《平分生命》（精選14篇）

《平分生命》 篇1

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，體會男孩的勇敢、感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

　　2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句進行品讀，感悟男孩的無私、純真。體會人世間的真善美。

　　教學重點：品讀句子感悟。

　　教學用具：自制ppt課件

　　教學過程：

　　一 、質疑導入 。

　　師：如果讓你用一句話或一個詞來形容生命，你會怎么說？面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）

　　師 ：看得見、摸得著的東西或許能夠你一半我一半地平分，但生命如此寶貴，也看不到摸不著，又怎能平分？可一個年僅10歲的小男孩卻甘愿把自己的生命與妹妹平分。

　　二 品讀悟情。

　　1、師：請打開課本，自由的讀課文，想一想這是一個怎樣的男孩？你會用什么詞來形容他。

　　出示 ： 這是一個（          ）的 小男孩，他愿意與妹妹平分生命。

　　生：勇敢的，有勇氣的，疼愛妹妹的

　　2、師：看來你們對這個男孩已經有了初步的了解，讓我們再細細默讀課文，用～～畫出表現男孩這些特點的句子，還可以在你認為很重要的詞語下面加圓點，誰畫好了就大聲地讀讀。

　　3、根據交流出示：

　　（1）醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀!他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！板書：哥哥  輸血   勇氣

　　（2）男孩的勇氣震撼了醫生。“震撼 ”是什么意思？你想用什么方法來解決（查、聯、換）板書：醫生  震撼

　　“一瞬間”是什么意思？可以換成哪些詞？（出示寫有生詞的字卡 ，生讀。）

　　（3）比較：他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。男女生對比讀體會后再讀原句，

　　（4）師：聯系上文那句寫了他以為輸血就會失去生命？看一看哪個地方寫出男孩下了決心要為妹妹輸血

　　a、當醫生征求男孩的意見時，男孩猶豫了，如果你就是那個男孩，你心中在猶豫什么。（生交流 ）“點點頭”又寫出什么？

　　b、是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，每個人都不愿輕易放棄自己的生命，更何況他還只是一個與我們年齡相仿孩子，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心要用自己的生命去換取妹妹——這惟一的親人的生命，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這段話。自由讀，指名讀，齊讀。

　　（5）還從那里看出男孩的勇敢？

　　抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是朝鄰床的妹妹微笑。

　　a、望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時男孩用微笑在向妹妹傳達著無聲的語言？男孩想說什么？

　　b、（這是發自內心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。）

　　4、是什么原因使這個10歲的孩子面對死亡而如此勇敢？是親情，濃濃的親情。是愛，是男孩對妹妹深深的愛。這濃濃的親情是無價的。        

　　板書：情無價

　　5、出示：確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“……”

　　（1）理解“鄭重其事”的含義

　　（2）比較：確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生說：“……”

　　（3）反復品讀。指名讀 2人

　　第一次抽血時，男孩是猶豫的，害怕的，而現在男孩卻是（勇敢的，毫不猶豫的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血…………50年。

　　（4）出示投4，這是課文的插圖，認真觀察插圖也能幫我們很好的理解課文。

　　當身體虛弱的妹妹躺在病床上，看到剛剛為他輸了血的哥哥（生讀：又一次……）聽到哥哥鄭重（生讀……，妹妹的眼中一定濕潤了，他會對哥哥說什么？

　　被男孩勇敢行為震撼了的醫生又一次看到男孩（生讀……）聽到男孩（生讀……），醫生用手撫摩著男孩的頭，微笑著對他說

　　三、師：生命是如此寶貴，男孩子卻說要與妹妹平分生命，所有的人都被震驚，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。同別人平分生命，（板書：平分生命  ）又有幾人能象這個男孩一樣如此坦誠如此心甘情愿地說出呢？此時此刻，你對生命又有了哪些了解和感悟？把你最想說的話寫下來。——交流

　　四、推薦佳作：《愛的教育》

　　五、課外延伸

　　師：讓我們帶著這份濃濃的親情回家，把這個故事講給你的家人聽，共同回憶生活中那些給你們留下美好回憶的事情，把它記錄在本單元的 “家庭小檔 案”中吧。

《平分生命》 篇2

　　一個男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是妹妹惟一的親人。

　　然而，災難再一次降臨到他們身上。妹妹不幸染上重病，盡管醫院已免去了手術的費用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。

　　醫生知道男孩的血型與妹妹相符，就征求他的意見，有沒有勇氣承受抽血時的疼痛，愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。

　　抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢時，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久?”醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間。但他仍然肯輸血給妹妹，在那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！

　　醫生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手，說：“放心吧！輸血不會丟掉生命！”“真的?那我還能活多少年?”醫生充滿愛心地說：“你能活到一百歲。”

　　男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年!”

　　《平分生命》教學設計之一    《平分生命》教學設計之二    《平分生命》教學設計之三

　　《平分生命》教學設計之四      《平分生命》第一課時教學設計

《平分生命》 篇3

　　一、教材依據：北師大教材三年級下冊

　　二、設計思想：《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。教學中我把題目作為切入點，質疑導入，設置懸念，激發學生學文的興趣。在整個教學活動中，教師只是一個引領者，引領學生感悟文章的情感，體會人物的內心世界。鼓勵學生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學生語言和思維上的不足，只是相機指導和引導，不做整齊劃一的點撥，多給學生自由發揮的空間。本文主要是讓學生通過學習，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，使用抓關鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。

　　三、教學目標：

　　1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內容，積累語言。

　　2、過程與方法：品讀有關語句感悟男孩的無私、純真。讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。

　　3、情感、態度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。

　　四、教學重點：品讀句子感悟，在朗讀中體會人物的內心情感。

　　五、教學難點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受。

　　六、教學準備：多媒體課件

　　七、教學過程：

　　一、質疑激趣 ，導入新課

　　師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……

　　今天就讓我們一起走進歐陽宗的《平分生命》，（板書）感受其濃濃的親情。面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（板書：平分生命）

　　（這樣容易激起學生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）

　　二、初讀感知，了解課文

　　（一）初讀正音，學習生字新詞。

　　1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準字音。

　　2、指名分自然段讀文，集體正音。

　　3、讀詞正音，詞語質疑。（課件一：生字詞）

　　（開始環節對于字的認識可結合在學生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學生進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學生的情感注意力，不利于進入情境。）

　　（二）整體感知課文內容

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　2、交流匯報：課文記敘了一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫院缺血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。

　　3、根據交流出示：

　　那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年。

　　師：這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）

　　課件二：

　　這是人類最無私最純真的諾言。

　　師：你知道什么是諾言，你能幫它換個詞語嗎？（承諾、誓言）

　　自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。

　　師：聽著大家深情的朗讀，我心中不由產生了一個疑問（可由學生提出）為什么這諾言是最無私最純真的呢？讓我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。

　　（這一環節老師需要從學生思維角度出發對他們表達的正確性和準確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應允學生多角度看問題。）

　　（三）概括人物形象

　　男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢）

　　你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？

　　（通過學生的回答，容易激起學生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊。）

　　三、重點朗讀，深入領悟

　　（這一環節是文章的核心部分，教師要抓住學生發言的閃光點進行深入引導，善于發現，相機引導。）

　　（以下三部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導學生反復朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據情況教師指導朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產生共鳴。）　

　　（一）重點學習第3、5 自然段，抓住男孩和醫生的表現，感受男孩的勇敢。

　　1、 默讀課文，畫出最能表現男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？

　　2、小組交流。當醫生征求男孩的意見時，男孩猶豫了，你就是那個男孩，你心中在猶豫什么呢？把你的憂郁，把你的思考說出來，好嗎？（誰先來和大家分享自己的感受？）

　　（通過聯系下文，可以引導學生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）

　　是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，更何況他只是一個10歲的男孩，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這句話。

　　男孩安靜地不發出（          ）微笑。

　　望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時男孩在想些什么呢？

　　這是發自內心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。）

　　他在地上轉了幾圈（         ）胳膊。

　　第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血（        ）50年。

　　面對這一切，醫生震撼了，（課件三：這就是人類最——）

　　面對這一切，我們震撼了，（這就是人類最——）

　　面對這一切，所有的人震驚了，（這就是人類最——）

　　4、指導朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？

　　（自由練讀——指名讀——評價讀）

　　5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現男孩的勇敢？ （課件四）

　　（1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！

　　（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。

　　（二）重點學習第4、7 自然段，感受親情的偉大力量。

　　1、默讀思考：是什么原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）

　　2、小組合作學習：哪些地方看出他對妹妹的愛？

　　3、交流匯報，師相機指導理解感悟。

　　（1）他以為輸血會失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。

　　（2）“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑。”抽血對他來說就意味著死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。

　　（這段話請學生抓住男孩表情的變化來猜想他的內心活動，并讓學生進行換位思考，更深層地理解男孩的內心世界，感受他心靈的美好。）

　　（3）男孩從醫生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！

　　4、指導朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？

　　（自由練讀——指名讀——評價讀）

　　5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現出男孩對妹妹的深情？   

　　（1）確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說……

　　（2）確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生說……

　　（引導學生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

　　四、感悟評價，揭示主題

　　男孩是一個什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情無價）

　　五、品讀賞讀，體會感情

　　1、讀出男孩說話時的心情（害怕→驚喜）。

　　我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。

　　（此處體現課堂的靈活性、民主性、開放性）

　　2、分角色朗誦全文。

　　六、拓展延伸，積累語言（ 課件五：作業超市）

　　1、在積累本上摘抄本課好詞。

　　2、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子，都可以抄下來。

　　3、幫家長做家務，給家長洗腳。

　　板書設計：

　　男孩

　　↓

　　平分生命——親情無價

　　教學反思：

　　《平分生命》一文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會有生命危險后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。教學本課后我主要有以下幾點思考：

　　一、教學有法但無定法。我在教學本課時大膽嘗試，充分尊重學生的主體地位，充分利用課堂生成資源，不斷調整自己的教學思路，以學定教。我給學生充分的發言機會，激發他們的學習興趣，而興趣是學生學好語文的最好的老師，這也有利于培養學生良好的語文學習習慣。

　　二、借學習描寫親情的課文和學生套近乎，拉近師生感情，教學中取得了良好的效果。做老師，尤其是語　文　老師，應該激情似火。讓學生喜歡我，喜歡我的語文課；進而喜歡語文，喜歡閱；進而……上完本課我最大的感受是教師對學生付出越多，回報就越是豐碩。我在欣慰自己收獲46顆心的同時也感覺到了做教師的那份沉甸甸的責任。做教師，辛苦，快樂，幸福。

　　三、本本分分教語文。語文到底教什么，怎么教，我想是每一位語文教師都要思考的問題。通過本課教學，我感覺到，教學改革，改來改去，還是要落腳于教育孩子讀好書，寫好字，對學生進行聽說讀寫的語言文字訓練。老老實實教語文，少一些花哨的東西會更好。

　　四、課改，永久的話題。語文教學需要不斷創新和完善，在教學過程中不斷嘗試，教到老，學到老。只有不斷摸索，大膽嘗試，才能有所突破，這也是一名語文教師應該努力的方向。課改，永久的話題。

《平分生命》 篇4

　　我在教學時，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書“生命”，讓學生根據題目質疑，從而引出課文內容。在初讀課文后，我讓學生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導學生找出表現男孩勇敢的語句，談一談自己的理解。在教學中進一步引導學生找出男孩在輸血前后神態、言行的變化，讓學生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？從而使學生感到親情的偉大力量。另外在體會男孩勇敢時我讓學生抓住描寫醫生的語句，再次體會一個10歲男孩的勇氣的與勇氣的親情，使學生進一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫生。在教學中我加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。

《平分生命》 篇5

　　教學目標：

　　1 品讀有關語句感悟男孩的無私、純真。體會人世間的真善美。

　　2 有感情地朗讀部分句子。

　　3 根據課題推想文章內容。

　　教學重點：品讀句子感悟。

　　教學過程：

　　一揭題。

　　師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……今天就讓我們一起走進歐陽宗的《平分生命》，（板書）感受其濃濃的親情。面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）

　　二初讀。

　　1 師：好，現在就讓我們帶著這些問題走進課文。

　　2 學生自讀課文——讀后交流：讀了以后，你知道了什么？

　　3 根據交流出示：

　　那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年。

　　師：這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）

　　出示：

　　這是人類最無私最純真的諾言。

　　師：你知道什么是諾言，你能幫它換個詞語嗎？（承諾、誓言）

　　自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。

　　師：聽著大家深情的朗讀，我心中不由產生了一個疑問（可由學生提出）為什么這諾言是最無私最純真的呢？讓我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。

　　三精讀。

　　師：好，讓我們一起來交流、分享一下。

　　男孩稍一猶豫，10歲的大腦經過深思熟慮……神情。

　　△當醫生征求男孩的意見時，男孩猶豫了，你就是那個男孩，你心中在猶豫什么呢？把你的憂郁，把你的思考說出來，好嗎？（誰先來和大家分享自己的感受）

　　△是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，更何況他只是一個10歲的男孩，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這句話。

　　男孩安靜地不發出…………………………微笑。

　　△望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時男孩在想些什么呢？

　　△（這是發自內心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。）

　　他在地上轉了幾圈……………………胳膊。

　　第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血…………50年。

　　面對這一切，醫生震撼了，（出示：這就是人類最……）

　　面對這一切，我們震撼了，（出示：這就是人類最……）

　　面對這一切，所有的人震驚了，（出示：這就是人類最……）

　　四寫話。

　　生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾人能如此快樂如此坦誠如此心甘情愿地說出并作到呢？然而這個10歲的男孩作到了。

　　此時此刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？把你最想說的話寫下來。——交流

　　五結語。

《平分生命》 篇6

　　1.教學設計學科名稱：

　　平分生命(三年級語文教學設計）

　　2.所在班級情況，學生特點分析：

　　本班學生共有19人，75%的閱讀理解能力較強喜歡學習語文，25%的同學在閱讀方面還存在著一定的問題，對語文這門學科不太感興趣。

　　3.教學內容分析：

　　《平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時勇敢的獻出了自己得鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。

　　4.教學目標：

　　（1）.讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

　　（2）.引導學生找出文中描寫男孩形態、動作、語言的語句，結合“日積月累”中的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

　　（3）.本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

　　5.教學難點分析：

　　體會當時男孩的心情變化,使學生感受親情的可貴與偉大。

　　6.教學課時： 兩課時

　　7.教學過程：

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、同學們好！現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。

　　2、世界上哪些事物可以平分？

　　（再板書生命）

　　3、看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問？

　　學生可能說：生命怎么可能平分呢？

　　“平分生命”一定含有一個感人的故事？

　　（意圖：以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發了學生的讀書欲望。）

　　二、初讀課文

　　1、那我們趕快來讀讀課文吧！沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。

　　（注意讀準字音，讀不明白的地方隨手畫下來。）

　　2、檢查生字掌握情況。

　　三、整體感知 

　　1、讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜猜，看看誰是今天的問題專家。

　　教師梳理學生提出的問題

　　2、你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時候認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？能說說嗎？（1、 學生可能會說：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。2、 我覺得這個小男孩很了不起。3、）

　　3、大家和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

　　（他很勇敢。）

　　四、學習生字

　　1、出示生字卡片認讀。

　　2、自學生字，找出難記的字小組內獨立解決。

　　3、師重點和學生學習易錯生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學生）

　　4、書寫生字。（正確、美觀）

　　五、課堂練習

　　請照我的樣子，填一填吧！

　　例：對（對錯） 夜 （ ） 衣（ ） 由（ ）

　　樹（樹木） ----（ ） ------（ ）----（ ）

　　第二課時

　　一、精讀悟情

　　1、默讀課文，請同學們在文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想。

　　2、把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1——4號順序說。（小組內交流）

　　3、同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。

　　（小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。）

　　4、現在，讓我們想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？

　　請大家默讀課文，畫句子。

　　5、畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。

　　學生匯報（1、抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。）

　　（2、“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話也表現他對妹妹深深的愛。）……

　　6、小組討論一下。

　　（鼓勵學生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。）

　　7、猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。

　　8、大家被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼”的意思。

　　這一部分應該怎樣讀呢？指導朗讀

　　9、當小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫生說的呢？

　　理解“鄭重其事”指導學生看圖理解詞語。

　　二、總結升華

　　1、同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？

　　2、親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

　　3、同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。

　　三、拓展習題

　　（一）開動腦筋，填一填吧！

　　（昂）起頭 （ ）起袖子 （ ）起手 （ ）起舞蹈

　　（二）讀句子，用帶點的詞語寫句子。

　　醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！

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　　小男孩鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年。”

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　　（三）小書屋

　　滋潤生命

　　早晨，一個乞丐在路走著，當他把米袋從右手換到左手，正要吹一下手上的灰塵時，一顆大而晶瑩的露珠掉在了他的掌心。

　　乞丐看了一會兒，把手掌遞到唇邊，對露珠說：“你知道我將做什么嗎？”

　　“你將把我吞下去。”

　　“看來你比我更可憐，生命全操縱在別人的手中。”

　　露珠說：“你錯了，我還不懂什么叫可憐。我曾滋潤過一朵很大的丁香花蕾，并讓它美麗地開放。現在我將滋潤你這樣一個生命，這是我最大的快樂和幸運，我此生不悔了。”

　　乞丐的心震撼了······

　　1、動動腦筋，填詞語。

　　（ ）的露珠 （ ）的花蕾 （ ）的親人（ ）地開放 （ ） 的歌唱 （ ）地生活

　　2、你想對小露珠說些什么？

　　四、板書設計

　　平分生命　　

　　兄妹（相依為命）　　

　　愿意輸血--------決心獻出生命

　　能活100歲-----要求平分生命　　

《平分生命》 篇7

　　閱讀下文，回答問題。

　　①男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，她是他惟一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。

　　②然而災難再一次降臨在這兩個不幸的孩子身上。妹妹染上重病，需要輸血。但醫院的血液太昂貴，男孩沒有錢支付任何費用，盡管醫院已免去了手術費。但不輸血妹妹就會死去。

　　③作為妹妹惟一的親人，男孩的血型和妹妹相符。醫生問男孩是否勇敢，是否有勇氣承受抽血時的疼痛。男孩開始猶豫，10歲的大腦經過一番思考，終于點了點頭。

　　④抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向著鄰床上的妹妹微笑。抽血完畢后，男孩聲音顫抖地問：“醫生，我還能活多長時間？”

　　⑤醫生正想笑男孩的無知，但轉念又被男孩的勇敢震撼了：在男孩10歲的大腦中，他認為輸血會失去生命，但他仍然肯輸血給妹妹。在那一瞬間，男孩所作出的決定是付出了一生的勇敢，并下定了死亡的決心。

　　⑥醫生的手心滲出了汗，他緊握了男孩的手說：“放心吧，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”

　　⑦男孩眼中放出了光彩：“真的？那我還能活多少年？”(二)⑧醫生微笑著，充滿愛心地說：“你能活到100歲，小伙子，你很健康！”男孩高興得又蹦又跳。他確認自己真的沒事時，就又挽起了胳膊——剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年！”

　　⑨所有的人都震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私純真的諾言。

　　（選自《知識文庫》，有改動）

　　1.從全文看，“男孩愛妹妹勝過愛自己”主要表現在哪兩件事上？請概括回答。

　　2.第⑦段中畫線句子運用了什么描寫方法？“男孩”眼中為什么會“放出光彩”？

　　3.文中的“男孩”具有怎樣的品質？用自己的話回答。

　　4.第③段中說，男孩“經過一番思考”。根據上下文，發揮合理想像，具體描寫男孩的“一番思考”。不超過100字。

　　參考答案：

　　1.①給妹妹輸血。②和妹妹平分生命。

　　2.神態描寫。因為男孩聽到醫生的話后十分驚喜，覺得抽血后不但不會死，而且妹妹也有救了。

　　3.勇敢、無私、富有愛心及獻身精神。

　　4.想像要合理，符合人物的身份及年齡特點，能圍繞男孩愛妹妹勝過愛自己，想救妹妹的命去發揮即可。

《平分生命》 篇8

　　（課堂上，師生進一步理解小男孩感人的奉獻精神時）卻有學生突提出疑議：“老師，如果輸血會失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，這樣的輸血有意義嗎？”

　　我眼前一亮。沉著地說：你提出了一個很有探討性的問題。大家一起來個假想，如果你們就是那個男孩，會怎么做，請大家讀完課文后，作出自己的選擇。學生們開始默默的讀課文。

　　生：我會輸血給妹妹。因為在父母雙亡的情況下，我妹妹相依為命，妹妹生命垂危，急需鮮血，我絕不能看著自己唯一的親人死去？

　　生：我也不能放棄。即使失去生命，也要救妹妹。

　　生：我從“在場的醫生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動了醫生。也感動了我。我會和他有同樣的選擇。

　　“ 輸血沒必要”這驚人的一語，如果教師處理不當，盲目肯定，那么“救與不救，結果都一樣，反正都是要死一個人，輸血的確是沒必要的” 的想法就會成為學生們的思維定勢，教學嚴重偏離了文本的價值取向。因此，面對想法偏激、有違文本內涵的課堂生成，教師應冷靜對待，迅速調整教學內容，有的放矢地進行價值引導。案例中，教師巧妙地將問題導回文本，通過假想、細讀課文、自己選擇。”等學法指導，以鼓勵性語言，幫助學生將思維重心移至文本，在對文本的再次解讀中，在學生七嘴八舌的議論聲中，有效地擺脫了 “誤導”，將課堂教學推向最高潮。

　　其實偏激、錯誤的課堂生成也是一種教學資源，對于教師是一種理念和智慧的挑戰，對于學生，收獲的不僅是知識，耳濡目染更多的是教師的積極的態度，縝密的思維和大度的胸襟。不管面對怎樣的生成資源，課堂教學作為學生走進文本，和作者交流的過程，教師始終擔當著橋梁的職責，應堅持以巧妙的點撥、睿智的啟發、風趣的講解，幫助學生行進在閱讀文本，感受成長的道路上。

《平分生命》 篇9

　　教學目標

　　1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對      親情的向往，能在生活中用心體會親情。

　　2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

　　3、重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

　　教學重點：抓住文中的重點詞句體會男孩的勇敢與對妹妹深深的愛。

　　教學難點：透過文本，感受親情的偉大與無私。

　　教學準備：投影儀、小黑板

　　教學流程：

　　一、復習引入

　　1、本文講的是誰和誰平分生命的故事？

　　2、你覺得文中的小男孩是一個怎樣的男孩？

　　這節課就讓我們一起到文中，感受男孩的勇敢與無私，品味親情的偉大與可貴。

　　二、品讀感悟

　　1、自由輕聲讀課文的3、4自然段，畫出你認為能體現男孩勇敢的句子，多讀幾遍，并說說你從中又體會到了什么？

　　重點體會：

　　（1）男孩梢一猶豫……

　　這是醫生要求男孩抽血時男孩的表現，說說你從哪個詞體會到了男孩的勇敢？

　　男孩為什么會猶豫，在他猶豫時，他想了些什么？

　　（2）抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出………）

　　望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？

　　你從哪能體會到他的勇敢、堅強和對妹妹深深的愛？

　　結合兩個“微笑”、“不發出一絲聲響”等來體會。

　　2、小結寫法上的特點：注重抓住人物的動作、神態來描寫。

　　3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩有什么的反應？

　　（1）自由讀文，匯報。

　　第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻是……

　　（2）指導朗讀

　　勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，

　　讀：“那就把我的血抽一半給妹妹把，我們兩個每人活50年！”

　　4、激發情感

　　（1）面對這一切，醫生震撼了……

　　齊讀：這是人類最無私最純真的愛的諾言！

　　面對這一切，我們震撼了……

　　齊讀：這是人類最無私最純真的愛的諾言！

　　面對這一切，所有的人震驚了……

　　齊讀：這是人類最無私最純真的愛的諾言！

　　三、升華情感

　　1、如果此時此刻，這個男孩就站在你面前，你想對他說點什么？

　　2、妹妹做完了手術，知道哥哥為她做的一切，她會怎樣？

　　引發學生的想象，讓學生的情感在此時得到共鳴。

　　四、總結全文

　　1、談學完后的感受，體會親情的偉大與無私。

　　2、總結寫法

《平分生命》 篇10

　　一、教材分析：

　　本文記述了一個年僅10歲的男孩子得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血時，勇敢地出了自己的鮮血并與妹妹平分生命的感人故事。贊揚了男孩子勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。

　　二、教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）認識6個生字，會寫9個字。

　　（2）讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產生對親情的向往。

　　（3）找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。

　　（4）將自己的理解通過朗讀表達出來。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過拼讀、書空、借助工具書等學習本課生字新詞。

　　（2）通過多種形式的讀，達到熟讀課文的目的。

　　（3）通過多種方式訓練學生語言表達能力。

　　（4）通過學習體會文中重點語句，理解課文，感悟人生道理。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過本文的學習使學生被文中的兄妹之情所感動，感受到人世間的親情是偉大的，純真的。從而關愛自己的親人，乃至身邊的人。

　　三、學習者特征分析

　　1.學生是10—11歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現自己，對語文學習有濃厚的興趣；

　　2.學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許；

　　3.學生已有一定的閱讀能力，能在規定的時間內完成閱讀任務；

　　4.學生已經掌握了自學生字的方法，有一定的自學生字的能力；并且能自己創設情境來鞏固、應用生字；

　　5. 學生有一定的情感體驗和豐富的情感。

　　四、教學策略

　　1、巧妙設問：教學設計時我緊扣中心，圍繞“為什么要平分生命？這是一個怎樣的男孩？”展開課堂教學，所以我以“為什么要平分生命？”為主題，引導學生思考，避免了一些繁瑣的問題，限制了學生思維的發展。

　　2、讀悟結合：這篇文章作者以“平分生命”為題。學生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，我在教學時采用多種形式的朗讀以及默讀，貫穿于教學的始終。并通過重點詞句分析，，體會作者思想感情的表達。　　

　　3、注重拓展：為了提高學生的學習興趣和語文素養，只靠教師和課堂教學是不可能的，它需要學生自己從語言文字中去獲得感受和體驗，因此，教學時我由一篇文章引導學生對相關文章進行閱讀，加強課內的滲透和課外知識的補充，拓展學生的知識面，引導學生將課內學到的知識遷移、運用到課外去。

　　五、教學環境和資源準備

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：教學ppt、生字卡片

　　教學重點：將自己的理解通過朗讀表達出來。

　　教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

　　教學設想：教學本課時，重點是讓學生體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學時要讓學生通過找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，來體會。并讓學生聯系自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻出來。

　　教學準備：多媒體課件，生字卡片。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.板書“生命”，同學們，您能用一句話說說你對“生命”的理解嗎？

　　2.板書“平分”——“平分生命”又是什么意思？面對這個問題，你肯定會有很多疑問，你想知道什？（從課文中去找答案）

　　二、初讀課文 ，整體把握

　　1.選擇你喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音。邊讀課文邊思考：課文講了一件什么事？

　　2.指名讀文，其他同學幫助訂正。

　　三、學習生字，再讀課文

　　1.學生分段讀課文，自學生字。

　　2.利用工具書、聯系上下文同學合作解決自此方面的問題。

　　3檢查生字學習情況，注意“疼、痛、稍”的讀音。強調“惟、承、痛、肅”的字形。

　　4.再讀課文，做到正確、流利。

　　四、作業

　　1.讀寫課后詞語。

　　2.完成練習題卡。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容，導入新課

　　今天我們繼續來學習《平分生命》。通過上節課的學習，誰來說說課文的主要內容？

　　二、朗讀課文，感知內容

　　1.圍繞下面三個方面整體感知課文：

　　（1）誰和誰平分生命？

　　（2）為什么平分生命？

　　（3）怎樣平分生命？

　　2.出聲地朗讀課文，然后說一說讀完這個故事后，文中的小男孩給你留下了怎樣的印象？

　　學生交流。

　　一起來讀一讀這句話

　　出示句子：

　　這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——這是人類最無私純真的諾言。）

　　什么是“諾言”能給他找個近義詞嗎？（承諾、誓言）

　　你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀

　　現在，你最想知道什么？ （為什么這是最無私純真的諾言？）對呀從哪里看出男孩的無私，純真，請大家再用心地讀課文，找出你感受最深的一處。

　　3.交流，分享學生找到的句子。

　　三、細讀課文，領會主題

　　1、當醫生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）

　　你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

　　誰愿意和大家分享你的感受？

　　真是個勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況個1的孩子，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。

　　2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

　　感受到了這一點，我們在深情地讀讀這句話。

　　3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……） 第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的3胸膛，讀

　　面對這一切，醫生震撼了，（出示：這就是人類……）

　　我們震撼了（這就是人類……），

　　所有的人震驚了，這就是（這就是人類……）

　　4.體會課文主題

　　（“平分生命”）分享生命 ，現在，你對生命又有了什么新的理解？

　　今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對你們的獎勵。（多媒體出示格言）

　　四、作業超市，自由選擇

　　選擇其中一項完成：

　　請把你學習這課的感受寫在讀書筆記上。

　　收集感動自己的有關親情的故事。

　　板書設計：

　　平分生命

　　愛

　　男孩————妹妹

　　輸血

《平分生命》 篇11

　　生活中充滿了想象與奇特，也充滿了困惑與無奈，站在人生的十字路口，我也曾彷徨過，但最終，我懂得了無論如何，要聆聽心靈的聲音。

　　看過一篇這樣的故事：相依為命的兄妹倆，妹妹因病入院，必須輸血，否則會死亡，而醫院恰巧沒有這種血液。醫生便問哥哥敢不敢輸血，10歲的他經過一番思考，慎重地點了頭，輸完血，他顫抖地問醫生：“我還能活多久？”醫生本想嘲笑他的無知，轉而卻被深深地震驚了：他做出了多么偉大的一個決定啊。當醫生告訴他還能活100年時，他萬分高興地重新捋起袖子：“那把我的血輸一半給妹妹吧。我們兩個每人活50年。”

　　多么善良而又可愛的男孩啊！平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾個能如此輕易地說出口，我被徹底地感動了，以至于每次重翻這篇文章，我仍忍不住地眼眶微熱。

　　生死的抉擇，不是每個人都能碰上，但是無論什么樣的選擇，或大或小，或難或易，我們都不能輕率地草草了事。世上沒有后悔藥，在做出決定之前，必須經過深思熟慮。我們需要本著一顆善良、正直、誠實的心，來作出回答。荷爾德林曾說：大地可有一種尺度？絕無！萬事應問心無愧，經得起心靈的考驗。“生死權”掌握在你自己手中。

　　理想高于現實，當高高在上的理想與生活的實際發生矛盾時，我們往往需要來一次痛苦的選擇。“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。”前人早就為我們樹立了一個不朽的榜樣。現實是殘酷的，它不近人情，不理會你那美麗的理想。但我們不能就此而退縮，首先應戰勝自己，這只是生活出給我們的一個難題而已。我總認為，抱著一顆充滿愛的心，真誠地對待一切，對未來充滿信心，那么，什么難題都可以迎刃而解。

　　那英在她的歌中深情地唱道：我不是天使。

　　哈利·波特也不會騎著他的魔掃帚出現在城市的空中。

　　我們都是這個世界中的平凡一員。所以，請不要害怕。面對各種選擇，想想平分生命的故事，聆聽我們自己心靈的聲音就好。

《平分生命》 篇12

　　教學目標

　　1、認識13個生字 ，會寫10個生字

　　2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹感情。

　　3、通過品讀描寫男孩的神態、動作、語言的語句，體會這些語句在表達中的作用。

　　教學重點將自己的理解通過朗讀表達出來。

　　教學難點體會男孩的心情變化，并將體會說出來。

　　教學準備生字卡 課件。

　　教 學 過 程自主設計

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、板書“生命”。同學們，你們能用一句話說說你對“生命”的理解么？

　　2、板書“平分”。解題質疑：看到這個題目，你都想都想到了哪些問題？

　　3、這么多的問題怎么辦？

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、教師范讀課文，邊聽邊思考：課文寫了一件什么事？

　　2、同學們自由讀課文，注意要讀準字音。

　　3、指名讀課文，注意要幫助訂正。

　　4、梳理同學們提出的問題，隨堂解決一些問題，幾個有價值的問題作為下節課深入探討的問題。

　　第二課時

　　一、再讀課文、理清文章脈絡

　　1、出聲讀課文，思考文章主要內容。

　　2、用自己的話，按一定順序說一說，課文講了一件什么故事?

　　3、出示句子：

　　一起來讀讀這句話是孩子無心的承諾嗎？（不、這是——）

　　出示：這是人類最無私純真的諾言。

　　什么是諾言？能給它找個近義詞嗎？

　　你覺得該怎么讀好這句話？

　　自己試著讀，指名讀，齊讀。

　　現在，你最想知道什么？從哪里看出男孩的無私、純真，請大家再用心地讀課文，找出你感動的一處。

　　讓我們一起來交流。

　　二、細讀課文，領會主題

　　1、當醫生要求男孩抽血時，男孩的猶豫是為什么？

　　2、抽血時，男孩在想什么？

　　3、體會平分生命的課文主題

　　三、作業 ：復述課文

　　板書設計： 平分生命

　　小男孩子 勇敢 輸血

《平分生命》 篇13

　　教學要求：

　　1、認識6個生字，會寫9個字。

　　2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產生對親情的向往。

　　3、找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。

　　4。將自己的理解通過朗讀表達出來。

　　教學重點：將自己的理解通過朗讀表達出來。

　　教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

　　教學設想：教學本課時，重點是讓學生體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學時要讓學生通過找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，來體會。并讓學生聯系自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻出來。

　　教學準備：掛圖

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　一、揭題

　　板書生命同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？

　　板書平分平分生命又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？

　　怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀，

　　二、初讀課文

　　交流

　　誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

　　出示句子

　　一起來讀一讀這句話

　　這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）

　　出示：這是人類最無私純真的諾言。

　　什么是“諾言”能給他找個近義詞嗎？（承諾誓言）

　　你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀

　　現在，你最想知道什么？

　　（為什么這是最無私純真的諾言？）對呀從哪里看出男孩的無私，純真，請大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。

　　好，讓我們一起來交流，分享一下。

　　三、細讀課文，領會中心

　　1、當醫生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）

　　你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

　　誰愿意和大家分享你的感受？

　　真是個勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個10的孩子，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。

　　2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

　　感受到了這一點，我們在深情地讀讀這句話。

　　3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……）

　　第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀

　　面對這一切，醫生震撼了，（出示：這就是人類……）

　　我們震撼了（這就是人類……），

　　所有的人震驚了，這就是（這就是人類……）

　　四、點題

　　（“平分生命”）分享生命

　　現在，你對生命又有了什么新的理解？

　　今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對你們的獎勵。

《平分生命》 篇14

　　一、教材分析

　　平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時勇敢地獻出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。`

　　二、學情分析

　　新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。

　　三、教學目標

　　1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

　　2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合“日積月累”中的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

　　3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

　　四、課前準備

　　查找現實生活中與本文類似的事例，課上交流。

　　五、教學流程

　　師：同學們好！現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。

　　生：平分就是分成相等的兩份。

　　師：世界上哪些事物可以平分？

　　（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問？

　　生：生命怎么可能平分呢？

　　生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。

　　師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學生讀書）。

　　[ 評：導入富有新意，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發了學生的讀書欲望。]

　　師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。

　　生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”

　　生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神？

　　生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？

　　（學生都想猜出正確問題，老師微笑不語）

　　師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？

　　[評：創設這樣的情境，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。]

　　（學生很意外）能說說嗎？

　　生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。

　　生：我覺得這個小男孩很了不起。

　　師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

　　生：他很勇敢。

　　師：概括得好，請同學到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。

　　師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。

　　生：小組內交流。

　　師：同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。  （學生發言）。

　　[ 評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。]

　　師：我也有兩組句子，請大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。

　　（學生自由讀），說說你比較后有什么發現？

　　生1：第一句更能表現男孩的勇敢。

　　生2：第一句更能表現男孩對妹妹的深情，第一句好。

　　師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。

　　試著讀一讀。    （生再讀），（指名讀）。

　　生：讀。（師生互評）。

　　師：“一瞬間”是什么意思？

　　生：表示時間短，轉眼之間。

　　師：還有哪些詞也表示時間短暫？

　　生：有“馬上”，“一轉眼”，“一剎那”。

　　師：還有很多，要靠同學們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領生讀）但使用時是有差別的。比如用這幾個詞語換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。

　　師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。

　　[評：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學習相結合是非常必要的。讀一讀重點句子，感受不同的表達效果，使學生了解怎樣表達可以更加生動具體，效果更好。幾個極短時間的詞語的教學，通過學生體會感受到中國語言文字的精妙，同時又豐富了積累。]

　　師：現在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？

　　默讀課文，找一找，畫一畫。

　　生：默讀課文，畫句子。

　　師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。

　　生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

　　生2：“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現他對妹妹深深的愛。

　　生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。

　　生4：我不同意，這句話不是。

　　師：小組討論一下。

　　[評：鼓勵學生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]

　　師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。

　　師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？

　　（師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。

　　師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。

　　生1：兄妹親情，平分生命。

　　生2：愛是人間永恒的話題。

　　生3：有愛才不會孤單。

　　生4：只要有愛，才有美好的一切。

　　生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。

　　師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

　　生：講故事（略）。

　　師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。

　　[總評：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現了語言文字與人文情懷的同構共建。]

　　六、教學反思

　　教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問題”這一環節中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發現問題，主體作用得到較好的發揮。我在這個學習過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，因此教學過程顯得生動有趣，學生也能百分之百地投入。

　　對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我創設了一個較好的交際情境：學習課文后，最想說的一句話是……。還啟發學生聯系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動，對于新課程下的學生來說很有益，提供了展示自我的機會，同時，學生對文章及單元主題的整體基調的把握，在此也得到了反饋。

　　在引導學生朗讀過程中，重塑人物形象，再現人物情感方面還需努力。

　　(點評　黑龍江省寧安市教師進修學校　伊艷春)