《平分生命》教學案例分析（精選15篇）
《平分生命》教學案例分析 篇1
教材梗概：
《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會有生命危險后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。
教學案例：
師：同學們好！現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
�。ㄉ裕ㄔ侔鍟┛戳�“平分生命”這個題目，你有什么疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學生讀書）。
師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”
生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
�。▽W生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？
�。▽W生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
生：我覺得這個小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。
生：小組內交流。
師：同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。 （學生發言）。
……
師：現在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現他對妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。
師：小組討論一下。
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
師：請同學們結合文中圖片感受一下貝貝的表情及心理變化。
師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？
�。◣熒纸巧首x課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛�；丶乙院螅垖⒛愀惺艿降挠H情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。
教學案例分析：
片段一：以疑促讀 營造情景氣氛
在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情景的體驗，激發學生們學習的興趣。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”教學一開始，教師富有新意的導入，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發了學生的讀書欲望。創設這樣的情境，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。小組合作學習是新課程理念所倡導的。教學中，創設學生進行小組合作學習，安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。從而體現了以學生為主體的教學，學生積極主動的參與課堂學習，達到有效學習的目的。重視學生、關愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以，教師必須結合教學的需要，精心設計教學環節，多組織有“趣”的教學環節，滿足學生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。
本節課情景教學的設計，我認為有效地把學生的情感與課文的情感交融在一起，使學生真實地感受到了兄妹親情的偉大。相信通過這節課的學習，同學們會更加珍惜現在的美好生活，同時也對親情的愛有了更深一層的了解。
《平分生命》教學案例分析 篇2
一、揭題。
1、同學們，我們每天都經歷著或歡喜或悲傷的故事，其中有許多事令我們感動，那里面飽含著濃濃的親情，溫馨的友情……今天我們就一起走進課文《平分生命》，感受其中濃濃的親情。
2、現在看著課題，你的心中是否會產生什么疑問呢？（誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？）讓我們帶著這些問題走進課文。
二、初讀。
1、指名分段讀文，讀通順流利，思考：讀了課文之后，你知道課文講了一件什么事？
2、匯報：課文講的是一個十歲的小男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血時，而醫院缺少血液，他勇敢地獻出了自己的鮮血，與妹妹平分生命。（板書：男孩 妹妹）
3、男孩愿意與妹妹平分生命，他的行為真讓人敬佩，他的話語真令人吃驚，看看男孩怎樣說的吧！教師出示“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人或50年！”找2名同學讀。
4、這話語是孩子無心的承諾嗎？不，那這是什么呢？——出示“這是人類最無私最純真的愛的諾言！”找2名學生讀。
5、你知道什么是諾言嗎？能幫它換個詞嗎？（承諾、誓言）說得太正確了，讓我們齊讀這句話！
6、聽著你們的朗讀，老師心中一個疑問油然而生：為什么說這諾言是最無私最純真的呢？（可由學生提出）讓我們再一次走進課文，用心地快速地小聲讀文，感受男孩給你留下了怎樣的印象？試著用文中的一個詞語概括出來。
三、精讀。
1、你感受到了男孩的什么特點？（勇敢）
2、從文中的哪些語句中感受到了男孩的這個特點呢？
3、學習第3自然段。
�。�1）學生找到句子讀出來，教師相機出示句子“男孩稍一猶豫……洋溢著勇敢的神情。”
�。�2）“猶豫”指什么？（指拿不定主意，但時間非常短只是一瞬間）
（3）此時此刻你就是這個男孩，醫生在征求你的意見，你在猶豫，你為什么猶豫呢？把你的擔憂你的思考說出來。
�。�4）學生談猶豫的原因。（男孩的內心中認為輸血就會失去生命，而妹妹是他唯一的相依為命的親人，不輸血妹妹的生命就會有危險，最終他對妹妹的愛促使他下了死亡的決心，用自己的生命去換妹妹的幸福）
�。�5）小結：生命只有一次，更何況他只是一個10歲的孩子呢，所以他一開始————（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子��！為了妹妹他下了死亡的決心，他真的是太勇敢了！帶著你的感悟再來讀這句話。個別讀，想讀的都站起來讀。
4、學習第4自然段。
�。�1）勇敢的男孩抽血時又是怎樣的表現呢？
�。�2）生找出句子讀，師出示句子“抽血時……只是向臨床的妹妹微笑。”
�。�3）那殷紅的鮮血一滴、一滴，一滴又一滴地流入妹妹的血管里，此時如果你就是這個男孩你不感到害怕嗎？你不感到疼痛嗎？你在想些什么啊，竟然臉上還帶著微笑望著妹妹？
�。�4）學生談微笑的原因。（他不想讓妹妹為他擔心，讓妹妹心里不要感到害怕；抽血對他來說就意味著死亡，但他寧可把痛苦恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹；自己雖然離去了，但妹妹可以繼續生活在這個世界上，他在心里默默地祝福妹妹每天都可以開心快樂。）
（5）小結：從男孩的這些內心想法中你又能感覺到男孩的一個什么特點？（無私）孩子們，這微笑真是發自男孩的內心啊！帶著你的深情再來讀一讀這個句子，感悟男孩的這個微笑的內涵吧。開火車讀，齊讀。
�。�6）這真是世界上最幸福、人世間最美麗的微笑啊！血抽完了，手術完畢了，男孩又是怎樣的表現呢？臉上的微笑還有了嗎？學生找出句子讀“抽血后……我還能活多長時間。”
（7）看第一句話，你認為哪個詞用得好，（目不轉睛） 為什么呢？（內心在深深急切地關注著妹妹的手術情況；自己的生命就要結束了，但特別希望看到妹妹好起來。）
�。�8）因此這時他用怎樣的聲音問醫生（顫抖）找2名學生讀男孩說的那句話。
�。�9）從這顫抖中你感受到了什么？（更加體會到了男孩的勇敢無私）
�。�10）讓我們再來好好讀一讀這個男孩的勇敢無私吧！配樂男、女生讀。（女生第一句，男生第二句）
5、學習第5自然段。
�。�1）男孩的勇敢無私讓在場的醫生們心靈為之一振�。∫驗�——（在男孩10歲的大腦中……男孩所作出的決定付出了他一生的堅強�。R讀。
�。�2）這個10歲男孩的行為是一個簡簡單單的承諾嗎？這是——教師出示“這是人類最無私最純真的愛的諾言！”齊讀。男孩的舉動能用平平常常的誓言所概括嗎？不能。因為——教師出示“這是人類最無私最純真的愛的諾言！”齊讀。
6、學習6、7、8自然段。
（1）受到震撼的醫生手心都滲出了汗，握緊男孩的手說（老師握住男孩的手和學生對話。）
（2）這時男孩的眼中放出了光彩（學生和老師對話）
（3）一瞬間，一切都發生了變化，男孩的世界中充滿了希望，這時他又有什么舉動呢？我們一起來看一看。教師出示句子“男孩從床上蹦到地上……我們兩個每人活50年。”
（4）男孩剛開始可是猶豫的啊，現在他得知自己不會失去生命時，臉上這回又是怎樣的神情呢？（鄭重其事），你能理解男孩此刻的心情嗎？先試著鄭重其事地對醫生說說。（配樂讀）
（5）讓我們全班同學都來鄭重其事地對醫生說。配樂齊讀。
7、學習第9自然段。
（1）看著男孩的舉動，聽著男孩的話語，醫生真的震驚了因為他們感受到了“平分生命……愛的諾言！”齊讀。
（2）男孩的行為讓我們感動，話語讓我們震驚，我們也深深地知道““平分生命……愛的諾言！”齊讀。
�。�3）簡簡單單的一句話，怎么被稱之為最無私最純真的愛的諾言呢？無私在哪兒？純真在哪？你體會到的是什么？
�。�4）學生談自己的理解。（10歲的小男孩要把自己的一半鮮血給妹妹，他對妹妹的愛是無私的，不乞求任何的回報，只希望妹妹繼續她的生命；在他認為自己輸血就會失去生命時，在他必須在自己和妹妹的生命中做一次艱難的選擇時，他選擇了放棄自己，拯救妹妹，他沒有什么復雜的想法，一心要救妹妹，因此他的想法是純真的；從中能體會出男孩的勇敢無私和對妹妹深深的愛。
（5）這無私的純真的愛的諾言中飽含著男孩對妹妹深深的愛，這也是人世間最可貴最偉大的————親情，面對著這份偉大的親情我們怎能不震驚呢？因為“這是……”教師出示句子。
（6）孩子們，這個勇敢無私的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，讓你對他說上兩句話，你最想說什么？
�。�7）學生自由談。
�。�8）從你們的話語中老師感受到了你們對男孩的贊嘆和敬佩，妹妹擁有這樣的哥哥一定會感到很（幸福）。我們也替她感到快樂。我們也永遠會記住“平分生命，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的愛的諾言！”（配樂說讀）
四、總結全篇。
1、這個勇敢無私的男孩讓我們深深地震撼，這份流淌著的親情讓我們深深感動。其實平平常常的日子里，平平凡凡的瑣事中我們又何嘗不被親情所包裹、縈繞？老師要送給大家兩句話，希望你們課下好好地去感悟。教師出示名言的句子。
2、同學們，想讓陽光更加燦爛、花兒更加鮮艷嗎？想讓鳥鳴更加清脆、我們的生命更加精彩嗎？那就讓我們都擁有與別人平分生命的精神吧！
《平分生命》教學案例分析 篇3
教材分析：
《平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。
教學要求：
1、認識6個生字，會寫9個字。
2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。
3、找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。
4、有感情地朗讀部分句子。
教學重點：體會親情。
教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬┱勗拰耄稣n題。
1、師：同學們好!現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎?(板書《平分生命》)
2、師:平分生命又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？
3、師：是啊!在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……今天就讓我們帶著疑問一起來學習《平分生命》這課。
�。ǘ� 初讀課文，整體感知。
學生自由讀文，注意讀準字音，讀不明白的畫出來。
交流不明白的地方。
指導名讀文，思考：小男孩給你什么樣的印象？
評價讀文情況，再交流問題。
�。ㄈ┘氉x課文，領會中心。
1 默讀課文，找出表現男孩勇敢的句子并畫下來，并想想為什么？
2 教師提出發言時的注意事項。
3 全班交流，讀句子，談感受。
4 再讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態、動作、語言的語句。
5 品讀描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合7-8頁的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
6 學習第7頁比一比。
�、僮x一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個詞的意思）
�、诎堰@些詞語分別放在語境中體會用法。
�。ㄋ模┛偨Y升華，拓展延伸。
現在，你對生命又有了什么新的理解？
�。ㄎ澹┳鳂I超市，自由選擇。
選擇其中一項完成：
請把你學習這課的感受寫在讀書筆記上。
收集感動自己的有關親情的故事。
第二課時
�。ㄒ唬⿻痴勊茫涣髻Y料。
1、上節課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）
2、學生交流感動自己的有關親情的故事。
�。ǘ┬〗M合作，學習生字。
1、出示生字卡片認讀。
2、自學生字，找出難記的字小組內獨立解決。
3、師重點和學生學習易錯生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學生）
4、書寫生字。（正確、美觀）
（三）積累好詞，背下佳句。
1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁抄一抄以及學生自己的詞語。
2、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子，都可以抄下來。
�。ㄋ模⒆鳂I超市，自由選擇。
1和2自選一題，3必做。
1、選用學過的詞語編寫一段話。
2、幫家長做家務。
3、抄寫詞語3遍。
《平分生命》教學案例分析 篇4
一、教材依據：北師大教材三年級下冊
二、設計思想：《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。教學中我把題目作為切入點，質疑導入，設置懸念，激發學生學文的興趣。在整個教學活動中，教師只是一個引領者，引領學生感悟文章的情感，體會人物的內心世界。鼓勵學生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學生語言和思維上的不足，只是相機指導和引導，不做整齊劃一的點撥，多給學生自由發揮的空間。本文主要是讓學生通過學習，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，使用抓關鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。
三、教學目標：
1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內容，積累語言。
2、過程與方法：品讀有關語句感悟男孩的無私、純真。讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。
3、情感、態度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。
四、教學重點：品讀句子感悟，在朗讀中體會人物的內心情感。
五、教學難點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受。
六、教學準備：多媒體課件
七、教學過程：
一、質疑激趣 ，導入新課
師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……
今天就讓我們一起走進歐陽宗的《平分生命》，（板書）感受其濃濃的親情。面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（板書：平分生命）
�。ㄟ@樣容易激起學生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）
二、初讀感知，了解課文
�。ㄒ唬┏踝x正音，學習生字新詞。
1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準字音。
2、指名分自然段讀文，集體正音。
3、讀詞正音，詞語質疑。（課件一：生字詞）
�。ㄩ_始環節對于字的認識可結合在學生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學生進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學生的情感注意力，不利于進入情境。）
（二）整體感知課文內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、交流匯報：課文記敘了一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫院缺血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。
3、根據交流出示：
那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年。
師：這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）
課件二：
這是人類最無私最純真的諾言。
師：你知道什么是諾言，你能幫它換個詞語嗎？（承諾、誓言）
自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。
師：聽著大家深情的朗讀，我心中不由產生了一個疑問（可由學生提出）為什么這諾言是最無私最純真的呢？讓我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。
�。ㄟ@一環節老師需要從學生思維角度出發對他們表達的正確性和準確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應允學生多角度看問題。）
（三）概括人物形象
男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢）
你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？
�。ㄍㄟ^學生的回答，容易激起學生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊。）
三、重點朗讀，深入領悟
（這一環節是文章的核心部分，教師要抓住學生發言的閃光點進行深入引導，善于發現，相機引導。）
�。ㄒ韵氯糠质俏恼伦钭屓烁袆拥木瑁攸c引導學生反復朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據情況教師指導朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產生共鳴。）
�。ㄒ唬┲攸c學習第3、5 自然段，抓住男孩和醫生的表現，感受男孩的勇敢。
1、 默讀課文，畫出最能表現男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
2、小組交流。當醫生征求男孩的意見時，男孩猶豫了，你就是那個男孩，你心中在猶豫什么呢？把你的憂郁，把你的思考說出來，好嗎？（誰先來和大家分享自己的感受？）
�。ㄍㄟ^聯系下文，可以引導學生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）
是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，更何況他只是一個10歲的男孩，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這句話。
男孩安靜地不發出（ ）微笑。
望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時男孩在想些什么呢？
這是發自內心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。）
他在地上轉了幾圈（ ）胳膊。
第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血（ ）50年。
面對這一切，醫生震撼了，（課件三：這就是人類最——）
面對這一切，我們震撼了，（這就是人類最——）
面對這一切，所有的人震驚了，（這就是人類最——）
4、指導朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？
�。ㄗ杂删氉x——指名讀——評價讀）
5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現男孩的勇敢？ （課件四）
�。�1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣��！
（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。
（二）重點學習第4、7 自然段，感受親情的偉大力量。
1、默讀思考：是什么原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）
2、小組合作學習：哪些地方看出他對妹妹的愛？
3、交流匯報，師相機指導理解感悟。
�。�1）他以為輸血會失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。
�。�2）“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑�！背檠獙λ麃碚f就意味著死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。
（這段話請學生抓住男孩表情的變化來猜想他的內心活動，并讓學生進行換位思考，更深層地理解男孩的內心世界，感受他心靈的美好。）
（3）男孩從醫生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！
4、指導朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？
�。ㄗ杂删氉x——指名讀——評價讀）
5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現出男孩對妹妹的深情？
�。�1）確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說……
（2）確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生說……
�。ㄒ龑W生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）
四、感悟評價，揭示主題
男孩是一個什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情無價）
五、品讀賞讀，體會感情
1、讀出男孩說話時的心情（害怕→驚喜）。
我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。
�。ù颂庴w現課堂的靈活性、民主性、開放性）
2、分角色朗誦全文。
六、拓展延伸，積累語言（ 課件五：作業超市）
1、在積累本上摘抄本課好詞。
2、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子，都可以抄下來。
3、幫家長做家務，給家長洗腳。
板書設計：
男孩
↓
平分生命——親情無價
教學反思：
《平分生命》一文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會有生命危險后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。教學本課后我主要有以下幾點思考：
一、教學有法但無定法。我在教學本課時大膽嘗試，充分尊重學生的主體地位，充分利用課堂生成資源，不斷調整自己的教學思路，以學定教。我給學生充分的發言機會，激發他們的學習興趣，而興趣是學生學好語文的最好的老師，這也有利于培養學生良好的語文學習習慣。
二、借學習描寫親情的課文和學生套近乎，拉近師生感情，教學中取得了良好的效果。做老師，尤其是語 文 老師，應該激情似火。讓學生喜歡我，喜歡我的語文課；進而喜歡語文，喜歡閱；進而……上完本課我最大的感受是教師對學生付出越多，回報就越是豐碩。我在欣慰自己收獲46顆心的同時也感覺到了做教師的那份沉甸甸的責任。做教師，辛苦，快樂，幸福。
三、本本分分教語文。語文到底教什么，怎么教，我想是每一位語文教師都要思考的問題。通過本課教學，我感覺到，教學改革，改來改去，還是要落腳于教育孩子讀好書，寫好字，對學生進行聽說讀寫的語言文字訓練。老老實實教語文，少一些花哨的東西會更好。
四、課改，永久的話題。語文教學需要不斷創新和完善，在教學過程中不斷嘗試，教到老，學到老。只有不斷摸索，大膽嘗試，才能有所突破，這也是一名語文教師應該努力的方向。課改，永久的話題。
《平分生命》教學案例分析 篇5
一、教材分析
平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時勇敢地獻出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。`
二、學情分析
新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。
三、教學目標
1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合“日積月累”中的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。
四、課前準備
查找現實生活中與本文類似的事例，課上交流。
五、教學流程
師：同學們好！現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
�。ㄉ裕ㄔ侔鍟┛戳恕捌椒稚边@個題目，你有什么疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學生讀書）。
[ 評：導入富有新意，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發了學生的讀書欲望。]
師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”
生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
（學生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？
[評：創設這樣的情境，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。]
（學生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
生：我覺得這個小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。
生：小組內交流。
師：同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。 （學生發言）。
[ 評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。]
師：我也有兩組句子，請大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。
�。▽W生自由讀），說說你比較后有什么發現？
生1：第一句更能表現男孩的勇敢。
生2：第一句更能表現男孩對妹妹的深情，第一句好。
師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。
試著讀一讀。 （生再讀），（指名讀）。
生：讀。（師生互評）。
師：“一瞬間”是什么意思？
生：表示時間短，轉眼之間。
師：還有哪些詞也表示時間短暫？
生：有“馬上”，“一轉眼”，“一剎那”。
師：還有很多，要靠同學們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領生讀）但使用時是有差別的。比如用這幾個詞語換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。
師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。
[評：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學習相結合是非常必要的。讀一讀重點句子，感受不同的表達效果，使學生了解怎樣表達可以更加生動具體，效果更好。幾個極短時間的詞語的教學，通過學生體會感受到中國語言文字的精妙，同時又豐富了積累。]
師：現在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現他對妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。
生4：我不同意，這句話不是。
師：小組討論一下。
[評：鼓勵學生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？
（師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛�；丶乙院螅垖⒛愀惺艿降挠H情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。
[總評：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現了語言文字與人文情懷的同構共建。]
六、教學反思
教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問題”這一環節中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發現問題，主體作用得到較好的發揮。我在這個學習過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，因此教學過程顯得生動有趣，學生也能百分之百地投入。
對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我創設了一個較好的交際情境：學習課文后，最想說的一句話是……。還啟發學生聯系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動，對于新課程下的學生來說很有益，提供了展示自我的機會，同時，學生對文章及單元主題的整體基調的把握，在此也得到了反饋。
在引導學生朗讀過程中，重塑人物形象，再現人物情感方面還需努力。
(點評 黑龍江省寧安市教師進修學�！∫疗G春)
《平分生命》教學案例分析 篇6
教學目標：
1、讀懂課文，體會男孩的勇敢、感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。
2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句進行品讀，感悟男孩的無私、純真。體會人世間的真善美。
教學重點：品讀句子感悟。
教學用具：自制PPT課件
教學過程：
一 、質疑導入 。
師：知識與知識之間是有聯系的，現在老師就問你們一個數學問題，什么是平分？面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）
師 ：看得見、摸得著的東西或許能夠你一半我一半地平分，但生命如此寶貴，也看不到摸不著，又怎能平分？可一個年僅10歲的小男孩卻甘愿把自己的生命與妹妹平分。
二 品讀悟情。
1、師：請打開課本，自由的讀課文，想一想這是一個怎樣的男孩？你會用什么詞來形容他。
出示 ： 這是一個（ ）的 小男孩，他愿意與妹妹平分生命。
生：勇敢的，有勇氣的，疼愛妹妹的
2、師：看來你們對這個男孩已經有了初步的了解，讓我們再細細默讀課文，用～～畫出表現男孩這些特點的句子，還可以在你認為很重要的詞語下面加圓點，誰畫好了就大聲地讀讀。
3、根據交流出示：
�。�1）醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀!他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣��！板書：哥哥 輸血 勇氣
�。�2）男孩的勇氣震撼了醫生�！罢鸷� ”是什么意思？你想用什么方法來解決（查、聯、換） “一瞬間”是什么意思？可以換成哪些詞？（出示寫有生詞的字卡 ，生讀。）
（3）比較：他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。男女生對比讀體會后再讀原句，
�。�4）師：聯系上文那句寫了他以為輸血就會失去生命？看一看哪個地方寫出男孩下了決心要為妹妹輸血
A、當醫生征求男孩的意見時，男孩猶豫了，如果你就是那個男孩，你心中在猶豫什么。（生交流 ）“點點頭”又寫出什么？
B、是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，每個人都不愿輕易放棄自己的生命，更何況他還只是一個與我們年齡相仿孩子，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心要用自己的生命去換取妹妹——這惟一的親人的生命，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這段話。自由讀，指名讀，齊讀。
�。�5）還從那里看出男孩的勇敢？
抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是朝鄰床的妹妹微笑。
A、望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時男孩用微笑在向妹妹傳達著無聲的語言？男孩想說什么？
B、（這是發自內心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。）
4、是什么原因使這個10歲的孩子面對死亡而如此勇敢？是親情，濃濃的親情。是愛，是男孩對妹妹深深的愛。這濃濃的親情是無價的。
板書：情無價
5、出示：確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“……”
�。�1）理解“鄭重其事”的含義
�。�2）比較：確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生說：“……”
（3）反復品讀。指名讀 2人
第一次抽血時，男孩是猶豫的，害怕的，而現在男孩卻是（勇敢的，毫不猶豫的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血…………50年。
�。�4）出示課文的插圖，認真觀察插圖也能幫我們很好的理解課文。
當身體虛弱的妹妹躺在病床上，看到剛剛為他輸了血的哥哥（生讀：又一次……）聽到哥哥鄭重（生讀……，妹妹的眼中一定濕潤了，他會對哥哥說什么？
被男孩勇敢行為震撼了的醫生又一次看到男孩（生讀……）聽到男孩（生讀……），醫生用手撫摩著男孩的頭，微笑著對他說
三、師：生命是如此寶貴，男孩子卻說要與妹妹平分生命，所有的人都被震驚，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。同別人平分生命，（板書：平分生命 ）又有幾人能象這個男孩一樣如此坦誠如此心甘情愿地說出呢？此時此刻，你對生命又有了哪些了解和感悟？把你最想說的話寫下來。——交流
四、推薦佳作：《愛的教育》
五、課外延伸
師：讓我們帶著這份濃濃的親情回家，把這個故事講給你的家人聽，共同回憶生活中那些給你們留下美好回憶的事情!
板書：
平分生命
男孩 女孩
親情無價
《平分生命》教學案例分析 篇7
《平分生命》是第六冊語文（北師大版）的第二篇課文。當這個小男孩知道自己沒有生命危險，并能活一百歲時，非常高興的心情。課文第七自然段就對他的一系列的動作、神態進行了描寫。課文是這樣寫的：
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！”
學完課文后，我讓學生回憶了一下，平時你做什么事，有一連串的動作，并在做事的過程中，你的神態是怎樣的？（也可以是觀察其他的人）把它寫出來。學生都刷刷地寫了起來：
我從床上跳到地上，難過極了。一會兒打墻壁，一會兒捶胸。傷心地對自己說：“我到底做錯了什么呢？”（洪娟）
小偷左看看，右瞧瞧，確認真的沒事。就又一次伸出手，用報紙半遮住臉，低下頭，若無其事地把手伸向了姑娘的錢包……（王詩玉）
一個五年級的大哥哥，拿起魚竿，彎下腰，左手按住膝蓋，兩眼直盯著瓶口，慢慢地將小釘子移到瓶口上，只見釣竿稍微一斜，釘子就滑了進去。（雅雯）
[反思]
要將讀（閱讀理解）寫（運用表達）自然巧妙地整合在一起，如同魚與水。倘若“讀”為“水”，那么“寫”便是“魚”了，水賦予魚生命，魚又使水更有靈性。在教學中，我及時捕捉可仿寫的段落，調動學生已有的生活經驗，進行讀中學寫。
《平分生命》教學案例分析 篇8
《平分生命》教學反思
《平分生命》是本單元“親情”主題的最后一篇文章�！抖Y物》使學生通過親人送給自己的禮物，感悟親人對自己的愛與期盼；《奶奶最喜歡的鈴兒》使學生感悟到親情是親人間情感互動的過程，要學會用行動去關愛親人；《平分生命》這篇外國文學作品，則告訴人們親情是一種責任，要像文中的小哥哥一樣，甘愿為親人無私奉獻。
學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導學生找出描寫男孩的神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。講完《平分生命》這篇課文后，我有很多的思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在“閱讀課文，提出自己的見解”這一環節中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發現問題，主體作用得到較好的發揮。我在教學的過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，學生也能百分之百地投入。當學生解決抽血前男孩有什么表現，心里可能想什么時，學生依據醫生建議男孩獻血給妹妹，男孩“猶豫”、“點了點頭”，說出了男孩復雜的內心活動， “男孩可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去。” “猶豫”一詞在同學們娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時機,問學生：“你覺得男孩怎樣？”“勇敢”“善良”“疼愛妹妹”一下子從同學們口中蹦出來……當提到“抽血時，男孩安靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，學生說：“他不想打擾醫生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興。”抽血后，學生認為男孩的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖。”當學生找出課文中醫生被感動的語句之一“醫生的手心滲出了汗”，學生有不同的看法：“醫生很關愛這一對兄妹，也很敬業，所以做手術時特別用心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗。”學生的語言那么純真、可愛，也體現了學生對文本的獨特的感受。
導入時讓生說說對“生命”的理解，生大部分的回答是“生命只有一次、生命很寶貴等”，當學習完課文再問這個問題時，生的回答一下子豐富了起來：“如果能將生命分給別人，那這樣的生命會更加的有意義”“生命只有一次，但只要我們愿意，是可以和別人分享，讓別人再多一次生命的”……
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，相信通過學習了“親情”這一單元，學生們一定對親情有了更進一步的理解與感悟。
《平分生命》教學反思
給文例的語句提出修改建議，既檢驗了學生對文例的理解程度，又是學生和文本之間深入的對話過程，是學生運用語言能力的實踐。
在一些文例的修改建議中，很多學生感悟頗深，他們思考的深度和廣度有時超出了教師的想象。
在閱讀短文《平分生命》時，學生的獨特見解更是異彩紛呈，讓人為之瞠目，更有一種意猶未盡的感覺。
a：原文中“你能活到100歲，小伙子，你很健康。”建議修改為“你肯定能活到100歲，小伙子，你很健康，很勇敢，也很有責任感。”
b：原文中“真的？那我還能活多少年？”改為“真的？太好了！那我還能活多少年？”這樣更能體現小男孩出乎意料的驚喜。
c：題目改為“純真的諾言”。
d：原文中“我們倆人活50歲”改為“我們倆人各活50歲。”
e：原文“他確認自己真的沒事時，就又挽起了胳臂——剛才被輸血的胳臂。”建議：原文
在表達意思中容易讓人產生誤解。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸
，而不是給小男孩輸。”生乙：把‘輸’改為‘輸出’，意思就明確了。”
f：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個能如此心甘情愿地說出并做到呢？”建議：
“這句話說得不準確。母愛是無私而偉大的！如果孩子需要救助時，很多母親會無私地甚至
不惜犧牲自己的生命來挽救孩子的生命。怎么能說‘又有幾個人’呢？”
g：把原文中“男孩兒開始猶豫”中的“猶豫”去掉，加上會顯得男孩兒不愿輸血給妹妹。
i：把原文中“她是他唯一的親人”改為“他是她唯一的親人。”
……
�。òl言順序有所調整）
學生的思緒如潮水一般，涌上浪尖，傾瀉下來，化作萬千散珠碎玉，閃爍躍動不止；又如清澈明凈的泉水，汩汩地翻滾著，涌動著，把蘊含積蓄的無限的新、無窮的奇展現給人們。美固然是可贊的，但能發現美、欣賞美才能使美的價值真正得以體現。在發現中欣賞美！在發現中體驗快樂！在發現中感受自信！對文章的獨特感悟，就源于這種樂學、樂思的氛圍。沒有雕琢，沒有粉飾，沒有束縛！有的是樸實無華的發自學生內心的真切的體驗，是學生心靈深處與作者深入對話的感受。他們在主動探究發現中的表現是理性的、獨特的、智慧的。在分享他們快樂的同時，不由人會產生一種無以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動，被他們活躍的思維所震撼的折服。
《平分生命》教學反思
走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程中,我真切地看到了一個經過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者,通過多次的備課和上課我的感受很多.
《平分生命》是第一單元的第二篇文章,這個單元的主題是親情.親情是可貴的,無私的,偉大的,同學們無時無刻不被親情包圍著,感受著親情帶給自己的溫暖.可是小學生們還沒有用自己的愛心去回報這個關愛他的社會,集體,乃至他的親人.因該說還是缺少這方面的意識.學習親情這個單元我希望能讓同學們有所感悟,并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人,同學和社會.
學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文,感受兄妹深情,使學生產生對親情的向往,能在生活中用心體會親情.引導學生找出描寫男孩的神態,動作,語言的語句,初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用.
本課教學首先我讓學生回憶這篇課文的主要內容,引發學生對這個小男孩的喜愛,進一步推進學生喜愛的情感,"你喜歡他什么 "學生將圍繞喜歡小男孩的勇敢,堅強,愛心等去找有關的段落和句子并談出自己的體會.談體會讀課文時適時提問一些詞語"相依為命","震撼"的意思,怎樣才能讀出作者所要表達的思想感情 你要抓住哪些詞語來讀 學生在匯報的時候引導學生按語言,神態,動作描寫來匯報.學生在感受生死與共的兄妹情的時候逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動,紛紛向小男孩,小女孩和醫生說了很多祝福的話,這也讓我很感動.學習這篇課文之前我查找了很多有關親情的資料,例如歌手叢飛的愛心事業,八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報道.在總結升華的環節我講解了有關愛心故事,并讓同學們談談發生在自己身邊的親情小故事.
這節語文課經過我自己第一次的備課,第二次同組的老師和校領導的點評我受益匪淺,尤其是對學生的評價上要肯定,不能不確定,以鼓勵為主,引發他們的共鳴.對學生的讀要有要求,你抓住哪些詞語來讀 怎樣讀 對學生的回答要引導分類回答等等.第三次上課我用的是自己班的學生,當改進了方法之后面對一個性格內向,羞于表達的群體,顯然跟我的預想效果還有距離.
一個教師如何讓學生在語文課中覺得極富"激情",如何體現語文學科的"人文性",其基點就在于"情感".一個沒有激情的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習 展現給學生一個"充滿激情的我",陪伴孩子度過每一段"燃燒的歲月"!以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去"交流".我要還給學生一個" 交流"的課堂,實現"文本對話","師生交流"和"生生交流"."教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗,探究和感悟".給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈.課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知,創造,展示自我,體驗成功的平臺.是學生健康成長的地方.學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺.
"讓語文走進生活,在生活中學習語文".一直以來,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近.這樣,孩子們便會更加自信,更加主動地去學習. 把人家的情感變成自己的情感,把人家的語言變成自己的語言. 我的感悟和實踐還在進行中,渴望能學習更多更好的教學方法,提高自己的教學水平,為培養更多更好的人才而傾盡全力.
《平分生命》教學案例分析 篇9
適時引導，回歸文本
課堂生成的“奇談怪論”中，有的曲徑通幽，直搗教學重點，有的旁枝錯節，不可思議，甚至有些“鬼謬”。面對后者，我們是呵斥指責，敷衍了事，還是迎難而上，順學而導呢？導往何處？又該怎么導呢?
案例：小學北師大版第6冊《平分生命》教學片段
�。ㄕn堂上，師生正圍繞著描寫小男孩神態、動作的語句有感情朗讀，進一步理解他感人的奉獻精神時）
林碩突然舉手說：“老師，我覺得男孩這樣做，太沒必要了！因為，如果輸血會失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，這樣的輸血有意義嗎？”
全班學生愣住了。
教師沉著地說：你提出了一個很有意思的問題。我們來個假想，如果你就是那個男孩，會怎么做，輸血？還是放棄？再細細讀一遍課文，相信你會有自己的選擇。
�。ǘ虝r間的沉默后）
生：我覺得男孩還是會輸血。因為課文中說，在父母雙亡的情況下，男孩和妹妹相依為命，在妹妹生命垂危，急需鮮血的時候，他怎么忍心看著自己唯一的親人死去？
生：我也是覺得男孩不可能放棄。因為文中寫到，“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭，”躺在床上，平靜地看著妹妹，說明他已經考慮過了，即使失去生命，也要救妹妹。
生：我從“在場的醫生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動了醫生。
“ 輸血沒必要”的課堂生成，可謂“一石激起千層浪”，如果教師處理不當，盲目肯定，那么“救與不救，結果都一樣，反正都是要死一個人，輸血的確是沒必要的” 的想法就會成為學生們的思維定勢，教學嚴重偏離了文本的價值取向。因此，面對想法偏激、有違文本內涵的課堂生成，教師應冷靜對待，迅速調整教學內容，有的放矢地進行價值引導。案例中，教師巧妙地將問題導回文本，通過假想、“再細細讀一遍課文，相信你會有自己的選擇�！钡葘W法指導，以鼓勵性語言，幫助學生將思維重心移至文本，在對文本的再次解讀中，在七嘴八舌的議論聲中，有效地擺脫了生成帶來的“誤導”，將課堂教學推向最高潮。
換個角度思考，偏激、錯誤的課堂生成也是一種教學資源，對于教師是一種理念和智慧的挑戰，對于學生，收獲的不僅是知識，耳濡目染更多的是教師的積極的態度，縝密的思維和大度的胸襟。不管面對怎樣的生成資源，課堂教學作為學生走進文本，和作者交流的過程，教師始終擔當著橋梁的職責，應堅持以巧妙的點撥、睿智的啟發、風趣的講解，幫助學生行進在閱讀文本，感受成長的道路上。
《平分生命》教學案例分析 篇10
《平分生命》這篇課文是三年級上冊第五單元的一篇文章，這一單元主要是闡述了親情的可貴，文章中的貝貝愿意為妹妹犧牲自己的生命，在面臨生死抉擇的時候貝貝勇敢的為妹妹輸血，愿意和妹妹平分生命。
全文圍繞兩個問題展開，一是“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點點頭”，為什么猶豫了一會兒，最后又點點頭呢？二是，抽血后，貝貝一動不動，他又在想什么呢？這兩個問題可以體現出全文的中心，所以在這兩個問題上花了一些時間，讓學生暢所欲言，在一遍遍讀的過程中讓學生去感受親情的偉大，孩子的感受能力很強，都被貝貝的這種無私的愛所感動，課堂氣氛熱烈。借此機會我讓學生寫出自己最感謝的人，說說為什么感謝？很多孩子在我的引導下都說出了自己心底最感激的人，這是一篇讓學生感受愛的文章，用這樣的方式讓孩子學會感恩，是再合適不過了。在教學后，我也對教學和生命有了更深刻的認識：作為教育者，在教學的時候一定要己深入文本，還要引導學生深入文本，這樣在教學的時候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點還是非常成功的。對于生命，每個人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對于生命中的每個人，珍惜現在所擁有的一切，我的學生、我的家長、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計較那么多。
《平分生命》教學案例分析 篇11
教材分析：
《平分生命》一文記述了一個年僅10歲的男孩在得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻又缺少血時，勇敢地作出了要把自己的鮮血與妹妹平分的感人故事。贊揚了男孩子勇敢，表達了濃濃地兄妹親情。
教學目標：
1、在文中找出并體會描寫男孩的語言、動作等詞句，引導學生有感情朗讀。體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。
2、結合課文體會“震撼”的意思，引導學生讀出其中感情。
3、通過體會最后一個自然段中男孩的動作的描寫，指導學生仿寫。
教學重難點：引導學生找出描寫男孩動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
教學過程：
一、導入課文
1、學生齊讀題。
2、“生命”怎么能“平分”？文中到底講了一個怎樣的故事？現在，請大家自由讀課文，然后幫助老師解答這個問題。
二、講授新課
1、文中講了一個怎樣的故事？（請學生回答。盡量引導簡潔明了地概括。）
2、哥哥給妹妹輸血，你們覺得應該嗎？
3、為什么醫生還會為男孩的行為感到“震撼”？
在第五段找出關于“震撼”的答案后，老師引導學生體會當中關于男孩“害怕”與“勇敢”的矛盾心情，并板書出來。
4、引導學生在“決定輸血及輸血過程中”找出描寫男孩的句子。
①表現“害怕”的句子。（用“”劃出）
a、“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。”
男孩為什么“猶豫”？（害怕，想拯救妹妹。）
他最后“點了點頭”，是作出了什么決定？表現他怎樣的品質（勇敢），表達怎樣的情感？（愛）
引導學生體會當中情感進行朗讀。（個人讀，小組讀，全班讀）
b“當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久？”
找出最能表現男孩“害怕”的詞語，用“○”在下面標出（停止，一動不動，顫抖），以及男孩說的話。引導學生抓住找出的重點詞讀出“害怕”的感情。（個人讀，全班讀）
②表現“勇敢”的句子。（用“”劃出）
“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。”
哪個詞最能表現男孩的“勇敢”？（微笑）他為什么微笑？（對妹妹的鼓勵，安慰）
引導學生有感情朗讀。
5、男孩決定了，要犧牲自己的生命救妹妹。讀到這里，你的心情怎樣？請用一個詞來概括。
6、內心的這種強烈的激動，就是“震撼”。（可從字面再作簡單解釋）
7、請把握“震撼”的心情，一起讀讀描寫醫生的心理活動。（男女分組，全班讀）（表達“愛”）
8、到底是什么令這位年僅十歲的哥哥要不顧生命為妹妹輸血？（倒敘第一段）（板書“相依為命”）并從字面解釋“相依為命”。
9、我們在內心感動之余，你想對小男孩說些什么嗎？
10、上天總會愛護好心人的。這時，醫生也激動得“手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手”告訴他：“放心吧！輸血不會丟掉生命！”聽了這句話，男孩的心情會如何？（讓學生體會并說出最能表達心情的詞語）（引導朗讀）
11、不但不會丟掉生命，而且“還能活到一百歲”。真是好消息一個接一個��！這時的男孩會如何表現呢？請齊讀最后自然段。
12、從這一段，我們體會到男孩這時會是怎樣的心情？【（引導分別說出“高興”“決定與妹妹平分生命”的情感。并用“○”標出表示“高興”的動詞（讀出“高興”）；用“△”標出“勇敢”的動詞（讀出“勇敢”。）▲注意結合情感，齊讀最后一段。
三、仿寫
1、從最后一個自然段我們看到，要準確表達人物情感，在進行描寫的過程中，動詞的選擇是很重要的。（結合段落分析）（盡力找最能表達感情的詞語）
2、在我們的日常生活中，心情并不總是一樣的。（引導說出不同心情）
3、請把自己印象中最深刻的一次心情，寫一段話來把它表達出來。（要求用上三個不同的動詞）
4、學生仿寫，老師巡視。（三分鐘）
5、請幾個學生讀自己的作品。（先說說自己所寫的段落要表達的是一種怎樣的心情，再抓住動詞有感情地朗讀。）
四、總結，再讀全文。
《平分生命》教學案例分析 篇12
教學目標：
（1）.讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
（2）.引導學生找出文中描寫男孩形態、動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
�。�3）.本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。
教學過程：
一、回顧導入新課：同學們，通過上節課的學習，你懂得了什么？
一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的親人妹妹染上重病，需要輸血時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。
是呀，文中有這樣一句話：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！” 在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。這節課，讓我們再次走進文中細細感受這可以觸摸的真情吧！
二、整體感知
1、讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜猜，看看誰是今天的問題專家。
教師梳理學生提出的問題
2、你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時候認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？能說說嗎？
（創設這樣的情景，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿意做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。）
學生可能會說：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
我覺得這個小男孩很了不起。
3、大家和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
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三、精讀悟情
1、默讀課文，請同學們在文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想。
2、把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1——4號順序說。（小組內交流）
3、同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。
（小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。）
4、現在，讓我們想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
請大家默讀課文，畫句子。
5、畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
學生匯報
�。�1、抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。）
抓住“安靜”一詞體會到了男孩當時很害怕，結合“微笑”一詞，體會男孩很勇敢，也很愛自己的妹妹。既然男孩那么害怕，為什么還能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不僅僅是為了避免妹妹傷心和痛苦，更多的是精神上安慰和發自內心的鼓勵。即便男孩有些害怕，但讓妹妹復活的決心也已經戰勝了自己的恐懼，多么了不起的哥哥��！這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
�。�2、“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話也表現他對妹妹深深的愛。）……
6、小組討論一下。
�。ü膭顚W生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。）
7、猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
8、大家被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼”的意思。
這一部分應該怎樣讀呢？指導朗讀
9、當小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫生說的呢？
理解“鄭重其事”指導學生看圖理解詞語。
四、總結升華
1、同學們讀了這個感人的故事后，最想說什么？
2、親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
3、同學們，今天的課堂上充滿了情與愛�；丶乙院螅垖⒛愀惺艿降挠H情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。讓我們牢記：愛是一個“口袋”,往里裝，很幸福；往外掏，很快樂。
《平分生命》教學案例分析 篇13
教學目標：
1學會本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。
2讀懂課文，體會勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。
3引導學生找出文中描寫男孩的神態、動作、語言的詞語，結合日積月累中的d4 。
4重點指導朗讀，特別是再讀男孩的話時，體會他說話話時心情的變化。
教學重難點：引導學生如情入境的朗讀，體會男孩的勇敢，感受親情的偉大。
教學課時：二課時
第一課時
課時目標:
1初讀課文，認識文中生字、詞。
2再讀課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。
導學過程：
一 從題目質疑，導入課文。
板書“評分”，讓學生說說：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板書“生命”，讓學生質疑。
二 初讀課文，自學字詞
1 學生自讀課文，畫初步認識的字詞 。
2 檢測學生識字情況，可讀課文，也可讀詞語，隨機介紹好的識字方法和積累好詞語。
三 學習課文，理解課文。
1 再讀課文，說說男孩給你留下什么樣的印象？
2 重點抓住描寫男孩的神態、動作、語言的語句來體會男孩的心情以及體會親情的偉大。（隨機指導朗讀）
3 用聯系上下文的方式，理解“震撼、鄭重其事”的意思。
4 指導學生有感情地朗讀課文，鼓勵學生把自己干首都出來，學生進行評價。
四 布置作業
第二課時
課時目標：
1 進一步朗讀課文，體會親情的可貴與偉大。
2 完成語文天地中——
3 會寫本課的生字。
導學過程：
一 回顧課文，進一步體會親情的可貴與偉大。
1 交流：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡如此勇敢？
2 你和親人之間發生過類似感人的事嗎？說給大家聽一聽。
3 分角色朗讀課文，讀出男孩輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。
二 完成語文天地中的——
1 讀兩個句子，說說它們的相同點和不同點。
2 你認為那個句子好，為什么？
3 再讀句子，進一步體會句子的語氣。
三 指導學生寫字
1 觀察生字，找出易錯字和難字。
2 師重點指導“瞬、降、顫”的寫法。
3 學生抄寫字詞。
四 布置作業。
五 板書設計：
平分生命
小男孩 妹妹
親情偉大
《平分生命》教學案例分析 篇14
教學目標
1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對 親情的向往，能在生活中用心體會親情。
2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
3、重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。
教學重點：抓住文中的重點詞句體會男孩的勇敢與對妹妹深深的愛。
教學難點：透過文本，感受親情的偉大與無私。
教學準備：投影儀、小黑板
教學流程：
一、復習引入
1、本文講的是誰和誰平分生命的故事？
2、你覺得文中的小男孩是一個怎樣的男孩？
這節課就讓我們一起到文中，感受男孩的勇敢與無私，品味親情的偉大與可貴。
二、品讀感悟
1、自由輕聲讀課文的3、4自然段，畫出你認為能體現男孩勇敢的句子，多讀幾遍，并說說你從中又體會到了什么？
重點體會：
�。�1）男孩梢一猶豫……
這是醫生要求男孩抽血時男孩的表現，說說你從哪個詞體會到了男孩的勇敢？
男孩為什么會猶豫，在他猶豫時，他想了些什么？
（2）抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出………）
望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？
你從哪能體會到他的勇敢、堅強和對妹妹深深的愛？
結合兩個“微笑”、“不發出一絲聲響”等來體會。
2、小結寫法上的特點：注重抓住人物的動作、神態來描寫。
3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩有什么的反應？
�。�1）自由讀文，匯報。
第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻是……
（2）指導朗讀
勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，
讀：“那就把我的血抽一半給妹妹把，我們兩個每人活50年！”
4、激發情感
�。�1）面對這一切，醫生震撼了……
齊讀：這是人類最無私最純真的愛的諾言！
面對這一切，我們震撼了……
齊讀：這是人類最無私最純真的愛的諾言！
面對這一切，所有的人震驚了……
齊讀：這是人類最無私最純真的愛的諾言！
三、升華情感
1、如果此時此刻，這個男孩就站在你面前，你想對他說點什么？
2、妹妹做完了手術，知道哥哥為她做的一切，她會怎樣？
引發學生的想象，讓學生的情感在此時得到共鳴。
四、總結全文
1、談學完后的感受，體會親情的偉大與無私。
2、總結寫法
《平分生命》教學案例分析 篇15
教學目標：1、理解課文內容，從描寫哥哥動作、神態和語言的語句中，感受哥哥的無私、勇敢。
2、體會詞語在句子中的作用，進一步體會文章表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文。
4、結合文章描寫哥哥動作、神態和語言的語句，進行寫作方法的指導，學會如何通過人物的動作、神態和語言來表現人物的情感。
教學重點：1、理解課文內容，從描寫哥哥動作、神態和語言的語句，感受哥哥的無私、勇敢。
2、在感情地朗讀課文。
教學難點：體會詞語在句子中的作用，進一步體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
一、復習導入
1、師：同學們，我們剛剛學習了一節《平分生命》一課，這個故事曾經讓無數人為之流淚、為之震撼，這節課我們將再次走進這感人的故事。
板書：平分生命
2、聽老師朗讀課文，請同學們回想課文的主要內容。
老師朗讀課文。
3、學生匯報文章主要內容。
師板書： 男孩 女孩
4、師：同學們對主要內容概括得真準確。故事中的男孩一定給大家留下了深刻的印象吧？能說一說在你的心目中他是一個怎樣的男孩嗎？
5、學生匯報
師板書： 勇敢 無私
過渡：是啊，男孩是勇敢的、無私的，文中很多地方寫出了他的勇敢和無私，請同學們找到畫一畫，反復讀一讀，用心體會，也可以和同桌說一說。
二、精讀感悟
1、學生自由讀文
老師：好了，同學們，讀到這里可以嗎？老師看到你們讀書讀得很用心，誰愿意先來說一說自己的讀書收獲？
2、學生匯報
學生1：“男孩稍一猶豫……臉上洋溢著勇敢的神情。”
重點理解“稍一猶豫”
師：選擇死亡對于任何一個成年人來講都是痛苦而以艱難的，而我們的男孩，我們十歲的男孩只是“稍一猶豫”，就為自己選擇了死，為妹妹選擇了生，他愛妹妹，愛得勝過愛他自己。
師：指導朗讀，誰能用自己的朗讀來表達男孩深沉的愛。
學生讀文。
老師：多勇敢的男孩啊，你們還從哪里感受到男孩的勇敢、無私了？
學生2：“抽血時，男孩……將血液注入妹妹體內。”
師：在這里老師想問大家一個問題：你們在的大部分人都有過打針，抽血的經歷吧，還記得當時你的表現嗎？
學生有的回答緊張，有的回答害怕，還有的說自己當時嚇哭了。
師：是啊，會緊張，會害怕，甚至還會哭鬧著不愿打針、不肯抽血。故事中與你們同齡的男孩又是怎樣的一種表現呢？
師指一名學生再來為大家讀一讀這部分內容。
學生再讀
師：這個與同齡的十歲男孩的神情里沒有緊張，沒有害怕，而是只有微笑。他為什么要微笑？
學生回答：他微笑是要鼓勵自己的妹妹勇敢地活下來……
師：男孩一直在微笑，但是，我們能感受到他的內心在流淚。這個十歲的男孩有男子漢的堅強和勇敢，用這世間最美的微笑為妹妹點燃了生的希望。同學們走進男孩的內心世界，感受這顆不平凡的心，用心來讀一讀這部分內容吧！
學生朗讀。
師：這個男孩猶如冬日里一束溫暖的陽光，溫暖著妹妹，溫暖著所有的人。同學們還從哪里讀出了男孩的勇敢、無私？
學生3：“男孩從床上跳到地上……我們兩個每人活50年。”并說出自己的理解。
師：你們覺得男孩愛惜自己的生命嗎？從哪些語句中能看得出來？
學生回答奪 眼中放出光彩 又蹦又跳
師：那他為什么還要將自己寶貴的生命分一半給妹妹呢？
學生回答： 愛 無私
師：多無私的男孩，誰愿意讀一讀男孩的話。
學生朗讀
師：這個勇敢、無私的男孩愿將生命分一半給妹妹，他想妹妹像他一樣健康地生活、快活地生活。此時此該，同學們，你們最想對男孩說些什么？
學生回答
師：與妹妹平分生命，這不是豪言，不是壯語，卻以這般鏗鏘有力、蕩氣回腸，面對這一切，有誰能不動容，有誰能還震撼，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私、最純真的愛的諾言！
板書： 真愛
齊讀最后一自然段。
師：我們有理由相信，真愛會感動蒼天，妹妹會如哥哥所愿一天天好起來，今天老師還為你們帶來了一個大男孩的故事。
老師動情講洪戰輝的故事。
老師：同學們，這真愛無處不在，無時不有，這愛至真至純，這愛沒有界線，沒有止境，這真愛無疆！
板書：無疆
三、總結：男孩的故事催人淚下，作者通過對男孩動作、語言和神態的描寫，把人物的內心情感表達得淋漓盡致，這也是我們要學習的地方，抓住人物的動作、語言和神態來表達人物的內心。
板書設計：
平分生命
勇敢
｝ 男孩 妹妹
無私
真愛無疆