《記金華的雙龍洞》教學設計與評析（精選15篇）

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇1

　　教學理念：

　　本設計旨在構建動感課堂，彰顯學生的生命活力，讓學生在富有情趣的語文實踐活動中主動探究，勇于創新，感悟內化文本，催生個性語言，促進思維發展。

　　教學目標：

　　知識、能力：理解課文內容，背誦自己喜歡的段落；領悟作者移步換景寫游記的方法。

　　過程與方法：閱讀與想象相結合，感悟與體驗相結合，在情境活動中，發展語言能力。

　　情感、態度與價值觀：感受旅游情趣，激發起熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　教學流程：

　　一、暢談游歷——從自己的生活切入

　　在節假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件1。

　　我游覽過  （  什么地方  ）   ，那里  （  什么風光  ）   ，我感到  （  什么印象 ）。

　　【 評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅游經歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。】

　　二、尋覓游蹤——初讀探究，整體感悟

　　1.披文入境，概說全文感知。

　　今天這節課，讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。

　　2.再讀文本，梳理游蹤線索。

　　你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢？再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據匯報交流，完成板書：

　　上山 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

　　【評析：梳理游蹤線索，引導學生整體把握全文，更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊。】

　　3.瀏覽文本，把文字變成畫。

　　讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢？請你們快速地讀一讀課文，根據文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫后給同學們介紹畫的理由（從文中找出根據）。

　　【評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現了文本的整體感悟。】

　　三、導游競聘——比賽促讀，深化感悟

　　1.激趣引入。

　　金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢？

　　2.說議“景點”。

　　要做導游，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎？ 

　　先讀讀課文，再交流自己的看法。

　　讀議課文，感知景觀特點

　　讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解并體驗。

　　——山上景色明艷，從哪些詞句看出來？讀一讀。

　　——外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一特點的？你還可用什么方法來說明？

　　——孔隙窄小到什么程度？如果你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺？讀一讀，演一演。

　　——內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來？讀讀說說。

　　……

　　質疑探究，讀通文本

　　提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決。可相機配圖釋詞：石筍、石鐘乳。

　　3.競聘賽讀，表達真我感受。

　　下面我們將要進行各景點小導游的競聘，最先讀得好的先做小導游。先練一練，讀的時候，一定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。

　　【評析：這一環節創設了“競聘導游”的情境背景，通過讀議，實現了悟義感情的文本解讀。】

　　四、共議“導游”——調動思維，讓“導”“游”出彩

　　1.體驗“導游”角色，說法論技。

　　為了給游客“導”出精彩，讓游客滿意，并為之神往，導游需具備不尋常的功夫。現在我們就來談一談怎樣做個好導游。教師對學生的精彩發言予以肯定，歸納說話內容，引導學生體驗。

　　——開頭需有開場白，讓游客一聽就喜歡你（可讓學生動筆寫一寫。如導游外洞開場白：游客們，帶著向往，在欣賞了明艷的山林風光之后，現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游，我叫。愿我的導游將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏。……）；

　　——（重點段落）背上，不看書；

　　——豐富說的內容，使游客獲取更多的人文知識（增加傳說、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件2，豐富閱讀，為導游增加積累。）；

　　課件2：

　　孔隙說感

　　進洞，須經蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約一尺左右。游人入內，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內，臉面相距穴頂僅數寸。奇中有趣，趣中寓險。“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。

　　—（突現特點）把握好語氣、做好動作，使解說聲情并茂，富有磁性、感染力；

　　——還需預測游客的心理愿望，或發難問題；

　　……

　　【評析：有“法”，語言實踐才會充滿智慧；而“法”不應*“知識權威”的傳授。這里的設計，讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構他們的經驗。教師這個時候只是傾聽，送上贊賞、鼓勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收獲的愉快。】

　　2. 體驗“游客”角色，問題發難。

　　做一名游客，觀賞著無限風光，你有沒有什么問題想問導游嗎？對提出來的問題，引導解疑或存疑。

　　——山上哪來的泉水呢？

　　——那石鐘乳還有些什么形狀，可以取什么名稱？

　　——“雙龍洞”的名稱有什么來歷？

　　——我還想知道……

　　【評析：問題發難，引發思維碰撞，開拓未知領域，使文本閱讀探究繼續走向深入。】

　　3.交流課外資料，拓展視野，豐富“導”“游”內容。

　　為了使我們的“導游”和“游客”了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流，過后把小組里有價值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現出來，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件3，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。

　　課件3：

　　內洞奇觀

　　舟至洞內豁然開朗，內洞面積約200多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態，似人似物，各具風采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、“金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客游此洞時，在游記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。

　　3.擇段演練說話。

　　【評析：“共議‘導游’”這一環節，力求體現開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導游”的語言實踐活動不淪為對文本內容的簡單“復制”，“說法論技”、“問題發難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息。】

　　五、設境導游——體驗角色，內化文本，創生語言

　　1.“導”“游”互動。

　　◇景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。

　　◇教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，并配合學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。

　　◇“導游”：到講臺前，手拿導游旗，隨興為游客導游。

　　◇“游客”：隨機觀看、贊嘆，向導游發問，也可對“導游”作出評價。

　　2.“游客”抒懷。

　　游覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫，你會寫些什么呢？可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。（教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發更大的興趣。）

　　【評析：這一步驟，是學生個性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學生在演說過程中，煥發出了生命活力，個性品格也隨之成長。】

　　六、走進自然——延伸課外，記錄人文生活

　　選定地方景觀，組織學生郊游，讓學生詳細記錄郊游的經過及所見所聞，嘗試寫一篇游記。事先可安排習作水平高的學生觀察，寫出導游詞，在郊游時給同學們導游。

　　【評析：“得法于課內，收益于課外。”從面對文本的課內感悟汲取走向回歸自然的課外體驗運用，拓寬了語文學習的空間，實現了知識的遷移，并形成語言實踐的技能。】

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇2

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

　　3、感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養學生對大自然的熱愛。

　　教學重難點：

　　1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

　　2、感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養學生對大自然的熱愛。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，我們的祖國以她壯美的山河、神奇的風光吸引了無數游人的目光，留下了人們的贊嘆。上節課我們跟隨作家葉圣陶先生去金華的雙龍洞，一路上欣賞著明艷的景色，迎著歡唱的溪流來到了雙龍洞口，這節課我們繼續沿著葉老的足跡細細觀賞這一神奇的溶洞。誰來說說作者的游覽路線是什么。

　　二、品讀感悟4-7自然段。

　　1、請同學們朗讀課文4-7自然段，喜歡哪處景點就多欣賞一會兒，可以自己單獨欣賞，也可以結伴欣賞，游覽結束后大家暢談感受。

　　2、學生默讀感悟，可以做批注。

　　3、交流感受。

　　欣賞外洞：

　　走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠，外洞很大。

　　我們學校的電教室大約能坐二百人，而外洞聚集一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？

　　誰來讀讀這句話，讓大家感受到外洞確實很大。

　　欣賞由外洞進入內洞的孔隙（窄）：

　　（1)稱為孔隙，本身就讓人覺得小。說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

　　這是學生理解上的一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體好像變小”的生活經驗作比方，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

　　(2)進洞的方式獨特：船兩頭都系著繩子......船就出來。

　　看大屏幕圖，學生介紹。這樣進洞確實很有趣啊！我想這大概是世界上獨一無二的方式吧！

　　（3）作者進洞的親身經歷：“自以為從后腦到肩背......船就慢慢移動。”作者仰臥在小船里姿勢低得不能再低了。“可是還能感覺......我又感覺......”姿勢低得不能再低了還會有這樣的擔心，說明空隙確實很窄、很小。

　　請大家把椅背當小船，身子貼在椅背上進入內洞，感受作者當時的心情。準備好了嗎？教師朗讀句子，學生閉上眼睛體會。這樣仰臥在小船里，感覺怎樣？誰能把這種感覺讀出來。

　　欣賞內洞(黑、大、奇)：

　　黑：內洞一團漆黑......不知道有多么寬廣。

　　奇：蜿蜒在洞頂的雙龍

　　洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么？

　　洞內石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異即使不比作什么，也很值得觀賞。比較理解句子。

　　請大家再次欣賞（課件出示），張開想象的翅膀，給這些造型奇特的石鐘乳和石筍取個好聽的名字。

　　洞內鐘乳石、石筍眾多，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛編幅”、“彩云遮月”、 “天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。

　　過渡：這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

　　大：在洞里走了一轉......有十來進房子那么大。

　　小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇!

　　三、介紹深化

　　1、剛才我們欣賞了雙龍洞，你們愿不愿意免費為其他游客做導游呢？請選擇你印象最深的一處景點練習一下，可以動筆做簡單的提綱。

　　2、學生介紹

　　四、學習寫法

　　（一）理清作者游覽順序

　　1、游覽結束了，大家回憶一下，我們跟著葉圣陶先生走的是哪條路線？

　　2、在游覽的過程中，我們處處可以看到溪流，請大家快速瀏覽一遍課文，畫出描寫溪流的句子，說說溪流的流經路線。

　　（二）分清主次，抓住特點

　　作者這次游覽，所見所聞很多，但沒有把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章，而是挑選了山路上的景色、洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，其中重點描寫了外洞、由外洞進入內洞的孔隙、內洞，并且抓住了各處景點的特點。

　　小結：課文以游覽順序和泉水流經的路線為線索，觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明，敘述詳略得當，詳寫了孔隙和內洞風貌，突出雙龍洞的特色，給人以身臨其境之感。我們寫游記也要做到以下幾點（大屏幕出示）

　　1、按游覽順序記敘，恰當運用過渡句，使文章條理清楚，結構嚴謹。

　　2、分清主次，抓住景物特點進行具體細致的描寫。

　　3、在對景物的描寫中，表達自己的真實感受。

　　五、拓展練習

　　1、以導游的身份向爸爸媽媽介紹金華雙龍洞的景色，并請他們提提意見和建議。

　　2、請以導游的身份寫出介紹金華雙龍洞的導游詞。  

　　3、你曾經到哪里旅游過？選一處仿照本文的寫作方法，按照游覽的順序寫一寫。  

　　板書：23.記金華的雙龍洞　景象奇異

　　金華→羅甸→路上→洞口→外洞→孔隙→內  洞

　　寬　　高大　窄小　黑大奇

　　附導游詞：

　　路上：親愛的游客同志，大家好！歡迎光臨我們浙江金華雙龍洞。我叫,大家稱我x 導好了，很高興能為你服務。雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。今天準能讓你們一飽眼福、流連忘返……我們現在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。隨著山勢，迎著溪流，我們繼續往前走。再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

　　外洞：我叫，大家叫我x導好了，將由我帶大家游覽外洞洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀像不像像橋洞，這么寬。讓我們走進去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的常年洞溫保持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身涼。"

　　孔隙：我叫，大家叫我x導好了。請看，這就是孔隙，我們可以從這里進入內洞，別擔心，雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。每次最多可以過兩人，必須并排仰臥在小船里，管理處的工人在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。怎么樣很有趣吧。趕快做好進洞的準備吧。

　　內洞：讓我們一起看看雙龍洞內最神奇的自然景觀--內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍，雙龍洞也是由此而得名的。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，你可以依據其形狀自由想象，即使不比作什么，我覺得也很值得觀賞。如果你在內洞轉一圈后，你會發現內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇3

　　教學要求:

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解詞語的意思。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。

　　4、感受“孔隙”的窄小，培養學生對大自然的熱愛情感。

　　教學重點：

　　1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。

　　2、感受“孔隙”的窄小，培養學生對大自然的熱愛情感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？都去過哪兒？（指名說）

　　2、有什么收獲嗎？

　　3、有一句話說得好——“讀萬卷書，行萬里路”。多出去走走，可以拓寬我們的視野，增長我們的見識，陶冶我們的性情，可以感受大自然的奇麗壯觀。今天我們隨著葉圣陶老先生的筆觸，一起去游覽浙江金華的雙龍洞。

　　4、板書課題4 記金華的雙龍洞     （齊讀）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：（多媒體顯示）

　　（1）借助拼音，把生字讀準；

　　（2）句子讀通，難讀的句子反復讀幾遍；

　　2、學生自讀，教師巡視。

　　3、檢查自讀情況。（讀好了？想接受老師的挑戰嗎？）

　　（1）出示生字詞（多媒體顯示）指名讀，齊讀。

　　羅甸  杜鵑  油桐  臀部  石筍  蜿蜒

　　（2）記住字形，在寫的時候哪些地方要注意的？這些詞語會寫嗎？

　　（3）聽寫詞語。

　　（4）對照屏幕或課本，批改一下。（全對的請舉手）

　　4、多媒體顯示：

　　（1）“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　師；4月份正是踏青游覽的好季節。誰來讀一讀這句話？（指名讀），聯系前后文字，理解“明艷”的意思。

　　在這風景如畫的季節里去游玩，作者的心情會怎樣呢？（愉快）用愉快的語氣齊讀這句話。

　　(2) “一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”

　　指名讀。

　　師：“寬、窄、緩、急”多像一首樂曲，多像溪流的歡歌，誰來再讀讀？

　　“溪流聲也時時變換調子”誰來模擬一下，變換什么調子？

　　師：真是看山山有色，聽水水有聲啊。通過剛才的學習，發現同學們的自學能力真是強。

　　過渡：那么作者是按照什么順序來寫的呢？

　　三、默讀課文，思考上面的題目。

　　1、交流，（找出一些關鍵句、關鍵詞）同桌可以相互討論一下。指名回答。

　　2、多媒體顯示：

　　（1）出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。

　　（2）入山大約五公里就來到雙龍洞口，……泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

　　（3）在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

　　（4）大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。

　　（5）我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

　　指名讀，相機板書：

　　路上——洞口——外洞——孔隙 ——內洞——出洞

　　師：一條線索清清楚楚、明明白白，作者且走且看，每到一處就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽，一邊描寫的方法就叫：移步換景

　　（板書）用這樣的方法來寫，文章的條理非常清楚，我們讀起來就好像跟隨作者一起去游歷。我們以后在寫游記的時候，也可以用這樣的方法。

　　齊讀——移步換景

　　四、學習“孔隙”部分（第5自然段）

　　1、過渡：在這些景點中，你覺得最驚險的部分是哪一處？指名說。

　　2、小聲讀一讀第5自然段，想一想“孔隙”有什么特點？

　　3、交流，板書：窄小

　　4、師:作者并沒有直接寫這一特點，但文章處處讓我們有這些感受。讓我們來讀一讀。誰來和老師合作一下？

　　師：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？

　　生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　師：是怎樣小的小船呢？（指名讀    齊讀）

　　5、作者寫船小，分明讓我們感受到——（生：孔隙的窄小）

　　6、誰來讀讀這一句？（多媒體顯示）：

　　（“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。”）

　　7、這句話是在告訴我們什么？

　　師：雙龍洞的這種獨特的進洞方式是它的魅力之一。每年都吸引大量的游客前去游玩。誰能用自己的方式介紹一下怎樣進出？（指名答）

　　8、為什么不直接劃著進去呢？（交流）再次體會“孔隙”的窄小。

　　9、師總結：作者寥寥數語，不僅向我們介紹這種獨特的進洞方式，而且再次告訴我們，孔隙是多么的——（生齊語：窄小）也只有這樣的小船才能安全地進出。同學們，有一句話說得好“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”。（板書   齊讀）

　　同學們，據說啊，偉大領袖毛澤東主席晚年由于發福，被卡在中間，沒能進入內洞游玩而留下遺憾。看來，游金華雙龍洞，想進入內洞，還不能太胖哦。

　　10、我真不知道，躺在這樣小的小船里，被拉進去的時候是什么感受？讓我們聚焦這一段文字。（多媒體顯示）：

　　（“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里……擦傷鼻子”）

　　師：這樣的文字在朗讀時可不能著急，要慢慢地讀，細細地品，哪些詞語讓我們有這種身臨其境的感受，別放過它，劃下來，讀一讀、品一品。     交流：

　　（1）“貼著”是什么意思？在文中是怎樣說的？指名讀相關句子。

　　是怎樣“貼” 的？直接說“全身每一處都貼著船底了”就行了，這句話不羅嗦嗎？（具體形象地寫出了作者的姿勢是低得沒法再低了）這說明孔隙是多么的——（生齊：窄小）

　　（2）還有哪些詞語寫出作者當時的感受？

　　（“眼前昏暗了……擦傷鼻子”）

　　師：這是葉老先生當時的真實感受啊！讀起來，讓我們有身臨其境的感覺，好像我們也親歷了一次這種獨特的進洞方式。同學們，我們今后寫作文時，也要用這樣的方法，把自己的真實感受寫進去。板書：真實感受

　　11、齊讀第5自然段。

　　五、總結

　　1、同學們，這節課我們初步閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇課文，了解了作者的游覽順序，感受了孔隙的窄小，還知道了進出孔隙的獨特的方式。

　　2、另外我們今后在寫游記的時候，有2點值得我們學習、借鑒，即“移步換景和真實感受”。

　　3、這篇課文寫作上還有一點值得我們學習，那就是詳略得當。（板書：詳略得當）那作者是如何做到詳略得當的？以及進入內洞后又見到了什么呢？留到下節課我們再討論。

　　板書：

　　4、記金華的雙龍洞

　　移步換景    路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞

　　真實感受                           （窄小）

　　詳略得當                        

　　（此教案為“區百優課”教案）

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇4

　　一、說教材

　　《記金華的雙龍洞》是人教社義務教材小學語文第八冊中的一篇講讀課文，它以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎扎實實地進行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點以及作者怎么由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在理解語言文字的過程中，展開想像，感悟祖國山河秀麗，引發熱愛祖國的思想感情。

　　基于對以上教材的理解，依據新課標和本文特點，特制定如下教學要求：

　　1、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　2、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

　　3、按空間順序給課文分段，并概括段意。

　　4、學會生字、新詞。

　　5、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

　　根據教學要求、教學重點、難點分別是：

　　重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

　　難點：孔隙的描寫。游記類課文的學法。

　　二、說教學方法

　　運用導讀和創設情景結合法，并注重游記類文章的學法指導﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

　　三、說教學過程：

　　〈一〉課件引路，引導學生悟文生智

　　幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中心環節。事實上，教學活動中重點環節的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學對象茅塞頓開。在介紹洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎么形容？馬上有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森郁。”學生通過觀察畫面，感悟了詞義，這種教學方法較之以老師以詞解詞，生硬灌輸無疑要高明得多。在介紹外洞特點時，當學生讀到：“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂。”時，外洞究竟有多大呢？這時課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。外洞這么大，內洞是什么樣的？我們怎么由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩子拉船，表情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之小。

　　〈二〉創設情境，啟迪學生展開想像

　　在抓重點段進行教學過程中，借助多媒體課件，進行想像思維的訓練。當教師問學生對內洞的什么景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎么寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想像。“一石激起千層浪”同學們踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。內洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想像成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。

　　〈三〉音像激情，啟發學生口語交際

　　學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領大家到此一游？一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現在下面都是游客，你怎么稱呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀……”音像出示，導游解說，游客提問，引導學生口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一石二鳥。

　　〈四〉拓展延伸，感悟作者寫作方法

　　在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說道：“其實下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀？”同學們小手如林，躍躍欲試，因為課前老師發給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

　　四、說板書設計

　　我采用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。

　　附：板書設計

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇5

　　《記金華的雙龍洞》

　　一、給加點字選擇正確的讀音。

　　孔隙（xīxì）油桐（dònɡtónɡ）

　　濃淡（lónɡnónɡ）臀部（túndiàn）

　　轉彎（zhuànzhuǎn）盤曲而上（qūqǔ） 

　　三、給“進”字選擇恰當的解釋。

　　“進”的解釋：①向前移動；②從外面到里面；③收購；④平房院落的前后次序。

　　1.內洞大概有十來進房子那么大。

　　2.走進去，仿佛到了個大會堂。

　　3.部隊艱難地向前推陳出新進。

　　4.商店今天進了一批新鮮蔬菜。

　　四、用線連一連，讀一讀。

　　高高的孔隙     高舉額頭

　　粉色的桃花     擦傷油燈

　　碧綠的山崖     變換隊伍

　　窄小的翡翠     聚集調子

　　五、注意黑體詞，寫出反義詞。

　　1.隨著山勢，溪流時而寬，時而，時而緩，時而，溪聲也時時變換調子。

　　2.再加上或或淡的新綠，眼前一片明艷。

　　3.經過一會兒工夫的整理，原來的房間變得整潔了。

　　4.月有陰圓，人有悲離。

　　六、用黑體詞語造句。

　　1.山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。

　　無論……都……

　　2.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

　　時而……時而……時而……時而……

　　七、片段閱讀。

　　在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人排臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進的內洞，在里邊拉繩子，船就進去了，在外洞的工人拉另一頭的繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微反抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內洞。

　　1.“臀”按音序法先查大寫字母，再查音節；按部首法先查部，再查畫，第十一筆筆畫名稱是。請你用“臀”分別組兩個詞語。

　　2.語段中畫“”的句子說明孔隙的特點是什么？

　　3.從作者通過孔隙的感受中，你體會到了什么？

　　4.語段中畫“”的句子運用了修辭手法是什么呢？

　　5.根據這段的內容，請你猜測下一段應寫什么呢？找出依據。

　　拓展閱讀黃果樹瀑布?石林頌（節選）

　　黃果樹瀑布

　　佚名

　　黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！

　　剛進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。

　　透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。

　　瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的“銀雨撒金街”的奇景。

　　黃果樹瀑布瀉落在一片群山環抱的谷地里。我們自西面順著石階往下走，一直來到谷底。坐在水邊一塊巖石上，離那道瀑布近得很，中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉。瀑布瀉入谷底濺出的水珠直灑到我們臉上，涼絲絲的，舒服極了。

　　黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那樣長，但遠比它寬得多，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。

　　我們久久地坐著，任涼絲絲的飛珠撲上火熱的臉龐，打濕薄薄的衣衫。聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。

　　離開潭邊，循著石徑登上溪旁的一個平臺。綠樹掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了。

　　讀一讀，想一想

　　1.細讀短文，找出描寫瀑布聲響和形態的語句，體會瀑布的特點。

　　2.勾畫出作者展開聯想或談感受的句子。

　　3.黃果樹瀑布與廬山瀑布相比有哪些不同？

　　石林頌（節選）

　　季羨林

　　我怎樣來歌頌石林呢?它是祖國的勝跡，大自然的杰作，宇宙的奇觀。它能使畫家擱筆，歌唱家沉默，詩人徒喚奈何。

　　但是，我卻仍然是非歌頌它不可。在看到它以前，我已經默默地歌頌了它許多許多年。現在終于看到了它，難道還能沉默無言嗎?

　　……

　　然而今天，我終于親眼看到石林了。我發現，不管我那些幻想是多么奇妙，多么美麗，相形之下，它們都黯然失色，有些簡直顯得寒磣得可笑了。我眼前的石林完全不是那個樣子。

　　走到離開石林還有十幾里路的地方，我就看到一塊塊的灰色大石頭聳立在稻田中，孤高挺直，拔地而起，倒影映在黃色的水面上，再襯上綠色的禾苗，構成一幅秀麗動人的圖畫。這些石頭錯錯落落地站在那里，從遠處看去，就像是一團團的烏云，像是一頭頭的野象，又像是古代神話中的巨人，手執刀槍，互相搏斗。我興奮起來了，自己心里想：石林原來是這個樣子呀!

　　然而，過了不久，我就發現，石林也還不完全就是這個樣子。

　　到了石林的最勝處，我看到一塊塊的青灰色的大石頭，高達幾十丈幾百丈，仿佛是給魔術師從大地深處咒出來似的，盤根錯節，森森棱棱，形成了一座巨大的迷宮。這些石頭都洋溢著無窮無盡的力量，威懾地挺立在我們眼前。迷宮里面千門萬戶，竇竅玲瓏，說不清有多少曲澗，數不清有多少幽洞。我仿佛走進了古代的阿房宮，"五步一樓，十步一閣。廊腰縵回，檐牙高啄。各抱地勢，鉤心斗角"。一條條的羊腸小道，陰暗崎嶇。一處處的巖穴洞府，老藤穿壁，綠苔盈階。有時候，我以為沒有路了，但是轉過一座石壁，卻豁然開朗，眼前有清泉一泓，參天怪石倒影其中，顯得幽深邈遠，恍如仙境；有時候，我以為有路，但是穿澗越洞，猱升蛇行，爬得我昏頭昏腦，終于還是碰了壁，不得不回頭另找出路；也有時候，我左轉右轉，上上下下，彎腰曲背，碰頭擦臂，以為不知道已經走了多遠，然而站下來，定睛一看，卻原來又回來了。我就像是陷入了八陣圖中，心情又緊張，又興奮。

　　但是，在緊張和興奮中，我并沒有忘記欣賞四周的瑰奇偉麗的景色。面對著各種各樣的怪石頭，我的腦海里映起了種種形象。我有時候想到古代希臘的雕塑，于是目光所到之處，上下左右，全是精美的雕塑，有留著小胡子的阿波羅，有斷了一只胳臂的維納斯，我仿佛到了奧林匹亞神山之上，身處群神之中。我有時候想到"曹衣出水，吳帶當風"這兩句話，眼前立刻就出現了一幅幅吳道子的繪畫，筆觸遒勁，力透紙背。一轉眼，我眼前又仿佛出現了一座古羅馬的大劇院，四周圍著粗大的石柱，一根根都有撐天的力量。稍微換一個角度，我又看到南印度海邊上用一塊塊大石頭雕成的婆羅門教的神廟，星羅棋布地排在那里。再向前走兩步，迎面奔來一群野象，一個個甩起了長大的鼻子，來勢洶洶，漫山遍野。然而，眼睛一眨，野象又變成了獅子，大大小小，跳踉游戲，爪子對著爪子，尾巴纏住尾巴，我仿佛能聽到它們的吼聲。如果眼睛再一瞬，野獸就突然會變成花朵。這里是一朵云南名貴的茶花，那里是一朵北地蜚聲的牡丹，紅英映日，綠萼蔽天。這里是芙蓉花來自閬苑仙境，那里是西方極樂世界里的紅蓮。只要我心思一轉，花朵又轉成了人物。仙人騎著丹頂鶴駕云而至，阿羅漢披著袈裟大踏步地走下兜率天……

　　我左思右想，眼花繚亂。眼前這一片森森棱棱的石頭仿佛都活了起來，它們仿佛都具有大神通力，變化多端。我想到什么東西，眼前就出現什么東西。也可以說，眼前出現什么東西，我就想到什么東西。我平常總認為自己并不缺乏想象力，可是今天面對著這一堆石頭，我的想象卻像是給剪掉了翅膀，沒法活動了。我只好停下來，干脆什么都不想，排除一切雜念，讓自己的心成為一面光潔的鏡子，這一堆鬼斧神工鑿成的大石頭就把自己的影子投入我這一面晶瑩澄澈的鏡中。

　　我現在覺得，倒是本地人民的幻想要比我的幻想好得多。他們是這樣說的：有一天，仙人張果老用鞭子趕著一群石頭，想把南盤江口堵住，把路南一帶變成大海，讓村莊淹沒，人畜死亡。這時候，正巧有一對青年男女在曠野里談情說愛。他們看到這情形，就同張果老打起來。結果神仙被打敗了，一溜煙逃走，丟下這一群石頭，就變成了現在的石林。

　　這幻想的故事是多么樸素，但又多么涵義深遠呀!相形之下，自己那些幻想真顯得華而不實、毫無意義了。我于是更下定了決心，再不胡思亂想，坐對群石，潛心靜觀，讓它們把影子投入我心里那一面晶瑩澄澈的鏡中。

　　但是，我卻無論如何也抑壓不住自己的激情，我不能沉默無言。石林能使畫家擱筆，歌唱家沉默，詩人徒喚奈何。我既非畫家，又非歌唱家，更非詩人。我只能用這樣粗鄙的文字，唱出我的頌歌。

　　讀一讀，想一想

　　1.當地人是怎樣幻想石林的？猜猜作者可能是怎樣幻想石林的？

　　2.細讀全文說說作者親眼目睹的石林有哪些特點？

　　3.勾畫出你認為精彩的語句，說說好在哪里？

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇6

　　課文結構：

　　課文按游覽順序，可分為六段：

　　第一段（第1自然段）：交代了游覽的時間和目的地。

　　第二段（第2、3自然段）：講路上見聞。

　　第三段（第4自然段）：介紹游覽外洞的情景。

　　第四段（第5自然段）：介紹從外洞進入內洞的經過情形。

　　第五段（第6、7自然段）：介紹游覽內洞的情景。

　　第六段（最后一個自然段）：作者乘船出洞。

　　難句解析：

　　1、 一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。

　　這一段有兩句話。作者抓住溪流進行觀察來具體描寫很有意思。因為水有源，既然溪流的水是從雙龍洞里流出來的，作者的目的地就是雙龍洞，因此“一路迎著溪流”，這既說明了溪流與洞有直接關系，也通過一個“迎”字點明了水流的方向與作者行進的方向剛好相反。溪流聲時時變換調子，寫的是溪流，實際上說明了雙龍洞周圍的地勢環境，使讀者有身臨其境之感。最后一句就點明了雙龍洞的準確位置，同時也為作者開始參觀雙龍洞起了過渡作用。

　　2、這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不能做什么，也很值得觀賞。

　　這句話是作者觀看內洞以后，對內洞的石鐘乳和石筍的總體概括：形狀變化多端，顏色各異。“端”，項目。“變化多端”，就是變化多種多樣。“異”，不同。“顏色各異”，就是顏色各不相同。“即使”，就算是，表示一種假設，說明了內洞的石鐘乳和石筍本身就絢麗多姿，奇特好看，如果想象成各種神仙、動物、宮室、器皿后，就更加趣味無窮了。

　　3、山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神：

　　句中“開滿了”說明花多，到處都有。“很有精神”寫出了山上映山紅比盆栽的杜鵑長得壯，長得旺，這里運用了擬人的手法，充滿了作者對映山紅的愛，在讀者面前展現了一幅漫山遍野的映山紅茁壯成長的美麗畫卷。

　　中心思想：

　　這篇課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，反映出祖國河山一片錦繡，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。

　　寫作特點：

　　文章緊扣本單元的訓練重點，按游覽的順序寫作，條理清楚，層次分明，讀著文章，就好像正跟著作者游金華雙龍洞，聽他邊走邊介紹，也就清楚地知道了雙龍洞的位置和特點，兩條線索—游覽的順序及泉水流經的路線有機地結合在一起。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇7

　　【教學理念】

　　本著“全面提高學生的語文素養”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應學生的“身心發育和生活經驗的擴展，逐步培養學生憑借我國語言文字吸收經驗表達情意的知識能力。”（葉圣陶語）為學生的終身發展打下堅實的基礎。

　　【教學目標】

　　1、知識能力：

　　⑴　能夠揣摩語言文字，體會抓住事物特點寫具體的方法。并能為表達交流的需要寫一寫身邊的景物。

　　⑵　感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫面有感情地朗讀。

　　2、過程方法：

　　比較分析品位語言；學習寫法強化練習。

　　3、情感態度價值觀：

　　⑴　學習葉老感情真實，語言潔凈的文風，不說空話、假話。

　　⑵　受到雙龍洞奇異景觀的熏陶感染，體會我國山河的瑰麗多彩。

　　【教學重點】

　　體會孔隙一段抓住景物特點寫具體的方法，感悟語言文字的精確與樸實。

　　【教學難點】

　　激發學生當堂練筆熱情，使學有成效。

　　【教學用具】

　　內洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。

　　【教學過程】

　　一、課前談話

　　1、自我介紹。

　　2、介紹我的學生。

　　3、交代友情卡，提示要求。

　　4、詢問學生旅游情況，拉近與課文的距離。

　　二、整體感知課文，明晰路線圖，激發生活體驗

　　1、直接導入新課：

　　去過金華的雙龍洞嗎？今天我們就去游覽一番。（板書課題）

　　2、怎么走？都經過哪？快速瀏覽課文，看誰能最先看到游覽路線圖。

　　3、看到了嗎？誰來說說！（板畫）

　　4、按著游覽路線圖出發吧，心情怎樣？推薦一位同學，咱們讀出路上的好心情！

　　注：讀不到位，引導學生想象詞語的意思導讀。

　　三、分部分感悟景點特點，品味“具體”寫法

　　1、自讀自悟：

　　到雙龍洞口了，咱們進洞游覽，看哪一個景點給你留下了深刻的印象就標注下來，一會兒就這一景點談你的感受。

　　2、匯報交流，提升認識：

　　哪兒給你留下怎樣的印象？隨學生導入相應景點，但應提示全體學生注意在游覽路線圖中的位置。

　　第五自然段──孔隙：

　　⑴　學生認識。（隨機板書：小……）

　　⑵　從哪體會到的？

　　一種情況 “孔隙”一詞的理解：

　　一種情況：

　　①　可能說船小。

　　②　是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄！（板書：窄）

　　③　都讀讀這兩句，體會體會。

　　一種情況：還從哪體會到孔隙的小？

　　①　可能談“自以為……擦傷鼻子”

　　②　我們就來坐一坐這小船吧！教師范讀，帶入情境。

　　③　你又體會到什么？教師手勢：是孔隙的矮！（板書：矮）

　　④　課件：

　　都體會著讀一讀。

　　3、課件出示孔隙圖：

　　其實要說出孔隙的小，說出它的寬窄、它的高低就行了。課前，老師從網上查到一份資料：

　　課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長有八、九米。

　　大家都讀讀，再和課文比較一下，同樣說小，體會有何不同？

　　4、語言訓練滲透寫法：

　　所以：作者不說寬有三米多，他說（怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船。）

　　師順勢提升認識：

　　他用身體做比、借小船的小寫出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗得到。（板書：借比）

　　作者不說高不足一米，他說（我懷著……擦傷鼻子。）

　　師順勢提升認識：他說自己坐船這件事，他寫自己的感受，（板書：舉事例、寫感受）讓我們每個人都感受到船的小，他多會抓特點寫具體呀。

　　第六自然段──內洞：

　　5、內洞給你怎樣的感受？哪體會到的，你來說說？（重點板書：奇）

　　⑴　教師激qing：

　　一百年才長一厘米的石鐘乳和石筍，在雙龍洞中顏色不一令人稱奇，形狀變化多端令人稱奇，名目數量之多更是舉世無雙。

　　⑵　想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂的一條黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢板書：列舉）

　　6、名目有四十多，說是說不完的，咱們去看看吧。（課件：雙龍洞內洞）

　　7、沒看夠，就再讀一讀。

　　第四自然段──外洞：

　　8、外洞的特點呢？（板書：大）

　　9、有多大？（大會堂、千八百人），順勢而導：

　　他打了個比方，列了個數字！多具體呀！相當于咱們多媒體教室的五倍！

　　板書：（打比方、列數字）

　　四、簡要回應整體，激發寫作欲望

　　1、回應整體：

　　⑴　看板書小結：

　　剛才我們游覽一遭，哪印象深就談哪，體會到外洞大、孔隙小、內洞奇，其實游覽是應該按著游覽路線走的，現在你們快速瀏覽課文，看書找一找，這些景點是通過哪些語句連起來的呢？

　　⑵　這樣的語句還有很多，我們體會著讀幾句！（課件：隨著路線圖出連接句）

　　⑶　小結：

　　這樣的句子使課文結構嚴謹而且比總說“到哪了”使語句更顯得生動活潑。

　　2、激發寫作欲望：

　　⑴　讀友情卡。

　　⑵　抓住你學校印象最深的一處景點，試著用上作者抓特點寫具體的一兩種方法，可以是：

　　列數字、打比方、舉事例、寫感受、列舉等來介紹你的學校。

　　⑶　簡要指導，可以給選擇不好的學生一些題目，如：

　　多媒體教室真先進！

　　電動大門真靈活！

　　⑷　指讀兩三人，教師鼓勵選擇課文之外抓特點寫具體的其它方法，如對比等。

　　3、小結全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構起你們友誼的橋梁。

　　4、布置作業：

　　旅游時別忘了寫篇游記。

　　【課后反思】

　　教學中，重視強化學生的閱讀感受和體驗，在學生的語感和思維發展到一定階段后，教師注重巧妙地提升認識，完成了寫游記及抓特點寫具體的教學。為使學與用有機結合，課上進行生活性練筆，更使目標明確，重點突出。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇8

　　1、課前教師可作些調查，學生有沒有見過溶洞，對溶洞有些什么了解等。

　　2、課始，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學“石鐘乳”“石筍”等詞語。然后揭示課題，對課文略作介紹。

　　3、本文生字較多，可單獨安排一個環節，讓學生通過聯系上下文或查字典以及提出疑難，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。

　　4、在讀通課文的基礎上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學生按示意圖說一說作者的游蹤。

　　5、在深入研讀時，要求學生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。

　　6、學生讀懂課文以后，可設計一些語言運用的訓練，如用“時而……時而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點的句子，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。

　　7、為了深化對課文的理解，可進行一些語文實踐活動。如介紹一次旅游觀光的親身經歷，或介紹自己曾經去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇9

　　《記金華的雙龍洞》說課稿范文由小編為您提供!

　　一、說教材

　　《記金華的雙龍洞》是人教社義務教材小學語文第八冊中的一篇講讀課文，它以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫本領。課件出示葉圣陶老老師先容游覽的時間、所在及沿途的山、樹、水等迷人景致設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎踏實實地進行了讀的訓練。第二部門，外洞、內洞的特點以及作者怎么由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在明白語言筆墨的過程中，睜開想像，感悟故國江山奇麗，引發熱愛故國的頭腦情感。

　　基于對以上課本的明白，依據新課標和本文特點，特訂定如下教學要求：

　　1、使學生相識課文是按游覽次序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。引發學生熱愛故國奇麗江山的頭腦情感。

　　2、學習抓住特點寫風景的要領，造就學生視察事物和有層次敘述事變的本領。

　　3、按空間次序給課文分段，并歸納綜合段意。

　　4、學會生字、新詞。

　　5、有情感地朗讀課文。背誦喜好的自然段。

　　憑據教學要求、教學重點、難點分別是：

　　重點：領會金華雙龍洞景象的奇怪。

　　難點：孔隙的形貌。游記類課文的學法。

　　二、說教學要領

　　運用導讀和建立景象聯正當，并注意游記類文章的學法引導﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

　　三、說教學過程：

　　〈一〉課件引路，引導學生急中生智

　　險些全部的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中央關鍵。究竟上，教學運動中重點關鍵的處置處罰優劣通常是評價一堂課樂成與否的關鍵。適當運用電教本領，每每能吹糠見米地突出重點、突破難點，從而使教學工具茅塞頓開。在先容洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎么形容?立刻有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森郁。”學生通過視察畫面，感悟了詞義，這種教學要領較之以老師以詞解詞，生硬貫注無疑要高超得多。在先容外洞特點時，當學生讀到：“走進去，好像到了個大禮堂，四周是石壁，頭上是高高的石頂。”時，外洞究竟有多大呢?這時課件出示：“在那邊聚集一千或是八百人開個會，肯定不以為擁擠。”然后通過多種情勢的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大明了于心。滲透排泄作者團體感知又詳細化形貌的寫法。外洞這么大，內洞是什么樣的?我們怎么由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩索拉船，心情朗讀進洞時的覺得，讀中悟文，感知孔隙之小。

　　〈二〉創設情境，啟迪學生展開想像

　　在抓重點段進行教學過程中，借助多媒體課件，進行想像頭腦的訓練。當老師問學生對內洞的什么風景最感興趣?學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃重，全神貫注地寓目之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍悅目嗎?”學生說：“悅目。”老師問：“那書上怎么寫的呢?”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變革多端，顏色各別，縱然不比作什么，也很值得撫玩。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得撫玩了。”四人一小組討論交換：“這些石鐘乳、石筍像什么?”老師發圖片，聯合課件開導學生想像。“一石激起千層浪”同學們踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧光輝的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充實激活了學生的頭腦，給學生插上了想像的黨羽。內洞的石鐘乳，石筍自己就多姿多彩，獨特悅目，被學生想像成種種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言筆墨在學生眼前變幻成生動的畫面，使人感觸身臨其境，意見意義無窮。

　　〈三〉音像豪情，開導學生口語外交

　　學生興高采烈地學完課文之后，老師說：“雙龍洞云云迷人，下面誰樂意當導游，領導大家到此一游?一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，如今下面都是游客，你怎么稱謂他們?”該生隨口接到：“列位老師、列位密斯，你們好!接待你們來浙江金華的雙龍洞來觀光……”音像出示，導游教學，游客提問，引導學生口語外交，在內化語言的同時，又進步了學生的念書悟文本領，可謂一石二鳥。

　　〈四〉拓展延伸，感悟作者寫作要領

　　在同學們追隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景致后，導游相機說道：“實在下面的游客呀，大概比我相識得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀?”同學們小手如林，躍躍欲試，由于課前老師發給他們的資料，已積聚在胸，此時生生互動，大家感情鞭策沖動，老師隨即總結：實在像金華風景區這樣的景點另有許多，我們的故國地大物博，山水奇麗，以后有時機去游覽，盼望你們做生活的故意人，用眼看，埋頭記，學習葉圣陶爺爺的寫作要領，也寫下膾炙生齒的名篇。

　　四、說板書設計

　　我采用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇10

　　探究性學習課堂實錄

　　《記金華的雙龍洞》第5～8自然段。

　　探究學習目標：

　　1、知識目標：讀懂課文，抓住重點詞句，進一步了解雙龍洞的特點，激發學生熱愛大自然的情感，分清文章主次。

　　2、智能目標：通過合作學習，創作情景，主動探索等學習活動，培養學生對課文的理解、概括和探究能力。

　　3、情意目標：培養學生探究問題的興趣，體驗獲取知識、運用知識的過程。

　　探究學習重點、難點：

　　1、重點：了解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章主次。

　　2、難點：感受孔隙的低矮、窄小。

　　探究學習教具：

　　學生課前搜集到有關圖片和預習資料。

　　探究學習過程：

　　一、探究學習的準備：

　　師：同學們，在上一節課，你們通過學習《記金華的雙龍洞》一課，知道了什么？

　　生1：我知道雙龍洞在浙江金華。

　　生2：我知道了作者游覽的順序是從金華出發來到羅甸，然后上山進入洞口，到達外洞，經過孔隙進入內洞，最后出洞。

　　生3：我知道作者介紹了路上、洞口、外洞、內洞的景物。

　　生4：我知道沿路上山看到映山紅、油桐、沙土、新綠，還聽到溪流聲，風光十分美麗。

　　生5：我還知道洞口很大。

　　師：同學們回答得很好，說明大家已了解、掌握學過的內容，下面我們繼續探究學習課文第5至第8自然段的內容。（播放課文錄音）讓學生提出探究問題。

　　師：同學們，聽課文第5至第8自然段的內容，你想知道什么呢？

　　生1：我想知道外洞、孔隙、內洞是怎樣的？有什么特點？

　　生2：我想知道作者是怎樣從外洞通過孔隙進入內洞的？進洞時作者的感覺是怎樣的？

　　生3：我想知道哪一處景點寫得比較具體？

　　生4：我想知道通過孔隙的小船是怎樣的？

　　生5：我想知道作者是怎樣坐船進洞的？

　　生6：我想知道怎樣以導游的身份用解說詞把這些景點介紹給游客。

　　生7：我想知道石筍和石鐘乳是什么樣子的？

　　師：同學們的問題提得很好，都能抓住課文重點來提問，下面請大家再細讀課文第5至第8自然段，圍繞大家所提的問題進行探究學習。

　　二、探究學習展開：

　　探究問題一（讓學生讀第5自然段）

　　1、提出問題：外洞、孔隙有什么特點？小船是怎樣小的？作者是怎樣坐在船里的？當時感受是怎樣的？小船是怎樣通過孔隙的呢？

　　2、學生自主探索，學習小組進行討論交流。

　　3、探究結果展示：

　　生1：外洞很大。孔隙低矮、窄小，只能容得下一只小船進出。

　　生2：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　生3：我獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臂部，到腳跟，沒有一處不貼著船底，才說一聲“行了”。

　　生4：小船是這樣通過孔隙的：船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。

　　生5：進洞時作者感覺左右和上方的山石似乎都在向他擠壓過來，還感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角擦傷鼻子。

　　生6：經過孔隙時心里既好奇又緊張。

　　4、做演示：拿出紙制的低矮窄小的孔隙、小船，演示進洞過程，感受孔隙的低矮窄小。

　　5、讓兩個學生上講臺做演示實驗。

　　探究問題二（讓學生讀第6自然段）

　　1、提出問題：內洞是怎樣的？有什么特點？石筍和石鐘乳是什么樣子？

　　2、學生自主學習，邊讀邊畫出有關內容（適當時候展示石鐘乳和石筍圖片）

　　3、探究結果展示：

　　生1：內洞一團漆黑，非常寬廣。

　　生2：在洞頂有雙龍，洞內還有形狀變化多端，顏色各異的石鐘乳和石筍，非常美麗神奇。

　　生3：內洞的特點是黑、美、奇。

　　生4：我覺得有的石筍像一座塔，有的石鐘乳像一個蘑菇。

　　……

　　探究問題三（學習第7、8自然段）

　　1、提出問題：為什么進洞寫得詳細，出洞只用一句話交代？

　　2、小組讀文討論

　　3、探究結果展示：

　　生：出洞的方法和進洞的方法是一樣的，如果把出洞經過寫出來，文章就顯得重復累贅了。

　　師：對，我們寫文章一定要詳略分明，不能重復、羅嗦。

　　探究問題四（總結全文，理清文章主次）

　　1、提出問題：作者瀏覽了好幾處景點，你覺得哪一處寫得比較具體，為什么？怎樣以導游身份用解說詞介紹雙龍洞的一處景物，

　　2、學生小組合作學習，研討交流。

　　3、探究結果展示：

　　生1：我覺得外洞、孔隙、內洞三處景點寫得較具體。

　　生2：因為這三處景點特別美，所以作者把它寫得很具體。

　　生3：因為這三處才是旅游者要游雙龍洞的目的，所以寫得較具體。

　　生4：我認為外洞很美，我要介紹給游客們。游客們，我們現在站的位置是雙龍洞的洞口。瞧，它多寬呀，像個大橋洞，據說，在這聚集一千或八百個人開會，也不會覺得擁擠。站在這兒外看，風景更是迷人。你們看，這座山多高啊，山上樹林茂盛，整座山氣勢雄偉。

　　……

　　師小結：是啊！正是因為內洞、孔隙、外洞三處特別美，因此寫得很具體，這樣也更好地體現出作者對雙龍洞的熱愛，對大自然的熱愛。在以后的習作中，我們要學習作者這種抓住主要內容具體描寫的方法，使文章做到有詳有略。同學們回去根據解說詞向家人、朋友介紹你最喜歡的一處景點。

　　三、探究學習評價：

　　師：通過這節課的探究學習，你有什么收獲？

　　生1：我懂得了寫文章要做到詳略得當才是一篇好文章。

　　生2：我懂得了怎樣用解說詞介紹景點，長大后我也要當一名出色的導游，把我們祖國的美麗景物介紹給大家聽。

　　生3：我懂得了抓住重點詞、句理解課文內容。

　　生4：學了這篇文章，我懂得了游記要按游覽順序寫清楚。

　　生5：我學會了抓住景物的特點具體介紹景點。

　　生6：通過自己做實驗，更有趣，理解更透徹。

　　生7：我們通過自主探究合作學習互相交流，感到學得更生動，記得更牢固，興趣更濃厚。

　　……

　　師小結：這節探究學習課同學們學得很認真，做得很仔細，想得很開闊，較好地完成了探究學習任務。希望大家在今后探究學習中有更大的收獲。

　　湯塘鎮良安小學  劉一平

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇11

　　4、記金華的雙龍洞

　　學什么

　　能流利、感情地朗讀課文，了解金華雙龍洞的特點，感受大自然的奇妙，進而激發學生熱愛大自然，學習作者把景點介紹得具體，詳盡的寫作方法。

　　怎樣學

　　一、文章寫出作者游覽雙龍洞的所見所聞所感，能把你見到最有趣的，聽到最美妙的和感受最深的分別用“       ”、“       ”“        ”畫出來嗎？

　　二、理清脈絡

　　默讀課文，思考：課文按（        ）的順序分別介紹了（      ）、（     ）、（     ）這幾個部分，其它的自成一部分。

　　測一測

　　一、讀拼音寫漢字，看誰寫得最規范最美觀

　　d  juān w  tng qī   hēi sh  sǔn tn  b   

　　二、說說下列句子運用到了什么修辭手法：

　　1、山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。（     ）

　　2、洞口像橋洞似的，很寬，走進去，仿佛到了廣大會堂。（     ）

　　3、怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥；再沒法容第三個人的這樣小的小船。（     ）

　　4、溪流時而寬、時而窄、時而緩、時而急，溪聲也時時變換調子。（     ）

　　三、造句

　　1、即使…也…（關聯詞造句）                                        

　　2、首先…其次…（表順序的詞寫句子）                              

　　四、找出文中的幾組反義詞寫在下面

　　（     ）——（     ）   （     ）——（     ） 

　　（     ）——（     ）   （     ）——（     ）

　　五、按要求寫出詞語

　　1、描寫“綠色”的詞語              、          、         

　　2、描寫“花草樹木”的詞語          、          、         

　　3、帶有數字的詞語                  、          、         

　　4、描寫“水”的詞語                、          、         

　　5、時寬時窄（abac）               、          、         

　　時寬時窄(一對反義詞）            、          、         

　　再提高

　　一、金華的雙龍洞很有特點，故自然界的景物也妙用在成語中，請填字成句

　　花好（  ）圓    明（  ）黃 花   （  ）高水低   車（  ）馬龍

　　（  ）后春筍   （  ）上 加 霜    如（  ）貫耳   飽 經 風（  ）

　　（  ）里看花  （  ）談笑（ ）生 氣貫長（  ）   （  ）闊天空

　　二、閱讀

　　游樂山

　　媽媽的故鄉四川有一處中外聞名的游覽勝地——樂山。今年暑假媽媽一起回家鄉，我有幸游覽了樂山。

　　清早，江面上晨霧彌漫。我們由樂山城乘汽艇沿江而下， 過青衣江、泯（mǐn）江、大渡河三江匯合口來到有中流砥柱之稱的烏龍山。

　　烏龍山四面環水，孤峰兀立，山上樹木繁茂，翠竹成蔭，山壁陡峭，江流澎湃。古人曾贊道：“河處悄來縹（piāo）渺（miǎo）峰，獨立江心江四曲。環水有山不見山，一聳云樹插天綠。”

　　我們離船登岸，踏上山間小徑，小徑兩旁竹木蒼翠，不時傳來陣陣鳥語，十分幽雅恬靜。不知不覺悟我們來到烏龍寺，烏龍寺坐落在烏龍山頂。楣（mi）門正中高懸金匾，門上雕刻著十分精美的花卉圖案，顯得富麗堂皇。寺內主要建筑有經彌陀（to）殿、大雄寶殿、觀音殿和方丈室等，這些建筑結構嚴謹，莊嚴雄偉。入門為天王殿，殿內有四大天王雕塑，一個兇猛，一個嚴肅，一個威武，一個神氣。天王手拿擒妖寶物，個人魁梧高大，形態莊重。寺中煙氣彌漫，看來寺內香火很盛，燒香拜佛者絡繹不絕。

　　沿著石鋪小路下了山，過鐵索橋，來到雄偉秀麗的凌云山。凌云山文物古跡豐富，歷史名人題詠遍山皆是。加上寺宇輝煌，并有世界最大的石佛，因此自古以來有“天下山水在蜀，蜀之山水在嘉州，嘉州山水在陵云”的美譽。險峻的竣云棧（zhn）道下，奔騰的江水不時地沖擊著山石，十分壯觀。

　　順著凌云棧道，我們來到大佛腳下。樂山大佛是世界上最大的石刻勒坐像。佛像依凌云山西壁鑿巖而成，在三江激流匯合處，坐東面西，佛像高71米，鼻長5.6米，單是腳前可坐百余人，如今大佛身上長滿了綠色的苔蘚，像披著綠色的袈裟（jiā shā），大佛背山面水，已在這里打坐一千一百多年了。大佛一雙慧眼遠眺峨眉，近觀烏龍，雙眼欲睜似閉，神態端莊慈祥，真是形神兼備。其雕刻的精細，充分顯示出古代勞動人民巧奪天工的技藝，實在令人驚嘆。

　　夕陽紅著臉兒，慢慢地西沉了，天空中的浮云化作片片美麗的晚霞。此刻，樂山奇景我們盡收眼底。我為祖國有如此輝煌燦爛的歷史和眾多的名勝古跡而感到驕傲和自豪。

　　按要求完成以下問題：

　　1、解釋下列成語。

　　絡繹不絕：                                                      

　　巧奪天工：                                                      

　　2、本文的記敘順序是：（     ）

　　a、時間變化  b、地點變化  c、事情的發展

　　3、填出下列地點變化的缺項。

　　樂山城              （      ）                （      ）

　　（     ）              （     ）

　　4、用“       ”畫出第六自然段描寫大佛高大句子，用“      ”畫出這節中描寫大佛神態的句子。

　　5、短文最后一自然段在文中有什么作用？

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇12

　　師：這堂課我們共同學習《記金華的雙龍洞》。（板書課題）請大家齊讀課題。（生讀）

　　生：從課題看，你能知道些什么呢？

　　生：這是一篇游記，我從“記”字看出來的。

　　生：我知道雙龍洞在金華，屬于浙江省。

　　師：看了課題，你還想知道些什么呢？

　　生：我想知道雙龍洞為什么叫“雙龍”，那里真有龍嗎？

　　生：我想知道雙龍洞有多大。

　　生：我想知道雙龍洞有多大。

　　生：我想知道雙龍洞有哪些地方值得游覽。

　　師：看來，同學們的興致一點兒也不來于作者葉圣陶爺爺。這節課，我們就陪葉老一起游洞，大家愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。

　　師：請打開書。快速讀課文，看看作者從哪兒出發？經過哪兒，到哪兒？

　　生：從金華出發到羅甸，漸漸入山，先到洞口，從外洞經孔隙到了內洞，然后出洞。

　　（生邊回答，師邊板畫。）

　　師：讀了一遍課文，雙龍洞的哪部分給你留下的印象最深。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。

　　（學生聚精會神地讀課文）

　　生：乘小般經過孔隙這段給我的印象最深刻。

　　（多數學生舉手，意見一致同上。）

　　師：既然這么多同學都喜歡這段課文，我們就先學這段。（指名讀），從這段中你知道了什么？

　　生：孔隙是一個裂縫。

　　生：孔隙是一個很小的洞。

　　師：你們兩個都認為孔隙很小，是嗎？（學生點頭）看書，聽老師讀一句話：“雖說是也隙，也可容得一只小船進出。”能容得下一只小船進出的地方，它小嗎？（師用手比量大小）

　　生：不小，挺大的。

　　師：那孔隙到底是大還是小呢？說清理由。

　　生：從孔隙本身看，能容一只小船進出的空間不很小。

　　師：你認為孔隙挺大的。（該生點頭）那為什么又把它稱為“孔隙”呢？

　　生：稱它為“孔隙”，是拿它和外洞相比。書中說外洞，“走進去，仿佛到了個大會堂”。能容一只小船進出的空間與大會堂相比，就顯得太小了。

　　師：這個同學很會讀書。他能從課文中找到根據來理解句段，這種讀書方法叫“聯系上下文理內容”。

　　生：我從下段課文中寫到的“內洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相對于外洞、內洞的大而言的。

　　師：“相對”這個詞用得很準確！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一樣，是相對而言的。再看看課文，你們還知道些什么？

　　生：我知道經過孔隙要乘小船，小船上只能容兩個并排仰臥。（生讀出“小船”句）

　　師：“并排仰臥”怎么講？（請一生到前邊，師生共同做“并排”狀。）說明孔隙怎樣？

　　生：很窄。

　　師：作者明明是寫孔隙，為什么要先寫小船呢？

　　生：因為小船有多窄，孔隙就要有多窄。

　　生：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。

　　師：除了“窄”之外，孔隙還有哪些特點？

　　生：（讀“我懷著好奇的心情……撞破額角，擦傷鼻子”。）從這些語句中可以想見孔隙的低、矮？

　　師：這些語句中哪些個詞形象地反映出孔隙的低、矮？

　　生：“貼”

　　師：請你給“貼”換個詞。把換的詞放在原句中，再讀一讀，體會哪個詞一些？（生換“*”“挨”“粘”等詞，體會到它們都沒有“貼”用得準確。）

　　生：“擠壓”這個詞在句中我不太懂，山石怎么會向人擠壓過來呢？

　　師：（用手勢做“擠壓”的動作）從左右向中間用力，就叫——（生：擠）從上向下用力，就叫——（生：壓。）山石是真的朝人擠壓過來了嗎？（生：不是。）從哪能個詞能看出來？

　　生：“感覺”“似乎”，說明這不是真的擠壓。可能看出此時作者有點害怕。

　　生：不是害怕，是緊張。

　　師：“擠壓”一詞既寫出了孔隙的低矮、窄小，又寫出了過孔隙的緊張、驚險。

　　（放映過孔隙的錄像，師解說。）

　　師：這段該怎樣讀呢？

　　生：重點詞語要突出強調。如“并排抑臥”“剛”沒有一處“貼”“擠壓”“稍微”“準會”。

　　（該生按自己的體會讀了一遍）

　　生：要讀好這段，還應該把自己引導象成作者本人，仿佛真的在過孔隙一樣。（該生按自己理解又讀一遍。）

　　師：剛才兩位同學讀得都很精彩。把自己當成作者，身臨其境般地去讀，眼前就會浮現出過孔隙畫面。請大家自由練習朗讀，帶著和作者一樣的心情去讀，突出關鍵詞語。

　　（生自由練讀后指名讀，再齊讀。）

　　師：孔隙有三個特點——窄、矮、險。內洞又有哪些特點呢？請大家默讀寫“內洞”的段落，概括出來。

　　生：黑、大、美。

　　生：奇。

　　師：（板書：黑、大、奇）內洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”連接的。先讀“首先”句。（一生讀）“有點兒像”到底是像還是不像呢？請各小組交流討論。（學生小組討論）

　　生：“有點兒像”是說不太像。

　　生：“有點兒像”是說“像”。不然，雙龍洞就不叫“雙龍洞”了。

　　師：“像”還是“不像”，還是要到文中找根據。“蜿蜒”一詞寫出龍的什么？

　　生：“蜿蜒”指蛇類彎彎曲曲爬行的樣子，寫出龍的形態。

　　師：形態有了。“一條黃龍，一條青龍”寫出了——（生：顏色。）你們看，（出示投影圖片，師做手勢。）再加上提著的汽車燈燈影的搖曳，有什么感覺？

　　生：感覺龍像要飛起來一樣。

　　師：所以說“有點兒像”。既然像，那為什么不說“非常像”“特別像”？

　　生：龍是神話中的動物，沒有人風過真的龍，所以只能說“有點兒像”。

　　生：洞頂的雙龍是天然形成的鐘乳石，不可能特別像，人們只是依據它的形態把它想象成龍，所以說“有點兒像”。

　　師：作者用詞相當精確。除了“蜿蜒在洞頂的雙龍”，作者還看到了什么？（一生讀“其次”句）懸崖在洞頂的叫什么？（生：石鐘乳。）直立在地面的呢？（生：石筍）

　　師：（出示彩圖）這些石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端。看這幅圖上的石鐘乳，你能想到什么？把你想象的用一段話寫下來。

　　（生動筆寫段。然后指名讀，全班交流，師生當面評論。）

　　生（讀）：“呈現在我眼前的石鐘乳，像一個老者。他長著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點像太上老君。不，還有點像太上老君。”（還有學生將其想象成動物、植物。）

　　師：不同的想象產生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）

　　【評析】

　　曹老師這一課采用精講重點段，導讀其他段的教學方法。在理清游覽路線的基礎上，直接切入學生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點與作者過孔隙時的感受，導學、導練、導讀，獲知悟理，強化語感訓，激發了學生自主參與教學的欲望。隨后，采用學習重點段的方法導讀“內洞”一段，引導學生自讀自悟，強化形象思維訓練，從讀學寫。

　　教學重點段，先從內容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點，拋出“疑點”——“孔隙到底是大還是小？”引發學生聯歡系課文展開爭論，相機滲透了任何事物的大與小都是想對而言的辯證思想，同時巧妙點撥在平臺系上下文讀書理解內容的方法。然后，將學習孔隙“窄小”特點的方法進行遷移，結合作者過孔隙時的動作和感受理解孔隙“低矮”的特點。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點詞語，通過換詞體會、動作演示來進行感悟。在理解的基礎上，強化讀的訓練，感受語境，再現畫面。這部分的教學，教師點撥精要得法，于學生無疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學生的思維和課堂氣氛，激發了學生主動探求的熱情。詞句的理解與訓練巧妙地與課文的理解相結合，達到了省時高效的目的。朗讀的指導建立在學生自己感悟的基礎上，注意給全體學生朗讀實踐的時間與機會，朗讀過程充分，訓練扎實。

　　教學“內洞”一段，教師引導學生利用學習“孔隙”一段的方法，先讀書概括內洞“黑、大、奇”的特點。學生通過讀書，很容易體會內洞“黑”“大”兩個特點，所以教師將教學的重點引向對內洞“奇”這一特點的體會上。主要抓住“有點兒像”這一詞語來進行體會。通過討論、交流體會了“雙龍”的特點，體會了作者用詞的準確性。之后出示圖片，要求學生楊象畫面并寫下來。這部分的教學，教師立足于學生自讀自悟，突出理解的重點，注重形象思訓練，在學生討論中給予點撥，收到良好效果。從理解掌握與運用相結全出發，教師安排的依據畫面進行想象并寫出文字來的練習，實際上是形象思維和由讀而寫能力的遷移運用，這也十分有助于學生創造性思維的培養。

　　這節課的曹永鳴“以學定教·討論點撥·自讀自悟”教學模式的一個很好的反映，體現了自日常語文教學“精講、多讀、巧練”的特點。學生在教師的引導下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識與能力形成的全過程，突出了對竽點內容的理解和重點訓練點訓練，使閱讀理解和能力培養有要結合，收到事半功倍的教學效果。課堂教學氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學生學得“投入”。

　　《記金華的雙龍洞》教學紀實與評析

　　執教者  哈爾濱市花園小學        曹永鳴

　　評析者  哈爾濱市教育研究院      李  威

　　師：這堂課我們共同學習《記金華的雙龍洞》。（板書課題）請大家齊讀課題。（生讀）

　　生：從課題看，你能知道些什么呢？

　　生：這是一篇游記，我從“記”字看出來的。

　　生：我知道雙龍洞在金華，屬于浙江省。

　　師：看了課題，你還想知道些什么呢？

　　生：我想知道雙龍洞為什么叫“雙龍”，那里真有龍嗎？

　　生：我想知道雙龍洞有多大。

　　生：我想知道雙龍洞有多大。

　　生：我想知道雙龍洞有哪些地方值得游覽。

　　師：看來，同學們的興致一點兒也不來于作者葉圣陶爺爺。這節課，我們就陪葉老一起游洞，大家愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。

　　師：請打開書。快速讀課文，看看作者從哪兒出發？經過哪兒，到哪兒？

　　生：從金華出發到羅甸，漸漸入山，先到洞口，從外洞經孔隙到了內洞，然后出洞。

　　（生邊回答，師邊板畫。）

　　師：讀了一遍課文，雙龍洞的哪部分給你留下的印象最深。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。

　　（學生聚精會神地讀課文）

　　生：乘小般經過孔隙這段給我的印象最深刻。

　　（多數學生舉手，意見一致同上。）

　　師：既然這么多同學都喜歡這段課文，我們就先學這段。（指名讀），從這段中你知道了什么？

　　生：孔隙是一個裂縫。

　　生：孔隙是一個很小的洞。

　　師：你們兩個都認為孔隙很小，是嗎？（學生點頭）看書，聽老師讀一句話：“雖說是也隙，也可容得一只小船進出。”能容得下一只小船進出的地方，它小嗎？（師用手比量大小）

　　生：不小，挺大的。

　　師：那孔隙到底是大還是小呢？說清理由。

　　生：從孔隙本身看，能容一只小船進出的空間不很小。

　　師：你認為孔隙挺大的。（該生點頭）那為什么又把它稱為“孔隙”呢？

　　生：稱它為“孔隙”，是拿它和外洞相比。書中說外洞，“走進去，仿佛到了個大會堂”。能容一只小船進出的空間與大會堂相比，就顯得太小了。

　　師：這個同學很會讀書。他能從課文中找到根據來理解句段，這種讀書方法叫“聯系上下文理內容”。

　　生：我從下段課文中寫到的“內洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相對于外洞、內洞的大而言的。

　　師：“相對”這個詞用得很準確！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一樣，是相對而言的。再看看課文，你們還知道些什么？

　　生：我知道經過孔隙要乘小船，小船上只能容兩個并排仰臥。（生讀出“小船”句）

　　師：“并排仰臥”怎么講？（請一生到前邊，師生共同做“并排”狀。）說明孔隙怎樣？

　　生：很窄。

　　師：作者明明是寫孔隙，為什么要先寫小船呢？

　　生：因為小船有多窄，孔隙就要有多窄。

　　生：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。

　　師：除了“窄”之外，孔隙還有哪些特點？

　　生：（讀“我懷著好奇的心情……撞破額角，擦傷鼻子”。）從這些語句中可以想見孔隙的低、矮？

　　師：這些語句中哪些個詞形象地反映出孔隙的低、矮？

　　生：“貼”

　　師：請你給“貼”換個詞。把換的詞放在原句中，再讀一讀，體會哪個詞一些？（生換“*”“挨”“粘”等詞，體會到它們都沒有“貼”用得準確。）

　　生：“擠壓”這個詞在句中我不太懂，山石怎么會向人擠壓過來呢？

　　師：（用手勢做“擠壓”的動作）從左右向中間用力，就叫——（生：擠）從上向下用力，就叫——（生：壓。）山石是真的朝人擠壓過來了嗎？（生：不是。）從哪能個詞能看出來？

　　生：“感覺”“似乎”，說明這不是真的擠壓。可能看出此時作者有點害怕。

　　生：不是害怕，是緊張。

　　師：“擠壓”一詞既寫出了孔隙的低矮、窄小，又寫出了過孔隙的緊張、驚險。

　　（放映過孔隙的錄像，師解說。）

　　師：這段該怎樣讀呢？

　　生：重點詞語要突出強調。如“并排抑臥”“剛”沒有一處“貼”“擠壓”“稍微”“準會”。

　　（該生按自己的體會讀了一遍）

　　生：要讀好這段，還應該把自己引導象成作者本人，仿佛真的在過孔隙一樣。（該生按自己理解又讀一遍。）

　　師：剛才兩位同學讀得都很精彩。把自己當成作者，身臨其境般地去讀，眼前就會浮現出過孔隙畫面。請大家自由練習朗讀，帶著和作者一樣的心情去讀，突出關鍵詞語。

　　（生自由練讀后指名讀，再齊讀。）

　　師：孔隙有三個特點——窄、矮、險。內洞又有哪些特點呢？請大家默讀寫“內洞”的段落，概括出來。

　　生：黑、大、美。

　　生：奇。

　　師：（板書：黑、大、奇）內洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”連接的。先讀“首先”句。（一生讀）“有點兒像”到底是像還是不像呢？請各小組交流討論。（學生小組討論）

　　生：“有點兒像”是說不太像。

　　生：“有點兒像”是說“像”。不然，雙龍洞就不叫“雙龍洞”了。

　　師：“像”還是“不像”，還是要到文中找根據。“蜿蜒”一詞寫出龍的什么？

　　生：“蜿蜒”指蛇類彎彎曲曲爬行的樣子，寫出龍的形態。

　　師：形態有了。“一條黃龍，一條青龍”寫出了——（生：顏色。）你們看，（出示投影圖片，師做手勢。）再加上提著的汽車燈燈影的搖曳，有什么感覺？

　　生：感覺龍像要飛起來一樣。

　　師：所以說“有點兒像”。既然像，那為什么不說“非常像”“特別像”？

　　生：龍是神話中的動物，沒有人風過真的龍，所以只能說“有點兒像”。

　　生：洞頂的雙龍是天然形成的鐘乳石，不可能特別像，人們只是依據它的形態把它想象成龍，所以說“有點兒像”。

　　師：作者用詞相當精確。除了“蜿蜒在洞頂的雙龍”，作者還看到了什么？（一生讀“其次”句）懸崖在洞頂的叫什么？（生：石鐘乳。）直立在地面的呢？（生：石筍）

　　師：（出示彩圖）這些石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端。看這幅圖上的石鐘乳，你能想到什么？把你想象的用一段話寫下來。

　　（生動筆寫段。然后指名讀，全班交流，師生當面評論。）

　　生（讀）：“呈現在我眼前的石鐘乳，像一個老者。他長著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點像太上老君。不，還有點像太上老君。”（還有學生將其想象成動物、植物。）

　　師：不同的想象產生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）

　　【評析】

　　曹老師這一課采用精講重點段，導讀其他段的教學方法。在理清游覽路線的基礎上，直接切入學生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點與作者過孔隙時的感受，導學、導練、導讀，獲知悟理，強化語感訓，激發了學生自主參與教學的欲望。隨后，采用學習重點段的方法導讀“內洞”一段，引導學生自讀自悟，強化形象思維訓練，從讀學寫。

　　教學重點段，先從內容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點，拋出“疑點”——“孔隙到底是大還是小？”引發學生聯歡系課文展開爭論，相機滲透了任何事物的大與小都是想對而言的辯證思想，同時巧妙點撥在平臺系上下文讀書理解內容的方法。然后，將學習孔隙“窄小”特點的方法進行遷移，結合作者過孔隙時的動作和感受理解孔隙“低矮”的特點。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點詞語，通過換詞體會、動作演示來進行感悟。在理解的基礎上，強化讀的訓練，感受語境，再現畫面。這部分的教學，教師點撥精要得法，于學生無疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學生的思維和課堂氣氛，激發了學生主動探求的熱情。詞句的理解與訓練巧妙地與課文的理解相結合，達到了省時高效的目的。朗讀的指導建立在學生自己感悟的基礎上，注意給全體學生朗讀實踐的時間與機會，朗讀過程充分，訓練扎實。

　　教學“內洞”一段，教師引導學生利用學習“孔隙”一段的方法，先讀書概括內洞“黑、大、奇”的特點。學生通過讀書，很容易體會內洞“黑”“大”兩個特點，所以教師將教學的重點引向對內洞“奇”這一特點的體會上。主要抓住“有點兒像”這一詞語來進行體會。通過討論、交流體會了“雙龍”的特點，體會了作者用詞的準確性。之后出示圖片，要求學生楊象畫面并寫下來。這部分的教學，教師立足于學生自讀自悟，突出理解的重點，注重形象思訓練，在學生討論中給予點撥，收到良好效果。從理解掌握與運用相結全出發，教師安排的依據畫面進行想象并寫出文字來的練習，實際上是形象思維和由讀而寫能力的遷移運用，這也十分有助于學生創造性思維的培養。

　　這節課的曹永鳴“以學定教·討論點撥·自讀自悟”教學模式的一個很好的反映，體現了自日常語文教學“精講、多讀、巧練”的特點。學生在教師的引導下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識與能力形成的全過程，突出了對竽點內容的理解和重點訓練點訓練，使閱讀理解和能力培養有要結合，收到事半功倍的教學效果。課堂教學氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學生學得“投入”。

　　（評析者  哈爾濱市教育研究院      李  威）

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇13

　　【教學目標】

　　1、了解作者的游覽順序，分清文章主次，學習作者的觀察和表達的方法。

　　2、有感情地朗讀課文，閱讀與想象相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

　　【教學重難點】

　　了解外洞。孔隙和內洞的特點。

　　【教學準備】

　　1、讓學生通過查閱資料或上網等方式，了解雙龍洞的有關知識。

　　2、教師準備有關雙龍洞的圖片，錄像資料。

　　【教學時間】

　　兩課時。（第二課時）

　　【教學過程】

　　一、激趣，置疑導入

　　師介紹智多星奪標旅行團的特點就是能讓小朋友們在奪標旅行中不知不覺地成為智多星，“小朋友們想不想成為智多星？”“想！”學生熱情高漲，激發學生求知欲望，宣布此次奪標任務：（多媒體出示）

　　目的地：雙龍洞

　　奪標指數：五星級

　　智囊寶典：葉圣陶爺爺《記金華的雙龍洞》 課前搜集的相關資料。

　　導游：難難

　　“在這次的奪標旅行中我們會遇到很多挑戰，我們要善于運用我們手中的智囊寶典我是你們的導游難難，希望不要被我的難題難倒哦！有沒有信心完成這次任務？”，“有！”“祝你們好運！”

　　臨行前填寫調查問卷。（多媒體出示）

　　調查問卷：

　　1、去過哪些景點，有何感受？

　　2、此次旅游你想有什么收獲？

　　二、初讀課文，整體感知，了解課文游覽順序

　　挑戰：自行設計此次旅游線路圖。（了解文章的明線）

　　（路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞）

　　三、學習課文內容

　　1、“還等什么？我們出發吧！”創設情景，伴隨《春之聲》的音樂聲，師朗讀描寫路上美麗景色的段落。讓學生說說自己仿佛看到了什么。聽到了什么。有什么感受。

　　（漫山遍野的杜鵑，粉紅的山，變換調子的溪流聲。）

　　通過豐富學生的情感體驗，他們仿佛真的看到聽到了，一下子就感受到了沿路的美。

　　2、“正當我們還陶醉在一路的美景中時，快看啊！我們已經來到了雙龍洞口：

　　（多媒體展示雙龍洞洞口的照片，讓學生直觀感受洞口大 。很有氣勢的特點）“小朋友們想不想到洞里探險？學生迫不及待“想！”

　　“小朋友們一是要注意安全，二是要仔細觀察外洞。孔隙和內洞的特點待會有很艱巨的任務等著大家呢！”

　　（多媒體播放雙龍洞的錄像，直觀感受雙龍洞洞口。外洞。孔隙。內洞的特點。）

　　2、完成任務：（多媒體出示：）

　　任務：繪制金華雙龍洞地形圖。

　　內容：包括洞口、外洞、孔隙、內洞。

　　方式：協助導游完成任務。

　　（在師生合作中探討交流，了解雙龍洞的地形以及各處的特點）

　　重點學習內洞和孔隙部分的內容。

　　內洞的特點：

　　⑴　大，找出體現內洞大的句子，感受作者是如何通過這些句子寫出內洞大的特點的。

　　⑵　奇，感受作者是通過寫洞內的石鐘乳的形態多端。顏色各異來體現內洞奇的特點。（觀看石鐘乳圖片，想象。說說它們的樣子。形態。給它們起個名字）

　　⑶　還有沒有新發現？（葉圣陶爺爺還描寫了內洞的另一個奇觀：一條黃龍一條青龍蜿蜒在洞頂）讓學生了解這是雙龍洞名字的來歷。

　　孔隙的特點：

　　低小。（多媒體播放乘船過孔隙這一段錄象），提醒學生注意看，說說自己在看過孔隙這段錄象時的感受，再讓學生通過智囊寶典找一找哪些地方讓你感受到孔隙低小的：學生討論匯報：

　　⑴　船小。通過朗讀表現出船小得不能再小的特點。

　　“為什么通過船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。”

　　⑵　乘坐方式獨特。“怎么乘坐？”

　　抓住關鍵詞“從……到……到…到……沒有一處……。”以及動詞“貼”，再想象當時乘坐小船為什么用這樣的仰臥方式，以及在完成這一系列動作時會想什么？有什么擔憂？

　　⑶　作者乘船時的感受，先請學生談談自己觀看過孔隙時候的感受。

　　生：“壓抑，不能呼吸。喘不過氣來，光線昏暗。”

　　師：“我們來看看葉圣陶爺爺和我們的感受是不是一樣？”怎樣朗讀才能把這種壓抑的感覺讀出來，指導朗讀。了解小船如何自由在孔隙間出入的。

　　老師總結：

　　在過孔隙時作者并沒有直接寫孔隙有多么低小，可是我們卻從船小。乘船方式獨特以及作者乘船時的感受體會到孔隙低小的特點。指導學生學習作者細膩真實的寫作方法。

　　3、師：“我們的旅游快結束了，這一路我們都是沿著葉圣陶爺爺的旅游線路完成任務的，其實，我們還有一位小導游，跟著它我們也能順利完成今天的任務，它是誰呢？”

　　師可適當提示“嘩嘩嘩~”學生恍悟“小溪流！”請看任務：（多媒體出示）了解文章的暗線。

　　挑戰：在地形圖的基礎上添加小溪流水線路圖。

　　提示：找出智囊寶典中所有描寫小溪的句子，讀一讀，想一想。

　　4、總結這次旅游的收獲。學生的回答可以是多方面的：

　　師：“小朋友們，總部給我們發來了一封電子郵件，快看看！”宣讀致小朋友的一封信：（多媒體出示）

　　親愛的小朋友們：

　　你們的這次旅游馬上就要結束了，你們覺得愉快嗎？這一路上你們仔細觀察，認真思考，學會了合作學習，并繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖和雙龍洞地形圖，你們已經成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家……，你們已經是名副其實的小小智多星了，為自己的成功鼓掌加油吧！

　　此致

　　敬禮

　　奪標旅行團

　　賞識鼓勵學生，讓他們從各個角度發掘自己的閃光點，在滿足感和自我肯定中體驗到成功的喜悅。

　　四、課外作業

　　（多媒體出示）

　　1、寫一篇游記。

　　2、對照自己繪制的雙龍洞地形圖，給沒去過雙龍洞的小朋友當一回小導游。

　　師：“我宣布，今天的旅游奪標任務圓滿成功，小朋友們再見！”

　　生：“再見！”

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇14

　　一、教學目標

　　(一)了解內洞的特點，感受內洞的“奇”。

　　(二)練習給課文編提綱。

　　二、教學重點

　　(一)了解雙龍洞內洞的特點。

　　(二)練習課文編提綱。

　　三、教學難點

　　給課文編寫提綱。

　　四、教學過程

　　(一)復習檢查。

　　1.同桌學生相互檢查課文第5自然段的背誦。

　　2.教師了解學生背誦的情況。

　　(二)聯系上文引入新課。

　　作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢?

　　(三)了解內洞特點，感受內洞的“奇”。

　　1.請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。

　　2.討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么?

　　學生四人一組討論學習，互相啟發，開闊思路。

　　(內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多)

　　洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么?

　　(因為這是“雙龍洞”名稱的由來)

　　請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。

　　雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，為洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……

　　(學生接下去讀寫泉水的句子)

　　(板書：深黑的石洞里)

　　(四)小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇!

　　有感情地齊讀課文。

　　(五)練習給課文編寫提綱。

　　1.概括課文中心思想。

　　(課文通過記敘作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛)

　　2.在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什么內容的文章(板書：題目)，我要表達的中心思想是什么(板書：中心)，我要怎樣把文章寫具體，寫通順(板書：材料安排)這

　　個思路就是文章的提綱。

　　3.練習給課文寫提綱。

　　我們學習了《記金華的雙龍洞》，按照剛才老師講的寫作思路，我們試著給課文寫個提綱。

　　指導學生給課文寫提綱。

　　作者游歷了雙龍洞，有很多感受，他想把這次游歷記敘下來，這就是文章的內容。

　　(板書：記金華的雙龍洞)

　　作者寫這篇文章的目的是什么，他要表達什么情感或說明什么道理呢，這就是文章的中心。這篇課文的中心我們剛剛總結了。 (板書：表達對祖國山川的熱愛之情)

　　確定了寫作的內容和要表達的中心，怎樣選擇材料、組織材料呢?我們來看作者是怎么做的。

　　作者這次游覽，所見所聞很多，但不能把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章。所以必須對材料進行整理和選擇。選擇最能體現這次游覽特點的，最能表現中心思想的材料。作者挑選了山路上的景色，因為它能表現大自然的美，也增添了作者游雙龍洞的興趣。作者挑選了洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，因為這些都是作者游覽的對象，也是作者游覽的順序，是文章的主要內容。挑選好材料后，還要對選好的材料進行合理的安排，先寫什么，后寫什么，按什么順序組織材料，才能使文章條理清楚，段落清晰。本文的作者是按游覽順序組織材料的，同學們把作者對材料的安排按順序寫下來。

　　4.小結：(指黑板)這樣就是一個簡單的提綱。我們在寫作文前，應該編寫作文提綱。首先想好要表達的中心，然后選擇能表達中心的材料，最后把選好的要寫的內容安排好。

　　5.學生將編寫的提綱補充完整。

　　(六)作業

　　從學過的課文中選出一課，練習給課文編寫提綱。

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析 篇15

　　【教學要求】

　　1、學會本課生字及新詞。

　　2、了解按游覽路線連段成篇的方法及過渡句在文中的作用。

　　3、學習“孔隙”一段的描寫方法，寫一段話。

　　4、正確流利地朗讀課文。

　　5、了解金華雙龍洞奇異的景象，產生熱愛祖國山河的情感。

　　【教學目的】

　　1、讓學生了解雙龍洞的奇異的景象，激發學生熱 愛大自然的情感。

　　2、培養學生依據課文內容，搜集資料、豐富課外知識，運用有關課外材料理解課文內容。

　　3、正確流利地朗讀課文。

　　4、初步了解過渡句在文中的作用。

　　【教學重點、難點】

　　“孔隙”和“內洞”是全文重點內容，也是教學重點。通過學生讀中感悟，了解到“孔隙”和“內洞”景觀特點。

　　【教學用具、學具準備】

　　石鐘乳、石筍圖片數張，維美光盤。

　　【板書設計】

　　記金華的雙龍洞：

　　金華──羅甸──山上──洞口──外洞──孔隙──內洞

　　【教學時間】

　　三課時。

　　第 一 課 時

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、簡介作者葉圣陶。

　　3、學習生字詞，理解部分詞語意思。

　　4、逐自然段讀課文，了解每自然段的主要內容。

　　5、練習正確、流利地讀課文。

　　第 二 課 時

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　今天我們繼續學習記金華的雙龍洞（學生讀課題）。

　　我們隨著葉圣陶老先生從金華出發，經過羅甸，就漸漸入山了。在山上，我們看到了哪些景物？

　　二、學習課文

　　1、學習二、三段：

　　⑴　默讀，畫出沿途景物。

　　⑵　看到文中景物描寫，你想說什么？

　　⑶　有感情讀2、3段。

　　2、學習第五段：

　　⑴　過渡語：

　　山上景色美，雙龍洞呢？讀課文，看我們隨葉老游覽了哪些地方？你最喜歡哪個地方？為什么？板書（洞口、外洞、孔隙、內洞）

　　⑵　很多同學對“孔隙”和“內洞”感興趣，那我們就先學習這兩處，看孔隙。

　　⑶　課前，不少同學查閱了雙龍洞資料，誰來說說你了解到的孔隙什么樣？（學生簡介）

　　⑷　如欲觀賞內洞美景，唯有平臥小船、擦崖逆水而入，這種游覽方式堪稱一絕，我們也去感受一番！

　　⑸　自由讀，結合語句談談游覽孔隙后給你留下的感受。

　　個人學習后，小組內互相補充。

　　⑹　匯報：

　　窄小　船小

　　低矮　行船方式

　　乘船姿勢

　　乘船感覺

　　⑺　看過孔隙光盤。

　　3、學習6～8段：

　　⑴　“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，過了孔隙就到了內洞，我們看到了什么？結合文中語句談感受。

　　⑵　匯報：

　　①　看到黑、大，洞頂的雙龍和各種石鐘乳和石筍。

　　②　讀中感悟，雙龍、石鐘乳、石筍的美和奇特。

　　知道雙龍洞洞名的來歷。

　　③　師生展示石鐘乳圖片，加深體會。

　　4、學習第4段：

　　⑴　過渡語：

　　學完內洞，咱們再來看看外洞和洞口，請你們自學。

　　讀一讀課文，看看外洞和洞口有什么特點？

　　⑵　自學匯報：

　　洞口　寬　外洞　高 大

　　三、了解過渡句作用

　　1、學完雙龍洞，作者介紹的最詳細的是哪個地方？為什么作者不先寫這兒？這樣重點不就更突出了嗎？

　　（游記要按游覽順序來寫）

　　2、指板書，說說作者的游覽路線。

　　3、把文中描寫作者游覽路線的句子找出來。

　　4、請你們按順序讀讀，體會它們的作用。

　　四、總結

　　這節課，我們隨葉老游覽了金華的雙龍洞，洞內天然形成的景觀令人驚嘆，其實，我們國家還有不少自然形成的奇異景觀，介紹你知道的景觀。

　　五、作業

　　搜集祖國奇異景觀資料，兩周后辦圖片展覽。

　　第 三 課 時

　　1、檢查朗讀。

　　2、檢查字詞情況。

　　3、處理課后練習，指導仿寫。