《平分生命》教案（通用13篇）
《平分生命》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、充分感受課文中蘊(yùn)含著的無私奉獻(xiàn)的人間真情，以陶冶學(xué)生的情感。
2、利用文中的一對(duì)近義詞“震撼”、“震驚”為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、體會(huì)揣摩文中的重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟語言描寫的內(nèi)在規(guī)律。
4、進(jìn)行讀寫練習(xí)，拓展、拓深課文的思想內(nèi)涵和情感內(nèi)涵。
教學(xué)過程
一、揭示課題，初讀感知
1、板書“生命”，齊讀。
2、請(qǐng)用上合適的詞兒來簡(jiǎn)單描述一下“生命”。
4、這“平分生命”到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家快速輕聲讀課文，讀完后請(qǐng)你用簡(jiǎn)煉的語言告訴大家你對(duì)課題的理解。
5、輕聲自由讀課文后交流（小男孩愿意拿出自己生命中的50年平分給妹妹）。
二、再讀課文，引發(fā)質(zhì)疑。
1、剛才同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了個(gè)基本的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真默讀課文，看誰眼睛最厲害，能準(zhǔn)確地找出文中的一對(duì)最恰當(dāng)?shù)慕x詞。
2、剛才同學(xué)們找近義詞找得又對(duì)又快，詞義也理解得相當(dāng)好，現(xiàn)在請(qǐng)仔細(xì)聽同學(xué)讀課文，認(rèn)真思考：能不能用上這兩個(gè)近義詞提兩個(gè)值得大家研究的有關(guān)課文的問題。
①指名分節(jié)讀課文，并隨時(shí)正音。
②交流提出的問題，經(jīng)梳理后，確定：
a、為什么所有的人都震驚了？
b、醫(yī)生為什么被震撼了？
同學(xué)們的問題提得相當(dāng)好，現(xiàn)在我們就邊讀課文邊研究這兩個(gè)問題。
三、深讀課文。
（一）為什么所有的人都震驚了？
（二）醫(yī)生為什么被震撼？
四、回讀課文，渲染情感。
1、同學(xué)們，這是何等震撼人心的骨肉深情啊！讓我們帶著對(duì)這男孩的崇敬，齊聲朗讀全文，共同感受這珍貴、無私、純潔的人間真情。
2、學(xué)生齊讀全文
五、拓展練習(xí)，豐富內(nèi)涵。
妹妹經(jīng)過搶救，脫離了危險(xiǎn)，當(dāng)他得知哥哥為她所做的這一切時(shí)，妹妹會(huì)想些什么，說些什么，合理想象寫一段話。
《平分生命》教案 篇2
教材分析:
本文記述了一個(gè)年僅10歲的男孩子得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血時(shí),勇敢地出了自己的鮮血并與妹妹平分生命的感人故事.贊揚(yáng)了男孩子勇敢,表達(dá)了濃濃地兄妹親情.
教學(xué)目標(biāo):
1,學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字7個(gè),會(huì)寫生字11個(gè).
2,讀懂課文,體會(huì)男孩的勇敢,感受兄妹深情,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往.
3,鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解讀出來,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀.
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩神態(tài),動(dòng)作,語言的語句,初讀體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用.
教學(xué)準(zhǔn)備:
錄音機(jī),投影儀
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
初識(shí)生字,學(xué)習(xí)課文
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入新課:
1,上節(jié)課,由奶奶送給"我"的小雞中讓我們知道了生命的重要,今天老師也給大家來了一個(gè)與生命有關(guān)的故事,你們想聽嗎
2,放音樂講故事.
3,故事后來發(fā)展是怎樣的呢 讓我們一起來學(xué)習(xí)課文.
二,初讀課文
1,自由讀課文.
要求:①讀準(zhǔn)字音.
②不明白地方畫下來.
三,檢查自讀情況
1,(課件出示)本課的生詞
血液 抽血 顫抖 惟一 滲出 一瞬間 挽起
(1)自由讀生詞
(2)開火車讀生詞
(3)齊讀生詞
2,學(xué)生質(zhì)疑
三,學(xué)習(xí)課文
1,指名讀課文,思考:男孩子給你留下了怎樣的印象
2,默讀課文,畫出表現(xiàn)男孩勇敢的句子,想想為什么
3,小組討論.
4,集體交流,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩神態(tài),動(dòng)作,語言的,體會(huì)男孩的勇敢,感受兄妹深情.
(1)抽血時(shí),男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響,只是向鄰床上的妹妹微笑.
(男孩不想讓妹妹為自己緊張,擔(dān)心,所以抽血時(shí),男孩很安靜,并微笑著,安慰鄰床上的妹妹.)
(2)當(dāng)抽血完畢后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一動(dòng)不動(dòng),聲音地問:"醫(yī)生叔叔,我還能活多久 "
("立刻停止""一動(dòng)不動(dòng)""顫抖"從這些詞中此時(shí)男孩心里非常害怕,認(rèn)為自己就要死了.)
指名朗讀
(3)醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了:這個(gè)男孩只有呀!他以為輸血就會(huì)失去生命,當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間,他一定是下了,這是多么大的勇氣啊!
(醫(yī)生沒有想到一個(gè)十歲的孩子以為輸血就會(huì)死,但為了救自己的妹妹他卻下定死亡的決心.他被男孩的這種做法打動(dòng)了.)
a,理解"震撼"的意思.
b,結(jié)合課文體會(huì)"震撼"的意思.
c,指導(dǎo)朗讀.
當(dāng)男孩從醫(yī)生嘴中得知自己不會(huì)死,還能活到100歲時(shí),他又是怎樣的呢
(4)男孩從床上跳到地上,高興得又蹦又跳,他在地上轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈,確認(rèn)真的沒事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起頭,鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說:"請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧,我們倆各活50年!"
a,你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段話.
b,理解"鄭重其事"的意思.(聯(lián)系說話的語氣理解)
c,出示插圖,看圖理解"鄭重其事"的意思.(觀察男孩的表情)
d,同桌互讀這段話,互評(píng).
e,指名讀.
f,齊讀.
四,教師根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)
五,布置作業(yè):
1,有感情地朗讀課文
2,摘抄課文中最令自己感動(dòng)的句子,并談?wù)勼w會(huì).
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
學(xué)習(xí)生字
教學(xué)過程:
一,復(fù)習(xí)舊知
1,自讀課文,誰來把課文流利,有感情地讀一讀
2,復(fù)習(xí)詞語
血液 抽血 顫抖 惟一 滲出
挽起 降臨 猶豫 一瞬間 鄭重其事
二,學(xué)習(xí)本課生字
1,學(xué)生獨(dú)立看書,自己先思考這些生字可以分成幾類來書寫
2,指學(xué)生回答.
3,出示生字:
4,小組內(nèi)談?wù)撘幌?這些生字書寫時(shí)需要注意什么
5,小組討論,老師巡視,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.
6,指學(xué)生說說這幾類生字書寫時(shí)應(yīng)注意的問題.
7,"顫","瞬":教師范寫,加以指導(dǎo).
8,學(xué)生獨(dú)立觀察其他的生字自學(xué)寫法,老師巡視指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生.
9,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完畢后,老師根據(jù)巡視的情況,指學(xué)生上黑板范寫.(出示小黑板)
三,布置作業(yè):
認(rèn)真練寫生字,進(jìn)行擴(kuò)詞.
《平分生命》教案 篇3
教學(xué)內(nèi)容：語文s版三年級(jí)上冊(cè)18課平分生命
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字、生詞，理解重點(diǎn)詞語的意思。
2、學(xué)生有感情地朗讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思。
3、理解課文思想內(nèi)容，懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛，大家就會(huì)生活得更美好。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)貝貝為了親人的幸福，獻(xiàn)出愛心的美好品質(zhì)，懂得只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，大家就會(huì)生活得更美好。
教學(xué)難點(diǎn)：由貝貝輸血前后的表現(xiàn)理解貝貝的心理活動(dòng)。
教具：課件。
一、看圖激趣，設(shè)疑自探。
1、出示文中第一幅畫：學(xué)生看大屏幕，說說圖上情景
師：男孩名叫貝貝，女孩是他的妹妹，他們的父母早就去世了，非常不幸，兄妹兩相依為命。那么在他們身上有發(fā)生了什么不幸的事情呢？好，這節(jié)課老師就給同學(xué)們講關(guān)于這兄妹兩的故事，故事的名字是《平分生命》。板書課題。齊讀。
課文向我們敘述怎樣一個(gè)感人故事呢？
2、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，會(huì)組詞，讀通句子，想想課文主要講什么？這是我們?cè)缱粤?xí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容。
（1）初讀課文談?wù)勀愕氖斋@（生回答）板書 貝貝輸血給妹妹
（2）檢查字詞學(xué)習(xí)情況
課件：會(huì)寫字，一名讀其他跟讀
出示詞語，生讀詞并擴(kuò)詞
會(huì)認(rèn)字（看書） 一生讀字組詞 齊讀
課件 平翹舌字
3、設(shè)疑、梳理，形成自探問題。
針對(duì)課題提出什么問題，或者針對(duì)初讀內(nèi)容提問。
生提問題
師：每個(gè)同學(xué)都有自己心中的問題，那就帶著你的問題去學(xué)習(xí)課文。梳理問題。
課件出示（1）為什么要平分生命？怎么平分生命？
（2）醫(yī)生怎么回答貝貝的問話的，貝貝的反應(yīng)如何？
給出自探提示
二 、解疑合探
1、匯報(bào)為什么平分生命，即貝貝為什么給妹妹輸血。
2、匯報(bào)怎么平分生命，即貝貝輸血前后表現(xiàn)怎樣。
學(xué)生回答 板書
三 、質(zhì)疑再探
同學(xué)們，你們看了貝貝輸血前后的表現(xiàn)沒有問題嗎？可以根據(jù)板書，結(jié)合課文提問。 生提問。
課件出示兩個(gè)問題
1、抽血時(shí)，貝貝在想什么？他為什么向妹妹微笑？抽血后，他躺在床上一動(dòng)不動(dòng)在想什么？（小組討論）
指導(dǎo)朗讀抽血時(shí)和抽血后的語段
2 、醫(yī)生聽了貝貝的問話，為什么被震撼了？
課件出示被震撼的原因的語段
用“仍然”和“付出”造句。
學(xué)生自讀此段再談體會(huì) 師生一起讀此段。
繼續(xù)解疑合探
醫(yī)生是怎樣回答貝貝的，貝貝的反應(yīng)如何？
指一名學(xué)生讀第4自然段，評(píng)讀。
聽了醫(yī)生的回答貝貝怎樣了？（非常興奮）
學(xué)生劃出表示貝貝興奮的動(dòng)詞 指一名讀5段
全班讀貝貝鄭重其事對(duì)醫(yī)生說的話
四 、拓展運(yùn)用
課件 1 說一說愛心事例。
2 說一段話 用幾個(gè)連續(xù)動(dòng)詞表達(dá)一件讓你興奮的事情。
五 、總結(jié)
學(xué)生談收獲
師總結(jié) ： 貝貝的年齡跟同學(xué)們差不多，但是為了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的決定。老師從貝貝的身上感受到了人性的至真，至善！最后借一句歌詞對(duì)大家提出希望：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛 ，世界將變成美好的人間！
板書 18 平分生命
貝貝輸血給妹妹
抽血前 猶豫 點(diǎn)頭
抽血時(shí) 靜靜的 微笑 平分生命
抽血后 一動(dòng)不動(dòng) 顫抖
《平分生命》教案 篇4
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。在初讀課文后，我讓學(xué)生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語句，談一談自己的理解。在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？從而使學(xué)生感到親情的偉大力量。另外在體會(huì)男孩勇敢時(shí)我讓學(xué)生抓住描寫醫(yī)生的語句，再次體會(huì)一個(gè)10歲男孩的勇氣的與勇氣的親情，使學(xué)生進(jìn)一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生。在教學(xué)中我加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評(píng)讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。
《平分生命》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字 ，會(huì)寫10個(gè)生字
2、讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹感情。
3、通過品讀描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，體會(huì)這些語句在表達(dá)中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。
教學(xué)準(zhǔn)備生字卡 課件。
教 學(xué) 過 程自主設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、板書“生命”。同學(xué)們，你們能用一句話說說你對(duì)“生命”的理解么？
2、板書“平分”。解題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你都想都想到了哪些問題？
3、這么多的問題怎么辦？
二、初讀課文，整體把握
1、教師范讀課文，邊聽邊思考：課文寫了一件什么事？
2、同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。
3、指名讀課文，注意要幫助訂正。
4、梳理同學(xué)們提出的問題，隨堂解決一些問題，幾個(gè)有價(jià)值的問題作為下節(jié)課深入探討的問題。
第二課時(shí)
一、再讀課文、理清文章脈絡(luò)
1、出聲讀課文，思考文章主要內(nèi)容。
2、用自己的話，按一定順序說一說，課文講了一件什么故事?
3、出示句子：
一起來讀讀這句話是孩子無心的承諾嗎？（不、這是——）
出示：這是人類最無私純真的諾言。
什么是諾言？能給它找個(gè)近義詞嗎？
你覺得該怎么讀好這句話？
自己試著讀，指名讀，齊讀。
現(xiàn)在，你最想知道什么？從哪里看出男孩的無私、純真，請(qǐng)大家再用心地讀課文，找出你感動(dòng)的一處。
讓我們一起來交流。
二、細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)主題
1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩的猶豫是為什么？
2、抽血時(shí)，男孩在想什么？
3、體會(huì)平分生命的課文主題
三、作業(yè) ：復(fù)述課文
板書設(shè)計(jì)： 平分生命
小男孩子 勇敢 輸血
《平分生命》教案 篇6
《平分生命》這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章，這一單元主要是闡述了親情的可貴，文章中的貝貝愿意為妹妹犧牲自己的生命，在面臨生死抉擇的時(shí)候貝貝勇敢的為妹妹輸血，愿意和妹妹平分生命。
全文圍繞兩個(gè)問題展開，一是“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢？二是，抽血后，貝貝一動(dòng)不動(dòng)，他又在想什么呢？這兩個(gè)問題可以體現(xiàn)出全文的中心，所以在這兩個(gè)問題上花了一些時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，在一遍遍讀的過程中讓學(xué)生去感受親情的偉大，孩子的感受能力很強(qiáng)，都被貝貝的這種無私的愛所感動(dòng)，課堂氣氛熱烈。借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生寫出自己最感謝的人，說說為什么感謝？很多孩子在我的引導(dǎo)下都說出了自己心底最感激的人，這是一篇讓學(xué)生感受愛的文章，用這樣的方式讓孩子學(xué)會(huì)感恩，是再合適不過了。在教學(xué)后，我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點(diǎn)還是非常成功的。對(duì)于生命，每個(gè)人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對(duì)于生命中的每個(gè)人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長(zhǎng)、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計(jì)較那么多。
《平分生命》教案 篇7
教材分析：
《平分生命》一文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。
3、找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心思想時(shí)的作用。
4、有感情地朗讀部分句子。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)親情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）談話導(dǎo)入，引出課題。
1、師：同學(xué)們好!現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎?(板書《平分生命》)
2、師:平分生命又是什么意思？面對(duì)這個(gè)課題，你肯定會(huì)有很多疑問，你想知道什么？
3、師：是啊!在這茫茫的人海中，令我們感動(dòng)的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……今天就讓我們帶著疑問一起來學(xué)習(xí)《平分生命》這課。
（二） 初讀課文，整體感知。
學(xué)生自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀不明白的畫出來。
交流不明白的地方。
指導(dǎo)名讀文，思考：小男孩給你什么樣的印象？
評(píng)價(jià)讀文情況，再交流問題。
（三）細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)中心。
1 默讀課文，找出表現(xiàn)男孩勇敢的句子并畫下來，并想想為什么？
2 教師提出發(fā)言時(shí)的注意事項(xiàng)。
3 全班交流，讀句子，談感受。
4 再讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句。
5 品讀描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，結(jié)合7-8頁(yè)的讀一讀，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
6 學(xué)習(xí)第7頁(yè)比一比。
①讀一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個(gè)詞的意思）
②把這些詞語分別放在語境中體會(huì)用法。
（四）總結(jié)升華，拓展延伸。
現(xiàn)在，你對(duì)生命又有了什么新的理解？
（五）作業(yè)超市，自由選擇。
選擇其中一項(xiàng)完成：
請(qǐng)把你學(xué)習(xí)這課的感受寫在讀書筆記上。
收集感動(dòng)自己的有關(guān)親情的故事。
第二課時(shí)
（一）暢談所得，交流資料。
1、上節(jié)課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）
2、學(xué)生交流感動(dòng)自己的有關(guān)親情的故事。
（二）小組合作，學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字卡片認(rèn)讀。
2、自學(xué)生字，找出難記的字小組內(nèi)獨(dú)立解決。
3、師重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學(xué)生）
4、書寫生字。（正確、美觀）
（三）積累好詞，背下佳句。
1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁(yè)抄一抄以及學(xué)生自己的詞語。
2、“金鑰匙”指點(diǎn)：把最感動(dòng)自己的句子，自己認(rèn)為最重要的句子，自己認(rèn)為最美的句子，都可以抄下來。
（四）、作業(yè)超市，自由選擇。
1和2自選一題，3必做。
1、選用學(xué)過的詞語編寫一段話。
2、幫家長(zhǎng)做家務(wù)。
3、抄寫詞語3遍。
《平分生命》教案 篇8
教材梗概：
《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血便會(huì)喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫?huì)有生命危險(xiǎn)后，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹情。
師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個(gè)題目，你有什么疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學(xué)生讀書）。
師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會(huì)問“這篇課文寫了一件什么事？”
生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
（學(xué)生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書時(shí)認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？
（學(xué)生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。
生：我覺得這個(gè)小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1—4號(hào)順序說。
生：小組內(nèi)交流。
師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。 （學(xué)生發(fā)言）。
……
師：現(xiàn)在，讓我們?cè)倩氐秸n文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L(zhǎng)了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。
師：小組討論一下。
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單，細(xì)品，就會(huì)感受到親情的偉大力量。
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中圖片感受一下貝貝的表情及心理變化。
師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會(huì)，我建議同學(xué)們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們?cè)敢鈫幔?/p>
（師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會(huì)孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請(qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。
教學(xué)案例分析：
片段一：以疑促讀 營(yíng)造情景氣氛
在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^對(duì)情景的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”教學(xué)一開始，教師富有新意的導(dǎo)入，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。從而體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學(xué)生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的情緒受壓抑，思維閑置，學(xué)習(xí)效果差，所以，教師必須結(jié)合教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的情感需要，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。
本節(jié)課情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有效地把學(xué)生的情感與課文的情感交融在一起，使學(xué)生真實(shí)地感受到了兄妹親情的偉大。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，同時(shí)也對(duì)親情的愛有了更深一層的了解。
《平分生命》教案 篇9
一、教材分析
平分生命》一文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。`
二、學(xué)情分析
新課程改革下的三年級(jí)小學(xué)生問題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文、體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。
2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，結(jié)合“日積月累”中的讀一讀，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
3、本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。
四、課前準(zhǔn)備
查找現(xiàn)實(shí)生活中與本文類似的事例，課上交流。
五、教學(xué)流程
師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個(gè)題目，你有什么疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學(xué)生讀書）。
[ 評(píng)：導(dǎo)入富有新意，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。]
師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會(huì)問“這篇課文寫了一件什么事？”
生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
（學(xué)生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書時(shí)認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？
[評(píng)：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。]
（學(xué)生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。
生：我覺得這個(gè)小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1—4號(hào)順序說。
生：小組內(nèi)交流。
師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。 （學(xué)生發(fā)言）。
[ 評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。]
師：我也有兩組句子，請(qǐng)大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。
（學(xué)生自由讀），說說你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。
生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對(duì)妹妹的深情，第一句好。
師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。
試著讀一讀。 （生再讀），（指名讀）。
生：讀。（師生互評(píng)）。
師：“一瞬間”是什么意思？
生：表示時(shí)間短，轉(zhuǎn)眼之間。
師：還有哪些詞也表示時(shí)間短暫？
生：有“馬上”，“一轉(zhuǎn)眼”，“一剎那”。
師：還有很多，要靠同學(xué)們平時(shí)多留心，多積累，看第7頁(yè)比一比這幾個(gè)詞，都表示時(shí)間短促，（領(lǐng)生讀）但使用時(shí)是有差別的。比如用這幾個(gè)詞語換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。
師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺得祖國(guó)的語言文字很精妙。
[評(píng)：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學(xué)習(xí)相結(jié)合是非常必要的。讀一讀重點(diǎn)句子，感受不同的表達(dá)效果，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)可以更加生動(dòng)具體，效果更好。幾個(gè)極短時(shí)間的詞語的教學(xué)，通過學(xué)生體會(huì)感受到中國(guó)語言文字的精妙，同時(shí)又豐富了積累。]
師：現(xiàn)在，讓我們?cè)倩氐秸n文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L(zhǎng)了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。
生4：我不同意，這句話不是。
師：小組討論一下。
[評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單，細(xì)品，就會(huì)感受到親情的偉大力量。
師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會(huì)，我建議同學(xué)們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們?cè)敢鈫幔?/p>
（師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會(huì)孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請(qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。
[總評(píng)：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進(jìn)入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情感悟出來，實(shí)現(xiàn)了語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。]
教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問題”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能百分之百地投入。
對(duì)話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，最想說的一句話是……。還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動(dòng)，對(duì)于新課程下的學(xué)生來說很有益，提供了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)文章及單元主題的整體基調(diào)的把握，在此也得到了反饋。
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。
(點(diǎn)評(píng) 黑龍江省寧安市教師進(jìn)修學(xué)校 伊艷春)
《平分生命》教案 篇10
（課堂上，師生進(jìn)一步理解小男孩感人的奉獻(xiàn)精神時(shí)）卻有學(xué)生突提出疑議：“老師，如果輸血會(huì)失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，這樣的輸血有意義嗎？”
我眼前一亮。沉著地說：你提出了一個(gè)很有探討性的問題。大家一起來個(gè)假想，如果你們就是那個(gè)男孩，會(huì)怎么做，請(qǐng)大家讀完課文后，作出自己的選擇。學(xué)生們開始默默的讀課文。
生：我會(huì)輸血給妹妹。因?yàn)樵诟改鸽p亡的情況下，我妹妹相依為命，妹妹生命垂危，急需鮮血，我絕不能看著自己唯一的親人死去？
生：我也不能放棄。即使失去生命，也要救妹妹。
生：我從“在場(chǎng)的醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動(dòng)了醫(yī)生。也感動(dòng)了我。我會(huì)和他有同樣的選擇。
“ 輸血沒必要”這驚人的一語，如果教師處理不當(dāng)，盲目肯定，那么“救與不救，結(jié)果都一樣，反正都是要死一個(gè)人，輸血的確是沒必要的” 的想法就會(huì)成為學(xué)生們的思維定勢(shì)，教學(xué)嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向。因此，面對(duì)想法偏激、有違文本內(nèi)涵的課堂生成，教師應(yīng)冷靜對(duì)待，迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。案例中，教師巧妙地將問題導(dǎo)回文本，通過假想、細(xì)讀課文、自己選擇。”等學(xué)法指導(dǎo)，以鼓勵(lì)性語言，幫助學(xué)生將思維重心移至文本，在對(duì)文本的再次解讀中，在學(xué)生七嘴八舌的議論聲中，有效地?cái)[脫了 “誤導(dǎo)”，將課堂教學(xué)推向最高潮。
其實(shí)偏激、錯(cuò)誤的課堂生成也是一種教學(xué)資源，對(duì)于教師是一種理念和智慧的挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生，收獲的不僅是知識(shí)，耳濡目染更多的是教師的積極的態(tài)度，縝密的思維和大度的胸襟。不管面對(duì)怎樣的生成資源，課堂教學(xué)作為學(xué)生走進(jìn)文本，和作者交流的過程，教師始終擔(dān)當(dāng)著橋梁的職責(zé)，應(yīng)堅(jiān)持以巧妙的點(diǎn)撥、睿智的啟發(fā)、風(fēng)趣的講解，幫助學(xué)生行進(jìn)在閱讀文本，感受成長(zhǎng)的道路上。
《平分生命》教案 篇11
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，產(chǎn)生對(duì)親情的向往。
3、找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心思想時(shí)的作用。
4。將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。
教學(xué)重點(diǎn)：將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。
教學(xué)設(shè)想：教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，來體會(huì)。并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會(huì)死，還會(huì)不會(huì)把血獻(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭題
板書生命同學(xué)們，你能用一句話說說你對(duì)生命的理解嗎？
板書平分平分生命又是什么意思？面對(duì)這個(gè)課題，你肯定會(huì)有很多疑問，你想知道什么？
怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀，
二、初讀課文
交流
誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？
出示句子
一起來讀一讀這句話
這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）
出示：這是人類最無私純真的諾言。
什么是“諾言”能給他找個(gè)近義詞嗎？（承諾誓言）
你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀
現(xiàn)在，你最想知道什么？
（為什么這是最無私純真的諾言？）對(duì)呀從哪里看出男孩的無私，純真，請(qǐng)大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。
好，讓我們一起來交流，分享一下。
三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)中心
1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）
你就是那個(gè)男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。
誰愿意和大家分享你的感受？
真是個(gè)勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對(duì)誰都是寶貴的，更何況是個(gè)10的孩子，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當(dāng)你有了這些感悟時(shí)，請(qǐng)你在來讀讀這句話。
2、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？說（2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）
感受到了這一點(diǎn)，我們?cè)谏钋榈刈x讀這句話。
3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)……）
第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀
面對(duì)這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類……）
我們震撼了（這就是人類……），
所有的人震驚了，這就是（這就是人類……）
四、點(diǎn)題
（“平分生命”）分享生命
現(xiàn)在，你對(duì)生命又有了什么新的理解？
今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對(duì)你們的獎(jiǎng)勵(lì)。
《平分生命》教案 篇12
教材分析：
《平分生命》一文記述了一個(gè)年僅10歲的男孩在得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻又缺少血時(shí)，勇敢地作出了要把自己的鮮血與妹妹平分的感人故事。贊揚(yáng)了男孩子勇敢，表達(dá)了濃濃地兄妹親情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在文中找出并體會(huì)描寫男孩的語言、動(dòng)作等詞句，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情。
2、結(jié)合課文體會(huì)“震撼”的意思，引導(dǎo)學(xué)生讀出其中感情。
3、通過體會(huì)最后一個(gè)自然段中男孩的動(dòng)作的描寫，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩動(dòng)作、語言的語句，體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
1、學(xué)生齊讀題。
2、“生命”怎么能“平分”？文中到底講了一個(gè)怎樣的故事？現(xiàn)在，請(qǐng)大家自由讀課文，然后幫助老師解答這個(gè)問題。
二、講授新課
1、文中講了一個(gè)怎樣的故事？（請(qǐng)學(xué)生回答。盡量引導(dǎo)簡(jiǎn)潔明了地概括。）
2、哥哥給妹妹輸血，你們覺得應(yīng)該嗎？
3、為什么醫(yī)生還會(huì)為男孩的行為感到“震撼”？
在第五段找出關(guān)于“震撼”的答案后，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)中關(guān)于男孩“害怕”與“勇敢”的矛盾心情，并板書出來。
4、引導(dǎo)學(xué)生在“決定輸血及輸血過程中”找出描寫男孩的句子。
①表現(xiàn)“害怕”的句子。（用“”劃出）
a、“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。”
男孩為什么“猶豫”？（害怕，想拯救妹妹。）
他最后“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，是作出了什么決定？表現(xiàn)他怎樣的品質(zhì)（勇敢），表達(dá)怎樣的情感？（愛）
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)中情感進(jìn)行朗讀。（個(gè)人讀，小組讀，全班讀）
b“當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”
找出最能表現(xiàn)男孩“害怕”的詞語，用“○”在下面標(biāo)出（停止，一動(dòng)不動(dòng)，顫抖），以及男孩說的話。引導(dǎo)學(xué)生抓住找出的重點(diǎn)詞讀出“害怕”的感情。（個(gè)人讀，全班讀）
②表現(xiàn)“勇敢”的句子。（用“”劃出）
“抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。”
哪個(gè)詞最能表現(xiàn)男孩的“勇敢”？（微笑）他為什么微笑？（對(duì)妹妹的鼓勵(lì)，安慰）
引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
5、男孩決定了，要犧牲自己的生命救妹妹。讀到這里，你的心情怎樣？請(qǐng)用一個(gè)詞來概括。
6、內(nèi)心的這種強(qiáng)烈的激動(dòng)，就是“震撼”。（可從字面再作簡(jiǎn)單解釋）
7、請(qǐng)把握“震撼”的心情，一起讀讀描寫醫(yī)生的心理活動(dòng)。（男女分組，全班讀）（表達(dá)“愛”）
8、到底是什么令這位年僅十歲的哥哥要不顧生命為妹妹輸血？（倒敘第一段）（板書“相依為命”）并從字面解釋“相依為命”。
9、我們?cè)趦?nèi)心感動(dòng)之余，你想對(duì)小男孩說些什么嗎？
10、上天總會(huì)愛護(hù)好心人的。這時(shí)，醫(yī)生也激動(dòng)得“手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手”告訴他：“放心吧！輸血不會(huì)丟掉生命！”聽了這句話，男孩的心情會(huì)如何？（讓學(xué)生體會(huì)并說出最能表達(dá)心情的詞語）（引導(dǎo)朗讀）
11、不但不會(huì)丟掉生命，而且“還能活到一百歲”。真是好消息一個(gè)接一個(gè)啊！這時(shí)的男孩會(huì)如何表現(xiàn)呢？請(qǐng)齊讀最后自然段。
12、從這一段，我們體會(huì)到男孩這時(shí)會(huì)是怎樣的心情？【（引導(dǎo)分別說出“高興”“決定與妹妹平分生命”的情感。并用“○”標(biāo)出表示“高興”的動(dòng)詞（讀出“高興”）；用“△”標(biāo)出“勇敢”的動(dòng)詞（讀出“勇敢”。）▲注意結(jié)合情感，齊讀最后一段。
三、仿寫
1、從最后一個(gè)自然段我們看到，要準(zhǔn)確表達(dá)人物情感，在進(jìn)行描寫的過程中，動(dòng)詞的選擇是很重要的。（結(jié)合段落分析）（盡力找最能表達(dá)感情的詞語）
2、在我們的日常生活中，心情并不總是一樣的。（引導(dǎo)說出不同心情）
3、請(qǐng)把自己印象中最深刻的一次心情，寫一段話來把它表達(dá)出來。（要求用上三個(gè)不同的動(dòng)詞）
4、學(xué)生仿寫，老師巡視。（三分鐘）
5、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀自己的作品。（先說說自己所寫的段落要表達(dá)的是一種怎樣的心情，再抓住動(dòng)詞有感情地朗讀。）
四、總結(jié)，再讀全文。
《平分生命》教案 篇13
[教材簡(jiǎn)析]
本文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。
[設(shè)計(jì)理念]
語文是讀會(huì)的，課文是讀懂的，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中讀的重要性，指出閱讀教學(xué)是“文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話”。在教學(xué)中抓住10歲男孩的心理變化，初讀，精讀，自讀，互讀，引讀，悟讀，教師圍繞讀來展開教學(xué)，學(xué)生圍繞讀來與主人公交流。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、認(rèn)識(shí)“惟、液、抽、瞬、滲、挽”6個(gè)生字，會(huì)寫“依、惟、降、液、抽、顫、抖、挽、鄭”9個(gè)字。
2、讀懂課文，理解“相依為命、承受、猶豫、顫抖、鄭重其事”等詞語的含義。
3、感悟課文，仔細(xì)體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹的親情，激發(fā)學(xué)生對(duì)親情的向往。
4、找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)這些句子在表達(dá)文章中心時(shí)的作用。
[教學(xué)重難點(diǎn)]本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品讀描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子上，難點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)語言的過程中，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀課文，透徹理解文章脈絡(luò)，深層次體會(huì)文章情感。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀課文幾遍，搜集家庭成員的基本情況。
[教學(xué)過程]
一、理解詞語，導(dǎo)入新課
1、師問：同學(xué)們，你們知道“平分”這個(gè)詞的意思嗎？你認(rèn)為世界上哪些東西可以平分呢？
2、同學(xué)們思考，并講一講自己的看法。
師導(dǎo)入：是啊！蘋果可以和親人平分吃，金錢可以和親人平分用，那人的生命能不能和親人平分呢？學(xué)生回答：不能。師繼續(xù)導(dǎo)入：可有一個(gè)男孩，他要和他的妹妹平分生命，下面，我們就一起去讀一讀。板書：平分生命
二、初讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)生初讀課文，思考：你讀懂了什么？還有什么疑問？
2、學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，他們可能對(duì)課文的大意、小男孩的勇敢都有一個(gè)大致的了解。學(xué)生可能會(huì)提出：小男孩為什么開始輸血時(shí)猶豫，后又為什么點(diǎn)點(diǎn)頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動(dòng)作和語言。
3、師強(qiáng)調(diào)：要弄懂同學(xué)們提的問題，首先必須讀準(zhǔn)生字，讀順句子。
4、教師檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況，對(duì)“挽、瞬”等幾個(gè)難寫的字，老師指導(dǎo)書寫。
三、自主學(xué)習(xí)，初步感悟。
1、學(xué)生再讀課文，劃出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，并好好讀一讀。
1、 全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：
男孩：猶豫？點(diǎn)頭？微笑？顫抖？轉(zhuǎn)圈？
3、小組圍繞問題討論學(xué)習(xí)。
四、精讀課文，情感升華。
1、全班交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)：
“猶豫”是因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為抽血就是抽掉自己的生命。
“點(diǎn)頭”是因?yàn)樾∧泻⒁延辛藶橛H人獻(xiàn)出生命的決心。
“微笑”是想給妹妹最大的安慰。
“顫抖”是他認(rèn)為他就要死了。
“轉(zhuǎn)圈”是因?yàn)榈弥溯斞粫?huì)死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
2、理解“震撼”一詞的意識(shí)，體會(huì)醫(yī)生的內(nèi)心活動(dòng)。
3、結(jié)合“語文天地”中的d3體會(huì)“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時(shí)間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻(xiàn)出生命的迅速；結(jié)合d4讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)兩個(gè)句子表達(dá)方式的不同，表達(dá)的感情就不一樣。
3、找出小男孩的語言，小組內(nèi)分角色練讀，要求：讀出男孩當(dāng)時(shí)的心情，讀出醫(yī)生充滿愛心的語氣。
4、分角色朗讀，教師扮演醫(yī)生，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺(tái)展示。
五、知識(shí)整理，適度拓展
1、看課件，說說小男孩的感人故事。
2、結(jié)合“語文天地”中的g，制作“家庭小檔案”，領(lǐng)悟親情的重要。
板書設(shè)計(jì)：
2、平分生命
男 猶豫？
點(diǎn)頭？ 男孩勇敢
顫抖？ 親情偉大
孩 高興?
點(diǎn)評(píng)與建議：
“讀”是語文課的主要特征，這篇感人的故事更需要學(xué)生反復(fù)品讀，否則，感人也只能是口頭上的詞語。為了讓學(xué)生讀透內(nèi)容，讀出情感，筆者建議從以下幾個(gè)方面努力：
1、讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點(diǎn)段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學(xué)生百讀不厭。
2、讀的方法一定要指導(dǎo)。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識(shí)，但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生，如把自己當(dāng)男孩讀，讓學(xué)生回憶自己生活中類似的情況后讀。
3、讀的評(píng)價(jià)一定要實(shí)在。對(duì)讀的評(píng)價(jià)不能只是單一的“不錯(cuò)”、“可以”、“還行”等不著邊際的詞語，而要真實(shí)的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評(píng)價(jià)，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達(dá)給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。