成目標2)

  5、帶著你對這些詞語的理解再讀課文

  (1)要求:把課文讀流利,長句子多讀幾遍。

  (2)指名分段朗讀,并對其他學生提出聽讀要求:

  如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤,那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆,準備記下他們讀錯的地方,等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。

  (達成目標1)

  三、感知課文,理清脈絡

  1、課文已經讀了好幾遍了,你對這篇課文一定還有一些不明白不理解的問題吧?咱們一起來交流一下。

  (如:一般人為什么不攔腰切蘋果?這個五角星是誰第一個發現的?“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話是什么意思?……)

  2、對于學生提出的問題,老師及時鼓勵:能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說:“能提出問題比解決問題更重要。”

  3、問題暫時留到下節課我們再討論。誰來說說這篇課文主要講了一件什么事情?

  (課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”:把蘋果攔腰切下去,蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案,這使我從中受到啟迪。)

  (達成目標3)

  四、精讀課文

  1、請大家自由朗讀課文第一自然段,說說你讀后知道了什么。

  2、鄰居家的小男孩有什么樣的特點?(活潑天真、好奇心強)

  你從哪些詞語能看出來?用筆圈出后同桌交流。

  (從“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示”等詞語中可以看出小男孩的性格特點。)

  3、默讀第一自然段,思考:當小男孩向“我”顯示他的新本領時,“我”是怎么說的,為什么會這么說?

  4、那么你認為第一自然段應該怎么讀呢?(要讀出小男孩的天真活潑與“我”的不以為然的情態。)

  5、指名讀,全班評議。

  五、指導寫字

  1、請仔細觀察本課的8個生字,看看有什么發現?

  (除了“案”,其它全是左窄右寬的字)

  2、出示:幼   瞧    秘

  (1)有需要提醒的地方嗎?

  (“幼”字與“幻”很相似。“瞧”不能寫成上下結構。“秘”右邊的那一撇不能丟。)

  3、師范寫,生完成習字冊“幼  瞧  秘”的臨寫,巡視指導。

  五、布置作業

  1、抄寫字詞。

  2、思考提出的問題。

  3、每人準備一把小刀和一個蘋果。

  第二課時

  教學目標:

  正確、流利、有感情地朗讀課文。

  理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”。

  理解“我”從橫切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。

  教學重難點

  理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”。

  理解“我”從橫切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。

  教學過程

  復習鞏固

  聽寫詞語

  循規蹈矩   鮮為人知   圖案   秘密     生疏

  全班評議,同桌互批

  3、聯系文章內容填空

  “循規蹈矩”的意思是(                )。“鮮為人知”的意思是(             )。 “按通常的切法”指的是(                     )。“另一種切法”指的是(                        )。

  4、指名口頭填。

  精讀課文,感悟體驗

  請大家拿出自帶的蘋果,現在,你們最想干什么?

  (引出切蘋果,看蘋果里的五角星。)

  (1)小男孩是怎么切的?學生比劃動作。

  (2)我們平時一般是怎么切的?學生比劃動作。大家都是這樣一種切法,那么這種切法就可以說成是什么樣的切法?(通常)我們每個人都按照這種通常的方法來切,沒有人用其他的方法來切,這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法),這種切法我們都很熟悉,那么這種切法又可以說成是什么樣的切法?(不生疏)

  (3)小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法?(鮮為人知)

  弄清楚了這兩種不同的切法,現在我們請同座位的兩位同學合作,一只蘋果按通常的方法切,一只蘋果按小男孩的方法切,切后仔細觀察,說說你看到了什么?在什么位置切出的“五角星”最“清晰”?

  交流:

  (1)看到了什么?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”等詞,并在觀察中理解進一步“橫切面”“清晰”等詞。

  (2)指導造句:你平時清晰地看到過哪些東西?(部分達成目標2)

  (3)出示兩個句子:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。

  真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核像一顆五角星。

  指名讀,讀后比較,聯系上下文理解“果然”。指導朗讀這句話。

  4、小結:剛才,我們用兩種不同的切法切開了蘋果,看到了兩種不同的情況,現在老師想起了昨天你們提出的一個問題:一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?四人小組展開討論。

  (①不美觀②分配不公平③切時不順手④攔腰切已經形成了一種習慣……)

  (設計說明:以四人小組的形式展開討論,這是一個自主、合作探究的過程。)

  5、討論:你喜歡哪種切法?為什么喜歡這種切法?自讀第五自然段,看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答:

  出示:我喜歡小男孩的切法,是因為(                    )。

  (1)自讀思考

  (2)交流:指導用上“魅力”“創造力”

  a、師相機出示句子:這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

  什么是“魅力”?聯系課文談一談,為什么一個小小的圖案會有如此的魅力?將自己的理解記在書上。

  (①因為攔腰切的人太少,發現五角星的人更少。②因為思考方法很獨特。③因為這個秘密被傳來傳去,第五自然段中的第三句話中的三個“傳”字可看出魅力之大。……)

  五角星有這么大的魅力,以前有沒有想到?沒有想到這個意思,這句話中有一個字表明了,是哪個字?(竟)指導朗讀這句話。

  指導造句:平時見過哪些有魅力的東西?(達成目標2)

  b、師相機出示句子:如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。

  引導學生思考:往大處說是什么呢?同桌討論

  (達成目標3)

  (3)說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么?聯系自己的實際,簡單地寫一寫,再交流。

  6、總結:有了創造力,就能發現別人沒有發現的“五角星”,做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創造力。老師想對大家說:沒有做不到,只有想不到!

  有感情地朗讀全文。(達成目標1)

  板書設計:

  顯示新本領   攔腰切

  蘋果里的五角星   從未見過    更沒想到      富有創造力

  深有感觸     有魅力

《蘋果里的五角星》教案 篇7

  一. 導入:

  1. 師:我這個蘋果想分給兩個同學吃,怎么分?為什么這樣分?

  生回答。

  2. 今天我們要學的課文就和蘋果有關系,先看題目——《蘋果里的五角星》。剛才我們這樣分蘋果能看到五角星嗎?那文中的五角星是如何發現的呢?讓我們通過課文來揭曉答案吧。

  師板書:【蘋果里的五角星】

  師: 課下已經讓學生預習過本篇課文了,對于生字詞我們下節課再檢查同學的掌握的情況。

  找學生朗讀課文,了解學生掌握的情況。

  問:你們有什么要提的問題?

  生自由回答。

  師:讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。

  二. 結合操作,解讀課文:

  1.找生讀第1.2自然段師問:第一段有幾句話?你讀懂了什么?

  師板書【顯示新本領】

  師:事情就這樣開始了,下面會有什么發生呢?

  1.指名讀2.3.4自然段。讓學生用序號標出第三自然段有幾句話

  師:第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么,做了什么?

  第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同?畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的句子。

  (實物演示)

  第四句寫小男孩有什么表現?說了什么?

  師板書【攔腰切下去】

  第4自然段寫“我”看到了什么?想到了什么?

  師板書 【 出現五角星】 【深有感觸】

  1.誰能說說一到四自然段主要講了什么?2.我們應該怎樣朗讀這段文章呢?分析朗讀語氣。(寫在小黑板上)小男孩(神秘)地說:“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么。”

  “我知道里面是什么。”我(語氣平緩)瞧著他說,心里想:(不就是蘋果核嗎 )

  小男孩(認真)地說:“不,你不知道的,還是讓我來切給你看吧。” 。

  小男孩(得意)地說:“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!”

  真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果,他們對切蘋果都不生疏,總是循規蹈矩地按通常的切法,把它們一切兩半,卻從未見過還有另一種切法,更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”!(感嘆句說明作者驚奇的心情)

  齊讀第一到四段。

  1.指名讀第五段。用序號標出本段有幾句話。(寫在小黑板上)

  使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現在又由我傳給你們大家。是的,如果你想知道什么是創造力,往小處說,就是換一種蘋果的方法,往大處說,就是( )

  第一句“這樣切蘋果”是指怎樣的切法?

  兩次用“也許是出于”什么意思?(不確定的猜測語氣)

  第二句話的意思是?“鮮為人知的圖案”指的是什么?

  第三句話的意思是?從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?

  誰能用自己的話說說第三段的含義。

  1.小結:師板書【創造力來源于打破常規的思維方式。】2.找學生總結全文。本文講了什么?告訴我們什么道理?

  你從小男孩這個有趣的發現中有何啟發?(我們自己也是有無窮的創造力的)

  三. 作業:

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2. 熟練掌握本課的生字及由生字組成的詞語。會用“清晰“、“魅力”造句。

  3. 我這兒有個生雞蛋,大家看想讓它豎起來好像不可能。充分發揮你的創造力,讓他豎起來!

  附:板書 蘋果里的五角星

  顯示新本領————攔腰切下去————出現五角星

  深有感觸—————— 創造力來源于打破常規的思維方式

  教學目標:1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容,從中受到啟發:人的創造力來源于打破常規的思維方式。

  3. 聯系生活實際,讓學生明白自己有無窮的創造力。

  教學重點:理解課文,并從中得到啟示:創造力來源于打破常規的思維方式。

  教具:蘋果若干,生雞蛋一個。

《蘋果里的五角星》教案 篇8

  第一課時

  以讀為主線,采用三個層面的朗讀(初讀,再讀,感知讀)引導學生整體感知。通過學習能正確流利地朗讀課文,以自主形式正確朗讀有關詞語,并嘗試理解課文。課文圍繞切蘋果展開的,哪些段落是講切蘋果前的?哪些段落是講切蘋果時的?哪些段落是講切蘋果后的,指導學生給課文分段。

  第二課時

  一、由句扣詞,聯系生活;

  過渡:對于蘋果里的五角星,作者也覺得特別新奇,因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句:

  我見過許多人切蘋果,他們對切蘋果都不生疏,總是循規蹈矩地按通常的切法,把它們一切兩半,卻從未見過還有另一種切法,更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”!

  齊讀的基礎上,讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思并聯系生活說說哪些做法屬于“循規蹈矩”的做法?這一環節的設計意圖是:以“循規蹈矩”一詞為切入口,激活生活經驗,同時作為實施后續讀悟環節的“藥引子”。

  二、比較做法,初悟“創造”;

  以“循規蹈矩”一詞為切入口,通過文中語言文字的描述對比,促進學生有效內化文本,體會文中切蘋果的兩種不同方法,同時初步感悟“創造”。

  1、讓學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句

  并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。

  這樣設計的意圖是:避免單調機械的講解式教學,以直觀形象的圖示法來創設趣味性的情境,同時檢測學生獨立解讀文本的能力。

  在此基礎上,提供一些詞語,讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法,指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法,讓學生觀察并說說看到了什么?相機出示文中句子:“真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體,進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結后,相機進行有序表達的訓練,即“對于這兩種情況,誰也能用連貫的話來說說自己的感受,最好也能用上“卻”這個詞。”學生有序表達的基礎上,再出示文中相關語句,激發學生有感情地朗讀。以學生演示進一步激發大家的學習興趣,促進教學直面文本,調動學生多種感官參與教學活動,同時通過一系列情趣性訓練交織于讀悟的各環節,扎實訓練學生口頭表達內化文本及有效讀悟的能力。

  2、有效滲透,引領學生初悟創造。

  學生說說“喜歡哪種切法?為什么?”,相機引導滲透“不循規蹈矩切蘋果,也就是攔腰切蘋果,發現里面有五角星,這其實就是創造的結果。”

  三、讀悟魅力,深悟“創造”;

  文末最后一句話“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”是教學的難點。如何突破教學的重難點?

  1、首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起,相機揭示作者的感觸,并出示這句話:“使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯系上下文談談對“魅力”的理解,進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力,更是創造的魅力,從而引出教學的難點,并出示:“是的,如果你想知道什么叫創造,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”

  2、教師舉實例的基礎上,引導學生進行說話訓練:“創造力,往小處說,就是換一種的方法,比如我有一次……”學生自由練說的基礎上,教師追問:“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么?把想到的寫下來。”交流的基礎上,點撥滲透:創造力,往大處說其實就來源于打破常規的思維方式。

  這一環節的設計意圖是:以“魅力”為催化劑,滲透聯系上下文理解詞語和句子的訓練,實施文章重難點的突破。并以親身經歷進一步促思,以寫話交流進一步促悟,引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

  四、活用板書,名言勵志。

  學生齊讀三則有關“創造”的名言,以此為基礎,再激情談話勵志。這一環節的設計意圖不言而喻,就是以情趣性板書為載體,總結全文,以名言強化文章主旨的價值引領,激勵學生積極創造。

  積累與運用

  1、有關“創造”的名言

  推陳出新是我無上的訣竅。                    ————莎士比亞

  所謂創新,往往是將早已存在的東西加以變化。  ————普拉斯

  創造者才是真正的享受者。                         ---福爾克

  與文本對話

  《蘋果里的五角星》一課,是一篇充滿童真童趣的文章,課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”:把蘋果攔腰切下去,蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案。這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯,富有兒童情趣,敘述清楚,重在引人思考,給人啟迪,是適合學生閱讀的好教材。

  學生學什么

  1、學會本課生字,理解詞語,會用“清晰、魅力”造句。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。

  4、聯系上下文理解“循規蹈矩”、“創造”。

  3、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式,樹立創造意識,激發創造潛能。

  教學重、難點:理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”、“ 是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”的意思,并通過這個故事受到啟示:敢于質疑傳統打破常規。

《蘋果里的五角星》教案 篇9

  佚名

  教學目標 :

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用“清晰”、“魅力”造句。

  3.理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

  教學重點難點:

  理解課文內容,并從中得到啟示:創造力來源于打破常規的思維方式。

  教學具準備及輔助活動:卡片、磁帶、多媒體課件

  主要板書計劃:

  顯示新本領

  17蘋果里的 橫切蘋果 創造力

  “五角星” 深有感觸

  作業 設計、安排:

  課內:

  1 抄寫詞語;

  2 多音字組詞;

  3 造句;

  4 按課文內容填空;

  5 聽寫詞語。

  課外:

  1 查字典,解釋帶點字;

  2 閱讀一段話,并完成練習。

  第一課時

  教學要求:

  1、初讀課文,讀準字音,讀通語句。

  2、學習生字新詞。

  3、能給課文分段。

  教學過程 :

  一、導入  新課。

  1、同學們,我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法,可以訓練我們的思維,提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果,相信大家一定會感興趣的。

  1.板書課題。

  2.質疑:看到這個課題,你想知道些什么?

  二、初讀指導。

  1.自讀課文:①讀準字音,讀順句子,讀通課文;

  ②查字典或聯系上下文理解詞語;

  ③給課文各自然段標上序號。

  2.檢查自學情況。

  ①生字卡片正音。

  “案”是前鼻音,無聲母,不讀ngan;

  “魅”讀mei,不讀mo;

  “循”前鼻音,第二聲,不讀sun。

  ②交流詞語意思。

  ③分自然段指名讀課文,評讀。

  3.再讀課文。

  邊讀邊思考:課文講了一個什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

  4.討論交流。

  ①分段說說段落大意。

  ②分段指名讀。

  三、指導寫字。

  1.提示注意點:

  “魅”字是一個半包圍結構的字,筆畫較多,不能丟里面的部分。

  “循、矩”左窄右寬。

  “案”上下所占比例基本一樣。

  2.學生描紅。

  四、作業 。

  1.抄寫詞語。

  2.多音字組詞。

  Xian hao qie

  鮮好切

  xian hao qie

  第二課時

  教學要求:

  1、理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

  2、朗讀課文。

  教學過程 :

  一、復習。

  1.聽寫詞語。

  2.指名讀課文。

  二、細讀課文第一段。

  1.名讀第1、2自然段

  第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

  交流體會:鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

  師板書:顯示新本領

  分角色讀兩人的對話。

  2.過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。

  3.自讀第3、4自然段,畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

  實物演示,討論交流。(結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語)

  “我”想到了什么?板書:橫切蘋果

  指導讀好感嘆句,體會作者驚奇的心情。

  4.小結:誰能說說這個自然段主要講了什么?

  5.指導朗讀:小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;

  第三次說的話,要讀出自豪的語氣;

  “我”說的話要讀出平緩的語氣。

  最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

  6.齊讀第一段。

  三、學習第二段。

  1.指名讀第5自然段。

  2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

  兩次用“也許是出于”表示什么意思?

  指導朗讀:讀出不確定的猜測語氣。

  3.指名讀下面三句話。

  理解三層意思:

  ①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?

  ②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說第二層意思。

  ③誰能用自己的話說說第三層的含義?

  4.小結:創造力來源于打破常規的思維方式。

  5.齊讀第五自然段。

  四、總結全文。

  1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們:創造力來源于打破常規的思維方式。

  2.討論交流:你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發?

  你有沒有經歷過類似的事情,講給同學們聽。

  五、作業 。

  1.造句。

  ①魅力——

  ②清晰——

  2.人們切蘋果通常采用的方法是( ),而課文中的小男孩卻是( ),而且蘋果里有( )的“五角星”,這種( )的圖案竟有那么大的( )。什么叫創造力,從小處說就是( )。

《蘋果里的五角星》教案 篇10

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  張廣祥主頁、中國語文名網“語文素材”小學語文教案專頁 

  一、故事引題

  師:今天我想給小朋友們講一故事,不知你們是否喜歡?

  生:喜歡。

  師:什么故事呢?就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前,我想問問小朋友,你們是否見過賣報紙,想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?你們會唱賣報歌嗎?

  生1:生表演。

  生2:唱賣報歌。

  師:你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?

  (生驚訝,李秉哲也賣過報紙?)

  (師開始講述這個故事)

  兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同,賣出一份報紙,收回一份報款,賣出多少,收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞,而并不急于收受報款,等手上報紙沒了,他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日,不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總,他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

  師:從這一故事中,你們發現到什么?

  (生回答,師暫時不做評價)

  師:今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似,(師大聲說)蘋果里的五角星(板書課題)

  [李秉哲的這一故事是很感人的,也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法,中國近百年的賣報史中還沒有發現,雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法,但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考(沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法),這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出,這一故事把全體學生吸引過來了,所有的學生都有一種驚訝,從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學過程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]

  二、初讀課文

  師:請同學們自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀……讀完幾遍后,感覺自己沒有閱讀障礙了,再試試提出一些問題。

  (生自由閱讀課文)

  師:請說出你們還不能理解的問題

  生1:一般人為什么不攔腰切蘋果?

  生2:我想知道這個五角星最早是由誰發現的?

  生3:作者為什么要寫這篇文章?

  生4:我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話,特別是魅力一詞的解釋。

  生5:我不理解“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解了創造力?

  ……

  [沒有孩子們自由的讀,就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文,其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的,不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀,語文教學的意義也不大,這是筆者實踐得出的。而在一些公開課上,這一時間多是被許多閱讀花樣占據,的確看得出十分熱鬧,其實好多學生,特別那些特困生是難以受益的。所以,筆者堅持放手讓每個孩子自由讀,而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中,我們可以讀出孩子們已經理解了什么,還有哪些需要幫助,還有哪些獲得能夠共享……]

  三、動手操作,練說解讀

  師:請同學們拿出蘋果,四人一組練習切。請同學們不要一齊切,最好先切一個,觀察觀察再切第二個,再觀察再切第三個、第四個……

  (生練切)

  師:請匯報自己切的情況。

  生1:我第一次攔腰切沒有切出(該生舉起第一次所切的蘋果),因為切的偏頂了。

  生2:我第一次攔腰只切出了四角星(該生舉起所切的蘋果),因為位置也不好。

  生3:我是兩次才切出來的。

  ……

  師:請同學們用尺子量一量自己切的蘋果,繪制一張圖譜,說明什么是攔腰切?怎樣才能切出蘋果。

  [通過學生的親身實驗,他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切,是找不準腰的,所以我讓他們小組一個一個切,觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量,最好是在蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在,才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]

  師:怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?

  (多媒體出示第5自然段,并且引導學生多讀)

  師:請用課文的話說說自己是如何理解的?

  [全體學生進入思考狀態,因為魅力這個詞不好解釋,而本課學習,如果每個孩子不能真實的理解這個詞,孩子也很難理解本文作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上,我沒有忙著讓孩子回答,而是要求他們反復讀課文,小組之間進行討論,當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]

  生1:辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”,我結合課文與辭典中的解釋,感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星,是許多人沒有發現的,所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

  生2:從“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”這句話中,可以讀出魅力的意思就是創造力。

  生3:讀完這篇文章我知道,那種從頂部切到底部的切法是常用的方法,是沒有魅力的,是不要傳的,而因為攔腰切的人太少了,而攔腰切又能發現到五角星的人更少,所以才有魅力。

  師4:我反復讀了第1、2、3自然段,從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”,并且還要切親自切蘋果來顯示,可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

  師5:從第4、5自然段中作者發自內心的話,可以讀出作者是被感染了,尤其是“現在我又傳給你們大家”。

  師:聽了你們的說法,看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”?請同學們自讀第四自然段,我想你們一定能夠自己理解。

  (生讀自悟)

  [在這一環節教學中,我沒有讓任何一個同學來說自己的理解,因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密,因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話,這也就是“恍然大悟”]

  四、讓每個研究起來

  師:我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個問題。

  [因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的,而了解這一問題是很重要的,也是很有意義的。而在課前,我也沒有刻意準備,所以就有了如下的上網搜索過程]

  1、尋找這個極具創造力的世界名人

  (學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”,回車后,很容易找到世界第一個發現這個五角星的人,孩子們非常高興,他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問:“你知道他的兒子叫什么的嗎?”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到,但孩子們仍然是高興的,因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力)

  2、探索一般人為什么不攔腰切

  通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考,孩子們有著下面的說法:

  生1:不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里,就比攔腰切的蘋果美觀。

  生2:不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果,因為蘋果不是一個圓柱體,攔腰切可以一眼看出大小,誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣,不存在公平的問題。

  生3:不攔腰切也是一種習慣,人們習慣了,也感覺到這種方法順手。

  生4:人們不會想到切蘋果還會有什么創造,怎么方便怎么切。

  師:(此時的我坐不住了,我的靈感來了,我大聲說)親愛地同學們,太感謝你們了!我聽出來了,因為好看、美觀,人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平,人們少了發現;因為習慣,人們缺少了思考,少了創造發明……我被你們真正找到這個問題的答案而高興,你們創造性的理解“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”感動了我。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情,用你特殊的那份感情,重讀這篇文章。

  [這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲,是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中,孩子們陶醉的時刻,80分鐘的下課鈴聲響了,我沒有說話,悄悄地離開教室,這是一節沒有再見的課堂,在回辦公室的路上,孩子們那高聲誦讀沒有停止……] 

  總析:

  《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個孩子都能認知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來,我聽過許多老師上過這節課,也聽過一些特級教師上過這篇課文,總的感覺是孩子們很快會忘記這篇文章,孩子們該怎么做還是怎么做。我已經記不得這篇文章被我讀了多少遍,但每一時段的閱讀我都有新的感覺,都有著那種沖動,來到玉峰學校,面對我的教育對象,我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個孩子終身運用這種思維,但與孩子的數次交流中,每個孩子是有著變化,因為這篇文章是每個孩子自己努力獲得的,通過自己動手理解的。

  為了上好這節課,給孩子持續的思維空間,我把兩節課調在一起,這是我教這篇文章的第一步。如此教學之后,我還就這篇文章與孩子們進行了一個星期的談話交流、對話,在交流、對話中,孩子們很興奮,有著許多想法,這是第二步教學。通過筆者對語文教學的思考,自認為語文課的每篇課文都應該是教學的起點,而不是終點。在過去所聽的這課教學中,許多老師教成了終點,所以這課的教學之后,我始終要求孩子沿著起點走下去,一是搜集相關材料,二是觀察身邊的世界,三是隨時記錄自己的思考,自我分析自己的發現。這是本課教學的第三步。

  新課程改革要求每位老師應該有綜合的理念,而我堅持用這種理念來教,時間不是一兩節課,而是三個星期。教完之后,孩子有多少變化,我沒有過多的研究,因為這種變化不是顯性的,而是隱性的,不是馬上顯現,而是終身受益。綜合實踐活動理念,是培育孩子終身學習理念的好方法,通過這一課的教學實踐,我有著這樣的思考。

  《蘋果里的五角星》太簡單了,只因為簡單所以難以在孩子心中留下終身型印象,這一課有兩個詞,一個是魅力,一個是創造力,我的這課教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個特別有價值的詞。

《蘋果里的五角星》教案 篇11

  一、揭示課題。

  [出示課件1:5 蘋果里的五角——四(4)班學生+梁君子老師=72+1=合作愉快!]

  師:同學們,請打開語文書翻到第27頁,今天我們繼續學習第5課——

  齊:蘋果里的五角星。

  師:通過上節課的學習,誰能告訴大家,這篇課文講了一個什么秘密?

  生:蘋果里有五角星。

  師:蘋果里有五角星?相信的請舉手。

  師:你為什么相信呢?

  生:我在家切了一個蘋果,發現里面有五角星。

  師:你真是好樣的!相信我們班肯定還有許多同學親自橫切蘋果驗證了這個秘密的真假。做過橫切蘋果實驗的同學請舉手。

  師:既然書上說蘋果里有五角星,我們當然應該相信。但是“盡信書,不如無書”。實踐才是檢驗真理的唯一標準。我很高興地看到,有許多同學動手做實驗了,這是一種實事求是的科學態度。請讓我們用掌聲來表示敬意!

  師:蘋果里有五角星,如果劉謙這樣說,我會相信的,因為他的魔術真的很神奇哦。請問同學們,你們從切開的蘋果里真的看到五角星了嗎?跟解放軍叔叔帽子上的五角星一樣嗎?

  生:不是真的五角星,而是圖案。

  (出示課件2:蘋果里的五角星圖案。)

  師:這樣看來,本文的題目就改成《蘋果里的五角星圖案》吧。好不好?

  生:好!(也有說不好的)

  師:我說不好!這樣一改,題目就少了神秘的色彩,少了吸引力。那么,怎樣改比較好呢?

  生:給“五角星”加上雙引號。

  (出示課件3:蘋果里的“五角星”。板書:“”)

  師:這里的“五角星”加了雙引號,表示有特殊的意義,并不是真的五角星,而是像五角星一樣的圖案。請再齊讀課題。

  師:蘋果里有五角星,這個秘密居然是一個幼兒園的小男孩告訴我們的。我們先來認識一下這個活潑可愛的小男孩吧。

  (注:本來我的頭上戴著話筒,可是幾次出現嘯叫,只得棄之不用,采用“原生態唱法”。于是自嘲解圍:“原來高科技也有小毛病呀!”學生笑。)

  二、學習課文。

  (出示課件4:鄰居家的小男孩是我家的常客,差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞,或者顯示顯示他學會的新本領。)

  (指名朗讀)

  師:這個小男孩有哪些特點?

  生:可愛。

  師:嗯,像你一樣可愛。(笑)

  生:聰明。

  師:聰明得快要超過你了。(笑)

  生:有好奇心

  ……

  師:這個小男孩天真活潑、機靈可愛、好奇心強、樂于與人交往的,很討人喜歡。如果你們也具有這些平凡的優點,那么人人都會喜歡你。

  師:今天,小男孩既沒有報告新聞,也沒有顯示新本領,而是告訴我一個新發現——蘋果里有五角星。這個新發現來自他與眾不同的切蘋果方法。請說說小男孩切蘋果的方法跟我們通常的切法有什么不同呢?

  生:我們通常的切法是從頂部切到底部,而他呢,卻是攔腰切下去。

  (出示課件5:我們通常的切法是從頂部切到底部,而他呢,卻是攔腰切下去。)

  (齊讀)

  師:因為切法與眾不同,所以才會有新發現。

  (出示課件6:他把切好的蘋果舉到我面前:“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!”)

  師:從這句話中可以感覺出小男孩什么樣的心情?

  生:得意、興奮、自豪、驕傲。

  師:哪一個動作最能突出小男孩的心情?

  生:舉。

  (出示課件7:舉)

  師:寫作時,要學習這樣的“煉”字功夫。讓我們帶著自豪、得意的感情齊讀這句話。

  師:我發現王偉偉同學剛才朗讀時表情最得意,好像世界上第一個發現這個秘密的人就是他。(笑)

  師:此外,還有幾句人物對話,我們來看看應該用什么語氣讀?

  [出示課件8-1:

  小男孩(    )地說:“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么。”

  我瞧著他(    )地說:“我知道里面是什么。”

  小男孩(    )地說:“不,你不知道的,還是讓我來切給你看吧。”

  小男孩(    )地說:“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!”]

  師:請在括號里填上表示人物語氣的形容詞。

  [出示課件8-2:

  小男孩(神秘、迫不及待)地說:“大哥哥,我要讓你看看里面藏著什么。”

  我瞧著他(平靜、不以為然、不屑一顧)地說:“我知道里面是什么。(不就是蘋果核嘛!)”

  小男孩(自信、自以為是)地說:“不,你不知道的,還是讓我來切給你看吧。”

  小男孩(得意、興奮、自豪、驕傲)地說:“大哥哥,看哪,里頭有顆五角星呢!”]

  (分角色朗讀,兩組學生pk。朗讀時有的讀錯了語氣,老師糾正時,滿堂大笑。如:迫不及待、不屑一顧。)

  師:耳聽為虛,眼見為實。我們現場橫切蘋果來看看里面是不是真有五角星圖案,好不好?劉謙玩魔術總喜歡請觀眾參與,我也來學學他,請兩個同學幫我切蘋果。

  (當眾切蘋果。嘲笑楊葉凡同學手無縛雞之力。第一個蘋果里居然什么圖案都沒有!故作倒霉之狀,下面師生議論紛紛。換人又切第二個。當學生看我苦笑的表情,以為又失敗了。我突然舉起蘋果興奮地說:“孩子們,看哪,里頭有顆五角星呢!”)(笑)

  師:我在家里也橫切了幾個蘋果,發現有的蘋果核圖案其實很像梅花或海星。不要一看書上說像五角星,我們就隨大流。人云亦云是缺乏創造力的一種表現。

  師:面對小男孩舉著的蘋果,當時我是怎樣想的?

  生:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。(楊雨居然認不出“晰”字,尷尬地停下來。我提示后,表示不怪她,都怪老師我生字詞沒教好。)(笑)

  (出示課件9:真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。)

  師:從“真的”、“果然”兩個詞語可以看出,我的情感態度發生了怎樣的變化?

  生:由平靜、不以為然、不屑一顧到驚奇、感嘆不已。

  (指導朗讀,讀出驚奇、感嘆不已的語氣。)

  師:“蘋果里的五角星”這個秘密,已經全部寫完了。如果本文到此為止,也未免過于膚淺了,它之所以入編教科書,是因為它的寫作亮點在于“敘事”之后,還有“感受”,并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的寫作目的。這種寫作方法叫做“借事說理”(板書:借事說理)。

  師:小男孩傳來的“蘋果里有五角星”這個新發現使我無比驚嘆!可我并不像孩子那樣沉浸在簡單的快樂之中,而是陷入了深深的思考。請看作者思考之一。

  (出示課件10:我見過許多人切蘋果,他們對切蘋果都不生疏,總是循規蹈矩地按通常的切法,把它們一切兩半,卻從未見過還有另一種切法,更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”!)

  (指名朗讀)

  (理解“生疏”、“循規蹈矩”)(板書:循規蹈矩)。

  師:為什么許多人總是循規蹈矩地按通常的切法切蘋果呢?我想,自有它的道理吧。(列舉優點:方便、安全、公平、習慣。)

  師:可是大家想過沒有——為了方便,許多人忽略了發現;為了安全,許多人忽略了變通;為了公平,許多人忽略了創新;為了習慣,許多人忽略了思考……有些習慣看起來也不壞,但是它會使我們形成思維定勢,捆綁了我們的手腳,遮蔽了我們的眼睛,束縛了我們的大腦,使我們因循守舊、固步自封,很難再有新的發現、新的突破、新的創造。

  師:“循規蹈矩”地切蘋果的人,難道僅僅是“他們”嗎?其實也應該包括作者本人,我們不能光批評別人,還要勇于自我批評,更不能自以為是,不要以為眾人皆醉我獨醒,世人皆濁我獨清。因此,課文中的“他們”應該改成什么比較好一些?

  生:我們。

  師:注意看,這句話最后的“五角星”加了雙引號,更說明課題有修改的必要。建議誰打個電話給出版社,說不定有獎勵,正好可以買蘋果吃。(笑)

  師:我們再看作者的思考之二。

《蘋果里的五角星》教案 篇12

  一、說教材

  (一)教材分析

  《蘋果里的五角星》是蘇教版小學語文第八冊第一單元首篇課文。這是一篇講讀課文,課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園時學到的橫切蘋果的方法傳給我的事,告訴人們來源于打破常規的思維方式,全文內容淺顯,敘述清楚,重在引人思考,給予啟迪,給人啟迪,是適合學生朗讀的好教材。

  (二)教材的地位和作用

  第二單元編排了3篇課文,即《蘋果里的五角里》、《最佳路徑》、《人類的老師》都組成了創新思維,編者之所以把《蘋果里的五角星》在本單元的第一篇是因為學懂了這一篇,使學生懂得一種創新思想的意識,打破常規的思維方式來解決另一種方法,所以本單元學懂了第一篇再編排后兩篇,讓學生懂得學會創新的理念。創造出更有意義的價值,為繼續學習后2篇起到了開山鋪路的作用。

  (三)教學目標

  1、正確流利,有感情地朗讀課文,理解重點詞句的意思。

  2、能從課文內容中得到啟示,創造力來源于打破常規的思維方式。

  (這樣確立教學目標,使傳授知識,發展的動手操作能力,在同一教學過程互相動手,共同探討完成學生思維的創新能力。)

  (四)教學重點、難點

  根據小學語文《大綱》在語言文字的訓練過程中進行創新能力,以及結合本組課文的后面聯系和本課特點,我確定本課的教學重、難點一樣。

  重、難點:創造力來源于打破常規的思維方式。

  二、說學情

  本課是一篇充滿童趣的文章,在導入時,我創設了激發學生的濃厚興趣求知欲望的心情地看解決的問題,讓學生自己提出問題,通過讀、找、實踐、說的方法來學習課文。在學習過程中,要關注學生的個體差異,充分激發學生的主動意識和進取精神,讓學生在愉快的學習環境中獲得知識。

  三、說教法:

  成功的語文教學策略應該讓學生既“學會”又“會學”,最終達到教是為了不教的目的。《蘋果里的五角星》這篇課文,在教學過程中,為了培養學生創新思維能力,充分發揮學生的動手動腦思考的能力。

  (1)創設情境:本課的教學教師用生動形象的語言描述情境,用展示操作情境中讓學生學習。

  (2)以讀促解法

  葉圣陶先生說過,“活讀運心智,不為書奴仆”。本課文質感動,語言清新,采用以讀促解法,讓學生從中讀從中領悟,從而自主合作探究來理解課文中的問題。

  四、說學法:

  古人云:授之于魚,不如授之于漁。為了達到教是為了不教的教學效果。我遵循新課程標準,要求和現代教學理念中強調的教師為主導,學生為主體、訓練。為主線的原則,教學中注意主體參與,發展思維,培養學生的各種能力,教學中我引起學生用讀——思——合作探究——動手操作——感悟等學習手段,把學生自主學習與合作探究有機結合起來,把課堂還給學生。

  五、說教學程序:

  根據本班學習實際情況和本課教材特點,我主要采用多種教學方法,逐段學習的方式來解讀課文,我是這樣設計教學程序的:本課分二課時,第一課時學習生字,初讀課文,初步理解課文內容。第二課時,能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會動手創作的能力,感觸到創造力來源于打破常規的思維方式。本節課所說的是第二課時。

  (一)創設環境,激發興趣。

  師:小朋友們,我們每天都要做數學題,有的數學題可以有不同的解法和做法。今天,我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法,會產生意想不到的結果。相信大家一定會感興趣的。

  [這一導入教學環節,把學生的興趣調動起來,學生有一種求知欲望的心情,為全文的學習定下基調,這樣,激發學生興趣的心情,培養學生邊讀邊想的習慣,引發閱讀期待。]

  (二)初讀課文,感知文本。

  學生初讀課文,逐步做到正確、流利了解本文講述了一件什么樣的事,并理清文章的結構。

  [閱讀教學要以讀為本,讀中識字,讀中感悟,通過讀內化語言,正確流利地朗讀是有感情的基礎。]

  (三)深入研讀,理解悟情。

  1、學習第一、二自然的

  ①學生以自己喜歡的方式讀第一、二自然段。

  思考:從這兩段中你們讀懂什么?從哪里看出小男孩是我空的常客?他來干什么?他是個怎樣的孩子呢?我是怎樣回答小男孩?

  ②真的像我想的那樣簡單嗎?

  ③交流:

  板書:報告新聞,顯示新本領。

  [設計意圖:通過朗讀、讀出意、讀出來,抓住重點詞語,讓學生體會這個小男孩活潑天真和好奇心強的特點。]

  2、學習第三、四自然段:

  他的新本領是什么?請女同學讀,男同學認真聽。讓學生畫出文中描述小男孩切蘋果的方法及由此而產生圖案的句子,再通過讓學生合作交流動手實踐切蘋果的不同種方法,觀察蘋果的圖案進行對比,在第四自然段中,讓學生找出重點詞句這樣切長感到驚奇的事。

  思考:

  ①小男孩說了什么?做了什么?

  ②小男孩切蘋果的方式和人們通常的切法有什么不同?

  ③反饋交流

  在反饋交流過程中引導學生的品詞析句,感悟小男孩的創新思維,并根據學生回答板書。

  板書:

  攔腰切——五角星

  見過……總是……從未見過……更沒有想到

  [設計意圖:心理學家研究發明,老師自己說十遍,做十遍,抵不過學生自己說一遍,做一遍更有效果。這一環節培養學生動手實踐操作,讓學生合作探究,用自己喜歡的方式獲取知識,親眼所見的體驗,并讓學生了解到什么叫攔腰切。]

  3、趁著學生高漲的情趣,接著組織學生有感情地朗讀第五自然段,這是本課的重點段。通過多種的朗讀引導學生感悟。

  思考:

  ①那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魁力?“魁力”一詞怎樣理解。

  ②理解課文最后一句:往小處說是什么意思?那么如果從大處說該怎么講呢?根據學生的回答板書。

  板書:創造力來源于打破常規思維方式

  [設計意圖:從讀中理解,讀中感悟,體會句子,從小男孩切蘋果的有趣發現中獲取深刻的感受,體現了以學定教的新理念。]

  (四)總結全文

  1、指導學生再次有感情地朗讀全文,并說說對課文的理解。

  俗話說:“編筐編簍,重在收口。”在學生說了自己的收獲之后,我又引用這樣的問題:

  ①為什么一般人不攔腰切蘋果呢?

  ②說說你從小男孩的切蘋果的方法中想到什么?

  [設計意圖:這個環節重在讓學生參與,把在參與獲得知識的喜悅充分地表達出來,讓他們體驗成功的快樂。]

  (五)拓展練習

  1、從小男孩切蘋果的方法中,體會到生活中這方面的例子說一說。

  [設計意圖:回顧課文內容,進一步擴展學生思維,培養學生平時多觀察,勤思考,積累知識的能力。]

  六、說板書設計

  報告新聞 顯示新本領

  攔腰切蘋果——五角星               創造力來源于

  見過……總是……從未見過       打破常規的思維方式

  ……更沒有想到

  [設計意圖:在板書過程中,我力求簡潔,完整而富有代表性力求板書能突出文章的重點,表達文章的意蘊

《蘋果里的五角星》教案 篇13

  一、填表     鮮為人知  選第二個讀音    少     色彩鮮艷 選第一個讀音    ④     一切兩半 選第一個讀音 用到從上往下割     求勝心切 選第二個讀音    ①     二、選擇     3  1  2  4     三、閱讀,完成練習     1、清晰  生疏     隱藏    循規蹈矩     2、頂部切到底部     攔腰切下去

《蘋果里的五角星》教案 篇14

  金壇市直溪中心小學   于琴

  一、說教材:

  1、教材分析:

  今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》,課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事,告訴人們:創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯,富有兒童情趣,敘述清楚,重在引人思考,給人啟迪,是適合學生閱讀的好教材。

  2、教學目標:

  根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求,結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況,在第一課時初讀整體感知的基礎上,我把第二課時的教學目標確定為:1、引領學生聯系上下文或生活實際來理解詞語和句子,同時著力培養學生的有序表達及有效讀悟能力。2、滲透情趣性訓練意識,促進學生有效內化文本,逐步感悟和領會“創造”的真正含義,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

  3、教學重難點:

  課文第五自然段是本課的教學重點,而該段結尾“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”這句揭示文本主旨的話,卻是教學的難點所在。

  二、說設計理念:

  由于本次是專題性研討,其主題是“教學方法和策略的有效性”研究,而我本人也嘗試開展了一項“常態語文課堂教學中情趣性訓練實踐研究”的校級課題研究,考慮到兩方面的主題研究不但不沖突,而且還和諧統一,所以第二課時預設時我力求滲透情趣性訓練意識,有效促進學生多種感官參與教學活動,讓學生在讀讀、想想、畫畫、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內化文本,同時讓學生“有序表達”、“有感情地朗讀”及“聯系上下文理解詞語和句子”的能力也能得到扎實的訓練。

  三、說教法、學法:

  根據教材特點、重點和難點,我采用循序漸進的突破法進行教學,滲透情趣性訓練意識。以 “循規蹈矩”一詞為切入口,通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀,促進學生有效內化文本,體會文中切蘋果的兩種不同方法所產生的不同結果。以“魅力”為催化劑,引領學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。學生通過質疑激趣、聯系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式,語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。

  四、說教學過程:

  實施教學時,我將采取五個教學環節來引領學生學習,其步驟依次是:一、由題導入,質疑激趣;二、由句扣詞,聯系生活;三、比較做法,初悟“創造”;四、讀悟魅力,深悟“創造”;五、活用板書,名言勵志。

  第一個環節“由題導入,質疑激趣”其實就是復習導入的環節,我采用開門見山的簡潔方式——學生齊讀課題后,讓學生談談讀了課題有什么感覺?然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。這一環節設計的意圖是:以課題質疑激趣,同時作為精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”。

  在第二個環節“由句扣詞,聯系生活”的教學中,我緊跟著第一個教學環節自然過渡:對于蘋果里的五角星,作者也覺得特別新奇,因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句:(我見過許多人切蘋果,他們對切蘋果都不生疏,總是循規蹈矩地按通常的切法,把它們一切兩半,卻從未見過還有另一種切法,更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”!)齊讀的基礎上,讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思并聯系生活說說哪些做法屬于“循規蹈矩”的做法?這一環節的設計意圖是:以 “循規蹈矩”一詞為切入口,激活生活經驗,同時作為實施后續讀悟環節的“藥引子”。

  第三個環節是“比較做法,初悟創造”。我以“循規蹈矩”一詞為切入口,通過文中語言文字的描述對比,促進學生有效內化文本,體會文中切蘋果的兩種不同方法,同時初步感悟“創造”。首先我讓學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句,并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣設計的意圖是:避免單調機械的講解式教學,以直觀形象的圖示法來創設趣味性的情境,同時檢測學生獨立解讀文本的能力。接下來,借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎上,提供一些詞語,讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣設計的意圖是:以學生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體,促進學生更透徹的理解文本、內化文本,同時有效培養學生的有序表達。弄清楚了兩種不同的切法,我就指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法,讓學生觀察并說說看到了什么?相機出示文中句子:“真的,從橫切面看,可以清晰地看出,蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體,進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結后,相機進行有序表達的訓練,即“對于這兩種情況,誰也能用連貫的話來說說自己的感受,最好也能用上“卻”這個詞。”學生有序表達的基礎上,再出示文中相關語句,激發學生有感情地朗讀。這樣設計的意圖是:以學生演示進一步激發大家的學習興趣,促進教學直面文本,調動學生多種感官參與教學活動,同時通過一系列情趣性訓練交織于讀悟的各環節,扎實訓練學生口頭表達內化文本及有效讀悟的能力。如果說上面的教學環節是鋪墊,那下面的環節則能有效滲透,引領學生初悟創造。我讓學生說說“喜歡哪種切法?為什么?”,相機引導滲透“不循規蹈矩切蘋果,也就是攔腰切蘋果,發現里面有五角星,這其實就是創造的結果。”這樣設計的意圖是:擴散學生的思維,把學生思維逐漸引向深入,借機提煉文章的主旨。

  因為課文第5自然段是課文教學的重點,而文末最后一句話“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”又是教學的難點。如何突破教學的重難點?因此我在“讀悟魅力,深悟創造”這一環節以“魅力”為催化劑,逐步引領學生感悟和領會“創造”的真正含義。首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起,相機揭示作者的感觸,并出示這句話:“使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯系上下文談談對“魅力”的理解,進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力,更是創造的魅力,從而引出教學的難點,并出示:“是的,如果你想知道什么叫創造,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實例的基礎上,引導學生進行說話訓練:“創造力,往小處說,就是換一種         的方法,比如我有一次                                              。”學生自由練說的基礎上,教師追問:“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么?把想到的寫下來。”交流的基礎上,點撥滲透:創造力,往大處說其實就來源于打破常規的思維方式。這一環節的設計意圖是:以“魅力”為催化劑,滲透聯系上下文理解詞語和句子的訓練,實施文章重難點的突破。并以親身經歷進一步促思,以寫話交流進一步促悟,引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

  最后一個環節我將借助板書,進行總結。同時讓學生齊讀三則有關“創造”的名言,以此為基礎,再激qing談話勵志。這一環節的設計意圖不言而喻,就是以情趣性板書為載體,總結全文,以名言強化文章主旨的價值引領,激勵學生積極創造。

《蘋果里的五角星》教案 篇15

  一、教學目標 :

  1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語;正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、理清文章脈絡,概括各個段落的大意

  3、人的創造力來源于打破常規的思維方式

  4、通過讀、寫的方式讓學生當堂記憶生字。

  5、動手實踐、啟發疏導中理解文章意圖,從而知道,創新就是換一種思維方式。

  二、教學重點:

  讓學生親手操作切蘋果,發現五角星,從而在實踐中激發學生的創新意識。

  三、教學難點 :

  在實踐中激發學生的創新意識。

  四、教學準備:

  多媒體課件、 小黑板、蘋果

  五、教學過程:

  (一)引入課題:

  出示蘋果的圖片,讓學生談一談對蘋果的了解,然后提出問題:”同學們知道蘋果里面有什么嗎?蘋果里面其實有顆五角星你們知道嗎?

  今天我們就來學習課文《蘋果里的五角星》看看蘋果里面是不是真的有五角星呢?“

  (二)學習生字

  讓學生自讀課文,學習本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。

  可以通過字典或聯系上下文理解詞語。

  (三)、自主探究

  1、下面我們請同學們分段朗讀課文,其他同學注意聽

  2、同學讀完后你當小評委評一評他讀得如何。

  3、通過預習,和剛才聽讀課文,你能提出什么感興趣的問題嗎?

  (1)課文講了一個什么故事?

  (2)“我”從中得到了什么啟示?

  4、現在請同學們圍繞這些問題開展自學,不要忘記給課文分分段,概括出段意來。

  5、匯報交流

  第一段(1-4):寫領居家的小男孩,把蘋果攔腰切開,把蘋果里的五角星給“我”看,出乎我的“意料”

  第二段(5):我從橫切的蘋果發現五角星得到啟示

  指名讀,互相評價。

  提出問題

  給課文分段,概括段意。

  (四)分段學習:

  1、 學習一、二、三自然段

  2、 老師想請兩位來扮演,一位讀旁白

  (1)、什么樣的小男孩出現在我們面前了?

  活潑,機靈、可愛

  小男孩來向我展現新本領,那么大哥哥當時真的知道嗎?那么同學們想不想知道呢,這里老師也有個蘋果,我來切一切,大家看仔細了

  3、 學習四—五自然段

  (1)師的切法為什么沒有五角星呢

  那么同學用詞來形容老師的切法

  板書:從頂部到底部(循規蹈矩)切法----一搬的蘋果核

  (2)、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區

  別?

  鄰居家的小男孩真的讓我們重新認識了一下蘋果,真的讓我們感到吃驚。

  學習“我見過…………”對比兩種切法,想一想,這中切法為什么那么常時間沒被發現呢

  看來要想看到蘋果里的五角星那真的得換一種新的切法發。那么從小男孩的切法中你發現什么。再讀“我見過。..”那么現在作者看到蘋果里的五角星,看到舉著蘋果的小男孩,會都多驚訝呢,你能再讀德更驚訝,更有感觸嗎

  那么,現在作者面對小男孩會說什么?

  教師對以上問題進行講解,概括總結。

  六、教學結束:

  每個小朋友回去都切一個蘋果,下次上課時進行比較,看哪些小朋友切出五角星了。

《蘋果里的五角星》教案 篇16

  教學內容 5 蘋果里的五角星 共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 1 教學 目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。 3.學習課文第三、五自然段,從小男孩切蘋果和自己切蘋果的方式中得到啟示:人的創造力來源于打破常規的思維方式。 教學 重難點 1.     理解詞語意思。 2.     從切蘋果的方式中得到啟示。 教學 資源 小故事:兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同,賣出一份報紙,收回一份報款,賣出多少,收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣,他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞,而并不急于收受報款,等手上報紙沒了,他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日,不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總,他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。 自己動手切一個蘋果。 預習 設計 1.朗讀課文,做到不添字、不漏字,讀正確、讀流利。 2.劃出帶有生字的詞語,嘗試理解下列詞語的意思:生疏 循規蹈矩 魅力 鮮為人知 3.我們通常切蘋果的方法是                    ,小男孩是         切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是           。動手試一試:我是      切蘋果的,看到了       。 4.完成《一課一練》第一到四題。 學 程 預 設 導 學 策 略 調整與反思 第一板塊:故事激趣,導入揭題 3分鐘) 交流聽了這個故事的收獲。(他用與眾不同的方式賣報紙,獲得了成功)     學生齊讀課題。 第二板塊:預習導學(15分鐘) 預設:  “案”是前鼻音,無聲母; “魅”讀mèi,不讀mò; “循”前鼻音,第二聲,不讀dùn。 “鮮”讀“xiǎn” 生疏:陌生,不熟悉。 循規蹈矩:原指遵守規矩,不敢違反,反指拘守舊準則,不敢稍作變動。本課指人們切蘋果時總是按習慣的方法去做。 鮮為人知:很少被人知道。 魅力:很能吸引人的力量。 ●     預習作業4 切(切開、切碎、一切兩半)  (這一切、求勝心切) 鮮(鮮為人知、鮮少)    (鮮花、新鮮、鮮艷) 傳(傳說、傳奇、相傳、傳人) (自傳) 晰(清晰、明晰) 析(透析、分析) 按(按照、按捺不住) 案(案例、作案) 欄(欄桿、柵欄) 攔(攔截、攔住、阻攔) 小組內批閱 ●     預習作業1:課文朗讀 1.小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。 2.小組朗讀展示。 3.在教師指導下練讀。 4.自由練讀。 第三板塊:整體感知。(3分鐘) 學生交流 我們通常切蘋果的方法是從頂部切到底部,小男孩是攔腰切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是創造力來源于打破常規的思維方式。 第四板塊:交流感興趣的問題,提煉出有價值的問題(18分鐘) 【學習單1】 默讀課文,邊讀邊想:你最感興趣或者印象最深的是什么?再試試提出一些問題。可以動筆劃一劃,留下讀書的痕跡。(10分鐘)  體驗:你的心情怎樣?有沒有什么想法?①問切蘋果的同學;②問大家的心情怎樣? 交流切蘋果所見,         讀讀這兩句話,讀出自己的體會   1.魅力:很能吸引人的力量。 “這個秘密,……傳給……傳給……傳給你們大家。”     自讀自悟 第五版塊:總結提升(3分鐘)         第六版塊:布置作業(1分鐘) 第一板塊:故事激趣,導入揭題 1.教師講述韓國三星集團創始人李秉哲的故事。 2.交流從這個故事中知道了什么? 3.今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文,那就是《蘋果里的五角星》 (師板書課題) 第二板塊:預習導學  ●預習作業2 1.出示詞語: 幼兒園 瞧著 橫切面 清晰 生疏 攔腰 魅力 圖案 感觸 循規蹈矩 鮮為人知 2.導學 ①指名朗讀詞語。 ②理解詞語意思:  生疏 循規蹈矩 鮮為人知 魅力         ●     預習作業4 交流第一題,指名交流 交流第二題,指名交流 師生共同糾正   交流第三題,指名交流   師生共同糾正              ●預習作業1:課文朗讀 1.在小組內選擇喜歡的方式合作朗讀課文。教師巡視、觀察學生合作學習。 2.學生展示朗讀。 第三板塊:整體感知。 ●預習作業3 我們通常切蘋果的方法是                    ,小男孩是         切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是           。 第四板塊:交流感興趣的問題,提煉出有價值的問題 解讀學生最感興趣的內容 1.預設:第三自然段 ⑴請同學們再讀一讀第三自然段,讀完告訴老師,這一段你讀懂了什么? ⑵驗證:蘋果里真的有五角星嗎?請一位學生上臺,按照課文介紹的方法切一切蘋果。 ⑶交流預習作業3: 我是      切蘋果的,看到了       。 指名介紹并演示:聽了他們介紹切蘋果的方法后,有什么想法? 2.出示:使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么的魅力。 出示:是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。 3.交流自己的閱讀體會 (1)“魅力”什么意思?從課文看,這個五角星吸引了誰?除了小男孩、大哥哥,還吸引了誰? 我們大家還會把它傳給……? (2)怎么理解“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”?請同學們自讀第四自然段,我想你們一定能夠自己理解。 第五版塊:總結提升 1.剛才我們就大家最感興趣的第三自然段展開去,知道了,小男孩是     切蘋果的,我從中明白了創造力從小處講就是          。 2.我們再一次把這兩句話朗讀一遍。 第六版塊:布置作業   作業 設計 ☆     完成《習字冊》中的描紅,臨寫,抄寫詞語兩遍。 ☆☆完成《一課一練》第四題、《補充習題》一到三題。 ☆☆☆搜集1-2個與本文內容相似(換一種思維方式)的小故事,并讀幾遍,能脫稿講述。搜集3句以上關于“創造”的名言,背誦下來。  

《蘋果里的五角星》教案 篇17

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、學習本課生字詞,會用“魅力”造句。

  3、理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

  教學重點:

  1、練朗讀。讀好人物對話,讀好第四節、第五節。

  2、重感悟。啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

  教學難點:理解課文內容,懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

  教學過程:

  一、創設環境,導入新課。

  1、故事引入。(李秉哲)

  從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙,獲得了成功)

  2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文,那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題),請同學們一起來讀一下課題。(生齊讀)

  3、讀了題目,你想知道些什么?(指名回答)

  二、初讀課文,理解大意。

  1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式,如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文,注意生字的讀音,長句子的停頓,并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

  2、好,現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文,你讀懂了些什么?(指名回答)

  三、精讀課文,感悟道理。

  1、學習課文第一自然段。

  a、那是誰把這個新的消息帶給我的?(小男孩)那小男孩是一個怎樣的孩子,我們一起來學習課文第一自然段,請男同學一些來讀一下課文第一自然段,其他同學認真聽,想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢?哪些句子可以看出來?

  b、指名回答。教師適時引導。

  c、這次他又要顯示一下他的新本領,他說了一句話,是哪一句,同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導讀出神秘的語氣)

  2、學習課文二、三自然段。

  a、他的新本領是什么呢?我們一起來學習課文的第二三四自然段,請女孩子一起來讀一下這三個自然段,男孩子認真聽,想想他這次帶來的新本領是什么?

  b、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢,孩子們在第三自然段去找找,有哪些動詞?師適時板書。(先說,再切,然后舉,最后自豪的讓我看)理?

  c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩,而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪句話可以看出來?(指導朗讀)男女生分角色讀。

  d、在我看見小男孩顯示的新本領以后,我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學生勾畫)

  e、我是如此的驚喜萬分,激動不已,那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果,學生來“切”)

  f、好了,為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切,現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示:請同學們自由選擇合作伙伴,練習怎樣攔腰切蘋果,如果一次切不好,請想一想,在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星,可以在草稿紙上畫畫圖)

  3、學習課文第五自然段。

  a、真的,蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果里有五角星的?(美國人迪•恩•帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后,想到了什么?我們一起來學習課文的最后一個自然段,請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段,讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)

  b、讀了這個自然段,你還有哪些不能理解的,提出來我們大家一起解決(魅力、創造力、鮮為人知)

  三、總結全文,升華情感。

  a、是的,創造力就是打破常規,那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。

  親愛的孩子們,太感謝你們了!我聽出來了,因為好看、美觀,人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平,人們少了發現;因為習慣,人們缺少思考,少了創造發明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興,你們創造性的理解到了“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”感動了我。

  b、那么老師請問大家一個問題:“冰融化了會變成什么?”

  c、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題,老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章,帶著那份特殊的感情,帶著我們對它的理解,大聲朗讀吧。(生讀)

  附:板書設計:

  5、蘋果里的五角星

  小男孩 聰明可愛

  “切”蘋果

  打破常規 循規蹈矩

  創造力(魅力) 通常

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