“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析（精選16篇）
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇1
教學(xué)理念
課程中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，才能讓語(yǔ)文教學(xué)浸潤(rùn)人文的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感，讓語(yǔ)文成為人性的語(yǔ)文。在《給予樹(shù)》這一課的教學(xué)中，緊扣四個(gè)“只”引發(fā)孩子探究的欲望，實(shí)現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情。
教學(xué)目標(biāo)
1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)他人的情感。
片段一
“只”，簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單
師：看老師寫(xiě)一個(gè)很簡(jiǎn)單的字“只”，能用這個(gè)字說(shuō)一句話嗎？
生：我媽媽只有一個(gè)孩子，就是我。
師：這個(gè)只用在這句話中告訴別人什么？
生：我媽媽生的孩子不多。
生：……
師：我們能透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”，讀懂它背后的意思。
（出示課文中的4個(gè)句子）
1、讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元……？
2、 只有金吉婭沉默不語(yǔ)。
3、透過(guò)口袋，我發(fā)現(xiàn)，他只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！
4、我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了。
師：說(shuō)說(shuō)你讀了這四句話的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)這四句話中都有一個(gè)共同的字“只”。
師：你有一雙慧眼。
（老師用紅筆點(diǎn)出這四個(gè)字）
師：看這四字你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題？
生：為什么媽媽只攢了一百美元？為什么只有金吉婭沉默不語(yǔ)？為什么她只買(mǎi)了棒棒糖？為什么她的錢(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖？
師：是的，同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中多問(wèn)個(gè)為什么，這樣才能不斷地進(jìn)步。有了問(wèn)題怎么辦？
生：解決問(wèn)題。
師：怎么解決?
生：認(rèn)真讀書(shū)。
師：是啊，潛心讀書(shū)，才能把書(shū)讀懂。
（文章中往往有一些讓我們看似簡(jiǎn)單的字眼，讀來(lái)卻意味深長(zhǎng)，從“只”字切入，搭建一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)孩子與文本進(jìn)行親密接觸，讓孩子在問(wèn)題中開(kāi)始讀書(shū)）
片段二
物，普通卻不普通
（生自由朗讀課文，交流體會(huì)）
生：我讀懂了為什么金吉婭的錢(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖，因?yàn)樗o一個(gè)小女孩買(mǎi)了布娃娃。（板書(shū)布娃娃）
生：我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元，因?yàn)樗募依锊⒉桓辉！?/p>
師：是的，她是一位單親媽媽，一個(gè)人拉扯著四個(gè)孩子，平時(shí)的生活就很拮據(jù)，所以他只給每個(gè)孩子攢了20美元。（板書(shū)20美元）（讀第一句）
生：我讀懂了金吉婭為什么沉默不語(yǔ)，因?yàn)樗毁I(mǎi)了便宜的棒棒糖，怕媽媽責(zé)備她，怕媽媽生氣，說(shuō)她不懂事。（板書(shū)棒棒糖）
生：她為沒(méi)能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過(guò)。
師：帶著這一份難過(guò)與不安的心情讀2、3、4句。
（孩子潛心讀書(shū)后，交流讀書(shū)的感受，并帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去理解媽媽為什么只送給孩子20美元，金吉婭為什么沉默不語(yǔ)。初步理解這禮物背后承載著一個(gè)并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。）
片段三
情，尋常卻不尋常
師：是的，僅僅一個(gè)“只”字讓我們讀懂了金吉婭的家庭并不富裕，讀懂了金吉婭矛盾的心理。文章不是無(wú)情物啊！媽媽送給孩子的只是這20美元嗎？金吉婭送給兄弟姐妹的只是50美分一大把的棒棒糖嗎？為什么她要用僅有的錢(qián)給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩買(mǎi)布娃娃呢？
師：你問(wèn)問(wèn)她為什么？
生：金吉婭，你為什么把布娃娃送給一個(gè)陌生的女孩？
生：讀金吉婭說(shuō)的話。
師：金吉婭，你心里在想什么啊？
生：那個(gè)小女孩真可憐，什么也沒(méi)有。
師：這個(gè)小女孩，她可能是……
生：一個(gè)孤兒。
師：沒(méi)有……
生：父母的關(guān)愛(ài)，得不到親人的溫暖……
師：她可能是一位……
生：雙目失明的女孩。
師：看不見(jiàn)……
生：早晨的第一縷陽(yáng)光。
生：看不見(jiàn)春天的花兒開(kāi)放。
生：看不見(jiàn)這個(gè)五彩繽紛的世界。
師：她可能是……
生：一個(gè)聾啞人。
師：她聽(tīng)不到……
師：就是這樣的一個(gè)小女孩，在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動(dòng)了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說(shuō)的話。
師：人同此心，心同此理，因?yàn)榻鸺獘I有一顆……
生：善良的心。
生：仁愛(ài)之心。
生：同情心。
生：體貼的心。
師：是啊，因?yàn)榻鸺獘I有一顆金子般的心才能感受到那個(gè)可憐的小女孩的那一顆孤獨(dú)的、無(wú)助的、需要關(guān)愛(ài)的心。
師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對(duì)小女孩的這一份愛(ài)融入到她說(shuō)的話中。再讀金吉婭說(shuō)的話。（配樂(lè)朗讀）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你還認(rèn)為金吉婭送給小女孩的只是一個(gè)漂亮的布娃娃嗎？
生：是一份善良，一份關(guān)愛(ài)，一份同情……
師：是的，是對(duì)陌生女孩的一份無(wú)私的愛(ài)。（板書(shū)無(wú)私的愛(ài)）
師：你還認(rèn)為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50 美分一大把的棒棒糖嗎？媽媽送給孩子的只是那20 美元嗎？帶著自己的理解，自己的感受再來(lái)讀這四句話。（前面出示的4個(gè)句子）
生：她送給哥哥姐姐的是一份愛(ài)，一份祝福。
生：媽媽送給孩子的也是一份愛(ài)。
師：你從哪個(gè)詞中讀到的。
生：從媽媽擔(dān)心的眼神中讀到的。
師：是啊，因?yàn)槲覀冃闹幸矒碛幸环萆屏迹瑩碛幸环輴?ài)，我們才能讀懂那偉大的母愛(ài)，才能感受到那手足之情，才能體會(huì)金吉婭送給陌生女孩的那一份無(wú)私的愛(ài)。來(lái)把這一份份愛(ài)化做一個(gè)個(gè)音符，再讀這四句話。（讓我擔(dān)心的是……）（板書(shū)母親的愛(ài)、手足之情）
師：這一份份愛(ài)最后化做了媽媽對(duì)金吉婭的一個(gè)緊緊的擁抱。
（出示課文的最后一個(gè)自然段，學(xué)生齊讀）
師：讀著讀著我們的眼前出現(xiàn)了……
生：一個(gè)小女孩的如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：那是因?yàn)椤?/p>
生：她收到了她盼望已久的布娃娃。
生：她一直以來(lái)的心愿實(shí)現(xiàn)了。
師：是啊，我們好像看到了小女孩抱著心愛(ài)的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。
生：看到了金吉婭全家團(tuán)圓，分享著彼此的禮物。
師：他們分享的僅僅是禮物嗎？
生：分享著快樂(lè)，分享著愛(ài)。
師：還分享著……
生：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：讓我們一起來(lái)分享這一份愛(ài)，這份仁慈、善良、同情、體貼。（讀最后一個(gè)自然段，播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）
（接著在音樂(lè)中朗誦愛(ài)的詩(shī)篇）
我們都在愛(ài)心中孕育生長(zhǎng)
再把愛(ài)的芬芳灑播到了四方
我們要在愛(ài)心中大聲地歌唱
再把愛(ài)的幸福帶進(jìn)每個(gè)人的身上
愛(ài)會(huì)帶給你無(wú)限溫暖
也會(huì)帶給你快樂(lè)和健康
愛(ài)是人類最美好的語(yǔ)言
只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)
世界將會(huì)變成美好的人間
師：愛(ài)從來(lái)就能創(chuàng)造愛(ài)，愛(ài)永遠(yuǎn)都能傳遞愛(ài)，這份愛(ài)播撒到了我們的校園，去年我們學(xué)校雷xx同學(xué)因意外事故，眼睛受傷了，我們?nèi)熒蛩斐隽嗽帧?/p>
就在上個(gè)星期，同學(xué)們還為殘疾兒童獻(xiàn)出了自己的一份愛(ài)心。希望這份愛(ài)能永遠(yuǎn)傳遞下去。
生：老師，我還想為殘疾兒童捐錢(qián)，可以嗎？
（說(shuō)著，幾個(gè)孩子把自己手中的錢(qián)遞給我。）
師：（感動(dòng)，緊緊地?fù)肀н@幾個(gè)孩子。）
師：希望我們?cè)谛闹杏肋h(yuǎn)種著一顆永遠(yuǎn)翠綠的給予樹(shù)，讓這充滿人間真愛(ài)之樹(shù)種在每一個(gè)人的心中。（板書(shū)愛(ài)）
（閱讀教學(xué)是師生共同經(jīng)歷，共同生成的重要生命活動(dòng)。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性，當(dāng)孩子說(shuō)自己還要為殘疾的孩子捐錢(qián)時(shí)，他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛(ài)心的殿堂。）
附板書(shū)：
愛(ài)
布娃娃 無(wú)私的愛(ài)
棒棒糖 手足之情
20美元 母親的愛(ài)
只
評(píng)析
“只”字貫穿始終——環(huán)環(huán)相扣。葉圣陶先生認(rèn)為，文字是一道橋梁，通過(guò)這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，和作者的心情相契合。本課教學(xué)緊扣一個(gè)只，進(jìn)行精心地預(yù)設(shè)。媽媽送給孩子只有20美元，卻不只是20 美元；金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖，卻又不只是便宜的棒棒糖；送給小女孩的只是布娃娃，卻又不只是布娃娃。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，剖開(kāi)只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。
師生情感交融——心心相連。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放、互動(dòng)的，是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在教學(xué)中，教師用激qing的話語(yǔ)喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋潤(rùn)孩子的心靈。當(dāng)孩子說(shuō)要給殘疾兒童獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，老師被孩子的這一份善良深深地打動(dòng)了，并用無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)他們的贊賞和喜愛(ài)，讓課堂處處充盈著奔涌的激qing，師生共同譜寫(xiě)了一首和諧的生命之歌。
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇2
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的'“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇3
【案例】
人教版課標(biāo)本第五冊(cè)《給予樹(shù)》。
一、導(dǎo)入新課，感受心情
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹(shù)》，把題目齊讀一遍。（生讀）
師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去采購(gòu)。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，圣誕禮物買(mǎi)好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語(yǔ)。（生動(dòng)筆）
師：誰(shuí)找到了？
1、興高采烈：
師：“興高采烈”什么意思呢？能換個(gè)詞嗎？
生：是非常高興。
師：那你為什么這么高興？
生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買(mǎi)了很多禮物，所以很高興。
師：那快把高興的心情讀出來(lái)。
（生讀。）
2、沉默不語(yǔ)：
師：什么是“沉默不語(yǔ)”？
生：是心里很難受不說(shuō)話。
師：是呀，那你為什么不說(shuō)話呢？
生：因?yàn)槲矣枚涝毁I(mǎi)了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生：因?yàn)槲矣X(jué)得很慚愧，只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖。
……
3、生氣：
師：可媽媽為什么生氣呢？
生：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢(qián)。
生：因?yàn)榻鸺獘I只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，沒(méi)為家人買(mǎi)像樣的禮物。
……
師：是呀，透過(guò)塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）
師：可后來(lái)母親的心情又發(fā)生了什么變化？
生：媽媽變得很高興。
師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的？
生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動(dòng)筆劃出）
師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？
二、以讀促思，感悟給予
師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子。
（生默讀并動(dòng)筆找。）
師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（生讀。）
師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說(shuō)到了這句話：
出示句子：
后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過(guò)一個(gè)字，你覺(jué)得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。
（生動(dòng)筆。）
1、援助中心：
師：孩子們“援”是這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。（生讀）
師：什么是“援助”？
生：援助是幫助的意思。
師：“援助中心”就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。
師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒(méi)有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……
師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？
生：也許她是一個(gè)沒(méi)有伙伴的人；也許她是一個(gè)沒(méi)有父母疼愛(ài)的孤兒；也許她是一個(gè)沒(méi)有童年回憶的女孩……
師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時(shí)誰(shuí)援助了她？
生：金吉婭。
2、一直盼望：
師：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每時(shí)每刻都在想。
師：那你為什么一直盼望呢？
生：因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃。
生：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦，沒(méi)有一個(gè)人愿意來(lái)陪我，我沒(méi)有得到過(guò)父母的愛(ài)，如果有一個(gè)洋娃娃來(lái)陪我就好了；……
師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢？
出示句式：
晚上，她盼望──；夢(mèng)中，她盼望──；早晨，她盼望──；
師：誰(shuí)能讀出小女孩急切的心情？
（生悟讀。）
3、卡片：
師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹(shù)，樹(shù)上掛著──，其中一張就是一個(gè)──，
（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫(xiě)了什么？
生：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒(méi)有東西吃，沒(méi)有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過(guò)每一天。
生：圣誕老人，您好！我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎？
……
師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。
（師生齊讀。）
師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）
師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書(shū)：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說(shuō)）
師：我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)金吉婭又對(duì)媽媽說(shuō)了什么？（生讀）
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了“什么都”這三個(gè)字。
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：“什么都沒(méi)有”是什么意思？
生：一樣?xùn)|西都沒(méi)有；一點(diǎn)一絲一毫都沒(méi)有。
師：那她沒(méi)有什么？
生：沒(méi)有父母；沒(méi)有伙伴；沒(méi)有食物；沒(méi)有房子……
師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
師：圣誕節(jié)快到了，卻沒(méi)有一個(gè)人對(duì)她說(shuō)圣誕快樂(lè)，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
師：你聽(tīng)，孩子們唱起了歌，打開(kāi)了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）
師：孩子們，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？
生：我覺(jué)得她是一個(gè)善良的孩子；我覺(jué)得她是一個(gè)善良、仁愛(ài)、同情、體貼的女孩；我覺(jué)得她有一顆天使般的心靈……
板書(shū)：
善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
三、總結(jié)給予，升華情感
師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看。
出示句子：
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。
師：什么是“如愿以償”？課文中將誰(shuí)的什么“如愿以償”了？（生說(shuō)）
師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗(yàn)）
生：金吉婭，我為你感到驕傲！（生讀）
生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺(jué)得你做得對(duì)，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對(duì)不起！（生讀）
生：金吉婭，你的行動(dòng)感動(dòng)了我！（生讀）
……
師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭！（師生齊讀）
師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對(duì)給予樹(shù)都有了自己的理解。那你們能給給予樹(shù)再起個(gè)名字嗎？
生：幸福樹(shù)、愛(ài)心樹(shù)、天使樹(shù)、快樂(lè)樹(shù)……
師：是呀，一個(gè)洋娃娃，一棵給予樹(shù)，卻寄托了許多人的愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）愿這樣的一棵樹(shù)永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中！
師：孩子們，再讀最后一段。
（師生有感情地讀。）
四、課后延伸，感恩給予
師：孩子們，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個(gè)陌生女孩，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？好，請(qǐng)同桌互相交流。
（同桌交流。）
生：我很激動(dòng)，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺(jué)，我很快樂(lè)，我想對(duì)金吉婭說(shuō)我很感謝你。
生：我想對(duì)金吉婭說(shuō)，親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。
……
師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫(xiě)幾句話感謝金吉婭，你們?cè)敢鈫幔?/p>
生：愿意。
師：不過(guò)你們寫(xiě)的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰(shuí)？
生：金吉婭。
師：好，動(dòng)筆。
（生動(dòng)筆，師巡視。）
【反思】
《給予樹(shù)》是一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫(xiě)了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本
在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過(guò)體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問(wèn)孩子，如果你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。”
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法
如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處
如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
三、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處
課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇4
（一）揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)
師：請(qǐng)同學(xué)們抬起頭，先看老師寫(xiě)課題。（板書(shū)：給予樹(shù)。）誰(shuí)會(huì)讀？（生讀課題。）真不簡(jiǎn)單，不僅讀準(zhǔn)了多音字“給”，也讀準(zhǔn)了生字“予”。（分別給“給”和“予”注音）誰(shuí)再來(lái)讀。（生再讀課題。）學(xué)習(xí)生字
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援、援助、救援、聲援……
師：大家平時(shí)要注意積累。課文中還提到了援助中心，（出示“援助中心”）你了解“援助中心”嗎？
生：是專門(mén)幫助有困難的人的慈善機(jī)構(gòu)。
師：查找了資料，預(yù)習(xí)得多充分呀。
生：圣誕節(jié)的時(shí)候，援助中心在商場(chǎng)里設(shè)置給予樹(shù)，掛上一些人的心愿，希望大家?guī)退麄儗?shí)現(xiàn)愿望。
師：這位同學(xué)說(shuō)到的這棵掛著愿望卡片的樹(shù)就是給予樹(shù)。（師板畫(huà)并貼心愿卡。）
師：再來(lái)看最后這個(gè)詞。（出示“棒棒糖”。生讀。）看這個(gè)“糖”字怎么才能寫(xiě)好？誰(shuí)當(dāng)小老師提醒大家。
生：左窄右寬。
生：“米”變成偏旁時(shí)捺就得變成點(diǎn)。
師：（板書(shū)“米”字旁），再看右邊，橫真不少，也有規(guī)律，橫多距離要相等。（板書(shū)“唐”。）大家拿出筆來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě)，要注意寫(xiě)字姿勢(shì)。（生練寫(xiě)“糖”字。）
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)得就是快，一下子就掌握了規(guī)律，字寫(xiě)得不僅正確而且美觀。
（二）整體感知，自讀質(zhì)疑
師：生字大家掌握得不錯(cuò)，誰(shuí)愿意讀課文？讀的同學(xué)要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聽(tīng)的同學(xué)首先聽(tīng)聽(tīng)他們讀得對(duì)不對(duì)，然后找一找，故事里都寫(xiě)到了誰(shuí)？誰(shuí)給你的印象最深？（生分別讀課文。）
師：他們讀正確了嗎？（生糾正。）
師：聽(tīng)得真仔細(xì)。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章都講到了誰(shuí)？
生：媽媽、金吉婭、小女孩、兄弟姐妹。
師：誰(shuí)給你的印象最深？（生：金吉婭。師板書(shū)“金吉婭”。）
師：她做了什么事給你們留下了這么深的印象？生：金吉婭給陌生小女孩買(mǎi)了洋娃娃，給自己的家人買(mǎi)了棒棒糖。（師相機(jī)貼圖。）
師：（指板書(shū)）大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，同學(xué)們，對(duì)金吉婭的做法，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：金吉婭為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖，卻要給小女孩買(mǎi)洋娃娃呢？
（三）精讀品賞，解疑悟情
師：對(duì)啊，金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們走進(jìn)課文，走近金吉婭的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買(mǎi)了禮物走在回家路上的金吉婭吧，誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）
師：你畫(huà)的描寫(xiě)金吉婭的句子是什么？
生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。（課件將此句顏色變深。）
師：金吉婭現(xiàn)在什么樣啊？
生：沉默不語(yǔ)。（課件顏色變紅。）
師：知道什么是沉默不語(yǔ)嗎？（生作沉默狀。）對(duì)，就是這樣，一句話也不說(shuō)。文中的金吉婭沉默不語(yǔ)，就是什么也不說(shuō)，什么也不想，我理解的對(duì)吧？
生：不對(duì)，是什么也沒(méi)說(shuō)，可并不是什么也沒(méi)想。
師：沉默不語(yǔ)的金吉婭究竟在想些什么呢？自由讀1－3自然段，想一想。（生自讀。）
生：媽媽讓我們每人至少買(mǎi)四份像樣的禮物，可我只買(mǎi)了棒棒糖，多不好意思。
師：這位同學(xué)真會(huì)讀書(shū)，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會(huì)到了金吉婭沒(méi)有給家人買(mǎi)到像樣的禮物，心里很難過(guò)。金吉婭的心里還會(huì)想什么？
生：媽媽好不容易攢了錢(qián)，我給小女孩買(mǎi)了禮物，怕媽媽生氣。
師：是的，她的心里始終想著媽媽，很在乎媽媽的感受。
生：我應(yīng)該向大家送上最誠(chéng)摯的祝福，可我只買(mǎi)了棒棒糖，怎么面對(duì)大家呢？
師：這是對(duì)家人，對(duì)媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。透過(guò)沉默不語(yǔ)我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，帶著自己的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？（生讀。）
師：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。誰(shuí)愿意讀？（生再讀。）
師：哥哥姐姐興高采烈是什么樣？（生作手舞足蹈興奮狀）金吉婭沉默不語(yǔ)呢？（生表演沉默狀）一邊想象，一邊讀，誰(shuí)再試試？（生又讀。）
師：我們透過(guò)沉默不語(yǔ)，聯(lián)系著上文，體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買(mǎi)了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？請(qǐng)大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個(gè)問(wèn)題？可以畫(huà)出相關(guān)的句子。（生自讀，畫(huà)句子。）
師：金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃？你畫(huà)了哪些句子？
生：她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
生：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
師：我注意到有不少同學(xué)都找了這句話，我把它打在屏幕上，看著屏幕誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（出示漏掉“什么都”的句子。生讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。）
生：老師你打錯(cuò)了，少了三個(gè)字。（師：少了哪三個(gè)字？）“什么都”。師：（出示正確的句子）不加“什么都”三個(gè)字不行嗎？也很通順呀，不信你們讀一讀。
生：不行，“什么都沒(méi)有”就是一丁點(diǎn)兒也沒(méi)有，絲毫都沒(méi)有，任何禮物也沒(méi)有，比一般的沒(méi)有程度更深。
師：圣誕節(jié)是多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，（課件出示各種禮物）因?yàn)槟且灰顾麄儠?huì)收到許多禮物，他們會(huì)沉浸在快樂(lè)和幸福中。可是這個(gè)小女孩呢？她卻什么都沒(méi)有。（課件變成空白）你想，她沒(méi)有什么？
生：沒(méi)有禮物，沒(méi)有關(guān)心，沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)有愛(ài)。
師：是的，小女孩什么都沒(méi)有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？（生讀。）
師：（音樂(lè)響）多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒(méi)有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉婭，你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng)，看到了那棵掛滿心愿的給予樹(shù)，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫(xiě)什么了？（一生摘下卡片，讀：快樂(lè)的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭。我一直盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單。請(qǐng)好心人幫我實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望吧。）
師：原來(lái)，小女孩她一直盼望一個(gè)洋娃娃
呀，白天，小女孩一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候她一直盼望，晚上，面對(duì)著漆黑的屋子，小女孩還在盼望，甚至在夢(mèng)中她還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉婭，你的心里在想些什么？
生：小女孩好可憐呀，她什么也沒(méi)有。
生：我想給她買(mǎi)一個(gè)洋娃娃，我想幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。
師：可是金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢(qián)，她希望你和哥哥姐姐來(lái)分享禮物，你確定要幫一個(gè)不認(rèn)識(shí)的小女孩嗎？你想清楚了嗎？
生：想清楚了，小女孩什么也沒(méi)有，她更需要禮物，更需要我的幫助。
師：多么善良的孩子呀，帶著你的體會(huì)，再來(lái)讀讀這段話。（生再讀。）此時(shí)，金吉婭為什么只給家人買(mǎi)棒棒糖，卻要給小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因我們?nèi)靼琢恕Ｄ墙鸺獘I送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？
生：還送給了她快樂(lè)，送給了她溫暖，送給了她關(guān)心，送給了她愛(ài)。
師：多么善良的孩子呀，我們感受到了她的仁愛(ài)，感受到了她對(duì)小女孩的同情和體貼。（板書(shū)“善良”“仁愛(ài)”“同情”。）
（四）拓展延伸，升華情感
師：（圣誕音樂(lè)響）聽(tīng)，圣誕的樂(lè)章奏響了，給予樹(shù)上，有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹(shù)下，另一個(gè)小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，如果我就是媽媽，我擔(dān)心過(guò)，生氣過(guò)，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（出示需補(bǔ)充的句子）同學(xué)們?nèi)绻阋彩墙鸺獘I的家人，你又會(huì)是怎樣的心情？
生：我欣慰極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我自豪極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我感動(dòng)極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師：是啊，作為媽媽的我，我會(huì)──（師范讀最后一段。）
師：作為姐姐的你會(huì)──（生讀。）
師：作為哥哥的你會(huì)──（生讀。）
師：還有我們每一個(gè)被感動(dòng)的人會(huì)──（生齊讀。）
師：讓我們記住金吉婭，記住金吉婭給予我們的這些，一起來(lái)背誦，背不過(guò)的可以看著屏幕讀。（生背誦。）
師：同學(xué)們，八歲金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，深深地感動(dòng)著我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢？課后請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇5
賈志敏《給予樹(shù)》課堂實(shí)錄
作者：佚名
板畫(huà)一棵樹(shù)，寫(xiě)好課題。有課件。
組織教學(xué)：
這組小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老師了，表示對(duì)老師的尊敬。
1、讀課題。為什么一個(gè)是方括好，一個(gè)圓括號(hào)。
給是多音字
在中國(guó)小朋友最喜歡過(guò)年了，……掌燈結(jié)彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也過(guò)年，他們也過(guò)年。12月25日是什么節(jié)？
圣誕節(jié)！以及圣誕樹(shù)中給予樹(shù)的來(lái)由。（在講述中讓孩子明白什么是給予上樹(shù)）
2、解決字詞。
t：這個(gè)小朋友坐的特別直。（在表?yè)P(yáng)中提出了聽(tīng)讀的要求；坐正，眼看，耳聽(tīng)）
（1）聽(tīng)老師讀文。
（2）讀生字：予 圣 誕 享 默 糖 逛 援 仁 償（有拼音）指讀，齊讀。
（3）檢查詞語(yǔ)：如愿以償 讀，說(shuō)意思。
t：什么是“如愿以償”？
s；就是夢(mèng)想成真。
s：就是愿望實(shí)現(xiàn)了。（教師在其中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)法的滲透）
寬裕 卡片
老師寫(xiě)“裕”的衣字旁，指導(dǎo)“捺”變成了點(diǎn)。
豐衣足食的謎底是什么？為什么？（書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。用猜字謎的方式讓孩子記住）
卡的指導(dǎo)。
學(xué)生把“裕”“卡”寫(xiě)兩遍。“字如其人”
表?yè)P(yáng)學(xué)生的寫(xiě)字。
三、初讀課文。
a1、自由讀。老師拉了2個(gè)學(xué)生上臺(tái)讀。（評(píng)）
2、劃自然段
3、交流；5個(gè)小節(jié)。“我讀的是第幾節(jié)。”然后在開(kāi)始讀。
4、指讀。
t；不錯(cuò)，不錯(cuò)，所謂不錯(cuò)，就是“馬馬虎虎”。
t：讀是讀了，可不是一字一頓的讀。
（一次次的糾正，要求學(xué)生連貫的讀，要求快！）
t：就是這么讀，鼓掌！
繼續(xù)讀。老師邊聽(tīng)邊點(diǎn)評(píng)。
t：小男孩，握握手，我就需要你的這種讀法。（掌聲）
t：誰(shuí)來(lái)讀第一段？
s；……
t：你為什么不高興？
（老師點(diǎn)出文章這第一段的基調(diào)）
老師示范讀。無(wú)奈。s：
t：對(duì)了，你很聰明。
b讀人物的語(yǔ)言。
s；讀第四節(jié)。
t：還有么？
s：……
齊讀“我緊緊地?fù)肀А约耙粋�(gè)陌生女孩的如愿以償?shù)男δ槨！?/p>
能背么？
出示：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
齊讀。
出示：我極了，緊緊……。
s我填“激動(dòng)”
t：為什么？
s：我填“驕傲”
t：為什么。驕傲是不好的詞。
s我填“高興。”
s我填“自豪。”
t：我激動(dòng)幾了，我驕傲接了，我高興接了，我自豪接了，為有這樣的餓女還感到驕傲！
t：母親為什么“擔(dān)心”，后來(lái)為什么“生氣”，最后又變成“高興”？
s：……（交流）
（其實(shí)是對(duì)課文內(nèi)容的歸納）
c
指讀“紙條上的內(nèi)容”。
s1：“我一直……娃娃……”
為什么用“我”？
編輯叔叔的問(wèn)題：“我”“洋‘
齊讀
s2：
“我叫揚(yáng)科，我喜歡音樂(lè)……”
“我叫凡卡，我的爺爺是一個(gè)善良的老人。他四了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。”
“我是一個(gè)買(mǎi)火柴的小女還，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只靠額，還帶我去見(jiàn)乃乃。”
（出現(xiàn)一個(gè)文學(xué)作品中的人物，老師補(bǔ)充）
還補(bǔ)充《假如給我三天光明》
出示圣誕圖。總結(jié)；“給予”
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇6
精彩之處：
1、感受愿望，激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬裕”
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)：“金吉婭是誰(shuí)？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛(ài)與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ)，可以帶給她溫暖的'朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè)，是一種溫暖，是一種愛(ài)，再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的'朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、再解題目，強(qiáng)化課文主題
當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了，她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)金吉婭的感謝。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)。”“給予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹(shù)。”
不足之處：
雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì)，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。
總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇7
師：同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是──
（出示課題。）
生：給予樹(shù)。
師：讀得很對(duì)，“給”字，今天我們知道了它的有一個(gè)讀音，在課題中讀“jǐ”，再讀一讀課題，能讀得更好嗎？
生：給予樹(shù)。
師：這個(gè)課題很特別，不僅是讀音，還有他的意思，我看到這個(gè)課題是就覺(jué)得很奇怪，你們現(xiàn)在覺(jué)得奇怪嗎？看了課題，心中有沒(méi)有疑問(wèn)？
生：給予樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？
生：給予樹(shù)會(huì)結(jié)果嗎？
生：為什么要把這種樹(shù)的名字叫做“給予樹(shù)”？
生：給予樹(shù)的葉子是怎樣的？
生：給予是什么意思？
……
師：是啊，看到這個(gè)課題我們正的會(huì)有許多疑問(wèn)，有疑問(wèn)是好事。古人說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。意思是說(shuō)：學(xué)習(xí)最重要的是心中要有疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步。現(xiàn)在，同學(xué)們的心中已經(jīng)有許多問(wèn)題了，我們可以開(kāi)始學(xué)習(xí)了吧！這些問(wèn)題主要包括這樣兩個(gè)方面：“給予”是什么意思？；“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？
師：有了疑問(wèn)能想辦法解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能有進(jìn)步。那么，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：“給予”是什么意思？其實(shí)這是一個(gè)很難的問(wèn)題，不過(guò)只要我們用心去思考，去體會(huì)，就一定能解決。理解一個(gè)詞語(yǔ)有很多方法，有一種方法最簡(jiǎn)單，就是依*我們的感覺(jué)，現(xiàn)在，你閉上眼感覺(jué)一下“給予”是什么意思？
生：“給予”就是給與。
生：“給予”就是幫助。
生：“給予”就是送。
……
師：感覺(jué)很簡(jiǎn)單，卻不一定正確。感覺(jué)只有和我們的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能更準(zhǔn)確，能說(shuō)說(shuō)你在生活中有過(guò)“給予”的經(jīng)驗(yàn)嗎？你給予過(guò)別人什么？或者別人給予過(guò)你什么？
生：我給災(zāi)區(qū)的人捐獻(xiàn)過(guò)衣服。
師：那是你對(duì)災(zāi)區(qū)人民的給予，你真可愛(ài)。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢(qián)給他們。
師：那是你對(duì)流浪人員的給予，你真善良。
生：過(guò)年的時(shí)候，爸爸會(huì)給我壓歲錢(qián)。
師：那是你爸爸對(duì)你的給予，那樣的時(shí)候你覺(jué)得幸福嗎？
生：是的。
師：是啊，給予好像很難說(shuō)明白，但是我們有都好像很熟悉。其實(shí)還有一種方法，能幫助我們比較準(zhǔn)確地理解一個(gè)詞的意思，那就是讀課文，在課文中理解。下面，我們就來(lái)讀讀課文，想想課文中哪些事情是一種“給予”？
生：自由讀課文。
師：我看到同學(xué)們讀得很起勁，我們讀書(shū)的時(shí)候還可以邊讀邊在書(shū)上劃一劃，比如──（示范）我讀到“我給了每個(gè)孩子二十美元。”這句的時(shí)候，我覺(jué)得這是媽媽對(duì)孩子的一種給予，我就把這句話劃下來(lái)。
生：邊讀邊劃。
師：在課文中找到了那些“給予”？
生：孩子們相互買(mǎi)禮物。
師：那是相互的給予。
生：金吉婭買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送個(gè)一個(gè)陌生的女孩。
生：金吉婭買(mǎi)了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛(ài)和體貼。
……
師：現(xiàn)在你能準(zhǔn)確說(shuō)說(shuō)“給予”是什么意思嗎？
生：給予就是送、就是給。
師：覺(jué)得自己很能干吧，給自己一個(gè)點(diǎn)微笑，給自己一點(diǎn)信心，繼續(xù)學(xué)好這篇課文。
師：我們已經(jīng)解決了第一個(gè)問(wèn)題，有信心去解決第二個(gè)問(wèn)題嗎？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？用什么辦法來(lái)學(xué)習(xí)呢？
生：讀課文。
師：讀讀課文，找一找課文中那些句子描寫(xiě)了給予樹(shù)。找到了，大聲地讀一讀。
生：齊讀“后來(lái)，我看到一棵援助中心的“給予樹(shù)”。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。他一直盼望圣誕老人送給他一個(gè)穿裙子的洋娃娃。”
師：這么重要的句子，讀一兩遍顯然是不夠的，要反復(fù)的讀，細(xì)細(xì)的讀，不放過(guò)一個(gè)字，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)詞突然跳入了你的眼簾，你要抓住它，想想這個(gè)詞告訴了你什么？
生：用心地讀課文。
師：有詞語(yǔ)跳出來(lái)嗎？你看的是什么？
生：援助中心
師：援助是什么意思你能感覺(jué)到嗎？
生：幫助。
師：那么你能想一想援助中心是一個(gè)怎樣的機(jī)構(gòu)？聯(lián)系你的生活經(jīng)歷以及你在生活中、書(shū)本上、電影電視上看到的，想一想有哪些人需要援助？
生：在大街上乞討的人需要援助。
師：是啊，所以我國(guó)有流浪人員收容機(jī)構(gòu)，專門(mén)幫助他們。
生：失學(xué)的孩子需要援助。
師：對(duì)失學(xué)兒童的援助我國(guó)有著名的工程──希望工程。
生：賣(mài)火柴的小女孩需要援助。
生：受災(zāi)的人們需要幫助。
……
師：有其他的詞語(yǔ)跳出來(lái)嗎？
生：一直盼望。
師：我們不認(rèn)識(shí)這個(gè)小女孩，不知道他長(zhǎng)什么樣，不知道他家里的情況，也不知道他對(duì)什么感興趣，但是我們現(xiàn)在知道他一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。你能張開(kāi)你想象的翅膀，想一想，她為什么盼望有一個(gè)洋娃娃？
生：她可能是一個(gè)孤兒，晚上一個(gè)人很孤單，洋娃娃可以陪伴她。
生：她生活在很偏僻的地方，沒(méi)有伙伴，洋娃娃可以和她玩。
生：穿著裙子的洋娃娃很漂亮，她會(huì)很快樂(lè)的。
……
師：一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？晚上，她盼望──
生：洋娃娃能和她聊天。
師：夢(mèng)中，她盼望──
生：洋娃娃能陪他睡覺(jué)。
師：早晨，她盼望──
生：洋娃娃能和她一起做游戲.
師：從晚上到早上，從清醒的時(shí)候到夢(mèng)中，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是──
生：一直盼望。
師：你還看到了那個(gè)詞語(yǔ)？
生：卡片。
師：是啊，給予樹(shù)上除了樹(shù)葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個(gè)小女孩的，卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。就是這張卡片，你能看到卡片上寫(xiě)的字嗎？看到了嗎？寫(xiě)著什么？寫(xiě)的感動(dòng)人么？你能試著寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
生：（在卡片上寫(xiě)作。）
師：把你寫(xiě)的念給大家聽(tīng)，看看能不能打動(dòng)別人的心。
生：親愛(ài)的圣誕老人，我是一個(gè)孤兒，一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，你能送給我嗎？
師：寫(xiě)出了原因，很能打動(dòng)人。
生：我有一個(gè)小小的愿望，想得到一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
師：很直接。
生：我真想有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，和我玩耍，陪我聊天，你能答應(yīng)我嗎？
師：非常懇切！
師：現(xiàn)在你能結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)：給予樹(shù)是一棵＿＿的樹(shù)。
生：給予樹(shù)是一棵掛滿希望的樹(shù)。
生：給予樹(shù)是一棵充滿夢(mèng)想的樹(shù)。
生：給予樹(shù)是一棵能讓人夢(mèng)想成真的樹(shù)。
生：給予樹(shù)是一棵掛著卡片，卡片上寫(xiě)著心愿的樹(shù)。
……
師：是啊，給予樹(shù)是一棵掛滿了心愿的樹(shù)，是一棵充滿了夢(mèng)想的樹(shù)，是一棵神奇的樹(shù)，能讓孩子的夢(mèng)想成真，愿望實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在，你還認(rèn)為“給予”僅僅是送、給的意思嗎？“給予”是什么意思？
生：實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望……
師：您能用一個(gè)課文上的詞來(lái)表達(dá)相同的意思嗎？
生：如愿以償。
師：多好啊，如愿以償！一棵能夠讓人們?nèi)缭敢詢數(shù)臉?shù)，多么神奇啊！當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下的時(shí)候，金吉婭會(huì)想些什么呢？
生：我要買(mǎi)一個(gè)洋娃娃送給她。
生：我要滿足他的愿望。
師：她一定會(huì)這么想，但真的就這樣簡(jiǎn)單的作出了決定嗎？當(dāng)金吉婭買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜的棒棒糖的時(shí)候，她的表情是怎樣的？
生：沉默不語(yǔ)。
師：這是為什么呢？那么她當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？
生：金吉婭只有20美元，給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，就不能給媽媽和哥哥姐姐買(mǎi)漂亮的禮物了，她有點(diǎn)難過(guò)。
生：金吉婭想哥哥姐姐都給她買(mǎi)了禮物，而她只能給他們棒棒糖，有點(diǎn)不好意思。
生：金吉婭也想送給媽媽和哥哥姐姐漂亮的禮物，真誠(chéng)的祝福，可是她的錢(qián)偉小女孩買(mǎi)了洋娃娃。
……
師：多么復(fù)雜而艱難的選擇，一邊是親愛(ài)的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么愛(ài)他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠(chéng)的圣誕祝福；一邊是一個(gè)陌生的小女孩，她多么可憐，只是想得到一個(gè)洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭選擇──
生：給下女孩買(mǎi)一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
師：放棄了──
生：給媽媽和哥哥姐姐買(mǎi)漂亮的禮物的打算。
師：失去了──
生：想媽媽和哥哥姐姐表達(dá)最真誠(chéng)的祝福的機(jī)會(huì)。
師：現(xiàn)在你還認(rèn)為“給予”僅僅是如愿以償?shù)囊馑紗幔俊敖o予”還意味著什么？
生：放棄。
生：失去。
師：來(lái)讓我們深情地讀一讀這一段金吉婭說(shuō)的話，體會(huì)一下她內(nèi)心艱難的選擇。
生：（有感情地朗讀。）
師：金吉婭終于買(mǎi)了洋娃娃，在送出的時(shí)候，會(huì)在卡片上會(huì)寫(xiě)些什么呢？
生：會(huì)寫(xiě)上真誠(chéng)的祝福。
生：會(huì)祝她圣誕快樂(lè)！
師：卡片就在我們的手上，現(xiàn)在你就是金吉婭，經(jīng)過(guò)了一番艱難的選擇，認(rèn)真寫(xiě)下你想說(shuō)的話吧！
生：（在卡片上寫(xiě)話。）
師：能讀讀你寫(xiě)的嗎？
生：可憐的小女孩，你的愿望實(shí)現(xiàn)了！金吉婭。
師：你為什么要寫(xiě)上金吉婭的名字？
生：因?yàn)槲蚁牒退粋�(gè)朋友，一直幫助她。
師：哦，是這樣，你真是一個(gè)善良的孩子。那你是不是還得留下聯(lián)系的地址？
生：在圣誕節(jié)每個(gè)孩子都應(yīng)該得到禮物，這個(gè)洋娃娃送給你！圣誕老人。
師：你為什么要寫(xiě)上圣誕老人的名字？
生：因?yàn)樾∨⒈緛?lái)就是想圣誕老人送給她洋娃娃的，我想讓她認(rèn)為真的是圣誕老人送給她的。
師：你的想法讓我感動(dòng)，給小女孩一個(gè)洋娃娃，更讓她保留一個(gè)甜蜜的夢(mèng)想。你是那個(gè)小女孩，看到這個(gè)名字會(huì)怎么想？
生：她可能會(huì)想圣誕老人真好。
生：我看到了你的愿望，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)洋娃娃送給你！
師：你為什么不署名？
生：我只是想幫助她，并不想讓她知道我，報(bào)答我。
師：你很高尚！
師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為“給予”僅僅只是付出和失去嗎？“給予”還會(huì)有什么意思？
生：得到。
生：獲得。
師：小女孩得到了什么？
生：得到了洋娃娃。
師：還得到了什么？
生：還有金吉婭的關(guān)心。
生：還有愛(ài)。
師：那么金吉婭僅僅是失去嗎？她得到了什么？
生：她會(huì)得到小女孩的感謝。
生：媽媽的擁抱。
生：她有了一顆美好的心靈。
師：我們得到了什么？
生：善良、仁愛(ài)、同情和體貼……
師：讓我們一起有感情的朗讀最后一個(gè)自然段，讓我一起回味金吉婭送給我們的東西。
生：有感情朗讀。
師：“給予”不僅僅是送、給，不僅僅是如愿以償，不僅僅是付出，也不僅僅是得到，“給予”更是──
生：善良、仁愛(ài)、同情、體貼！
師：到這里，我們已經(jīng)回答了上課時(shí)大家提出的兩個(gè)問(wèn)題。最后，老師想提一個(gè)問(wèn)題可以嗎？猜一猜，我想問(wèn)什么？
生：你想問(wèn)小女孩拿到洋娃娃后，會(huì)怎么想？
師：你能想象出來(lái)嗎？你么一定可以的，下課后把你的想象和同學(xué)們交流交流。你很會(huì)提問(wèn)，但這不是我要問(wèn)的。
師：其實(shí)，我的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我想問(wèn)的是“給予樹(shù)”在哪里？
生：在援助中心。
師：上課前開(kāi)始的時(shí)候，我們知道給予樹(shù)在援助中心，現(xiàn)在還在哪里嗎？
（在《讓世界充滿愛(ài)》的背景音樂(lè)中，播放各種貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)害、無(wú)助的照片。）
師：給予樹(shù)是一棵善良之樹(shù)、仁愛(ài)之樹(shù)、同情之樹(shù)、體貼之樹(shù)，這個(gè)世界上會(huì)有許多的人比我們更貧窮、更孤單、更無(wú)助，他們更需要我們的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。同學(xué)們，給予樹(shù)到底在哪里呢？
生：在我們的心里。
生：在每個(gè)需要幫助的人那里。
師：是啊，把給予樹(shù)種在我們每個(gè)人的心上吧，讓我們的世界充滿愛(ài)，充滿溫暖！
下課。
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇8
【課前準(zhǔn)備】
1、生字詞卡片。
2、錄音機(jī)及本課的朗讀磁帶。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、議論課題，激發(fā)興趣
同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)各種樹(shù)，可是你們見(jiàn)過(guò)“給予樹(shù)”嗎?(師板書(shū)課題)，你能想象出“給予樹(shù)”是什么樣的嗎?它又有什么作用呢?
“給予樹(shù)”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢?那就讓我們一起找開(kāi)課本輕聲讀讀吧。
二、初讀課文
1、學(xué)生聽(tīng)課文的錄音，邊聽(tīng)邊畫(huà)出本課的生字新詞。
2、自由讀課文，要求：
⑴ 讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
⑵ 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)。
3、檢查讀書(shū)情況：
⑴ 出示生字卡片讀生字。(自己練讀，指名讀，齊讀鞏固)
⑵ 出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)。(開(kāi)火車(chē)讀，齊讀)
⑶ 提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
⑷ 根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)情況，相機(jī)出示有關(guān)的句子指導(dǎo)讀。
4、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事(可以獨(dú)自讀，也可以和同座合作讀)，看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號(hào)，再有感情地朗讀體會(huì)。
三、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞兩遍。
2、練習(xí)正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀下面的詞語(yǔ)：
沉默不語(yǔ) 如愿以償 仁愛(ài) 體貼
2、說(shuō)一說(shuō)上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思：
理解重點(diǎn)詞句：
⑴學(xué)生默讀課文，用“──”畫(huà)出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
⑵指名讀出所畫(huà)的句子并出示：
① “只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。
② “這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>
⑶聯(lián)系上下文，思考討論這兩句話：
①金吉婭為什么沉默不語(yǔ)?相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀有關(guān)的句段。
②那個(gè)陌生女孩有什么愿望?又是怎樣如愿以償?shù)?
相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
⑷用“～～”畫(huà)出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
二、學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀
三、總結(jié)全文
雨果說(shuō)：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的。”讓我們?cè)僖淮巫x一讀課文的最后一段，永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛(ài)的金吉婭。
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“給予”“試探”等詞語(yǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，積累語(yǔ)言。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感受人物美好的精神品質(zhì)。
4.培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已知的知識(shí)和生活體驗(yàn)，交流自己的看法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
2.理解課文最后一段話。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.課件、生字卡片、錄音機(jī)、圣誕節(jié)卡片
2.課前學(xué)生搜集圣誕節(jié)資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，深入感悟人物的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的思想感情。
教學(xué)流程
一、激趣導(dǎo)入，引出課題
1.課件出示圣誕節(jié)場(chǎng)景，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛。
2.從預(yù)習(xí)已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物。
【課文表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有些風(fēng)俗學(xué)生不太熟悉，因此要盡可能縮小文化差距，讓學(xué)生通過(guò)課外搜集的方式了解圣誕節(jié)，并播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，展示一些圣誕節(jié)的圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。】
二、初讀全文，整體感知
1、自由讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。思考：課文講了一件什么事？
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋，幫助學(xué)生理解“圣誕節(jié)”、“援助中心”、“給予樹(shù)”。
三、合作探究，解決疑問(wèn)。
1.默讀課文，個(gè)人自主探究，在不明白的地方畫(huà)個(gè)問(wèn)號(hào)。
2.小組內(nèi)部交流，解決能夠解決的問(wèn)題。
3.組長(zhǎng)匯報(bào)，全班交流，師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)所提出的問(wèn)題，并解決疑問(wèn)。（相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)）
【口頭提問(wèn)是學(xué)生質(zhì)疑的一種方法，它使學(xué)生與課文、編者之間的對(duì)話成為可能。】
四、品讀文章，深入感悟人物的美好品質(zhì)
1.出示插圖，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。
2.品讀金吉婭的話。
（1）默讀課文，用橫線畫(huà)出金吉婭說(shuō)的話，再用心讀一讀，想一想：你讀懂了什么？
（2）指導(dǎo)朗讀金吉婭說(shuō)的話。
（3）引導(dǎo)學(xué)生小組交流：金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)候，心里是怎么想的？
（4）再讀金吉婭的話，注意讀出金吉婭因?yàn)闆](méi)能給家人買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)的語(yǔ)氣。
（5）學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3.再次看圖，你想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？
4.師小結(jié)。
五、拓展延伸
1.小練筆：替陌生女孩寫(xiě)幾句感謝的話回復(fù)給金吉婭姐姐。
2.生生交流，互評(píng)。
六、作業(yè)超市
1.我要把這個(gè)感人的故事讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2.我要替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)生字，能正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)。
2.學(xué)習(xí)課文最后一段，體會(huì)人物的美好品質(zhì)，體會(huì)課文中濃濃的愛(ài)。
3.自制賀卡，為親人送上祝福。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)鞏固
1.同桌互相讀讀生字、新詞。
2.檢測(cè)：字詞鞏固游戲：“你指我猜、開(kāi)火車(chē)、生字開(kāi)花”。
3.有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)金亞婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
二、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的方法記住字形。
重點(diǎn)區(qū)分“予”和“矛”，“買(mǎi)”和“賣(mài)”，“即”和“既”。
2.師范寫(xiě)“矛、卡、仁”。
3、學(xué)生寫(xiě)字，老師隨機(jī)指導(dǎo)，組織評(píng)議。
三、學(xué)習(xí)課文最后一段
1、齊讀課文最后一段話。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)“緊緊地?fù)肀А薄?/p>
3.課件出示最后一句話：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
4.學(xué)生自自悟，把這句話多讀兩遍，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
5.引導(dǎo)學(xué)生理解“善良”、“仁愛(ài)”。
（這兩個(gè)詞語(yǔ)本身有很深的含義，不宜做太深的解釋，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如下就可以了：）
善良──心地純潔。
仁愛(ài)──同情、愛(ài)護(hù)和幫助人的思想感情。
6.引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”。
如愿以償──在本文是指小女孩的愿望得到了實(shí)現(xiàn)。教師可以提問(wèn)加深理解：
小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實(shí)現(xiàn)的？你覺(jué)得她的愿望實(shí)現(xiàn)以后心情是怎么樣的？
7.引導(dǎo)學(xué)生理解整句話。
教師提問(wèn)：媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽通過(guò)這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。
8.全班齊讀最后一段。
四、結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)人物的思想感情
課件出示：母親的心情前后有什么變化？為什么會(huì)有這些變化？讓我們來(lái)交流一下。
（1）首先發(fā)現(xiàn)金吉婭只買(mǎi)了一些棒棒糖時(shí)，媽媽為什么很生氣？
（2）聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽的心情怎樣？你從哪里可以看出來(lái)？媽媽的心情為什么會(huì)有這樣的變化？
（3）教師小結(jié)：媽媽的心情變化無(wú)非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。我們可以通過(guò)媽媽心情的變化進(jìn)一步體會(huì)到金吉婭的可貴品質(zhì)。
五、總結(jié)課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中濃濃的愛(ài)（包括母子之愛(ài)、手足之愛(ài)、金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)）
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
元旦節(jié)快到了，讓我們給親人、朋友送上我們心中的愛(ài)吧。學(xué)生自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇10
背景：
《給予樹(shù)》講述的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨(dú)特，從媽媽 “我”的角度來(lái)敘述這個(gè)美麗的故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛(ài)的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。
教學(xué)片段：
師：將這兩段話對(duì)比著讀讀，你的感受有何不同？（課件）
生： 我的錢(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
我的錢(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。
生1：第二句少了什么都。
生2：第二句好象說(shuō)小女孩還有其他的玩具，而第一句是什么都沒(méi)有。
師：小女孩僅僅是沒(méi)有圣誕禮物嗎，想一想，一個(gè)援助中心的孩子還可能沒(méi)有什么？
生1：可能沒(méi)有朋友，
生2：可能沒(méi)有親人，
可能沒(méi)有漂亮的衣服……
師：是的，小女孩可能沒(méi)有朋友，沒(méi)有親人，沒(méi)有……所以小女孩一直在盼望一個(gè)洋娃娃呀！白天，她一個(gè)人孤零零的時(shí)候，洋娃娃可以陪著她（ 做游戲 ）（生說(shuō)）；晚上，面對(duì)著黑漆漆的屋子，洋娃娃可以陪著她（ 一起入睡 ）（生說(shuō)）；那么當(dāng)和家團(tuán)聚的圣誕節(jié)來(lái)臨時(shí)，她更希望能有個(gè)洋娃娃陪她（ 過(guò)一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié) ）（生說(shuō)）。
師：是啊，金吉婭就是這樣體會(huì)到了小女孩的孤單與可憐，那么她會(huì)用怎樣的心情對(duì)媽媽說(shuō)這些話呢？讓我們一起體會(huì)著金吉婭的心情對(duì)媽媽說(shuō)，
生：齊讀“我的錢(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”
師：于是金吉婭毫不猶豫地走到了給予樹(shù)前，摘下小女孩的心愿卡，連同洋娃娃一起都送給了她，如果你就是金吉婭，你會(huì)在這張心愿卡上對(duì)小女孩說(shuō)些什么呢，把它寫(xiě)在我們的本上吧，寫(xiě)一兩句話就可以？
生：寫(xiě)
師：誰(shuí)愿意真心地對(duì)小女孩說(shuō)。
生：……
師：其他同學(xué)把手放下，我想你們那顆真誠(chéng)的心小女孩已經(jīng)感受到了，她一定會(huì)被你們的這份情所打動(dòng)的。那么媽媽聽(tīng)到金吉婭這樣的講述，怎能不感到激動(dòng)、不感到欣慰呢？讓我們這些被感動(dòng)的人們都來(lái)讀讀課文的最后一段話。
請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)能按原文填空？
生：我激動(dòng)地緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?/p>
師：那么，這個(gè)圣誕節(jié)金吉婭送給我們的緊緊是棒棒糖嗎？ 誰(shuí)讀？
生：讀。
師：這個(gè)圣誕節(jié)，金吉婭送給我們的以及小女孩的到底是什么呢？引讀，，，不僅，，，還，，，以及，，，，
師：這個(gè)圣誕節(jié)，金吉婭除了送給我們善良仁愛(ài)同情和體貼，還送給我們什么了呢，想一想。
生：溫馨、幸福、快樂(lè)……
師：是啊，還送給我們……一個(gè)僅僅8歲的小女孩，讓我們體會(huì)到了給予的幸福與快樂(lè)，更讓我們認(rèn)識(shí)了她的善良仁愛(ài)讓我們把這棵包含著善良、仁愛(ài)、同情和體貼的給予樹(shù)種在我們每個(gè)人的心上吧，讓它開(kāi)花結(jié)果。
在以上的教學(xué)片段中，通過(guò)我的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在充分理解文本的同時(shí)，在心靈深處潛移默化地樹(shù)立了積極健康的人生價(jià)值觀。下面我就做一簡(jiǎn)單分析：
一、深化主題，引發(fā)學(xué)生深層思考。
人文是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文的生命。教學(xué)過(guò)程中，我在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象“一個(gè)援助中心的小女孩還可能沒(méi)有什么”，又給了學(xué)生充分的靜思默想的時(shí)間后讓學(xué)生由衷地寫(xiě)出想對(duì)小女孩說(shuō)的話。這一簡(jiǎn)單的寫(xiě)一寫(xiě)的練習(xí)，將讀與思、讀與寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在聯(lián)系上下文和想象中把金吉婭對(duì)陌生女孩的關(guān)愛(ài)，對(duì)她未來(lái)的希望，對(duì)她的祝福等等都用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既做到了在語(yǔ)境中感悟文章的思想，又在感悟中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)文章思想內(nèi)容不是通過(guò)反復(fù)的分析去理解，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、情緒感染和指導(dǎo)朗讀去獲得的。更重要的是，這一做法使學(xué)生的情感得以內(nèi)化，自然而然地道出了學(xué)生心靈深處的價(jià)值取向，同時(shí)也更為深入地領(lǐng)會(huì)了課文的主旨，引發(fā)了學(xué)生的深層思考。
二、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是文本言說(shuō)的主旨，也是全文的靈魂。在課文結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了三次有層次的導(dǎo)讀將金吉亞美好的心靈推向了高潮。繼而，我又引導(dǎo)學(xué)生揣摩“這個(gè)圣誕節(jié)，金吉婭除了送給我們善良仁愛(ài)同情和體貼，還送給我們什么” 我讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇11
設(shè)計(jì)理念：
人物的內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)都隱含在字里行間，尤其是附在關(guān)鍵的詞句之中。語(yǔ)文教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注，發(fā)現(xiàn)那些“特別”的詞句，通過(guò)理解意思，揣摩內(nèi)涵,感情朗讀等多種方式，進(jìn)入課文、進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。如此學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是立體的、活生生的，語(yǔ)言也會(huì)伴隨著豐富的思想情感融入學(xué)生的生活世界。
設(shè)計(jì)特色：在扎實(shí)有效的詞句學(xué)習(xí)中，體會(huì)金吉婭的美好品質(zhì)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)幾個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“給予、擔(dān)心、沉默不語(yǔ)、如愿以償”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)金吉婭的善良和仁愛(ài)，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的美好情感，獲得美的精神享受。
3、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，提示課題。
1、誰(shuí)知道圣誕節(jié)嗎？學(xué)生介紹，出示課后的資料袋。
2、圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂(lè)的節(jié)日。（播放西方圣誕節(jié)歡樂(lè)的情境） 在這歡樂(lè)的節(jié)日里，圣誕老人覺(jué)得給予比索取更快樂(lè)，他每年在12月24日夜里會(huì)拿著禮物送給小朋友，實(shí)現(xiàn)他們的愿望。今天，我們要學(xué)的課文也是有關(guān)圣誕節(jié)的。
3、出示課題：給予樹(shù)。質(zhì)疑課題，正音給予（jǐ yǔ），簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對(duì)“給予”一詞的理解，讀了課題，你有什么疑問(wèn)？你最想知道什么？（為什么以給予樹(shù)為課題，這是一棵怎樣的樹(shù)？誰(shuí)給予誰(shuí)什么？）
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、輕輕地讀課文，畫(huà)出生字、新詞，并結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、交流：給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔(dān)心 寬裕 前夕 提醒 興高采烈 暗示 猜測(cè) 立即 卡片 盼望 顯然 擁抱 仁愛(ài) 同情 體貼。
3、指名分段讀課文，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
4、讀了課文，你體會(huì)到了什么？
三、點(diǎn)擊“給予”，感受“愛(ài)”。
1、課文以“給予樹(shù)”為題，文中寫(xiě)了誰(shuí)給予誰(shuí)什么？你能找出來(lái)嗎？
2、匯報(bào)并讀出文中相關(guān)的句子，略談你感受到了什么？
a、 媽媽給予每個(gè)孩子二十美元。
b、孩子們給予對(duì)方圣誕禮物。
c、 金吉婭給予陌生小女孩一個(gè)洋娃娃。
3、這么多的給予，不同的愛(ài)，誰(shuí)的給予讓你最為感動(dòng)？為什么？
四、細(xì)讀文本，走近金吉婭。
1、孩子們買(mǎi)圣誕禮物，希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。這一天，他們多快樂(lè)呀！同學(xué)們，孩子母親的心情又是怎樣呢？（擔(dān)心 生氣）
2、快速讀課文，找找媽媽為什么而擔(dān)心，又為什么而生氣？并用橫線劃出有關(guān)的句子。
a、出示：讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢？讀句子，你體會(huì)到什么？交流，你從哪些詞中體會(huì)到媽媽的擔(dān)心，媽媽的愛(ài)。誰(shuí)能把這“擔(dān)心”讀好，指導(dǎo)朗讀。
b、媽媽為什么很生氣？引讀：回家途中，孩子們——興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物，只有八歲的小女兒金吉婭——沉默不語(yǔ)。
如果你是金吉婭的哥哥或是姐姐，你能告訴我，她為什么沉默不語(yǔ)嗎？
出示句子：透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，好只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分，大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這二十美元做了什么？
指名讀句子，學(xué)生自由讀，看到金吉婭沉默不語(yǔ)，如果你是媽媽，你會(huì)怎么想？
3、媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，怎么解釋？（學(xué)生反復(fù)讀第四自然段）
媽媽很生氣，你從哪些詞中體會(huì)到？（一回到家、立即）金吉婭呢？（難過(guò)），請(qǐng)你向媽媽解釋。從金吉婭的話語(yǔ)中，你聽(tīng)懂了什么？（善良、仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)、同情……）她為什么難過(guò)？（沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)……）金吉婭，準(zhǔn)備買(mǎi)洋娃娃送給小女孩時(shí)，你想到了什么？誰(shuí)能用自己的朗讀，表達(dá)出金吉婭此時(shí)的內(nèi)心感受？
4、金吉婭雖然放棄了給家人買(mǎi)漂亮禮物的機(jī)會(huì)，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛(ài)、同情、體貼……）
5、聽(tīng)了金吉婭的話，媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)，你能代媽媽說(shuō)嗎？
學(xué)生自由設(shè)計(jì)課文最后一段，聯(lián)系上下文，練說(shuō)媽媽的話語(yǔ)。
交流：什么叫“如原以償”？如果你是那個(gè)陌生女孩，當(dāng)你拿到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃，你會(huì)怎么想？又怎么做？如果你是金吉婭，你聽(tīng)到了女孩的話，你又會(huì)怎么想？
五、回文品味，引領(lǐng)提升。
1、給予樹(shù)，這是一棵怎樣的樹(shù)？
（同情、友愛(ài)、愛(ài)心、體貼、善良、仁愛(ài)……）
2、這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應(yīng)該種在哪里？（每個(gè)人的心里）
只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界說(shuō)一定會(huì)充滿愛(ài)。
六、布置作業(yè)。
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生抄寫(xiě)生字和新詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字、新詞。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。（給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔(dān)心 寬裕 前夕 提醒 興高采烈 暗示 猜測(cè) 立即 卡片 盼望 顯然 擁抱 仁愛(ài) 同情 體貼）
2、出示文中最后一段話，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
二、練習(xí)有感情地朗讀課文。
1、自由選擇你喜歡的一小節(jié)，練習(xí)有感情朗讀，展示、評(píng)議。
2、有感情地朗讀全文。
三、拓展練習(xí)。
1、小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻(xiàn)出了愛(ài)心，我要替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話，交流。
2、綜合實(shí)踐活動(dòng)：結(jié)合元旦搞一些活動(dòng)，如“新年的祝福”，寫(xiě)祝福的話語(yǔ)，自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。
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“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇12
這份教案歷經(jīng)了數(shù)次的修改，才最終定稿。在不斷的否定、肯定中我從懵懂逐趨成熟，并且在幾位名師的指導(dǎo)下，思路越發(fā)清晰。
原本我在設(shè)計(jì)對(duì)于給予樹(shù)的理解時(shí)，只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這又是一棵怎樣的樹(shù)，后來(lái)在我?guī)煾档闹笇?dǎo)下，進(jìn)行了這樣的修改。
我覺(jué)得這樣一改確實(shí)是神來(lái)一筆。一方面鍛煉了學(xué)生的思維，另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。讓學(xué)生把意思說(shuō)清楚，表達(dá)完整。
在我上課的過(guò)程中也存在諸多的不足：如在關(guān)注學(xué)生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關(guān)注學(xué)生說(shuō)了什么，對(duì)于學(xué)生的回答也沒(méi)有進(jìn)行很好地評(píng)價(jià)與反饋。
這份教案以一條主線串聯(lián)起來(lái)，即以媽媽前后的態(tài)度變化這條線貫穿始終，但在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行輸理，因而使本次課有點(diǎn)散亂。
在處理句一時(shí)，問(wèn)題問(wèn)地太散，沒(méi)有用一條線把它們串聯(lián)起來(lái)，缺乏連貫性與條理性。
可能不足還有很多，不過(guò)我還是很開(kāi)心，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一次課，我學(xué)到了很多，包括一些以前可能沒(méi)有注意起來(lái)的問(wèn)題被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。
相信在名師們的指導(dǎo)與幫助下我會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)！
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇13
課前準(zhǔn)備
①生字詞卡片。
②錄音機(jī)及本課的朗讀磁帶。
第一課時(shí)
議論課題，激發(fā)興趣
同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)各種樹(shù)，可是你們見(jiàn)過(guò)“給予樹(shù)”嗎？（師板書(shū)課題），你能想象出“給予樹(shù)”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？
“給予樹(shù)”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開(kāi)課本輕聲讀讀吧。
初讀課文
①學(xué)生聽(tīng)課文的錄音，邊聽(tīng)邊畫(huà)出本課的生字新詞。
②自由讀課文，要求：
a.讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
b.邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)。
③檢查讀書(shū)情況。
a.出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
b.出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)。（開(kāi)火車(chē)讀，齊讀）
c.提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
d.根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)情況，相機(jī)出示有關(guān)的句子指導(dǎo)讀。
④學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨(dú)自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號(hào)，再有感情地朗讀體會(huì)。
布置作業(yè)
①抄寫(xiě)生字詞兩遍。
②練習(xí)正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)檢查
①讀下面的詞語(yǔ)：沉默不語(yǔ) 如愿以償 仁愛(ài) 體貼
②說(shuō)一說(shuō)上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思。
理解重點(diǎn)詞句
①學(xué)生默讀課文，用“——”畫(huà)出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
②指名讀出所畫(huà)的句子并出示：
a.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。
b.“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>
③聯(lián)系上下文，思考討論這兩句話。
a.金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀有關(guān)的句段。
b.那個(gè)陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償?shù)模?/p>
相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
④用“﹏”畫(huà)出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀
總結(jié)全文
雨果說(shuō)：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的。”讓我們?cè)僖淮巫x一讀課文的最后一段，永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛(ài)的金吉婭。
布置作業(yè)
①抄寫(xiě)課文的最后一句話。
②替那個(gè)陌生的小女孩給金吉婭寫(xiě)幾句感謝的話。
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇14
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)：
課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金 吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖：一是體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，理解課文的最后一段話。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
4.積累語(yǔ)言。
四、教學(xué)過(guò)程：
1.布置學(xué)生了解圣誕節(jié)，教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂(lè)和西方過(guò)圣誕節(jié)的圖片資料。
2.本課的識(shí)字量和寫(xiě)字量都較大，可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)記生字。學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字重點(diǎn)指導(dǎo)。
需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu。“擔(dān)”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。
有些字易混淆，如“予” 和“矛”，“買(mǎi)” 和“賣(mài)”，“即” 和“既”。有些字雖然筆畫(huà)簡(jiǎn)單，但不容易寫(xiě)勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
3.本課表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有一些風(fēng)俗對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情。
如果有條件，教師可以從圣誕節(jié)的快樂(lè)氛圍導(dǎo)人教學(xué)，給學(xué)生展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在閱讀前，教師對(duì)一些學(xué)生不熟悉的國(guó)外事物和名詞可以直接說(shuō)明，如“圣誕節(jié)”“援助中心”“給予樹(shù)”。可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋，或者給 學(xué)生補(bǔ)充一些材料，讓學(xué)生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂(lè)的節(jié)日。“援助中心”“給予樹(shù)”則可以給學(xué)生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu)，他們 在圣誕樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請(qǐng)求人們贊助。
4.本單元的專題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。教師可以以“愛(ài)”為線索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。
其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡 片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人， 已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性 中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。
最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子 錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出 最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這 也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源 于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)候，心里是怎么想的？”“聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”
課文中有兩個(gè)泡泡，第一個(gè)是通過(guò)金吉婭的神態(tài)來(lái)突出她內(nèi)心的難過(guò)，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找。第二個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)讀課文，做開(kāi)放性的聯(lián)想，加深讀課文后的體會(huì)。
5.課文中有一些詞語(yǔ)，需引導(dǎo)學(xué)生加以理解。如“善良”“仁愛(ài)”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是“心地純潔的”“同情、愛(ài)護(hù)和幫助人 的思想感情”就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如，學(xué)生可能知道“分享”的`意思是“和別人一起享受”，但老 師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“課文中的人物都分享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂(lè)，金吉婭還和一個(gè)陌生女孩分享了愛(ài)。“興高采烈” 可以和后面的“沉默不語(yǔ)”一起來(lái)理解，這是買(mǎi)完禮物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態(tài)，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點(diǎn)也高興不起來(lái)，一方 面，她為沒(méi)能給大家買(mǎi)到更好的禮物而難過(guò)，另一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪。“如愿以償”在文中是指小女孩的愿望得到了實(shí)現(xiàn)，教師可以提問(wèn)讓學(xué)生回答：“小女 孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實(shí)現(xiàn)的？你覺(jué)得她的愿望實(shí)現(xiàn)以后心情是怎么樣的？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答來(lái)加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。
課文的最后一句話是本課的難點(diǎn)。“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?這句話的表達(dá)方式是把“實(shí)物”和“精神品質(zhì)”聯(lián)系在一起，顯得新穎而別致。在體會(huì)句子含義時(shí)，教師可以提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁 愛(ài)、同情和體貼呢？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽通過(guò)這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。
6.本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情。課后第二題設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)媽媽心情的變化去體會(huì)金吉婭的可貴品質(zhì)。在圣誕節(jié)來(lái)臨前，媽媽擔(dān)心家里 不寬裕，沒(méi)有更多的錢(qián)讓孩子們購(gòu)買(mǎi)禮物；當(dāng)看見(jiàn)金吉婭買(mǎi)的棒棒糖時(shí)，媽媽有些生氣，同時(shí)又有些疑惑；聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心高 興、激動(dòng)。要注意的是，媽媽心情變化無(wú)非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生：“媽媽為什么會(huì)有這些變化呢？”
小練筆是“替那個(gè)女孩子寫(xiě)幾句感謝的話”，對(duì)學(xué)生的要求不要太高，可以結(jié)合下面的活動(dòng)進(jìn)行。
7.本課教學(xué)時(shí)，可以配合圣誕節(jié)或元旦節(jié)搞一些活動(dòng)。如“新年的祝福”，可以鼓勵(lì)學(xué)生自制賀卡，給父母親或朋友送上。
“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇15
板畫(huà)一棵樹(shù)，寫(xiě)好課題。有課件。
組織教學(xué)：
這組小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老師了，表示對(duì)老師的尊敬。
1、讀課題。為什么一個(gè)是方括好，一個(gè)圓括號(hào)。
給是多音字
在中國(guó)小朋友最喜歡過(guò)年了，……掌燈結(jié)彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也過(guò)年，他們也過(guò)年。12月25日是什么節(jié)？
圣誕節(jié)！以及圣誕樹(shù)中給予樹(shù)的來(lái)由。（在講述中讓孩子明白什么是給予上樹(shù)）
2、解決字詞。
t：這個(gè)小朋友坐的特別直。（在表?yè)P(yáng)中提出了聽(tīng)讀的要求；坐正，眼看，耳聽(tīng)）
（1） 聽(tīng)老師讀文。
（2） 讀生字：予 圣 誕 享 默 糖 逛 援 仁 償（有拼音）指讀，齊讀。
（3） 檢查詞語(yǔ)：如愿以償 讀，說(shuō)意思。
t：什么是“如愿以償”？
s；就是夢(mèng)想成真。
s：就是愿望實(shí)現(xiàn)了。（教師在其中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)法的滲透）
寬裕 卡片
老師寫(xiě)“裕”的衣字旁，指導(dǎo)“捺”變成了點(diǎn)。
豐衣足食的謎底是什么？為什么？（書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。用猜字謎的方式讓孩子記住）
卡的指導(dǎo)。
學(xué)生把“裕”“卡”寫(xiě)兩遍。“字如其人”
表?yè)P(yáng)學(xué)生的寫(xiě)字。
三、初讀課文。
a
1、自由讀。老師拉了2個(gè)學(xué)生上臺(tái)讀。（評(píng)）
2、劃自然段
3、交流；5個(gè)小節(jié)。“我讀的是第幾節(jié)。”然后在開(kāi)始讀。
4、指讀。
t；不錯(cuò)，不錯(cuò)，所謂不錯(cuò)，就是“馬馬虎虎”。
t：讀是讀了，可不是一字一頓的讀。
（一次次的糾正，要求學(xué)生連貫的讀，要求快！）
t：就是這么讀，鼓掌！
繼續(xù)讀。老師邊聽(tīng)邊點(diǎn)評(píng)。
t：小男孩，握握手，我就需要你的這種讀法。（掌聲）
t：誰(shuí)來(lái)讀第一段？
s；……
t：你為什么不高興？
（老師點(diǎn)出文章這第一段的基調(diào)）
老師示范讀。無(wú)奈。s：
t：對(duì)了，你很聰明。
b讀人物的語(yǔ)言。
s；讀第四節(jié)。
t：還有么？
s：……
齊讀“我緊緊地?fù)肀А约耙粋�(gè)陌生女孩的如愿以償?shù)男δ槨！?/p>
能背么？
出示：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
齊讀。
出示：我 極了，緊緊……。
s我填“激動(dòng)”
t：為什么？
s：我填“驕傲”
t：為什么。驕傲是不好的詞。
s我填“高興。”
s我填“自豪。”
t：我激動(dòng)幾了，我驕傲接了，我高興接了，我自豪接了，為有這樣的餓女還感到驕傲！
t：母親為什么“擔(dān)心”，后來(lái)為什么“生氣”，最后又變成“高興”？
s：……（交流）
（其實(shí)是對(duì)課文內(nèi)容的歸納）
c
指讀“紙條上的內(nèi)容”。
s1：“我一直……娃娃……”
為什么用“我”？
編輯叔叔的問(wèn)題：“我”“洋‘
齊讀
s2：
“我叫揚(yáng)科，我喜歡音樂(lè)……”
“我叫凡卡，我的爺爺是一個(gè)善良的老人。他四了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。”
“我是一個(gè)買(mǎi)火柴的小女還，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只靠額，還帶我去見(jiàn)乃乃。”
（出現(xiàn)一個(gè)文學(xué)作品中的人物，老師補(bǔ)充）
還補(bǔ)充《假如給我三天光明》
出示圣誕圖。總結(jié)；“給予”
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“只”字入心 情意綿綿———《給予樹(shù)》教學(xué)案例與評(píng)析 篇16
《給予樹(shù)》所在單元的專題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。教師可以以“愛(ài)”為線索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。
第二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。
第三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如：“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們‘希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。