在評議中訓練口語交際──《口語交際·這樣做不好》教學案例與評析（通用2篇）
在評議中訓練口語交際──《口語交際·這樣做不好》教學案例與評析 篇1
〖在課堂動態生成中，把握口語交際訓練契機〗
課堂上，由于學生原有的生活經驗、認知水平、思維發展等因素的不同，學生的學習情況常常發生變化，往往會有非預設性因素出現，這是訓練學生口語交際的一次實踐機會，也是一把開啟口語交際訓練大門的鑰匙。教師如果善于應變，善于利用，就能把它轉化為口語交際教學資源，訓練學生的口語交際能力。
“由于學生是學習的主體，因此學生也應當成為評價的主體。組織學生參與課程學習的評價，使學生在互評、自評中，得到鍛煉，受到激勵，是新課程改革的重要組成部分。”因此，我們極力突出讓學生開展自我評價這一環節，使學生主動發現問題，解決問題，獲取知識，掌握技能，在交流和溝通中，通過雙向互動，提高口語交際能力。《這樣做不好》的教學案例就是一種體現。
我們讓學生對圖上大姐姐勸說小弟弟不能在草地上踢足球的內容進行了評議：
生1：大姐姐說：“小弟弟，在草地上踢足球不好，快出來！”
生2：這樣會嚇著小弟弟的，我看圖上的大姐姐是笑瞇瞇的。應該這么說：大姐姐笑著說：“小弟弟，在草地上踢足球不好，別在這里踢了。”
生3：那樣小弟弟會不聽，他可能會睜大眼睛，問：“為什么不能踢呀，在草地上踢足球，摔倒了也不疼呀，電視上的足球比賽不都是在草地上踢嗎？”
師：對呀，大姐姐怎么說才能使小弟弟心服口服，不在草地上踢足球呢？
生1：應該跟小弟弟講道理。可以這樣說：這些草地是供人觀賞用的，不是足球場呀。
生2：大姐姐和氣地說：小弟弟，小草和我們人一樣，也是有生命的呀，你在草地上踢足球會傷害小草的，如果大家都和你們一樣，我們的周圍就沒有綠地了。
評議營造了民主、輕松、和諧的教學氛圍。本案例，學生始終開展民主平等對話，師生間、生生間暢所欲言，同喜同樂，是心與心的交流，心與心的碰撞。評議激活了學生多向思維，學生用通順、文明禮貌的語言與同學交流，也學會辨證地看問題，取人之長，補己之短，從而不斷完善自己，提高學生自身的日語交際能力。
入情入境 多維互動──《口語交際·這樣做不好》教學案例及評析
《這樣做不好》是人教版一年級上冊安排的一次口語交際訓練。文中配的兩幅圖是進行口語交際的主要憑借，分別畫著幾個小男孩在草地上踢足球和一位阿姨洗蘿卜，水已經溢出來，可是水龍頭還開著。這兩個內容緊密結合生活實際，符合兒童年齡特點，比較適合進行口語交際。教學的重點是說出這兩件事的做法為什么不好，該怎樣勸說。因此，本課教學可按以下四個環節展開。
一、聯系生活，借圖引題
1、師：小朋友們，你瞧，世界是多么美好！（展示圖片：蔚藍的天空、碧綠的湖水、整齊的樓房……）可是，生活中也會出現一些我們不愿看到的事情！（展示圖片：隨地吐痰、亂丟紙屑、破壞花木……遇到這樣的事情咱們該怎么做呢？（出示教材中的兩幅圖。）
2、仔細觀察，每幅圖上畫的是什么？究竟發生了什么事？
3、他們誰做的不好？為什么？在討論交流中應盡量學生觀察以下幾個細節：“愛護草坪”的標語牌；美麗的草坪上留下的污點；四下流淌的自來水
……
板書：這樣做不好 在草坪踢球 不節約用水
（本環節由生活中而起，借助兩組截然不同的圖片引出話題，激活學生的情感和欲望，在觀察和思考中積極地進入口語交際情境。）
二、角色參與，多維互動
1、小朋友們，圖中的大姐姐和小弟弟看到這番情景是怎樣做的？如果你看到這種行為會怎么做呢？該怎樣勸說？
2、師壓底聲音，故做神秘地說：告訴大家，那位在草地上踢球的小朋友就在咱們學校，等一下他會來到咱們教室！大家趕快想一想，等一下我們該告訴他什么！
3、各自準備，嘗試“勸說”。
4、請同學們閉上眼睛，老師給大家請上那位在草地上踢球的小朋友！
（ 生閉眼。師迅速披上球衣，拿出事先準備的足球，唱98世界杯主題曲上場）──嘞！嘞！嘞！嘞啊嘞啊嘞！嘞！嘞！嘞！……哇，這草坪多美呀！比甲a的賽場都帶勁！在這踢球快活似神仙！（放下足球，做欲踢球狀。）
學生們群情激動，紛紛上前勸說，各自擺出充分的理由！在這個過程中，師假裝糊涂，讓學生說出這樣做的種種后果，懂得應保護環境，愛惜小草！小草也是有生命的！同時應注意學生話語中的禮貌、態度以及言語規范等。
（“教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”本環節，教師精心創設接近生活的交際情境，讓兒童積極主動地進入口語交際活動。他們真的感覺自己就是站在這位在破壞草地的哥哥面前，感覺自己就有保護草地的義務，不吐不快。這樣交際接近生活，符合低年級兒童的心理特點！在角色參與中，真正實現了交際的多維互動。）
三、合作表演，深入“勸說”
1、出示第二幅圖。對于這位阿姨，你們又該怎樣勸呢？
2、同桌或自找伙伴合作，各選角色進行練習、表演。
3、選擇1～3組上來展示。師生評價，選出最佳小組。
評價中同樣應注意良好言語習慣的培養，明確節約用水的意義。同時，適當補充一些“水資源是有限的”相關知識。
（本環節更注重學生自我的實踐和才藝的展現，松弛有奏，情趣盎然！口語交際能力是在實踐中逐步形成的。）
四、拓展延伸，回歸生活（選做）
拓展一：回家將這兩個故事說給爸爸媽媽或小伙伴聽。
拓展二：在生活中用心去發現，及時去勸阻，并把你所做的說給老師或同學聽，做一個愛護環境、關心自然的好孩子。
拓展三：與爸爸、媽媽合作，寫一句提醒人們愛護環境、節約用水的話。
（口語交際來源于生活，又回歸于生活。孩子們在廣闊的空間里學語文，用語文，受到情感態度和價值觀的熏陶感染。）
在評議中訓練口語交際──《口語交際·這樣做不好》教學案例與評析 篇2
〖在課堂動態生成中，把握口語交際訓練契機〗
課堂上，由于學生原有的生活經驗、認知水平、思維發展等因素的不同，學生的學習情況常常發生變化，往往會有非預設性因素出現，這是訓練學生口語交際的一次實踐機會，也是一把開啟口語交際訓練大門的鑰匙。教師如果善于應變，善于利用，就能把它轉化為口語交際教學資源，訓練學生的口語交際能力。
“由于學生是學習的主體，因此學生也應當成為評價的主體。組織學生參與課程學習的評價，使學生在互評、自評中，得到鍛煉，受到激勵，是新課程改革的重要組成部分。”因此，我們極力突出讓學生開展自我評價這一環節，使學生主動發現問題，解決問題，獲取知識，掌握技能，在交流和溝通中，通過雙向互動，提高口語交際能力。《這樣做不好》的教學案例就是一種體現。
我們讓學生對圖上大姐姐勸說小弟弟不能在草地上踢足球的內容進行了評議：
生1：大姐姐說：“小弟弟，在草地上踢足球不好，快出來！”
生2：這樣會嚇著小弟弟的，我看圖上的大姐姐是笑瞇瞇的。應該這么說：大姐姐笑著說：“小弟弟，在草地上踢足球不好，別在這里踢了。”
生3：那樣小弟弟會不聽，他可能會睜大眼睛，問：“為什么不能踢呀，在草地上踢足球，摔倒了也不疼呀，電視上的足球比賽不都是在草地上踢嗎？”
師：對呀，大姐姐怎么說才能使小弟弟心服口服，不在草地上踢足球呢？
生1：應該跟小弟弟講道理。可以這樣說：這些草地是供人觀賞用的，不是足球場呀。
生2：大姐姐和氣地說：小弟弟，小草和我們人一樣，也是有生命的呀，你在草地上踢足球會傷害小草的，如果大家都和你們一樣，我們的周圍就沒有綠地了。
評議營造了民主、輕松、和諧的教學氛圍。本案例，學生始終開展民主平等對話，師生間、生生間暢所欲言，同喜同樂，是心與心的交流，心與心的碰撞。評議激活了學生多向思維，學生用通順、文明禮貌的語言與同學交流，也學會辨證地看問題，取人之長，補己之短，從而不斷完善自己，提高學生自身的日語交際能力。