琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思（精選15篇）
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇1
[情景說(shuō)明]
新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、在反復(fù)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點(diǎn)，體會(huì)了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之者架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。
[教學(xué)片段]
師：老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過(guò)寫兄妹倆的聯(lián)想來(lái)寫貝多芬的曲子彈得很好的！
師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。
（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問(wèn)題。）
師：誰(shuí)能說(shuō)給老師聽？
生：我覺得（讀）“他好像面對(duì)著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時(shí)，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時(shí)的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對(duì)嗎？（板書：舒緩。）
生：我覺得月亮剛升起時(shí)，照得海面一片銀光，這時(shí)的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來(lái)這時(shí)的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來(lái)嗎？
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光。”
師：誰(shuí)接著說(shuō)，后來(lái)呢？
生：后來(lái)（讀）“月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……”這時(shí)的曲子應(yīng)該逐漸增強(qiáng)，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。
生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強(qiáng)了。
生：我覺得這時(shí)一定有反復(fù)的小節(jié)，因?yàn)槭恰耙粋�(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……”說(shuō)明曲調(diào)有反復(fù)。
師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰(shuí)來(lái)讀呢？
生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來(lái)……”
師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？
生：“忽然”說(shuō)明時(shí)間很快，所以我讀得也快，還有剛才說(shuō)這時(shí)的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)”也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說(shuō)得也很好。我們一起來(lái)讀一讀。
（生齊讀。）
師：誰(shuí)來(lái)把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時(shí)的曲子又是怎樣的？
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”我覺得這時(shí)的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。
生：我想這時(shí)的曲子一定更快，節(jié)奏感更強(qiáng)。
師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）
師：好，那誰(shuí)能從頭到尾完整地說(shuō)一說(shuō)呢？
生（自由說(shuō)、指名說(shuō)）：貝多芬面對(duì)著月光，面對(duì)著兄妹倆，按起琴鍵來(lái)，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來(lái)欣賞一下。
（放樂曲，生閉目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？
生：聽了曲子，我感覺在一個(gè)擁有清幽月光的夜晚，我獨(dú)自一人來(lái)到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅(jiān)硬的礁石……仿佛世界上每一個(gè)角落都充滿了海浪。
生：音樂響起來(lái)，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來(lái)，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進(jìn)了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險(xiǎn)家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險(xiǎn)家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來(lái)啦，這時(shí)的探險(xiǎn)家竭盡全力地?cái)[動(dòng)方向盤……勇敢者終究會(huì)取得最終的勝利。
……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時(shí)候感受大海的變化，并把這變化表現(xiàn)出來(lái)嗎？
（生自己練讀。）
師：好，誰(shuí)愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。
（指名學(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰(shuí)能把整個(gè)一段讀給大家聽呢？這次還要找個(gè)人和你比，看誰(shuí)讀得好！
（兩名學(xué)生比讀。）
師：你們認(rèn)為他倆誰(shuí)讀得好？哪兒讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？
……
以上是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十課《月光曲》第九自然段的一個(gè)教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過(guò)程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的來(lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。
這一段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
[教學(xué)點(diǎn)評(píng)]
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索是本節(jié)教學(xué)的主旨。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不等于讓教師放棄引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)不等于完全自發(fā)、自流學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)靥幚碇黧w與主導(dǎo)的關(guān)系，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生主動(dòng)求知、發(fā)表個(gè)人感受的自由以及廣泛的思維空間。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇2
[情景說(shuō)明]
新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、在反復(fù)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點(diǎn)，體會(huì)了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之者架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。
[教學(xué)片段]
師：老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過(guò)寫兄妹倆的聯(lián)想來(lái)寫貝多芬的曲子彈得很好的！
師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。
（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問(wèn)題。）
師：誰(shuí)能說(shuō)給老師聽？
生：我覺得（讀）“他好像面對(duì)著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時(shí)，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時(shí)的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對(duì)嗎？（板書：舒緩。）
生：我覺得月亮剛升起時(shí)，照得海面一片銀光，這時(shí)的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來(lái)這時(shí)的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來(lái)嗎？
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光。”
師：誰(shuí)接著說(shuō)，后來(lái)呢？
生：后來(lái)（讀）“月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……”這時(shí)的曲子應(yīng)該逐漸增強(qiáng)，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。
生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強(qiáng)了。
生：我覺得這時(shí)一定有反復(fù)的小節(jié)，因?yàn)槭?ldquo;一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……”說(shuō)明曲調(diào)有反復(fù)。
師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰(shuí)來(lái)讀呢？
生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來(lái)……”
師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？
生：“忽然”說(shuō)明時(shí)間很快，所以我讀得也快，還有剛才說(shuō)這時(shí)的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)”也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說(shuō)得也很好。我們一起來(lái)讀一讀。
（生齊讀。）
師：誰(shuí)來(lái)把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時(shí)的曲子又是怎樣的？
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”我覺得這時(shí)的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。
生：我想這時(shí)的曲子一定更快，節(jié)奏感更強(qiáng)。
師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）
師：好，那誰(shuí)能從頭到尾完整地說(shuō)一說(shuō)呢？
生（自由說(shuō)、指名說(shuō)）：貝多芬面對(duì)著月光，面對(duì)著兄妹倆，按起琴鍵來(lái)，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來(lái)欣賞一下。
（放樂曲，生閉目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？
生：聽了曲子，我感覺在一個(gè)擁有清幽月光的夜晚，我獨(dú)自一人來(lái)到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅(jiān)硬的礁石……仿佛世界上每一個(gè)角落都充滿了海浪。
生：音樂響起來(lái)，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來(lái)，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進(jìn)了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險(xiǎn)家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險(xiǎn)家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來(lái)啦，這時(shí)的探險(xiǎn)家竭盡全力地?cái)[動(dòng)方向盤……勇敢者終究會(huì)取得最終的勝利。
……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時(shí)候感受大海的變化，并把這變化表現(xiàn)出來(lái)嗎？
（生自己練讀。）
師：好，誰(shuí)愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。
（指名學(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰(shuí)能把整個(gè)一段讀給大家聽呢？這次還要找個(gè)人和你比，看誰(shuí)讀得好！
（兩名學(xué)生比讀。）
師：你們認(rèn)為他倆誰(shuí)讀得好？哪兒讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？
……
[教學(xué)反思]
以上是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十課《月光曲》第九自然段的一個(gè)教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過(guò)程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是 “導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的來(lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。
這一段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
[教學(xué)點(diǎn)評(píng)]
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索是本節(jié)教學(xué)的主旨。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不等于讓教師放棄引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)不等于完全自發(fā)、自流學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)靥幚碇黧w與主導(dǎo)的關(guān)系，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生主動(dòng)求知、發(fā)表個(gè)人感受的自由以及廣泛的思維空間。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇3
一、教材內(nèi)容分析：
《月光曲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹倆而為他們彈琴，盲姑娘對(duì)音樂的癡迷激發(fā)貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了偉大音樂家貝多芬的善良的品格——對(duì)窮苦人的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越的才華。同時(shí)也告訴人們，美好的樂曲不僅要依靠豐富的想象力，更要源于高尚而真摯的情感。文章文字美、意境美、情感美，融傳說(shuō)、美景、深情于一體。
本實(shí)錄為第三課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“美育”這一主題展開，為使學(xué)生能真正感受到貝多芬的平凡和偉大、善良和真摯，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下思路“創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感——直奔文章重點(diǎn)，品味文字美，想象意境美——追溯作曲根源，感悟情感美”。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、抓重點(diǎn)詞、句，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中感悟《月光曲》所表現(xiàn)的意境。
2、借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生想象理解《月光曲》所表現(xiàn)的美好意境，培養(yǎng)豐富的想象力。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體欣賞美，通過(guò)語(yǔ)言文字感悟美的基礎(chǔ)上，真正感受到貝多芬卓越的才華和關(guān)心、同情勞動(dòng)人民的品質(zhì)。
4、有感情地朗讀課文。
三、學(xué)生分析：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》所表現(xiàn)的景象，但文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而是通過(guò)皮鞋匠聽音樂時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)的，這對(duì)于學(xué)生特別是我們農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)聽音樂的時(shí)候不多，有意識(shí)地聽更少，對(duì)音樂的理解不夠，所以難以聽懂。加上學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，當(dāng)然就想象不出畫面，感悟不到它的美，體會(huì)不到它的情感。但孩子們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，形象思維活躍，想象力豐富，好奇心強(qiáng)，接收事物快。在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上如果我們教師能借助多媒體并有意識(shí)地引導(dǎo)和滲透有關(guān)內(nèi)容，就能激發(fā)孩子們的情感，開啟他們思維的火花。使學(xué)生在品味語(yǔ)言美、欣賞意境美、感悟情感美中領(lǐng)悟意境、旋律、情感之間的關(guān)系，真正領(lǐng)悟《月光曲》的內(nèi)涵。
四、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》所表現(xiàn)的景象。
五、教學(xué)難點(diǎn)：感悟文章的語(yǔ)言文字美、意境美、旋律美、情感美及它們的關(guān)系。
六、多媒體資源的選用：cai的制作平臺(tái)是powerpoint,它操作簡(jiǎn)單，易學(xué)易會(huì)。
七、教學(xué)互動(dòng)：
（一）、談話激趣，引入新課。
今天上課前，教師想送給大家一句名言：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這點(diǎn)，該是多么幸福。”（課件出示）知道這是誰(shuí)說(shuō)的嗎？那就是貝多芬。通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)貝多芬是誰(shuí)？（課件出示貝多芬）
生：貝多芬是德國(guó)一位著名的音樂家。
生：貝多芬寫了很多有名的曲子，如《命運(yùn)》、《田園交響曲》、《月光曲》等。
今天，讓我們一起走進(jìn)他創(chuàng)作的《月光曲》中，再次去感受它的美。
（二）、直奔重點(diǎn)，讀中感悟。
1、找重點(diǎn)：《月光曲》到底是怎樣的一支曲子呢？
1）師：請(qǐng)同學(xué)們找出能表現(xiàn)貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是文中的哪一部分
生：第九自然段。
2）師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀描寫《月光曲》內(nèi)容的部分（九自然段）。看看它的內(nèi)容表現(xiàn)的是什么？
3 ）匯報(bào)。生：是月光和大海，是皮鞋匠和妹妹聽到曲子后聯(lián)想到的意境。
2.感悟意境美。
1）師：請(qǐng)同學(xué)們用“﹏﹏”畫出聯(lián)想的句子，并想想這些句子組成了幾個(gè)畫面，用“||”劃開，用自己的的話概括一下每一個(gè)畫面。
2）小組合作，交流自學(xué)情況。
3）匯報(bào)：
1第一個(gè)畫面是文中的哪個(gè)句子？
生：月亮正從水天……（課件出示句子）
引導(dǎo)概括。師：你能用自己的話概括一下是怎樣的畫面嗎？月亮怎樣，海面怎樣（用4個(gè)字）？
生：月亮升起，微波粼粼。（板書）對(duì)了，這樣準(zhǔn)確又一目了然。（課件出示畫面）
體會(huì)感悟。師：這句話，這幅畫給你的印象是什么？（美）。從哪些詞中體會(huì)到的？
生：月光比作銀光，灑——動(dòng)態(tài)美。
師：請(qǐng)讀出它的美。
生讀。
2讀句子：第二個(gè)畫面呢，請(qǐng)接著說(shuō)。
生：月亮越升越高……（課件出示句子）
引導(dǎo)概括。師：還是像剛才那樣概括好嗎？
生：月亮升高，風(fēng)卷巨浪。（板書）
體會(huì)感悟：師：（課件出示畫面）美在哪里？
生：將微云比作“輕紗”、“升”、“穿”、“卷”、“涌”。
師：再次讀出它的美。
3師：還有一個(gè)畫面。
生：皮鞋匠看著妹妹……（課件出示句子）
引導(dǎo)概括。生：月光照耀，波濤洶涌。（板書）
體會(huì)感悟。生：（課件出示畫面）美！
師：讀出它勢(shì)不可擋，洶涌而來(lái)的美。
師：為什么說(shuō)盲姑娘“仿佛”也看到了呢？說(shuō)明什么？
生：愛音樂、懂音樂，能用心感受音樂，理解音樂。
師：有人說(shuō)音樂是耳朵的眼睛，貝多芬用他的音樂給盲姑娘一雙心靈的眼睛。
4）讀好變化。
師：既然月亮、海面是這樣變化的，你能不能通過(guò)你的讀，把這個(gè)變化讀出來(lái)。各自練一遍，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)：
1抽三人讀：聽聽他們讀得有沒有變化，像不像微波粼粼，風(fēng)卷巨浪，波濤洶涌。
2齊讀：我給你們打上拍子，你們用眼角掃一下，根據(jù)手勢(shì)讀。
3抽人讀（挑戰(zhàn)讀），抽一個(gè)同學(xué)讀其中一層，讓他再點(diǎn)兩名同學(xué)和他比賽讀。全班同學(xué)評(píng)價(jià)。
3、感悟曲美。
1）師：剛才我們讀的這些景象是兄妹倆聽到琴聲后產(chǎn)生的聯(lián)想，怎么就成了《月光曲》的內(nèi)容呢？請(qǐng)想想為什么景象會(huì)發(fā)生變化？（聽到的旋律在變化）
2）師：再讀每一句話，想像畫面，體會(huì)旋律是怎樣變化的？（輕、重、快、慢）
3）匯報(bào)：
1抽人分別說(shuō)。
生：月亮升起來(lái)時(shí)，旋律應(yīng)該是輕柔徐緩；風(fēng)卷巨浪時(shí)，旋律漸快有力；波濤洶涌時(shí)，旋律高昂激蕩。（課件出示板書，板書略）
2師：對(duì)照板書，連起來(lái)說(shuō)《月光曲》的內(nèi)容，用上哪一個(gè)關(guān)聯(lián)詞（因?yàn)?hellip;…所以……）
生：因?yàn)樨惗喾颐鎸?duì)月光彈起琴鍵來(lái)，開始是柔和、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里產(chǎn)生了月亮升起，微波粼粼的畫面……
4）師：這樣的音樂引起了這樣的聯(lián)想，這是咱們猜想的。貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？請(qǐng)聽這段音樂。（課件播放《月光曲》，生聽）
（三）、回顧課文，突破難點(diǎn)。
師：多美的音樂，多美的意境呀！我們剛才學(xué)了月光曲內(nèi)容的部分，感受到這是一首意境美、旋律美的樂曲，這樣美的樂曲究竟是怎么樣誕生的呢，讓我們一起來(lái)回顧課文的二到第八自然段。
1、這部分主要寫什么呢（貝多芬和盲姑娘的認(rèn)識(shí)過(guò)程）。
2、他們是怎樣認(rèn)識(shí)的呢？開始怎樣？后來(lái)怎樣？最后怎樣？
3、交流：
生1：在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，彈的是他的曲子，當(dāng)時(shí)心里就想，在如此貧窮的地方，居然有一位懂他曲子的人，心里有一分觸動(dòng)。（課件板書：聽到琴聲——一分觸動(dòng)）
生2：貝多芬聽到兄妹倆的談話，看到兄妹倆那么窮，而姑娘的眼睛瞎了，還那么善解人意，熱愛音樂，于是心里十分感動(dòng)。就為盲姑姑彈了一首剛才彈的曲子。（課件板書：看到兄妹——十分感動(dòng)）
生3：而盲姑娘一聽到琴聲，就判斷他是貝多芬，說(shuō)明姑娘不但愛音樂，而且非常懂音樂。貝多芬認(rèn)為在這么個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤，一位盲姑娘能用她的心去感受和理解音樂，所以認(rèn)為遇到了知音，心情萬(wàn)分激動(dòng)。難怪在九自然段說(shuō)她仿佛看到了……原來(lái)她是感受了、理解了音樂的內(nèi)涵，真是一位特殊的、難得的知音。（課件板書：遇到知音——成分激動(dòng)）
4、師：就在這樣的心境下，一陣風(fēng)吹來(lái)……
生：齊讀讀八自然段。
師：貝多芬看到這么美的環(huán)境，這么美的月光，這么美的兄妹倆，于是他有感于（知音），寄情于（月光），即興創(chuàng)作了這首意境美、旋律美的世界名曲《月光曲》，，是不是簡(jiǎn)單的同情窮人。
（四）、總結(jié)課文，感悟人美。
1、（課件出示板書，將板書全部連起來(lái)）對(duì)照板書，總結(jié)課文。
現(xiàn)在大家能說(shuō)說(shuō)《月光曲》的內(nèi)容嗎？
師（示范敘述第一段）：描述他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，彈的是他的曲子，心里有一分觸動(dòng)，所以彈出的曲子是柔和、徐緩的，這樣的曲子在兄妹倆的耳朵里，使他們產(chǎn)生了月亮升起，微波粼粼的想象。
抽生接著說(shuō)……
師簡(jiǎn)單一句話小結(jié)：貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》所寫的內(nèi)容就是他那天晚上的經(jīng)歷和他的心情（心情的變化，使曲調(diào)變化；曲調(diào)的變化，讓兄妹倆產(chǎn)生的聯(lián)想變化）。
2、感悟人美。
師：如此美好的畫面，如此優(yōu)美的旋律，讓窮兄妹倆陶醉，所以窮兄妹倆聽到《月光曲》的感受是誰(shuí)都無(wú)法言表的，讓我們飽含深情地讀最后一段。
師：如此美好的畫面，如此優(yōu)美的旋律也讓我們感動(dòng)。而讓我們感動(dòng)的除了意境美、旋律美外還讓我們看到了什么更美？
生：情更美。
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你從哪兒感悟到了情美？
生：貝多芬關(guān)心同情窮人；兄妹倆的善良……
師小結(jié)：美妙音樂的創(chuàng)作不僅來(lái)自音樂家豐富的想象力和卓越的創(chuàng)造力，更重要的是來(lái)源于音樂家高尚、真摯的情感。有一句話說(shuō)得好。正如貝多芬所說(shuō)的一樣（課件出示名言，指讀名言），貝多芬是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。所以他才會(huì)走進(jìn)茅屋，即興創(chuàng)作《月光曲》。
3.配樂朗讀：讓我們?cè)俅涡蕾p《月光曲》（課件出示），邊聽邊朗讀最后三個(gè)自然段。
（五）、拓展延伸。
仿寫：
美妙的音樂會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)盡的遐想，會(huì)給我們帶來(lái)心靈的沖擊，會(huì)給我們帶來(lái)美的熏陶，會(huì)培養(yǎng)我們豐富的想象力 。老師聽了一段音樂后想到了幾幅畫面（課件：貝多芬《田園交響曲》并配畫）。請(qǐng)同學(xué)們用心領(lǐng)會(huì)其中的意境，相信你們能想到更多更美的畫面，請(qǐng)把你想到的內(nèi)容寫下來(lái)。（我聽到琴聲，仿佛看到了……）
貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給這對(duì)窮兄妹帶來(lái)了一片溫馨的人間之愛，一次美妙的藝術(shù)享受，給自己的創(chuàng)作帶來(lái)了一次意外的收獲，給世界人民帶來(lái)了一筆寶貴的財(cái)富，也給我們帶來(lái)了今天這個(gè)境、曲、情都非常美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。
板書設(shè)計(jì)：
10、月光曲
有感于知音——寄情于月光
聽到琴聲——一分觸動(dòng)——柔和舒緩——月亮升起
微波粼粼
看到兄妹——十分感動(dòng)——漸快有力——月亮高升
風(fēng)卷巨浪
遇到知音——萬(wàn)分激動(dòng)——高昂激蕩——月亮照耀
波濤洶涌
（情美） （曲美） （境美）
教學(xué)反思：
呂淑湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”既然一半是藝術(shù)，那么語(yǔ)文教學(xué)就離不開一個(gè)“美”字，語(yǔ)言文字的本質(zhì)和靈魂就是情感，就是美。而本課，文字美、情感美、意境美，融傳說(shuō)、美景、深情于一體。如何喚起學(xué)生的美感，使學(xué)生能從語(yǔ)言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：
1、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始出示貝多芬的名言，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，既激發(fā)了學(xué)生情感，又暗示了課文的主要內(nèi)容，引出了課題。
2、直奔重點(diǎn)，體會(huì)樂曲意境美。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》所表現(xiàn)的景象，文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而是通過(guò)皮鞋匠聽音樂時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)的。為此，在導(dǎo)入課文后，直接進(jìn)入重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀、勾、畫、概括、感悟、品讀，從而感悟語(yǔ)言語(yǔ)言文字美和意境美。
3、追溯創(chuàng)作根源，感悟人物情感美。
主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂曲變化是由于貝多芬心情變化，而心情變化是與兄妹認(rèn)識(shí)逐步加深相關(guān)，讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬同情窮苦人民的心情，特別是貝多芬對(duì)愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對(duì)她熱愛音樂、求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終滲透美育。講究趣味性，在樂中求美；求形象性，在賞中求美；激發(fā)情感美，在情中求美；啟迪思想性，在品中求美；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出：反復(fù)打敲，口味語(yǔ)言美；正確朗讀，表達(dá)聲韻美。拓展深入，敢于創(chuàng)造美。教學(xué)喚起了學(xué)生的美感，提高了他們的審美能力，豐富了他們的情感世界，使課堂教學(xué)能從不同的角度表現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)的美”、“教學(xué)內(nèi)容的美”、“教學(xué)方式的美”，真正使教學(xué)成為了一種藝術(shù)。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇4
月光曲教學(xué)反思
珊瑚西校區(qū)許曉華
根據(jù)楊老師的論壇精神實(shí)質(zhì)——通過(guò)藝術(shù)課教學(xué),在欣賞品味藝術(shù)作品的同時(shí)使學(xué)生在循序漸進(jìn)的理解美的內(nèi)涵,提高審美水平,感悟生活中美的事物,最終能夠創(chuàng)造美是藝術(shù)教學(xué)的重要目的這一要求.
我覺得培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,學(xué)會(huì)觀察生活,在平凡的生活中感受到美也是體現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)中更應(yīng)重視這一方面的培養(yǎng),學(xué)生才能有美的文化積累,課堂才可能有聯(lián)想,通感等產(chǎn)生.當(dāng)時(shí),楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天,所以我選擇了湖南版的八年級(jí)教材《月光曲》來(lái)作為我的片段課的課題.《月光曲》一課是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品味的課程,在學(xué)習(xí)中通過(guò)學(xué)生在平時(shí)并不是很注意的月亮來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物,發(fā)現(xiàn)并體會(huì)就存在于我們身邊的美景,從而感悟到生活中看似平凡的美.《月光曲》給人們最多的就要算是月光所獨(dú)具的那種含蓄的情調(diào)了,這種含蓄造就了特獨(dú)有的美感."清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)",可以說(shuō)月光本就是藝術(shù),而創(chuàng)作者就是我們,再具體一些就是我們的情感,在欣賞藝術(shù)作品,感受月夜美景的同時(shí)達(dá)到"物我兩忘"則是千年文化所沉淀出來(lái)的"天人合一"的境界.
鑒于此,我對(duì)本課的設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)月光的美感,在體會(huì)月光的同時(shí)結(jié)合藝術(shù)作品對(duì)以月光為題材的作品進(jìn)行欣賞與分析,了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨(dú)特的美感.在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時(shí)的共性,同時(shí)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)不同風(fēng)格,情感作品的分析,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但了解藝術(shù)作品的共性,同時(shí)還能夠感受到他們的個(gè)性與風(fēng)格,在欣賞感悟藝術(shù)作品的同時(shí)感受到美的享受,從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力,來(lái)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):
1,從身邊常見的事物——月亮為題材,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,感受身邊習(xí)以為常的事物,使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美.
2,通過(guò)欣賞文學(xué),音樂,美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品,在欣賞藝術(shù)作
品的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品,理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征,在體會(huì)作品的過(guò)程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨(dú)特美感.
3,通過(guò)欣賞理解作品,結(jié)合自己在生活中的感受,師生共同嘗試體念以月亮為題
材的多種傾情方式.
4,對(duì)印象派美術(shù)與音樂有初步的了解與認(rèn)識(shí).
以上都是自己課前的設(shè)計(jì),但是上課以后感覺很有總結(jié)的必要:
(1),經(jīng)過(guò)教學(xué)學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步的提高,教師基本解決本課的重點(diǎn)與難點(diǎn).
(2),課程知識(shí)難度控制合理,選材得當(dāng),既能夠簡(jiǎn)單易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo).
(3),在課程中的內(nèi)容令學(xué)生喜歡,學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極參與課程中的欣賞與相關(guān)活動(dòng),積極思考,感受月亮在藝術(shù)作品中的美.
(4),題目合理,難度適中,能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的鞏固與實(shí)踐.
(5),在創(chuàng)作的作品中,能夠解決本課的難點(diǎn)(表現(xiàn)月光題材作品在意境,構(gòu)圖,色彩搭配等方面的特點(diǎn)).
(6)學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠,我總擔(dān)心學(xué)生理解不了,觀察不到位;講解多了一點(diǎn).
(7)擔(dān)心七,八年級(jí)的孩子小,文化積淀不夠,過(guò)多的運(yùn)用了畫面的美來(lái)強(qiáng)調(diào)音樂的美,主觀的想通過(guò)畫面來(lái)吸引孩子的注意力不"走神",即通過(guò)畫面聽音樂.客觀地"壟斷"了學(xué)生的思維想象空間.
月光曲教學(xué)反思
課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想，再讓孩子們聽，一邊聽一邊思考樂曲的變化，從而進(jìn)一步感悟內(nèi)容。緊接著讓讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來(lái)我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間。可是可能是缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。
在上這節(jié)課前我十分自信，因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^(guò)了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí)，三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決。另外，我自己感覺在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過(guò)深入透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧！
《月光曲》教學(xué)反思
《月光曲》一文是關(guān)于德國(guó)著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過(guò)。
全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言開始敘述。貝多芬來(lái)到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí)，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。
對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”這個(gè)自然段是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。怎樣突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)呢？我先讓學(xué)生自由讀，讀后談收獲；然后以一個(gè)問(wèn)題為轉(zhuǎn)折：同學(xué)們，我們讀了這么久，可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊，這曲在哪兒呢？我們都知道，曲應(yīng)該有曲調(diào)，可這里有曲調(diào)嗎？（有）老師繼續(xù)問(wèn)：那我們?cè)谛置脗z美妙的聯(lián)想中感受到了樂曲怎樣的旋律和節(jié)奏呢？學(xué)生四人小組邊讀邊討論。在全班交流時(shí)感受到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼”的部分，這樂曲的曲調(diào)應(yīng)該是比較輕柔的，而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到 “月亮升高穿過(guò)微云”的部分，應(yīng)該是比較輕快的，因?yàn)樗麄兏杏X到了快樂。在他們聯(lián)想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，則應(yīng)該是比較熱烈、激昂的，因?yàn)橹挥羞@激昂的音樂，才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最后大家有感情的朗讀這段，感受音樂的魅力。當(dāng)然讀的形式多，讀的效果也比較好。
作曲需要靈感，靈感又來(lái)自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的《月光曲》呢？話鋒一轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，在文中標(biāo)上批注。可以用線條劃一劃，可以用字詞來(lái)概括，用你自己喜歡的方式，在文中標(biāo)上記號(hào)。老師引導(dǎo)提示在課文的二、三意義段中去找。
同學(xué)們?cè)隗w味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對(duì)音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因?yàn)椤耙魳窌?huì)的入場(chǎng)券太貴”，家里“又太窮”，無(wú)法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過(guò)來(lái)溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過(guò)”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說(shuō)說(shuō)”，于凄楚中飽含了對(duì)音樂的喜愛。當(dāng)貝多芬充滿激情地彈奏曲子時(shí)，盲姑娘聽得那么入迷。 “彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬。貝多芬的情緒由觸動(dòng)到感動(dòng)再到激動(dòng)，使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來(lái)，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受。精妙的課文設(shè)計(jì)，相信也給同學(xué)們帶來(lái)了美的感受，藝術(shù)的震撼！
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇5
不加預(yù)設(shè)，自由生成──《月光曲》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
今天第一節(jié)課是語(yǔ)文，陽(yáng)光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：26、月亮曲（第一課時(shí)）。任務(wù)是初步理解課文。這課書由于我上過(guò)幾遍，內(nèi)容非常熟悉，上課時(shí)我盡量打破常規(guī)，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法，不加預(yù)設(shè)。
上課時(shí)，由簡(jiǎn)介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學(xué)生初步感受，又讓學(xué)生續(xù)讀了一遍后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂。……
接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進(jìn)行分角色指導(dǎo)朗讀課文，通過(guò)練讀能初步表現(xiàn)出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，不同的心情，師敘述內(nèi)容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產(chǎn)生的原因，聽見兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容，學(xué)生興趣十足。
“為了讀得更好，同學(xué)們?cè)俅未x──”
“同學(xué)們又讀了一遍，那么大家說(shuō)說(shuō)：全文帶什么語(yǔ)調(diào)讀？只有一處是激昂的，是哪處？兄妹倆的談話，怎樣讀？貝多芬走進(jìn)茅屋，怎樣讀？盲姑娘對(duì)貝多芬說(shuō)，怎樣讀？”
“讓我們按照這些方法，好好練習(xí)，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲？一節(jié)課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采？”
（同學(xué)們神態(tài)飛揚(yáng)。）
【教學(xué)反思】
本課時(shí)由于不加預(yù)設(shè)，打破常規(guī)，課上得揚(yáng)揚(yáng)灑灑，把學(xué)生興趣初步調(diào)動(dòng)起來(lái)，始終以通過(guò)朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝宋镄那椋褜W(xué)生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語(yǔ)氣及心情，進(jìn)而體會(huì)到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。
大膽質(zhì)疑超越教材──《月光曲》教學(xué)案例及反思
福建省南安市蘆山小學(xué) 黃冰煌
【案例】
在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，讀到課文第一段：‘一百多年前，德國(guó)有個(gè)音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說(shuō)是這樣譜成的。’一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，課文寫錯(cuò)了。”“嗖──”全班的目光都聚向了他。我有點(diǎn)鄂然，但鼓勵(lì)他接著說(shuō)：“哦？哪錯(cuò)了呢？” 他接著說(shuō)：“我知道貝多芬是在1801年譜寫這首曲子的，距今應(yīng)該有兩百多年了，而課文還是寫‘一百多年前’，這顯然是錯(cuò)誤的。”我馬上追問(wèn)：“你是怎么知道的？”“我看過(guò)一本《名人故事》，其中剛好有介紹。”說(shuō)著，他就把書遞給了我，我接過(guò)來(lái)，只見上面寫著：《月光曲》是貝多芬作于1801年的一首鋼琴奏鳴曲。
我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“偉峰同學(xué)，總是喜歡課外閱讀，還善于積累資料，這點(diǎn)他做得很好。”
這時(shí)，艷茹又接著說(shuō)道：“老師，怎么教科書，也會(huì)寫錯(cuò)呢？”
“是啊，同學(xué)們是怎么認(rèn)為的呢？”我把話題拋給學(xué)生。學(xué)生們都熱烈地討論開了：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不小心印錯(cuò)了吧。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不是不是，可能是當(dāng)時(shí)寫這篇文章的時(shí)候距離《月光曲》是一百多年前。”還有一個(gè)學(xué)生附和道：“是啊，隨著時(shí)間的推移，距離的年代越久遠(yuǎn)了，而課文內(nèi)容還是沒改變。”
……
我趁著學(xué)生情緒高漲的時(shí)機(jī)，提出了更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性的舉措：“同學(xué)們說(shuō)得很好，善于抓住一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行探討。老師看你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，這樣子吧，我們給這本教科書的編輯叔叔阿姨們寫封信。你們有什么困惑或者建議，可以通過(guò)信來(lái)向他們傳達(dá)。好不好呢？”
“好！”同學(xué)們情緒高漲，興趣十足，處于一種非常積極投入狀態(tài)中，他們躍躍欲試，紛紛拿起筆來(lái)，唰唰地寫開了……
【教學(xué)反思】
反思一：
對(duì)教材而言：
任何作品都是受一定的時(shí)間、空間、人文環(huán)境和作者的世界觀影響的產(chǎn)物。所以，在具體的閱讀過(guò)程中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，辯證地分析問(wèn)題的能力和理性的批判意識(shí)的養(yǎng)成，是有大好處的。
反思二：
對(duì)學(xué)生而言：
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；教師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者；教材只是載體。這堂語(yǔ)文課之所以能喚起學(xué)生的求知欲望，我覺得是因?yàn)樗槕?yīng)了新課標(biāo)的要求，是新課標(biāo)下的產(chǎn)物。經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們敢說(shuō)、能說(shuō)、想說(shuō)并愿意說(shuō)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，有一種與生俱來(lái)的以自我為中心的探索欲和好奇心，我關(guān)注了偉峰等同學(xué)的質(zhì)疑，也就是滿足了他們的這種心理需求。他們一定認(rèn)為：老師，您瞧我們同學(xué)多厲害，還能給編輯的叔叔阿姨提出問(wèn)題呢。出現(xiàn)了興奮點(diǎn)，帶給同學(xué)們成就感，這種成就感再次促進(jìn)他們進(jìn)行寫作的欲望。這在以往寫作課上，是很少達(dá)到這種創(chuàng)作熱情的。可想而知，這是一次很好的寫作訓(xùn)練。
反思三：
對(duì)教師而言：
教材是死的，可我們教師的運(yùn)用是活的，這就要從“教課本”到“用課本教”，靈活應(yīng)用。而在這堂語(yǔ)文課中，如果沒有偉峰同學(xué)提出質(zhì)疑，我想就錯(cuò)過(guò)了很多東西，包括對(duì)我自己的反思──沒能充分做好備課工作，慚愧于學(xué)生。回首已經(jīng)過(guò)去的教學(xué)生活，很多時(shí)候都做了教材的復(fù)制者。反思醒悟，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在這個(gè)生成過(guò)程中，賦于學(xué)生更多的自由和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，往往會(huì)閃現(xiàn)心靈的火花。我會(huì)讓我的大腦處于高度緊張活躍的狀態(tài)，去關(guān)注傾聽每一個(gè)學(xué)生述說(shuō)，努力營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的所思、所想、所困與所惑，而不是為了完成教學(xué)進(jìn)度打斷學(xué)生的思維。我更會(huì)處處著眼于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，讓師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感與認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)與共享，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
糾錯(cuò)，別忘了尊重學(xué)生──《月光曲》朗讀教學(xué)案例與反思
【案例描述】
《月光曲》最后三個(gè)自然段用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，描述了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景，特別是第九自然段，不僅意境優(yōu)美，而且通過(guò)豐富的想象創(chuàng)設(shè)出了一幅月光下大海風(fēng)起浪涌、波濤澎湃的景象，讓抽象的音樂旋律化成了可以觸摸的鮮活畫面。而這些內(nèi)容也為訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀提供了極好的素材。
學(xué)生在深入領(lǐng)悟內(nèi)容之后，感情朗讀比賽一個(gè)比一個(gè)精彩。突然，一名平時(shí)朗讀能力不太好的同學(xué)也興高采烈地走上了講臺(tái)。開始他的聲音洪亮，也朗讀得相當(dāng)流暢，后來(lái)有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字的現(xiàn)象，而情感的把握，也不太到位，缺乏語(yǔ)氣變化。有好幾個(gè)同學(xué)躍躍欲試地舉起手來(lái)，準(zhǔn)備站起來(lái)主動(dòng)地指出，我也曾試圖及時(shí)地提醒他，加以糾正，但最終我還是沒有打斷他，耐心地等待他一直讀完這個(gè)段落。直到他坐下去，我簡(jiǎn)單地小結(jié)道：“這位同學(xué)讀得聲音響亮，同以往相比有明顯進(jìn)步，下面請(qǐng)大家談?wù)勀銈儗?duì)他朗讀情況的看法。”
同學(xué)們反響熱烈，紛紛舉手發(fā)言：
生1：他把“一縷一縷”這個(gè)詞語(yǔ)讀成“一摟一摟”了。
生2：他把“微波粼粼”讀成了“波光粼粼”了。
生3：還有，“月光照在那恬靜的臉上”一句，他把“正”字讀掉了。
生4：我覺得這一段中，大海開始很平靜，到后來(lái)起了大風(fēng)，浪花涌動(dòng)，速度應(yīng)該越來(lái)越快，力量也應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng)烈。
……
面對(duì)著同學(xué)們踴躍的發(fā)言，特別是最后一位同學(xué)談到的關(guān)于情感基調(diào)的問(wèn)題，我十分贊成，于是我又補(bǔ)充道：“《月光曲》這首曲子我們是看不見的，課文也不可能將聲音傳達(dá)到我們的耳朵里。作者通過(guò)寫兄妹倆展開的聯(lián)想和想象來(lái)表現(xiàn)曲子的內(nèi)容，樂曲的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏的變化需要根據(jù)畫面的變化而變化，總體上是從舒緩、柔和到快速、強(qiáng)烈、高昂激蕩。如果你能在這方面留心點(diǎn)，相信會(huì)讀得更好的。”
看著那位同有些難為情的樣子，我一方面表?yè)P(yáng)了其他同學(xué)聽得仔細(xì)，談得有道理，另一方面也為了讓這位同學(xué)不至于因?yàn)榇蠹艺业摹懊 碧啵蛳怂姆e極性，挫傷了他的自尊心，面帶贊許的笑容走近這位學(xué) 生：“你本來(lái)讀得還是很不錯(cuò)的嘛，大家很熱心地給你提了這么多好的意見和建議，可別以為是在挑刺，是他們?cè)陉P(guān)心你。把那些小問(wèn)題改一改，反復(fù)再讀一讀，揣摩揣摩，效果一定會(huì)更感人的。”
那位同學(xué)愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭，顯然是同意了我的看法。
【課后反思】
學(xué)生朗讀過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師是立即示意他暫停，馬上指出、矯正呢，還是要等他讀完之后，再細(xì)細(xì)道來(lái)，逐一告訴他？這種在新課程教學(xué)中尤其是朗讀教學(xué)中極易遇到的問(wèn)題值得我們加以探討、商榷。這個(gè)片斷中，我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀問(wèn)題時(shí)，并沒有貿(mào)然地打斷他，主要有以下幾點(diǎn)考慮：
1、遵循教學(xué)客觀規(guī)律：
教學(xué)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能沒有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)？像這位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會(huì)到會(huì)，就是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問(wèn)題。
2、尊重學(xué)生主體地位：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。
學(xué)生在朗讀中，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是情理之中的事情，而這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)又是他們自己未曾意識(shí)到的，盡管如此，他仍然會(huì)投入身心地向下朗讀，教師如果毫不客氣地勒令其停止下來(lái)，對(duì)其錯(cuò)誤不留情面地指出，是一種對(duì)學(xué)生主體地位及自身人格的不尊重。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以一個(gè)朋友、參與者、協(xié)作者平等的角色來(lái)傾聽，而不是簡(jiǎn)單地橫加干預(yù)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽，更應(yīng)該有耐心和寬容。試想：如果教師在學(xué)生朗讀中打岔似的糾正勢(shì)必會(huì)給他們下面的朗讀投下陰影，甚至使他們內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，余下的內(nèi)容不愿意再盡心盡力地去讀。
3、保持朗讀整體效果：
學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，全神貫注地在用心讀、體會(huì)，如果此時(shí)教師突然插話，揭示其不足，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會(huì)更加拘束，放不開，生怕再讀錯(cuò)，而這種心理往往會(huì)適得其反，會(huì)使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。同時(shí)，學(xué)生從十分投入的感情狀態(tài)一下子拉出來(lái)，等到教師指正后，難以一下子再進(jìn)入角色，讀的效果必然會(huì)大打折扣，找不到感覺。
等到學(xué)生讀完后再指出其問(wèn)題可以不影響他的整體的連續(xù)性，內(nèi)容及情緒不會(huì)被拆得支離破碎，同時(shí)學(xué)生也會(huì)有足夠的時(shí)間，平心靜氣地聽取意見，對(duì)自己的朗讀做一番回顧與反思，反省與自我評(píng)價(jià)，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一番新的審視，并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去。
總之，心急吃不得熱豆腐，在讀中糾錯(cuò)還是在讀后糾錯(cuò)，不僅僅只是時(shí)機(jī)的不同，也反映出了兩種截然不同的學(xué)生觀與教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體地位不是一句空泛抽象的話，而是需要落實(shí)在最平常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該從這個(gè)朗讀教學(xué)的小細(xì)節(jié)中獲得有益的啟示與反思。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇6
[情景說(shuō)明] 《月光曲》是九年義務(wù)教育小學(xué)《語(yǔ)文》（第十冊(cè)）的一篇精讀課文，本案例教學(xué)中讓學(xué)生以研究者的身份，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的探究，嘗試“讀通――讀懂――讀好”的閱讀全過(guò)程。從音樂的角度切入，拓寬語(yǔ)言文字理解的視野，使學(xué)生感受“研究朗讀”的樂趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、通過(guò)反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，居高臨下抓住文章重點(diǎn)。從而讓學(xué)生體會(huì)貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾的人格精神。
[教學(xué)過(guò)程] 一、激情引題（發(fā)現(xiàn)）
1、展示課前收集的資料（利用實(shí)物投影）。
2、師：今天，我們就從語(yǔ)文的角度對(duì)《月光曲》作進(jìn)一步的研究。（板書課題） 3、學(xué)生根據(jù)課題提出自己想要研究的問(wèn)題。
二、初讀課文（讀通）
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀暢。（提倡使用工具書）
2、學(xué)生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說(shuō)欲言。
3、確定小組研究的問(wèn)題。
三、細(xì)讀課文（讀懂）
1、學(xué)生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進(jìn)行自主探究，可以在課本上圈畫。）
2、小組內(nèi)交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）
3、小組展示研究結(jié)果：在各小組展示的過(guò)程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成人人積極參與、個(gè)個(gè)能夠評(píng)判的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng)作出來(lái)的？通過(guò)抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛音樂”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點(diǎn)，讓學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的卓越才華和善良的愛心，感悟抓住要點(diǎn)進(jìn)行閱讀探究的方法。
（2）《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的？教師隨機(jī)點(diǎn)撥：是通過(guò)什么途徑體會(huì)到《月光曲》的曲調(diào)的？學(xué)生讀“皮鞋匠的聯(lián)想”部分，體會(huì)曲調(diào)“舒緩――明快――激昂”的變化，并試著讀出這種變化。
（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)問(wèn)題的研究，嘗試歸納、總結(jié)出這一問(wèn)題的答案。
四、感情朗讀（讀好）
1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，然后再讀給同學(xué)們聽。（讀后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣讀，集體評(píng)議讀得怎么樣。）
2、同桌合作：一人讀，另一名同學(xué)根據(jù)內(nèi)容配上彈琴的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)曲調(diào)“舒緩――明快――激昂”的變化過(guò)程。
3、播放《月光曲》錄音，論證曲調(diào)的理解，隨樂曲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
4、試著背誦課文的最后三個(gè)自然段。
五、課堂練習(xí)（擴(kuò)展）
1、聽著美妙的琴聲，你想到了什么？
2、按照本課學(xué)到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。
[教學(xué)反思] 本案例在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。老師由“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”，學(xué)生由過(guò)去的“聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?ldquo;學(xué)”，使學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)在“讀中悟”，理解課文內(nèi)容；通過(guò)展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學(xué)案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。通過(guò)自讀、交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主讀書、自我展示、相互合作的機(jī)會(huì)。研究課題的發(fā)現(xiàn)與選定，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
二、讀中入境，自讀感悟不同形式的朗讀訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。 [專家點(diǎn)評(píng)] 本案例通過(guò)教學(xué)拓寬了學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐富的聯(lián)想，感受音樂美，通過(guò)教學(xué)活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受能力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更加深入的理解。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇7
如何指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀──《月光曲》教學(xué)片斷及反思
四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹鳳蓮
師：當(dāng)她聽出這是貝多芬在演奏的時(shí)候，內(nèi)心是多么激動(dòng)，有誰(shuí)能讀出盲姑娘當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣？
生：讀。
師：她此時(shí)除了激動(dòng)，還可能會(huì)有怎樣的心情？
生：她可能還會(huì)很驚訝，因?yàn)樗赡軣o(wú)法相信眼前為他演奏的人竟然真的就是貝多芬本人。
師：那你能試著用驚訝的語(yǔ)氣，來(lái)讀一讀盲姑娘的話嗎？
生：驚訝地讀。
師：還可能會(huì)有怎樣的心情呢？
生：我覺得他可能還有些疑惑，不敢確定眼前的人是不是貝多芬。
師：你理解得真好。要讀出疑惑的語(yǔ)氣，這兩個(gè)“您”應(yīng)該怎么讀呢？你來(lái)試一試。
生：讀。
師：把兩個(gè)“您”字拖長(zhǎng)，就能表現(xiàn)這種疑惑的語(yǔ)氣，我們都來(lái)試一試。
生：疑惑地讀。
師：除了疑惑，驚訝，還會(huì)有怎樣的心情？
生：我覺得她更可能會(huì)十分高興。因?yàn)樗恢倍计诖苈牭截惗喾冶救说难葑啵援?dāng)他真正聽到了，一定難以抑制自己的喜悅之情。
師：你說(shuō)的太好了。那你來(lái)讀一讀。
生：帶著高興的心情讀為了上好《月光曲》這篇課文，我有很長(zhǎng)一段時(shí)間都沉浸在文本中，思考該如何處理文本，如何引領(lǐng)學(xué)生入情入鏡，體會(huì)人物內(nèi)心，感受人物特點(diǎn)。通過(guò)近半個(gè)月的整理和思索，我在處理文本的過(guò)程中，注意了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、中心問(wèn)題，引領(lǐng)朗讀
在課后，有一個(gè)可以引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的問(wèn)題，“貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的？”這個(gè)問(wèn)題的提出，比較模糊，讓學(xué)生沒有研究的方向。在仔細(xì)思考之后，我覺得貝多芬之所以能創(chuàng)作出《月光曲》，是因?yàn)槊す媚锖透绺纾钌畹赜|動(dòng)了他。于是，我在課后問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了小小地修改，整理出了一個(gè)引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的一個(gè)中心問(wèn)題“是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他能創(chuàng)作出《月光曲》？”
二、讀中入境，自讀感悟
貝多芬是因?yàn)楸恍置脗z對(duì)生活、對(duì)音樂的熱愛所打動(dòng)，才推門進(jìn)入房屋，彈奏盲姑娘演奏的那首曲子，那如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些呢？盲姑娘和哥哥的對(duì)話，盲姑娘和貝多芬的對(duì)話是關(guān)鍵。因此，這些對(duì)話一定要提出來(lái)，作為重點(diǎn)處理的段落。
這些段落的處理，應(yīng)該是放手讓學(xué)生自讀，在自讀中領(lǐng)悟角色內(nèi)心，真正讀懂文本。通過(guò)不同形式的朗讀訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
三、感悟情感，個(gè)性閱讀
在讀的層次方面，我設(shè)計(jì)了不同的方式，讓學(xué)生有不同的感受，讀出不同的語(yǔ)氣。例如，為了讓孩子體會(huì)到盲姑娘聽出這是這是貝多芬的演奏，內(nèi)心的情感。我設(shè)計(jì)了讓孩子對(duì)照課文“激動(dòng)”地讀，之后，設(shè)問(wèn)：盲姑娘可能還會(huì)有怎樣的感受呢？引導(dǎo)學(xué)生疑惑地讀，驚訝地讀，興奮地讀，這些個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生更能走入人物的內(nèi)心，促進(jìn)朗讀的指導(dǎo)。
四、讀中質(zhì)疑，合作探究
在設(shè)計(jì)貝多芬和盲姑娘的對(duì)話的處理時(shí)，我想到，如果重復(fù)上一個(gè)環(huán)節(jié)的處理方式，難免會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，沒有新鮮感。那這個(gè)地方該如何處理呢？通過(guò)仔細(xì)地閱讀，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的文字內(nèi)隱藏了好多疑問(wèn)，諸如，盲姑娘為什么能猜出這是貝多芬呢？貝多芬面對(duì)盲姑娘的疑問(wèn)，為什么不答呢？貝多芬為什么愿意再為她彈奏一曲呢？這些疑問(wèn)，學(xué)生肯定也會(huì)有所體會(huì)。那這個(gè)地方，就可以讓學(xué)生質(zhì)疑，釋疑，來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)讀好。
總之，在這一節(jié)課中，我深入研究了教材，走入文本，利用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的氛圍很濃，讀課文的時(shí)候也讀出了各自的體會(huì)、領(lǐng)悟，課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。但是，在上課的過(guò)程中，因?yàn)樽约簩?duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)課堂的駕馭能力有限，所以還出現(xiàn)了時(shí)間沒有掌握好，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換還不夠靈活等問(wèn)題，在以后的課堂中，我會(huì)在這些方面努力，爭(zhēng)取自己的課堂更有實(shí)效，學(xué)生收益更多。
《月光曲》教學(xué)片斷及反思
山東省威海市南山小學(xué) 江 麗
【教學(xué)片斷】
師：選擇自己喜歡的方式讀書，并思考：課文主要寫了一件什么事情？讀書的時(shí)候要一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了要有話想說(shuō)。
（學(xué)生選擇不同的方式讀書。）
師：課文讀完了，現(xiàn)在誰(shuí)有話想說(shuō)，忍也忍不住的？
生：貝多芬是一個(gè)同情窮人的音樂家。
生：第九自然段是描寫《月光曲》的內(nèi)容。
生：盲姑娘十分懂音樂。
生：貝多芬很有才華。
（這時(shí)有個(gè)學(xué)生提了一個(gè)特別的問(wèn)題。）
生：盲姑娘的家里很窮，為什么會(huì)有一架鋼琴呢？
師：誰(shuí)可以幫這個(gè)同學(xué)解決疑問(wèn)。
生：因?yàn)橥鈬?guó)人比較有錢。
生：因?yàn)橹袊?guó)比較窮，德國(guó)人比中國(guó)要富裕，窮人有一架鋼琴也是很正常的。
師：我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)條件比較差，德國(guó)人們的生活水平比我們國(guó)家的生活水平要高很多，所以盲姑娘家雖然貧窮，但是擁有一架鋼琴也是很正常的。
（提問(wèn)的那個(gè)學(xué)生聽了，點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示明白。）
【反思】
放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，尊重學(xué)生的讀書方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的獨(dú)特見解和感受，注視學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感悟的差異性、獨(dú)特性。同時(shí)，從整體上感知課文的內(nèi)容和思想，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
【評(píng)析】
自主學(xué)習(xí)探究，給予學(xué)生一個(gè)自主開闊的天空，可以依據(jù)自己的感悟去自由的體驗(yàn)課文，與作者近距離的接近。
“讀”與“悟”結(jié)合激活學(xué)生思維──《月光曲》教學(xué)片斷及反思
河北省張家口市鐵路第三小學(xué) 張 穎
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是說(shuō)每一個(gè)讀者對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。可以說(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。在教學(xué)中，我總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下。
《月光曲》是人教版第十一冊(cè)的一篇精讀課文，認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)本篇課文可以很好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力。課文寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。
一、閱讀前注重激活學(xué)生思維
《月光曲》中音樂家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛音樂的情感是交織在一起的。《月光曲》是在貝多芬的感情變化到達(dá)高潮的時(shí)候創(chuàng)造出來(lái)的。我精心設(shè)計(jì)一些新穎別致，構(gòu)思精巧的問(wèn)題。以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和思維矛盾，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識(shí)。
師：看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》，你想知道些什么？
生1：《月光曲》是怎樣的？
生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？
生3：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的？
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效益。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期待，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對(duì)話。這是學(xué)生在教師催化下對(duì)文本的渴讀，是教師點(diǎn)化下的主動(dòng)建構(gòu)，更是教師價(jià)值引導(dǎo)下的有效生成。
師：這是一首怎樣的《月光曲》？
生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。
生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。
生：這是一首富于變化的《月光曲》。
師：你是從哪些語(yǔ)句中讀懂的？
生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……
師：這是《月光曲》的旋律嗎？
生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想。
師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的？
生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。
生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。
師：你能通過(guò)朗讀把這份美的享受帶給大家嗎？
師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫一樣的意境。我們也來(lái)聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫面？醞釀一下感情，想一想不同的畫面該怎么讀？
這樣的問(wèn)題，就可以促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)揣摩、品味作者的情感。深刻體會(huì)故事中人物看到、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物以及人物由實(shí)實(shí)在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問(wèn)題可以打開學(xué)生想象的空間，使思維更有深度。
師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。
師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻(xiàn)給誰(shuí)的？
生：盲姑娘。
師：盲姑娘是他的親人嗎？
生：不是。
師：是他的朋友嗎？
生：也不是。
師：對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬？
師：查閱資料，結(jié)合貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》？
生1：《月光曲》創(chuàng)作于1801年，此時(shí)的貝多芬聽力已經(jīng)在逐漸減退，但是對(duì)音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅(jiān)持指揮，作曲，演奏，與命運(yùn)進(jìn)行頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)帯?/p>
生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時(shí)候，貝多芬怎能不感動(dòng)呢？他誠(chéng)懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂鼓勵(lì)盲姑娘熱愛生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。
生3：“月光照耀下的波濤洶涌的大海”正是幽靜的環(huán)境壓抑不住貝多芬內(nèi)心激動(dòng)心情的表現(xiàn)。
學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進(jìn)一步體會(huì)音樂家的高尚、博大的情懷。這些問(wèn)題，已不是一般意義上的傾聽和言說(shuō)，它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“提問(wèn)”場(chǎng)景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng)；在這里，充分展開“思與思”的碰撞，“心與心”的接納，“情與情”的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅；在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價(jià)值引導(dǎo)下的自然和開放。
二、閱讀時(shí)注重“悟”
無(wú)論是學(xué)生的“疑問(wèn)”和“感悟”，只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。
師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的？
生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。
生：我覺得“月亮升起”這一層是說(shuō)貝多芬聽到琴聲有一分觸動(dòng)，后來(lái)，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動(dòng)，后來(lái)“月光照耀”是說(shuō)貝多芬遇到知音后，非常激動(dòng)，這里表達(dá)貝多芬的心理變化。
師：你們發(fā)現(xiàn)他把聯(lián)想的畫面前后兩部分怎么樣了？
生：連起來(lái)了。
師：對(duì)應(yīng)起來(lái)說(shuō)的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內(nèi)容就是寫什么？
生：《月光曲》的內(nèi)容就是貝多芬的心情。
教師提出值得探究的問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊獨(dú)立思考，感悟所得，有自己的見解，然后互相交流，互相啟發(fā)，充分了解克服依賴思想的重要性，逐步提高獨(dú)立生活的能力。這樣，閱讀才會(huì)有更大的收獲。
三、閱讀后注重評(píng)
教師要告訴學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見解。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的受、體驗(yàn)、理解”。這就是讓學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)生閱讀水平。組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍；又能切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng)意的見解，交流獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點(diǎn)，進(jìn)行分析和闡述，無(wú)需往答案的“筐”里鉆。在“百家論談”的廣闊空間中，培養(yǎng)多元的思維能力。教師讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上進(jìn)行有創(chuàng)見的思維，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。也要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不違背基本的價(jià)值取向，促使學(xué)生明辨是非，形成個(gè)性化的人格。
總而言之，搞好創(chuàng)新教育意義深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特見解，發(fā)散思維是教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)，任重而道遠(yuǎn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……應(yīng)成為廣大教育工作者的座右銘。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇8
[情景說(shuō)明]
《月光曲》是九年義務(wù)教育小學(xué)《語(yǔ)文》（第十冊(cè)）的一篇精讀課文，本案例教學(xué)中讓學(xué)生以研究者的身份，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的探究，嘗試“讀通——讀懂——讀好”的閱讀全過(guò)程。從音樂的角度切入，拓寬語(yǔ)言文字理解的視野，使學(xué)生感受“研究朗讀”的樂趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、通過(guò)反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，居高臨下抓住文章重點(diǎn)。從而讓學(xué)生體會(huì)貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾的人格精神。
[教學(xué)過(guò)程]
一、激情引題（發(fā)現(xiàn)）
1、展示課前收集的資料（利用實(shí)物投影）。
2、師：今天，我們就從語(yǔ)文的角度對(duì)《月光曲》作進(jìn)一步的研究。（板書課題）
3、學(xué)生根據(jù)課題提出自己想要研究的問(wèn)題。
二、初讀課文（讀通）
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀暢。（提倡使用工具書）
2、學(xué)生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說(shuō)欲言。
3、確定小組研究的問(wèn)題。
三、細(xì)讀課文（讀懂）
1、學(xué)生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進(jìn)行自主探究，可以在課本上圈畫。）
2、小組內(nèi)交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）
3、小組展示研究結(jié)果：
在各小組展示的過(guò)程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成人人積極參與、個(gè)個(gè)能夠評(píng)判的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng)作出來(lái)的？
通過(guò)抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛音樂”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點(diǎn)，讓學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的卓越才華和善良的愛心，感悟抓住要點(diǎn)進(jìn)行閱讀探究的方法。
（2）《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的？
教師隨機(jī)點(diǎn)撥：是通過(guò)什么途徑體會(huì)到《月光曲》的曲調(diào)的？學(xué)生讀“皮鞋匠的聯(lián)想”部分，體會(huì)曲調(diào)“舒緩——明快——激昂”的變化，并試著讀出這種變化。
（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)問(wèn)題的研究，嘗試歸納、總結(jié)出這一問(wèn)題的答案。
四、感情朗讀（讀好）
1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，然后再讀給同學(xué)們聽。（讀后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣讀，集體評(píng)議讀得怎么樣。）
2、同桌合作：一人讀，另一名同學(xué)根據(jù)內(nèi)容配上彈琴的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)曲調(diào)“舒緩——明快——激昂”的變化過(guò)程。
3、播放《月光曲》錄音，論證曲調(diào)的理解，隨樂曲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
4、試著背誦課文的最后三個(gè)自然段。
五、課堂練習(xí)（擴(kuò)展）
1、聽著美妙的琴聲，你想到了什么？
2、按照本課學(xué)到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。
[教學(xué)反思]
本案例在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。老師由“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由過(guò)去的“聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌皩W(xué)”，使學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)在“讀中悟”，理解課文內(nèi)容；通過(guò)展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學(xué)案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。
通過(guò)自讀、交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主讀書、自我展示、相互合作的機(jī)會(huì)。研究課題的發(fā)現(xiàn)與選定，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
二、讀中入境 ，自讀感悟
不同形式的朗讀訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
[專家點(diǎn)評(píng)]
本案例通過(guò)教學(xué)拓寬了學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐富的聯(lián)想，感受音樂美，通過(guò)教學(xué)活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時(shí)間、微波粼粼"等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。
4、體會(huì)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過(guò)程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。
教學(xué)重難點(diǎn);
重點(diǎn):使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化。
難點(diǎn):貝多芬的感情變化的原因。
教學(xué)方法：誦讀品味，采訪探究，音樂怡情。
教學(xué)準(zhǔn)備：《月光曲》
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，板書課題
哪些同學(xué)能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個(gè)問(wèn)題：《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰(shuí)寫的？《月光曲》"
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時(shí)間、微波粼粼"等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。
4、體會(huì)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過(guò)程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力
三、出示自學(xué)提示
1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。不懂的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。
2、這篇課文寫了一件什么事？
3、默讀課文一自然段，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
4、默讀2--6自然段，弄清彈奏第一首樂曲的經(jīng)過(guò)。
學(xué)生自學(xué)，全班交流。
師：《月光曲》是首什么曲子？
結(jié)合學(xué)生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。
貝多芬是世界上著名的音樂家。他對(duì)貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下過(guò)這樣的句子：我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。……做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福！
全班交流遇到容易出錯(cuò)的生字，多分析一下字型結(jié)構(gòu)，
給本課的生字組詞語(yǔ)辨析。（點(diǎn)擊字形結(jié)構(gòu)，會(huì)顯示例詞。）能說(shuō)說(shuō)'幽靜''純熟''陶醉'這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。會(huì)用這些詞語(yǔ)造句。（點(diǎn)擊課件出示解釋和例句。）
學(xué)生在練習(xí)本上寫生字詞。
辨析部分詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。
交流第一自然段
1、齊讀。
課文講貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。什么是“傳說(shuō)”？（民間流傳的說(shuō)法。）既然是傳說(shuō)，也就說(shuō)有可能是真的，也有可能不是真的。
2、理解"譜寫"：
“歌譜”同學(xué)們是知道的，根據(jù)歌詞寫譜，叫"“譜寫”。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫”，簡(jiǎn)單的說(shuō)法叫”譜曲子”。曲子寫好了，就叫什么？（”譜成”）
寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩(shī)，也可以說(shuō)"譜寫了一首壯麗的詩(shī)篇""譜寫了一首扣人心弦的詩(shī)篇。
交流課文2-6自然段
一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么? （斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲）
這琴聲為什么會(huì)引起他的特別注意?（彈的正是他的曲子。）貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上，盲姑娘也在彈他的曲子。
啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“同學(xué)們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫面上還應(yīng)該有什么？”（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個(gè)人影。）
“貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，你們想當(dāng)貝多芬聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上，有人在彈他的曲子，他會(huì)怎么想？
師：為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)？（她看不見樂譜，只是聽別人彈過(guò)幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續(xù)續(xù)，不大熟練，但是很不容易。）
指名分角色讀第五、六兩自然段的對(duì)話。教師示范；學(xué)生練習(xí)朗讀。
第二課時(shí)
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
2、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。
3、體會(huì)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過(guò)程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。
音樂導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文第二段第二部分（第九自然段）
二、出示自學(xué)提示
1、自讀7—10自然段，想一想：貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？”
2、貝多芬又給她彈了一曲，這個(gè)曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當(dāng)時(shí)彈出來(lái)的？從哪一句里可以看出？
3、同學(xué)們想一想，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)你們看看插圖、帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)第二部分。
三、學(xué)生自學(xué)，全班交流。
“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？”（老師讀課文“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來(lái)。”）
讀后描述，把學(xué)生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個(gè)情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。
交流：為了描寫這個(gè)環(huán)境，課文中用了什么詞？“（清幽）”這個(gè)“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”給人寧?kù)o的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步。“清幽、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧?kù)o的感覺。”
再讀想象，體會(huì)聯(lián)想
1、“現(xiàn)在就請(qǐng)你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來(lái)想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請(qǐng)你們講這幅圖。”（學(xué)生各自準(zhǔn)備，同座兩人對(duì)話。）
教學(xué)預(yù)設(shè)：（描述插圖）一陣風(fēng)拂過(guò)，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個(gè)多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來(lái)快樂，給盲姑娘帶來(lái)光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來(lái)。
2、師：月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來(lái)了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？
課文是通過(guò)貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來(lái)寫的。現(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實(shí)，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想？
3.學(xué)生讀寫實(shí)的部分：皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。
4.學(xué)生讀聯(lián)想，體會(huì)情境。
（1）讀書想象第一幅畫面：體會(huì)月光照耀下海波粼粼的畫面
（2）體會(huì)第二幅畫面：月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……的情境。
（3）隨著音樂體會(huì)第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導(dǎo)再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？”（貝多芬越彈越激動(dòng)，身子也可能搖擺起來(lái)，節(jié)奏也越來(lái)越快。）
引導(dǎo)體會(huì)聯(lián)想在文章中的作用
師：這個(gè)傳說(shuō)之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系。”
引導(dǎo)對(duì)比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會(huì)變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。
指導(dǎo)讀：讀這類文章時(shí)，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。
指導(dǎo)寫：作文時(shí)，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來(lái)，有時(shí)還要把想到的寫下來(lái)。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì)更加充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻。
朗讀全文，體會(huì)文章的前后照應(yīng)
盲姑娘聽到貝多芬的第一個(gè)曲子是"入神""激動(dòng)"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個(gè)窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說(shuō)什么？我們幫她說(shuō)出來(lái)。
貝多芬說(shuō)過(guò)，我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，而且說(shuō)如果做到這一點(diǎn)的時(shí)候，我也是非常幸福的，這時(shí)貝多芬的心情怎么樣，從哪個(gè)詞兒說(shuō)明他也很激動(dòng)？（飛奔）。
難句講解梳理
1、一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)……
“斷斷續(xù)續(xù)”，說(shuō)明彈得不熟練。因?yàn)榄h(huán)境的幽靜，所以貝多芬能聽到“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。
2、姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”
這句話既表明盲姑娘想聽貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因?yàn)檫@件事難過(guò)。
3.她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
“多純熟”，是說(shuō)彈奏的技能熟練；“多深”，是說(shuō)把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來(lái)了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說(shuō)明她對(duì)音樂有很強(qiáng)的理解力，不僅愛音樂，而且懂音樂。
4.月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
“恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現(xiàn)出來(lái)的專注、平靜的神色。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。
5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說(shuō)明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙！
佳句賞析
1、月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。
“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過(guò)了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂應(yīng)當(dāng)給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光照進(jìn)茅屋一樣。這樣的聯(lián)想，使他接起琴鍵來(lái)。
2、他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……
皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個(gè)平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂逐漸增強(qiáng)，曲調(diào)出現(xiàn)了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”強(qiáng)音樂驟然響起。浪花“涌過(guò)來(lái)”，氣勢(shì)兇猛，音樂高昂激越，節(jié)奏越來(lái)越快。這樣聯(lián)想，從側(cè)面描寫出了貝多芬的琴聲，融進(jìn)了他心中強(qiáng)烈的感情，美妙動(dòng)人。
板書設(shè)計(jì)：
26、月光曲
聽：彈琴 談話
貝多芬 彈：一曲 又一曲（實(shí)寫）
記：《月光曲》
皮鞋匠、盲姑娘 陶醉 （聯(lián)想）
《月光曲》教學(xué)反思
教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對(duì)課文的理解及自己的激情，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達(dá)到事半功倍的效果。
一、教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當(dāng)中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛護(hù)，也展現(xiàn)出來(lái)貝多芬的高超的音樂造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況，（并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升c小調(diào)奏鳴曲》，寫于1801年。
二、利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見的畫面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生畫出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
三、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇10
課堂上多讓學(xué)生各抒己見，充分創(chuàng)新──《月光曲》教學(xué)片斷與反思
浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟街道金家漕小學(xué) 陳微娜
我在一次新教師考核課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有一個(gè)情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。”“貝多芬沒有回答”這是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計(jì)原因模糊的開放題來(lái)理解句子，進(jìn)行創(chuàng)新教育。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒有回答”的多種原因，這是一道討論題，當(dāng)學(xué)生看完題目之舌，就開始七嘴八第三舌地討論起來(lái)，而我也參與了進(jìn)去，不出30秒；就已經(jīng)人急不可待地想發(fā)言了，我假裝沒有看到，繼續(xù)蜻蜓點(diǎn)水般地穿梭于學(xué)生之中。
在參與討論期間，我了解了大多數(shù)學(xué)生的看法：他們認(rèn)為貝多芬沒有回答是默認(rèn)了，但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我就開始讓學(xué)生自由發(fā)言，以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實(shí)錄：
學(xué)生1：“我認(rèn)為那是貝多芬默認(rèn)了。”
學(xué)生2：“我的意見與他一樣。”
學(xué)生3：“我想那是貝多芬謙虛。”
學(xué)生4：“貝多芬怕被人知道，會(huì)有很多人來(lái)看他。”
學(xué)生5：“貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話。”
學(xué)生6：“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來(lái)，顧不上回答。”
學(xué)生7：“貝多芬認(rèn)為遇上了知音，非常激動(dòng)，說(shuō)不出話來(lái)。”
聽了學(xué)生們的這些話之后，我覺得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是我看到了我的這些學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿信心的模樣，通過(guò)討論回答，他們掌握了新的知識(shí)，感受到了尊重，并學(xué)會(huì)了自尊、自信、合作、獨(dú)立與堅(jiān)韌等高貴的品質(zhì)和精神，同時(shí)也訓(xùn)練了他們語(yǔ)言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問(wèn)題的態(tài)度，我想，他們是一群具有健康學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。
上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā)，心情十分歡暢，于是，我作了一次較為深刻的思考與總結(jié)。
我在課上所設(shè)計(jì)的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反對(duì)，不是簡(jiǎn)單的回答，而是要讓同學(xué)們進(jìn)行交流、對(duì)話，但我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)解決過(guò)程其實(shí)也不等同于“討論”這么簡(jiǎn)單，如果當(dāng)同學(xué)們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，無(wú)疑是給學(xué)生一個(gè)“金箍圈”，使學(xué)生不敢創(chuàng)新。
文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論《紅樓夢(mèng)》曾指出：“經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流學(xué)家看見宮闈秘事。”可見“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的一個(gè)“再創(chuàng)造”過(guò)程。不同生活經(jīng)歷，個(gè)性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學(xué)的那種呆板的“簡(jiǎn)單劃一”和“一錘定音”，板書的“唯我獨(dú)用”，解詞的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，分段、中心思想的 “步調(diào)一致”等等，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。教師要善于抓“模糊”點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，充分創(chuàng)新。
這一堂課讓我深深地感到，真正的學(xué)生是相互的，而不是簡(jiǎn)單的或者權(quán)威的由上而下主宰的，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學(xué)習(xí)者不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)，而且共同決定著說(shuō)的內(nèi)容和形式。由于學(xué)生身心得到了徹底解放，他們的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的接受，而是積極參與。只有把思考與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能提出真正重要的問(wèn)題和提供有效的解決問(wèn)題的方法。如果掌握一套死板的知識(shí)而不知知識(shí)是如何得來(lái)，不知如何應(yīng)用，即使得到了完整的知識(shí)，也不算是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人。應(yīng)該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會(huì)是這個(gè)樣子的，不僅擁有關(guān)于事物的真理，又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。
從此以后，我在課堂上多設(shè)計(jì)類似的討論題，多讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生積極創(chuàng)新教育。
琴聲蕩漾美麗駐心田──《月光曲》教學(xué)片斷與反思
浙江省紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)（總校） 周秋鳳
【情景說(shuō)明】
新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、在反復(fù)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點(diǎn)，體會(huì)了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之者架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。
【教學(xué)片段】
師：老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過(guò)寫兄妹倆的聯(lián)想來(lái)寫貝多芬的曲子彈得很好的！
師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。
（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問(wèn)題。）
師：誰(shuí)能說(shuō)給老師聽？
生：我覺得（讀）“他好像面對(duì)著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時(shí)，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時(shí)的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對(duì)嗎？
板書：
舒緩
生：我覺得月亮剛升起時(shí)，照得海面一片銀光，這時(shí)的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來(lái)這時(shí)的曲子是非常舒緩柔和的。那你能把這種感覺讀出來(lái)嗎？
板書：
柔和
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光。”
師：誰(shuí)接著說(shuō)，后來(lái)呢？
生：后來(lái)（讀）“月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……”這時(shí)的曲子應(yīng)該逐漸增強(qiáng)，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。
生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強(qiáng)了。
生：我覺得這時(shí)一定有反復(fù)的小節(jié)，因?yàn)槭恰耙粋�(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……”說(shuō)明曲調(diào)有反復(fù)。
師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？誰(shuí)來(lái)讀呢？
板書：
快速有力
生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來(lái)……”
師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？
生：“忽然”說(shuō)明時(shí)間很快，所以我讀得也快，還有剛才說(shuō)這時(shí)的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)”也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說(shuō)得也很好。我們一起來(lái)讀一讀。
（生齊讀。）
師：誰(shuí)來(lái)把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時(shí)的曲子又是怎樣的？
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”我覺得這時(shí)的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。
生：我想這時(shí)的曲子一定更快，節(jié)奏感更強(qiáng)。
師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。
板書：
高昂激蕩
師：好，那誰(shuí)能從頭到尾完整地說(shuō)一說(shuō)呢？
生（自由說(shuō)、指名說(shuō)）：貝多芬面對(duì)著月光，面對(duì)著兄妹倆，按起琴鍵來(lái)，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來(lái)欣賞一下。
（放樂曲，生閉目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？
生：聽了曲子，我感覺在一個(gè)擁有清幽月光的夜晚，我獨(dú)自一人來(lái)到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅(jiān)硬的礁石……仿佛世界上每一個(gè)角落都充滿了海浪。
生：音樂響起來(lái)，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來(lái)，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進(jìn)了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險(xiǎn)家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險(xiǎn)家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來(lái)啦，這時(shí)的探險(xiǎn)家竭盡全力地?cái)[動(dòng)方向盤……勇敢者終究會(huì)取得最終的勝利。
……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時(shí)候感受大海的變化，并把這變化表現(xiàn)出來(lái)嗎？
（生自己練讀。）
師：好，誰(shuí)愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。
（指名學(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰(shuí)能把整個(gè)一段讀給大家聽呢？這次還要找個(gè)人和你比，看誰(shuí)讀得好！
（兩名學(xué)生比讀。）
師：你們認(rèn)為他倆誰(shuí)讀得好？哪兒讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？
……
【教學(xué)反思】
以上是小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二十六課《月光曲》第九自然段的一個(gè)教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過(guò)程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是 “教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的來(lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論
這一段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀” 一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索是本節(jié)教學(xué)的主旨。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不等于讓教師放棄引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)不等于完全自發(fā)、自流學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)靥幚碇黧w與主導(dǎo)的關(guān)系，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生主動(dòng)求知、發(fā)表個(gè)人感受的自由以及廣泛的思維空間。
體會(huì)聯(lián)想──《月光曲》教學(xué)片段紀(jì)實(shí)與評(píng)析
河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王月英
師：同學(xué)們，當(dāng)你看到題目以后，你最想知道什么？
生：我最想知道《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的。
生：我最想知道《月光曲》為什么取名叫《月光曲》而不叫別的。
生：我最想知道《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的。
（評(píng)析：蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”一句“你最想知道什么”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索。）
師：你們最想知道的問(wèn)題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)它呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)尋找“《月光曲》的曲調(diào)”。請(qǐng)認(rèn)真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。
生：暗示《月光曲》曲調(diào)的句子是“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”
師：請(qǐng)大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對(duì)音樂的理解，體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)可能會(huì)是怎樣的。
生：先慢后快。
生：先低后高。
師：理解得很好。老師出示幾種曲調(diào)，請(qǐng)大家選擇，并說(shuō)出理由。
a、舒緩──明快──激昂。
b、明快──激昂──舒緩。
c、舒緩──激昂──明快。
生：我選擇a。因?yàn)樽畛跏窃铝辽穑砻髟鹿庀乱磺卸己苡撵o，這時(shí)音樂一定是舒緩的；繼而月亮升高穿過(guò)微云，表明微云開始破壞幽靜，這時(shí)音樂一定逐漸增強(qiáng)；接著風(fēng)起浪涌，寧?kù)o被完全破壞了，這時(shí)音樂一定是高昂激越的。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們親耳聽聽《月光曲》，看曲調(diào)同大家理解的是否一樣。
（評(píng)析：讓學(xué)生集中全力解決自己最想知道的問(wèn)題，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生思維的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的力量，體驗(yàn)到成功的快樂，為以后學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。）
師：這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴?gòu)椬喑鰜?lái)的，大家能不能通過(guò)朗讀把這段曲調(diào)表現(xiàn)出來(lái)？
（學(xué)生練讀；教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的高低快慢、抑揚(yáng)頓挫；學(xué)生背誦。）
（評(píng)析：不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。）
師：在課文中，大家是通過(guò)什么途徑體會(huì)到《月光曲》的曲調(diào)的？
生：皮鞋匠的聯(lián)想。
師：同樣的音樂，不同的人理解不同，產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想，那么盲姑娘會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想呢？你自己又會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想呢？
生：盲姑娘面前可能會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面：皮鞋匠哥哥的手藝漸漸聞名天下，生意越來(lái)越紅火，用賺來(lái)的錢為自己買了一架新鋼琴。盲姑娘每天都刻苦練習(xí)，貝多芬也經(jīng)常給予指導(dǎo)，最后她終于彈得一手好琴。她還和貝多芬共同舉辦了一場(chǎng)鋼琴演奏會(huì)，場(chǎng)上掌聲一陣高過(guò)一陣。
生：盲姑娘好像看到了：為了給自己治眼病，貝多芬連續(xù)到各地演出，把掙來(lái)的錢送給她，并為她找了一家最好的眼科醫(yī)院。最后，盲姑娘的眼睛復(fù)明了，盲姑娘、皮鞋匠、貝多芬激動(dòng)得擁抱在一起。
……
（評(píng)析：聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入的了解。 ）
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇11
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說(shuō)。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來(lái)。
上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮升高，穿過(guò)微云;月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)“樂曲的變化正是來(lái)自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問(wèn)題似乎沒有感覺。我有點(diǎn)著急。
課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是“平靜”的;當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對(duì)音樂的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng)作激情頓時(shí)而生------)
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識(shí)。要改!
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇12
這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標(biāo)，著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”通過(guò)這幾句話的重點(diǎn)指導(dǎo)，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個(gè)點(diǎn)抓的比較實(shí)。
如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想，然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們?cè)囍堰@樣的變化給讀出來(lái)，品悟語(yǔ)言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達(dá)到感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)樂曲的變化，如果課堂上還有時(shí)間的話還可以安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分內(nèi)容，這樣文中的語(yǔ)言就變成了孩子們的語(yǔ)言積累。
就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，循序漸進(jìn)在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。整節(jié)課是符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注重了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”在讀書的過(guò)程中，比較注重語(yǔ)言感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來(lái)我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間。可是可能是缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。
在上這節(jié)課前我十分自信，因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^(guò)了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí)，三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決。另外，我自己感覺在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過(guò)深入透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。
總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧！
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇13
《月光曲》這篇課文講述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。
我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。
作為一個(gè)音樂家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會(huì)的人，說(shuō)明他想把自己的音樂散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會(huì)的，卻彈奏著他的曲子，怎能不讓他好奇?因此，他走近茅屋。
這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對(duì)音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門外的貝多芬的聽了這番話后會(huì)有怎樣的反應(yīng)?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報(bào)家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒關(guān)系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂家，而是一個(gè)把音樂的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂中的感情，她對(duì)音樂的理解正是貝多芬對(duì)音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過(guò)音樂體會(huì)到他的內(nèi)心世界，她正是他的知音啊!
對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂和生活的熱愛深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美好的象征，表達(dá)的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話要說(shuō)，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個(gè)音樂家，一個(gè)以音樂為語(yǔ)言的人，他不需要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來(lái)抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當(dāng)音樂停了，貝多芬心情平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會(huì)著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。
當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福，如果能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福!”“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)。”他的這兩句話更是加深了我對(duì)文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴?一個(gè)音樂家只有富有同情心，只有他懷著用音樂為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內(nèi)心世界怎樣釋放?只有音樂。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
課后，我在不斷反思一些問(wèn)題。
1、怎樣抓住孩子的注意力
用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，孩子的情緒也會(huì)隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，如果教師一直板著臉，無(wú)形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因?yàn)樗X得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會(huì)喜歡這樣的老師的課堂了。
用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感;當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以鼓勵(lì)的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力;當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向。可當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以批評(píng)的時(shí)候，他會(huì)有挫敗感，會(huì)傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當(dāng)你沒有評(píng)價(jià)的時(shí)候，他會(huì)失落，因?yàn)樗麤]有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2、怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果
通過(guò)讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì)，就加深了其對(duì)課文的理解。這一過(guò)程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要通過(guò)范讀來(lái)強(qiáng)調(diào)，讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對(duì)話的時(shí)候，我先讓孩子自己讀，從對(duì)話中聽出了什么。通過(guò)讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)，比如，一個(gè)孩子說(shuō)她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她通過(guò)讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來(lái)，孩子的讀就多了一分體會(huì)，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進(jìn)入了角色。同時(shí)，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語(yǔ)言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題越長(zhǎng)，孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題一定要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，可能一個(gè)字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法，就收到不一樣的課堂效果。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇14
師：貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》是文中從哪到哪寫的內(nèi)容？
生：這個(gè)內(nèi)容是從第二小節(jié)到倒數(shù)第二小節(jié)寫的。
師：當(dāng)時(shí)貝多芬已是世界著名音樂家，經(jīng)常到世界各地旅行演出、有一年秋天，貝多芬來(lái)到萊茵河畔的一個(gè)小鎮(zhèn)上演出。演出后，已夜深人靜，他在幽靜的小路上散步。（板書：在小路上散步）
他一直在小路上散步嗎？（不是）他的行為發(fā)生了什么變化？
生：貝多芬走近茅屋。（板書：走近茅屋）
師：他為什么不再散步，而走進(jìn)茅屋呢？
生：因?yàn)樗牭搅藬鄶嗬m(xù)續(xù)的鋼琴聲，彈的正是他的曲子。〔板書：（聽）斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲〕
師：貝多芬聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，為什么就走進(jìn)茅屋了？他當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想？
生：他心里想：這是誰(shuí)在彈奏我的曲子。
生：他心里想：這個(gè)人為什么彈得這么糟，究竟怎么回事，我得看一看。〔板書：（想）誰(shuí)？為什么？〕
師總結(jié)學(xué)法：剛才我們學(xué)習(xí)時(shí)先理清事情發(fā)展的起始，然后進(jìn)一步弄清促使事情發(fā)展的原因，同時(shí)想像貝多芬的心理活動(dòng)。整個(gè)第二段是寫貝多芬即興創(chuàng)作（月光曲》的過(guò)程。以下的內(nèi)容也是這樣寫的，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組合作學(xué)習(xí)，按照剛才學(xué)習(xí)的方法自學(xué)下文。（出示小黑板：1.理清事情發(fā)展的起始；2.弄清促使事情發(fā)展的原因，井想像貝多芬當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。）
師：（合作學(xué)習(xí)結(jié)束）請(qǐng)同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的情況。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，完成板書。）
（聽）斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲 聽到兄妹對(duì)話
貝多芬在小路上散步——————————→走進(jìn)茅屋————————→走進(jìn)茅屋
（想）誰(shuí)？為什么？ （深表同情）
盲姑娘聽得入神————————→彈奏一曲————————→又彈一曲（《月光曲》）
（更加同情） （遇到知音，產(chǎn)生激情）
師：盲姑娘從貝多芬彈奏的曲子準(zhǔn)確地判斷出彈奏者是貝多芬，請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)演一演。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議人物表演時(shí)的神情和說(shuō)話的語(yǔ)氣是否恰當(dāng)。
生：盲姑娘渴望能聽貝多芬彈曲子，從第三自然段兄妹的對(duì)話中可知，現(xiàn)在盲姑娘聽出彈琴的是貝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定彈琴的是貝多芬，她特別激動(dòng)。剛才周彤表演時(shí)，說(shuō)話語(yǔ)氣還不夠激動(dòng)。
師：你來(lái)當(dāng)一次盲姑娘。（再讓大家評(píng)議）
師：《月光曲》到底表現(xiàn)的是什么樣的意境？它的旋律是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們找出寫《月光曲》內(nèi)容的語(yǔ)段讀一讀。（生讀書）
師：同學(xué)們自由讀，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面，馬上對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)自己腦海中的畫面。
生：我的腦海中浮現(xiàn)了這樣的畫面：月光下，平靜的海面微波粼粼，月亮越升越高，天空中出現(xiàn)了微云，時(shí)而掠過(guò)月亮；海上風(fēng)起浪涌，雪亮的浪花拍擊著海岸。
師：你體會(huì)得非常好！請(qǐng)大家再讀一讀，不同的畫面請(qǐng)你通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
交流朗讀體會(huì)：先是用優(yōu)美、抒情的語(yǔ)氣；接著語(yǔ)速略快；最后語(yǔ)調(diào)激昂，語(yǔ)速更快。
師：大家體會(huì)得很好，讀得很好，討論也非常熱烈。老師想再測(cè)試你們的音樂知識(shí)掌握的情況。根據(jù)你們對(duì)音樂的理解，月光曲的旋律是怎樣的？老師這兒有三個(gè)答案，請(qǐng)你選擇。（出示選擇題：a.舒緩、明快、激昂；b.明快、激昂一舒緩；c.舒緩、激昂十明快。）
生：我選擇a。因?yàn)殚_始，海面微波粼粼，非常寧?kù)o，音樂應(yīng)該舒緩；后來(lái)天空中有了微云，要變天了，節(jié)奏略快些；最后，海上風(fēng)起浪涌，海浪拍擊海岸發(fā)出震耳欲聾的響聲，非常壯觀，音樂應(yīng)該是激昂的。
師：你的音樂感受力真好，對(duì)音樂的理解也能稱得上是貝多芬的知音了！請(qǐng)同學(xué)們練刁朗讀，通過(guò)朗讀把音樂的節(jié)奏變化表現(xiàn)出來(lái)。
評(píng)析：
1.《月光曲》一文是按事情發(fā)展的順序記敘的，文章有明暗兩條線索。明線是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程：小路上散步→走近茅屋→走進(jìn)茅屋→彈奏→曲→又彈一曲（《月光曲》）→記錄曲譜；暗線是貝多芬的感情發(fā)展：聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲很好奇→走近茅屋聽到兄妹對(duì)話，產(chǎn)生同情之心→盲姑娘對(duì)音樂的熱愛，其音樂天賦讓他有一種遇到知音的激動(dòng)。這種感情的發(fā)展與盲姑娘對(duì)音樂的喜愛的感情是交織在一起的。教學(xué)時(shí)，我抓住明暗兩條線，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，采用示范學(xué)習(xí)第一層，然后讓學(xué)生以四人小組為單位，以老師總結(jié)的兩條學(xué)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，之后交流學(xué)習(xí)的情況。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)讀書、感悟、交流、評(píng)議、練習(xí)，實(shí)踐著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
2.修訂版大綱對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的闡述是：“利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。”片斷設(shè)計(jì)中也注意體現(xiàn)這一教學(xué)思想：讓學(xué)生扮演盲姑娘、貝多芬演一演，然后大家評(píng)一評(píng)。這種設(shè)計(jì)，將學(xué)生置身于一種情境之中，使口語(yǔ)交際很自然。同時(shí)更力。深刻理解了課文內(nèi)容，對(duì)人物感情的體會(huì)也使學(xué)生準(zhǔn)確把握了朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)要注意學(xué)科之間整合。《月光曲卜課中對(duì)《月光曲陽(yáng)容的理解體現(xiàn)了學(xué)科之間整合的意識(shí)，發(fā)揮了整合的作用。我在教學(xué)中緊緊依托語(yǔ)言文字，讓學(xué)生找出寫《月光曲》內(nèi)容的語(yǔ)段反復(fù)朗讀，弄清楚呈現(xiàn)在腦海中的畫面是怎樣的。結(jié)合學(xué)生具備的音樂知識(shí)，設(shè)計(jì)讀一讀、想一想、選一選的教學(xué)，使語(yǔ)文、美術(shù)、音樂學(xué)科整合自然恰到好處，達(dá)到理解《月光曲》優(yōu)美意境的目的。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學(xué)案例與反思 篇15
調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索一直是我教學(xué)的主旨。
在教學(xué)《月光曲》一文，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出心中的感受來(lái)，讀出音樂所蘊(yùn)涵的深情來(lái)，所以在導(dǎo)入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學(xué)生先對(duì)這段音樂有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。
文中是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是非常到位。