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《記金華的雙龍洞》教學設計與評析

《記金華的雙龍洞》教學設計與評析

教學理念:
  本設計旨在構建動感課堂,彰顯學生的生命活力,讓學生在富有情趣的語文實踐活動中主動探究,勇于創新,感悟內化文本,催生個性語言,促進思維發展。
教學目標:
知識、能力:理解課文內容,背誦自己喜歡的段落;領悟作者移步換景寫游記的方法。
過程與方法:閱讀與想象相結合,感悟與體驗相結合,在情境活動中,發展語言能力。
情感、態度與價值觀:感受旅游情趣,激發起熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學流程:
一、暢談游歷——從自己的生活切入
在節假日里,有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川,有的讓你沉醉于她的瑰麗,有的讓你流連于她的神奇,有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽,并說說你的感受好嗎?可參照這樣的句式。出示課件1。
我游覽過  (  什么地方  )   ,那里  (  什么風光  )   ,我感到  (  什么印象 )。

【 評析:從談已有的生活導入新課,讓學生學著提供的句式,侃侃道出自己的旅游經歷,激蕩起心中的情思,易引起對新課文閱讀的期待。】
二、尋覓游蹤——初讀探究,整體感悟
1.披文入境,概說全文感知。
今天這節課,讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文,讀后說說課文寫了什么,金華雙龍洞給你留下了什么印象。
2.再讀文本,梳理游蹤線索。
你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢?再讀讀課文,圈出景點的名稱。教師根據匯報交流,完成板書:
上山 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞
【評析:梳理游蹤線索,引導學生整體把握全文,更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊。】
3.瀏覽文本,把文字變成畫。
讀了課文,金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢?請你們快速地讀一讀課文,根據文字的介紹,在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖,畫后給同學們介紹畫的理由(從文中找出根據)。
【評析:把抽象的文字還原成可感的形象,這是學科間的融通,而這種方式,有效地實現了文本的整體感悟。】
三、導游競聘——比賽促讀,深化感悟
1.激趣引入。
金華雙龍洞神奇的景觀,每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀,是否能做一次小導游,帶領游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢?
2.說議“景點”。
要做導游,需要熟悉景點,尤其要把握好景點的特點。唯有這樣,通過你的解說,游客方能領略大自然的可愛之處,才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示,說說各景點的特點嗎? 
    先讀讀課文,再交流自己的看法。
讀議課文,感知景觀特點
讓學生自由選擇景點,說出自己的見解,教師作如下追問,引導理解并體驗。
——山上景色明艷,從哪些詞句看出來?讀一讀。
——外洞很寬敞,文章是用什么方法講出這一特點的?你還可用什么方法來說明?
——孔隙窄小到什么程度?如果你在那樣的孔隙里,會有什么樣的感覺?讀一讀,演一演。
——內洞黑、大、奇的特點,分別從哪些地方看出來?讀讀說說。
……
質疑探究,讀通文本
提示學生找出文中不理解的地方,大家一起來解決。可相機配圖釋詞:石筍、石鐘乳。
3.競聘賽讀,表達真我感受。
下面我們將要進行各景點小導游的競聘,最先讀得好的先做小導游。先練一練,讀的時候,一定要把景點的特點,還有你的感受表達出來。
【評析:這一環節創設了“競聘導游”的情境背景,通過讀議,實現了悟義感情的文本解讀。】
四、共議“導游”——調動思維,讓“導”“游”出彩
1.體驗“導游”角色,說法論技。
為了給游客“導”出精彩,讓游客滿意,并為之神往,導游需具備不尋常的功夫。現在我們就來談一談怎樣做個好導游。教師對學生的精彩發言予以肯定,歸納說話內容,引導學生體驗。
——開頭需有開場白,讓游客一聽就喜歡你(可讓學生動筆寫一寫。如導游外洞開場白:游客們,帶著向往,在欣賞了明艷的山林風光之后,現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游,我叫。愿我的導游將各位帶進人間仙境,一睹雙龍洞神奇的容顏。……);
——(重點段落)背上,不看書;
——豐富說的內容,使游客獲取更多的人文知識(增加傳說、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件2,豐富閱讀,為導游增加積累。);
課件2:
孔隙說感
進洞,須經蛤蟆嘴逆水而行,洞穴寬約3米,長約12米,水面離穴頂約一尺左右。游人入內,必須仰天平臥小舟中,徐徐送入洞內,臉面相距穴頂僅數寸。奇中有趣,趣中寓險。“洞中有洞洞中泉,欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低,輕舟仰臥入回溪”,這正是雙龍洞的獨特誘人之處。

—(突現特點)把握好語氣、做好動作,使解說聲情并茂,富有磁性、感染力;
——還需預測游客的心理愿望,或發難問題;
……

【評析:有“法”,語言實踐才會充滿智慧;而“法”不應*“知識權威”的傳授。這里的設計,讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合,自主建構他們的經驗。教師這個時候只是傾聽,送上贊賞、鼓勵,讓學生感覺自己的聰慧,享受收獲的愉快。】
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