《記金華的雙龍洞》教學設計與評析（精選15篇）

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇1

　　教學理念：

　　本設計旨在構建動感課堂，彰顯學生的生命活力，讓學生在富有情趣的語文實踐活動中主動探究，勇于創新，感悟內化文本，催生個性語言，促進思維發展。

　　教學目標：

　　知識、能力：理解課文內容，背誦自己喜歡的段落；領悟作者移步換景寫游記的方法。

　　過程與方法：閱讀與想象相結合，感悟與體驗相結合，在情境活動中，發展語言能力。

　　情感、態度與價值觀：感受旅游情趣，激發起熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　教學流程：

　　一、暢談游歷——從自己的生活切入

　　在節假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件1。

　　我游覽過  （  什么地方  ）   ，那里  （  什么風光  ）   ，我感到  （  什么印象 ）。

　　【 評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅游經歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。】

　　二、尋覓游蹤——初讀探究，整體感悟

　　1.披文入境，概說全文感知。

　　今天這節課，讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。

　　2.再讀文本，梳理游蹤線索。

　　你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢？再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據匯報交流，完成板書：

　　上山 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

　　【評析：梳理游蹤線索，引導學生整體把握全文，更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊。】

　　3.瀏覽文本，把文字變成畫。

　　讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢？請你們快速地讀一讀課文，根據文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫后給同學們介紹畫的理由（從文中找出根據）。

　　【評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現了文本的整體感悟。】

　　三、導游競聘——比賽促讀，深化感悟

　　1.激趣引入。

　　金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢？

　　2.說議“景點”。

　　要做導游，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎？ 

　　先讀讀課文，再交流自己的看法。

　　讀議課文，感知景觀特點

　　讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解并體驗。

　　——山上景色明艷，從哪些詞句看出來？讀一讀。

　　——外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一特點的？你還可用什么方法來說明？

　　——孔隙窄小到什么程度？如果你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺？讀一讀，演一演。

　　——內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來？讀讀說說。

　　……

　　質疑探究，讀通文本

　　提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決。可相機配圖釋詞：石筍、石鐘乳。

　　3.競聘賽讀，表達真我感受。

　　下面我們將要進行各景點小導游的競聘，最先讀得好的先做小導游。先練一練，讀的時候，一定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。

　　【評析：這一環節創設了“競聘導游”的情境背景，通過讀議，實現了悟義感情的文本解讀。】

　　四、共議“導游”——調動思維，讓“導”“游”出彩

　　1.體驗“導游”角色，說法論技。

　　為了給游客“導”出精彩，讓游客滿意，并為之神往，導游需具備不尋常的功夫。現在我們就來談一談怎樣做個好導游。教師對學生的精彩發言予以肯定，歸納說話內容，引導學生體驗。

　　——開頭需有開場白，讓游客一聽就喜歡你（可讓學生動筆寫一寫。如導游外洞開場白：游客們，帶著向往，在欣賞了明艷的山林風光之后，現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游，我叫。愿我的導游將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏。……）；

　　——（重點段落）背上，不看書；

　　——豐富說的內容，使游客獲取更多的人文知識（增加傳說、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件2，豐富閱讀，為導游增加積累。）；

　　課件2：

　　孔隙說感

　　進洞，須經蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約一尺左右。游人入內，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內，臉面相距穴頂僅數寸。奇中有趣，趣中寓險。“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。

　　—（突現特點）把握好語氣、做好動作，使解說聲情并茂，富有磁性、感染力；

　　——還需預測游客的心理愿望，或發難問題；

　　……

　　【評析：有“法”，語言實踐才會充滿智慧；而“法”不應*“知識權威”的傳授。這里的設計，讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構他們的經驗。教師這個時候只是傾聽，送上贊賞、鼓勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收獲的愉快。】

　　2. 體驗“游客”角色，問題發難。

　　做一名游客，觀賞著無限風光，你有沒有什么問題想問導游嗎？對提出來的問題，引導解疑或存疑。

　　——山上哪來的泉水呢？

　　——那石鐘乳還有些什么形狀，可以取什么名稱？

　　——“雙龍洞”的名稱有什么來歷？

　　——我還想知道……

　　【評析：問題發難，引發思維碰撞，開拓未知領域，使文本閱讀探究繼續走向深入。】

　　3.交流課外資料，拓展視野，豐富“導”“游”內容。

　　為了使我們的“導游”和“游客”了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流，過后把小組里有價值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現出來，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件3，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。

　　課件3：

　　內洞奇觀

　　舟至洞內豁然開朗，內洞面積約200多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態，似人似物，各具風采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、“金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客游此洞時，在游記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。

　　3.擇段演練說話。

　　【評析：“共議‘導游’”這一環節，力求體現開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導游”的語言實踐活動不淪為對文本內容的簡單“復制”，“說法論技”、“問題發難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息。】

　　五、設境導游——體驗角色，內化文本，創生語言

　　1.“導”“游”互動。

　　◇景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。

　　◇教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，并配合學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。

　　◇“導游”：到講臺前，手拿導游旗，隨興為游客導游。

　　◇“游客”：隨機觀看、贊嘆，向導游發問，也可對“導游”作出評價。

　　2.“游客”抒懷。

　　游覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫，你會寫些什么呢？可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。（教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發更大的興趣。）

　　【評析：這一步驟，是學生個性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學生在演說過程中，煥發出了生命活力，個性品格也隨之成長。】

　　六、走進自然——延伸課外，記錄人文生活

　　選定地方景觀，組織學生郊游，讓學生詳細記錄郊游的經過及所見所聞，嘗試寫一篇游記。事先可安排習作水平高的學生觀察，寫出導游詞，在郊游時給同學們導游。

　　【評析：“得法于課內，收益于課外。”從面對文本的課內感悟汲取走向回歸自然的課外體驗運用，拓寬了語文學習的空間，實現了知識的遷移，并形成語言實踐的技能。】

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇2

　　教學目標

　　1.通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2.了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。

　　3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　教學重點

　　1.了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　2.理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學難點

　　理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學時間：三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　(一)學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　(二)閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　(三)理清課文段落，概括段落大意。

　　(四)練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。

　　教學重點

　　(一)了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　(二)理清課文段落，概括段落大意。

　　一、導入新課

　　1.揭示課題：今天我們一起來學習《記金華的雙龍洞》。

　　2.讓學生解釋“記”是什么意思。

　　3.本文是一篇游記。這篇游記是葉圣陶先生于1年游覽金華雙龍洞后寫下的。

　　4.創設情境，激發興趣：金華的雙龍洞景致美麗奇特，吸引了許多中外游客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的我一起去游覽，好嗎?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

　　2.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　3.檢查自讀情況。

　　(l)用生字詞卡片檢查生字詞的認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

　　(2)抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

　　(3)根據作者的游覽路線，畫一張游覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書

　　(4)教師：作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序游覽雙龍洞的。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　1.齊讀第1自然段，思考：這段交待了什么?(游覽的時間和目的地。)

　　2.探究2、3自然段。

　　(l)教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，聽到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。

　　(2)學生默讀、思考、勾畫。

　　(3)小組討論、交流。

　　(4)全班交流。

　　①交流第2自然段中沿途看到的美景。

　　a.教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什么特點，最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書：

　　理解“或濃或淡的新綠”，為什么會出現這樣的顏色?“明艷”什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷?

　　(“明艷”，指色彩明亮鮮艷。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因為有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明艷”。)

　　b.出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。

　　c.指導感情朗讀第2自然段。

　　②交流對第3自然段的理解。

　　a.教師：沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。

　　b.討論交流：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子?

　　(溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。)

　　C.指導感情朗讀第3自然段。

　　(5)小結：第2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。

　　四、布置作業

　　1.熟讀課文。

　　2.交流搜集到的有關金華觀龍洞的資料。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1.說說課文的第1自然段和2、3自然段主要講了什么?

　　2.過渡：去雙龍洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、去領略吧!

　　二、繼續探究課文內容，領略金華雙龍洞的神奇美景

　　1.自學4-7自然段。

　　(1)默讀思考：作者在外洞、孔隙、內洞都看到了哪些景象，有何感受?

　　(2)在不懂的地方做上標記。

　　2.小組討論交流。

　　3.匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。

　　在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點：

　　(引導學生體會作者是怎樣把從外洞到內洞的經過說清楚的，再說說作者是怎樣具體描寫船的“小”，由外洞到內洞的“窄”，注意學習這種細致描寫的方法。)

　　教師：課文中寫道：“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。”孔隙指小洞、裂縫，應該說是小的;但又能容小船進出，那就該說是大的，那孔隙到底該說它小，還是該說它大呢?

　　(讓學生各談自己的理解，最后經過討論得出結論，說它“大”或“小”，要跟它相連的外洞與內洞的大小比較，才能做出判斷。外洞能聚集一千人或是八百人開會，當然很大，而內洞更有十來進房子那么大。這就顯出這一處的洞或裂縫很小，因而稱之為“孔隙”。至于這個“洞”或“裂縫”本身并不小。)

　　有感情地朗讀第5自然段。

　　①出示電腦課件，欣賞內洞的神奇美景。

　　②感情朗讀6、7自然段。

　　③質疑問難，合作解疑。

　　a.作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像?

　　(學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺;但由于它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。)

　　b.課文中寫“其次是石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宮室、什么神仙和動物呢?(可讓學生張開想象的翅膀，盡情地發揮。)

　　C.“泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。”照應上文“泉水”。

　　4.齊讀第8自然段，思考：這段講什么?

　　(乘船出洞)

　　三、總結全文

　　1.出示電腦課件，按游覽順序播放全文景象，體會雙龍洞一游的種種美的感受。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

　　3.總結：雙龍洞一游，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照游覽的順序，把游洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也仿佛身臨其境。

　　四、拓展延伸

　　根據課文的描述，展開合理想象，分小組設計“外洞”“內洞”及“兩洞連接”處的解說詞，輪流擔當導游。選出說得好的同學在班上說一說。

　　五、指導寫字，鞏固字音，記憶字形，讀寫詞語

　　1.小組內說一說是怎樣記憶生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“額”字。

　　3.讀寫詞語。

　　我歸納教學反思如下:

　　1.注意創設情境，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣。“創情境，激興趣”是游記教學的重要特色。學生只有“身臨其境”，入情入境地學習，才能充分領悟游記美，感受作者情。

　　2.強調“讀”的重要性，緊扣新大綱閱讀教學“以讀為本”的要求，讓學生從讀中感悟，讀中積累詞語。形式多樣的朗讀貫穿這篇游記教學的始終，在讀中激發學生熱愛大自然的情感。

　　3.注重學生自主學習能力的培養，充分發揮學生的主體性，教師“引路”，學生“探路”，讓學生自主問題，尋找解決問題的途徑。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇3

　　這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內洞；最后出洞。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發學生對祖國錦繡河山的熱愛。

　　在第一課時的教學中，基于學生課前做了預習工作和相關的生字詞練習（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。）所以在處理生字詞教學時，我重點以檢查預習情況和重點糾正學生在預習作業中標錯音、寫錯形的生字詞，逐漸放手學生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調，僅僅根據學生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。

　　本課有一個重要目標是解決“從課文中獲取游覽的各個地點，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序。”學生從文中獲取信息時，大多數學生能抓住“洞口、外洞、內洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導上我還需多下功夫。當學生把整個路線梳理出來后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。另外，王老師建議此時講解了寫作順序后，順理成章地解決本文的'主要內容，我認為受益匪淺，這個方法很巧妙。

　　在導入時，我的步驟比較多，目的是讓學生在開課初就明了本文的學習目標，在兩次讀文過程中做到了帶著學習目的讀書，比較有效。

　　本課時教學中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會在接下來的教學實踐中不斷改善教學方法，注重教學環節的自然過渡，豐富自己的教學語言和教學行為；嘗試多關注學生的學法引導，多啟發學生思維。我會繼續努力，不斷進步。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇4

　　教學目標

　　1.通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神秘感）

　　（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎著溪流入洞—搭船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

　　2.了解作者的游覽順序，演習給課文編提綱。

　　教學重點

　　雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，為洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……

　　2.理清課文的條理，演習給課文編提綱。

　　教學難點

　　理清課文的條理，演習給課文編提綱。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學設計

　　第一課時

　　會商：作者為什么感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來？

　　（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　（二）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　請一位同學讀一下這一段的第二句話，你是怎樣理解這句話的？

　　（二）演習給課文編提綱。

　　二、教學重點

　　不僅游法上不一樣，心情也是大不不異呀!讀一讀作者當時的感覺，體會體會他當時的心情。

　　（二）理清課文段落，概括段落大意。

　　三、教學難點

　　理清課文段落，概括段落大意。

　　四、教學過程

　　（一）揭示課題。

　　同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的贊嘆。《記金華的雙龍洞》就是作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇紀行。我們就沿著他的萍蹤去不雅賞這一神奇的溶洞。（板書：3.記金華的雙龍洞）

　　（二）檢查預習。

　　1.填寫生字表。

　　教師強調生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé；“蜿”的讀音是wān，不要讀成wǎn。“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要肄業生在讀寫時注意。

　　2.查字典并結合課文內容解釋詞語。

　　解釋詞語要依據“字不離詞、詞不離句”的原則，聯系上下文正確地輿解詞語在具體語言環境中的意思。

　　盤曲：曲折環繞。課文中指汽車沿盤山道曲折向上行駛。（“曲”讀qū，不要讀成qǔ）

　　呈：顯出，露出。課文中指山上沙土顯出粉紅色。

　　明艷：明亮鮮艷。課文中指山上景物的色彩明亮鮮艷。

　　突兀：高聳。課文中指山勢高聳。

　　森郁：樹木蕃蕪繁密。課文中指山上草木生長得蕃蕪繁密。

　　2.概括段落大意。

　　昏暗：光線不足；暗。課文中指洞中光線不足，視野模糊不清。

　　擠壓：靠攏壓迫。課文中指作者感受山石從左右兩邊及上方向他靠攏壓迫過來。

　　（二）聯系上文引入新課。

　　婉蜒：蛇類爬行的樣子。課文中形容洞頂雙龍彎彎曲曲的姿態。

　　石鐘乳：石灰巖洞中懸在洞頂上的像冰錐的物體，常取石筍上下相對，由含碳酸鈣的水溶液逐漸蒸發凝結而成。也叫鐘乳石。

　　名目：事物的名稱。課文中指石鐘乳和石筍的各種名稱。

　　1.概括課文中心思想。

　　（四）小結：作者搭船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險取神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇!

　　一轉：走一圈兒。課文中指作者在內洞里走了一圈兒。

　　進：平房的一宅之內分前后幾排的，一排稱為一進。課文中指內洞大約有十來排平房那么深。

　　上源：水流開端的地方。課文中指洞中泉水的源頭。

　　（三）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　1.教師范讀課文。學生邊聽邊認真看課文，進一步加強對生字、新詞的記憶取理解。

　　板書設計：

　　（1）學生邊默讀課文邊畫出游覽雙龍洞的路線。

　　教師巡視，對有艱巨的學生幫忙指導。

　　（2）課文的主要內容是什么？（作者記敘了他游金華雙龍洞的顛末）

　　作者從金華出發，是按怎樣的順序游覽的？

　　學生總結游覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。（板書：·金華·羅甸洞口外洞孔隙內洞）

　　教師根據學生描述的游覽順序邊板書邊畫一幅簡單的示意圖。

　　搭船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。

　　1.指導學生按游覽順序給課文分段。（按游覽順序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）

　　學生在理清作者的游覽順序后，按游覽順序分段和概括段意獻比較容易了。

　　孔隙：窟窿眼兒；縫兒。課文中指石壁上的窟窿眼兒。（“隙”讀xì，不要讀成xī）

　　（第一段：寫4月14日作者去游覽金華的雙龍洞。第二段：寫去雙龍洞路上的見聞。第三段：介紹游覽外洞的情景。第四段：介紹從外洞進入內洞的顛末情形。第五段：介紹游覽內洞的情景。第六段：寫搭船出洞。）

　　（課文通過記敘作者游覽金華雙龍洞的顛末，表達了作者對祖國山水景物的熱愛）

　　1.請6名學生分段有感情地朗讀課文。感受作者描寫的景物，體會作者表達的情感。

　　2.有感情地齊讀課文。進一步感受文中所描寫的景物及作者所表達的思想感情。

　　（六）作業。

　　1.抄寫生字、生詞。

　　教學時間：三課時

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　一、教學目標

　　（一）通過語言文字了解金華雙龍洞的外洞特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發學生對大自然的熱愛。

　　（三）有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　二、教學重點

　　（一）了解金華雙龍洞外洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發對大自然的熱愛之情。

　　三、教學難點

　　理解課文中“山上開滿了映山紅，……顯得有精神”和“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出”兩句話的含義。

　　四、教學過程

　　有感情地朗讀課文。背誦第5自然段。

　　（四）按游覽順序給課文分段，概括段落大意。

　　（二）了解作者一路上的所見所聞，感受沿途迷人的景色。

　　請一名學生有感情地朗讀第二段，學生在書中畫出作者所看到的景物。

　　作者沿途看到了什么？作者是怎樣描述這些景物的？

　　（作者沿途看到了映山紅、油桐、山、溪流。映山紅繁多而蕃蕪，油桐花也很多，粉紅色的山獨具特色，溪流隨著山勢不斷變化）

　　（三）理清課文段落，概括段落大意。

　　（“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”）

　　對這句話學生理解起來有些難度，教師可設計提問：盆栽的杜鵑有人照顧，上肥澆水，怎么在作者眼中卻沒有山上的杜鵑有精神？引導學生理解花兒在大自然中無拘無束，吸收陽光雨露，任其自然地生長，顯示出它的本性姿態，而格外地有活力有靈氣。作者有崇尚自然、贊美自然之意。

　　請一位同學讀一讀第2自然段，你能不能用作者寫出來的和沒有直接寫出來的顏色畫出一幅明艷的畫面。

　　教師告訴學生映山紅的花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的。油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色雀斑和條紋。

　　聯系春天的草木，理解“新綠”的意思。“新綠”是指春天新長出的草和樹葉的顏色。剛長出時是淡綠的，長出時間稍長顏色就變深變濃了。

　　（粉紅色的山上，開滿了紅色的、紫色的、白色的映山紅，大朵大朵的油桐花一叢叢，一簇簇，在一片新綠的映襯下格外活力勃勃。）

　　山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第3自然段）

　　（板書：孔隙）

　　（由于山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也會時高時低，時斷時絕。溪流是從雙龍洞中流出來的。）

　　作者邊欣賞著山中明艷的春色，邊傾聽著淙淙溪聲，一路逆溪流而上，來到了雙龍洞洞口。

　　（三）了解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那么洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。

　　（五）背誦第四段。

　　（板書：山路美）

　　（作者只能仰臥在船上，身子緊貼船底，由管理處的工人把船拉進拉出。）

　　（板書：寬大）

　　洞口外的景色使你產生什么感覺？讀一讀，說一說。

　　1.了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？

　　默讀第四段，想一想：作者搭船洞中游取我們平日搭船水上游，游法上有什么不一樣？

　　2.學生默讀課文，了解課文主要內容。找出作者的游覽順序。

　　（一）結合課文引入新課。

　　（六）作業。

　　會商：溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會變換調子？溪流和雙龍洞有什么關系？

　　說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

　　這是學生理解上的又一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體猶如變小”的生活經驗作比方，讓學生認識打聽由于外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

　　作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什么作用？

　　（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）

　　春末的一天，在浙江金華，作者踩上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧!

　　（隨著小船慢慢移動，光線越來越暗，作者的視野也越來越模糊，心情也緊張起來）

　　變化多端：變化多種多樣。端，項目。課文中形容鐘乳石和石筍的外形多種多樣。

　　（由于孔隙太小，左右上方山石奇形怪狀，四周又是昏暗一片，作者感覺山石挨著他，似乎將他牢牢籠罩起來。越往內洞走，黑暗越濃，這種壓迫感就越強）

　　我們也為作者捏著一把汗，真希望小船早些靠岸。其實這段水路并不長，大約就十米，但讓人覺得船兒走了好久好久。孔隙中搭船真是太“險”了!

　　（板書：險）

　　請一名學生有感情地朗讀第三段。

　　（四）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”。

　　第二課時

　　1.同桌學生相互檢查課文第5自然段的背誦。

　　一、教學目標

　　（四）演習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山水景物的熱愛。

　　二、教學重點

　　（一）了解雙龍洞內洞的特點。

　　（二）演習課文編提綱。

　　三、教學難點

　　給課文編寫提綱。

　　四、教學過程

　　（一）復習檢查。

　　第三課時

　　2.教師了解學生背誦的情況。

　　略微：表示數目未幾或程度不深。課文中指頭抬起的高度很低。

　　作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中搭船而行的驚險，終究到達了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢？

　　（板書：內洞）

　　（三）了解內洞特點，感受內洞的“奇”。

　　1.請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。

　　2.會商學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？

　　2.在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什么內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什么（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。

　　（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們外形變化多端，顏色也各不不異。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）

　　（板書：奇）

　　洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么？

　　（由于這是“雙龍洞”名稱的由來）

　　請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。

　　（一）了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　（學生接下去讀寫泉水的句子）

　　（板書：深黑的石洞里）

　　顏色各異：顏色各不不異。異，不同。課文中指石鐘乳和石筍的顏色各不不異。

　　有感情地齊讀課文。

　　（五）演習給課文編寫提綱。

　　一、教學目標

　　我們學習了《記金華的雙龍洞》，按照適才老師講的寫作思路，我們試著給課文寫個提綱。

　　學生四人一組會商學習，相互啟發，開闊思路。

　　3.演習給課文寫提綱。

　　（五）演習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山水的熱愛之情。

　　指導學生給課文寫提綱。

　　作者游歷了雙龍洞，有很多感受，他想把這次游歷記敘下來，這就是文章的內容。

　　（板書：記金華的雙龍洞）

　　作者寫這篇文章的目的是什么，他要表達什么情感或說明什么道理呢，這就是文章的中心。這篇課文的中心我們剛剛總結了。

　　（板書：表達對祖國山水的熱愛之情）

　　確定了寫作的內容和要表達的中心，怎樣選擇材料、組織材料呢？我們來看作者是怎么做的。

　　教后記:通過學習課文，學會閱讀紀行的方法，引導學生多讀課外書，豐富見聞。

　　（學生在本上寫）

　　（板書：1.交待時間地點2.路上見聞3.外洞4.由外洞進入內洞5.內洞6.出洞）

　　4.小結：（指黑板）這樣就是一個簡單的提綱。我們在寫作文前，應該編寫作文提綱。首先想好要表達的中心，然后選擇能表達中心的材料，最后把選好的要寫的內容安排好。

　　5.學生將編寫的提綱補充完整。

　　（六）作業

　　從學過的課文中選出一課，演習給課文編寫提綱。

　　3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　作者這次游覽，所見所聞很多，但不能把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章。所以必須對材料進行清算和選擇。選擇最能體現這次游覽特點的，最能表現中心思想的材料。作者挑選了山路上的景色，由于它能表現大自然的美，也增添了作者游雙龍洞的興趣。作者挑選了洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，由于這些都是作者游覽的對象，也是作者游覽的順序，是文章的主要內容。挑選好材料后，還要對選好的材料進行公道的安排，先寫什么，后寫什么，按什么順序組織材料，才能使文章條理清楚，段落清晰。本文的作者是按游覽順序組織材料的，同學們把作者對材料的安排按順序寫下來。

　　（一）了解內洞的特點，感受內洞的“奇”。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇5

　　《記金華的雙龍洞》教學反思

　　這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記,文章按游覽順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過,情融于景,表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣.全文結構嚴謹,內容安排井然有序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞,游外洞,由外洞進入內洞,游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況.兩條線索有機交融,貫穿始終.同時,作者觀察仔細,描寫形象生動,景物特點鮮明,不失為一篇寫景佳作.

　　在教學過程中,我先讓學生初讀全文,在學生理解課文內容,了解游覽順序的基礎上,我又引導學生以小組為甘為根據游覽順序,畫一張游覽示意圖;再根據示意圖,說說課文主要描寫了哪些景點.然后再小組內選出代表,作為導游講解各個景點.學生的學習積極性較高,合作學習的教過也很好.在教學過程中,我也發現,男同學的朗讀水平還有待提高.

　　《記金華的雙龍洞》教學反思

　　上完了《記金華的雙龍洞》，我才第一次感受到了上好一節語文課并不是我們所想象的那么容易。現在，想針對課堂上的幾個問題談談看法：

　　一、電教手段的運用要適時

　　我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。

　　二、駕馭課堂要靈活，教學中要善于抓住學生的質疑

　　學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢？”為了節省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的處理十分草率，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學中面對突發的學生提問的能力還有待提高。

　　除了以上兩點在這節課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節課做的比較成功之處是：及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內，學生都能依據自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。

　　這節課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。通過這節課，我覺得自己努力的還不夠在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。

　　《記金華的雙龍洞》教學反思

　　五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是復雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然。”這是她的感受，其實不必自責，不必懊惱，要多點坦然，多點自信。可能是綠茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態度，吸取了別人的許多長處，好像發現自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長補短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法.如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。

　　初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學生應該會多少有點感覺，從而與文本拉近距離，但結果學生似乎根本不明白什么是感受，只有一個同學提了個問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當然了。

　　走進文本，初讀花了很長時間，至少有五分鐘；因為設計了當導游所以要介紹景點首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時間，然后解決問題；準備介紹景點就要對自己介紹的景點做準備，然后再讀并各自練習說話又花了很長時間，等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當初的設想是希望能通過當導游解說了解游覽線路、訓練口語水平的同時將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學習體會詞句的精妙。而實際的課堂就讀書都占了大半節課的時間,而這讀卻不是精讀品讀，設計時忽略了學生的水平與課文的長度。如果在一開始初讀課文后就找準其中的一個點進行范例教學，對這個點充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個點的特色進行導游解說，那么課堂就有了側重點也有了切入點，接著讓學生學著剛才的方法自主選擇另外的景點進行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會好很多。另一方面，如果在明知道時間已經不允許，而自己的設計完全不可能得到充分展示時，應該學會大膽放棄，干脆順學而進行教，所以在以后的教學設計時應該做充分的設想，同時多做幾種設計以便課堂的靈活處理。

　　面對這篇反思心情是沉重的，但我不會灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇6

　　教學要求:

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解詞語的意思。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。

　　4、感受“孔隙”的窄小，培養學生對大自然的熱愛情感。

　　教學重點：

　　1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。

　　2、感受“孔隙”的窄小，培養學生對大自然的熱愛情感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？都去過哪兒？（指名說）

　　2、有什么收獲嗎？

　　3、有一句話說得好——“讀萬卷書，行萬里路”。多出去走走，可以拓寬我們的視野，增長我們的見識，陶冶我們的性情，可以感受大自然的奇麗壯觀。今天我們隨著葉圣陶老先生的筆觸，一起去游覽浙江金華的雙龍洞。

　　4、板書課題4 記金華的雙龍洞     （齊讀）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：（多媒體顯示）

　　（1）借助拼音，把生字讀準；

　　（2）句子讀通，難讀的句子反復讀幾遍；

　　2、學生自讀，教師巡視。

　　3、檢查自讀情況。（讀好了？想接受老師的挑戰嗎？）

　　（1）出示生字詞（多媒體顯示）指名讀，齊讀。

　　羅甸  杜鵑  油桐  臀部  石筍  蜿蜒

　　（2）記住字形，在寫的時候哪些地方要注意的？這些詞語會寫嗎？

　　（3）聽寫詞語。

　　（4）對照屏幕或課本，批改一下。（全對的請舉手）

　　4、多媒體顯示：

　　（1）“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　師；4月份正是踏青游覽的好季節。誰來讀一讀這句話？（指名讀），聯系前后文字，理解“明艷”的意思。

　　在這風景如畫的季節里去游玩，作者的心情會怎樣呢？（愉快）用愉快的語氣齊讀這句話。

　　(2) “一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”

　　指名讀。

　　師：“寬、窄、緩、急”多像一首樂曲，多像溪流的歡歌，誰來再讀讀？

　　“溪流聲也時時變換調子”誰來模擬一下，變換什么調子？

　　師：真是看山山有色，聽水水有聲啊。通過剛才的學習，發現同學們的自學能力真是強。

　　過渡：那么作者是按照什么順序來寫的呢？

　　三、默讀課文，思考上面的題目。

　　1、交流，（找出一些關鍵句、關鍵詞）同桌可以相互討論一下。指名回答。

　　2、多媒體顯示：

　　（1）出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。

　　（2）入山大約五公里就來到雙龍洞口，……泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

　　（3）在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

　　（4）大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。

　　（5）我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

　　指名讀，相機板書：

　　路上——洞口——外洞——孔隙 ——內洞——出洞

　　師：一條線索清清楚楚、明明白白，作者且走且看，每到一處就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽，一邊描寫的方法就叫：移步換景

　　（板書）用這樣的方法來寫，文章的條理非常清楚，我們讀起來就好像跟隨作者一起去游歷。我們以后在寫游記的時候，也可以用這樣的方法。

　　齊讀——移步換景

　　四、學習“孔隙”部分（第5自然段）

　　1、過渡：在這些景點中，你覺得最驚險的部分是哪一處？指名說。

　　2、小聲讀一讀第5自然段，想一想“孔隙”有什么特點？

　　3、交流，板書：窄小

　　4、師:作者并沒有直接寫這一特點，但文章處處讓我們有這些感受。讓我們來讀一讀。誰來和老師合作一下？

　　師：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？

　　生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　師：是怎樣小的小船呢？（指名讀    齊讀）

　　5、作者寫船小，分明讓我們感受到——（生：孔隙的窄小）

　　6、誰來讀讀這一句？（多媒體顯示）：

　　（“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。”）

　　7、這句話是在告訴我們什么？

　　師：雙龍洞的這種獨特的進洞方式是它的魅力之一。每年都吸引大量的游客前去游玩。誰能用自己的方式介紹一下怎樣進出？（指名答）

　　8、為什么不直接劃著進去呢？（交流）再次體會“孔隙”的窄小。

　　9、師總結：作者寥寥數語，不僅向我們介紹這種獨特的進洞方式，而且再次告訴我們，孔隙是多么的——（生齊語：窄小）也只有這樣的小船才能安全地進出。同學們，有一句話說得好“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”。（板書   齊讀）

　　同學們，據說啊，偉大領袖毛澤東主席晚年由于發福，被卡在中間，沒能進入內洞游玩而留下遺憾。看來，游金華雙龍洞，想進入內洞，還不能太胖哦。

　　10、我真不知道，躺在這樣小的小船里，被拉進去的時候是什么感受？讓我們聚焦這一段文字。（多媒體顯示）：

　　（“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里……擦傷鼻子”）

　　師：這樣的文字在朗讀時可不能著急，要慢慢地讀，細細地品，哪些詞語讓我們有這種身臨其境的感受，別放過它，劃下來，讀一讀、品一品。     交流：

　　（1）“貼著”是什么意思？在文中是怎樣說的？指名讀相關句子。

　　是怎樣“貼” 的？直接說“全身每一處都貼著船底了”就行了，這句話不羅嗦嗎？（具體形象地寫出了作者的姿勢是低得沒法再低了）這說明孔隙是多么的——（生齊：窄小）

　　（2）還有哪些詞語寫出作者當時的感受？

　　（“眼前昏暗了……擦傷鼻子”）

　　師：這是葉老先生當時的真實感受啊！讀起來，讓我們有身臨其境的感覺，好像我們也親歷了一次這種獨特的進洞方式。同學們，我們今后寫作文時，也要用這樣的方法，把自己的真實感受寫進去。板書：真實感受

　　11、齊讀第5自然段。

　　五、總結

　　1、同學們，這節課我們初步閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇課文，了解了作者的游覽順序，感受了孔隙的窄小，還知道了進出孔隙的獨特的方式。

　　2、另外我們今后在寫游記的時候，有2點值得我們學習、借鑒，即“移步換景和真實感受”。

　　3、這篇課文寫作上還有一點值得我們學習，那就是詳略得當。（板書：詳略得當）那作者是如何做到詳略得當的？以及進入內洞后又見到了什么呢？留到下節課我們再討論。

　　板書：

　　4、記金華的雙龍洞

　　移步換景    路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞

　　真實感受                           （窄小）

　　詳略得當                        

　　（此教案為“區百優課”教案）

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇7

　　《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分為三段。第一段即第一自然段，寫“我”游雙龍洞的時間和出發地點；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”，寫從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結束，寫游洞。全文脈絡清楚，層次分明，滿篇皆畫。學習這一課，培養學生用文字描述景物的能力是重要內容。

　　怎樣才能達到這個目的呢？下面談談我的一些設想。

　　一要多讀。讀什么？1.讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”（夸張）此外，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”都可讓學生多讀。2.讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。”“內洞一團漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物……”等。3.還可讓學生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內洞等段。指導學生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導學生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學生先讀，再讓學生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復讀、反復想，一直讀到眼前能呈現出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等。總之，只要注意讀，注意引導學生讀一次，達到一種目的，學生就會漸漸讀出味來，讀出“門道”來，百讀不厭。

　　二要精講。講寫作方面的技巧、特點。一是文章的內在聯系。本文除按游覽順序寫外，文中還處處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內洞，無處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者游覽時不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。二是本文特殊的表現手法——借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多寬、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進出，怎樣的小船呢？兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內的情況，用感覺去寫：“山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”寫外洞的大小形狀：“像橋洞似的”，“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或是八百個人開個會，一定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡層次，篇章結構。講時可作如下板書：

　　（一）四月十四日，去游

　　前五公里（略）金華-羅甸

　　（二）路上

　　后五公里（詳）公路：盤曲而上

　　山上：滿山映山紅

　　油桐一叢一簇

　　山土粉紅

　　溪水：時而……

　　時而……

　　時而……

　　時而……

　　洞口外 山突兀森郁

　　外洞 洞口 橋洞似的

　　洞內 像大會堂

　　（三）洞內 寬     兩人并排仰臥的小船

　　高     仰臥恰能通過

　　孔隙   長    約二三丈

　　光線   昏暗

　　一團漆黑

　　洞頂   雙龍（青、黃）

　　洞內   石鐘乳、石筍

　　內洞          形狀多端  顏色各異

　　大小 比外洞大得多

　　十來進房子大

　　溪流 上源在深黑處

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇8

　　教材分析

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　全文結構嚴謹，內容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。兩條線索有機交融、貫穿始終。同時，作者觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明，不失為一篇寫景佳作。

　　教法建議

　　一、課前，安排學生了解有關溶洞的知識和浙江金華雙龍洞的相關信息。

　　二、從整體感知入手，指導學生反復朗讀課文，理解課文內容，了解游覽順序，根據游覽順序，畫一張導游圖。

　　三、抓住重點段落“由外洞進入內洞”，通過詞句品析、演示、復述等方法，幫助學生突破重、難點。

　　四、教學中要注意引導學生認真揣摩、體會文章內容，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。

　　五、注意本課生字的學習。

　　詞語解釋

　　盤曲：盤旋曲折。［例句］這棵樹的枝干盤曲而上，很有意思。

　　映山紅：杜鵑花。

　　明艷：明亮鮮艷。［例句］公園里，花紅柳綠，一片明艷。

　　氣勢：人或事物表現出來的力量和態勢，本課指山高大宏偉的樣子。

　　時而：有時候。

　　突兀：（山）高高聳立。

　　森郁：形容樹木茂盛繁密。

　　蜿蜒：彎彎曲曲。［例句］長城蜿蜒在崇山峻嶺之中。

　　名目：事物的名稱。

　　顏色各異：顏色很多，各不相同。

　　觀賞：觀看欣賞。［例句］這一天風和日麗，老師帶我們去公園觀賞牡丹花。

　　十來進：房屋分成幾個庭院，每個庭院稱為一進。十來進就是從前到后十來個庭院連在一起。

　　變化多端：端，項目。變化多樣。[例句]火燒云的形態變化多端，真好看。

　　近、反義詞

　　近義詞：仿佛——似乎寬廣——寬敞蜿蜒——曲折

　　明艷——明麗觀賞一一欣賞依據——根據

　　反義詞：蜿蜒——筆直明艷——暗淡聚集——分散

　　擁擠——松散寬廣——狹窄昏暗——明亮

　　寫作特點

　　文章緊扣本單元的訓練重點，按游覽的順序寫作，條理清楚，層次分明，讀著文章，就好像正跟著作者游金華雙龍洞，聽他邊走邊介紹，也就清楚地知道了雙龍洞的位置和特點，兩條線索—游覽的順序及泉水流經的路線有機地結合在一起。

　　課后題解

　　2.金華城→羅甸→雙龍洞口→外洞→內洞→出洞。課文主要寫了從外洞進入內洞的情景以及內洞洞頂的雙龍和石鐘乳、石筍。

　　3.在外洞找到泉水的來路－－孔隙，孔隙可只容得下兩個人并排仰臥的小船，小船的兩頭系著繩子，由內洞的工人在里邊拉繩子，船就進去（外洞的工人拉另一頭繩子，船就出去），大約二、三丈的水程，就進了內洞。

　　先提問，再說明小船僅兩人并排仰臥，不能容第三個人，來表示小船的小。由外洞到內洞只能容一只小船進出。不能劃槳，只能靠兩頭系繩子進出。作者這樣描述它的窄。

　　品讀感悟

　　本文的敘述條理清晰。作者觀察細致，寫出了景物的特點和自己的真實感受。文中有多處直接或間接地表達了作者對祖國山川河流的贊美之情。如“……無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　文章結構

　　課文按游覽順序，可分為六段。

　　第一段（第1自然段）：交代了游覽的時間和目的地。

　　第二段（第2、3自然段）：講路上見聞。

　　第三段（第4自然段）：介紹游覽外洞的情景。

　　第四段（第5自然段）：介紹從外洞進入內洞的經過情形。

　　第五段（第6、7自然段）：介紹游覽內洞的情景。

　　第六段（最后一個自然段）：作者乘船出洞。

　　難句解析

　　1.“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。”

　　這一段有兩句話。作者抓住溪流進行觀察來具體描寫很有意思。因為水有源，既然溪流的水是從雙龍洞里流出來的，作者的目的地就是雙龍洞，因此“一路迎著溪流”，這既說明了溪流與洞有直接關系，也通過一個“迎”字點明了水流的方向與作者行進的方向剛好相反。溪流聲時時變換調子，寫的是溪流，實際上說明了雙龍洞周圍的地勢環境，使讀者有身臨其境之感。最后一句就點明了雙龍洞的準確位置，同時也為作者開始參觀雙龍洞起了過渡作用。　

　　2.“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不能做什么，也很值得觀賞。”

　　這句話是作者觀看內洞以后，對內洞的石鐘乳和石筍的總體概括：形狀變化多端，顏色各異。“端”，項目。“變化多端”，就是變化多種多樣。“異”，不同。“顏色各異”，就是顏色各不相同。“即使”，就算是，表示一種假設，說明了內洞的石鐘乳和石筍本身就絢麗多姿，奇特好看，如果想象成各種神仙、動物、宮室、器皿后，就更加趣味無窮了。

　　語言積累

　　盤曲而上或濃或淡明艷突兀森郁

　　眼前昏暗了，可是還能感受左右和上方的山石似乎在朝我擠壓過來。

　　閱讀提示

　　雙龍洞在浙江省金華市北山，是石灰巖溶洞，因有鐘乳分懸洞的兩側，蜿蜒如雙龍，故此得名。作家葉圣陶游覽了金華的雙龍洞，寫下這篇文章。表達了對祖國山川景物的熱愛。

　　重點難點

　　1.了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　2.理清課文的條理，學習編寫課文提綱。

　　3.學習作者抓住事物的特點，描寫事物的方法

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇9

　　教學要求：

　　1、了解從金華去雙龍洞的路上的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，制作一張游覽示意圖。

　　3、學會本課生字詞語。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。

　　教學過程：

　　一、揭題、釋題，讀第一段。

　　1、揭題。

　　今天，我們學習老作家、老教育家葉圣陶爺爺的游記——記金華的雙龍洞。

　　2、釋題。“記”是什么意思？

　　3、讀第一段。

　　二、初讀課文。

　　1、激趣。聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去游覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些了解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

　　2、自由讀課文。

　　3、檢查學習字詞和課文的情況。

　　三、理清順序。

　　1、看，這是什么？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導游這個職業，可真好，天南海北，游山玩水。現在，有一個當導游的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導游，就我一個游客。（讓一個女生起立）導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？教你一個方法，可以畫一張游覽示意圖。怎么畫？細細讀課文，借助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作制作一張。一組板演。導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？你這個導游當得真好，這個旅游帽作為獎品獎給你。

　　四、學習第二段。

　　1、剛才就我一個游客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當游客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什么？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2——3段。

　　2、學生自由朗讀2——3段。

　　3、討論。

　　（1）你拍了什么鏡頭？為什么拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色眾多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

　　（2）還有誰也拍了這個鏡頭，你們愿不愿意來一次配解說詞的比賽。

　　（3）猜一猜，油桐開的花是什么顏色的？出示圖。

　　（4）出示實物，新綠。

　　4、看到大家拍了這么多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲為什么會變換調子，溪流與雙龍洞有什么關系？）播放錄象，看完后討論。指導朗讀。

　　5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉圣陶爺爺就用了一個詞——明艷，你用什么詞？

　　6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

　　六、課堂總結，作業。這堂課，我們游了路上，又游了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　教學難點：理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：三課時

　　教學要點：導學4－8自然段

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅游車。在途中我們聽到了導游小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎著溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節課，我們請導游帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家愿不愿意？（愿意！）

　　二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。

　　1、讀后回答：作者游覽雙龍洞的順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？

　　（答后歸納板書：外洞--孔隙--內洞--出洞）

　　三、導學課文第4自然段。

　　1、生大聲朗讀第4自然段，然后回答：

　　①你讀懂了什么？

　　②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：

　　a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？

　　b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？

　　2、學生自讀、自寫、自劃后，同桌討論上述問題，師巡回輔導。

　　3、指名釋疑，其他學生評議、補充。

　　（師歸納板書：高、寬、大）

　　4、指導朗讀訓練：

　　a、指名讀這段話，讀后評議朗讀效果。

　　b、男、女生比賽讀這段話。

　　5、指名當小導游，模擬導游的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導游介紹完畢后，教師引導學生評議。

　　四、自學第5自然段

　　過渡：剛才，我們通過自讀自悟，了解到外洞的特點。再加上"小導游"風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然后，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。

　　1、學生自由讀第5自然段，師巡回輔導，糾正學生的讀書姿勢。

　　2、指名當"小導游"，結合多媒體課件（大屏幕顯示由外洞進入內洞的情況）和課文內容，介紹怎樣由外洞進入內洞。

　　3、"小導游"講完后，師引導全班學生評議補充。

　　4、同桌間互相給對方當"小導游"，介紹怎樣由外洞進入內洞？

　　5、歸納小結：指名說說，剛才通過自已讀書，自已當小導游，你了解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？（師板書：小、窄、矮）。

　　6、指名感情朗讀你想讀的句子，并說說自已是怎樣做到讀得有感情的？

　　五、導學6－8自然段

　　過渡：通過剛才驚險的水上之旅，我們終于來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。

　　1、學生默讀第6－8自然段。

　　2、學生讀后質疑問難，師梳理歸類。

　　a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？

　　b、為什么說"即使不比做什么，也很值得觀賞？"

　　3、學生自思后，同桌討論，然后指名回答。

　　4、師歸納小結板書：大、黑、奇

　　5、組織朗讀訓練

　　a、學生自讀后，指名讀，讀后評議。

　　b、師與生比賽讀。

　　6、指名當"小導游"，向同學們介紹神奇的內洞。

　　六、課堂小結，滲透教育：

　　聽了剛才幾位導游的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什么樣的感情？你此時想說點什么嗎？（學生自由發表贊嘆）

　　七、布置作業：

　　抄課后生字詞。

　　板書設計

　　8、記金華的雙龍洞

　　高　　　　小　　　　　　黑

　　途中見聞　外洞寬　孔隙　窄　　內洞　　大　出洞

　　大　　　　矮　　　　　　奇

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇10

　　教學目的

　　知:了解雙龍洞的游覽順序,景象的奇異。滲透游記類課文的學法。

　　能：思考、表達和搜集材料的能力。運用有關課外材料理解課文內容的能力。

　　思：培養學生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣。從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

　　板書設計 

　　23.記金華的雙龍洞 景象奇異

　　金華→羅甸→路上→洞口→外洞→孔隙→內洞

　　寬 高大 窄小 黑大

　　重點 體會金華洞景象的奇異。

　　難點 “孔隙”的寫法。

　　教具 CAI課件 錄像

　　教學過程 

　　一導入  ：

　　今天我們繼續學習第23課《記金華的雙龍洞》。齊讀

　　課題。

　　過渡：我們一同隨著葉圣陶老先生從金華出發，經過羅甸就漸漸入山。一路上大家有說有笑，眼前一片明艷，耳邊溪流潺潺，迎著溪水抬頭望去，看！雙龍洞到了！

　　二、學習課文。

　　過渡：請大家打開書，朗讀課文的三、四、五大段，看看我們都隨葉老游覽了哪些地方，你最喜歡哪個地方，為什么？

　　（洞口、外洞、孔隙、內洞）

　　過渡：這高大的溶洞，景象奇特，我們一起來到洞口，看到了什么，你有什么感受？請你用筆劃下來，再讀一讀。

　　1.洞口寬像橋洞

　　（1）指讀，讀出寬大的感受。

　　（2）明確學法：洞口這部分我們是先找出看到了什么，感受到了什么，再把體會讀出來。

　　過渡：我們就用這種方法來繼續學習。經過寬大的洞口，就來到了外洞。這里又是怎樣的景觀呢？

　　2.自學外洞，把自己的收獲匯報給大家。

　　高、大 仿佛到了個大會堂 聚集一千人或是八百人開個會一定不覺得擁擠。

　　誰能把這種奇特的感受讀出來？

　　過渡：這又高又大的外洞已經讓我們感到很奇特，更令人驚嘆的是，那正流出溪水的孔隙。快來看看吧！

　　3.出示資料：

　　內外洞有巨大的屏石相隔，僅通水道，長10 余米，寬3米多。內外洞的相隔與相通，形成了雙龍洞最鮮明的特色。古詩云“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，如欲觀賞，唯有平臥小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬頭，有驚而無險，妙趣橫生，堪稱游覽方式之一絕，有“水石奇觀”之譽。

　　（1）看錄像后說說你看到了什么？孔隙給你什么感受？（窄小、低矮）

　　（2）自讀第四大段，說說從哪些詞句中體會出來的。

　　（自以為、沒有一處、擠壓、稍微、準會）

　　（3）感情朗讀。（喜歡讀哪一句就讀哪一句）

　　（4）看電腦填空。

　　過渡：這樣的水石奇觀,游覽后真令人拍案叫絕。下面讓我們有感情的朗讀第四大段。

　　（5）有感情朗讀全段。

　　過渡：我們乘船從孔隙經過，大約走了八、九米就來到了內洞。這里又有什么樣奇特的景觀呢？

　　4.默讀第五大段，用我們上面的學習方法進行個人學習。再分小組討論。思考：在內洞你看到了什么？有什么感受？從哪些詞語中體會到的？然后有語氣地讀出來。

　　（1）黑漆黑一片什么也看不見

　　（2）洞頂的雙龍

　　（3）石鐘乳和石筍名目有四十多種。形狀變化多端，顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　（4）看圖片加深體會。

　　（5）把句子補充完整。

　　（6）出示資料：

　　洞內鐘乳石、石筍眾多，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛編幅”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。

　　過渡：這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

　　（7）感情朗讀。指讀。

　　過渡：就這樣，我們隨葉老又仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。

　　三、總結：

　　（1） 結合板書總結全文，體會雙龍洞景觀的奇特。

　　這節課，我們不僅隨葉老游覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人驚嘆。那孔隙的奇妙，石鐘乳和石筍造型的奇特，真不愧為大自然中又一奇特的景觀。（景象奇特）而且，還掌握了游記的學習方法，那就是抓住游覽中作者的所見、所聞，體會作者的所感和對山水、自然的無限熱愛之情。

　　（2） 發散：學生出示相關的圖片或文字，進行課內外結合。

　　老師知道，同學們在課下也結合課文從書中、報刊中、網絡上找到了許多與課文相似或相關的材料，下面我們就來展示給大家吧。

　　（3） 針對學生的展示進行總結。

　　同學們從網絡上、書中、報刊中以及親身的游歷中，搜集到豐富的材料，《記金華的雙龍洞》一課給我們帶來了更廣闊的學習空間，更豐富的知識，和搜集資料的途徑、方法，希望在今后的學習中，我們也能這樣做。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇11

　　一、導入 新課：

　　同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明艷的山路景色，那時時變換調子的溪流聲是多么迷人啊！那么作者游覽了哪些地方？這些地方又各有什么特點？這就是我們這節課要學習的內容。

　　二、初讀課文，總體感知：

　　1、初讀課文，理清條理：

　　A、請大家打開書55頁，讀讀課文4--8自然段，看看作者游覽了哪些地方？

　　B、學生自由讀，教師巡視了解。

　　C、指名學生回答，并征求全體同學意見。

　　D、板書：外洞 孔隙 內洞

　　2、再讀課文，歸納特點：

　　A、同學們再讀讀這幾段，看看外洞、孔隙和內洞分別給你留下怎樣的印象？

　　B、學生閱讀理解，教師巡視了解。

　　C、指名學生回答，征求其余同學意見。

　　D、板畫并板書：（畫出外洞、孔隙、內洞）

　　3、小結過渡，布置下一步學習任務：

　　其實呀，你們剛才談的這些就是這幾個地方的特點。通過剛才兩次讀課文，我們知道作者游覽了這幾個地方，也知道了這幾個分別有著這樣的特點。那么，你對哪個地方最感興趣呢？（了解學生大概情況）同學們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這里嗎？那就要你們去細細地讀文章，喜歡哪個地放就讀哪個部分，看看你從文章的哪些詞句中體會到了這些特點，然后把你的體會告訴大家。通過你的理解，通過你的表達，把別人都吸引過來，好嗎？

　　我們這樣去讀：這個地方有什么特點？你是從文章的哪些詞句中體會到這些特點的？找到后就按平時讀書的方法做上記號。

　　三、精讀課文，自讀自悟：

　　1、學生閱讀，做批注，教師巡視輔導，并教給學生正確的讀書方法。

　　2、課堂討論：

　　A、組織：有一些同學已經想好了。下面，我們先按課堂小組開展討論，跟同學們說一說你是從哪些詞句體會出這些個特點讓你喜歡的？

　　B、學生討論，教師巡視，初步了解學生自學情況。

　　3、交流評議：

　　A、分別指幾名同學圍繞以下幾個要點開展討論：

　　1)船小

　　2)行船方式

　　3)乘船姿勢

　　4)乘船感覺

　　（找出相關詞句，說出思維過程，弄明白作者通過寫什么來表現孔隙窄小的特點，讀出乘船的姿勢和感受。）

　　B、同學們體會得不錯。通過剛才幾位同學的介紹，有哪些同學也對孔隙產生了興趣？正因為作者抓住孔隙的特點寫，使我們如臨其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們，是這樣的嗎？

　　4、讀寫結合，突破難點：

　　A、那么作者又是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的呢？請看黑板，作者先寫什么？接著呢？然后呢？最后呢？

　　B、誰能聯系課文中的內容把這個問題連起來說一難問題？

　　5、分層朗讀，體會寫法：

　　這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多么有趣啊！下面，我們分組來讀這一段，再來體會一下作者是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一層層說清楚的請大家拿好書。

　　6、學法小結：

　　我們在剛才的學習中，首先了解了空隙的特點是窄小的；接著抓住關鍵詞句進一步體會到了空隙的特點；最后弄清楚了作者是怎樣把由外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的。

　　7、指名介紹內洞特點：

　　A、除了窄小的孔隙外，奇特的內洞也很有趣，喜歡內洞的同學,你們有信心把同學們都吸引過來嗎?好，一個個來，你先說。

　　B、你從這兒看出內洞很奇特，能說說你是怎樣想的嗎？

　　C、為什么說即使不比作什么，也很值得觀賞？

　　D、那吸引你,使你們對內洞感興趣的是什么呢？現在有哪些同學也對內洞產生了興趣？

　　E、小結：同學們談得不錯，聽的也很認真。作者抓住奇特這個特點來寫內洞同樣打動了我們的心，我們來把這幾句讀一讀。那些同學想讀？想讀的同學一起來讀。

　　F、再看看，內洞除了奇特的景象給你留下了深刻的印象之外，還給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒體會出來的？

　　理解進

　　8、總結學法：

　　A、學完了孔隙和內洞，你準備怎樣來學外洞這一段呢？

　　B、洞內寬大，洞外呢？知道的同學一起說。

　　C、學生答，教師版畫。（畫出后山）

　　四、讀寫指導：

　　1、設疑質疑：

　　A、游完了雙龍洞,回過頭來看,作者介紹最詳細的是哪個地方？剛才，我們也有很多同學對這兒感興趣，那作者為什么不先寫這兒呢？這樣重點不是更突出嗎？

　　B、那你說說作者的游覽順序是怎樣的呢？（學生回答時教師在黑板上標出路線圖）

　　C、那么，今后我們應該怎樣來寫參觀游記呢？除了寫作順序之外，要想吸引讀者，打動讀者的心，還應該抓住什么去寫？

　　2、小結寫作方法：

　　學到這里，我們得到兩點啟示：第一、寫參觀游記要按參觀游覽的順序寫；第二、要把看到的事物特點寫清楚。

　　五、賞讀課文，體會感情：

　　1、過渡談話：下面請同學們自由讀課文，你喜歡哪里就讀哪里，看看怎樣才能讀出文章的感情來。

　　2、自由讀、指名讀、學生評議。

　　六、總結本課內容，布置下課時任務：

　　課上到這兒就結束了。這節課我們不僅弄清楚了作者游覽了雙龍洞的那些地方，還弄清楚了雙龍洞的外洞、孔隙、內洞各有什么特點。那么，作者又是怎樣出洞的呢？此外，作者從上山到進洞每次都提到的泉水和作者游雙龍洞又有什么關系呢？這些問題我們下節課再來討論。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇12

　　1、課前教師可作些調查，學生有沒有見過溶洞，對溶洞有些什么了解等。

　　2、課始，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學“石鐘乳”“石筍”等詞語。然后揭示課題，對課文略作介紹。

　　3、本文生字較多，可單獨安排一個環節，讓學生通過聯系上下文或查字典以及提出疑難，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。

　　4、在讀通課文的基礎上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學生按示意圖說一說作者的游蹤。

　　5、在深入研讀時，要求學生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。

　　6、學生讀懂課文以后，可設計一些語言運用的訓練，如用“時而……時而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點的句子，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。

　　7、為了深化對課文的理解，可進行一些語文實踐活動。如介紹一次旅游觀光的親身經歷，或介紹自己曾經去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇13

　　在課堂教學中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教育學生做什么事都得有計劃，即使是游玩 ，也要有所收獲。

　　課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發現了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：

　　一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。

　　二是調動了學生的學習積極性：

　　學生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。

　　孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導學生從船小：

　　乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀，去評，去想象，去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點。

　　對學生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現突出，學會了合作學習，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家了。讓學生從各個角度發掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂 ，在滿足感和自我肯定中結束學習。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇14

　　教學要求：

　　1、通過語言文字的感知了解孔隙、內洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、學習作者抓住事物特點的寫作方法。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　課前準備：收集材料制作cai課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　昨天我們跟隨葉圣陶爺爺游覽了浙江金華的雙龍洞，從金華出發經過羅甸漸漸入山，一路上迷人的風景伴著我們。不知不覺，我們來到雙龍洞的外洞，外洞可真大啊！

　　二、學習“孔隙”部分

　　過渡：令人驚嘆的是從外洞到內洞必須經過孔隙，這是一條約10米長的水道，相信水上之旅一定會為這次游覽增添許多情趣。讓我們到孔隙去看看吧！

　　1、請同學們自由讀課文第5小節，找出一個表示作者心情的詞語。（好奇）

　　（1）作者因為什么好奇？（船小、船進出孔隙的方法與眾不同）

　　（2）出示文字 ，練習朗讀。

　　請大家看這句話，練一練試著把好奇的語氣讀出來。指名讀，生齊讀。

　　（3）船這樣小，進出的方法又是這樣特別，跟孔隙有關嗎，說明什么？

　　（生答師書：孔隙：窄小）

　　2、過渡：穿過這樣窄小的孔隙有怎樣的感受呢？

　　（1）出示文字，體會感受

　　請同學們用心讀這段文字，體會作者的心情是否發生了變化？（害怕、緊張、危險）

　　（2）你能把這種緊張、危險的感受讀出來嗎？先自己練一練。

　　（3）出示畫面、文字：同學們練的好認真，我也想讀一讀。

　　（4）誰也想讀，指名讀。

　　（5）出示畫面、文字：我們一起讀，老師也為大家配上畫面、音樂。

　　3、小結：

　　出示畫面：這正是古詩所說“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，正是一種奇妙的游覽方式，有“水石奇觀”之譽。

　　4、讓我們再一次領略孔隙的奇妙。師引讀第5小節。

　　三、學習“內洞”部分

　　過渡：內洞又有怎樣奇特的景色呢？

　　1、請同學們自由讀6、7小節，來到內洞有什么感受？在書上劃出有關詞句，愿意的話周圍同學可以交換一下自己的看法。

　　2、討論

　　（1）“黑”：從哪兒感受到的？（這是作者剛進內洞時的真切感受。）

　　（2）“大”：從哪兒感受到的？（“進”是一個量詞，有一種平房分為前后幾排，一排稱為一進，一進大約八、九米，十來進就有（100）米左右。這是作者在內洞“走了一轉”才作出的判斷，說得有根有據。）

　　（3）“奇”

　　①作者看到洞頂的雙龍，說“有點像”，到底像不像呢？

　　（本身已具顏色，再加上“蜿蜒”形容，可見雙龍的形態，加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺。但由于是自然狀態下，沒有經過人工的雕琢，不可能十分像，所以作者說“有點像”，可見作者用詞的嚴謹。）

　　②出示文字：為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”？

　　“變化多端”形狀變化多樣可用哪些詞形容？

　　“顏色各異”顏色多又可用哪些詞形容？

　　（這樣千奇百怪的形狀，這么豐富的顏色，使得石鐘乳、石筍本身就具有很高的欣賞價值。）

　　③出示圖片：讓我們來欣賞一下，可以展開想象的翅膀，想說什么就說什么？

　　3、小結：

　　這些石鐘乳、石筍造型奇特，名目繁多，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令人驚嘆自然的奇異！

　　4、請同學們把6、7小節有感情地讀一遍。

　　5、過渡：就這樣，我們隨著作者又仰臥在小船里，穿過孔隙出了內洞。

　　四、總結：

　　今天，我們穿過奇妙的孔隙領略了內洞奇特的景色，不禁感嘆大自然的神奇，同時也被作者優美的文筆折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我們以后再研究。

　　五、作業：

　　1、有感情朗讀課文

　　2、練習背誦第5小節

　　六、板書設計：

　　記金華的雙龍洞

　　孔隙：窄小          

　　內洞：黑、大、奇

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇15

　　【教學目標】

　　1、了解課文內容，使學生感受到浙江金華雙龍洞的奇異景觀。

　　2、了解作者按游覽順序連段成篇的方法及過渡句在文章中的作用。

　　3、概括景物特征，了解作者把景物特征寫具體的方法，培養學生概括能力。

　　4、學習“孔隙”一段的描寫方法，寫一段話，指導學生把事物特點寫具體。

　　【教學重點】

　　1、了解過渡句在文章中的作用。

　　2、概括景物特征，了解作者把景物特征寫具體的方法，培養學生概括能力。

　　【教學難點】

　　學習“孔隙”一段的描寫方法，寫一段話，指導學生把事物特點寫具體。

　　【教學準備】

　　幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們，上節課我們初步了解了課文內容，知道葉圣陶老先生從金華出發，經過羅甸就漸漸入山，山路上的景象一片明艷，耳邊溪流潺潺，帶著愉悅的心情，來到了雙龍洞。

　　（板書：金華→羅甸→山路）

　　二、默讀課文，理清作者寫作順序，明確學習重點

　　1、請同學們迅速默讀課文四至八自然段，想一想作者游覽了雙龍洞的哪些地方？用圓圈在書上圈出。

　　（學生按教師提示板書：→外洞→孔隙→內洞）

　　2、作者運用六句話把描寫這些景點的段落連接起來，默讀課文，畫出這些句子，讀一讀，體會他們的作用：

　　⑴　學生匯報、教師投影、學生朗讀。

　　⑵　教師：

　　這樣各段落構成一個整體，使課文的結構顯得更加嚴謹。

　　3、過渡：

　　作者重點描寫了外洞、孔隙和內洞，這三處景觀有各自不同的特點，這節課我們重點學習作者怎樣把事物的特點寫具體的。

　　三、細讀課文，了解景物特點，體會作者寫法

　　1、自由朗讀課文第四自然段，想一想：

　　外洞有什么特點？

　　⑴　學生匯報。（板書：寬敞）

　　投影：

　　走進去，仿佛到了個大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。

　　教師：

　　運用數字說明，可以使表達更清楚。

　　⑵　通過朗讀表達你對外洞寬敞特點的理解。

　　過渡：

　　外洞高大，讓人豁然開朗，內洞卻有另一番景象！

　　2、默讀文章第六、七自然段，概括內洞的特點：

　　⑴　學生匯報談體會。（板書：漆黑、寬廣、奇異）

　　⑵　投影文字、圖片，學生談感受。

　　投影：

　　黃龍、青龍、神仙、動物、宮室、器用、名目四十多。

　　教師：

　　運用舉例子的方法，也可以使表達清楚、明白。

　　⑶　自由朗讀—指名讀。

　　小結學法：

　　寫什么—有什么特征—怎樣寫具體。

　　四、精讀課文，學習寫作方法

　　教師：

　　內外洞之間有巨大的屏石相隔，形成了一個特別的通道—孔隙。這是雙龍洞最鮮明的特色，堪稱游覽方式的一絕，有“水石奇觀”之美譽。

　　1、自學第五自然段，概括孔隙的特點：

　　（板書：低矮、窄小、昏暗）

　　2、說說從哪些詞句中體會出來的：

　　投影：

　　⑴　兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　⑵　能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會擦破額角，擦傷鼻子。

　　3、朗讀體會：

　　教師：

　　這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多么有趣啊！作者寫船小、行船方式、乘船姿勢、乘船感覺都是為了把孔隙底矮、窄小和昏暗的特點介紹清楚。

　　我們今天學習了用數字說明、舉例子和借助對其他事物的描述體現本事物的特征的方法。

　　4、寫作練習：

　　⑴　出示話題。

　　⑵　口頭表達。

　　⑶　出示范文。

　　⑷　動筆練習。

　　⑸　交流指導。

　　五、總結所學

　　1、抓住事物特點，把一事物寫具體。

　　2、教師畫圖，引導再讀書。

　　六、布置作業

　　修改短文

　　【板書設計】

　　記金華的雙龍洞：

　　低矮　奇異

　　寬敞　　窄小　寬廣

　　昏暗　漆黑

　　金華→羅甸→山路→外洞→孔隙→內洞