感嘆《平分生命》（通用14篇）

感嘆《平分生命》 篇1

　　生活中充滿了想象與奇特，也充滿了困惑與無奈，站在人生的十字路口，我也曾彷徨過，但最終，我懂得了無論如何，要聆聽心靈的聲音。

　　看過一篇這樣的故事：相依為命的兄妹倆，妹妹因病入院，必須輸血，否則會死亡，而醫院恰巧沒有這種血液。醫生便問哥哥敢不敢輸血，10歲的他經過一番思考，慎重地點了頭，輸完血，他顫抖地問醫生：“我還能活多久？”醫生本想嘲笑他的無知，轉而卻被深深地震驚了：他做出了多么偉大的一個決定啊。當醫生告訴他還能活100年時，他萬分高興地重新捋起袖子：“那把我的血輸一半給妹妹吧。我們兩個每人活50年。”

　　多么善良而又可愛的男孩啊！平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾個能如此輕易地說出口，我被徹底地感動了，以至于每次重翻這篇文章，我仍忍不住地眼眶微熱。

　　生死的抉擇，不是每個人都能碰上，但是無論什么樣的選擇，或大或小，或難或易，我們都不能輕率地草草了事。世上沒有后悔藥，在做出決定之前，必須經過深思熟慮。我們需要本著一顆善良、正直、誠實的心，來作出回答。荷爾德林曾說：大地可有一種尺度？絕無！萬事應問心無愧，經得起心靈的考驗。“生死權”掌握在你自己手中。

　　理想高于現實，當高高在上的理想與生活的實際發生矛盾時，我們往往需要來一次痛苦的選擇。“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。”前人早就為我們樹立了一個不朽的榜樣。現實是殘酷的，它不近人情，不理會你那美麗的理想。但我們不能就此而退縮，首先應戰勝自己，這只是生活出給我們的一個難題而已。我總認為，抱著一顆充滿愛的心，真誠地對待一切，對未來充滿信心，那么，什么難題都可以迎刃而解。

　　那英在她的歌中深情地唱道：我不是天使。

　　哈利·波特也不會騎著他的魔掃帚出現在城市的空中。

　　我們都是這個世界中的平凡一員。所以，請不要害怕。面對各種選擇，想想平分生命的故事，聆聽我們自己心靈的聲音就好。

感嘆《平分生命》 篇2

　　教學目標

　　★認識“輸、漿、付、唯、否、仍、鄭”7個生字，會寫“依、貴、錢、付、費、否、抽、終、仍、圈、確、鄭”12個字。

　　★引導學生理解課文思想內容，體會小男孩的勇敢，感受兄妹深情。感悟親情的可貴與偉大。

　　★通過品讀描寫男孩神態、動作、語言的語句，體會這些語句在表達中的作用。

　　★本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

　　教學難點

　　★體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。（教學時要讓學生通過造出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句來體會。并讓學生聯系自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻出來。）

　　★在朗讀中體會人物的內心情感。將自己的理解通過朗讀表達出來。

　　教學過程

　　一、齊讀課題，激發興趣

　　1、教師板書課題，學生質疑 ： 看到這個題目，你都想到了哪些問題？（誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？）

　　2、齊讀課題：平分生命 （ 讓我們帶著這些問題走進課文。）

　　二、 了解課文，自主識字

　　1、圈劃生字，查字典解決閱讀障礙。

　　2、學生出聲讀課文。

　　3、檢查生字掌握情況。課件出示：生字詞。

　　（1）學生自由讀生字。

　　（2）指名拼讀生字詞，教師時機糾正讀音。

　　（3）齊讀生字新詞。

　　4、記憶字形，指導書寫

　　（1）重點指導容易寫錯的字：“承”第一筆是橫鉤，中間是三橫。“肅”字第五筆是豎撇，不要寫成豎。

　　（2）學生在虛宮格內寫字。（教師注意糾正學生的寫字姿勢）

　　三、講授新課，感悟內涵

　　1、指名讀課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象？

　　2、評價讀課文情況，給予鼓勵。

　　3、男孩給你留下怎樣的印象？（學生談體會，教師板書：男孩、勇敢、輸血、妹妹）

　　四、精讀悟情

　　1、品詞析句，體會小男孩抽血前的表現。

　　（1）默讀2、3自然段，邊讀邊找出小男孩抽血前后的表現，用“——”畫出來。

　　（2）課件出示句子“男孩稍一猶豫……洋溢著勇敢的神情。”齊讀句子，相機理解“猶豫”及小男孩為什么猶豫。“猶豫”指什么？（指拿不定主意，但時間非常短只是一瞬間）

　　（3）此時此刻你就是這個男孩，醫生在征求你的意見，你在猶豫，你為什么猶豫呢？把你的擔憂你的思考說出來。

　　（4）（指導朗讀，把小男孩猶豫的心情表達出來。）小結：小男孩有些猶豫的原因是他以為抽了血就會失去生命。但為了妹妹他下了死亡的決心，他真的是太勇敢了！帶著你的感悟再來讀這句話。

　　匯報交流：

　　抽血前

　　生：我來談談抽血前哥哥的表現。

　　師：好！你來給大家讀一讀文中有關句子。生讀 。

　　師：哦，我聽出來了，抽血前，貝貝是猶豫的。板書

　　師：那貝貝為什么會猶豫呢？最后又是如何決定的呢？

　　生：貝貝有些猶豫是因為他以為抽血會失去生命，可最后我還是點頭，決定輸血給妹妹。

　　師：真是個勇敢的、善良的男孩，我們都知道，生命只有一次，對誰都是寶貴的，可這個10歲的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。帶著你的這些感悟，再來讀讀這段話吧！（點擊課件）

　　師：那抽血時，哥哥的表現又是怎樣的呢？哪個小組代表再來談談？（請你）

　　抽血時

　　生：我來談談抽血時男孩的表現。

　　師：你來給大家讀一讀課文是怎樣描述的。

　　（出示：抽血時，貝貝靜靜地不發出………）

　　師：望著這殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，貝貝是怎樣的表現呢？（靜靜的，微笑）板書，此時的貝貝還能臉帶微笑，你們想想：貝貝在微笑的同時會想些什么呢？

　　生1：貝貝是在想我抽血完后，我就會死的，我要把微笑留給妹妹。

　　生2：貝貝想到自己很快就要死了，就把、最甜的微笑留給了妹妹，不讓妹妹感到孤單。

　　生3：貝貝在想，不能讓妹妹擔心，所以要把最甜的微笑送給妹妹。

　　師：恩，同學們，你們可知道，這是哥哥給妹妹的鼓勵和安慰啊，這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。感受到了這一點，我們再深情地讀讀這句話吧。

　　抽血后

　　2、體會小男孩抽血時的表現。

　　深的愛。（ 1）默讀課文，請同學到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀。想一想（批注式學習）

　　（2）全班交流，讀句子，談感受。（在交流前，教師請同學們認真傾聽發言）

　　3、體會小男孩抽血后的表現。

　　（1）課件出示：抽血后，小男孩躺在床上一動不動。 重點理解“顫抖”“立刻停止”“一動不動”，體會男孩害怕的心理，指導學生讀出男孩的害怕。

　　（ 2）理解“微笑”的含義：聯系上下文想一想，小男孩一動不動地躺在床上會想什么呢？臉上還帶著微笑望著妹妹？（可能在想：我馬上要死了嗎？我死了之后妹妹該怎么辦呢？）多么無私的哥哥呀！帶著你的深情再來讀一讀這個句子。

　　4、同學們被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？趕快讀讀第五自然段。

　　（1）談談“震撼”的意思

　　這一段我們該怎樣讀？學生練讀。小男孩聽了醫生的話又有了怎樣的決定？

　　（2）出示這段，討論這段應該怎樣讀？

　　（3）理解“鄭重其事”， 練習用“鄭重其事”說話。

　　（4）教師情感談話，范讀。

　　（5）齊讀這段，感情升華。

　　5、體會小男孩對妹妹的愛。理解平分生命----分享生命。

　　播放音樂-----

　　小男孩想如何平分生命？是什么原因促使他做出這樣勇敢、無私的舉動呢？

　　小結：是呀，男孩不僅要輸血給妹妹，而且還要妹妹與平分生命，這都是因為男孩對妹妹深

　　五、課堂拓展

　　現在，你對生命又有了什么新的理解？請把你的感受寫在讀書筆記上。

感嘆《平分生命》 篇3

　　我在教學時，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書“生命”，讓學生根據題目質疑，從而引出課文內容。在初讀課文后，我讓學生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導學生找出表現男孩勇敢的語句，談一談自己的理解。在教學中進一步引導學生找出男孩在輸血前后神態、言行的變化，讓學生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？從而使學生感到親情的偉大力量。另外在體會男孩勇敢時我讓學生抓住描寫醫生的語句，再次體會一個10歲男孩的勇氣的與勇氣的親情，使學生進一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫生。在教學中我加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。

感嘆《平分生命》 篇4

　　師：貝貝為了讓妹妹的病早點好起來，他最終決定為妹妹輸血。請小朋友自由讀第三自然段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

　　（學生自由練讀）

　　討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

　　生1：我覺得應該讀出勇敢的語氣。因為貝貝認為自己輸血給妹妹后，妹妹的病就可以好起來，即使自己因為抽血而失去生命，他也覺得值得，所以貝貝抽血的時候一點也不害怕了。（該生朗讀）

　　生2：我覺得要讀出害怕的語氣。雖然貝貝為妹妹輸血，但他認為抽血是會失去生命的，貝貝心里還是有一點害怕的。（該生朗讀）

　　師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

　　（學生各抒己見）

　　師：剛才小朋友們分別是站在貝貝為妹妹和自己的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

　　（學生自由朗讀）

　　指名學生朗讀。

　　師：你們覺得她讀出了什么語氣？

　　生3：我覺得她在讀“靜靜地、微笑”時，讀得比較重，可以看出這時貝貝很勇敢。

　　生4：我覺得她在讀“一動不動”時，也讀得較重，可以看出這時貝貝很勇敢。

　　該生再次朗讀，全班仿讀。

　　師：后面幾句話誰來讀？

　　（教師請了三個學生朗讀）

　　師：評一評，誰讀得好？

　　生5：我覺得聞權讀得好，她讀到“停止了微笑”時，語調比較緩慢，讀出了貝貝害怕的語氣。

　　生6：我也覺得聞權讀得好，她讀到“聲音顫抖”時，語調較慢，讀出了貝貝害怕的語氣。

　　我認為從“仍然”這個詞，還能看出貝貝對妹妹的無限疼愛之情。

　　教師及時給予肯定。

　　（該生再次朗讀，全班仿讀）

　　【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對貝貝為了妹妹的健康勇于付出生命的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到貝貝抽血時的勇敢；而從另一角度，學生們也體驗到了貝貝對生命的珍惜，才感悟到以為抽血后會失去生命的疑慮和恐懼。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

感嘆《平分生命》 篇5

　　教學目標

　　1、充分感受課文中蘊含著的無私奉獻的人間真情，以陶冶學生的情感。

　　2、利用文中的一對近義詞“震撼”、“震驚”為切入點，引發學生質疑、探究、主動學習。

　　3、體會揣摩文中的重點詞句，領悟語言描寫的內在規律。

　　4、進行讀寫練習，拓展、拓深課文的思想內涵和情感內涵。

　　教學過程

　　一、揭示課題，初讀感知

　　1、板書“生命”，齊讀。

　　2、請用上合適的詞兒來簡單描述一下“生命”。

　　4、這“平分生命”到底是怎么回事呢？請大家快速輕聲讀課文，讀完后請你用簡煉的語言告訴大家你對課題的理解。

　　5、輕聲自由讀課文后交流（小男孩愿意拿出自己生命中的50年平分給妹妹）。

　　二、再讀課文，引發質疑。

　　1、剛才同學們對課文已經有了個基本的了解，現在請大家認真默讀課文，看誰眼睛最厲害，能準確地找出文中的一對最恰當的近義詞。

　　2、剛才同學們找近義詞找得又對又快，詞義也理解得相當好，現在請仔細聽同學讀課文，認真思考：能不能用上這兩個近義詞提兩個值得大家研究的有關課文的問題。

　　①指名分節讀課文，并隨時正音。

　　②交流提出的問題，經梳理后，確定：

　　a、為什么所有的人都震驚了？

　　b、醫生為什么被震撼了？

　　同學們的問題提得相當好，現在我們就邊讀課文邊研究這兩個問題。

　　三、深讀課文。

　　（一）為什么所有的人都震驚了？

　　（二）醫生為什么被震撼？

　　四、回讀課文，渲染情感。

　　1、同學們，這是何等震撼人心的骨肉深情啊！讓我們帶著對這男孩的崇敬，齊聲朗讀全文，共同感受這珍貴、無私、純潔的人間真情。

　　2、學生齊讀全文

　　五、拓展練習，豐富內涵。

　　妹妹經過搶救，脫離了危險，當他得知哥哥為她所做的這一切時，妹妹會想些什么，說些什么，合理想象寫一段話。

感嘆《平分生命》 篇6

　　一、教材分析

　　平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時勇敢地獻出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。`

　　二、學情分析

　　新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。

　　三、教學目標

　　1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

　　2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合“日積月累”中的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

　　3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

　　四、課前準備

　　查找現實生活中與本文類似的事例，課上交流。

　　五、教學流程

　　師：同學們好！現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。

　　生：平分就是分成相等的兩份。

　　師：世界上哪些事物可以平分？

　　（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問？

　　生：生命怎么可能平分呢？

　　生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。

　　師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學生讀書）。

　　[ 評：導入富有新意，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發了學生的讀書欲望。]

　　師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。

　　生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”

　　生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神？

　　生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？

　　（學生都想猜出正確問題，老師微笑不語）

　　師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？

　　[評：創設這樣的情境，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。]

　　（學生很意外）能說說嗎？

　　生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。

　　生：我覺得這個小男孩很了不起。

　　師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

　　生：他很勇敢。

　　師：概括得好，請同學到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。

　　師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。

　　生：小組內交流。

　　師：同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。  （學生發言）。

　　[ 評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。]

　　師：我也有兩組句子，請大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。

　　（學生自由讀），說說你比較后有什么發現？

　　生1：第一句更能表現男孩的勇敢。

　　生2：第一句更能表現男孩對妹妹的深情，第一句好。

　　師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。

　　試著讀一讀。    （生再讀），（指名讀）。

　　生：讀。（師生互評）。

　　師：“一瞬間”是什么意思？

　　生：表示時間短，轉眼之間。

　　師：還有哪些詞也表示時間短暫？

　　生：有“馬上”，“一轉眼”，“一剎那”。

　　師：還有很多，要靠同學們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領生讀）但使用時是有差別的。比如用這幾個詞語換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。

　　師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。

　　[評：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學習相結合是非常必要的。讀一讀重點句子，感受不同的表達效果，使學生了解怎樣表達可以更加生動具體，效果更好。幾個極短時間的詞語的教學，通過學生體會感受到中國語言文字的精妙，同時又豐富了積累。]

　　師：現在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？

　　默讀課文，找一找，畫一畫。

　　生：默讀課文，畫句子。

　　師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。

　　生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

　　生2：“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現他對妹妹深深的愛。

　　生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。

　　生4：我不同意，這句話不是。

　　師：小組討論一下。

　　[評：鼓勵學生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]

　　師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。

　　師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？

　　（師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。

　　師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。

　　生1：兄妹親情，平分生命。

　　生2：愛是人間永恒的話題。

　　生3：有愛才不會孤單。

　　生4：只要有愛，才有美好的一切。

　　生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。

　　師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

　　生：講故事（略）。

　　師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。

　　[總評：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現了語言文字與人文情懷的同構共建。]

　　六、教學反思

　　教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問題”這一環節中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發現問題，主體作用得到較好的發揮。我在這個學習過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，因此教學過程顯得生動有趣，學生也能百分之百地投入。

　　對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我創設了一個較好的交際情境：學習課文后，最想說的一句話是……。還啟發學生聯系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動，對于新課程下的學生來說很有益，提供了展示自我的機會，同時，學生對文章及單元主題的整體基調的把握，在此也得到了反饋。

　　在引導學生朗讀過程中，重塑人物形象，再現人物情感方面還需努力。

　　(點評　黑龍江省寧安市教師進修學校　伊艷春)

感嘆《平分生命》 篇7

　　教學目標：

　　1、引導學生理解課文思想內容，學習小男孩的優秀品質，使學生產生對親情的向往。

　　2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

　　教學重、難點：

　　1、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

　　2、體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

　　一、談話導入

　　1、談話

　　孩子們，今天這節課，讓我們再次走進課文《平分生命》，共同感受文中那份濃濃的兄妹情。

　　2、板書課題：平分生命

　　二、復習檢查

　　1、指名認讀詞語（出示1）

　　唯一      猶豫     顫抖     震撼   

　　一瞬間    相依為命       鄭重其事

　　2、分自然段接讀課文。

　　（提示：男孩給你留下了什么樣的印象？）

　　3、交流。（指2、3名學生：勇敢、善良）

　　三、學習第三自然段

　　過渡：既然我們大家都認為他是一位勇敢的男孩，在妹妹患重病需要輸血的危急時刻，當醫生征求他能否為妹妹輸血時，男孩卻——引讀

　　出示2：

　　男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。

　　師：猶豫了一會兒，“猶豫”什么意思？

　　生：指拿不定主意。

　　師：那他在猶豫什么？

　　生：該不該為妹妹輸血。（你的理解非常準確）

　　師：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。你從“點了點頭”又讀懂了什么？

　　生：猶豫了一會兒，還是決定為妹妹輸血。

　　四、學習第四自然段

　　過渡：真是一個勇敢，善良的男孩呀！但是，當抽完血后，這個勇敢男孩又是怎樣的表現呢？自由朗讀課文第四自然段，畫出相關句子。

　　1、朗讀課文。

　　2、交流，匯報。

　　3、出示：

　　當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久？”

　　4、指名讀。（2名學生）

　　誰來給大家讀讀這句話？

　　師：注意！是聲音顫抖地問，誰再來讀讀？

　　師：指2名學生讀。（從你的朗讀中，老師聽出了顫抖）

　　5、讓我們大家一起來用顫抖的聲音問：——引讀

　　師：從這“顫抖”的聲音中你感受到了什么？

　　生：害怕。

　　師：那他害怕什么呢？

　　生：害怕自己死去。

　　師：他還怕什么呢？

　　生：害怕妹妹沒人照顧。（你的理解真透徹）

　　師：男孩只僅僅是害怕嗎？

　　生：還有擔心。（你真是一個善于動腦筋的好孩子）

　　師： 來！讓我們帶著理解再讀讀這句話，再一次來感受小男孩的勇敢與善良。

　　五、學習5、6、7自然段

　　1、過渡：聽了男孩的話，醫生被男孩的勇敢震撼。

　　師：“震撼”是什么意思？

　　生：震驚，震動。

　　師：文中指誰被震撼了

　　生：醫生。

　　師：醫生為什么被震撼了？

　　生：因為男孩認為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他是下了死亡的決心，所以醫生被男孩的勇氣震撼了。

　　2、當醫生告訴男孩輸血不會丟掉生命，男孩又是怎么說的，怎么做的？

　　請同學們默讀課文6、7自然段，畫出描寫男孩神態、動作、語言的語句。

　　仔細品讀，體會當時男孩說話時的心情變化并在旁邊做批注。（出示）

　　（1）默讀課文。

　　（2）交流。

　　（3）出示：

　　a、“真的？那我還能活多少年？”（驚喜）

　　師：你從這句話中讀懂了什么？

　　生：驚喜、高興、快樂、興奮

　　師：讓我們帶著驚喜、高興的心情再來齊讀這句話。

　　師：除了這句話，你還找出了哪些句子，來我們繼續交流。

　　b、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年。”（堅定）

　　1、指名讀。

　　2、誰來說說你從這句話中，感受到了小男孩的的什么心情？

　　生：高興、激動

　　師：你是從哪些詞語中感受到的？

　　生：跳到、又蹦又跳、轉了幾圈、伸出、挽起、昂起。

　　師：除了感受到高興、激動外，你還感受到了什么？

　　生：感受到小男孩為妹妹輸血的堅定決心。

　　師：你又是從哪個詞語感受到的？

　　生：鄭重其事。（你真是一個善于思考的孩子）

　　師：多么勇敢、可愛的男孩呀！讓我們一齊帶著高興、激動的心情，鄭重其事地對醫生說————引讀

　　3、這么讓人震撼的勇氣，這么讓人感動的故事，大家還想不想再讀一遍呀！那讓我們分角色來朗讀課文好嗎？（齊讀旁白，老師讀醫生，李曉龍讀男孩）

　　過渡：是呀！就是這樣一個年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹。（板書）

　　學到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎？生：親情、兄妹情。

　　六、小練筆

　　此時此刻，假如這個勇敢的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，你最想對他說什么？（出示）

　　出示：

　　小練筆

　　小男孩，我想對你說：                    

　　孩子們，拿起你們的筆，把你最想說的話寫下來。

　　七、小結

　　同學們，只要你擁有與別人平分生命的精神，相信你的生活一定會充滿陽光。

　　板書設計：

　　平分生命

　　男孩 —— 親情——妹妹

感嘆《平分生命》 篇8

　　一、故事導入：

　　⒈教師講述故事，播放課件創設情境

　　故事發生在一對兄妹身上，在他們很小的時候就失去了爸爸和媽媽，只有他們兩個人相依為命，哥哥照顧著妹妹，妹妹依*著哥哥，過著艱難的生活。可是，不幸卻再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫院的病床上，流著眼淚對自己的哥哥說：“哥哥，我會死嗎？哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我……”醫生對男孩說只有他的雪才能救妹妹的性命，男孩并不知道輸血是怎么回事，他以為輸血就會失去生命，他非常的害怕，盡管如此，但是為了妹妹他還是選擇了輸血。輸血時男孩始安靜地躺在床上，始終微笑著看著妹妹……一個十歲的男孩，為了挽救妹妹的生命，選擇了死亡，這需要多么大的勇氣呀！

　　⒉引出題目，齊讀課題

　　那么，故事接下來會怎樣呢？我們來學習課文《平分生命》。

　　二、初讀課文

　　⒈請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀不明白的地方隨手畫出來。（學生自讀課文，解決生字困難，畫出不明白的地方。）

　　⒉檢查生字掌握情況

　　⑴出示課件，說明帶拼音的即生字，自由讀生字。

　　⑵出示去掉拼音的生字新詞，讓學生開火車讀生字，糾正讀音。（重點指導“血”的發音，出示課件，點出兩個發音，指導學生多讀幾遍）

　　⑶齊讀生字新詞。

　　⒊交流不明白的問題

　　（學生說，教師隨機板書，隨機指導理解。重點板書以下詞語：“顫抖”指導生字寫法，理解詞義；震撼、鄭重其事）

　　三、整體感知

　　⒈指讀課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象？　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　⒉評價讀課文情況，給予鼓勵。

　　⒊男孩給你留下怎樣的印象？

　　（學生談體會，教師相機板書：男孩、勇敢、輸血、妹妹）

　　四、精讀悟情

　　⒈默讀課文，找出表現男孩勇敢的句子畫下來，并想想為什么？（學生畫句子）

　　⒉全班交流，讀句子，談感受。

　　⒊在交流前，教師提出，同學們發言的時候，我們要怎樣做？明確應該認真傾聽，因為認真傾聽也是對別人的一種尊重。

　　⒋交流第四段

　　⑴重點理解“顫抖”“立刻停止”“一動不動”，體會男孩害怕的心理，指導學生讀出男孩的害怕。

　　⑵理解“微笑”的含義：既然男孩害怕了，為什么對妹妹還微笑呢？（明確男孩微笑是為了不讓妹妹擔心，是愛妹妹的一種表現，板書“愛”）

　　⑶男孩非常害怕，但是在輸血的時候他始終微笑著看著妹妹，讀到這里，你最想說點什么呢？

　　⑷同學們被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？

　　⒌出示第五段

　　⑴談談“震撼”的意思

　　⑵這一段我們該怎樣讀？學生練讀。

　　⑶通過學生的評價，指導朗讀。

　　⑷教師情感談話，范讀。同學們，老師也被男孩的勇敢打動了，抑制不住內心的感動也想讀讀這段，行嗎？

　　⑸齊讀這段，感情升華。

　　⒍交流第七段

　　⑴出示這段，這段應該怎樣讀？

　　⑵“鄭重其事”什么意思？用什么方法理解的？

　　⑶指導看圖理解詞語的方法。

　　⑷指導朗讀，同位互相讀一讀、聽一聽、評一評

　　⑸指讀

　　五、總結升華

　　⒈平分生命什么意思？

　　⒉是呀，男孩這么勇敢輸血給妹妹，還要給妹妹平分生命，這都是因為男孩對妹妹那種深深的愛（用心型圖案連接板書）

　　⒉齊讀男孩最后說的那句話，再次感受男孩對女孩那份濃濃的愛。

感嘆《平分生命》 篇9

　　教材分析:

　　本文記述了一個年僅10歲的男孩子得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血時,勇敢地出了自己的鮮血并與妹妹平分生命的感人故事.贊揚了男孩子勇敢,表達了濃濃地兄妹親情.

　　教學目標:

　　1,學會認讀生字7個,會寫生字11個.

　　2,讀懂課文,體會男孩的勇敢,感受兄妹深情,使學生產生對親情的向往.

　　3,鼓勵學生將自己的理解讀出來,引導學生入情入境地朗讀.

　　教學重難點:

　　引導學生找出描寫男孩神態,動作,語言的語句,初讀體會這些語句在表達文章中心意思時的作用.

　　教學準備:

　　錄音機,投影儀

　　教學課時:

　　2課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　教學內容:

　　初識生字,學習課文

　　教學過程:

　　一,導入新課:

　　1,上節課,由奶奶送給"我"的小雞中讓我們知道了生命的重要,今天老師也給大家來了一個與生命有關的故事,你們想聽嗎

　　2,放音樂講故事.

　　3,故事后來發展是怎樣的呢 讓我們一起來學習課文.

　　二,初讀課文

　　1,自由讀課文.

　　要求:①讀準字音.

　　②不明白地方畫下來.

　　三,檢查自讀情況

　　1,(課件出示)本課的生詞

　　血液 抽血 顫抖 惟一 滲出 一瞬間 挽起

　　(1)自由讀生詞

　　(2)開火車讀生詞

　　(3)齊讀生詞

　　2,學生質疑

　　三,學習課文

　　1,指名讀課文,思考:男孩子給你留下了怎樣的印象

　　2,默讀課文,畫出表現男孩勇敢的句子,想想為什么

　　3,小組討論.

　　4,集體交流,引導學生找出描寫男孩神態,動作,語言的,體會男孩的勇敢,感受兄妹深情.

　　(1)抽血時,男孩安靜地不發出一絲聲響,只是向鄰床上的妹妹微笑.

　　(男孩不想讓妹妹為自己緊張,擔心,所以抽血時,男孩很安靜,并微笑著,安慰鄰床上的妹妹.)

　　(2)當抽血完畢后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一動不動,聲音地問:"醫生叔叔,我還能活多久 "

　　("立刻停止""一動不動""顫抖"從這些詞中此時男孩心里非常害怕,認為自己就要死了.)

　　指名朗讀

　　(3)醫生被男孩的勇敢震撼了:這個男孩只有呀!他以為輸血就會失去生命,當他決定給妹妹輸血的那一瞬間,他一定是下了,這是多么大的勇氣啊!

　　(醫生沒有想到一個十歲的孩子以為輸血就會死,但為了救自己的妹妹他卻下定死亡的決心.他被男孩的這種做法打動了.)

　　a,理解"震撼"的意思.

　　b,結合課文體會"震撼"的意思.

　　c,指導朗讀.

　　當男孩從醫生嘴中得知自己不會死,還能活到100歲時,他又是怎樣的呢

　　(4)男孩從床上跳到地上,高興得又蹦又跳,他在地上轉了幾個圈,確認真的沒事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起頭,鄭重其事地對醫生說:"請您把我的血抽一半給妹妹吧,我們倆各活50年!"

　　a,你認為應該用怎樣的語氣來讀這段話.

　　b,理解"鄭重其事"的意思.(聯系說話的語氣理解)

　　c,出示插圖,看圖理解"鄭重其事"的意思.(觀察男孩的表情)

　　d,同桌互讀這段話,互評.

　　e,指名讀.

　　f,齊讀.

　　四,教師根據板書進行總結

　　五,布置作業:

　　1,有感情地朗讀課文

　　2,摘抄課文中最令自己感動的句子,并談談體會.

　　第二課時

　　教學內容:

　　學習生字

　　教學過程:

　　一,復習舊知

　　1,自讀課文,誰來把課文流利,有感情地讀一讀

　　2,復習詞語

　　血液 抽血 顫抖 惟一 滲出

　　挽起 降臨 猶豫 一瞬間 鄭重其事

　　二,學習本課生字

　　1,學生獨立看書,自己先思考這些生字可以分成幾類來書寫

　　2,指學生回答.

　　3,出示生字:

　　4,小組內談論一下,這些生字書寫時需要注意什么

　　5,小組討論,老師巡視,了解學生的學習情況.

　　6,指學生說說這幾類生字書寫時應注意的問題.

　　7,"顫","瞬":教師范寫,加以指導.

　　8,學生獨立觀察其他的生字自學寫法,老師巡視指導個別學生.

　　9,學生獨立學習完畢后,老師根據巡視的情況,指學生上黑板范寫.(出示小黑板)

　　三,布置作業:

　　認真練寫生字,進行擴詞.

感嘆《平分生命》 篇10

　　《平分生命》教學反思

　　《平分生命》是本單元“親情”主題的最后一篇文章。《禮物》使學生通過親人送給自己的禮物，感悟親人對自己的愛與期盼；《奶奶最喜歡的鈴兒》使學生感悟到親情是親人間情感互動的過程，要學會用行動去關愛親人；《平分生命》這篇外國文學作品，則告訴人們親情是一種責任，要像文中的小哥哥一樣，甘愿為親人無私奉獻。

　　學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導學生找出描寫男孩的神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。講完《平分生命》這篇課文后，我有很多的思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在“閱讀課文，提出自己的見解”這一環節中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發現問題，主體作用得到較好的發揮。我在教學的過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，學生也能百分之百地投入。當學生解決抽血前男孩有什么表現，心里可能想什么時，學生依據醫生建議男孩獻血給妹妹，男孩“猶豫”、“點了點頭”，說出了男孩復雜的內心活動， “男孩可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去。” “猶豫”一詞在同學們娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時機,問學生：“你覺得男孩怎樣？”“勇敢”“善良”“疼愛妹妹”一下子從同學們口中蹦出來……當提到“抽血時，男孩安靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，學生說：“他不想打擾醫生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興。”抽血后，學生認為男孩的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖。”當學生找出課文中醫生被感動的語句之一“醫生的手心滲出了汗”，學生有不同的看法：“醫生很關愛這一對兄妹，也很敬業，所以做手術時特別用心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗。”學生的語言那么純真、可愛，也體現了學生對文本的獨特的感受。

　　導入時讓生說說對“生命”的理解，生大部分的回答是“生命只有一次、生命很寶貴等”，當學習完課文再問這個問題時，生的回答一下子豐富了起來：“如果能將生命分給別人，那這樣的生命會更加的有意義”“生命只有一次，但只要我們愿意，是可以和別人分享，讓別人再多一次生命的”……

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，相信通過學習了“親情”這一單元，學生們一定對親情有了更進一步的理解與感悟。

　　《平分生命》教學反思

　　給文例的語句提出修改建議，既檢驗了學生對文例的理解程度，又是學生和文本之間深入的對話過程，是學生運用語言能力的實踐。��

　　在一些文例的修改建議中，很多學生感悟頗深，他們思考的深度和廣度有時超出了教師的想象。��

　　在閱讀短文《平分生命》時，學生的獨特見解更是異彩紛呈，讓人為之瞠目，更有一種意猶未盡的感覺。��

　　a：原文中“你能活到100歲，小伙子，你很健康。”建議修改為“你肯定能活到100歲，小伙子，你很健康，很勇敢，也很有責任感。”��

　　b：原文中“真的？那我還能活多少年？”改為“真的？太好了！那我還能活多少年？”這樣更能體現小男孩出乎意料的驚喜。��

　　c：題目改為“純真的諾言”。��

　　d：原文中“我們倆人活50歲”改為“我們倆人各活50歲。”��

　　e：原文“他確認自己真的沒事時，就又挽起了胳臂——剛才被輸血的胳臂。”建議：原文

　　在表達意思中容易讓人產生誤解。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸

　　，而不是給小男孩輸。”生乙：把‘輸’改為‘輸出’，意思就明確了。”��

　　f：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個能如此心甘情愿地說出并做到呢？”建議：

　　“這句話說得不準確。母愛是無私而偉大的！如果孩子需要救助時，很多母親會無私地甚至

　　不惜犧牲自己的生命來挽救孩子的生命。怎么能說‘又有幾個人’呢？”��

　　g：把原文中“男孩兒開始猶豫”中的“猶豫”去掉，加上會顯得男孩兒不愿輸血給妹妹。

　　i：把原文中“她是他唯一的親人”改為“他是她唯一的親人。”��

　　……��

　　（發言順序有所調整）��

　　學生的思緒如潮水一般，涌上浪尖，傾瀉下來，化作萬千散珠碎玉，閃爍躍動不止；又如清澈明凈的泉水，汩汩地翻滾著，涌動著，把蘊含積蓄的無限的新、無窮的奇展現給人們。美固然是可贊的，但能發現美、欣賞美才能使美的價值真正得以體現。在發現中欣賞美！在發現中體驗快樂！在發現中感受自信！對文章的獨特感悟，就源于這種樂學、樂思的氛圍。沒有雕琢，沒有粉飾，沒有束縛！有的是樸實無華的發自學生內心的真切的體驗，是學生心靈深處與作者深入對話的感受。他們在主動探究發現中的表現是理性的、獨特的、智慧的。在分享他們快樂的同時，不由人會產生一種無以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動，被他們活躍的思維所震撼的折服。

　　《平分生命》教學反思

　　走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程中,我真切地看到了一個經過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者,通過多次的備課和上課我的感受很多.

　　《平分生命》是第一單元的第二篇文章,這個單元的主題是親情.親情是可貴的,無私的,偉大的,同學們無時無刻不被親情包圍著,感受著親情帶給自己的溫暖.可是小學生們還沒有用自己的愛心去回報這個關愛他的社會,集體,乃至他的親人.因該說還是缺少這方面的意識.學習親情這個單元我希望能讓同學們有所感悟,并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人,同學和社會.

　　學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文,感受兄妹深情,使學生產生對親情的向往,能在生活中用心體會親情.引導學生找出描寫男孩的神態,動作,語言的語句,初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用.

　　本課教學首先我讓學生回憶這篇課文的主要內容,引發學生對這個小男孩的喜愛,進一步推進學生喜愛的情感,"你喜歡他什么 "學生將圍繞喜歡小男孩的勇敢,堅強,愛心等去找有關的段落和句子并談出自己的體會.談體會讀課文時適時提問一些詞語"相依為命","震撼"的意思,怎樣才能讀出作者所要表達的思想感情 你要抓住哪些詞語來讀 學生在匯報的時候引導學生按語言,神態,動作描寫來匯報.學生在感受生死與共的兄妹情的時候逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動,紛紛向小男孩,小女孩和醫生說了很多祝福的話,這也讓我很感動.學習這篇課文之前我查找了很多有關親情的資料,例如歌手叢飛的愛心事業,八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報道.在總結升華的環節我講解了有關愛心故事,并讓同學們談談發生在自己身邊的親情小故事.

　　這節語文課經過我自己第一次的備課,第二次同組的老師和校領導的點評我受益匪淺,尤其是對學生的評價上要肯定,不能不確定,以鼓勵為主,引發他們的共鳴.對學生的讀要有要求,你抓住哪些詞語來讀 怎樣讀 對學生的回答要引導分類回答等等.第三次上課我用的是自己班的學生,當改進了方法之后面對一個性格內向,羞于表達的群體,顯然跟我的預想效果還有距離.

　　一個教師如何讓學生在語文課中覺得極富"激情",如何體現語文學科的"人文性",其基點就在于"情感".一個沒有激情的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習 展現給學生一個"充滿激情的我",陪伴孩子度過每一段"燃燒的歲月"!以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去"交流".我要還給學生一個" 交流"的課堂,實現"文本對話","師生交流"和"生生交流"."教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗,探究和感悟".給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈.課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知,創造,展示自我,體驗成功的平臺.是學生健康成長的地方.學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺.

　　"讓語文走進生活,在生活中學習語文".一直以來,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近.這樣,孩子們便會更加自信,更加主動地去學習. 把人家的情感變成自己的情感,把人家的語言變成自己的語言. 我的感悟和實踐還在進行中,渴望能學習更多更好的教學方法,提高自己的教學水平,為培養更多更好的人才而傾盡全力.

感嘆《平分生命》 篇11

　　一、教材依據：北師大教材三年級下冊

　　二、設計思想：《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。教學中我把題目作為切入點，質疑導入，設置懸念，激發學生學文的興趣。在整個教學活動中，教師只是一個引領者，引領學生感悟文章的情感，體會人物的內心世界。鼓勵學生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學生語言和思維上的不足，只是相機指導和引導，不做整齊劃一的點撥，多給學生自由發揮的空間。本文主要是讓學生通過學習，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，使用抓關鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。

　　三、教學目標：

　　1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內容，積累語言。

　　2、過程與方法：品讀有關語句感悟男孩的無私、純真。讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。

　　3、情感、態度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。

　　四、教學重點：品讀句子感悟，在朗讀中體會人物的內心情感。

　　五、教學難點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受。

　　六、教學準備：多媒體課件

　　七、教學過程：

　　一、質疑激趣 ，導入新課

　　師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……

　　今天就讓我們一起走進歐陽宗的《平分生命》，（板書）感受其濃濃的親情。面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（板書：平分生命）

　　（這樣容易激起學生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）

　　二、初讀感知，了解課文

　　（一）初讀正音，學習生字新詞。

　　1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準字音。

　　2、指名分自然段讀文，集體正音。

　　3、讀詞正音，詞語質疑。（課件一：生字詞）

　　（開始環節對于字的認識可結合在學生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學生進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學生的情感注意力，不利于進入情境。）

　　（二）整體感知課文內容

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　2、交流匯報：課文記敘了一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫院缺血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。

　　3、根據交流出示：

　　那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年。

　　師：這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）

　　課件二：

　　這是人類最無私最純真的諾言。

　　師：你知道什么是諾言，你能幫它換個詞語嗎？（承諾、誓言）

　　自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。

　　師：聽著大家深情的朗讀，我心中不由產生了一個疑問（可由學生提出）為什么這諾言是最無私最純真的呢？讓我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。

　　（這一環節老師需要從學生思維角度出發對他們表達的正確性和準確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應允學生多角度看問題。）

　　（三）概括人物形象

　　男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢）

　　你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？

　　（通過學生的回答，容易激起學生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊。）

　　三、重點朗讀，深入領悟

　　（這一環節是文章的核心部分，教師要抓住學生發言的閃光點進行深入引導，善于發現，相機引導。）

　　（以下三部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導學生反復朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據情況教師指導朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產生共鳴。）　

　　（一）重點學習第3、5 自然段，抓住男孩和醫生的表現，感受男孩的勇敢。

　　1、 默讀課文，畫出最能表現男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？

　　2、小組交流。當醫生征求男孩的意見時，男孩猶豫了，你就是那個男孩，你心中在猶豫什么呢？把你的憂郁，把你的思考說出來，好嗎？（誰先來和大家分享自己的感受？）

　　（通過聯系下文，可以引導學生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）

　　是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，更何況他只是一個10歲的男孩，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這句話。

　　男孩安靜地不發出（          ）微笑。

　　望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時男孩在想些什么呢？

　　這是發自內心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。）

　　他在地上轉了幾圈（         ）胳膊。

　　第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血（        ）50年。

　　面對這一切，醫生震撼了，（課件三：這就是人類最——）

　　面對這一切，我們震撼了，（這就是人類最——）

　　面對這一切，所有的人震驚了，（這就是人類最——）

　　4、指導朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？

　　（自由練讀——指名讀——評價讀）

　　5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現男孩的勇敢？ （課件四）

　　（1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！

　　（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。

　　（二）重點學習第4、7 自然段，感受親情的偉大力量。

　　1、默讀思考：是什么原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）

　　2、小組合作學習：哪些地方看出他對妹妹的愛？

　　3、交流匯報，師相機指導理解感悟。

　　（1）他以為輸血會失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。

　　（2）“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑。”抽血對他來說就意味著死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。

　　（這段話請學生抓住男孩表情的變化來猜想他的內心活動，并讓學生進行換位思考，更深層地理解男孩的內心世界，感受他心靈的美好。）

　　（3）男孩從醫生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！

　　4、指導朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？

　　（自由練讀——指名讀——評價讀）

　　5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現出男孩對妹妹的深情？   

　　（1）確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說……

　　（2）確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生說……

　　（引導學生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

　　四、感悟評價，揭示主題

　　男孩是一個什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情無價）

　　五、品讀賞讀，體會感情

　　1、讀出男孩說話時的心情（害怕→驚喜）。

　　我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。

　　（此處體現課堂的靈活性、民主性、開放性）

　　2、分角色朗誦全文。

　　六、拓展延伸，積累語言（ 課件五：作業超市）

　　1、在積累本上摘抄本課好詞。

　　2、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子，都可以抄下來。

　　3、幫家長做家務，給家長洗腳。

　　板書設計：

　　男孩

　　↓

　　平分生命——親情無價

　　教學反思：

　　《平分生命》一文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會有生命危險后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。教學本課后我主要有以下幾點思考：

　　一、教學有法但無定法。我在教學本課時大膽嘗試，充分尊重學生的主體地位，充分利用課堂生成資源，不斷調整自己的教學思路，以學定教。我給學生充分的發言機會，激發他們的學習興趣，而興趣是學生學好語文的最好的老師，這也有利于培養學生良好的語文學習習慣。

　　二、借學習描寫親情的課文和學生套近乎，拉近師生感情，教學中取得了良好的效果。做老師，尤其是語　文　老師，應該激情似火。讓學生喜歡我，喜歡我的語文課；進而喜歡語文，喜歡閱；進而……上完本課我最大的感受是教師對學生付出越多，回報就越是豐碩。我在欣慰自己收獲46顆心的同時也感覺到了做教師的那份沉甸甸的責任。做教師，辛苦，快樂，幸福。

　　三、本本分分教語文。語文到底教什么，怎么教，我想是每一位語文教師都要思考的問題。通過本課教學，我感覺到，教學改革，改來改去，還是要落腳于教育孩子讀好書，寫好字，對學生進行聽說讀寫的語言文字訓練。老老實實教語文，少一些花哨的東西會更好。

　　四、課改，永久的話題。語文教學需要不斷創新和完善，在教學過程中不斷嘗試，教到老，學到老。只有不斷摸索，大膽嘗試，才能有所突破，這也是一名語文教師應該努力的方向。課改，永久的話題。

感嘆《平分生命》 篇12

　　教學內容：語文s版三年級上冊18課平分生命          

　　教學目標：1、學習本課生字、生詞，理解重點詞語的意思。

　　2、學生有感情地朗讀課文。理解重點句子的意思。

　　3、理解課文思想內容，懂得只要人人都獻出自己的愛，大家就會生活得更美好。

　　教學重點：理解課文內容，體會貝貝為了親人的幸福，獻出愛心的美好品質，懂得只要人人都獻出一點愛，大家就會生活得更美好。

　　教學難點：由貝貝輸血前后的表現理解貝貝的心理活動。

　　教具：課件。

　　一、看圖激趣，設疑自探。

　　1、出示文中第一幅畫：學生看大屏幕，說說圖上情景

　　師：男孩名叫貝貝，女孩是他的妹妹，他們的父母早就去世了，非常不幸，兄妹兩相依為命。那么在他們身上有發生了什么不幸的事情呢？好，這節課老師就給同學們講關于這兄妹兩的故事，故事的名字是《平分生命》。板書課題。齊讀。 

　　課文向我們敘述怎樣一個感人故事呢？  

　　2、初讀課文

　　請同學們輕聲讀課文，要求讀準生字的字音，會組詞，讀通句子，想想課文主要講什么？這是我們早自習預習的內容。

　　（1）初讀課文談談你的收獲（生回答）板書 貝貝輸血給妹妹

　　（2）檢查字詞學習情況

　　課件：會寫字，一名讀其他跟讀

　　出示詞語，生讀詞并擴詞

　　會認字（看書） 一生讀字組詞 齊讀

　　課件  平翹舌字

　　3、設疑、梳理，形成自探問題。

　　針對課題提出什么問題，或者針對初讀內容提問。

　　生提問題

　　師：每個同學都有自己心中的問題，那就帶著你的問題去學習課文。梳理問題。

　　課件出示（1）為什么要平分生命？怎么平分生命？

　　（2）醫生怎么回答貝貝的問話的，貝貝的反應如何？

　　給出自探提示

　　二 、解疑合探

　　1、匯報為什么平分生命，即貝貝為什么給妹妹輸血。

　　2、匯報怎么平分生命，即貝貝輸血前后表現怎樣。

　　學生回答 板書

　　三 、質疑再探

　　同學們，你們看了貝貝輸血前后的表現沒有問題嗎？可以根據板書，結合課文提問。 生提問。

　　課件出示兩個問題

　　1、抽血時，貝貝在想什么？他為什么向妹妹微笑？抽血后，他躺在床上一動不動在想什么？（小組討論）

　　指導朗讀抽血時和抽血后的語段

　　2 、醫生聽了貝貝的問話，為什么被震撼了？

　　課件出示被震撼的原因的語段

　　用“仍然”和“付出”造句。

　　學生自讀此段再談體會  師生一起讀此段。

　　繼續解疑合探

　　醫生是怎樣回答貝貝的，貝貝的反應如何？

　　指一名學生讀第4自然段，評讀。

　　聽了醫生的回答貝貝怎樣了？（非常興奮）

　　學生劃出表示貝貝興奮的動詞  指一名讀5段

　　全班讀貝貝鄭重其事對醫生說的話

　　四 、拓展運用

　　課件 1 說一說愛心事例。

　　2 說一段話 用幾個連續動詞表達一件讓你興奮的事情。

　　五 、總結

　　學生談收獲

　　師總結 ： 貝貝的年齡跟同學們差不多，但是為了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的決定。老師從貝貝的身上感受到了人性的至真，至善！最后借一句歌詞對大家提出希望：只要人人都獻出一點愛 ，世界將變成美好的人間！

　　板書         18  平分生命

　　貝貝輸血給妹妹

　　抽血前  猶豫 點頭

　　抽血時  靜靜的 微笑       平分生命

　　抽血后  一動不動 顫抖

感嘆《平分生命》 篇13

　　一、故事導入

　　1、教師講述故事，播放課件創設情境。

　　故事發生在一對兄妹身上，在很小的時候他們就失去了爸爸和媽媽，只有他們兩個人相依為命，哥哥照顧著妹妹，妹妹依靠著哥哥，過著艱難的生活。可是，不幸卻再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫院的病床上，流著眼淚對自己的哥哥說：“哥哥，我會死嗎？哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我……”醫生對男孩說只有他的血才能救妹妹的性命，男孩并不知道輸血是怎么回事，他以為輸血就會失去生命，他非常的害怕，盡管如此，為了妹妹他還是選擇了輸血。輸血時男孩始安靜地躺在床上，始終微笑著看著妹妹……一個十歲的男孩，為了挽救妹妹的生命，選擇了死亡，這需要多么大的勇氣呀！

　　2、引出題目，齊讀課題。

　　那么，故事接下來會怎樣呢？我們來學習課文《平分生命》。

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀不明白的地方隨手畫出來。（學生自讀課文，解決生字困難，畫出不明白的地方。）

　　2、檢查生字掌握情況。

　　⑴出示課件，說明帶拼音的即生字，自由讀生字。

　　⑵出示去掉拼音的生字新詞，讓學生開火車讀生字，糾正讀音。（重點指導“血”的發音，出示課件，展示帶有不同讀音的兩個句子，指導學生辨別。）

　　⑶齊讀生字新詞。

　　3、交流不明白的問題。

　　（學生說，教師隨機板書，隨機指導理解。重點板書以下詞語：“顫抖”指導生字寫法，理解詞義；震撼、鄭重其事）

　　三、整體感知

　　1、指名讀課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象？

　　2、評價讀課文情況，給予鼓勵。

　　3、男孩給你留下怎樣的印象？

　　（學生談體會，教師相機板書：男孩、勇敢、輸血、妹妹）

　　四、精讀悟情

　　1、默讀課文，找出表現男孩勇敢的句子畫下來，并想想為什么？（學生畫句子）

　　2、全班交流，讀句子，談感受。

　　3、在交流前，教師提出，同學們發言的時候，我們要怎樣做？明確應該認真傾聽，因為認真傾聽也是對別人的一種尊重。

　　4、交流第四段。

　　⑴重點理解“顫抖”“立刻停止”“一動不動”，體會男孩害怕的心理，指導學生讀出男孩的害怕。

　　⑵理解“微笑”的含義：既然男孩害怕了，為什么對妹妹還微笑呢？（明確男孩微笑是為了不讓妹妹擔心，是愛妹妹的一種表現，板書“愛”）

　　⑶男孩非常害怕，但是在輸血的時候他始終微笑著看著妹妹，讀到這里，你最想說點什么呢？

　　⑷同學們被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？

　　5、出示第五段

　　⑴談談“震撼”的意思

　　⑵這一段我們該怎樣讀？學生練讀。

　　⑶通過學生的評價，指導朗讀。

　　⑷教師情感談話，范讀。

　　⑸齊讀這段，感情升華。

　　6、交流第七段

　　⑴出示這段，討論這段應該怎樣讀？

　　⑵“鄭重其事”什么意思？用什么方法理解的？

　　⑶指導看圖理解詞語的方法。

　　⑷指導朗讀，同位互相讀一讀、聽一聽、評一評。

　　⑸指讀。

　　五、總結升華

　　1、平分生命是什么意思？

　　2、是呀，男孩這么勇敢輸血給妹妹，還要給妹妹平分生命，這都是因為男孩對妹妹那種深深的愛（用心型圖案連接板書）。

　　3、齊讀男孩最后說的那句話，再次感受男孩對妹妹的那份濃濃的愛。

感嘆《平分生命》 篇14

　　教學目標：

　　（1）.讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

　　（2）.引導學生找出文中描寫男孩形態、動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

　　（3）.本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

　　教學過程：

　　一、回顧導入新課：同學們，通過上節課的學習，你懂得了什么？

　　一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的親人妹妹染上重病，需要輸血時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。

　　是呀，文中有這樣一句話：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！” 在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。這節課，讓我們再次走進文中細細感受這可以觸摸的真情吧！

　　二、整體感知

　　1、讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜猜，看看誰是今天的問題專家。

　　教師梳理學生提出的問題

　　2、你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時候認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？能說說嗎？

　　（創設這樣的情景，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿意做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。）

　　學生可能會說：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。

　　我覺得這個小男孩很了不起。

　　3、大家和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

　　（他很勇敢。）

　　三、精讀悟情

　　1、默讀課文，請同學們在文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想。

　　2、把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1——4號順序說。（小組內交流）

　　3、同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。

　　（小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。）

　　4、現在，讓我們想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？

　　請大家默讀課文，畫句子。

　　5、畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。

　　學生匯報

　　（1、抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。）

　　抓住“安靜”一詞體會到了男孩當時很害怕，結合“微笑”一詞，體會男孩很勇敢，也很愛自己的妹妹。既然男孩那么害怕，為什么還能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不僅僅是為了避免妹妹傷心和痛苦，更多的是精神上安慰和發自內心的鼓勵。即便男孩有些害怕，但讓妹妹復活的決心也已經戰勝了自己的恐懼，多么了不起的哥哥啊！這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

　　（2、“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話也表現他對妹妹深深的愛。）……

　　6、小組討論一下。

　　（鼓勵學生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。）

　　7、猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。

　　8、大家被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼”的意思。

　　這一部分應該怎樣讀呢？指導朗讀

　　9、當小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫生說的呢？

　　理解“鄭重其事”指導學生看圖理解詞語。

　　四、總結升華

　　1、同學們讀了這個感人的故事后，最想說什么？

　　2、親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

　　3、同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。讓我們牢記：愛是一個“口袋”,往里裝，很幸福；往外掏，很快樂。