平分生命（精選14篇）

平分生命 篇1

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，體會男孩的勇敢、感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

　　2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句進行品讀，感悟男孩的無私、純真。體會人世間的真善美。

　　教學重點：品讀句子感悟。

　　教學用具：自制ppt課件

　　教學過程：

　　一 、質疑導入 。

　　師：如果讓你用一句話或一個詞來形容生命，你會怎么說？面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）

　　師 ：看得見、摸得著的東西或許能夠你一半我一半地平分，但生命如此寶貴，也看不到摸不著，又怎能平分？可一個年僅10歲的小男孩卻甘愿把自己的生命與妹妹平分。

　　二 品讀悟情。

　　1、師：請打開課本，自由的讀課文，想一想這是一個怎樣的男孩？你會用什么詞來形容他。

　　出示 ： 這是一個（          ）的 小男孩，他愿意與妹妹平分生命。

　　生：勇敢的，有勇氣的，疼愛妹妹的

　　2、師：看來你們對這個男孩已經有了初步的了解，讓我們再細細默讀課文，用～～畫出表現男孩這些特點的句子，還可以在你認為很重要的詞語下面加圓點，誰畫好了就大聲地讀讀。

　　3、根據交流出示：

　　（1）醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀!他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！板書：哥哥  輸血   勇氣

　　（2）男孩的勇氣震撼了醫生。“震撼 ”是什么意思？你想用什么方法來解決（查、聯、換）板書：醫生  震撼

　　“一瞬間”是什么意思？可以換成哪些詞？（出示寫有生詞的字卡 ，生讀。）

　　（3）比較：他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。男女生對比讀體會后再讀原句，

　　（4）師：聯系上文那句寫了他以為輸血就會失去生命？看一看哪個地方寫出男孩下了決心要為妹妹輸血

　　a、當醫生征求男孩的意見時，男孩猶豫了，如果你就是那個男孩，你心中在猶豫什么。（生交流 ）“點點頭”又寫出什么？

　　b、是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，每個人都不愿輕易放棄自己的生命，更何況他還只是一個與我們年齡相仿孩子，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心要用自己的生命去換取妹妹——這惟一的親人的生命，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這段話。自由讀，指名讀，齊讀。

　　（5）還從那里看出男孩的勇敢？

　　抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是朝鄰床的妹妹微笑。

　　a、望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時男孩用微笑在向妹妹傳達著無聲的語言？男孩想說什么？

　　b、（這是發自內心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。）

　　4、是什么原因使這個10歲的孩子面對死亡而如此勇敢？是親情，濃濃的親情。是愛，是男孩對妹妹深深的愛。這濃濃的親情是無價的。        

　　板書：情無價

　　5、出示：確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“……”

　　（1）理解“鄭重其事”的含義

　　（2）比較：確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生說：“……”

　　（3）反復品讀。指名讀 2人

　　第一次抽血時，男孩是猶豫的，害怕的，而現在男孩卻是（勇敢的，毫不猶豫的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血…………50年。

　　（4）出示投4，這是課文的插圖，認真觀察插圖也能幫我們很好的理解課文。

　　當身體虛弱的妹妹躺在病床上，看到剛剛為他輸了血的哥哥（生讀：又一次……）聽到哥哥鄭重（生讀……，妹妹的眼中一定濕潤了，他會對哥哥說什么？

　　被男孩勇敢行為震撼了的醫生又一次看到男孩（生讀……）聽到男孩（生讀……），醫生用手撫摩著男孩的頭，微笑著對他說

　　三、師：生命是如此寶貴，男孩子卻說要與妹妹平分生命，所有的人都被震驚，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。同別人平分生命，（板書：平分生命  ）又有幾人能象這個男孩一樣如此坦誠如此心甘情愿地說出呢？此時此刻，你對生命又有了哪些了解和感悟？把你最想說的話寫下來。——交流

　　四、推薦佳作：《愛的教育》

　　五、課外延伸

　　師：讓我們帶著這份濃濃的親情回家，把這個故事講給你的家人聽，共同回憶生活中那些給你們留下美好回憶的事情，把它記錄在本單元的 “家庭小檔 案”中吧。

平分生命 篇2

　　一個男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是妹妹惟一的親人。

　　然而，災難再一次降臨到他們身上。妹妹不幸染上重病，盡管醫院已免去了手術的費用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。

　　醫生知道男孩的血型與妹妹相符，就征求他的意見，有沒有勇氣承受抽血時的疼痛，愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。

　　抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢時，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久?”醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間。但他仍然肯輸血給妹妹，在那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！

　　醫生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手，說：“放心吧！輸血不會丟掉生命！”“真的?那我還能活多少年?”醫生充滿愛心地說：“你能活到一百歲。”

　　男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年!”

　　《平分生命》教學設計之一    《平分生命》教學設計之二    《平分生命》教學設計之三

　　《平分生命》教學設計之四      《平分生命》第一課時教學設計

平分生命 篇3

　　一、教材依據：北師大教材三年級下冊

　　二、設計思想：《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。教學中我把題目作為切入點，質疑導入，設置懸念，激發學生學文的興趣。在整個教學活動中，教師只是一個引領者，引領學生感悟文章的情感，體會人物的內心世界。鼓勵學生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學生語言和思維上的不足，只是相機指導和引導，不做整齊劃一的點撥，多給學生自由發揮的空間。本文主要是讓學生通過學習，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，使用抓關鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。

　　三、教學目標：

　　1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內容，積累語言。

　　2、過程與方法：品讀有關語句感悟男孩的無私、純真。讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。

　　3、情感、態度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。

　　四、教學重點：品讀句子感悟，在朗讀中體會人物的內心情感。

　　五、教學難點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受。

　　六、教學準備：多媒體課件

　　七、教學過程：

　　一、質疑激趣 ，導入新課

　　師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……

　　今天就讓我們一起走進歐陽宗的《平分生命》，（板書）感受其濃濃的親情。面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（板書：平分生命）

　　（這樣容易激起學生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）

　　二、初讀感知，了解課文

　　（一）初讀正音，學習生字新詞。

　　1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準字音。

　　2、指名分自然段讀文，集體正音。

　　3、讀詞正音，詞語質疑。（課件一：生字詞）

　　（開始環節對于字的認識可結合在學生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學生進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學生的情感注意力，不利于進入情境。）

　　（二）整體感知課文內容

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　2、交流匯報：課文記敘了一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫院缺血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。

　　3、根據交流出示：

　　那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年。

　　師：這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）

　　課件二：

　　這是人類最無私最純真的諾言。

　　師：你知道什么是諾言，你能幫它換個詞語嗎？（承諾、誓言）

　　自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。

　　師：聽著大家深情的朗讀，我心中不由產生了一個疑問（可由學生提出）為什么這諾言是最無私最純真的呢？讓我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。

　　（這一環節老師需要從學生思維角度出發對他們表達的正確性和準確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應允學生多角度看問題。）

　　（三）概括人物形象

　　男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢）

　　你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？

　　（通過學生的回答，容易激起學生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊。）

　　三、重點朗讀，深入領悟

　　（這一環節是文章的核心部分，教師要抓住學生發言的閃光點進行深入引導，善于發現，相機引導。）

　　（以下三部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導學生反復朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據情況教師指導朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產生共鳴。）　

　　（一）重點學習第3、5 自然段，抓住男孩和醫生的表現，感受男孩的勇敢。

　　1、 默讀課文，畫出最能表現男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？

　　2、小組交流。當醫生征求男孩的意見時，男孩猶豫了，你就是那個男孩，你心中在猶豫什么呢？把你的憂郁，把你的思考說出來，好嗎？（誰先來和大家分享自己的感受？）

　　（通過聯系下文，可以引導學生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）

　　是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，更何況他只是一個10歲的男孩，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這句話。

　　男孩安靜地不發出（          ）微笑。

　　望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時男孩在想些什么呢？

　　這是發自內心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。）

　　他在地上轉了幾圈（         ）胳膊。

　　第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血（        ）50年。

　　面對這一切，醫生震撼了，（課件三：這就是人類最——）

　　面對這一切，我們震撼了，（這就是人類最——）

　　面對這一切，所有的人震驚了，（這就是人類最——）

　　4、指導朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？

　　（自由練讀——指名讀——評價讀）

　　5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現男孩的勇敢？ （課件四）

　　（1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！

　　（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。

　　（二）重點學習第4、7 自然段，感受親情的偉大力量。

　　1、默讀思考：是什么原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）

　　2、小組合作學習：哪些地方看出他對妹妹的愛？

　　3、交流匯報，師相機指導理解感悟。

　　（1）他以為輸血會失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。

　　（2）“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑。”抽血對他來說就意味著死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。

　　（這段話請學生抓住男孩表情的變化來猜想他的內心活動，并讓學生進行換位思考，更深層地理解男孩的內心世界，感受他心靈的美好。）

　　（3）男孩從醫生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！

　　4、指導朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？

　　（自由練讀——指名讀——評價讀）

　　5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現出男孩對妹妹的深情？   

　　（1）確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說……

　　（2）確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生說……

　　（引導學生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

　　四、感悟評價，揭示主題

　　男孩是一個什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情無價）

　　五、品讀賞讀，體會感情

　　1、讀出男孩說話時的心情（害怕→驚喜）。

　　我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。

　　（此處體現課堂的靈活性、民主性、開放性）

　　2、分角色朗誦全文。

　　六、拓展延伸，積累語言（ 課件五：作業超市）

　　1、在積累本上摘抄本課好詞。

　　2、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子，都可以抄下來。

　　3、幫家長做家務，給家長洗腳。

　　板書設計：

　　男孩

　　↓

　　平分生命——親情無價

　　教學反思：

　　《平分生命》一文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會有生命危險后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。教學本課后我主要有以下幾點思考：

　　一、教學有法但無定法。我在教學本課時大膽嘗試，充分尊重學生的主體地位，充分利用課堂生成資源，不斷調整自己的教學思路，以學定教。我給學生充分的發言機會，激發他們的學習興趣，而興趣是學生學好語文的最好的老師，這也有利于培養學生良好的語文學習習慣。

　　二、借學習描寫親情的課文和學生套近乎，拉近師生感情，教學中取得了良好的效果。做老師，尤其是語　文　老師，應該激情似火。讓學生喜歡我，喜歡我的語文課；進而喜歡語文，喜歡閱；進而……上完本課我最大的感受是教師對學生付出越多，回報就越是豐碩。我在欣慰自己收獲46顆心的同時也感覺到了做教師的那份沉甸甸的責任。做教師，辛苦，快樂，幸福。

　　三、本本分分教語文。語文到底教什么，怎么教，我想是每一位語文教師都要思考的問題。通過本課教學，我感覺到，教學改革，改來改去，還是要落腳于教育孩子讀好書，寫好字，對學生進行聽說讀寫的語言文字訓練。老老實實教語文，少一些花哨的東西會更好。

　　四、課改，永久的話題。語文教學需要不斷創新和完善，在教學過程中不斷嘗試，教到老，學到老。只有不斷摸索，大膽嘗試，才能有所突破，這也是一名語文教師應該努力的方向。課改，永久的話題。

平分生命 篇4

　　我在教學時，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書“生命”，讓學生根據題目質疑，從而引出課文內容。在初讀課文后，我讓學生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導學生找出表現男孩勇敢的語句，談一談自己的理解。在教學中進一步引導學生找出男孩在輸血前后神態、言行的變化，讓學生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？從而使學生感到親情的偉大力量。另外在體會男孩勇敢時我讓學生抓住描寫醫生的語句，再次體會一個10歲男孩的勇氣的與勇氣的親情，使學生進一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫生。在教學中我加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。

平分生命 篇5

　　①男孩與她的妹妹相依為命。父母早逝，他是她惟一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。

　　②然而災難再一次降臨在這兩個不幸的孩子身上。妹妹染上重病需要輸血。但醫院的血液太昂貴，男孩沒有錢支付任何費用。盡管醫院已免去了手術的費用，但是不輸血又不行，不輸血妹妹就會死去啊！

　　③作為妹妹__________(kù’ài)的親人，男孩的血型與妹妹相符。醫生問男孩是否勇敢，是否有勇氣承受抽血時的疼痛。男孩稍一猶豫，10歲的大腦經過一番深思熟慮，終于點了點頭，鄭重而又嚴肅地點頭，仿佛(fófú)作出了一個極其重大的決定，臉上洋溢著勇氣與責任的神情。

　　④抽血時.男孩平靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。抽血后，男孩躺在床上一動不動，目不轉睛地看著醫生將血液注入妹妹體內。一切手術完畢，男孩停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫生，我還能活多長時間？”

　　⑤醫生正想笑男孩的無知，但轉念間又被男孩的勇敢震撼了：在男孩10歲的大腦中，他認為輸血會失去生命。但他仍然肯輸血給妹妹，在那一瞬間，男孩所作出的決定付出了一生的勇敢并下定了死亡的決心。

　　⑥醫生的手心滲(cānshèn)出了汗。他握緊了男孩的手說：“放心吧，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”

　　⑦男孩眼中放出了光彩：“真的？那我還能活多少年？”醫生微笑著，充滿愛心：“你能活到100歲，小伙子，你很健康！”

　　⑧男孩從床上跳到地上。高興得又蹦又跳。他在地上轉了幾圈確認自己真的沒事時，就又挽起了胳膊——剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“那我把我的血抽一半給妹妹吧。我們兩個每人活50年！”

　　⑨所有的人都被震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。

　　1、根據音節在文中橫線上寫上恰當的詞語或選擇正確的音節。

　　2、聯系上下文理解詞語。相依為命：_______________________鄭重其事：________________________________

　　3、男孩愛妹妹勝過愛自己，文章寫了兩件事，分別是a、_______________________；b、_____________________。

　　4、“男孩稍一猶豫，10歲的大腦經過一番深思熟慮，終于點了點頭……”請問男孩深思熟慮了哪些問題？_________

　　5、男孩因為_________________________________________________________，所以他的眼中放出了光彩。

　　6、“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年！”讀了這句話，你最想對這位男孩說些什么？__________

　　7、結合自己的理解，寫一寫讀后的感受。______________________________

平分生命 篇6

　　師：貝貝為了讓妹妹的病早點好起來，他最終決定為妹妹輸血。請小朋友自由讀第三自然段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

　　（學生自由練讀）

　　討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

　　生1：我覺得應該讀出勇敢的語氣。因為貝貝認為自己輸血給妹妹后，妹妹的病就可以好起來，即使自己因為抽血而失去生命，他也覺得值得，所以貝貝抽血的時候一點也不害怕了。（該生朗讀）

　　生2：我覺得要讀出害怕的語氣。雖然貝貝為妹妹輸血，但他認為抽血是會失去生命的，貝貝心里還是有一點害怕的。（該生朗讀）

　　師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

　　（學生各抒己見）

　　師：剛才小朋友們分別是站在貝貝為妹妹和自己的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

　　（學生自由朗讀）

　　指名學生朗讀。

　　師：你們覺得她讀出了什么語氣？

　　生3：我覺得她在讀“靜靜地、微笑”時，讀得比較重，可以看出這時貝貝很勇敢。

　　生4：我覺得她在讀“一動不動”時，也讀得較重，可以看出這時貝貝很勇敢。

　　該生再次朗讀，全班仿讀。

　　師：后面幾句話誰來讀？

　　（教師請了三個學生朗讀）

　　師：評一評，誰讀得好？

　　生5：我覺得聞權讀得好，她讀到“停止了微笑”時，語調比較緩慢，讀出了貝貝害怕的語氣。

　　生6：我也覺得聞權讀得好，她讀到“聲音顫抖”時，語調較慢，讀出了貝貝害怕的語氣。

　　我認為從“仍然”這個詞，還能看出貝貝對妹妹的無限疼愛之情。

　　教師及時給予肯定。

　　（該生再次朗讀，全班仿讀）

　　【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對貝貝為了妹妹的健康勇于付出生命的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到貝貝抽血時的勇敢；而從另一角度，學生們也體驗到了貝貝對生命的珍惜，才感悟到以為抽血后會失去生命的疑慮和恐懼。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

平分生命 篇7

　　《平分生命》教學反思

　　在課堂上只要教師給學生一個展現自我的平臺，就能引發學生對文本的重視與思考，同時使學生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對話中突顯。在教學《平分生命》一課時，當學生解決抽血前貝貝有什么表現，心里可能想什么時，學生依據醫生建議貝貝獻血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點了點頭”，說出了貝貝復雜的內心活動，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去。” “猶豫”一詞在她娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時機,問學生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”……當提到“抽血時，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，學生說：“他不想打擾醫生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興。”抽血后，學生認為貝貝的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖。”當學生找出課文中醫生被感動的語句之一“醫生的手心滲出了汗”，學生有不同的看法：“醫生很關愛這一對兄妹，也很敬業，所以做手術時特別用心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗。”學生的語言那么純真、可愛，也體現了學生對文本的獨特的感受。

　　《平分生命》教學反思

　　《平分生命》是小學語文s版第五冊的一篇精讀課文。教完這篇課文后，我對如何上好一堂語文課，感受很深。現在我區在教學方面進行改革，即運用“三疑三探”教學模式進行教學，我對此進行了嘗試。對本節教學我有以下體會：

　　一、關注學生對語言文字的理解和運用，提高學生學習語言的能力。

　　我們要把這種關注貫穿于每個環節當中，從生字訓練到課文的理解體會，教給學生方法和規律，讓他們懂得學習每一節課時抓點什么，怎么抓。如：抓住輸血前后表示神情動作的詞，體會他當時的內心活動。在運用拓展環節中，我這種關注更加明顯。

　　二、運用“三疑三探”教學模式，提高了學生學習的興趣。

　　由學生自己提出問題，自己去探究，每一步都積極參與，學生成了學習的主人。在設疑自探環節之后，學生整體感知；解疑合探，學生匯報；學生在解疑基礎上質疑再探。民主的課堂氣氛，自由的空間，學生得以充分發展。

　　總之，在“三疑三探”教學模式的運用中，我的學生在課堂上受益匪淺。

　　《平分生命》教學反思

　　教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在“設疑自探”這一環節中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發現問題，主體作用得到較好的發揮。我在這個學習過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，因此教學過程顯得生動有趣，學生也能百分之百地投入。

　　對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我創設了一個較好的交際情境：學習課文后，最想說的一句話是……。還啟發學生聯系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動，對于新課程下的學生來說很有益，提供了展示自我的機會，同時，學生對文章及單元主題的整體基調的把握，在此也得到了反饋。

　　在引導學生朗讀過程中，重塑人物形象，再現人物情感方面還需努力

　　《平分生命》教學反思

　　《平分生命》記敘了一個感人的故事。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地現出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚了小男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。學習這篇課文的要求是體會兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻的勇氣和情懷。引導學生找出描寫男孩的神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。教完《平分生命》這一課后，核對目標，覺得各目標都有涉及，但并沒完全落實，給我留下了很多思考。

　　一、鼓勵質疑

　　三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。

　　我在教學時，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學生說一說：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板書“生命”，讓學生根據題目質疑，篩選出有價值的問題：為什么平分生命？從而引出課文內容。

　　此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。教學中有一生問：“醫生的手心為什么滲出了汗？”學生看法有所不同：“醫生怕手術做不好，危機妹妹的生命，非常緊張。”“醫生被小男孩的勇氣所感動。”學生的語言那么純真、可愛，也體現了學生對文本的獨特的感受。

　　二、交流對話

　　話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

　　課堂上我盡量創設情境，追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我就創設了一情境：如果這個小男孩就站在你的面前，你最想對他說的一句話是什么？通過彼此交流體會小男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。但在最后如果能啟發學生聯系生活講自己或他人的親情故事就更好了。這樣不僅能給學生提供展示自我的機會，同時能更好的體會親情的可貴與偉大。

　　三、指導朗讀

　　一篇課文學生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應該引導學生抓住小男孩的動作、語言、神態來朗讀，體會男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。在教學中我有意加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。可在引導學生朗讀過程中，做的還是不太好，可能理解的不透徹，沒有奠定情感基調，讀的不盡如人意。今后在重塑人物形象，再現人物情感方面還需努力。

　　其實這一課我準備了好久，因為我覺得它很感人，可以激發孩子們的情感。但“教學是門遺憾的藝術”，在具體教學中我還是留有很多的遺憾。我現在做的只有吸取經驗，讓今后的課能上的盡量少有遺憾。

平分生命 篇8

　　教學內容：語文s版三年級上冊18課平分生命          

　　教學目標：1、學習本課生字、生詞，理解重點詞語的意思。

　　2、學生有感情地朗讀課文。理解重點句子的意思。

　　3、理解課文思想內容，懂得只要人人都獻出自己的愛，大家就會生活得更美好。

　　教學重點：理解課文內容，體會貝貝為了親人的幸福，獻出愛心的美好品質，懂得只要人人都獻出一點愛，大家就會生活得更美好。

　　教學難點：由貝貝輸血前后的表現理解貝貝的心理活動。

　　教具：課件。

　　一、看圖激趣，設疑自探。

　　1、出示文中第一幅畫：學生看大屏幕，說說圖上情景

　　師：男孩名叫貝貝，女孩是他的妹妹，他們的父母早就去世了，非常不幸，兄妹兩相依為命。那么在他們身上有發生了什么不幸的事情呢？好，這節課老師就給同學們講關于這兄妹兩的故事，故事的名字是《平分生命》。板書課題。齊讀。 

　　課文向我們敘述怎樣一個感人故事呢？  

　　2、初讀課文

　　請同學們輕聲讀課文，要求讀準生字的字音，會組詞，讀通句子，想想課文主要講什么？這是我們早自習預習的內容。

　　（1）初讀課文談談你的收獲（生回答）板書 貝貝輸血給妹妹

　　（2）檢查字詞學習情況

　　課件：會寫字，一名讀其他跟讀

　　出示詞語，生讀詞并擴詞

　　會認字（看書） 一生讀字組詞 齊讀

　　課件  平翹舌字

　　3、設疑、梳理，形成自探問題。

　　針對課題提出什么問題，或者針對初讀內容提問。

　　生提問題

　　師：每個同學都有自己心中的問題，那就帶著你的問題去學習課文。梳理問題。

　　課件出示（1）為什么要平分生命？怎么平分生命？

　　（2）醫生怎么回答貝貝的問話的，貝貝的反應如何？

　　給出自探提示

　　二 、解疑合探

　　1、匯報為什么平分生命，即貝貝為什么給妹妹輸血。

　　2、匯報怎么平分生命，即貝貝輸血前后表現怎樣。

　　學生回答 板書

　　三 、質疑再探

　　同學們，你們看了貝貝輸血前后的表現沒有問題嗎？可以根據板書，結合課文提問。 生提問。

　　課件出示兩個問題

　　1、抽血時，貝貝在想什么？他為什么向妹妹微笑？抽血后，他躺在床上一動不動在想什么？（小組討論）

　　指導朗讀抽血時和抽血后的語段

　　2 、醫生聽了貝貝的問話，為什么被震撼了？

　　課件出示被震撼的原因的語段

　　用“仍然”和“付出”造句。

　　學生自讀此段再談體會  師生一起讀此段。

　　繼續解疑合探

　　醫生是怎樣回答貝貝的，貝貝的反應如何？

　　指一名學生讀第4自然段，評讀。

　　聽了醫生的回答貝貝怎樣了？（非常興奮）

　　學生劃出表示貝貝興奮的動詞  指一名讀5段

　　全班讀貝貝鄭重其事對醫生說的話

　　四 、拓展運用

　　課件 1 說一說愛心事例。

　　2 說一段話 用幾個連續動詞表達一件讓你興奮的事情。

　　五 、總結

　　學生談收獲

　　師總結 ： 貝貝的年齡跟同學們差不多，但是為了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的決定。老師從貝貝的身上感受到了人性的至真，至善！最后借一句歌詞對大家提出希望：只要人人都獻出一點愛 ，世界將變成美好的人間！

　　板書         18  平分生命

　　貝貝輸血給妹妹

　　抽血前  猶豫 點頭

　　抽血時  靜靜的 微笑       平分生命

　　抽血后  一動不動 顫抖

平分生命 篇9

　　（課堂上，師生進一步理解小男孩感人的奉獻精神時）卻有學生突提出疑議：“老師，如果輸血會失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，這樣的輸血有意義嗎？”

　　我眼前一亮。沉著地說：你提出了一個很有探討性的問題。大家一起來個假想，如果你們就是那個男孩，會怎么做，請大家讀完課文后，作出自己的選擇。學生們開始默默的讀課文。

　　生：我會輸血給妹妹。因為在父母雙亡的情況下，我妹妹相依為命，妹妹生命垂危，急需鮮血，我絕不能看著自己唯一的親人死去？

　　生：我也不能放棄。即使失去生命，也要救妹妹。

　　生：我從“在場的醫生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動了醫生。也感動了我。我會和他有同樣的選擇。

　　“ 輸血沒必要”這驚人的一語，如果教師處理不當，盲目肯定，那么“救與不救，結果都一樣，反正都是要死一個人，輸血的確是沒必要的” 的想法就會成為學生們的思維定勢，教學嚴重偏離了文本的價值取向。因此，面對想法偏激、有違文本內涵的課堂生成，教師應冷靜對待，迅速調整教學內容，有的放矢地進行價值引導。案例中，教師巧妙地將問題導回文本，通過假想、細讀課文、自己選擇。”等學法指導，以鼓勵性語言，幫助學生將思維重心移至文本，在對文本的再次解讀中，在學生七嘴八舌的議論聲中，有效地擺脫了 “誤導”，將課堂教學推向最高潮。

　　其實偏激、錯誤的課堂生成也是一種教學資源，對于教師是一種理念和智慧的挑戰，對于學生，收獲的不僅是知識，耳濡目染更多的是教師的積極的態度，縝密的思維和大度的胸襟。不管面對怎樣的生成資源，課堂教學作為學生走進文本，和作者交流的過程，教師始終擔當著橋梁的職責，應堅持以巧妙的點撥、睿智的啟發、風趣的講解，幫助學生行進在閱讀文本，感受成長的道路上。

平分生命 篇10

　　《平分生命》教學反思

　　《平分生命》是本單元“親情”主題的最后一篇文章。《禮物》使學生通過親人送給自己的禮物，感悟親人對自己的愛與期盼；《奶奶最喜歡的鈴兒》使學生感悟到親情是親人間情感互動的過程，要學會用行動去關愛親人；《平分生命》這篇外國文學作品，則告訴人們親情是一種責任，要像文中的小哥哥一樣，甘愿為親人無私奉獻。

　　學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導學生找出描寫男孩的神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。講完《平分生命》這篇課文后，我有很多的思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在“閱讀課文，提出自己的見解”這一環節中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發現問題，主體作用得到較好的發揮。我在教學的過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，學生也能百分之百地投入。當學生解決抽血前男孩有什么表現，心里可能想什么時，學生依據醫生建議男孩獻血給妹妹，男孩“猶豫”、“點了點頭”，說出了男孩復雜的內心活動， “男孩可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去。” “猶豫”一詞在同學們娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時機,問學生：“你覺得男孩怎樣？”“勇敢”“善良”“疼愛妹妹”一下子從同學們口中蹦出來……當提到“抽血時，男孩安靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，學生說：“他不想打擾醫生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興。”抽血后，學生認為男孩的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖。”當學生找出課文中醫生被感動的語句之一“醫生的手心滲出了汗”，學生有不同的看法：“醫生很關愛這一對兄妹，也很敬業，所以做手術時特別用心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗。”學生的語言那么純真、可愛，也體現了學生對文本的獨特的感受。

　　導入時讓生說說對“生命”的理解，生大部分的回答是“生命只有一次、生命很寶貴等”，當學習完課文再問這個問題時，生的回答一下子豐富了起來：“如果能將生命分給別人，那這樣的生命會更加的有意義”“生命只有一次，但只要我們愿意，是可以和別人分享，讓別人再多一次生命的”……

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，相信通過學習了“親情”這一單元，學生們一定對親情有了更進一步的理解與感悟。

　　《平分生命》教學反思

　　給文例的語句提出修改建議，既檢驗了學生對文例的理解程度，又是學生和文本之間深入的對話過程，是學生運用語言能力的實踐。��

　　在一些文例的修改建議中，很多學生感悟頗深，他們思考的深度和廣度有時超出了教師的想象。��

　　在閱讀短文《平分生命》時，學生的獨特見解更是異彩紛呈，讓人為之瞠目，更有一種意猶未盡的感覺。��

　　a：原文中“你能活到100歲，小伙子，你很健康。”建議修改為“你肯定能活到100歲，小伙子，你很健康，很勇敢，也很有責任感。”��

　　b：原文中“真的？那我還能活多少年？”改為“真的？太好了！那我還能活多少年？”這樣更能體現小男孩出乎意料的驚喜。��

　　c：題目改為“純真的諾言”。��

　　d：原文中“我們倆人活50歲”改為“我們倆人各活50歲。”��

　　e：原文“他確認自己真的沒事時，就又挽起了胳臂——剛才被輸血的胳臂。”建議：原文

　　在表達意思中容易讓人產生誤解。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸

　　，而不是給小男孩輸。”生乙：把‘輸’改為‘輸出’，意思就明確了。”��

　　f：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個能如此心甘情愿地說出并做到呢？”建議：

　　“這句話說得不準確。母愛是無私而偉大的！如果孩子需要救助時，很多母親會無私地甚至

　　不惜犧牲自己的生命來挽救孩子的生命。怎么能說‘又有幾個人’呢？”��

　　g：把原文中“男孩兒開始猶豫”中的“猶豫”去掉，加上會顯得男孩兒不愿輸血給妹妹。

　　i：把原文中“她是他唯一的親人”改為“他是她唯一的親人。”��

　　……��

　　（發言順序有所調整）��

　　學生的思緒如潮水一般，涌上浪尖，傾瀉下來，化作萬千散珠碎玉，閃爍躍動不止；又如清澈明凈的泉水，汩汩地翻滾著，涌動著，把蘊含積蓄的無限的新、無窮的奇展現給人們。美固然是可贊的，但能發現美、欣賞美才能使美的價值真正得以體現。在發現中欣賞美！在發現中體驗快樂！在發現中感受自信！對文章的獨特感悟，就源于這種樂學、樂思的氛圍。沒有雕琢，沒有粉飾，沒有束縛！有的是樸實無華的發自學生內心的真切的體驗，是學生心靈深處與作者深入對話的感受。他們在主動探究發現中的表現是理性的、獨特的、智慧的。在分享他們快樂的同時，不由人會產生一種無以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動，被他們活躍的思維所震撼的折服。

　　《平分生命》教學反思

　　走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程中,我真切地看到了一個經過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者,通過多次的備課和上課我的感受很多.

　　《平分生命》是第一單元的第二篇文章,這個單元的主題是親情.親情是可貴的,無私的,偉大的,同學們無時無刻不被親情包圍著,感受著親情帶給自己的溫暖.可是小學生們還沒有用自己的愛心去回報這個關愛他的社會,集體,乃至他的親人.因該說還是缺少這方面的意識.學習親情這個單元我希望能讓同學們有所感悟,并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人,同學和社會.

　　學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文,感受兄妹深情,使學生產生對親情的向往,能在生活中用心體會親情.引導學生找出描寫男孩的神態,動作,語言的語句,初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用.

　　本課教學首先我讓學生回憶這篇課文的主要內容,引發學生對這個小男孩的喜愛,進一步推進學生喜愛的情感,"你喜歡他什么 "學生將圍繞喜歡小男孩的勇敢,堅強,愛心等去找有關的段落和句子并談出自己的體會.談體會讀課文時適時提問一些詞語"相依為命","震撼"的意思,怎樣才能讀出作者所要表達的思想感情 你要抓住哪些詞語來讀 學生在匯報的時候引導學生按語言,神態,動作描寫來匯報.學生在感受生死與共的兄妹情的時候逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動,紛紛向小男孩,小女孩和醫生說了很多祝福的話,這也讓我很感動.學習這篇課文之前我查找了很多有關親情的資料,例如歌手叢飛的愛心事業,八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報道.在總結升華的環節我講解了有關愛心故事,并讓同學們談談發生在自己身邊的親情小故事.

　　這節語文課經過我自己第一次的備課,第二次同組的老師和校領導的點評我受益匪淺,尤其是對學生的評價上要肯定,不能不確定,以鼓勵為主,引發他們的共鳴.對學生的讀要有要求,你抓住哪些詞語來讀 怎樣讀 對學生的回答要引導分類回答等等.第三次上課我用的是自己班的學生,當改進了方法之后面對一個性格內向,羞于表達的群體,顯然跟我的預想效果還有距離.

　　一個教師如何讓學生在語文課中覺得極富"激情",如何體現語文學科的"人文性",其基點就在于"情感".一個沒有激情的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習 展現給學生一個"充滿激情的我",陪伴孩子度過每一段"燃燒的歲月"!以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去"交流".我要還給學生一個" 交流"的課堂,實現"文本對話","師生交流"和"生生交流"."教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗,探究和感悟".給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈.課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知,創造,展示自我,體驗成功的平臺.是學生健康成長的地方.學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺.

　　"讓語文走進生活,在生活中學習語文".一直以來,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近.這樣,孩子們便會更加自信,更加主動地去學習. 把人家的情感變成自己的情感,把人家的語言變成自己的語言. 我的感悟和實踐還在進行中,渴望能學習更多更好的教學方法,提高自己的教學水平,為培養更多更好的人才而傾盡全力.

平分生命 篇11

　　第一課時

　　學習目標

　　1 認識11個生字，會寫8個字，復習寫“需”字。

　　2 正確、流利地讀課文。

　　3 概括課文的主要內容。

　　學習重點 寫字，積累詞語。

　　學習難點 概括課文主要內容

　　學習過程

　　導入：同學們，知道什么叫“平分”嗎？請用學過的數學知識，在“平分”的后面補充詞語。

　　（學生自主組詞）

　　1 板書課題 平分生命

　　學生讀課題并提出問題：

　　2 學生帶著問題自讀課文，在讀文中自主識字。

　　檢查學生讀課文情況并正音。

　　3 瀏覽課文，想一想，這篇課文主要寫了什么？

　　教師引導學生先觀察本文的寫作順序：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

　　再引導學生把三部分內容按順序連起來說一說，最好語言能簡捷一些。

　　檢查生字學生讀詞語：唯一 血型 征求 震撼 滲透 挽救 袖子 降臨 鄰居 停止 死亡

　　4 寫字

　　左右結構的字要寫得左窄右寬。

　　教師重點指導（范寫）：“臨”“醫”“鄰”

　　學生先觀察字的結構和部件，再寫字（臨 醫 鄰 止），把每個字寫一遍。

　　師生合作評價，指導生把字寫規范、美觀。

　　5 練習：讀一讀，寫寫加點的詞語。

　　相依為命 唯一 猶豫 顫抖 震撼 一瞬間 鄭重其事

　　6 練習把課文讀熟。

　　7 教師小結

　　8 布置作業：

　　★把（臨 醫 鄰 止）每個字寫兩遍，再組1－2個詞語。

　　★練習有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　學習目標

　　1 會寫 “依”“亡”“抽”“倆”，鞏固學過的生字“需”。

　　2 有感情地朗讀課文，聯系語境理解“震撼”的意思。

　　3 體會男孩說話時的心情。

　　4 進一步體會親情的偉大。

　　學習重點 聯系上下文理解“震撼”的意思。

　　學習難點 體會男孩說話時的心情。

　　學習過程

　　導語：孩子們，男孩不顧一切救妹妹的故事深深感動著我們，這節課我們繼續學習《平分生命》。

　　板書課題：

　　1 寫字：（依 亡 抽 倆 需）

　　學生自主寫字，先觀察后寫，每字寫一遍。

　　2 回憶課文的主要內容，說一說。

　　3 抓關鍵詞理解課文內容。

　　自讀課文,找找關鍵詞,畫出來。

　　交流：

　　“猶豫”----男孩知道只有自己能救妹妹的命，但為妹妹輸血會不會危及自己的性命？（聯系上下文理解）

　　“微笑”----男孩的內心非常恐懼，但為了安慰妹妹，他裝作堅強。

　　4 讀男孩的話，體會他說話時的心情。

　　引導學生讀出男孩內心的感受及情感的變化。

　　生自由讀，個別讀。

　　5 讀第5自然段，體會“震撼”的意思。

　　生讀：“醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！”

　　師：你怎么理解“震撼”？你曾經看到過哪些讓人震撼的場面？比如，在去年“5.12”四川汶川地震中的感人場面。又比如，《感動中國》電視節目中介紹的感人事跡。（聯系社會生活理解詞語）

　　學生交流。

　　師：結合課文說說你對“震撼”的理解。

　　學生交流。

　　師：誰能用“震撼”說一

　　句話？（口頭造句）

　　6 有感情地朗讀第3---7自然段。

　　7 師小結

　　8 布置作業：

　　抄寫生字，每字2遍，并組詞1個。

　　課后反思：

平分生命 篇12

　　教材梗概：

　　《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會有生命危險后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。

　　教學案例：

　　師：同學們好！現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。

　　生：平分就是分成相等的兩份。

　　師：世界上哪些事物可以平分？

　　（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問？

　　生：生命怎么可能平分呢？

　　生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。

　　師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學生讀書）。

　　師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。

　　生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”

　　生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神？

　　生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？

　　（學生都想猜出正確問題，老師微笑不語）

　　師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？

　　（學生很意外）能說說嗎？

　　生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。

　　生：我覺得這個小男孩很了不起。

　　師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

　　生：他很勇敢。

　　師：概括得好，請同學到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。

　　師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。

　　生：小組內交流。

　　師：同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。  （學生發言）。

　　……

　　師：現在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？

　　默讀課文，找一找，畫一畫。

　　生：默讀課文，畫句子。

　　師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。

　　生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

　　生2：“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現他對妹妹深深的愛。

　　生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。

　　師：小組討論一下。

　　師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。

　　師：請同學們結合文中圖片感受一下貝貝的表情及心理變化。

　　師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？

　　（師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。

　　師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。

　　生1：兄妹親情，平分生命。

　　生2：愛是人間永恒的話題。

　　生3：有愛才不會孤單。

　　生4：只要有愛，才有美好的一切。

　　生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。

　　師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

　　生：講故事（略）。

　　師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。

　　教學案例分析：

　　片段一：以疑促讀  營造情景氣氛

　　在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情景的體驗，激發學生們學習的興趣。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”教學一開始，教師富有新意的導入，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發了學生的讀書欲望。創設這樣的情境，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。小組合作學習是新課程理念所倡導的。教學中，創設學生進行小組合作學習，安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。從而體現了以學生為主體的教學，學生積極主動的參與課堂學習，達到有效學習的目的。重視學生、關愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以，教師必須結合教學的需要，精心設計教學環節，多組織有“趣”的教學環節，滿足學生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。

　　本節課情景教學的設計，我認為有效地把學生的情感與課文的情感交融在一起，使學生真實地感受到了兄妹親情的偉大。相信通過這節課的學習，同學們會更加珍惜現在的美好生活，同時也對親情的愛有了更深一層的了解。

平分生命 篇13

　　教學目標：

　　（1）.讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

　　（2）.引導學生找出文中描寫男孩形態、動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

　　（3）.本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

　　教學過程：

　　一、回顧導入新課：同學們，通過上節課的學習，你懂得了什么？

　　一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的親人妹妹染上重病，需要輸血時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。

　　是呀，文中有這樣一句話：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！” 在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。這節課，讓我們再次走進文中細細感受這可以觸摸的真情吧！

　　二、整體感知

　　1、讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜猜，看看誰是今天的問題專家。

　　教師梳理學生提出的問題

　　2、你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時候認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？能說說嗎？

　　（創設這樣的情景，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿意做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。）

　　學生可能會說：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。

　　我覺得這個小男孩很了不起。

　　3、大家和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

　　（他很勇敢。）

　　三、精讀悟情

　　1、默讀課文，請同學們在文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想。

　　2、把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1——4號順序說。（小組內交流）

　　3、同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。

　　（小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。）

　　4、現在，讓我們想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？

　　請大家默讀課文，畫句子。

　　5、畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。

　　學生匯報

　　（1、抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。）

　　抓住“安靜”一詞體會到了男孩當時很害怕，結合“微笑”一詞，體會男孩很勇敢，也很愛自己的妹妹。既然男孩那么害怕，為什么還能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不僅僅是為了避免妹妹傷心和痛苦，更多的是精神上安慰和發自內心的鼓勵。即便男孩有些害怕，但讓妹妹復活的決心也已經戰勝了自己的恐懼，多么了不起的哥哥啊！這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

　　（2、“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話也表現他對妹妹深深的愛。）……

　　6、小組討論一下。

　　（鼓勵學生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。）

　　7、猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。

　　8、大家被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼”的意思。

　　這一部分應該怎樣讀呢？指導朗讀

　　9、當小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫生說的呢？

　　理解“鄭重其事”指導學生看圖理解詞語。

　　四、總結升華

　　1、同學們讀了這個感人的故事后，最想說什么？

　　2、親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

　　3、同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。讓我們牢記：愛是一個“口袋”,往里裝，很幸福；往外掏，很快樂。

平分生命 篇14

　　一、故事導入

　　1、教師講述故事，播放課件創設情境。

　　故事發生在一對兄妹身上，在很小的時候他們就失去了爸爸和媽媽，只有他們兩個人相依為命，哥哥照顧著妹妹，妹妹依靠著哥哥，過著艱難的生活。可是，不幸卻再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫院的病床上，流著眼淚對自己的哥哥說：“哥哥，我會死嗎？哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我……”醫生對男孩說只有他的血才能救妹妹的性命，男孩并不知道輸血是怎么回事，他以為輸血就會失去生命，他非常的害怕，盡管如此，為了妹妹他還是選擇了輸血。輸血時男孩始安靜地躺在床上，始終微笑著看著妹妹……一個十歲的男孩，為了挽救妹妹的生命，選擇了死亡，這需要多么大的勇氣呀！

　　2、引出題目，齊讀課題。

　　那么，故事接下來會怎樣呢？我們來學習課文《平分生命》。

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀不明白的地方隨手畫出來。（學生自讀課文，解決生字困難，畫出不明白的地方。）

　　2、檢查生字掌握情況。

　　⑴出示課件，說明帶拼音的即生字，自由讀生字。

　　⑵出示去掉拼音的生字新詞，讓學生開火車讀生字，糾正讀音。（重點指導“血”的發音，出示課件，展示帶有不同讀音的兩個句子，指導學生辨別。）

　　⑶齊讀生字新詞。

　　3、交流不明白的問題。

　　（學生說，教師隨機板書，隨機指導理解。重點板書以下詞語：“顫抖”指導生字寫法，理解詞義；震撼、鄭重其事）

　　三、整體感知

　　1、指名讀課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象？

　　2、評價讀課文情況，給予鼓勵。

　　3、男孩給你留下怎樣的印象？

　　（學生談體會，教師相機板書：男孩、勇敢、輸血、妹妹）

　　四、精讀悟情

　　1、默讀課文，找出表現男孩勇敢的句子畫下來，并想想為什么？（學生畫句子）

　　2、全班交流，讀句子，談感受。

　　3、在交流前，教師提出，同學們發言的時候，我們要怎樣做？明確應該認真傾聽，因為認真傾聽也是對別人的一種尊重。

　　4、交流第四段。

　　⑴重點理解“顫抖”“立刻停止”“一動不動”，體會男孩害怕的心理，指導學生讀出男孩的害怕。

　　⑵理解“微笑”的含義：既然男孩害怕了，為什么對妹妹還微笑呢？（明確男孩微笑是為了不讓妹妹擔心，是愛妹妹的一種表現，板書“愛”）

　　⑶男孩非常害怕，但是在輸血的時候他始終微笑著看著妹妹，讀到這里，你最想說點什么呢？

　　⑷同學們被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？

　　5、出示第五段

　　⑴談談“震撼”的意思

　　⑵這一段我們該怎樣讀？學生練讀。

　　⑶通過學生的評價，指導朗讀。

　　⑷教師情感談話，范讀。

　　⑸齊讀這段，感情升華。

　　6、交流第七段

　　⑴出示這段，討論這段應該怎樣讀？

　　⑵“鄭重其事”什么意思？用什么方法理解的？

　　⑶指導看圖理解詞語的方法。

　　⑷指導朗讀，同位互相讀一讀、聽一聽、評一評。

　　⑸指讀。

　　五、總結升華

　　1、平分生命是什么意思？

　　2、是呀，男孩這么勇敢輸血給妹妹，還要給妹妹平分生命，這都是因為男孩對妹妹那種深深的愛（用心型圖案連接板書）。

　　3、齊讀男孩最后說的那句話，再次感受男孩對妹妹的那份濃濃的愛。