琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思（精選16篇）
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇1
[情景說明]
新課標明確提出要培養學生“整體把握”的能力、在反復閱讀中，引導學生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學中創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之者架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。
[教學片段]
師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！
師：那曲子的旋律、節奏到底是什么呢？請同學們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。
（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）
師：誰能說給老師聽？
生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）
生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光。”
師：誰接著說，后來呢？
生：后來（讀）“月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌來……”這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。
生：我覺得除了節奏快，它的力度應該加強了。
生：我覺得這時一定有反復的小節，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來……”說明曲調有反復。
師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？
生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來……”
師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？
生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”我覺得這時的窮兄妹倆都已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。
生：我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。
師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）
師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？
生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。
（放樂曲，生閉目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現了什么呢？
生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石……仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。
生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優美的弧線，接著又鉆進了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤……勇敢者終究會取得最終的勝利。
……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，并把這變化表現出來嗎？
（生自己練讀。）
師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。
（指名學生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！
（兩名學生比讀。）
師：你們認為他倆誰讀得好？哪兒讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？
……
[教學反思]
以上是小學語文第十冊第十課《月光曲》第九自然段的一個教學片段。在這一片段的教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是 “導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。總的來說，這段的教學有兩個特點：
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像。
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創造性思維得到了發展。
[教學點評]
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。調動學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索是本節教學的主旨。發揮學生的主體作用，不等于讓教師放棄引導。自主學習不等于完全自發、自流學習。恰當地處理主體與主導的關系，教學的每一個環節，都給學生主動求知、發表個人感受的自由以及廣泛的思維空間。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇2
[情景說明]
新課標明確提出要培養學生“整體把握”的能力、在反復閱讀中，引導學生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學中創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之者架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。
[教學片段]
師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！
師：那曲子的旋律、節奏到底是什么呢？請同學們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。
（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）
師：誰能說給老師聽？
生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）
生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光。”
師：誰接著說，后來呢？
生：后來（讀）“月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌來……”這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。
生：我覺得除了節奏快，它的力度應該加強了。
生：我覺得這時一定有反復的小節，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來……”說明曲調有反復。
師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？
生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來……”
師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？
生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”我覺得這時的窮兄妹倆都已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。
生：我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。
師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）
師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？
生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。
（放樂曲，生閉目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現了什么呢？
生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石……仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。
生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優美的弧線，接著又鉆進了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤……勇敢者終究會取得最終的勝利。
……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，并把這變化表現出來嗎？
（生自己練讀。）
師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。
（指名學生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！
（兩名學生比讀。）
師：你們認為他倆誰讀得好？哪兒讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？
……
[教學反思]
以上是小學語文第十冊第十課《月光曲》第九自然段的一個教學片段。在這一片段的教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。總的來說，這段的教學有兩個特點：
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像。
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創造性思維得到了發展。
[教學點評]
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。調動學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索是本節教學的主旨。發揮學生的主體作用，不等于讓教師放棄引導。自主學習不等于完全自發、自流學習。恰當地處理主體與主導的關系，教學的每一個環節，都給學生主動求知、發表個人感受的自由以及廣泛的思維空間。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇3
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。
4、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
教學重難點;
重點:使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。
難點:貝多芬的感情變化的原因。
教學方法：誦讀品味，采訪探究，音樂怡情。
教學準備：《月光曲》
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，板書課題
哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？《月光曲》"
二、出示學習目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。
4、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力
三、出示自學提示
1、自讀課文，學習生字詞語。不懂的詞語聯系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。
2、這篇課文寫了一件什么事？
3、默讀課文一自然段，說說你知道了什么？
4、默讀2--6自然段，弄清彈奏第一首樂曲的經過。
學生自學，全班交流。
師：《月光曲》是首什么曲子？
結合學生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學生學習情緒。
貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。……做到這一點，我將是多么的幸福！
全班交流遇到容易出錯的生字，多分析一下字型結構，
給本課的生字組詞語辨析。（點擊字形結構，會顯示例詞。）能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思。會用這些詞語造句。（點擊課件出示解釋和例句。）
學生在練習本上寫生字詞。
交流第一自然段
1、齊讀。
課文講貝多芬創作《月光曲》的傳說。什么是“傳說”？（民間流傳的說法。）既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。
2、理解"譜寫"：
“歌譜”同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"“譜寫”。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫”，簡單的說法叫”譜曲子”。曲子寫好了，就叫什么？（”譜成”）
寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇""譜寫了一首扣人心弦的詩篇。
交流課文2-6自然段
一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么? （斷斷續續的彈琴聲）
這琴聲為什么會引起他的特別注意?（彈的正是他的曲子。）貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。
啟發學生聯想：“同學們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么？”（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）
“貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？
師：為什么那琴聲是斷斷續續？（她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，不大熟練，但是很不容易。）
指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。教師示范；學生練習朗讀。
第二課時
一、出示學習目標
1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
2、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。
3、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
音樂導入，學習課文第二段第二部分（第九自然段）
二、出示自學提示
1、自讀7—10自然段，想一想：貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？”
2、貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一句里可以看出？
3、同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想？請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。
三、學生自學，全班交流。
“是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？”（老師讀課文“一陣風把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來。”）
讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。
交流：為了描寫這個環境，課文中用了什么詞？“（清幽）”這個“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步。“清幽、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。”
再讀想象，體會聯想
1、“現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖。”（學生各自準備，同座兩人對話。）
教學預設：（描述插圖）一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。
2、師：月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？
課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想？
3.學生讀寫實的部分：皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。
4.學生讀聯想，體會情境。
（1）讀書想象第一幅畫面：體會月光照耀下海波粼粼的畫面
（2）體會第二幅畫面：月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌過來……的情境。
（3）隨著音樂體會第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？”（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。）
引導體會聯想在文章中的作用
師：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯想有很大的關系。”
引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。
指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。
指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。
朗讀全文，體會文章的前后照應
盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神""激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。
貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？（飛奔）。
難句講解梳理
1、一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來……
“斷斷續續”，說明彈得不熟練。因為環境的幽靜，所以貝多芬能聽到“斷斷續續”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。
2、姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
這句話既表明盲姑娘想聽貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因為這件事難過。
3.她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
“多純熟”，是說彈奏的技能熟練；“多深”，是說把曲子里的感情充分表現出來了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說明她對音樂有很強的理解力，不僅愛音樂，而且懂音樂。
4.月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
“恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現出來的專注、平靜的神色。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。
5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙！
佳句賞析
1、月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。
“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光照進茅屋一樣。這樣的聯想，使他接起琴鍵來。
2、他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節奏越來越快。這樣聯想，從側面描寫出了貝多芬的琴聲，融進了他心中強烈的感情，美妙動人。
板書設計：
26、月光曲
聽：彈琴 談話
貝多芬 彈：一曲 又一曲（實寫）
記：《月光曲》
皮鞋匠、盲姑娘 陶醉 （聯想）
《月光曲》教學反思
教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿激情，關鍵在于教師的引導及自我的表現。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學過程，自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環境的內涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學生在教師的激情中尋找學習的激情，尋找課文的內涵，以達到事半功倍的效果。
一、教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創作的一個傳說。這個傳說中所呈現出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關心及愛護，也展現出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術修養。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創作的作品，以及關鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網上尋找有關資料，對貝多芬及其所創作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關的生平事跡及有關作品的情況，（并重點了解了《月光曲》的情況。關在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升c小調奏鳴曲》，寫于1801年。
二、利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生畫出文中相對應的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發現美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
三、以自己的理解滲透入學生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現出來的優美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇4
我們今天所處的時代，是充滿著挑戰和機遇的信息時代，是立足現代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮演出，夜晚“在清幽的.小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題，千方百計地引導學生圍繞老師的意圖轉，學生就很可能眾口一辭說“同情”，落人教師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統教育的軌道上。而追求教育價值的創新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應現代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。因此，教學《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要著眼于學生發展，建立開放式的目標意識：
1、公德意識：
貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質的體現，要引導學生領會其高尚的首先情操。
2、創新意識：
藝術的創新源于生活，藝術的真諦在于為全人類服務，要培養我們“地球村”小村民的藝術追求和創新精神。
3、挫折意識：
盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導學生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執著追求。
以《月光曲》的目標定位轉變為例，可見，不能滿足于已有的教育模式。追求教育價值的創新教育，無論何時都應成為學生和教師的共同追求。對學生來說，要善于從多角度去思考問題，悟出真知灼見；克服依賴心理，養成主動的探索精神。對教師來說，教學創新要適應服務現實的需要，適應中國現代化、迎接知識經濟挑戰的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質教育視野，著眼于現代型、未來型、國際型人才的培養，以全新的觀念、全方位的視野，構建閱讀教學開方式的發展性目標體系。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇5
教學反思：《月光曲》講述了著名音樂家貝多芬同情盲姑娘而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即使創作了《月光曲》的傳說。重點是《月光曲》的創作過程，體會貝多芬在即興創作《月光曲》的過程中思想感情的變化。我就引導學生抓住重點部分，抓住貝多芬音樂創作情感這一條線閱讀課文，并在此基礎分清課文中的現實事物與聯想，引領學生通過欣賞音樂、觀看圖片以及朗讀皮鞋匠的聯想感受月光曲所賦予的情感。從而讓學生進一步了解貝多芬，體會他所具有的卓越的才華和對勞動人民的同情。
在教學過程中我體會到有許多不足：
1、指導朗讀還不到位，學生朗讀面太窄、朗讀指導太機械。
2、因為一節課按排內容較多，急于完成教學任務我不自覺地過多關注優等生，教師跟中等生的互動有所局限。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇6
師：貝多芬即興創作《月光曲》是文中從哪到哪寫的內容？
生：這個內容是從第二小節到倒數第二小節寫的。
師：當時貝多芬已是世界著名音樂家，經常到世界各地旅行演出、有一年秋天，貝多芬來到萊茵河畔的一個小鎮上演出。演出后，已夜深人靜，他在幽靜的小路上散步。（板書：在小路上散步）
他一直在小路上散步嗎？（不是）他的行為發生了什么變化？
生：貝多芬走近茅屋。（板書：走近茅屋）
師：他為什么不再散步，而走進茅屋呢？
生：因為他聽到了斷斷續續的鋼琴聲，彈的正是他的曲子。〔板書：（聽）斷斷續續的鋼琴聲〕
師：貝多芬聽到斷斷續續的鋼琴聲，為什么就走進茅屋了？他當時心里會怎么想？
生：他心里想：這是誰在彈奏我的曲子。
生：他心里想：這個人為什么彈得這么糟，究竟怎么回事，我得看一看。〔板書：（想）誰？為什么？〕
師總結學法：剛才我們學習時先理清事情發展的起始，然后進一步弄清促使事情發展的原因，同時想像貝多芬的心理活動。整個第二段是寫貝多芬即興創作（月光曲》的過程。以下的內容也是這樣寫的，請同學們以四人小組合作學習，按照剛才學習的方法自學下文。（出示小黑板：1.理清事情發展的起始；2.弄清促使事情發展的原因，井想像貝多芬當時的心理活動。）
師：（合作學習結束）請同學們交流學習的情況。（根據學生匯報的情況，完成板書。）
（聽）斷斷續續的鋼琴聲 聽到兄妹對話
貝多芬在小路上散步——————————→走進茅屋————————→走進茅屋
（想）誰？為什么？ （深表同情）
盲姑娘聽得入神————————→彈奏一曲————————→又彈一曲（《月光曲》）
（更加同情） （遇到知音，產生激情）
師：盲姑娘從貝多芬彈奏的曲子準確地判斷出彈奏者是貝多芬，請兩位同學上來演一演。
請同學們評議人物表演時的神情和說話的語氣是否恰當。
生：盲姑娘渴望能聽貝多芬彈曲子，從第三自然段兄妹的對話中可知，現在盲姑娘聽出彈琴的是貝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定彈琴的是貝多芬，她特別激動。剛才周彤表演時，說話語氣還不夠激動。
師：你來當一次盲姑娘。（再讓大家評議）
師：《月光曲》到底表現的是什么樣的意境？它的旋律是怎樣的？請同學們找出寫《月光曲》內容的語段讀一讀。（生讀書）
師：同學們自由讀，邊讀邊在腦海中浮現畫面，馬上對大家說一說自己腦海中的畫面。
生：我的腦海中浮現了這樣的畫面：月光下，平靜的海面微波粼粼，月亮越升越高，天空中出現了微云，時而掠過月亮；海上風起浪涌，雪亮的浪花拍擊著海岸。
師：你體會得非常好！請大家再讀一讀，不同的畫面請你通過朗讀表現出來。
交流朗讀體會：先是用優美、抒情的語氣；接著語速略快；最后語調激昂，語速更快。
師：大家體會得很好，讀得很好，討論也非常熱烈。老師想再測試你們的音樂知識掌握的情況。根據你們對音樂的理解，月光曲的旋律是怎樣的？老師這兒有三個答案，請你選擇。（出示選擇題：a.舒緩、明快、激昂；b.明快、激昂一舒緩；c.舒緩、激昂十明快。）
生：我選擇a。因為開始，海面微波粼粼，非常寧靜，音樂應該舒緩；后來天空中有了微云，要變天了，節奏略快些；最后，海上風起浪涌，海浪拍擊海岸發出震耳欲聾的響聲，非常壯觀，音樂應該是激昂的。
師：你的音樂感受力真好，對音樂的理解也能稱得上是貝多芬的知音了！請同學們練刁朗讀，通過朗讀把音樂的節奏變化表現出來。
評析：
1.《月光曲》一文是按事情發展的順序記敘的，文章有明暗兩條線索。明線是貝多芬創作《月光曲》的過程：小路上散步→走近茅屋→走進茅屋→彈奏→曲→又彈一曲（《月光曲》）→記錄曲譜；暗線是貝多芬的感情發展：聽到斷斷續續的鋼琴聲很好奇→走近茅屋聽到兄妹對話，產生同情之心→盲姑娘對音樂的熱愛，其音樂天賦讓他有一種遇到知音的激動。這種感情的發展與盲姑娘對音樂的喜愛的感情是交織在一起的。教學時，我抓住明暗兩條線，引導學生理解課文內容，采用示范學習第一層，然后讓學生以四人小組為單位，以老師總結的兩條學法進行合作學習，之后交流學習的情況。這一教學設計，充分讓學生自主學習。通過讀書、感悟、交流、評議、練習，實踐著自主、合作、探究的學習方式，確立了學生的主體地位，發揮了教師的主導作用。
2.修訂版大綱對學生口語交際能力培養的闡述是：“利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力。”片斷設計中也注意體現這一教學思想：讓學生扮演盲姑娘、貝多芬演一演，然后大家評一評。這種設計，將學生置身于一種情境之中，使口語交際很自然。同時更力。深刻理解了課文內容，對人物感情的體會也使學生準確把握了朗讀的語氣、語調。
3.《語文課程標準》要求教學要注意學科之間整合。《月光曲卜課中對《月光曲陽容的理解體現了學科之間整合的意識，發揮了整合的作用。我在教學中緊緊依托語言文字，讓學生找出寫《月光曲》內容的語段反復朗讀，弄清楚呈現在腦海中的畫面是怎樣的。結合學生具備的音樂知識，設計讀一讀、想一想、選一選的教學，使語文、美術、音樂學科整合自然恰到好處，達到理解《月光曲》優美意境的目的。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇7
《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了，但每次講到這一課，我都有新的體驗。這次，我打破了常規的順序，先從課文的重點部分——第9段開始：
1、音樂激趣，感受魅力。
在準備這節課時，我把《月光奏鳴曲》反復聽了多遍，先讓自己感受《月光曲》的清幽，和那洶涌澎湃的意境。帶著這份美好的感受走向課堂。課堂上，配上美麗的圖片讓學生傾聽這支曲子，想象由樂曲聯想到的畫面。學生談到了浩瀚的大海，洶涌的海浪，翻飛的海鷗……學生從聽覺上感受到了《月光曲》的魅力，我直接過渡到課文第9段，讓學生輕聲自由去讀，“這次，你腦海中又看到了什么畫面”，讓他們在腦海中形成畫面與之前所想象的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。
2、美讀升華，促進理解。
在學生對曲子有了深刻的理解和感悟之后，我讓學生多種形式去朗讀這部分課文，邊讀邊想象畫面，把自己的內心感受在美讀中表達出來。配上這支優美的《月光曲》，學生在身臨其境中聽音樂、讀美文，充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。
此時再回到故事的開頭，“這支曲子的來歷有一個動人的故事”，帶學生走進那個月光縹緲的夜晚……
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇8
本課是一篇精讀課文，課文主要描寫的是德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。
在教學《月光曲》這一課第二部分時，我首先讓學生回憶前邊的內容，盲姑娘愛好音樂，但音樂會的票價限制了窮人的喜愛，引起了貝多芬的同情，進屋彈琴，遇到了知音，受到感動，從當時的月光展開聯想，彈奏即興創作的《月光曲》。
接下來我放手讓學生自研讀課文第二部分，體會、想象音樂旋律可能會發生怎樣的變化。從音樂的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。
1、提出問題，激發學生的興趣：
本節課讓學生通過反復朗讀，邊讀邊思考，還可以分成四人小組進行討論，解決問題。
2、找句，認識中心句：
讓學生自讀課文，讀準字音，讀通課文，找出中心句。/強調集體學習成果并引導學生對成果進行評價，尊重差異，鼓勵創新，努力提高小組合作學習的成效。最后讓學生找出問題的答案。
3、給學生充足的時間學習，讓學生自己動手讀讀畫畫：
課上讓學生用自己喜歡的方式來讀，把問題畫出來，把自己喜歡的句子畫出來，說出自己對這些句子的理解鼓勵學生大膽質疑。
貝多芬用樂曲表達自己的思想感情，聽得人看著月光聽著樂曲展開聯想，感動《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯想表達出來的，開始我認為這部分內容學習起來，有一定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力體現學生的主體性，讓學生盡情的讀，盡情地說，盡情地問，大膽質疑，學生從中能體會、想象音樂旋律可能會發生怎樣的變化。節奏：由慢逐漸到快，按鍵的力度，由輕逐漸到重，從音樂旋律的變化中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的'。但有的學生提的問題太難，老師隨時糾正，讓學生組成兩個的問題，還要指導學生能根據盲姑娘的神態和語言，來從中悟出些什么。
對教師而言，教學本身應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人，對話過程應是師生相互學習的過程，在以后的教學中，讓學生充分陳述理由，去留意生活，大膽思考，只有這樣，學生才能真正成為學生的主人。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇9
今天，終于完成了為時大半個月的公開課教學，整堂課基本完成了既定的教學目標。
一、找準學段教學目標
我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導讀，發現第一單元和第八單元兩個單元都以學習聯想作為單元的學習要求。我想一冊書中兩個單元出現了這一個學習任務，聯想這一種寫作方式應該是一個比較重要的教學點。同時，既然第一單元已經讓學生學習過聯想，那么這一單元的聯想教學應該有更深的突破，所以確定了如下的教學設計：
1.感受聯想，他能夠過朗讀，想象等方式學習皮鞋匠聯想的片段。
2.通過比較，認識純聯想。
3.聽音樂，學寫純聯想。
通過教學，學生基本能感受到這段聯想表達的旋律，同時也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達成了教學目標。
二、以生為本，將課堂還給學生
本堂課，我時刻秉著以“學生為中心”的原則，鼓勵學生發表自己的感悟，所有板書上的內容也以學生的話語和感想為主。語文的課堂應該是生成性的課堂，讓學生在課堂上產生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學目標而牽著學生的鼻子走。
然而，語文教學總是一門遺憾的藝術，在這一堂課的教學上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學生讀出月光曲旋律變化時，未能很好地通過朗讀表現出來。另外，在語文課堂人文性與工具性相統一這一點上，可能這堂課更注重了語文的工具性，課堂的人文性稍微有點欠缺。
語文教學之路是一條漫長而艱巨的道路，希望未來的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇10
今天，我執教的是《月光曲》的第二課時。讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，用多種方法讓同學們反復的讀，讓學生體會到運用聯想的寫作手法可以使文章已經變得更加優美，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”結合起來，使學生理解了樂曲的發展層次，弄清了貝多芬感情的變化。
對于重點段的教學，我采用的是以讀代講的方法，讓學生們通過多種方式的讀來體會文章描寫的意境，學習聯想的描寫方法。在今天的隨文練筆中，我安排的是讓同學們聽一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學們聽著動聽的旋律寫出自己所想象到的景象。在集體備課時，我曾和其他老師討論過這個題目的設定，因為這個寬泛的命題也許會讓學生無從下手，所以在上課時，我給學生設定了幾句開頭，引導學生進行聯想。在分享作品時，個別同學寫的不錯，有的能就某一處景色進行細致的聯想，有的能由聯想景物引出自己的感情，但大部分同學的寫作達不到理想水平，還需在以后的課程中加強對于寫作的訓練。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇11
課堂上多讓學生各抒己見，充分創新──《月光曲》教學片斷與反思
浙江省寧波市鄞州區鐘公廟街道金家漕小學 陳微娜
我在一次新教師考核課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有一個情節：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。”“貝多芬沒有回答”這是一個內涵非常豐富的句子，我設計原因模糊的開放題來理解句子，進行創新教育。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導學生思考“沒有回答”的多種原因，這是一道討論題，當學生看完題目之舌，就開始七嘴八第三舌地討論起來，而我也參與了進去，不出30秒；就已經人急不可待地想發言了，我假裝沒有看到，繼續蜻蜓點水般地穿梭于學生之中。
在參與討論期間，我了解了大多數學生的看法：他們認為貝多芬沒有回答是默認了，但也有一些學生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我就開始讓學生自由發言，以下是學生們暢所欲言的片斷實錄：
學生1：“我認為那是貝多芬默認了。”
學生2：“我的意見與他一樣。”
學生3：“我想那是貝多芬謙虛。”
學生4：“貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他。”
學生5：“貝多芬醞釀《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話。”
學生6：“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答。”
學生7：“貝多芬認為遇上了知音，非常激動，說不出話來。”
聽了學生們的這些話之后，我覺得結論是什么已經不重要了，而重要的是我看到了我的這些學生們個個充滿信心的模樣，通過討論回答，他們掌握了新的知識，感受到了尊重，并學會了自尊、自信、合作、獨立與堅韌等高貴的品質和精神，同時也訓練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學的研究問題的態度，我想，他們是一群具有健康學習心理的學生。
上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發，心情十分歡暢，于是，我作了一次較為深刻的思考與總結。
我在課上所設計的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反對，不是簡單的回答，而是要讓同學們進行交流、對話，但我發現，整個解決過程其實也不等同于“討論”這么簡單，如果當同學們發表完畢統一一個標準的話，無疑是給學生一個“金箍圈”，使學生不敢創新。
文學藝術的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論《紅樓夢》曾指出：“經學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流學家看見宮闈秘事。”可見“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個“再創造”過程。不同生活經歷，個性特征的學生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學的那種呆板的“簡單劃一”和“一錘定音”，板書的“唯我獨用”，解詞的“統一標準”，分段、中心思想的 “步調一致”等等，課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚。教師要善于抓“模糊”點，讓學生各抒己見，充分創新。
這一堂課讓我深深地感到，真正的學生是相互的，而不是簡單的或者權威的由上而下主宰的，對于學習者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學習者不僅有機會說，而且共同決定著說的內容和形式。由于學生身心得到了徹底解放，他們的學習就不再是被動的接受，而是積極參與。只有把思考與行動結合起來，才能提出真正重要的問題和提供有效的解決問題的方法。如果掌握一套死板的知識而不知知識是如何得來，不知如何應用，即使得到了完整的知識，也不算是一個有學問的人。應該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會是這個樣子的，不僅擁有關于事物的真理，又擁有一套如何發現真理的真理。
從此以后，我在課堂上多設計類似的討論題，多讓學生各抒己見，學生積極創新教育。
琴聲蕩漾美麗駐心田──《月光曲》教學片斷與反思
浙江省紹興市魯迅小學教育集團（總校） 周秋鳳
【情景說明】
新課標明確提出要培養學生“整體把握”的能力、在反復閱讀中，引導學生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學中創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之者架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。
【教學片段】
師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！
師：那曲子的旋律、節奏到底是什么呢？請同學們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。
（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）
師：誰能說給老師聽？
生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？
板書：
舒緩
生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。那你能把這種感覺讀出來嗎？
板書：
柔和
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光。”
師：誰接著說，后來呢？
生：后來（讀）“月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌來……”這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。
生：我覺得除了節奏快，它的力度應該加強了。
生：我覺得這時一定有反復的小節，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來……”說明曲調有反復。
師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？誰來讀呢？
板書：
快速有力
生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來……”
師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？
生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”我覺得這時的窮兄妹倆都已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。
生：我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。
師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。
板書：
高昂激蕩
師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？
生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。
（放樂曲，生閉目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現了什么呢？
生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石……仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。
生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優美的弧線，接著又鉆進了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤……勇敢者終究會取得最終的勝利。
……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，并把這變化表現出來嗎？
（生自己練讀。）
師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。
（指名學生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！
（兩名學生比讀。）
師：你們認為他倆誰讀得好？哪兒讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？
……
【教學反思】
以上是小學語文第十一冊第二十六課《月光曲》第九自然段的一個教學片段。在這一片段的教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是 “教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。總的來說，這段的教學有兩個特點：
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論
這一段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀” 一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創造性思維得到了發展。
【教學點評】
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。調動學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索是本節教學的主旨。發揮學生的主體作用，不等于讓教師放棄引導。自主學習不等于完全自發、自流學習。恰當地處理主體與主導的關系，教學的每一個環節，都給學生主動求知、發表個人感受的自由以及廣泛的思維空間。
體會聯想──《月光曲》教學片段紀實與評析
河南省濮陽市實驗小學 王月英
師：同學們，當你看到題目以后，你最想知道什么？
生：我最想知道《月光曲》的曲調是怎樣的。
生：我最想知道《月光曲》為什么取名叫《月光曲》而不叫別的。
生：我最想知道《月光曲》是怎樣創作出來的。
（評析：蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”一句“你最想知道什么”，調動了學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變了學生等待老師傳授知識的狀況，消除了學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。）
師：你們最想知道的問題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過自己的學習去發現它呢？下面就請同學們先來尋找“《月光曲》的曲調”。請認真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調的句子。
生：暗示《月光曲》曲調的句子是“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”
師：請大家自由讀這幾句話，根據你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調可能會是怎樣的。
生：先慢后快。
生：先低后高。
師：理解得很好。老師出示幾種曲調，請大家選擇，并說出理由。
a、舒緩──明快──激昂。
b、明快──激昂──舒緩。
c、舒緩──激昂──明快。
生：我選擇a。因為最初是月亮升起，表明月光下一切都很幽靜，這時音樂一定是舒緩的；繼而月亮升高穿過微云，表明微云開始破壞幽靜，這時音樂一定逐漸增強；接著風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時音樂一定是高昂激越的。
師：下面就請同學們親耳聽聽《月光曲》，看曲調同大家理解的是否一樣。
（評析：讓學生集中全力解決自己最想知道的問題，張揚了學生的個性，發揮了學生思維的主動性，培養了學生自己解決問題的能力，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到成功的快樂，為以后學生主動探求知識打下了良好的基礎。）
師：這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，大家能不能通過朗讀把這段曲調表現出來？
（學生練讀；教師范讀，指導學生讀出句子的高低快慢、抑揚頓挫；學生背誦。）
（評析：不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。）
師：在課文中，大家是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調的？
生：皮鞋匠的聯想。
師：同樣的音樂，不同的人理解不同，產生的聯想也不一樣。皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》產生了這樣的聯想，那么盲姑娘會產生什么樣的聯想呢？你自己又會產生什么樣的聯想呢？
生：盲姑娘面前可能會出現這樣的畫面：皮鞋匠哥哥的手藝漸漸聞名天下，生意越來越紅火，用賺來的錢為自己買了一架新鋼琴。盲姑娘每天都刻苦練習，貝多芬也經常給予指導，最后她終于彈得一手好琴。她還和貝多芬共同舉辦了一場鋼琴演奏會，場上掌聲一陣高過一陣。
生：盲姑娘好像看到了：為了給自己治眼病，貝多芬連續到各地演出，把掙來的錢送給她，并為她找了一家最好的眼科醫院。最后，盲姑娘的眼睛復明了，盲姑娘、皮鞋匠、貝多芬激動得擁抱在一起。
……
（評析：聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入的了解。 ）
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇12
《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網，想去看看對這篇課文的不同設計。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來看了一堂他上的《月光曲》。一開始的音樂導入，“未成曲調先有情”，喜歡；用“觸動”點起火花，品讀對話，有味;通過對“您”的設疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結尾的音樂出去，又一次激起了學生的情感。看著看著，心里有股莫名的沖動：就按他的上，一定出彩！
理出了將軍晶的教學設計，我正沉醉其中，又開始猶豫了：三個都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學設計，也需要勇氣。華燈初上，我開始了自己的教學設計之旅。依據課文的寫作特點，不上前面，只有后面的教學設計了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團，直接跳到這里，學生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中頓時沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不可。其實月光曲的意境美，不僅僅是對月光曲給人畫面的美，能成為名曲，還有是美麗的傳說和里面蘊含的'內涵。但一切都可以在這一段層層品讀進去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。確定了目標和教學內容，我開始了具體的教學設計。
一、利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學中先讓學生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發現美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
二、以自己的理解滲透入學生當中。
課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現出來的優美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。
但課堂的變化總是無法預設的：
一、讀詞理解，插曲遺憾
在讀詞理解的時候，有個學生說：“這些詞語都是描寫水的。”當時，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎么可能是描寫水的呢？我再次發問：“同學們，你們同意嗎？”這時，我多么想聽到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫靜的。”但出乎意料的是，所有的同學都同意，而且不少學生都一個勁兒的點頭。如果是平時的上課，我一定會讓學生從課文中找出這個詞所在的句子，然后讓學生讀中理解它的意思。“結合課文內容來理解詞語，是最有效的方法。”但因為是公開課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時間不夠，但就這樣一個勁兒地問下去，以詞解詞，很難體會。因為我的顧慮，所以我還是選擇了讓學生從字的意思上找區別。雖然后來學生都理解了，但這種以說來代替自己理解的方法，對于學生而言只是一種表面的理解現象。
二、畫面理解，散亂不集中
在品讀月光曲畫面美的時候，因為自己心中對三幅畫面的句子，要抓住哪個重點詞來進行品讀，不是理解很到位，所以有點兒給學生拽著走的味道。如學生在月光除灑畫面品讀時，一個學生說：“我喜歡一個灑字，因為灑滿了銀光。”其實灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結合“霎時間”來體會時間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發生了變化。應該引導讓學生結合“霎時間”來體會那種神奇的美麗，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇13
這節課我完成了自己的定的教學目標，著重抓住皮鞋匠聯想的那幾句描寫“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點指導，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個點抓的比較實。
如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯想，然后從書中找到與之兄妹倆聯想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文內容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達到感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還可以安排學生及時背誦這部分內容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。
就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調，讀出質量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節課是符合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，形成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。
還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯想就讓學生天馬行空，自由發揮，不要限制學生的思維空間。可是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較局限于森林動物的聯歡上了。
在上這節課前我十分自信，因為我精心準備這節課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，特別是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯想之間的關系引導得不過深入透徹，估計有些學生還是一知半解。
總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇14
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。
一、從鮮明的形象中領略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向學生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。
如果我做到了這一點該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態度。透過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動的語句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫忙學生領略語言文字的生動優美。
例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過充溢著優美意境的`語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優美的樂曲中品味藝術美
《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。
教學中，在學生透過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時就應是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描述風起浪涌的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都就應讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改善提高，以到達理想效果。
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇15
《月光曲》是一篇傳統經典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫“月光曲”優美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調、節奏，它主要是通過皮鞋匠的聯想來表現的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節課的教學重點是了解貝多芬怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學生反復地讀，自己感悟出來。
上午的語文課上，學生通過讀書，把皮鞋匠的聯想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮升高，穿過微云;月光照耀，風起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。
課后，我進行了深刻反思，認識到給學生安排的讀書時間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學生自己感悟出來，應該引導學生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地體會到了在創作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是“平靜”的;當聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子;當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動，創作激情頓時而生------)
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設計還應該更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改!
琴聲蕩漾 美麗駐心田 —《月光曲》教學案例與反思 篇16
在設計這一課的過程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實錄，我知道，我在準備這節課時是不能將他們的設計生搬硬套的。
我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續續的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內心世界。
對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美好的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發他內心的情感，因此即興創作了《月光曲》。
皮鞋匠聯想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬心情平靜的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的心情與創作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。
當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內心世界，走進了《月光曲》創作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”他的.這兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個音樂家只有富有同情心，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時，他如此的激動，他的內心世界怎樣釋放？只有音樂。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。
對于這樣設計，這是個嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶著自己的情感體驗去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內心，去理解這一偉大作品誕生的過程。