《記金華的雙龍洞》詞義辨析（通用16篇）
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇1
【擠壓 擁擠】
這兩個詞都可以作動詞用，都有“向著某個方面用力、集中”的意思。主要區別是：
“擠壓”是指人或事物朝著某一個方向集中，使人產生一種壓迫感。
“擁擠”兼屬動詞和形容詞，作動詞用時，多用于人，指“擠在一起”。如“大家不要擁擠”；也可用于船只、車輛能夠流動的東西。作形容詞時，指“地方小而人或車船相對地多”，適用對象跟動詞用法相同。
【大約 大概】
這兩個詞都表示“約略的估計”。主要區別是：
“大約”表示估計得不十分精確，多用于對時間、數量的估計，也可用于對情況的推測。如：妹妹怎么還不回來？大約在路上遇到了什么麻煩事了吧。
“大概”表示有很大的可能性，多用于對情況的估計、推測，有時也用于時間、數量。
【氣勢 氣焰】
這兩個詞都表示威勢。主要區別是：
“氣勢”指人或事物表現出來的力量或形勢，是中性詞。
“氣焰”指人的威風氣勢，是貶義詞，帶有明顯的貶斥的感情色彩。
另外，“氣勢”使用范圍較廣，可以用于人，也可以用于事物。它用在好的方面，常跟“磅礴”、“豪邁”搭配；用在壞的方面，常跟“洶洶”搭配。“氣勢”用于事物的更多�！皻庋妗敝饕怯糜谌恕Ｋ８胺磩印�、“囂張”之類的詞語搭配，如說“反動氣焰當場被打了下去”。
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇2
【教學目的】
1、了解浙江省金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理分清文章的主要部分和次要部分。
3、學習課文生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【教學重難點】
1、了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞的。
2、練習理清課文的條理，分清文章的主要部分和次要部分 。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
一、復習導入新課
同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明艷的山路景色，那時時變換調子的溪流聲……是多么迷人啊！那么作者游覽了哪些地方？這些地方又各有什么特點？這就是我們這節課要學習的內容。
二、初讀課文，總體感知
1、初讀課文，理清條理：
�、拧W生自由讀課文4～8自然段，看看作者游覽了哪些地方？教師巡視了解。
�、啤≈该麑W生回答，并征求全體同學意見。
⑶ 板書：外洞 孔隙 內洞
2、再讀課文，歸納特點：
⑴ 同學們再默讀這幾段，看看外洞、孔隙和內洞分別給你留下怎樣的印象？
�、啤W生閱讀理解，選擇自己喜歡的方式學習課文，教師巡視了解。
�、恰≈该麑W生回答，征求其余同學意見。
3、小結過渡，布置下一步學習任務：
通過剛才兩次讀課文，我們知道作者游覽了這幾個地方，也知道了這幾個地方分別有著這樣的特點。那么，你對哪個地方最感興趣呢？（了解學生大概情況）同學們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這里嗎？那就要你們去細細地讀文章，喜歡哪個地放就讀哪個部分，看看你從文章的哪些詞句中體會到了這些特點，然后把你的體會告訴大家。通過你的理解，通過你的表達，把別人都吸引過來，好嗎？
三、精讀課文，自讀自悟
1、學生閱讀，做批注，教師巡視輔導，并教給學生正確的讀書方法。
2、學生四人一小組課堂討論。
學生討論，教師巡視，初步了解學生自學情況。
3、交流評議：
⑴ 分別指幾名同學圍繞以下幾個要點開展討論：
�、佟〈�。
② 行船方式。
③ 乘船姿勢。
�、堋〕舜杏X。
（找出相關詞句，說出思維過程，弄明白作者通過寫什么來表現孔隙窄小的特點，讀出乘船的姿勢和感受。）
�、啤⊥瑢W們體會得不錯。通過剛才幾位同學的介紹，有哪些同學也對孔隙產生了興趣？正因為作者抓住孔隙的特點寫，使我們如臨其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們，是這樣的嗎？
4、讀寫結合，突破難點：
�、拧∧敲醋髡哂质窃鯓影褟耐舛催M入內洞這個意思一步步說清楚的呢？請看黑板，作者先寫什么？接著呢？然后呢？最后呢？
�、啤≌l能聯系課文中的內容把這個問題連起來說一難問題？
5、分層朗讀，體會寫法：
這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多么有趣�。∠旅�，我們分組來讀這一段，再來體會一下作者是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一層層說清楚的……請大家拿好書。
6、學法小結：
我們在剛才的學習中，首先了解了空隙的特點是窄小的；接著抓住關鍵詞句進一步體會到了空隙的特點；最后弄清楚了作者是怎樣把由外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的。
7、指名介紹內洞特點：
⑴ 除了窄小的孔隙外，奇特的內洞也很有趣，喜歡內洞的同學介紹內洞，補充、評議。
⑵ 理解重點詞句：
“即使不比作什么，也很值得觀賞”、“進”。
⑶ 小結并指導朗讀。
8、總結學法：
�、拧W完了孔隙和內洞，你準備怎樣來學外洞這一段呢？
⑵ 洞內寬大，洞外呢？知道的同學一起說。
⑶ 學生答，教師板書。
四、讀寫指導
1、設疑質疑：
�、拧∮瓮炅穗p龍洞，回過頭來看，作者介紹最詳細的是哪個地方？剛才，我們也有很多同學對這兒感興趣，那作者為什么不先寫這兒呢？這樣重點不是更突出嗎？
�、啤∧悄阏f說作者的游覽順序是怎樣的呢？（學生回答時教師在黑板上標出路線圖）
⑶ 那么，今后我們應該怎樣來寫參觀游記呢？除了寫作順序之外，要想吸引讀者，打動讀者的心，還應該抓住什么去寫？
2、小結寫作方法：
學到這里，我們得到兩點啟示：
第一、寫參觀游記要按參觀游覽的順序寫。
第二、要把看到的事物特點寫清楚。
五、賞讀課文，體會感情
1、學生選擇喜歡的段落自由讀看看怎樣才能讀出文章的感情來。
2、指名讀、學生評議。
六、總結全文，布置下節任務
這節課我們不僅弄清楚了作者游覽了雙龍洞的那些地方，還弄清楚了雙龍洞的外洞、孔隙、內洞各有什么特點。那么，作者又是怎樣出洞的呢？此外，作者從上山到進洞每次都提到的泉水和作者游雙龍洞又有什么關系呢？這些問題我們下節課再來討論。
【板書設計】
記金華的雙龍洞
外洞：寬大
空隙：窄小
內洞：奇特
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇3
4、記金華的雙龍洞
學什么
能流利、感情地朗讀課文，了解金華雙龍洞的特點，感受大自然的奇妙，進而激發學生熱愛大自然，學習作者把景點介紹得具體，詳盡的寫作方法。
怎樣學
一、文章寫出作者游覽雙龍洞的所見所聞所感，能把你見到最有趣的，聽到最美妙的和感受最深的分別用“ ”、“ ”“ ”畫出來嗎？
二、理清脈絡
默讀課文，思考：課文按（ ）的順序分別介紹了（ ）、（ ）、（ ）這幾個部分，其它的自成一部分。
測一測
一、讀拼音寫漢字，看誰寫得最規范最美觀
d juān w tng qī hēi sh sǔn tn b
二、說說下列句子運用到了什么修辭手法：
1、山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。（ ）
2、洞口像橋洞似的，很寬，走進去，仿佛到了廣大會堂。（ ）
3、怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥；再沒法容第三個人的這樣小的小船。（ ）
4、溪流時而寬、時而窄、時而緩、時而急，溪聲也時時變換調子。（ ）
三、造句
1、即使…也…（關聯詞造句）
2、首先…其次…（表順序的詞寫句子）
四、找出文中的幾組反義詞寫在下面
（ ）——（ ） （ ）——（ ）
�。� ）——（ ） （ ）——（ ）
五、按要求寫出詞語
1、描寫“綠色”的詞語 、 、
2、描寫“花草樹木”的詞語 、 、
3、帶有數字的詞語 、 、
4、描寫“水”的詞語 、 、
5、時寬時窄（abac） 、 、
時寬時窄(一對反義詞） 、 、
再提高
一、金華的雙龍洞很有特點，故自然界的景物也妙用在成語中，請填字成句
花好（ ）圓 明（ ）黃 花 （ ）高水低 車（ ）馬龍
（ ）后春筍 （ ）上 加 霜 如（ ）貫耳 飽 經 風（ ）
�。� ）里看花 （ ）談笑（ ）生 氣貫長（ ） （ ）闊天空
二、閱讀
游樂山
媽媽的故鄉四川有一處中外聞名的游覽勝地——樂山。今年暑假媽媽一起回家鄉，我有幸游覽了樂山。
清早，江面上晨霧彌漫。我們由樂山城乘汽艇沿江而下， 過青衣江、泯（mǐn）江、大渡河三江匯合口來到有中流砥柱之稱的烏龍山。
烏龍山四面環水，孤峰兀立，山上樹木繁茂，翠竹成蔭，山壁陡峭，江流澎湃。古人曾贊道：“河處悄來縹（piāo）渺（miǎo）峰，獨立江心江四曲。環水有山不見山，一聳云樹插天綠。”
我們離船登岸，踏上山間小徑，小徑兩旁竹木蒼翠，不時傳來陣陣鳥語，十分幽雅恬靜。不知不覺悟我們來到烏龍寺，烏龍寺坐落在烏龍山頂。楣（mi）門正中高懸金匾，門上雕刻著十分精美的花卉圖案，顯得富麗堂皇。寺內主要建筑有經彌陀（to）殿、大雄寶殿、觀音殿和方丈室等，這些建筑結構嚴謹，莊嚴雄偉。入門為天王殿，殿內有四大天王雕塑，一個兇猛，一個嚴肅，一個威武，一個神氣。天王手拿擒妖寶物，個人魁梧高大，形態莊重。寺中煙氣彌漫，看來寺內香火很盛，燒香拜佛者絡繹不絕。
沿著石鋪小路下了山，過鐵索橋，來到雄偉秀麗的凌云山。凌云山文物古跡豐富，歷史名人題詠遍山皆是。加上寺宇輝煌，并有世界最大的石佛，因此自古以來有“天下山水在蜀，蜀之山水在嘉州，嘉州山水在陵云”的美譽。險峻的竣云棧（zhn）道下，奔騰的江水不時地沖擊著山石，十分壯觀。
順著凌云棧道，我們來到大佛腳下。樂山大佛是世界上最大的石刻勒坐像。佛像依凌云山西壁鑿巖而成，在三江激流匯合處，坐東面西，佛像高71米，鼻長5.6米，單是腳前可坐百余人，如今大佛身上長滿了綠色的苔蘚，像披著綠色的袈裟（jiā sh�。蠓鸨成矫嫠�，已在這里打坐一千一百多年了。大佛一雙慧眼遠眺峨眉，近觀烏龍，雙眼欲睜似閉，神態端莊慈祥，真是形神兼備。其雕刻的精細，充分顯示出古代勞動人民巧奪天工的技藝，實在令人驚嘆。
夕陽紅著臉兒，慢慢地西沉了，天空中的浮云化作片片美麗的晚霞。此刻，樂山奇景我們盡收眼底。我為祖國有如此輝煌燦爛的歷史和眾多的名勝古跡而感到驕傲和自豪。
按要求完成以下問題：
1、解釋下列成語。
絡繹不絕：
巧奪天工：
2、本文的記敘順序是：（ ）
a、時間變化 b、地點變化 c、事情的發展
3、填出下列地點變化的缺項。
樂山城 （ ） （ ）
（ ） （ ）
4、用“ ”畫出第六自然段描寫大佛高大句子，用“ ”畫出這節中描寫大佛神態的句子。
5、短文最后一自然段在文中有什么作用？
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇4
溫馨寄語：上節課我們去欣賞了“甲天下”的桂林山水，這節課讓我們隨著葉老先生的腳步去浙江金華看一看吧！
學習目標：
1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語。（重點）
2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。（重點）
3、領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。（難點）
學法指導：
1、利用工具書、聯系上下文的方法理解生字新詞。
2、在合作之前要充分的自學，完成自主練習。
3、根據導學案設計的問題展開學習，遇到自己解決不了的問題打問號，在小組內討論。
知識鏈接：
雙龍洞是國家級風景名勝區，也是國家aaaa級旅游景區，四周的山林為國家級森林公園，素以林海莽原、奇洞異景、道教名山著稱于世。雙龍洞位于雙龍景區的中心，是整個景區的核心與象征。雙龍洞成為自然風景名勝的歷史已有1600多年。它海拔350米，由外洞、內洞及耳洞組成。外洞寬敞，面積達1200平方米。常年洞溫為15攝氏度左右，冬暖夏涼，炎夏至此，有“上山汗如雨，入洞一身涼”之感。內外洞有巨大的石屏相隔，僅通水路，水路長十余米、寬三米多。內外洞的相隔與相通，形成了雙龍洞最鮮明的特色。古詩云“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，要從外洞進內洞，須平臥小舟，仰面擦崖逆水而入，有驚無險，妙趣橫生，堪稱游覽方式一絕，有“水石奇觀”之譽。內洞略大于外洞，如果說外洞是“龍廳”的話，那么內洞就是“龍宮”。洞內石鐘乳、石筍眾多，造型奇特、布局巧妙、顏色各異，有“黃龍吐水”,“倒掛蝙蝠”,“彩云遮月”,“天馬行空”,“海龜探海”,“龜蛇共生”,“壽星與仙桃”,“青蛙盜仙草”......等四十余種景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身"水晶龍宮"。
一、自主學習：
1、通過自學，我掌握了本課的生字詞。我會寫：
zhè jiāng yóu tóng yí cù nóng lǜ tún bù shāo wēi
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
é jiǎo cā shāng wān yán shí zhōng rǔ yī jǜ shàng yuán
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、通過聯系上下文，借助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是：
3、我要把課文多讀幾遍，把課文讀通順、讀流利。
二、合作探究
�。ㄒ唬┳屛覀冸S著葉老先生的腳步去浙江金華看一看吧！
1、現在我們正走在路上，我們看到了什么？（默讀2、3自然段找出來）
2、欣賞讀：“時而寬，時而窄，時而緩，時而急” 。
�。ǘ┮宦飞洗蠹矣姓f有笑，眼前一片明艷，耳邊溪流潺潺，迎著溪水抬頭望去，看！雙龍洞到了！ 我們一起來到洞口，看到了什么，你有什么感受？請你用筆劃下來，再讀一讀。
（三）這又高又大的外洞已經讓我們感到很奇特，更令人驚嘆的是，那正流出溪水的孔隙。快來看看吧！
1、自讀第5自然段，說說孔隙給你什么感受？從哪些詞句中體會出來的？
2、有感情的讀第五自然段（孔隙中，隨時都有撞破額角、擦傷鼻子的危險，隨著小船在孔隙中慢慢的行進，作者的心情也會越來越緊張。因此，這一部分要讀出緊張的情緒。）
�。ㄋ模┪覀兂舜瑥目紫督涍^，大約走了八、九米就來到了內洞。這里又有什么樣奇特的景觀呢？默讀第6段，初入內洞有什么感覺？內洞有哪些景物？
三、拓展延伸
任選雙龍洞其中的一個景點進行復述�？刹捎脤в谓榻B等形式進行。
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇5
《記金華的雙龍洞》
一、給加點字選擇正確的讀音。
孔隙（xīxì）油桐（dònɡtónɡ）
濃淡（lónɡnónɡ）臀部（túndiàn）
轉彎（zhuànzhuǎn）盤曲而上（qūqǔ）
三、給“進”字選擇恰當的解釋。
“進”的解釋：①向前移動；②從外面到里面；③收購；④平房院落的前后次序。
1.內洞大概有十來進房子那么大。
2.走進去，仿佛到了個大會堂。
3.部隊艱難地向前推陳出新進。
4.商店今天進了一批新鮮蔬菜。
四、用線連一連，讀一讀。
高高的孔隙 高舉額頭
粉色的桃花 擦傷油燈
碧綠的山崖 變換隊伍
窄小的翡翠 聚集調子
五、注意黑體詞，寫出反義詞。
1.隨著山勢，溪流時而寬，時而，時而緩，時而，溪聲也時時變換調子。
2.再加上或或淡的新綠，眼前一片明艷。
3.經過一會兒工夫的整理，原來的房間變得整潔了。
4.月有陰圓，人有悲離。
六、用黑體詞語造句。
1.山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。
無論……都……
2.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。
時而……時而……時而……時而……
七、片段閱讀。
在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人排臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進的內洞，在里邊拉繩子，船就進去了，在外洞的工人拉另一頭的繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微反抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內洞。
1.“臀”按音序法先查大寫字母，再查音節；按部首法先查部，再查畫，第十一筆筆畫名稱是。請你用“臀”分別組兩個詞語。
2.語段中畫“”的句子說明孔隙的特點是什么？
3.從作者通過孔隙的感受中，你體會到了什么？
4.語段中畫“”的句子運用了修辭手法是什么呢？
5.根據這段的內容，請你猜測下一段應寫什么呢？找出依據。
拓展閱讀黃果樹瀑布?石林頌（節選）
黃果樹瀑布
佚名
黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！
剛進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。
透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。
瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的“銀雨撒金街”的奇景。
黃果樹瀑布瀉落在一片群山環抱的谷地里。我們自西面順著石階往下走，一直來到谷底。坐在水邊一塊巖石上，離那道瀑布近得很，中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉。瀑布瀉入谷底濺出的水珠直灑到我們臉上，涼絲絲的，舒服極了。
黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那樣長，但遠比它寬得多，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。
我們久久地坐著，任涼絲絲的飛珠撲上火熱的臉龐，打濕薄薄的衣衫。聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。
離開潭邊，循著石徑登上溪旁的一個平臺。綠樹掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了。
讀一讀，想一想
1.細讀短文，找出描寫瀑布聲響和形態的語句，體會瀑布的特點。
2.勾畫出作者展開聯想或談感受的句子。
3.黃果樹瀑布與廬山瀑布相比有哪些不同？
石林頌（節選）
季羨林
我怎樣來歌頌石林呢?它是祖國的勝跡，大自然的杰作，宇宙的奇觀。它能使畫家擱筆，歌唱家沉默，詩人徒喚奈何。
但是，我卻仍然是非歌頌它不可。在看到它以前，我已經默默地歌頌了它許多許多年�，F在終于看到了它，難道還能沉默無言嗎?
……
然而今天，我終于親眼看到石林了。我發現，不管我那些幻想是多么奇妙，多么美麗，相形之下，它們都黯然失色，有些簡直顯得寒磣得可笑了。我眼前的石林完全不是那個樣子。
走到離開石林還有十幾里路的地方，我就看到一塊塊的灰色大石頭聳立在稻田中，孤高挺直，拔地而起，倒影映在黃色的水面上，再襯上綠色的禾苗，構成一幅秀麗動人的圖畫。這些石頭錯錯落落地站在那里，從遠處看去，就像是一團團的烏云，像是一頭頭的野象，又像是古代神話中的巨人，手執刀槍，互相搏斗。我興奮起來了，自己心里想：石林原來是這個樣子呀!
然而，過了不久，我就發現，石林也還不完全就是這個樣子。
到了石林的最勝處，我看到一塊塊的青灰色的大石頭，高達幾十丈幾百丈，仿佛是給魔術師從大地深處咒出來似的，盤根錯節，森森棱棱，形成了一座巨大的迷宮。這些石頭都洋溢著無窮無盡的力量，威懾地挺立在我們眼前。迷宮里面千門萬戶，竇竅玲瓏，說不清有多少曲澗，數不清有多少幽洞。我仿佛走進了古代的阿房宮，"五步一樓，十步一閣。廊腰縵回，檐牙高啄。各抱地勢，鉤心斗角"。一條條的羊腸小道，陰暗崎嶇。一處處的巖穴洞府，老藤穿壁，綠苔盈階。有時候，我以為沒有路了，但是轉過一座石壁，卻豁然開朗，眼前有清泉一泓，參天怪石倒影其中，顯得幽深邈遠，恍如仙境；有時候，我以為有路，但是穿澗越洞，猱升蛇行，爬得我昏頭昏腦，終于還是碰了壁，不得不回頭另找出路；也有時候，我左轉右轉，上上下下，彎腰曲背，碰頭擦臂，以為不知道已經走了多遠，然而站下來，定睛一看，卻原來又回來了。我就像是陷入了八陣圖中，心情又緊張，又興奮。
但是，在緊張和興奮中，我并沒有忘記欣賞四周的瑰奇偉麗的景色。面對著各種各樣的怪石頭，我的腦海里映起了種種形象。我有時候想到古代希臘的雕塑，于是目光所到之處，上下左右，全是精美的雕塑，有留著小胡子的阿波羅，有斷了一只胳臂的維納斯，我仿佛到了奧林匹亞神山之上，身處群神之中。我有時候想到"曹衣出水，吳帶當風"這兩句話，眼前立刻就出現了一幅幅吳道子的繪畫，筆觸遒勁，力透紙背。一轉眼，我眼前又仿佛出現了一座古羅馬的大劇院，四周圍著粗大的石柱，一根根都有撐天的力量。稍微換一個角度，我又看到南印度海邊上用一塊塊大石頭雕成的婆羅門教的神廟，星羅棋布地排在那里。再向前走兩步，迎面奔來一群野象，一個個甩起了長大的鼻子，來勢洶洶，漫山遍野。然而，眼睛一眨，野象又變成了獅子，大大小小，跳踉游戲，爪子對著爪子，尾巴纏住尾巴，我仿佛能聽到它們的吼聲。如果眼睛再一瞬，野獸就突然會變成花朵。這里是一朵云南名貴的茶花，那里是一朵北地蜚聲的牡丹，紅英映日，綠萼蔽天。這里是芙蓉花來自閬苑仙境，那里是西方極樂世界里的紅蓮。只要我心思一轉，花朵又轉成了人物。仙人騎著丹頂鶴駕云而至，阿羅漢披著袈裟大踏步地走下兜率天……
我左思右想，眼花繚亂。眼前這一片森森棱棱的石頭仿佛都活了起來，它們仿佛都具有大神通力，變化多端。我想到什么東西，眼前就出現什么東西。也可以說，眼前出現什么東西，我就想到什么東西。我平�？傉J為自己并不缺乏想象力，可是今天面對著這一堆石頭，我的想象卻像是給剪掉了翅膀，沒法活動了。我只好停下來，干脆什么都不想，排除一切雜念，讓自己的心成為一面光潔的鏡子，這一堆鬼斧神工鑿成的大石頭就把自己的影子投入我這一面晶瑩澄澈的鏡中。
我現在覺得，倒是本地人民的幻想要比我的幻想好得多。他們是這樣說的：有一天，仙人張果老用鞭子趕著一群石頭，想把南盤江口堵住，把路南一帶變成大海，讓村莊淹沒，人畜死亡。這時候，正巧有一對青年男女在曠野里談情說愛。他們看到這情形，就同張果老打起來。結果神仙被打敗了，一溜煙逃走，丟下這一群石頭，就變成了現在的石林。
這幻想的故事是多么樸素，但又多么涵義深遠呀!相形之下，自己那些幻想真顯得華而不實、毫無意義了。我于是更下定了決心，再不胡思亂想，坐對群石，潛心靜觀，讓它們把影子投入我心里那一面晶瑩澄澈的鏡中。
但是，我卻無論如何也抑壓不住自己的激情，我不能沉默無言。石林能使畫家擱筆，歌唱家沉默，詩人徒喚奈何。我既非畫家，又非歌唱家，更非詩人。我只能用這樣粗鄙的文字，唱出我的頌歌。
讀一讀，想一想
1.當地人是怎樣幻想石林的？猜猜作者可能是怎樣幻想石林的？
2.細讀全文說說作者親眼目睹的石林有哪些特點？
3.勾畫出你認為精彩的語句，說說好在哪里？
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇6
【教學目標】
1、教養：
⑴ 學習本課生字詞，朗讀課文，背誦第五自然段。
�、啤“从斡[的順序給課文分段，概括段落大意和主要內容。
�、恰w納中心思想，練習按文章敘述的方法給課文列提綱。
�、取⊥ㄟ^學習語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2、教育：
教育學生要熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山。
3、發展：
學生的觀察力、綜合概括能力、背誦能力等。
【教學重難點】
1、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。
2、了解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。
【課前準備】
生字詞卡片、幻燈片、幻燈機、錄像帶、錄像機等。
【教學課時】
三課時。
第一課時
〖教學要點〗
1、學會生字詞，通讀課文。
2、理清課文的游覽順序，給課文分段。
3、教學課文一、二、三段。
〖教學過程〗
一、談話引入，導入課題，板書題目
齊讀題目，指導理解“記”的意思。
二、通讀課文，說說課文大概寫了什么
三、檢查預習情況，指導讀準生字詞
四、理清條理，給課文分段
1、問：
按游覽的順序，課文可以分幾段？怎樣分？
2、檢查分段情況，指導分段。
五、再讀全文，說說作者游覽了哪些地方？游覽的路線是怎樣的
板書：
金華城──路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞
六、講讀課文一至三段
1、作者出了金華城，去雙龍洞的路上看到了什么？默讀課文說說。
�。ㄓ成郊t）、（油桐）、（沙土）、（新綠）、（溪流）
2、這些景物有什么特點？給作者的感受怎樣？（板書：一片明艷）
3、觀看錄相，親自感受。你覺得路上的景色如何？指導感情朗讀。
4、作者還聽到了什么？溪聲有什么特點？為什么會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？觀看錄相，然后說說。
5、作者為什么要寫路上看到的景色？這溪流和雙龍洞有什么關系？
6、作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點？（板書：突兀森郁）理解這個詞是什么意思？
7、外洞又有什么特點？讀讀文中的句子，仔細體會，然后說說。
8、觀看錄相，親自感受。感情朗讀寫洞口和外洞的語句。
9、有感情朗讀一至三段。
10、小結：
這一課，我們初步學習了課文的一、二、三段，了解了作者的游覽順序，跟作者一起游覽了路上和洞口、外洞的景色。
第二課時
〖教學要點〗
講讀課文四、五、六段，了解雙龍洞的特點。
〖教學過程〗
一、復習舊課，導入新課
1、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的游覽順序，了解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。
2、誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什么特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）
3、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？
4、過渡：
從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指導學生理解“孔隙”）
二、教學第四段
1、這孔隙有什么特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。
2、讀后問：
�、拧∽髡哂檬裁捶椒ㄍㄟ^孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什么特點？（孔隙窄板書：窄）
�、啤∪伺P在船上后那個樣子是怎樣的？用“──”劃出有關的句子：
讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼著船才能通過孔隙又說明了孔隙有什么特點？（孔隙矮板書: 矮）
⑶ 那么，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了……擠壓過來�！币痪洌杂衫首x， 讀后問：
“擠壓”是什么意思？（擠過來，壓下來）為什么會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什么特點？（孔隙險板：險）
3、小結：
從這一段的理解可以知道孔隙的特點是……（指著板書理解）
4、設計引讀:
孔隙很窄，只有……孔隙很矮，只要你……體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）
5、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進出孔隙。
6、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最后寫孔隙的險的特點的。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。
三、教學第五、六段
1、過渡：
經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什么特點呢？
2、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什么？
3、指導理解每句話講了什么，并結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什么，也很值得觀賞�！币痪�，概括出內洞的特點。
�。ò鍟汉�、奇、大）
4、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。
5、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？
6、讀到這里，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明了？指名讀出有關句子，再相機點題。
四、作者游完了內洞，又排隊出了洞
你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。
五、小結
這一節課，我們學習四、五、六段，跟著作者游覽了孔隙和內洞，了解了孔隙和內洞的特點，那上了這一課，你有什么感受？（時間允許，再自由朗讀四、五、六段，欣賞體會。
第三課時
〖教學要點〗
1、朗讀課文，總結全文。
2、歸納段意，概括課文的主要內容。
3、概括中心思想，指導給課文列寫提綱。
〖教學過程〗
1、有感情地朗讀全文，指名說說每一段講了什么？
2、試概括文章的主要內容，從文章的主要內容可以反映出作者怎樣的思想感情？（贊美雙龍洞的美麗奇特，體現出對祖國山河的熱愛）板書:可愛河山美麗奇特指導概括課文的中心思想。
3、指導給課文列提綱。（先自由完成，然后小組交流，再匯報討論）
4、質疑，完成課后練習，讀讀寫寫。
5、堂上檢查，背誦第五自然段。
6、總結全文：
同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課后大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去游一游。
〖板書設計〗
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇7
【教學目標】
1、情意目標：
激發對大自然的熱愛之情。
2、認知目標：
認識本課生字，理解詞語意思；了解金華雙龍洞特點。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、能力目標：
了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者細致描寫的方法；閱讀和想象相結合，讀懂課文，發展想象力。
【教學重點和難點】
了解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章的主次，是教學的重點。感受孔隙的窄小是教學的難點。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
〖教學目標〗
1、學習生字詞語。
2、了解作者的游覽順序。
3、有感情地朗讀二、三自然段，體會山上景色的美。
〖教學過程〗
一、直接揭題
由題目猜測課文的內容和課文的寫作順序。
二、預習檢查
1、詞語：
浙江 金華 羅甸 雙龍洞（用上這些表示地名的詞語介紹雙龍洞的位置）
粉紅色 新綠 明艷（你還知道哪些明艷的色彩？）
額角 后腦 肩 背 臀部 腳跟（摸一摸這些部位，說說這些詞語是按什么順序排列的）
稍微 合適 聚集 呈現 昏暗 顏色各異 變化多端 盤曲而上
根據意思說詞語：
山或石頭高聳的樣子（突兀），
樹木茂盛的樣子（森郁）（蔥郁、蔥蘢）
指導書寫生字 聚
2、朗讀課文：
指名朗讀課文，邊讀邊劃出作者游覽的景點。
學生上黑板板書找到的景點。
三、再讀課文，畫出作者的游覽示意圖
1、學生默讀課文，畫游覽示意圖
2、根據游覽示意圖，了解游覽的順序。
3、了解課文敘述的重點，分清主要內容和次要內容。
三、欣賞上山見聞
1、作者在上山的路上見到了什么？聽到了什么？（板書：見 聞）
2、抓住“明艷”，體會山上生機勃勃的景象。朗感情讀。
3、抓重點句子，體會溪流的變化：
隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。
朗讀，體會溪流的變化和變化的原因。（教師作示范朗讀，指導讀好排比句。）
4、選擇自己喜歡的段落朗讀和背誦。
四、練習
分類摘抄詞語。（表示地名的，表示身體部位的，描寫山和石筍、石鐘乳的四字詞語）
背誦喜歡的段落。
第二課時
〖教學目標〗
1、閱讀和想象結合，了解金華雙龍洞的特點。
2、學習作者細致描寫的方法。朗讀課文，背誦喜歡的段落。
〖教學過程〗
一、回憶作者游覽的順序
�。ò鍟�
二、閱讀課文，了解雙龍洞的特點
1、外洞：
�、拧《嗝襟w播放“外洞”景色。
�、啤∫x課文：
洞口（ �。�，外洞（ �。�。
�、恰”容^閱讀，體會作者是怎樣通過細致的描寫把外洞的特點描寫具體的：
�、佟⊥舛春艽螅鞘^。
�、凇∽哌M去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。
2、孔隙：
⑴ 由外洞進入內洞，要經過一個孔隙。這孔隙有什么特點？你是從哪里看出來的？
⑵ 從小船的“小”，體會孔隙的窄小。從人躺在船里進孔隙的感覺，體會孔隙的低矮。（“從……到……到……到……”為什么要這樣寫？）
朗讀課文中描寫“我”進內洞時的感覺的句子。（體會作者細致的描寫）
�、恰⌒〈窃鯓訌耐舛催M入內洞的？
學生用兩只手演示“我”進入內洞的經過。邊演示邊復述或背誦，進一步體會孔隙的窄小、低矮。
3、內洞：
�、拧±首x想象，你看到了什么？
�、啤《嗝襟w放映內洞錄象：
認識石筍和石鐘乳。
想象所看到的石筍和石鐘乳，練習說話。
為有困難的學生提供句式：
看那石筍（石鐘乳） ，像_________________。
�、恰∮靡粋�詞語來概括它的形狀變化之多──（ �。�
用一個詞語來概括它的顏色多──（ ）
⑷ 理解“是來進房子”，體會內洞的大。
三、總結課文
你覺得學了課文，對你有什么幫助？
1、找出課文中描寫溪水和泉水的句子，理清文中的另一條線索。
�。ò鍟c游覽順序對應，幫助學生理解兩條線索的關系）
2、通過細致的描寫，寫出事物特征。
四、設計導游詞
選擇自己喜歡的景點，設計導游詞。
為錄象片配導游詞。
〖板書設計〗
記金華的雙龍洞
路上 迎著溪流
↓ ↑
外洞 泉水外流
↓ ↑
孔隙 一路水程
↓ ↑
內洞 泉水緩流
↓
出洞
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇8
教學要求
1.使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
2.學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。
3.按空間順序給課文分段，并概括段意。
4.學會生字、新詞。
5. 朗讀課文。背誦第5自然段。
教學重點 使學生感受到這一神奇的溶洞。激發熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
教學難點 體會寫作特點，培養有條理觀察事物的能力。
教學準備 投影儀。
教學時間 3課時。
教學過程
第一課時
一、板書課題：記金華的雙龍洞
二、介紹課文及作者
1.課文，游記。記敘了作者游雙龍洞的情景。
2.作者，葉圣陶（1894～1988）原名葉紹鈞，江蘇吳縣人。作品有《隔膜》、《城中》和《倪煥之》，童話集《稻草人》。
1957年葉圣陶先生60 多歲時，游覽了“雙龍洞”、“冰壺洞”，見《小傳十篇》。
三、初讀課文，自學生字、新詞
1.自由讀文。
利用工具書學習生字、新詞，劃出不懂的詞語。
2.集體討論難字、新詞。
①讀音
wān jí rǔ sǔn
蜿蜒 即使 石鐘乳 石筍
②新詞
孔隙突兀森郁進
四、讀熟課文
1.散讀。
2.小組讀。
五、思考寫作順序，試著劃段
第二課時
一、理清層次，劃分段落
1.默讀。
思考：本文是按什么順序安排材料的？
游覽順序——空間位置變換。
2.討論分段。
第一段（1自然段）交待時間、地點、事件。
第二段（2～3自然段）路上見聞。
第三段（4～8自然段）游覽經過。
二、講讀
1.指名讀第一段。
分析：這是一篇游記，且開篇點題，交待了時間、地點。
2.學習第二段。
作者從金華城出發，經過羅甸，漸漸入山，記寫一路上經過的地方和看到的景物。
提問：
�、僮髡呖吹侥男┚拔�？用筆劃一下。
溪流：時而…時而…時而。
�、谑裁唇杏鳎咳嗽趺醋�？
逆流而上（游覽的一條“暗線”）
�、劾砬暹@部分敘述順序。
金華→羅甸→入山→洞口
4.小結：
作者以“那溪流就是從洞口里流出來的”，引出描寫重點——雙龍洞。
第三課時
一、從讀入手，理清層次
1.讀第三段。
說一說寫了幾層意思。
2.分析：
②外→內
學生邊讀邊思考，師生共同總結。
a.泉水來路。
b.孔隙大小。
c.小船形狀。
d.進出方法。
e. 人的感覺。
二、學習本段第三層
③內洞奇景。自由讀，并小結寫了什么？
a.黑為什么？只有孔隙相連。
c.大十來進房子那么大。
d.水源
上源在深黑的石洞里。指明泉水的發源地，且點出洞已到頭。
�、茏詈髮懗龆�，自然結束文章。
三、總結
作者記敘了游覽雙龍洞的情景，表達了作者熱愛祖國山河的感情。
板書設計
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇9
教學目標：
1.初讀課文，學習生字新詞，初步了解課文記敘的金華雙龍洞的奇異景觀，激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
2.理清課文的游覽順序，給課文分段。
3.圍繞課文內容，提出自己不懂得問題，培養質疑能力。
教學重點：學習掌握生字新詞，理清課文的游覽順序。
教學難點：圍繞課文質疑
教學設計思想： 首先充分利用課后練習1，放手讓學生獨立學習，再抓住重點自然段學習寫法，了解表達順序，了解段與段的聯系，體會過渡句的作用。
教學媒體：課件
課時安排：3課時
第一課時
教學內容：
初讀課文，學習生字詞，質疑
教學目標：
1.初步了解課文內容，學習生字新詞。
2.圍繞課文內容，提出自己不懂得問題，培養質疑能力。
3.使學生初步了解課文記敘的金華雙龍洞的奇異景觀，激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
教學重點：掌握生字新詞
教學難點：圍繞課文質疑
教學過程：
媒體使用 教師活動 學生活動 教學設計意圖 復備課 一、課題導入： 1.學生齊讀課題：從課題你知道了什么？ 2.介紹溶洞：由學生介紹收集的課外資料 石灰巖地區地下水沿巖層層面或裂隙溶蝕，并經塌陷而成的巖石空洞。洞內常見有石鐘乳和石筍。各溶洞逐漸擴大并相互通連，可形成時寬時窄的地下廊道，其中常有地下河道通過。如果地殼間斷上升，溶洞也可以成層分布。 二、指導預習： 1.初讀課文，了解大意 2.再讀課文，要讀得正確、流利、有感情 3.試理清文章脈絡 三、檢查預習效果： 1.檢查預習生字情況： 浙 曲 呈 稍 蜿 蜒 筍 2.強調易錯字： “浙”的讀音： zhè “蜿”、“蜒”的寫法 多音字組詞： 系 3.解釋帶點字和詞義 時而：疊用，表示不同的現象或事情在一定時間內交替發生。 稍微：副詞，表示數量不多或程度不深。 突兀森郁：形容山勢高峻，樹木茂盛。突兀：高聳的樣子。森郁：森林茂密。 明艷：本課指明亮而鮮艷的色彩。 四、指導理清文章脈絡： 1.指導默讀思考： 學生邊讀邊想，把你讀懂的內容，在表格中做簡單的記錄： 游覽的地方 看到的 聽到的 感受到的 提出不懂得問題。 2.全班交流記錄，理清文章脈絡： 一（1）交待游覽的時間、地點。 二（2—3）作者從金華出發，一路上經過的地方和看到的景物。 三（4）作者看到的“洞口”及“外洞”的特點。 四（5）作者從外洞乘船通過孔隙進入內洞的情景。 五（6—7）內洞見聞、感受。 六（8）出洞。 五、質疑： 1.組內試提出自己不懂得問題 2.全班質疑，試解疑 3.全班歸納重點問題 齊讀課題 介紹交流資料 學生拼寫認讀 畫字詞，標出自然段序號。 討論 默讀課文思考 激發興趣 學會14個生字及新詞 理清文章脈絡
板書設計：
記金華的雙龍洞
浙 蜿 蜒 筍 稍
作業：朗讀課文
第二課時
教學內容：深入理解課文
教學目標：
1.了解按游覽順序連段成篇的方法及過渡句在文中的作用。
2.學習“孔隙”一段的描寫方法，寫一段話。
3.解金華雙龍洞奇異的景象，產生熱愛祖國山河的情感。
教學重點：邊讀邊想象，了解課文記敘的雙龍洞的奇異景觀。
教學難點：了解過渡句作用及段與段之間是怎樣連段成篇的。
媒體準備：課件
教學過程
媒體使用說明 教師活動 學生活動 教學設計意圖 復備課 一、整體感知課文： 輕聲朗讀課文，邊讀邊想：課文是按什么順序寫的？ 課文是按作者的游覽順序寫的。（順序：山路 外洞 孔隙 內洞） 二、逐段細讀，了解特點，認識過渡句： 1.指導自學：輕聲讀課文介紹的雙龍洞的各部分，想一想：我在游覽雙龍洞 的過程中，看到、聽到、感受到了什么？ 2.小組交流： 3.全班交流，教師適時點撥 （1）山路： 公路——盤曲而上，因為“過了羅甸就漸漸入山”。 映山紅——山上開滿了，比盆栽的更有精神。 油桐——正開花，很不少。 山上砂土——呈淡粉色，別處似乎沒見過。 這些景物再加上或濃或淡的新綠，使作者有一種總體感覺是“一片明艷”。 ——一幅美麗的水墨畫，紅、淡粉、濃綠、淡綠，看著舒心，對雙龍洞更加期待。 溪流——隨著山勢，時而寬，時而窄，時而緩，時而急，從洞里流出來。 溪水的聲音——時時變換調子。 看到這樣的景象，你有什么感受？——山水花草相伴，景色之美令人心曠神怡 讀出你的感受來 （2）外洞： 1 洞口：山——相當高，突兀森郁，很有氣勢。 洞口——像橋洞，很寬。 2 外洞——“高”、“大”，仿佛到了個大會堂，一千人或是八百人開個會一定覺得擁擠。（聯系上操時的情景） 又寫到“溪流”——泉水靠洞口的右邊往外流。 （3）孔隙： 1 孔隙的位置：在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁下方的空隙流出。 2 學習抓住事物特點，借助其他事物描述本事物，運用自己的感受和心理活 動把事物特點寫具體的方法。 孔隙的特點：窄小、低矮、昏暗 ☆借助其他事物描述孔隙：小船 雖說說是孔隙，可也容的下一只小船進出。怎樣小的小船呢？ 兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容的三個人，是這樣小的小船。 朗讀：感受孔隙之小 ☆運用自己的感受和心理活動來寫孔隙的特點： 我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自一味從后腦到肩背，到臀部、到 腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。 眼前昏暗了，可還能感覺到左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又 感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。 大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。 3 朗讀：感受低矮 （4）內洞： 1先寫最初的感受——一團漆黑。 內洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。 2再寫在汽油燈下看到的景物： 先是洞頂的雙龍；其次是各色各樣的石鐘乳和石筍。 感受：他們形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。 3接著寫在洞里走了一轉，憑這感覺，模糊的寫出了“內洞比外洞大很多，大概有十來進房子那么大”。 4最后又寫出泉水的位置和聽到的流水聲以及想到那泉的上源在深黑的石洞里——無法再去探尋的地方。 三、朗誦全文： 帶著自己的感受朗讀，要讀得正確、流利、有感情。 輕聲朗讀課文 學生自學 小組交流 全班交流 朗讀 朗誦全文 整體感知課文 了解特點，認識過渡句 了解孔隙的特點：窄小、低矮、昏暗 ☆借助其他事物描述孔隙：小船
板書設計：
記金華的雙龍洞
時間地點 山路——外洞——孔隙——內洞 出洞
美 寬 窄小 黑
高 低矮 奇
大 昏暗 大
作業：朗誦全文，試背誦自己最感動的地方
第二課時
教學內容：完成練習，訓練朗讀
教學目標：
1.完成課后練習，進行仿寫。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，培養朗讀能力。
3.使學生進一步了解課文記敘的金華雙龍洞的奇異景觀，激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
教學重點：朗讀課文。
教學難點：學習寫作方法，仿寫一段話
媒體準備：課件
教學過程
媒體使用 教師活動 學生活動 教學設計意圖 復備課 一、回顧全文，體會寫法： 1.輕聲朗讀課文，要求：正確、流利、有語氣 2.邊讀邊思考：課文是按什么順序寫的？怎樣連段成篇的？ 3.指名讀，交流體會：《記金華的雙龍洞》是一篇游記。按游覽順序分為時間、地點、路上、外洞、孔隙、內洞、出洞等六段。各段之間用過渡句連接，游覽順序十分清楚。 4.想想課文使用那些語句把游覽的景點連接起來的，找出來讀讀，體會作用。 （1）教師整理，出示投影片，學生讀句思考： 1出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。 2入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里流出來的。 3在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。 4泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。 5在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁下方的空隙流出的。 6大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。 （1）共同交流： 這些句子連接課文的段與段，有的在段首，有的在段尾，使文章的結構十分嚴謹，句子或承上、或啟下，或兼而有之。 句中的溪流是引導作者游覽雙龍洞的一條天然線索，帶著作者游覽了山路－外洞－孔隙－內洞，也是貫穿全文的線索。 這篇課文是按照游覽順序寫的。 二.完成課后練習： 1.訓練朗讀： 自己讀 小組讀 指名讀 2.在括號里填上意思相反的詞語，再比較每句中所填詞語的意思。 （1）粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或（ �。┗颍ā 。┑男戮G，眼前一片明艷。 （2）溪流時而（ �。瑫r而（ �。�，時而（ �。�，時而（ ）。 （3）看不見鳥兒，只聽見鳥的鳴叫，那聲音時而（ �。�，時而（ ），時而（ �。�，時而（ ），十分動聽。 3.指導仿寫： （1）學習課文中“孔隙”一段的寫法： 1 抓住事物特點，借助其他事物描述本事物，運用自己的感受和心理活動把事物特點寫具體的方法。 2 孔隙的特點：窄小、低矮、昏暗 3 借助其他事物描述孔隙：小船 雖說說是孔隙，可也容的下一只小船進出。怎樣小的小船呢？ 兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容的三個人，是這樣小的小船。 4 運用自己的感受和心理活動來寫孔隙的特點： 我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自一味從后腦到 肩背，到臀部、到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可時還能感覺到左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。 （1）朗讀：感受 （2）從下面兩句話中任選一句，自己小聲說說： 天真冷！ 這里真熱鬧！ （3）小組交流 （4）寫下來，讀一讀 輕聲朗讀課文 交流體會 讀句思考： 共同交流 練習仿寫 回顧全文，體會寫法 教師整理，出示投影片 練習輔助背誦 指導仿寫 教師總結：
板書設計：
記金華的雙龍洞
仿寫：
1.借助其他事物描寫
2.運用自己的感受和心理描寫
作業：
把課后練習完成在語文本上。
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇10
教學目標：
知識目標：學會 12個生字及新詞，認讀3個生字。
能力目標：在充分閱讀、理解、感悟的基礎上體會并學習游覽順序連段成篇的方法及過度句在文中的作用。學習“空隙”一段的描寫方法，寫一段話。
情感目標：了解金華雙龍洞奇異的景象，產生熱愛祖國山河的情感。
教學重點：
1.以本課為例繼續訓練學生從整體上把握課文主要內容的能力。
2.在充分閱讀、理解、感悟的基礎上體會并學習課文聯段成片的方法。
3.體會重點詞句的意思，進行讀寫結合的訓練。
教學難點：
體會重點詞句的意思，抓住景物特點，仿寫一段話。
課時安排：
3 課時
第一課時
教學目標：
學會 個生字及新詞，認讀1個生字。初讀課文，了解課文的寫作順序，找到文章的過渡句。
教學過程：
一、引入新課。
說一說咱們學過那些葉老寫的文章。
請同學說一說自己在課外讀過哪些葉老寫的文章。
二、新授。
(一)學習生字。
1.默讀課文，在課文中畫出本課要求會認和會寫的生字
兩個同學互相讀這些生字，要求讀準字音
2.生字從課文中走了出來，出示會認的生字，你們認識嗎?
找同學讀。
全班齊讀。
回憶課文中所組的詞語。
全班齊讀詞語。
3.出示會寫的生字。
分成小組利用部首查字法，把這些生字注上拼音
小組內讀這些生字，把字音讀正確
讀課文中的詞語
4.記住生字字形。
自己看生字，找到易寫錯的地方
同學互相交流
觀察田字格里的生字，說一說怎樣寫才能漂亮
自己練寫生字
全班進行交流
5.這些生字你們都認識了，能把課文讀得更加熟練嗎?
自己練習朗讀課文
請同學讀課文
全班齊讀課文
6.課文中有哪些詞語的意思你還不理解，畫下來。
查閱漢語詞典，掌握詞語的意思
請同學交流這些詞語的意思，說一說他們在課文中是什么意思。
(二)初讀課文。
1.自己小聲讀課文，一邊讀一邊想，課文講了什么
用自己的話說一說
思考文章是按照什么順序寫的，引導學生體會按照游覽的順序寫的
理清泉水流動的線路。泉水怎樣流，用筆畫下來。
(深黑的石洞)(內洞)(孔隙)(外洞)(洞口)(路上)
兩條線索對比體會句子意思“一路迎著溪流，順勢而上。”
2.你能把文章每一段的意思用簡單的話說一說嗎?
在此引導學生從文章中找準確的詞語進行概括。
幫助學生把寫相同內容的段落進行歸并。
途中的風光(1—3);雙龍洞口和外洞(4);通過孔隙到內洞(5—7);出洞(8)
讀了課文你感受到了什么?和同學們說一說
你還有什么不理解的問題，寫在書上提出來。
請同學試著提出幾個問題，大家一起點評
使學生明白提出的問題不僅僅是不理解的詞語，應該是對文章的理解有幫助的。
可以從文章的題目、重點句子、重點詞語等方面提問
三、鞏固。
朗讀課文
自由結合小組畫簡單的示意圖
四、作業。
1.熟讀課文
2.寫生字詞語
3.收集相關的資料
課后反思：
請同學們自己讀課文后畫圖，然后對照課件進行檢驗，利用這種方法檢查了學生初讀課文的情況。
第二課時
教學目標：
在充分閱讀、理解、感悟的基礎上體會并學習游覽順序連段成篇的方法及過度句在文中的作用。了解金華雙龍洞奇異的景象，產生熱愛祖國山河的情感。
教學重點：
以本課為例繼續訓練學生從整體上把握課文主要內容的能力。 在充分閱讀、理解、感悟的基礎上體會并學習課文聯段成片的方法。
教學過程：
一、引入新課。
北山的雙龍洞景色奇麗，洞內景物更是引人入勝，讓我們跟隨著葉老一起游雙龍洞。
二、新授。
1.請學生通讀全文，然后以小組為單位展示游覽路線。
2.品詞句，抓景物特點。
提問：葉老站在外洞洞口抬頭望，看到了什么?有什么感覺?讀讀有關的段落。
(山高、突兀森郁、感覺有氣勢)
誰能說說“突兀森郁”是什么樣的景象?同桌之間可以交流，也可以查字典。
洞口像什么?外洞像什么?葉老師怎樣感覺的?用了什么句式?(洞口寬，像橋洞似的。外洞像大會堂。這里用了比喻句)
順著泉水走，來到靠左邊石壁下方的孔隙，請同學朗讀課文，然后講出空隙有什么特點?
(窄，只能容兩人并排仰臥的小船。)
(矮，小船進出靠工人拉、人仰臥在船內)
(險，左右和上方的石頭是似乎都在朝我擠壓過來)
朗讀描寫內洞的兩個自然段，想一想：內洞景物有什么特點?用筆畫出來。(黑、大、奇)
提問：為什么“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍?葉老為什么說有點像，到底是像還是不像?(引起爭論，發散思維，最后得出結論。)
其次看到的是石鐘乳和石筍，游覽過溶洞的同學見到石鐘乳和石筍。誰能給我們講解一下，石鐘乳和石筍是怎樣形成的?沒有游覽過溶洞的同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看錄像，請你們一邊看一邊展開想象，說說這些石鐘乳或石筍的樣子都像什么?
教師小結：雙龍洞無論外洞、孔隙、內洞景色各異都值得觀賞�？墒钦埻瑢W們看，課文的二三自然段寫的卻是沿途景色，為什么也納入文中啊?
學生讀后談出自己的理解。
教師小結：沿途景色猶如懸掛在天地間的一幅巨大的彩色山水風景畫。它那么吸引人，雙龍洞在此山水之中，不是景中景，畫中畫了嗎?它就更美了。洞內外渾然一體，美不可言。
三、鞏固。
1.課文里有一個“向導“陪著我們一路游玩過來，大家知道它是誰嗎?
引導學生從泉水著眼，再擬游蹤。
2.做個小練習，把溪流的走向填下來。
(路上)(洞口)(外洞)(孔隙)(內洞)(深黑的石洞)
3.這個“向導不僅陪著我們，一路上也陪著作者，想象作者的游覽順序是怎樣的?
(路上)(洞口)(外洞)(孔隙)(內洞)(深黑的石洞)
作者進洞游覽順序與溪流走向相反。
這樣引導學生以溪流走向為起點，再擬游覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉移”的寫作順序有了更為清醒的認識。
四、作業：
1.背誦自己喜歡的段落。
2.摘抄感興趣的句子。
板書：
記金華的雙龍洞
路上 景色明艷
洞口望 山高、有氣勢
經外洞入內洞 路狹小
內洞 景美、寬闊
課后反思：
在體會“空隙小”這個環節中，啟發學生思考“空隙小為什么還能容納小船呢?”經過學生討論學生能夠理解這個“小”是相對而言的，同時補充相關的資料，難點解決較好。
第三課時
教學目標：
學習“空隙”一段的描寫方法，寫一段話。
教學重點：
體會重點詞句的意思，進行讀寫結合的訓練。
教學難點：
體會重點詞句的意思，抓住景物特點，仿寫一段話。
教學過程：
一、整體朗讀這一段，讀中學寫，感悟寫作方法。
教師出示一段于原文不同的文字引導學生默讀。(很窄、很小、很黑。)
對比后談一談喜歡哪一種表達方式?為什么?
師生共同歸納：形象生動。結合自己的真實體驗和感受來突出特點更加真實自然。
再讀這段，體會寫法。
二、練習圍繞一句話寫具體。
課后小結：講解了如何圍繞一句話寫具體的方法，學生理解了可以通過描寫景物、人物等方面，從側面去說明要寫的一句話的內容。經過練習，學生能夠掌握了方法，但還需要不斷步練習。
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇11
【案例描述】
師：學完本課，還有疑問嗎？
生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水*著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水*著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了？
師：（驚訝、贊嘆）真勇敢，敢否認大作家！這個問題提得好，同學們能解答嗎？
（學生呈思考狀態）
師：有答案了嗎？
�。ń淌野察o）
師：同學們，我們可以發揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案？
�。〞暲世�，議論聲四起，課室異�；钴S，教師一邊巡視，一邊指點）
師：（幽默微笑）現在可以將“研究成果”公布嗎？
生：我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞，這樣一直往前走，所以泉水應該一直在右邊流出來，不會到左邊去。
�。ú糠謱W生贊同）
師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？
（生上臺）
生：我們不同意他的觀點。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景；“從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景；最后寫“泉水*著右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的流向也發生了變化。
�。◣熜Χ淮�，學生凝神）
師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？
�。ㄉ吓_）
師：現在發現兩副畫最大的區別在哪呢？
生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。
師：觀察很仔細，真不錯！
生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”。
（師微笑點頭，學生恍然大悟）
師：他們讀書真認真。現在明白了嗎？葉圣陶爺爺原來──
生：（齊答）沒有錯！
生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。
（學生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的源頭，再從內洞到孔隙到外洞到洞口）
師：（情不自禁）真聰明，居然會逆向思維！
生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯！
�。ㄉ等�，師驚喜）
生：我們用演示法演示。
�。ㄉ脮�、筆等實物表示外洞、內洞、溪流并配以講解）
師：很有創意！
�。◣燁h首點頭）
師：同學們，大家的發言都非常精彩！我們在學習、生活中就應該這樣：
勤于動腦，善于發現問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。
【教學反思】
鼓勵學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生“問題”意識，是造就高素質能力型人才的核心。
在現實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗。這節課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當的點撥，讓學生經歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發展了思維，可謂精彩紛呈。
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇12
【教材分析】
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，節選自葉圣陶的《小記十篇》中的《游了三個洞》。
文章記敘了葉老游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
文章按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡暢，外洞的寬暢，內外洞連接處孔隙的窄小，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美論美奐，令人產生身臨其境的欲望。
全文結構嚴謹，內容安排渾然一體、井然有序，兩條線索有機交融、貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。
教學要讓學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。
【教學目標】
1、學習課文內容，了解雙龍洞景物的特點，激發學生熱愛自然，熱愛祖國山川景物的思想感情。
2、了解作者游覽的順序，分清文章的主次，學習作者觀察、表達的方法。
3、能有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
【教學過程】
一、交流信息
金華的雙龍洞美麗而神奇。課前大家通過各種途徑去了解了它，能把你的信息和大家分享嗎？
二、自主探索，嘗試學習
1、創設情境：
旅行社招考小導游，你愿意試試嗎？請你循著葉圣陶爺爺的足跡，安排一下游雙龍洞的線路。
2、學生自讀課文，自主學習。
3、小導游“考試”，說明自己安排的線路。
三、自由實踐，自讀自悟
1、創設情境：
下面，我們就按大家提供的線路一起去旅游一次。這條線路上有幾大景點？那每個景點需要一名導游，你們可以從四大景點中選一處你最喜歡的來向游客介紹。
2、學生自由讀書，準備。（提醒注意導游語言）
3、誰來向大家介紹？（發給小導游一頂紅帽，一面小藍旗）其他學生一起配合當游客。
�、拧「鶕䦟W生的選擇，投影出示相應的畫面。
⑵ 學生進行創造性的介紹，“游客”可發問、補充，師適機點撥。
⑶ 每個學生介紹完后，學生互相評價，老師及時鼓勵。（錄取為旅行社的小導游）
四、自主實踐，升華情感
1、播放雙龍洞的資料片，誰來當全程導游？
2、小結招考的成功，鼓勵。
五、實踐性作業，拓展延伸
我們偉大的祖國地大物博，像雙龍洞這樣神奇壯麗的景觀很多很多。課后，請從你喜歡的景點中選擇一處，設計一段導游詞，下次上課我們一起天南地北游一游。
【板書設計】
記金華的雙龍洞
路上→外洞→孔隙→內洞
明艷 寬大 窄小 奇特
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇13
【教學理念】
本設計旨在構建動感課堂，彰顯學生的生命活力，讓學生在富有情趣的語文實踐活動中主動探究，勇于創新，感悟內化文本，催生個性語言，促進思維發展。
【教學目標】
1、知識能力：
理解課文內容，背誦自己喜歡的段落；領悟作者移步換景寫游記的方法。
2、過程與方法：
閱讀與想象相結合，感悟與體驗相結合，在情境活動中，發展語言能力。
3、情感、態度與價值觀：
感受旅游情趣，激發起熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
【教學流程】
一、暢談游歷──從自己的生活切入
在節假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件1：
我游覽過（什么地方），那里（什么風光 ），我感到（什么印象）。
評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅游經歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。
二、尋覓游蹤──初讀探究，整體感悟
1、披文入境，概說全文感知：
今天這節課，讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。
2、再讀文本，梳理游蹤線索：
你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢？再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據匯報交流，完成板書：
上山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞
評析：梳理游蹤線索，引導學生整體把握全文，更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊。
3、瀏覽文本，把文字變成畫：
讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢？請你們快速地讀一讀課文，根據文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫后給同學們介紹畫的理由（從文中找出根據）。
評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現了文本的整體感悟。
三、導游競聘──比賽促讀，深化感悟
1、激趣引入：
金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢？
2、說議“景點”：
要做導游，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎？
先讀讀課文，再交流自己的看法。
讀議課文，感知景觀特點
讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解并體驗：
──山上景色明艷，從哪些詞句看出來？讀一讀。
──外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一特點的？你還可用什么方法來說明？
──孔隙窄小到什么程度？如果你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺？讀一讀，演一演。
──內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來？讀讀說說。
質疑探究，讀通文本。
提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決�？上鄼C配圖釋詞：
石筍、石鐘乳。
3、競聘賽讀，表達真我感受：
下面我們將要進行各景點小導游的競聘，最先讀得好的先做小導游。先練一練，讀的時候，一定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。
評析：這一環節創設了“競聘導游”的情境背景，通過讀議，實現了悟義感情的文本解讀。
四、共議“導游”──調動思維，讓“導”“游”出彩
1、體驗“導游”角色，說法論技：
為了給游客“導”出精彩，讓游客滿意，并為之神往，導游需具備不尋常的功夫。現在我們就來談一談怎樣做個好導游。教師對學生的精彩發言予以肯定，歸納說話內容，引導學生體驗。
──開頭需有開場白，讓游客一聽就喜歡你（可讓學生動筆寫一寫。如導游外洞開場白：游客們，帶著向往，在欣賞了明艷的山林風光之后，現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游，我叫。愿我的導游將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏�！�
──（重點段落）背上，不看書；
──豐富說的內容，使游客獲取更多的人文知識（增加傳說、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件2，豐富閱讀，為導游增加積累。）
課件2：
孔隙說感進洞，須經蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約一尺左右。游人入內，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內，臉面相距穴頂僅數寸。奇中有趣，趣中寓險�！岸粗杏卸炊粗腥捜磁P小船”、“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。
�。ㄍ滑F特點）把握好語氣、做好動作，使解說聲情并茂，富有磁性、感染力。
──還需預測游客的心理愿望，或發難問題。
評析：有“法”，語言實踐才會充滿智慧；而“法”不應*“知識權威”的傳授。這里的設計，讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構他們的經驗。教師這個時候只是傾聽，送上贊賞、鼓勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收獲的愉快。
2、體驗“游客”角色，問題發難：
做一名游客，觀賞著無限風光，你有沒有什么問題想問導游嗎？對提出來的問題，引導解疑或存疑。
──山上哪來的泉水呢？
──那石鐘乳還有些什么形狀，可以取什么名稱？
──“雙龍洞”的名稱有什么來歷？
──我還想知道……
評析：問題發難，引發思維碰撞，開拓未知領域，使文本閱讀探究繼續走向深入。
3、交流課外資料，拓展視野，豐富“導”“游”內容
為了使我們的“導游”和“游客”了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流，過后把小組里有價值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現出來，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件3，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。
課件3：
內洞奇觀
舟至洞內豁然開朗，內洞面積約200多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態，似人似物，各具風采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、 “金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客游此洞時，在游記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。
4、擇段演練說話：
評析：“共議‘導游’”這一環節，力求體現開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導游”的語言實踐活動不淪為對文本內容的簡單“復制”，“說法論技”、“問題發難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息。
五、設境導游──體驗角色，內化文本，創生語言
1、“導”“游”互動：
景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。
教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，并配合學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。
“導游”：到講臺前，手拿導游旗，隨興為游客導游。
“游客”：隨機觀看、贊嘆，向導游發問，也可對“導游”作出評價。
2、“游客”抒懷：
游覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫，你會寫些什么呢？可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。（教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發更大的興趣。）
評析：這一步驟，是學生個性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學生在演說過程中，煥發出了生命活力，個性品格也隨之成長。
六、走進自然──延伸課外，記錄人文生活
選定地方景觀，組織學生郊游，讓學生詳細記錄郊游的經過及所見所聞，嘗試寫一篇游記。事先可安排習作水平高的學生觀察，寫出導游詞，在郊游時給同學們導游。
評析：“得法于課內，收益于課外。”從面對文本的課內感悟汲取走向回歸自然的課外體驗運用，拓寬了語文學習的空間，實現了知識的遷移，并形成語言實踐的技能。
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇14
一、看拼音寫詞語。
jù jí kǒnɡ xì wān yán pánqú érshànɡ
（ �。ā 。� （ ） （ ）
tún bù mínɡ yàn qī hēi biànhuà duōduān
（ �。ā 。� （ �。� （ �。�
二、給下面的字按不同讀音組成詞語。
三、寫出下面各詞的近義詞。
昏暗溪流盤曲
觀賞寬廣蜿蜒
四、把下面的句子換個說法，使它們的意思不發生變化。
1.出金華城大約5公里到羅甸。
2.市區和海濱療養院相距大約8公里。
五、按照例子，給句子換個說法。
例：劉洋天天早晨堅持跑步，所以她的身體很健康。
改為：劉洋的身體很健康，是因為她天天早晨堅持跑步。
1.內洞一團漆黑，所以我們什么都看不見。
2.街道主任對居民很關心，所以受到大家的尊敬。
六、從課文中找出下面的句子，聯系上下文，說說這些句子在課文中的作用。再依照這幾個句子從課言語中找出兩句來。
1.泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。
2.大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。
3.出金華城大約5公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。
它們的作用是：
（1）
�。�2）
七、修改病句。
1.小明端著一個臉盆，一條毛巾，走進屋來。
2.我已經完成了語文作業和各科作業。
3.楠楠學習認真刻苦，這次考試卻又得了滿分。
4.經過李老師的幫助，我改進了缺點。
八、按課文的順序，在括號里寫上序號。想想課文是按什么順序記敘的，然后按這個順序在下面的括號中用簡潔的文字寫出來。
（ ）游覽外洞的情景。
�。� ）游覽內洞的情景。
�。� ）在路上的見聞。
�。� ）從外洞進入內洞的經過。
�。� ）乘船出洞。
按《記金華的雙龍洞》的游覽路線填空：
金華→→→→→→出洞。
九、按課文原句填空。
在外洞找泉水的來路，從靠左邊的石壁下方的流出。雖說是，可也容得下一只小船。怎樣小的小船呢？兩個人并排，剛合適，再設法容納第三個人，是這樣小的小船。
我懷著的心情獨個兒在小船里，自以為到，到，到，沒有一處不貼著了，才說一聲“行了”，船就。
十、閱讀短文，回答問題。
奇異的巖洞
巖洞，可有趣了！在我國桂林有很多奇形怪狀的巖洞：象山的水月洞最寬，洞內全是水，可以蕩舟劃船；七星巖最深，可容納一萬人，巖里還有一條地下河，據說放一只鴨子下河，半個月后，可在幾百里外的梧州鴛鴦江冒出來；蘆笛巖是所有巖洞中最大的一個，洞里的廣場比上海的萬人體育館還高大。巖洞里還有五彩繽紛的鐘乳石，有的像鳥、像魚、像龍、像海蚌、像珍珠；有的如猿猴戲耍；有的像神仙聚會……走進巖洞就像進了一個神話世界。
1.這篇短文介紹了哪幾個巖洞？各個巖洞有什么特點？
2.短文是怎樣描寫巖洞里的鐘乳石的？用了哪些修辭方法？
3.讀了短文你有什么感想？
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇15
教學目標
1.通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2.了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。
3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
4.有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。
教學重點
1.了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。
2.理清課文的條理，練習給課文編提綱。
教學難點
理清課文的條理，練習給課文編提綱。
教學時間三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬⿲W會本課生字、新詞，理解重點詞語。
�。ǘ╅喿x課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。
�。ㄈ├砬逭n文段落，概括段落大意。
�。ㄋ模┚毩曈懈星榈乩首x課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。
二、教學重點
（一）了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。
�。ǘ├砬逭n文段落，概括段落大意。
三、教學難點
理清課文段落，概括段落大意。
四、教學過程
�。ㄒ唬┙沂菊n題。
同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的贊嘆�！队浗鹑A的雙龍洞》就是作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇游記。我們就沿著他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。
（板書：8.記金華的雙龍洞）
�。ǘz查預習。
教師強調生字“浙”的讀音是zhe，不要讀成ze；“蜿”的讀音是wan，“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要求學生在讀寫時注意。
2.查字典并結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據“字不離詞、詞不離句”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
盤曲：曲折環繞。課文中指汽車沿盤山道曲折向上行駛。
（“曲”讀qu，不要讀成qi）
呈：顯出，露出。課文中指山上沙土顯出粉紅色。
明艷：明亮鮮艷。課文中指山上景物的色彩明亮鮮艷。
突兀：高聳。課文中指山勢高聳。
森郁：樹木茂盛繁密。課文中指山上草木生長得茂盛繁密。
孔隙：窟窿眼兒；縫兒。課文中指石壁上的窟窿眼兒。
擠壓：靠攏壓迫。課文中指作者感受山石從左右兩邊及上方向他靠攏壓迫過來。
稍微：表示數量不多或程度不深。課文中指頭抬起的高度很低。
蜿蜒：蛇類爬行的樣子。課文中形容洞頂雙龍彎彎曲曲的姿態。
石鐘乳：石灰巖洞中懸在洞頂上的像冰錐的物體，常與石筍上下相對，由含碳酸鈣的水溶液逐漸蒸發凝結而成。也叫鐘乳石。
名目：事物的名稱。課文中指石鐘乳和石筍的各種名稱。
變化多端：變化多種多樣。端，項目。課文中形容鐘乳石和石筍的形狀多種多樣。
顏色各異：顏色各不相同。異，不同。課文中指石鐘乳和石筍的顏色各不相同。
一轉：走一圈兒。課文中指作者在內洞里走了一圈兒。
進：平房的一宅之內分前后幾排的，一排稱為一進。課文中指內洞大約有十來排平房那么深。
上源：水流起頭的地方。課文中指洞中泉水的源頭。
�。ㄈ╅喿x課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。
1.教師范讀課文。學生邊聽邊認真看課文，進一步加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.學生默讀課文，了解課文主要內容。找出作者的游覽順序。
�。�1）學生邊默讀課文邊畫出游覽雙龍洞的路線。
教師巡視，對有困難的學生幫助指導。
�。�2）課文的主要內容是什么？
�。ㄗ髡哂洈⒘怂谓鹑A雙龍洞的經過）
作者從金華出發，是按怎樣的順序游覽的？
�。ㄗ髡邚慕鹑A出發，行五公里左右到羅甸，由羅甸進山到洞口，進入外洞，從孔隙進入內洞，然后出洞）
學生總結游覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。
�。ò鍟�·金華·羅甸洞口外洞孔隙內洞）
教師根據學生描述的游覽順序邊板書邊畫一幅簡單的示意圖。
�。ㄋ模┌从斡[順序給課文分段，概括段落大意。
1.指導學生按游覽順序給課文分段。
（按游覽順序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）
學生在理清作者的游覽順序后，按游覽順序分段和概括段意就比較容易了。
2.概括段落大意。
（第一段：寫4月14日作者去游覽金華的雙龍洞。第二段：寫去雙龍洞路上的見聞。第三段：介紹游覽外洞的情景。第四段：介紹從外洞進入內洞的經過情形。第五段：介紹游覽內洞的情景。第六段：寫乘船出洞。）
�。ㄎ澹┚毩曈懈星榈乩首x課文，體會作者對祖國山川的熱愛之情。
1.請6名學生分段有感情地朗讀課文。感受作者描寫的景物，體會作者表達的情感。
2.有感情地齊讀課文，進一步感受文中所描寫的景物及作者所表達的思想感情。
（六）作業。
1.抄寫生字、生詞。
2.有感情地朗讀課文。
【板書設計】
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┩ㄟ^語言文字了解金華雙龍洞的外洞特點以及怎樣由外洞進入內洞。
（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發學生對大自然的熱愛。
（三）有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。
二、教學重點
�。ㄒ唬┝私饨鹑A雙龍洞外洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。
�。ǘ└惺茈p龍洞的雄、奇、險，激發對大自然的熱愛之情。
三、教學難點
理解課文中“山上開滿了映山紅，……顯得有精神”和“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出”兩句話的含義。
四、教學過程
�。ㄒ唬┙Y合課文引入新課。
春末的一天，在浙江金華，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！
�。ǘ┝私庾髡咭宦飞系乃娝�，感受沿途迷人的景色。
請一名學生有感情地朗讀第二段，學生在書中畫出作者所看到的景物。
作者沿途看到了什么？作者是怎樣描述這些景物的？
（作者沿途看到了映山紅、油桐、山、溪流。映山紅繁多而茂盛，油桐花也很多，粉紅色的山獨具特色，溪流隨著山勢不斷變化）
請一位同學讀一下這一段的第二句話，你是怎樣理解這句話的？
�。�“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”）
對這句話學生理解起來有些難度，教師可設計提問：盆栽的杜鵑有人照顧，上肥澆水，怎么在作者眼中卻沒有山上的杜鵑有精神？引導學生理解花兒在大自然中無拘無束，吸收陽光雨露，任其自然地生長，顯示出它的本性姿態，而格外地有生機有靈氣。作者有崇尚自然、贊美自然之意。
請一位同學讀一讀第2自然段，你能不能用作者寫出來的和沒有直接寫出來的顏色畫出一幅明艷的畫面。
教師告訴學生映山紅的花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的。油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋。
聯系春天的草木，理解“新綠”的意思。“新綠”是指春天新長出的草和樹葉的顏色。剛長出時是淡綠的，長出時間稍長顏色就變深變濃了。
�。ǚ奂t色的山上，開滿了紅色的、紫色的、白色的映山紅，大朵大朵的油桐花一叢叢，一簇簇，在一片新綠的映襯下格外生機勃勃。）
山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第3自然段）
討論：溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會變換調子？溪流和雙龍洞有什么關系？
�。ㄒ驗樯絼莶粩嘧兓�，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也會時高時低，時斷時續。溪流是從雙龍洞中流出來的。）作者邊欣賞著山中明艷的春色，邊傾聽著淙淙溪聲，一路逆溪流而上，來到了雙龍洞洞口。
�。ㄈ┝私馔舛刺攸c，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那么洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。
請一名學生有感情地朗讀第三段。
�。ò鍟荷铰访溃�
�。ǘ纯诳捎�“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）
（板書：寬大）
洞口外的景色使你產生什么感覺？讀一讀，說一說。
�。ǜ呱街�，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神秘感）作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？
（大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。）作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什么作用？
（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎著溪流入洞——乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。
�。ㄋ模┝私庠鯓佑赏舛催M入內洞，體會雙龍洞的“險”。
�。ò鍟嚎紫叮�
說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？
這是學生理解上的又一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體好像變小”的生活經驗作比方，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。默讀第四段，想一想：作者乘船洞中游與我們平日乘船水上游，游法上有什么不一樣？（作者只能仰臥在船上，身子緊貼船底，由管理處的工人把船拉進拉出。）不僅游法上不一樣，心情也是大不相同呀！讀一讀作者當時的感覺，體會體會他當時的心情。
�。S著小船慢慢移動，光線越來越暗，作者的視線也越來越模糊，心情也緊張起來）討論：作者為什么感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來？
�。ㄒ驗榭紫短�，左右上方山石奇形怪狀，周圍又是昏暗一片，作者感覺山石挨著他，似乎將他緊緊包圍起來。越往內洞走，黑暗越濃，這種壓迫感就越強）
我們也為作者捏著一把汗，真希望小船早些靠岸。其實這段水路并不長，大約就十米，但讓人覺得船兒走了好久好久�？紫吨谐舜媸翘�“險”了！
�。ò鍟U）
（五）背誦第四段。
�。┳鳂I。
有感情地朗讀課文。背誦第5自然段。
【板書設計】
第三課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┝私鈨榷吹奶攸c，感受內洞的“奇”。
�。ǘ┚毩暯o課文編提綱。
二、教學重點
（一）了解雙龍洞內洞的特點。
�。ǘ┚毩曊n文編提綱。
三、教學難點
給課文編寫提綱。
四、教學過程
（一）復習檢查。
1.同桌學生相互檢查課文第5自然段的背誦。
2.教師了解學生背誦的情況。
�。ǘ┞撓瞪衔囊胄抡n。
作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢？
�。ò鍟簝榷矗�
�。ㄈ┝私鈨榷刺攸c，感受內洞的“奇”。
1.請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。
2.討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？
學生四人一組討論學習，互相啟發，開闊思路。
（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）
�。ò鍟浩妫�
洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么？
�。ㄒ驗檫@是“雙龍洞”名稱的由來）
請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。
雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，為洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……
�。▽W生接下去讀寫泉水的句子）
�。ò鍟荷詈诘氖蠢铮�
（四）小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇！
有感情地齊讀課文。
�。ㄎ澹┚毩暯o課文編寫提綱。
1.概括課文中心思想。
（課文通過記敘作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛）
2.在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路——我要寫一篇什么內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什么（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。
3.練習給課文寫提綱。
我們學習了《記金華的雙龍洞》，按照剛才老師講的寫作思路，我們試著給課文寫個提綱。
指導學生給課文寫提綱。
作者游歷了雙龍洞，有很多感受，他想把這次游歷記敘下來，這就是文章的內容。
�。ò鍟河浗鹑A的雙龍洞）
作者寫這篇文章的目的是什么，他要表達什么情感或說明什么道理呢，這就是文章的中心。這篇課文的中心我們剛剛總結了。
�。ò鍟罕磉_對祖國山川的熱愛之情）
確定了寫作的內容和要表達的中心，怎樣選擇材料、組織材料呢？我們來看作者是怎么做的。
作者這次游覽，所見所聞很多，但不能把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章。所以必須對材料進行整理和選擇。選擇最能體現這次游覽特點的，最能表現中心思想的材料。作者挑選了山路上的景色，因為它能表現大自然的美，也增添了作者游雙龍洞的興趣。作者挑選了洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，因為這些都是作者游覽的對象，也是作者游覽的順序，是文章的主要內容。挑選好材料后，還要對選好的材料進行合理的安排，先寫什么，后寫什么，按什么順序組織材料，才能使文章條理清楚，段落清晰。本文的作者是按游覽順序組織材料的，同學們把作者對材料的安排按順序寫下來。
（學生在本上寫）
（板書：1.交待時間地點2.路上見聞3.外洞4.由外洞進入內洞5.內洞6.出洞）
4.小結：（指黑板）這樣就是一個簡單的提綱。我們在寫作文前，應該編寫作文提綱。首先想好要表達的中心，然后選擇能表達中心的材料，最后把選好的要寫的內容安排好。
5.學生將編寫的提綱補充完整。
（六）作業
從學過的課文中選出一課，練習給課文編寫提綱。
【板書設計】
【小資料】
葉圣陶 本文作者。原名葉紹鈞，現代著名作家、教育家。
本文節選自《小記十篇》中的《游了三個洞》。
石鐘乳 石筍
都是由石灰質聚集而成的。巖洞中的石灰質溶解在水中，水中的石灰質一點一點地聚集起來，在洞頂逐漸形成冰錐狀物體，這就叫石鐘乳，也叫鐘乳石（類似北方冬季屋檐下的冰柱）。洞頂的水滴落在地上，石灰質也逐漸聚集起來，越積越高，形成直立的筍狀柱體，叫做石筍。石筍常與石鐘乳上下相對，日久天長，有些石鐘乳和石筍連接起來，就成為石柱。石鐘乳和石筍有各種形狀，有的像人，有的像動物等等。
《記金華的雙龍洞》詞義辨析 篇16
研修教學設計理念：
本設計旨在構建動感課堂，彰顯學生的生命活力，讓學生在富有情趣的語文實踐活動中主動探究，勇于創新，感悟內化文本，催生個性語言，促進思維發展。
研修教學目標：
1、知識、能力：理解課文內容，背誦自己喜歡的段落；領悟作者移步換景寫游記的方法。
2、過程與方法：閱讀與想象相結合，感悟與體驗相結合，在情境活動中，發展語言能力。
3、情感、態度與價值觀：感受旅游情趣，激發起熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
研修教學流程：
一、暢談游歷——從自己的生活切入
在節假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件1。
我游覽過
�。ㄊ裁吹胤剑� ，那里（什么風光） ，我感到（什么印象）。
【過程分析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅游經歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。】
二、尋覓游蹤——初讀探究，整體感悟
1.披文入境，概說全文感知
今天這節課，讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。
2.再讀文本，梳理游蹤線索
你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢？再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據匯報交流，完成板書：
上山→洞口→外洞→孔隙→內洞→
出洞
【過程分析：梳理游蹤線索，引導學生整體把握全文，更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊�！�
3.瀏覽文本，把文字變成畫
讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢？請你們快速地讀一讀課文，根據文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫后給同學們介紹畫的理由（從文中找出根據）。
【過程分析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現了文本的整體感悟。】
三、導游競聘——比賽促讀，深化感悟
1.激趣引入
金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢？
2.說議“景點”
要做導游，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎？
先讀讀課文，再交流自己的看法。
讀議課文，感知景觀特點
讓學生自由選擇景點(課件1)，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解并體驗。
——山上景色明艷，從哪些詞句看出來？讀一讀。
——外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一特點的？你還可用什么方法來說明？
——孔隙窄小到什么程度？如果你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺？讀一讀，演一演。
——內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來？讀讀說說。
……
質疑探究，讀通文本
提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決�？上鄼C配圖釋詞：石筍、石鐘乳。
3.競聘賽讀，表達真我感受。
下面我們將要進行各景點小導游的競聘，最先讀得好的先做小導游。先練一練，讀的時候，一定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。
【過程分析：這一環節創設了“競聘導游”的情境背景，通過讀議，實現了悟義感情的文本解讀�！�
四、共議“導游”——調動思維，讓“導”“游”出彩
1.體驗“導游”角色，說法論技
為了給游客“導”出精彩，讓游客滿意，并為之神往，導游需具備不尋常的功夫�，F在我們就來談一談怎樣做個好導游。教師對學生的精彩發言予以肯定，歸納說話內容，引導學生體驗。
——開頭需有開場白，讓游客一聽就喜歡你（可讓學生動筆寫一寫。如導游外洞開場白：游客們，帶著向往，在欣賞了明艷的山林風光之后，現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游，我叫。愿我的導游將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏。……）；
——（重點段落）背上，不看書；
——豐富說的內容，使游客獲取更多的人文知識（增加傳說、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件2，豐富閱讀，為導游增加積累。）；
課件2：
孔隙說感
進洞，須經蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約一尺左右。游人入內，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內，臉面相距穴頂僅數寸。奇中有趣，趣中寓險。“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。
—（突現特點）把握好語氣、做好動作，使解說聲情并茂，富有磁性、感染力；
——還需預測游客的心理愿望，或發難問題；
……
【過程分析：有“法”，語言實踐才會充滿智慧；而 “法”不應靠“知識權威”的傳授。這里的設計，讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構他們的經驗。教師這個時候只是傾聽，送上贊賞、鼓勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收獲的愉快。】
2.
體驗“游客”角色，問題發難
做一名游客，觀賞著無限風光，你有沒有什么問題想問導游嗎？對提出來的問題，引導解疑或存疑。
——山上哪來的泉水呢？
——那石鐘乳還有些什么形狀，可以取什么名稱？
——“雙龍洞”的名稱有什么來歷？
——我還想知道……
【過程分析：問題發難，引發思維碰撞，開拓未知領域，使文本閱讀探究繼續走向深入。】
3.交流課外資料，拓展視野，豐富“導”“游”內容
為了使我們的“導游”和“游客”了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流，過后把小組里有價值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現出來，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件3，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。
課件3：
內洞奇觀
舟至洞內豁然開朗，內洞面積約200多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態，似人似物，各具風采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、 “單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、“金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客游此洞時，在游記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。
3.擇段演練說話
【過程分析：“共議‘導游’”這一環節，力求體現開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導游”的語言實踐活動不淪為對文本內容的簡單“復制”，“說法論技”、“問題發難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息�！�
五、設境導游——體驗角色，內化文本，創生語言
1.“導”“游”互動
◇景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。
◇教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，并配合學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。
◇“導游”：到講臺前，手拿導游旗，隨興為游客導游。
◇“游客”：隨機觀看、贊嘆，向導游發問，也可對“導游”作出評價。
2.“游客”抒懷
游覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫，你會寫些什么呢？可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。（教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發更大的興趣。）
【過程分析：這一步驟，是學生個性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學生在演說過程中，煥發出了生命活力，個性品格也隨之成長�！�
六、走進自然——延伸課外，記錄人文生活
選定地方景觀，組織學生郊游，讓學生詳細記錄郊游的經過及所見所聞，嘗試寫一篇游記。事先可安排習作水平高的學生觀察，寫出導游詞，在郊游時給同學們導游。
【過程分析：“得法于課內，收益于課外。”從面對文本的課內感悟汲取走向回歸自然的課外體驗運用，拓寬了語文學習的空間，實現了知識的遷移，并形成語言實踐的技能�！�
教學反思：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習 “外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點——分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養學生自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設計“導游講解” 部分有趣，激發學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的動態過程。教學設計立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習為主轉變為聽、說、讀、寫的綜合訓練為主。實現兩個目標：培養學生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關課外材料理解課文內容的能力；培養學生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。完成本單元重點訓練目標：教學時，我重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點——分清文章的主次。不足之處：教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。
研修小結：
教師由課題引入，創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，遇到疑難問題合作解決，教師相機點撥。學生搜集有關介紹金華雙龍洞的資料，可閱讀課外書刊，也可上網瀏覽。自讀自悟、小組合作學習。根據作者的游覽順序，畫一張游覽示意圖。擔當小導游。