少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例（精選13篇）

少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例 篇1

　　教材版本：人教版（小學語文第八冊）

　　授課時數：兩課時

　　教學目標：

　　1、認識本課11個生字，學寫其中9個。正確讀寫“浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。

　　4、閱讀與想象相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。

　　教材分析：

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品嘗大自然的情趣。

　　課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、油外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄小，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美侖美奐，令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹內容安排渾然一體，井然有序；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌i，突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。

　　學生分析：

　　1、學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛

　　2、學習課文時，能認真揣摩、體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。

　　3、能自覺地背誦課文中的優美詞段，養成積累優美詞句的好習慣。

　　教學策略：

　　兒童是通過形象來認識世界的。法國著名的哲學家盧梭也講過：“在達到理智的年齡以前，孩子們不能接受理念，而只能接受形象。如果教學缺乏形象，缺乏情感的紐帶的聯結，不僅影響學生的學習情緒，而且會影響學生的情感意志的發展。所以，在本次教學中，我嘗試創設各種生動的情景，設法讓學生投身其中，通過現場” 經歷“獲取語言運用的直接經驗，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性；為了讓學更好更好地融入文本的情感中，拉近學生與文本間的距離，引導學生抓住重點詞句細細品嘗。同時，不能忽略的是培養學生的語文素養，學習作者觀察、表達的方法，落實好“分清文章的主次”的訓練。

　　教學課時：第一課時

　　教學要點：1、整體感知課文，了解文章的主次。

　　2、學習體會“孔隙”的特點。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？為什么？（課件展示祖國壯麗的山河，播放抒情的音樂） 

　　的確，面對我國壯麗的山河，美如畫的風景，能不喜歡旅游，感受祖國的可愛嗎？現在，老師想帶你們去一個地方，有興趣嗎？（出示課件：石碑）

　　3、看到了什么？能猜猜里面的內容嗎？

　　4、揭題。（出示課題并板書）

　　5、誰愿意讀讀課題。（品題，指導朗讀題目，理解“記”的含義）

　　————同學們，這是一篇游記，它記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，那我們以后寫游記的時候，也可以用“記。。。。。。”為文章的題目。

　　6、齊讀題目。

　　7、金華的雙龍洞景致美麗奇特，吸引了許多中外游客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的我一起去游覽，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示初讀要求：

　　a、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　b、邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　2、檢查自讀情況。

　　（l）課件出示生字詞，指名匯報讀音、字形、字義，師相機點撥，教會學生學習字詞的方法。

　　（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

　　（3）根據作者的游覽路線設計一張游覽入門券，學生自行把入門券上缺的景點填上。

　　（4）生匯報，教師：作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序游覽雙龍洞的。

　　（5）了解文章的主次，學習寫作方法

　　3、看圖感悟，課件分別出示，路上、外洞、孔隙、內洞景點的圖片，讓學生先從視覺上感悟。

　　師：你最喜歡是哪個景點呢？為什么？

　　生談談感受，嘗試用一兩個詞去概括景點的特點。

　　師：你覺得最特別的，與眾不同的會是哪個景點呢？

　　（二）學習“孔隙”

　　1、學文感悟：師范讀“孔隙”自然段，生邊聽邊畫出自己感受最深的句子，小組內說說自己的感受。

　　2、生匯報，師出示課件相應的句子：

　　a“怎樣小的小船呢？。。。。。。”。這個句子讓你感受到什么？從哪些詞看出來？抓住關鍵詞：剛合適、沒法（注意學習這種細致描寫的方法。）

　　全班齊讀（我們通過讀好這幾個關鍵詞來讀出小船的小）

　　繼續匯報：你還感受到了什么？

　　b“我懷著。。。。。。”。 讓學生模擬游客進行動作演示，并播放緊張的音樂渲染氣氛，讓學生邊演繹邊談感受

　　c、“我還感覺到。。。。。。”。伴隨著緊張的音樂，學生看著課件演示（過孔隙的錄像），如置身其中。

　　3、師小結：作者通過一連串細致地描寫自己真實的感受突出了孔隙的窄和小，這也是我們要學習的一種寫作方法。

　　4、分角色朗讀。

　　三、布置作業。

　　課件出示作業超市。

　　三星級：把自己喜歡的詞句摘抄在積累本上。

　　四星級：搜集介紹雙龍洞的資料。

　　五星級：向你的親戚朋友介紹孔隙，為孔隙寫廣告詞。

　　教學課時：第二課時

　　教學要點：學習描寫“外洞、內洞”的特點

　　教學過程：略

　　教學反思：

　　閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學中，我注重對情景的創設，虛擬特定的生活情境，設法讓學生投身其中，通過現場“經歷”獲取語言運用的直接經驗，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。

　　一、活化體驗，感染學生

　　1、課堂伊始，我播放抒情優美的音樂，配上連續不斷的雄偉的、秀麗的、優美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學生以震撼，吸引學生眼球，激發學生學習熱情。

　　2、在學習，體會“孔隙”窄小特點時，我設計了這樣一個環節：

　　a、讓學生當游客，互相地背靠背，肩并肩，

　　模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內所有的燈關掉，視覺上的明顯變暗，使學生感受到了強烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學生一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。

　　b、教師在學生漸漸進入情景時，范讀這兩句話，緊接著給學生看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。

　　c、然后讓學生暢所欲言，談自己的感受。

　　這樣一來引導學生進行具體的想象，學生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。

　　二、多層感悟，發展個性

　　感悟是一種發現的過程，是學生在自己的探索或體會過程中，不斷發現、明晰概念的過程，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。教師的作用是創設情境，組織和參與討論，適當點撥。在本節課上，我把感悟分成了三個層次。

　　1、第一個層次：看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內洞景點的圖片，讓學生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。

　　2、第二層次：學文感悟。通過教師的范讀，引導學生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯系地“讀”，進一步加深學生對“孔隙”特點的理解，體會。

　　3、第三層次：體驗感悟。通過創設虛擬過孔隙的情境，把學生很自然地帶進課文的情感當中。通過談感受，匯報對文本語句的理解，間接地讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗和熏陶。

　　感悟不是老師教給學生，而是讓學生在學習中逐步體會、感受、領悟知識的內涵和外延，學生是學習的主體，老師只是教學中的共同探討者和引導者。每個學生因個體差異，各自的感悟都不相同，學生在發表自己的感受時思維是發散的，不會人云亦云。

　　相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點教學時，我設計這么一個大環節：讓學生單調地反復地讀課文，談感受；讀課文，談感受。。。。。。老師則“不厭其煩”地對所謂的重點詞句分析！分析！！再分析！！！結果，學生們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨特的體驗；課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節課下來，老師上得辛苦，學生上得無趣！

　　三、教學手段多樣化

　　本節課，注重教學形式的靈活，如：在讓學生匯報作者游覽雙龍洞的景點和順序時，通過設計填寫“游覽入門券”的形式讓學生匯報，而不是單調地指名回答，這樣不僅激發了學生的興趣，而且更好地調動學生參與學習的主動性，加深了對知識的掌握。

　　在最后的作業超市中，因人而異，因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學生的最大限度的提高。

　　《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。看來，教師在閱讀教學過程中，應該“少些理性，多些情趣”，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、扎實、靈活。

少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例 篇2

　　一、教材分析

　　（一）主要內容

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫外洞洞口、外洞；再寫孔隙；最后寫內洞。

　　（二）中心思想

　　在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發學生對祖國錦繡河山的熱愛。

　　（三）文章結構

　　全文按游覽順序，可分為四段：

　　第一段（第1節），交代作者游覽金華雙龍洞的時間及雙龍洞的地點。

　　第二段（第2、3小節），寫作者從金華城出發，經過羅甸，漸漸入山，一路上經過的地方和看到的景物。先寫山后寫溪流，最后用“那溪流就是從洞里出來的”，引出描寫的重點雙龍洞。

　　第三段（第4、5、6、7小節），分別寫作者游覽外洞、孔隙、內洞的情景。

　　第4節先寫在洞口觀山的感受，然后具體描寫外洞，寫出外洞口“寬”內“大”的特點。最后又提到泉水，交代了泉水的流向。泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。

　　第5節寫作者從外洞通過孔隙進入內洞的情形，這一節寫得很詳細，可分為五層：

　　第一層寫泉水的來路，承接上文，自然過渡，引出下文。第二層介紹泉水流出的孔隙的大小。第三層寫小船的形狀，使人對孔隙的矮、窄有了明確的認識。第四層介紹穿過孔隙進入內洞的辦法。第五層寫穿過孔隙進入內洞的感覺。先寫作者穿過孔隙之前的心情和所做的準備，再寫作者穿過孔隙時的感覺，讀了使人有身臨其境之感。

　　第6、7小節寫作者游覽內洞時的情景，這部分是文章的重點，可分為四層：

　　第一層寫“黑”，“內洞一團漆黑”。第二層寫“奇”。借著汽油燈光，首先看到的是“蜿蜒在洞頂的雙龍”，其次看到的是些“石鐘乳和石筍”。第三層寫“大”。“內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大。”第四層寫水“源”。“上源在深黑的石洞里”，指明泉水的發源地，點出了雙龍洞已到盡頭。這一段主要寫內洞“黑”、“奇”、“大”三個特點。

　　第四段（第8節），寫出洞，自然結束文章。

　　這篇文章段落分明，條理清晰。一是按游覽順序劃分段落；二是另有一條水線在串連著全文，因而有兩條線：游線和水線同時貫穿全文。

　　分段時，如有的學生把4節看成第三段，5節為第四段，6、7節為第五段，也就是把全文分為六段也是可以的。

　　（四）語言因素

　　“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神。”這是一個比較句，拿滿山開遍的映山紅與盆栽的杜鵑花相比，比的結果是山上的映山紅“有精神”。“有精神”本來是形容人的，這里借用，形容花的長勢好。盆栽的杜鵑花也是映山紅，為什么比不過山上開的呢？山上的映山紅根深葉茂，沐浴著大自然的陽光雨露，植株高大，花朵大而繁多。盆栽的人工培育嬌嫩而不茁壯，比起山上的映山紅就顯得遜色了。

　　“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”這是一句因果句式，溪流的流面、流速、流聲都與山勢有關，請看下面的析句。

　　“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點像。”為什么“首先當然是”蜿蜒在洞頂的雙龍，因為它是雙龍洞的主要景點，雙龍洞也因此而得名，當然在內洞諸多的景物中先看雙龍。葉老看后為什么說有點像，那么到底是像還是不像呢？兩條龍蜿蜒在洞頂，是動態的描寫，它們盤在那里，張牙舞爪，似要騰飛。再加上燈光搖曳，洞內水汽蒸騰，看上去真有雙龍欲飛的感覺。但又因雙龍是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕琢，因而葉老說有點像，還是肯定了像。

　　（五）詞語講解

　　臀部：人體后部兩股上端和腰相接近的部分。

　　蜿蜒：原指蛇類爬行的樣子。課文指洞頂上的石龍彎彎曲曲的樣子。

　　明艷：本課指明亮鮮艷的色彩。

　　孔隙：原指小的裂縫。本課指能通過一條小船的小洞。

　　時而：副詞。表示不定時地重復發生，有時候。

　　盤曲而上：盤曲，曲折環繞。課文指公路在山邊盤旋，繞著圈兒通到山上。

　　突兀森郁：形容山勢高峻，樹木茂盛。突兀，高起的樣子。森郁，森林茂盛。

　　進：課文中作量詞。平房一宅內分成前后幾排，每排稱為一進。課文說內洞有十來進房子那么大，即有十來排房子那么大。

　　（六）寫作特點

　　課文中描繪景色的句子，運用了對比、比喻、夸張的手法，引導學生仔細賞析、體會。如“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要要把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”作者通過心理活動的描寫，把雙龍洞的內洞入口處低矮狹窄的奇異景象非常生動地反映出來。

　　課文按兩點線索寫的。一條是作者的游覽順序，抓住景物特點來寫。是“順”的線索；另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，不僅使全文脈絡清楚，而且使事物的方位、方向和作者觀察的移動線索及角度都非常清晰。

　　（七）教學重點難點分析

　　教學重點，孔隙和內洞是雙龍洞的重要景觀，學習“孔隙”那一節，應引導學生體會它的“矮”、“窄”、“險”。通過孔隙，險而不危，因而險中有奇、奇中有趣，著重體會心情。內洞有兩個重點：一是奇景雙龍，一是各種形態和顏色的石鐘乳、石筍構成的洞內奇景，應引導學生充分地想象，活躍他們的思維。

　　難點：課文中有幾個難懂的句子，應引導學生弄懂它的內涵。在教材分析中已經涉及。

　　二、教學要求

　　1.使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞，激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　2.學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察周圍事物和有條理敘述事物的能力。

　　3.按空間順序給課文分段，并概括段意。

　　4.學會生字新詞，會用“稍微”、“好奇”造句。

　　5.了解一些句子在文章中的過渡作用。

　　三、教案

　　（一）課時內容安排

　　第一課時：釋題、簡介作者、通讀課文、學習生字詞劃分段落。

　　第二課時：學習課文內容、釋句、理解課文寫作方法。

　　（二）課時教案

　　第一課時要求：釋題、知道作者、了解游記段落劃分的線索，自學本課生字新詞。

　　第二課時要求：讀懂課文，掌握景物的特點，理解難懂的句子，并學習本課的寫作方法。

　　四、教學提示

　　1.學生幾乎都沒有去過巖洞，有條件的學校教師要播放錄像帶。沒有條件看錄像也可以看幻燈片。連這條件也不具備的，教師可搜集圖片讓學生看。總之，應當有感性的材料供觀賞。

　　2.寫雙龍洞沿途景物要讓學生懂得它在全文中的作用。不然，學生寫游記，前面把看到的景物一一羅列會造成喧賓奪主，主次不分。

　　3.學完這課書，教師給學生組織一次旅游，可近距離的，讓學生抓住景物特點，按游覽順序寫一篇游記。

　　五、資料

　　作者簡介：葉圣陶（1894—1988年），原名葉紹鈞，江蘇關縣人。他從“五四”時期開始創作，作品很多，著名的短篇小說有《隔膜》、《城中》，長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》等。1957年，他60多歲時，游覽了金華的雙龍洞和冰壺洞，寫了《記金華的兩個巖洞》這篇游記。本文是從這篇游記中節選的，節選時略有刪改。原文現收在葉圣陶的散文集《小記十篇》里。

少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例 篇3

　　教學內容：  人民教育出版社小學語文四年級下冊   3.<記金華的雙龍洞>

　　教學目標：1、認識6個生字，會寫13個生字，正確讀寫“浙江、油桶、擁擠～～等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落，能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

　　3、領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

　　教學重難點：感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序進行的敘述方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。

　　教具準備：生字卡片、圖片、小黑板

　　教學課時：共兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話交流，導入新課

　　1、誰見過溶洞，一起來說說。。。。。。？

　　結合圖片來交談。和學生預習收集到的有關溶洞的資料

　　2、師導：我們生活的地球，不僅有大海、高山，我們的地下也有溶洞，今天就讓我們走進溶洞，那里有美麗的景觀，就像是一個地下迷宮......

　　3、揭題板書《記金華的雙龍洞》

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、明確自學任務。

　　（1）、自讀課文，圈畫出生字詞，并聯系上下文或查工具書理解詞語。

　　（2）、初步掌握課文主要意思。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）、出示生字卡片檢查認讀情況，可采用多種形式讓學生讀。

　　（2）、提出自學后仍無法理解的詞語，師生共解。

　　（3）、說說課文寫了什么？(先自己感知，再小組交流）

　　引導學生課文講述的是作者游覽金華雙龍洞的所見所聞，（學生可以暢所欲言）

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、請再讀課文，邊讀邊畫出作者的游覽順序。（要求先自己畫出，再小組交流各自的見解）

　　2、理清脈絡（師在學生匯報上總結）

　　以游覽的順序：金華城——路上——洞口——外洞——孔隙 ——內洞——出洞。

　　四、細讀1～3自然段。了解路上的所見所聞。

　　1、指名讀課文的前3自然段，說說你見到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

　　2、交流讀的收獲。

　　（1）、從第1段中，你讀到了什么？

　　交代了作者游覽的時間和地點

　　學習作者簡潔明朗的寫作方法。

　　(2)咱們來看看路上作者看到了什么？聽到了什么？請說出來～～·

　　公路：盤曲而上

　　映山紅：有精神

　　油桶：白色

　　看到——

　　沙土：粉紅色

　　新綠：或濃或淡

　　溪流：寬、窄、緩、急        

　　師：文中寫溪流時用力什么修辭手法？

　　（這是一個排比句）——溪流在時時變換調子

　　3、讓學生一起說出所見所感。

　　興奮、驚奇、迫不及待的想看溶洞

　　4、讓我們包含著對這次游覽的好奇，全班齊讀第2、3自然段。

　　五、總結拓展

　　1、小組合作探究，請個別學生回答

　　2、說說這節課你學到了什么？（學生自由發揮講出自己的感受）

　　3、剛上路上，我們就見到了這么美麗的景觀，洞里的景色一定更迷人。

　　4、出示小黑板，用“時而。。。。。時而。。。。。時而。。。。。。時而。。。。。。”說一句話。

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、朗讀課文

　　七、板書設計

　　3、.<記金華的雙龍洞>

　　第一自然段： 時間、地點

　　游覽順序：   路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞。

少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例 篇4

　　教學要求:

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解詞語的意思。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。

　　4、感受“孔隙”的窄小，培養學生對大自然的熱愛情感。

　　教學重點：

　　1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。

　　2、感受“孔隙”的窄小，培養學生對大自然的熱愛情感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？都去過哪兒？（指名說）

　　2、有什么收獲嗎？

　　3、有一句話說得好——“讀萬卷書，行萬里路”。多出去走走，可以拓寬我們的視野，增長我們的見識，陶冶我們的性情，可以感受大自然的奇麗壯觀。今天我們隨著葉圣陶老先生的筆觸，一起去游覽浙江金華的雙龍洞。

　　4、板書課題4 記金華的雙龍洞     （齊讀）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：（多媒體顯示）

　　（1）借助拼音，把生字讀準；

　　（2）句子讀通，難讀的句子反復讀幾遍；

　　2、學生自讀，教師巡視。

　　3、檢查自讀情況。（讀好了？想接受老師的挑戰嗎？）

　　（1）出示生字詞（多媒體顯示）指名讀，齊讀。

　　羅甸  杜鵑  油桐  臀部  石筍  蜿蜒

　　（2）記住字形，在寫的時候哪些地方要注意的？這些詞語會寫嗎？

　　（3）聽寫詞語。

　　（4）對照屏幕或課本，批改一下。（全對的請舉手）

　　4、多媒體顯示：

　　（1）“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　師；4月份正是踏青游覽的好季節。誰來讀一讀這句話？（指名讀），聯系前后文字，理解“明艷”的意思。

　　在這風景如畫的季節里去游玩，作者的心情會怎樣呢？（愉快）用愉快的語氣齊讀這句話。

　　(2) “一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”

　　指名讀。

　　師：“寬、窄、緩、急”多像一首樂曲，多像溪流的歡歌，誰來再讀讀？

　　“溪流聲也時時變換調子”誰來模擬一下，變換什么調子？

　　師：真是看山山有色，聽水水有聲啊。通過剛才的學習，發現同學們的自學能力真是強。

　　過渡：那么作者是按照什么順序來寫的呢？

　　三、默讀課文，思考上面的題目。

　　1、交流，（找出一些關鍵句、關鍵詞）同桌可以相互討論一下。指名回答。

　　2、多媒體顯示：

　　（1）出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。

　　（2）入山大約五公里就來到雙龍洞口，……泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

　　（3）在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

　　（4）大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。

　　（5）我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

　　指名讀，相機板書：

　　路上——洞口——外洞——孔隙 ——內洞——出洞

　　師：一條線索清清楚楚、明明白白，作者且走且看，每到一處就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽，一邊描寫的方法就叫：移步換景

　　（板書）用這樣的方法來寫，文章的條理非常清楚，我們讀起來就好像跟隨作者一起去游歷。我們以后在寫游記的時候，也可以用這樣的方法。

　　齊讀——移步換景

　　四、學習“孔隙”部分（第5自然段）

　　1、過渡：在這些景點中，你覺得最驚險的部分是哪一處？指名說。

　　2、小聲讀一讀第5自然段，想一想“孔隙”有什么特點？

　　3、交流，板書：窄小

　　4、師:作者并沒有直接寫這一特點，但文章處處讓我們有這些感受。讓我們來讀一讀。誰來和老師合作一下？

　　師：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？

　　生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　師：是怎樣小的小船呢？（指名讀    齊讀）

　　5、作者寫船小，分明讓我們感受到——（生：孔隙的窄小）

　　6、誰來讀讀這一句？（多媒體顯示）：

　　（“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。”）

　　7、這句話是在告訴我們什么？

　　師：雙龍洞的這種獨特的進洞方式是它的魅力之一。每年都吸引大量的游客前去游玩。誰能用自己的方式介紹一下怎樣進出？（指名答）

　　8、為什么不直接劃著進去呢？（交流）再次體會“孔隙”的窄小。

　　9、師總結：作者寥寥數語，不僅向我們介紹這種獨特的進洞方式，而且再次告訴我們，孔隙是多么的——（生齊語：窄小）也只有這樣的小船才能安全地進出。同學們，有一句話說得好“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”。（板書   齊讀）

　　同學們，據說啊，偉大領袖毛澤東主席晚年由于發福，被卡在中間，沒能進入內洞游玩而留下遺憾。看來，游金華雙龍洞，想進入內洞，還不能太胖哦。

　　10、我真不知道，躺在這樣小的小船里，被拉進去的時候是什么感受？讓我們聚焦這一段文字。（多媒體顯示）：

　　（“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里……擦傷鼻子”）

　　師：這樣的文字在朗讀時可不能著急，要慢慢地讀，細細地品，哪些詞語讓我們有這種身臨其境的感受，別放過它，劃下來，讀一讀、品一品。     交流：

　　（1）“貼著”是什么意思？在文中是怎樣說的？指名讀相關句子。

　　是怎樣“貼” 的？直接說“全身每一處都貼著船底了”就行了，這句話不羅嗦嗎？（具體形象地寫出了作者的姿勢是低得沒法再低了）這說明孔隙是多么的——（生齊：窄小）

　　（2）還有哪些詞語寫出作者當時的感受？

　　（“眼前昏暗了……擦傷鼻子”）

　　師：這是葉老先生當時的真實感受啊！讀起來，讓我們有身臨其境的感覺，好像我們也親歷了一次這種獨特的進洞方式。同學們，我們今后寫作文時，也要用這樣的方法，把自己的真實感受寫進去。板書：真實感受

　　11、齊讀第5自然段。

　　五、總結

　　1、同學們，這節課我們初步閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇課文，了解了作者的游覽順序，感受了孔隙的窄小，還知道了進出孔隙的獨特的方式。

　　2、另外我們今后在寫游記的時候，有2點值得我們學習、借鑒，即“移步換景和真實感受”。

　　3、這篇課文寫作上還有一點值得我們學習，那就是詳略得當。（板書：詳略得當）那作者是如何做到詳略得當的？以及進入內洞后又見到了什么呢？留到下節課我們再討論。

　　板書：

　　4、記金華的雙龍洞

　　移步換景    路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞

　　真實感受                           （窄小）

　　詳略得當                        

　　（此教案為“區百優課”教案）

少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例 篇5

　　教學要求：

　　1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序。

　　3、學習本課生字。掌握“浙江、杜鵑、明艷、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、觀賞、盤曲而上、變化多端”等詞語。

　　4、 感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　教學重點：

　　1、了解外洞、內洞的特點以及作者是怎樣把由外洞進入內洞的過程寫具體的。

　　2、理清課文的條理。

　　教具準備：　介紹雙龍洞的vcd，課文錄音帶

　　教學課時：　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 創設情境，揭示課題。

　　1、談話：

　　同學們，你們喜歡旅游嗎？你到過哪些城市去旅游呢？它有什么獨特的風光呢？今天，我們準備跟著名作家、教育家葉圣陶爺爺到浙江省的金華去旅游，你想去嗎？

　　2、播放配樂的課文錄音。

　　3、出示課題，釋題引入。[板書：記金華的雙龍洞]

　　（1）課題中的“記”是什么意思？（“記”即記錄之意，記的是游覽的經過情形。本文是一篇游記。）

　　（2） 葉圣陶爺爺游完雙龍洞后是怎樣寫這篇游記的呢，讓我們隨著課文再觀賞這神奇的雙龍洞，好嗎？請同學們快速朗讀課文。

　　二、 探尋游蹤，理清條理。

　　1、 文中寫到洞中雙龍的句子有哪些？（這是“雙龍洞”名稱的由來）

　　2、 作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？（游覽順序）

　　3、 課文主要寫了哪些景點？根據作者游覽的順序，畫一張游覽示意圖。（四人小組合作）[板書]

　　4、 匯報交流，理清作者游覽的路線。

　　金華→羅甸→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞

　　三、 品讀交流，理解深化。

　　（一）品賞路上的見聞。

　　1、 從課文中找出有關的句子來讀一讀。

　　2、 交流：作者看到了什么？聽到了什么？[板書：山色水聲]

　　3、 引讀第2自然段。邊讀邊想象文中描寫的景象。

　　4、 理解句子“一路迎著……變換調子。”（老師朗讀，學生想象，播放vcd）

　　（二）游覽外洞和內洞。

　　1、 自由讀第4自然段，外洞有什么特點？（洞口寬，洞內大）[板書：寬、大]

　　2、 導讀“洞口很寬，像……。走進去很大，仿佛……”體會打比方的獨到之處。

　　3、 我們隨葉圣陶爺爺來到外洞，必須干什么？四人小組研讀第5自然段，體會作者是怎樣把從外洞到內洞的過程寫具體的。

　　4、 交流：讀了第5自然段，你知道了什么？

　　a：孔隙的特點——窄、矮[板書：窄、矮]

　　b：作者的感受——好奇、險[板書：險]

　　5、 朗讀“我懷著好奇的心情……就登陸了。”邊讀邊想象當時的情形。

　　6、 我們來到內洞，發現了什么？先自己理解第6自然段，再同桌交流。

　　a：內洞的特點——黑（一團漆黑）、奇（洞頂雙龍，洞內石鐘乳、石筍）、大（比外洞大得多）[板書：黑、奇、大]

　　b：作者的感受——變化多端、顏色各異、很大

　　四、 情境再現，總結延伸。

　　1、觀看游外洞內洞的vcd。

　　2、說話訓練：假如讓你當游雙龍洞的一個小導游，你準備怎樣向旅客介紹雙龍洞呢？（根據游覽示意圖，注意導游的用語。）

　　（先四人小組練說，再個別上臺表演。）

　　3、 有感情地朗讀課文中你最喜歡的段落。

　　4、 總結：葉老游完此洞后依然興致勃勃，又沿著溪水往上走，去觀賞上一個洞——冰壺洞，冰壺洞另有一番美麗的風光，他寫了另一篇游記，編在中學課本里，大家可以找來一讀，也可以查閱有關的資料。

　　第二課時

　　一、學習生字新詞。

　　1、讀準字音。

　　浙（zhè）呈（chéng）稍（shāo）是翹舌音；

　　臀（tún）蜿（wān）蜒（yán）源（yuán）是前鼻音。

　　多音字：“盤曲（qū）而上”、“系（jì）著繩子”、“像橋洞（shì）的”

　　2、注意字形。

　　蜒、臀

　　3、理解新詞。

　　盤曲而上——盤繞著，彎彎曲曲地上去。

　　明艷——指色彩明亮鮮艷。

　　突兀森郁——山高聳著，山上樹木繁密。

　　蜿蜒——原指蛇看爬行的樣子，這里用來形容洞頂的雙龍彎彎曲曲的姿態。

　　變化多端——端，項目。變化多種多樣。

　　顏色各異——異，不同。顏色各不相同。 

　　二、復習鞏固。

　　1、作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？

　　2、作者游覽的路線是怎樣的？每一處景點有什么特點？

　　三、整體回歸。

　　1、簡單交代第一段和最后一段的內容。

　　2、根據圖示，對照課文，按照游覽的順序給課文劃分段落，歸納段意。

　　一（1）交代游覽的時間和目的地。

　　二（2—3）講路上的見聞。

　　三（4）介紹游覽外洞的情景。

　　四（5）介紹從外洞進入內洞的經過情形。

　　五（6—7）介紹游覽內洞的情景。

　　六（8）講乘船出洞。

　　3、課文的主要內容是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

　　（課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。）

　　四、學習寫法。

　　1、敘述有條理，貫穿全文有兩條線索：一是游覽的順序：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞；二是泉水流經的路線：深黑的石洞→內洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎著溪流上山入洞的。

　　2、作者移步換景，情隨景變，既描述出雙龍洞的神奇景色，又表達出自己的感受。

　　課外作業：

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、完成《學習輔導》

　　3、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然。

少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例 篇6

　　【教學目標】

　　1、情意目標：

　　激發對大自然的熱愛之情。

　　2、認知目標：

　　認識本課生字，理解詞語意思；了解金華雙龍洞特點。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、能力目標：

　　了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者細致描寫的方法；閱讀和想象相結合，讀懂課文，發展想象力。

　　【教學重點和難點】

　　了解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章的主次，是教學的重點。感受孔隙的窄小是教學的難點。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、學習生字詞語。

　　2、了解作者的游覽順序。

　　3、有感情地朗讀二、三自然段，體會山上景色的美。

　　〖教學過程〗

　　一、直接揭題

　　由題目猜測課文的內容和課文的寫作順序。

　　二、預習檢查

　　1、詞語：

　　浙江　金華　羅甸　雙龍洞（用上這些表示地名的詞語介紹雙龍洞的位置）

　　粉紅色　新綠　明艷（你還知道哪些明艷的色彩？）

　　額角　后腦　肩　背　臀部　腳跟（摸一摸這些部位，說說這些詞語是按什么順序排列的）

　　稍微　合適　聚集　呈現　昏暗　顏色各異　變化多端　盤曲而上

　　根據意思說詞語：

　　山或石頭高聳的樣子（突兀），

　　樹木茂盛的樣子（森郁）（蔥郁、蔥蘢）

　　指導書寫生字　聚

　　2、朗讀課文：

　　指名朗讀課文，邊讀邊劃出作者游覽的景點。

　　學生上黑板板書找到的景點。

　　三、再讀課文，畫出作者的游覽示意圖

　　1、學生默讀課文，畫游覽示意圖

　　2、根據游覽示意圖，了解游覽的順序。

　　3、了解課文敘述的重點，分清主要內容和次要內容。

　　三、欣賞上山見聞

　　1、作者在上山的路上見到了什么？聽到了什么？（板書：見 聞）

　　2、抓住“明艷”，體會山上生機勃勃的景象。朗感情讀。

　　3、抓重點句子，體會溪流的變化：

　　隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。

　　朗讀，體會溪流的變化和變化的原因。（教師作示范朗讀，指導讀好排比句。）

　　4、選擇自己喜歡的段落朗讀和背誦。

　　四、練習

　　分類摘抄詞語。（表示地名的，表示身體部位的，描寫山和石筍、石鐘乳的四字詞語）

　　背誦喜歡的段落。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、閱讀和想象結合，了解金華雙龍洞的特點。

　　2、學習作者細致描寫的方法。朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　〖教學過程〗

　　一、回憶作者游覽的順序

　　（板書）

　　二、閱讀課文，了解雙龍洞的特點

　　1、外洞：

　　⑴　多媒體播放“外洞”景色。

　　⑵　引讀課文：

　　洞口（　　　），外洞（　　　）。

　　⑶　比較閱讀，體會作者是怎樣通過細致的描寫把外洞的特點描寫具體的：

　　①　外洞很大，全是石頭。

　　②　走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。

　　2、孔隙：

　　⑴　由外洞進入內洞，要經過一個孔隙。這孔隙有什么特點？你是從哪里看出來的？

　　⑵　從小船的“小”，體會孔隙的窄小。從人躺在船里進孔隙的感覺，體會孔隙的低矮。（“從……到……到……到……”為什么要這樣寫？）

　　朗讀課文中描寫“我”進內洞時的感覺的句子。（體會作者細致的描寫）

　　⑶　小船是怎樣從外洞進入內洞的？

　　學生用兩只手演示“我”進入內洞的經過。邊演示邊復述或背誦，進一步體會孔隙的窄小、低矮。

　　3、內洞：

　　⑴　朗讀想象，你看到了什么？

　　⑵　多媒體放映內洞錄象：

　　認識石筍和石鐘乳。

　　想象所看到的石筍和石鐘乳，練習說話。

　　為有困難的學生提供句式：

　　看那石筍（石鐘乳） ，像_________________。

　　⑶　用一個詞語來概括它的形狀變化之多──（　　）

　　用一個詞語來概括它的顏色多──（ ）

　　⑷　理解“是來進房子”，體會內洞的大。

　　三、總結課文

　　你覺得學了課文，對你有什么幫助？

　　1、找出課文中描寫溪水和泉水的句子，理清文中的另一條線索。

　　（板書與游覽順序對應，幫助學生理解兩條線索的關系）

　　2、通過細致的描寫，寫出事物特征。

　　四、設計導游詞

　　選擇自己喜歡的景點，設計導游詞。

　　為錄象片配導游詞。

　　〖板書設計〗

　　記金華的雙龍洞

　　路上　迎著溪流

　　↓　↑

　　外洞　泉水外流

　　↓　↑

　　孔隙　一路水程

　　↓　↑

　　內洞　泉水緩流

　　↓

　　出洞

少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例 篇7

　　教學理念：

　　本設計旨在構建動感課堂，彰顯學生的生命活力，讓學生在富有情趣的語文實踐活動中主動探究，勇于創新，感悟內化文本，催生個性語言，促進思維發展。

　　教學目標：

　　知識、能力：理解課文內容，背誦自己喜歡的段落；領悟作者移步換景寫游記的方法。

　　過程與方法：閱讀與想象相結合，感悟與體驗相結合，在情境活動中，發展語言能力。

　　情感、態度與價值觀：感受旅游情趣，激發起熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　教學流程：

　　一、暢談游歷——從自己的生活切入

　　在節假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件1。

　　我游覽過  （  什么地方  ）   ，那里  （  什么風光  ）   ，我感到  （  什么印象 ）。

　　【 評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅游經歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。】

　　二、尋覓游蹤——初讀探究，整體感悟

　　1.披文入境，概說全文感知。

　　今天這節課，讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。

　　2.再讀文本，梳理游蹤線索。

　　你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢？再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據匯報交流，完成板書：

　　上山 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

　　【評析：梳理游蹤線索，引導學生整體把握全文，更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊。】

　　3.瀏覽文本，把文字變成畫。

　　讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢？請你們快速地讀一讀課文，根據文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫后給同學們介紹畫的理由（從文中找出根據）。

　　【評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現了文本的整體感悟。】

　　三、導游競聘——比賽促讀，深化感悟

　　1.激趣引入。

　　金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢？

　　2.說議“景點”。

　　要做導游，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎？ 

　　先讀讀課文，再交流自己的看法。

　　讀議課文，感知景觀特點

　　讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解并體驗。

　　——山上景色明艷，從哪些詞句看出來？讀一讀。

　　——外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一特點的？你還可用什么方法來說明？

　　——孔隙窄小到什么程度？如果你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺？讀一讀，演一演。

　　——內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來？讀讀說說。

　　……

　　質疑探究，讀通文本

　　提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決。可相機配圖釋詞：石筍、石鐘乳。

　　3.競聘賽讀，表達真我感受。

　　下面我們將要進行各景點小導游的競聘，最先讀得好的先做小導游。先練一練，讀的時候，一定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。

　　【評析：這一環節創設了“競聘導游”的情境背景，通過讀議，實現了悟義感情的文本解讀。】

　　四、共議“導游”——調動思維，讓“導”“游”出彩

　　1.體驗“導游”角色，說法論技。

　　為了給游客“導”出精彩，讓游客滿意，并為之神往，導游需具備不尋常的功夫。現在我們就來談一談怎樣做個好導游。教師對學生的精彩發言予以肯定，歸納說話內容，引導學生體驗。

　　——開頭需有開場白，讓游客一聽就喜歡你（可讓學生動筆寫一寫。如導游外洞開場白：游客們，帶著向往，在欣賞了明艷的山林風光之后，現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游，我叫。愿我的導游將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏。……）；

　　——（重點段落）背上，不看書；

　　——豐富說的內容，使游客獲取更多的人文知識（增加傳說、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件2，豐富閱讀，為導游增加積累。）；

　　課件2：

　　孔隙說感

　　進洞，須經蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約一尺左右。游人入內，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內，臉面相距穴頂僅數寸。奇中有趣，趣中寓險。“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。

　　—（突現特點）把握好語氣、做好動作，使解說聲情并茂，富有磁性、感染力；

　　——還需預測游客的心理愿望，或發難問題；

　　……

　　【評析：有“法”，語言實踐才會充滿智慧；而“法”不應*“知識權威”的傳授。這里的設計，讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構他們的經驗。教師這個時候只是傾聽，送上贊賞、鼓勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收獲的愉快。】

　　2. 體驗“游客”角色，問題發難。

　　做一名游客，觀賞著無限風光，你有沒有什么問題想問導游嗎？對提出來的問題，引導解疑或存疑。

　　——山上哪來的泉水呢？

　　——那石鐘乳還有些什么形狀，可以取什么名稱？

　　——“雙龍洞”的名稱有什么來歷？

　　——我還想知道……

　　【評析：問題發難，引發思維碰撞，開拓未知領域，使文本閱讀探究繼續走向深入。】

　　3.交流課外資料，拓展視野，豐富“導”“游”內容。

　　為了使我們的“導游”和“游客”了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流，過后把小組里有價值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現出來，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件3，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。

　　課件3：

　　內洞奇觀

　　舟至洞內豁然開朗，內洞面積約200多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態，似人似物，各具風采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、“金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客游此洞時，在游記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。

　　3.擇段演練說話。

　　【評析：“共議‘導游’”這一環節，力求體現開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導游”的語言實踐活動不淪為對文本內容的簡單“復制”，“說法論技”、“問題發難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息。】

　　五、設境導游——體驗角色，內化文本，創生語言

　　1.“導”“游”互動。

　　◇景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。

　　◇教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，并配合學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。

　　◇“導游”：到講臺前，手拿導游旗，隨興為游客導游。

　　◇“游客”：隨機觀看、贊嘆，向導游發問，也可對“導游”作出評價。

　　2.“游客”抒懷。

　　游覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫，你會寫些什么呢？可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。（教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發更大的興趣。）

　　【評析：這一步驟，是學生個性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學生在演說過程中，煥發出了生命活力，個性品格也隨之成長。】

　　六、走進自然——延伸課外，記錄人文生活

　　選定地方景觀，組織學生郊游，讓學生詳細記錄郊游的經過及所見所聞，嘗試寫一篇游記。事先可安排習作水平高的學生觀察，寫出導游詞，在郊游時給同學們導游。

　　【評析：“得法于課內，收益于課外。”從面對文本的課內感悟汲取走向回歸自然的課外體驗運用，拓寬了語文學習的空間，實現了知識的遷移，并形成語言實踐的技能。】

少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例 篇8

　　一、教學目標：

　　認知：

　　1.通過自學，能讀準生字，多音字字音，運用與結合課文等方法理解有關詞語;

　　2.了解作者葉圣陶的生平概況以及游記這一體裁的基本特點和有關溶洞方面的自然常識。

　　技能、方法：

　　1.訓練并初步掌握解詞的幾種基本方法，如查工具書、用近義詞、借助圖片、實物、結合句子，聯系生活經驗等。

　　2.訓練學生正確、流利地朗讀課文，做到“三要六不”，即讀音要正確，聲音要響亮，姿勢要端正，不錯讀、不添讀、不漏讀、不換讀、不唱讀、不讀破格句。注意手握書本的姿勢與站立的姿勢。

　　3.訓練學生在自學的基礎上進行小組合作性學習和交流，理解作者游覽的順序、景點以及文章的主次。

　　情意：通過朗讀課文，體會祖國山水的自然和神奇之美，激發學生熱愛大自然的情感。

　　二、課前準備：

　　1.學生預習課文，讀通課文，理解詞語，理清游覽順序，了解游覽景點(畫示意圖)，同時在網上或課外書上查找關于溶洞的一些圖片和資料。

　　2.教師方面：

　　①準備一幅葉老的人物像片以及他的有關作品集;

　　②準備一盆杜鵑花;

　　③有關溶洞的圖片資料;

　　④有關文字投影片。

　　第一張：

　　①浙江合適稍微呈現

　　②羅甸森郁聚集昏暗額角

　　③系著繩子好奇的心情

　　第二張：

　　①突兀森郁合適盤曲而上變化多端聚集

　　②頭腦額角肩背臀部腳跟

　　③杜鵑花映山紅

　　第三張：變化多端千變萬化變化無窮千姿百態

　　形態萬千形象各異奇形怪狀變幻莫測……

　　第四張：朗讀課文“三要六不”(略)

　　第五張：關于石鐘乳、石筍的小知識介紹(略)

　　三、教學過程設計：

　　(一)談話導入，練習審題：

　　1.同學們喜歡春游嗎?說說你游覽過的地方、景點的特征以及游覽后的感受。

　　2.正值陽春三月，正是旅游的好時機，50年前的今天，即4月14日葉圣陶老先生曾游覽過一個地方——逐步板書：雙龍洞(景點)金華(地方)記(可換“游”字，它是游記性文章的一般命題方法，如游蘇州樂園、游常州恐龍樂園等)

　　(二)學生匯報預習后的收獲：

　　說說通過自學了解了些什么，掌握了些什么，遇到什么困難，有哪些疑問。教師相機介紹溶洞方面的知識以及關于葉老的生平情況。并鼓勵和肯定學習有方法、學習刻苦認真的學生。再安排一、二分鐘學生同桌交流解決預習中的困難。

　　(三)檢查學生自學情況：

　　1.出示文字投影片①，要求讀準加點的.生字、多音字讀音。

　　2.出示文字投影片②，引導學生用不同的方法理解，如突兀森郁：突兀、高聳;森郁、森林、草木茂盛。

　　合適：結合句子理解指兩個人并排仰臥在很小的船里不大也不小。(師用手掌代表小船、用兩支粉筆代表人演示)

　　盤曲而上：引導學生用畫示意圖理解。

　　變化多端：引導學生用近義詞的方法理解，并出示投影片③幫助學生積累詞匯。

　　聚集：引導小組同學表演理解。

　　頭腦額角肩背臀部腳跟：請學生扮演人體模特兒然后指出相關部位。其中對“臀部”一詞要理解并指導書寫：書寫時要做到上緊下松，遵循“上蓋下”的原則。

　　杜鵑、映山紅：用一盆杜鵑實物認識。

　　3.檢查課文朗讀情況：

　　①首先明確朗讀課文的基本要求，先讓學生說說，后出示文字投影片“三要六不”。

　　②提示：朗讀較長的文章，可選自己喜歡的，可選認為寫得特美的或比較難讀的，你認為主要的內容多讀幾遍。

　　③學生自由練讀。

　　④指名朗讀，組織評價。

　　(朗讀中，可推舉班上最優秀的同學來讀;可讓認為本學期朗讀有明顯進步的來讀，可邀請同自己水平相當的來賽讀。聽同學讀時要專心，聽出好的地方及不足的地方，以準備全面評價和取長補短。)

　　(四)小組學習，理清游覽景點及順序，了解內容的主次：

　　1.四人小組相互閱看自畫的示意圖，自填的順序。

　　2.指名上臺講講作者的游覽順序及景點(略)

　　3.請幾名學生按示意圖說說課文的主要內容，結合文章分辨一下哪些是主要的內容，哪些是次要的內容。

　　4.訓練學生用其它方法給文章概括主要內容，如：

　　①拓展小標題法：路途——外洞——孔隙——內洞——出洞

　　②連接段意法：課文先寫了路途中的見聞，再等外洞的特點，接著講如何通過孔隙，然后講內洞的特點，最后講出洞的事。

　　③以導游的身份介紹：

　　親愛的游客同志，大家好!歡迎光臨我們浙江金華。現在我們在乘車去雙龍洞的途中，先觀賞一下山坡上一片明艷的景色……這歡快的小溪泉水就是從雙龍洞流出來的。待會兒我們到了洞口先進外洞游覽，看完外洞再乘小船穿過孔隙進內洞，即所謂的雙龍洞游覽……今天準能讓你們一飽眼福、流連忘返……

　　(五)課堂總結，學生自行設計課外作業：

　　如

　　1.畫圖;

　　2.朗讀并背誦喜歡的片段;

　　3.查閱圖片資料;

　　4.抄寫詞語，整理預習筆記;

　　5.學編導游解說詞。

少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例 篇9

　　【教學目標】

　　1、了解課文記敘的金華雙龍洞的奇異景觀，激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　2、能給課文分段，寫出課文的提綱，說出課文的主要內容。

　　3、了解過渡句在課文中的作用。了解課文是怎樣連段成篇的。

　　4、學會本課生字新詞。會用“稍微”、“時而”造句。

　　5、正確流利地朗讀課文。

　　6、學習“孔隙”一段的寫法寫一段話。

　　【教學重點】

　　1、理解課文內容，體會作者表達情感，了解課文是怎樣連段成篇的。

　　2、了解過渡句在文中的作用。

　　【教學難點】

　　學習“孔隙”一段的寫法寫一段話。

　　【教學課時】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，談話引入

　　1、齊讀課題，從課題中知道些什麼？你還想知道些什麼？

　　2、老師引入：

　　既然同學們想知道那麼多有關浙江金華雙龍洞的情況，今天我們也和葉老先生一起去游覽雙龍洞，體會大自然的神奇與美麗。你們想去嗎？

　　二、指名分讀課文，找出表示游覽順序變化的語句，討論分段：

　　按游覽順序可分六段：

　　第一段：（1自然段）

　　第二段：（2～3自然段）

　　第三段：（4自然段）

　　第四段：（5自然段）

　　第五段：（6～7自然段）

　　第六段：（8自然段）

　　三、再讀課文，掃清生字新詞障礙

　　四、課堂小結

　　五、布置作業

　　第二課時

　　一、聽寫生字新詞

　　二、指名說說本課敘述順序

　　三、學習第三段

　　1、當葉老來到雙龍洞口，他都看到了什麼？有什麼感覺？指名讀課文。

　　2、集體討論：

　　山：相當高、突兀森郁，感覺有氣勢。

　　洞口：像橋洞，很寬。

　　外洞：高、大、像大會堂，可容800～1000人，不覺擁擠。

　　3、自由讀文，作者采用什麼句式來寫的？（比喻）

　　4、歸納段意。

　　四、學習第四、五段

　　1、合作小組自學，提綱：

　　讀課文，標出孔隙、內洞的特點。

　　想：是怎樣寫具體的？用了什麼方法？

　　2、集體討論：

　　孔隙：窄，只能容兩人并排仰臥的小船。

　　矮：小船進出靠人工拉，人仰臥在船內。

　　險：左右和上方的'山石似乎都在朝我擠壓過來；頭稍微抬起一點兒，會撞破額角，擦傷鼻子。昏暗、八九米長。

　　內洞：黑：一團漆黑，什麼都看不見；提著汽燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗。

　　大：不知道有多麼寬廣；比外洞大得多，大概有十來進房子那麼大。

　　深奇：洞頂有蜿蜒的雙龍，一條黃龍，一條青龍；有石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，即使不比做什麼，也很值得觀賞。

　　采用比喻、對比、夸張的手法，通過心理活動的描寫，生動形象地寫出景物特點。

　　3、練習朗讀課文，讀出孔隙和內洞的不同特點。

　　4、想：

　　作者此刻的心情怎樣？

　　5、有語氣朗讀課文：

　　小組成員互讀──指名讀，評議──齊讀

　　6、小結：

　　金華的雙龍洞無論是洞口、外洞、還是孔隙、內洞，景色各異，特點突出，真可謂是奇觀異景，值得前去欣賞。

　　7、歸納這兩段的段意。

　　五、學習第二段

　　1、指名讀課文，思考：

　　全文既然寫游覽雙龍洞，可為什麼還寫路上的所見所聞？作者在途中看到、聽到、感受到什麼？

　　2、討論：

　　看到、感到、聽到。

　　公路：盤曲溪聲時時變換調子。

　　映山紅：開滿、比盆栽的顯得有精神。

　　油桐：正開花、一從、一簇、很不少一片明艷。

　　沙土：呈粉紅色在別處似乎沒見過。

　　溪流：隨山勢時而寬，時而窄，時而緩，時而急，從洞里流出來。

　　3、小結：

　　沿途景色猶如懸掛在天地間的一幅巨大的彩色山水風景畫。它是那麼吸引人，雙龍洞在此山中，不正是畫中畫，景中景嗎？洞內外渾然一體，真是美不可言，令人神往！

　　4、齊讀課文，歸納段意。

　　六、總結全文

　　1、指名讀句子，結合板書體會下列句子在文中的作用。

　　2、課文是怎樣連段成篇的？說出主要內容。

　　3、標畫出文中寫溪流的句子，想：它在文中起了什麼作用？

　　4、從本文中，你感受到了什麼？

少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例 篇10

　　教學目的：

　　了解雙龍洞的游覽順序,景象的奇異。滲透游記類課文的學法。能：思考、表達和搜集材料的能力。運用有關課外材料理解課文內容的能力。培養學生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣。從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

　　教學重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

　　教學難點 ：孔隙的描寫。游記類課文的學法。

　　教學過程 

　　一導入  ：

　　今天我們繼續學習《記金華的雙龍洞》。齊讀課題。過渡：我們一同隨著葉圣陶老先生從金華出發，經過羅甸就漸漸入山。一路上大家有說有笑，眼前一片明艷，耳邊溪流潺潺，迎著溪水抬頭望去，看！雙龍洞到了！

　　二、學習課文。

　　過渡：請大家打開書，朗讀課文的三、四、五大段，看看我們都隨葉老游覽了哪些地方？（洞口、外洞、孔隙、內洞）都看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？過渡：這高大的溶洞，景象奇特，我們一起來到洞口，看到了什么，你有什么感受？

　　1.洞口寬像橋洞

　　（1）指讀，讀出寬大的感受。

　　（2）明確學法：洞口這部分我們是怎樣學習的？（先找出看到了什么，感受到了什么，再把體會讀出來。）過渡：我們就用這種方法來繼續學習。經過寬大的洞口，就來到了外洞。這里又是怎樣的景觀呢？

　　2.自學外洞，把自己的收獲匯報給大家。高、大仿佛到了個大會堂聚集一千人或是八百人開個會一定不覺得擁擠。誰能把這種奇特的感受讀出來？過渡：這又高又大的外洞已經讓我們感到很奇特，更令人驚嘆的是，內外洞有巨大的屏石相隔，僅通水道，長10 余米，寬3米多。內外洞的相隔與相通，形成了雙龍洞最鮮明的特色。古詩云“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，如欲觀賞，唯有平臥小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬頭，有驚而無險，妙趣橫生，堪稱游覽方式之一絕，有“水石奇觀”之譽。那正流出溪水的孔隙。快來看看吧！

　　3.看錄像后說說你看到了什么？孔隙給你什么感受？（窄小、低矮）

　　（1）自讀第四大段，說說從哪些詞句中體會出來的。（自以為、沒有一處、擠壓、稍微、準會）

　　（2）感情朗讀。（喜歡讀哪一句就讀哪一句）

　　（3）看電腦填空。過渡：這樣的水石奇觀,游覽后真令人拍案叫絕。下面讓我們有感情的朗讀第四大段。

　　（4）有感情朗讀全段。過渡：我們乘船從孔隙經過，大約走了八、九米就來到了內洞。這里又有什么樣奇特的景觀呢？

　　4.默讀第五大段，用我們上面的學習方法進行個人學習。再分小組討論。思考：在內洞你看到了什么？有什么感受？從哪些詞語中體會到的？然后有語氣地讀出來。

　　（1）黑漆黑一片什么也看不見

　　（2）洞頂的雙龍

　　（3）石鐘乳和石筍名目有四十多種。形狀變化多端，顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　（4）看圖片加深體會。過渡：洞內鐘乳石、石筍眾多，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛編幅”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。

　　（5）把句子補充完整。過渡：這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

　　（6）感情朗讀。指讀。過渡：就這樣，我們隨葉老又仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。

　　三、總結：

　　（1）結合板書總結全文，體會雙龍洞景觀的奇特。這節課，我們不僅隨葉老游覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人驚嘆。那孔隙的奇妙，石鐘乳和石筍造型的奇特，真不愧為大自然中又一奇特的景觀。（景象奇特）而且，還掌握了游記的學習方法，那就是抓住游覽中作者的所見、所聞，體會作者的所感和對山水、自然的無限熱愛之情。

　　（2）發散：學生出示相關的圖片或文字，進行課內外結合。老師知道，同學們在課下也結合課文從書中、報刊中、網絡上找到了許多相關的材料，下面我們就來展示給大家吧。

　　（3）針對學生的展示進行總結。同學們搜集的材料很豐富，《記金華的雙龍洞》一課給我們帶來了更廣闊的學習空間，更豐富的知識，希望在今后的學習中，我們也能這樣做。

少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例 篇11

　　一、教學目標

　　①、學習本課生字詞，朗讀課文，背誦第五自然段。

　　②、按游覽的順序給課文分段，概括段落大意和主要內容。

　　③、歸納中心思想，練習按文章敘述的方法給課文列提綱。

　　④、通過學習語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　二、教學重難點：

　　1、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。

　　2、了解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。

　　第一課時

　　一、預習探究

　　1、出示小黑板，朗讀生字。

　　2、理清課文的游覽順序，給課文分段。

　　3、教學課文一、二、三段。

　　二、合作交流

　　1、談話引入，導入課題，板書題目。齊讀題目，指導理解“記”的意思。

　　2、通讀課文，說說課文大概寫了什么。

　　3、檢查預習情況，指導讀準生字詞。

　　4、理清條理，給課文分段。

　　1）問：按游覽的順序，課文可以分幾段？怎樣分？

　　2）檢查分段情況，指導分段。

　　板書：金華城—→路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→內洞—→出洞

　　三、品讀體驗

　　1、作者出了金華城，去雙龍洞的路上看到了什么？默讀課文說說。（映山紅）（油桐）、（沙土）、（新綠）、（溪流）。

　　2、這些景物有什么特點？給作者的感受怎樣？（板書：一片明艷）

　　3、觀看錄相，親自感受。你覺得路上的景色如何？指導感情朗讀。

　　4、作者還聽到了什么？溪聲有什么特點？為什么會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？觀看錄相，然后說說。

　　5、作者為什么要寫路上看到的景色？這溪流和雙龍洞有什么關系？

　　6、作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點？（板書：突兀森郁）理解這個詞是什么意思？

　　7、外洞又有什么特點？讀讀文中的句子，仔細體會，然后說說。

　　8、觀看錄相，親自感受。感情朗讀寫洞口和外洞的語句。

　　9、有感情朗讀一至三段。

　　四：鞏固延伸

　　金華城的瀏覽路線還有嗎？

　　第二課時

　　一、預習探究

　　1、出示小黑板，朗讀生字。

　　2、復習舊課，導入新課。

　　二、合作交流

　　1、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的游覽順序，了解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。

　　2、誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什么特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）

　　3、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？

　　4、過渡：從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那么什么叫孔隙？

　　三、品讀體驗。

　　1、這孔隙有什么特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。

　　2、讀后問：

　　①作者用什么方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什么特點？（孔隙窄板書：窄）

　　②人臥在船上后那個樣子是怎樣的？用“－－”劃出有關的句子，

　　讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼著船才能通過孔隙又說明了孔隙有什么特點？（孔隙矮板書:矮）

　　③那么，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了......擠壓過來。”一句，自由朗讀,讀后問：“擠壓”是什么意思？（擠過來，壓下來）為什么會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什么特點？（孔隙險板：險）

　　3、小結：從這一段的.理解可以知道孔隙的特點是......（指著板書理解）

　　4、設計引讀:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）

　　5、經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什么特點呢？

　　6、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什么？

　　7、指導理解每句話講了什么，并結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什么，也很值得觀賞。”一句，概括出內洞的特點。（板書：黑、奇、大）

　　4、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。

　　5、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？

　　6、讀到這里，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明了？指名讀出有關句子，再相機點題。

　　四、作者游完了內洞，又排隊出了洞，你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

　　五、小結：

　　第三課時

　　這一節課，我們學習四、五、六段，跟著作者游覽了孔隙和內洞，了解了孔隙和內洞的特點，那上了這一課，你有什么感受？（時間允許，再自由朗讀四、五、六段，欣賞體會。）

　　教學要點：

　　1、朗讀課文，總結全文。

　　2、歸納段意，概括課文的主要內容。

　　3、概括中心思想，指導給課文列寫提綱。

　　教學過程：

　　一、有感情地朗讀全文，指名說說每一段講了什么？

　　二、試概括文章的主要內容，從文章的主要內容可以反映出作者怎樣的思想感情？（贊美雙龍洞的美麗奇特，體現出對祖國山河的熱愛）板書:可愛河山美麗奇特指導概括課文的中心思想。

　　三、指導給課文列提綱。（先自由完成，然后小組交流，再匯報討論）

　　四、質疑，完成課后練習，讀讀寫寫。

　　五、堂上檢查，背誦第五自然段。

　　六、總結全文：

　　同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課后大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去游一游。

少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1.認識本課11個生字，學寫其中9個。正確讀寫“浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。

　　4.閱讀與想象相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、談話導入

　　同學們喜歡春游嗎？說說你游覽過的地方、景點的特征以及游覽后的感受。（學生描述并談感受）正值陽春三月，我們隨葉圣陶老先生去游金華的雙龍洞。板書課題：記金華的雙龍洞。同學們知道課題中的“記”是什么意思？（引導學生理解“記”即記錄之意，記的是游覽的經過情形。本文是一篇游記。）雙龍洞有哪些吸引我們的景色，葉圣陶先生游完雙龍洞后是怎樣寫這篇游記的呢？讓我們隨著課文再觀賞這神奇的雙龍洞。

　　二、學生匯報預習后的收獲

　　課前同學們已經認真地預習了課文。首先我們交流生字詞的掌握情況。

　　1.出示文字投影片①，要求讀準生字多音字的讀音。

　　浙（zhè）江 調（diào）子 一轉（zhuàn） 突兀（wù） 蜿蜒（yán） 孔隙（xì） 即（jí）使

　　2.出示文字投影片②，引導學生用不同的方法理解詞語：突兀森郁：突兀、高聳；森郁、森林、草木茂盛、盤曲而上、變化多端、聚集重點理解“進”：平房的一宅之內有幾排，一排為一進。

　　3、交流生字的寫法：

　　學生以各種方式交流預習寫字的方法，教師重點指導：

　　4、檢查課文朗讀情況

　　教師提示：小組內接龍讀文章，相互評價；指名接龍朗讀，組織評價。

　　三、再讀課文，理清順序

　　1、請同學們快速瀏覽課文，勾畫出作者游覽的景點。（默讀勾畫）

　　2、教師引導交流，教師板書:路途——外洞——孔隙——內洞——出洞。

　　3、師：你能以小導游的身份上臺結合板書講講作者的游覽順序及景點嗎？

　　五、對照示意圖，找到有關段落再次朗讀。

　　第二課時：

　　一、復習導入

　　（一）復習鞏固，聽寫，并對聽寫的詞語按一定順序進行排列，說出排序的理由：

　　1.聽寫： 昏暗、盤曲而上、合適、突兀森郁、聚集

　　2.排序：盤曲而上——突兀森郁——聚集——合適——昏暗

　　（路途見聞）（洞口看山勢）（外洞較寬敞）（孔隙運輸）（內洞）

　　（二）、激趣導入

　　作者來到金華的雙龍洞，一路行來他觀賞了哪些風景，有哪些感受呢？這節課我們隨作者一起細細地游賞。

　　二、賞讀課文

　　（一）、品賞路上見聞

　　作者去金華雙龍洞的路上，都有哪些見聞呢？讓我們隨作者一起游覽。請同學們自由讀二、三自然段，將你喜歡的句子勾畫下來。

　　2、引導學生交流：作者看到了什么？聽到了什么？（圖中景物一片明艷，一路溪水歡快流動）

　　3、師：哪些語句讓你感到這種明艷與歡快呢？將你勾畫的句子讀給大家聽，并談談你的感受。

　　教師引導學生賞讀：

　　（1）粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

　　引導學生感悟：作者抓住沿途景物的顏色特點，將山色與花色的交相輝映，紅色與綠色的相互對照的明艷加以描寫，寫出了金華一代山區明亮艷麗的春色。

　　（2）、隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

　　溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，你仿佛看到溪流在怎樣的流動？

　　引導學生想象：（溪流時寬時窄，不時地變換著形狀，彎彎曲曲的流向遠方，因此流水的速度也有不同，有時順流而下，有時則緩步前行，潺潺的流水奏出或輕或重，或緩或急的曲調，人伴著著輕快的樂曲行走在山間，心情格外地愉快舒暢。）

　　帶著這種愉快的心情，我們朗讀這一句。（生朗讀）

　　（二）、游覽外洞和內洞。

　　我們一同隨著葉圣陶老先生從金華出發，經過羅甸就漸漸入山。一路上大家有說有笑，山中的景象一片明艷，耳邊溪流潺潺，迎著溪水抬頭望去，我們來到了雙龍洞口。

　　1、體會洞口和外洞的寬、大

　　（1）、請同學們自由讀第4自然段，外洞有什么特點？（生朗讀感受）

　　引導交流：（洞口寬，洞內大）

　　（2）、導讀“洞口像橋洞似的，很寬。走進去很大，仿佛到了個大會堂，周圍都是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千過八百人開個會，一定不覺得擁擠。”

　　引導學生體會打比方的獨到之處。

　　2、感受孔隙的矮小

　　（1）、師：我們隨葉圣陶爺爺來到外洞，要想繼續游覽內洞，必須干什么？（通過孔隙）

　　請四人小組研讀第5自然段，體會作者是怎樣把從外洞到內洞的過程寫具體的。（學生研讀體會孔隙特點以及作者是如何從外洞進入內洞的）。

　　（2）、學生匯報交流，引導學生體會：

　　A：孔隙的特點——窄、矮

　　B：作者的感受——好奇、險

　　（3）、你從哪些語句感受到了孔隙的矮小合作者經歷的有趣的驚險呢？

　　引導學生感悟以下語句：

　　A：雖說是孔隙，可也能容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，在沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

　　引導學生體會作者細致準確地描寫方法。

　　B：我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　師：同學們讀這一句，你能體會到作者這種感受嗎？

　　引導學生想想體驗：只有一動不動地平躺在小船上，才能通過孔隙。作者因真實的體驗突出了孔隙的矮小。

　　（3）、帶著剛才的體驗朗讀“我懷著好奇的心情……就登陸了。”

　　3、感受內洞的奇特

　　（1）、師：我們乘船從孔隙經過，大約走了八、九米就來到了內洞。這里又有什么樣奇特的景觀呢？請大家默讀第五大段，用我們上面的學習方法進行個人學習。再分小組討論。思考：在內洞你看到了什么？有什么感受？從哪些詞語中體會到的？然后有語氣地讀出來。（生自學交流）

　　（2）、引導學生交流，體會內洞的如下特點：

　　A、內洞的特點——黑（一團漆黑）

　　B、奇（洞頂雙龍，洞內石鐘乳、石筍）

　　C 、大（比外洞大得多）

　　（3）、感受洞頂雙龍，洞內石鐘乳、石筍的奇特

　　師出示：這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色異，即使不比做什么，也很值得欣賞。你能想象洞頂雙龍、洞內石鐘乳、石筍的樣子嗎？

　　引導學生充分發揮想象力進行描述。

　　出示圖片并描述：這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。（生感情朗讀）師：欣賞了洞內自然天成的奇特景觀，我們隨葉老又仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。

　　三、練習復述

　　師：假如讓你當游雙龍洞的一個小導游，你準備怎樣向旅客介紹雙龍洞呢？請你根據游覽示意圖用小導游的語氣把金華雙龍洞景色特點介紹給大家。

　　四、回顧總結

　　這節課，我們隨葉老游覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人驚嘆。那孔隙的奇妙，石鐘乳和石筍造型的奇特，真不愧為大自然中又一奇特的景觀。而且，還掌握了游記的學習方法，那就是抓住游覽中作者的所見、所聞，體會作者的所感和對山水、自然的無限熱愛之情。刻下同學們可將你游覽的美景和感受以游記的形式寫下來。

少些理性 多些情趣——《記金華的雙龍洞》教學案例 篇13

　　學習建議：

　　同學們，大家好！今天我們來學習第3課《記金華的雙龍洞》，這是葉圣陶先生在1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。作者按游覽的先后順序來記敘，條理清晰，語言樸素，真實可感。

　　學習本課，我們要認識六個生字“浙、臀、稍、額、蜿、蜒”，會寫13個生字：“浙、桐、簇、濃、臀、稍、額、擦、乳、蜿、蜒、據、源”。在此要提醒同學們注意的“浙、臀”字的讀音。本文生字較多，建議你通過聯系上下文或查字典，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。

　　你見過溶洞嗎？對溶洞有什么了解？知道什么是“石鐘乳”“石筍”嗎？如果不知道，老師建議你課前查閱資料，了解相關的知識。你還可以通過“相關鏈接”和“圖文資料”來了解。

　　在讀通課文的基礎上，你能理清文章的思路嗎？你可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序，并根據示意圖說一說作者的游蹤。

　　同學們，讓我們打開書本，操縱手中的遙控器，趕快開始我們的“雙龍洞”之旅吧！

　　復習建議：

　　1、復習時，要理清作者的寫作順序，明確途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。

　　2.積累運用語言，練習用“時而……時而……”句式造句；圍繞寫景物某一特點的句子，例如：公園的景色真美呀!然后用幾句具體的話把公園美這一特點描寫出來。

　　3.為了深化對課文的理解，建議你和同學進行一些語文實踐活動。介紹一次旅游觀光的親身經歷，或介紹自己曾經去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。

　　4、給家長復述你最喜歡的雙龍洞的一個景點，可以采用導游的形式進行介紹。

　　習題點撥

　　一、聽寫生詞：

　　浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁、盤曲而上、或濃或淡

　　二、課后習題講析：

　　1、我要有感情地朗讀課文，還要背誦自己喜歡的段落。

　　2、我們來說說作者的游覽過程，再重點講講內洞的景象。

　　作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞，再寫怎樣通過孔隙來到內洞，最后寫出洞。內洞是一團漆黑，靠“工人舉起汽油燈，逐一指點”才看清內洞的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷，其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍，并通過比較，覺得內洞比外洞大得多。

　　3、我們來讀讀下面的句子，說說從帶點的部分體會到了什么，再抄下來。

　　★隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

　　我們先讀句子，抓住重點詞語“隨著……時而……時而……”來體會，就能體會到山勢是蜿蜒曲折的，溪流也是蜿蜒曲折的，由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用了“寬、窄、緩、急；”兩對反義詞準確地表達溪流的形狀和聲音。由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在“時時變換調子”。這句話烘托了作者當時的游興有多么濃，對涓涓溪流發出如此贊嘆！

　　★我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　這句話寫出作者通過孔隙時的真實感受，讀這句話，把自己想象成文中的“我”，不難體會到：“稍微”“一點兒”告訴我們只有一動不動地平躺在小船上，才能平安地通過孔隙，以此說明孔隙小的特點，非常逼真。運用“要是……準”的假設句式，準確地表達了作者當時受“擠壓”的感覺。

　　★這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　讀句子不難理解這句話的意思是說石鐘乳和石筍是非常值得觀賞的，原因是形狀變化多端，顏色又各異。用“即使……也……”這一關聯詞作強調，即退一步講，如果不把這些石鐘乳和石筍具體比作什么也值得觀賞，說明它本身已經夠吸引人的了。

　　同步練習

　　一、基礎知識題：根據課文內容，先連線，再排序(只填序號)。

　　1、外洞                 a、十分狹窄

　　2、途中                 b、很寬敞，像個大會堂

　　3、內洞                 c、一片明艷

　　4、洞口                 d、寬寬的，像橋洞一樣

　　5、孔隙                 e、漆黑、神奇、特別大

　　景物和特點對應的分別是：                             

　　作者的敘述順序是：                                   

　　二、鞏固提高題：選擇關聯詞語填空。

　　無論……都……        即使……也……

　　1、這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，（   ）不比做什么，（   ）很值得觀賞。

　　2、山上開滿了映山紅，（   ）花朵和葉子，（   ）比盆栽的杜鵑顯得有精神。

　　三、能力拓展題：妙筆生花。

　　例句：

　　怎么小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　怎樣美的鉛筆盒呢？                                      

　　，是這樣美的鉛筆盒。

　　怎樣            呢？                                      

　　，是這樣            。