《記金華的雙龍洞》教學(xué)設(shè)計與評析
2. 體驗“游客”角色，問題發(fā)難。
做一名游客，觀賞著無限風(fēng)光，你有沒有什么問題想問導(dǎo)游嗎？對提出來的問題，引導(dǎo)解疑或存疑。
——山上哪來的泉水呢？
——那石鐘乳還有些什么形狀，可以取什么名稱？
——“雙龍洞”的名稱有什么來歷？
——我還想知道……
【評析：問題發(fā)難，引發(fā)思維碰撞，開拓未知領(lǐng)域，使文本閱讀探究繼續(xù)走向深入。】
3.交流課外資料，拓展視野，豐富“導(dǎo)”“游”內(nèi)容。
為了使我們的“導(dǎo)游”和“游客”了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流，過后把小組里有價值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現(xiàn)出來，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件3，讓學(xué)生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。
課件3：
內(nèi)洞奇觀
舟至洞內(nèi)豁然開朗，內(nèi)洞面積約200多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態(tài)，似人似物，各具風(fēng)采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、“金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客游此洞時，在游記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。
3.擇段演練說話。
【評析：“共議‘導(dǎo)游’”這一環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導(dǎo)游”的語言實踐活動不淪為對文本內(nèi)容的簡單“復(fù)制”，“說法論技”、“問題發(fā)難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息。】
五、設(shè)境導(dǎo)游——體驗角色，內(nèi)化文本，創(chuàng)生語言
1.“導(dǎo)”“游”互動。
◇景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞等。
◇教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，并配合學(xué)生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。
◇“導(dǎo)游”：到講臺前，手拿導(dǎo)游旗，隨興為游客導(dǎo)游。
◇“游客”：隨機觀看、贊嘆，向?qū)в伟l(fā)問，也可對“導(dǎo)游”作出評價。
2.“游客”抒懷。
游覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫，你會寫些什么呢？可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。（教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學(xué)生寫上石頭，以激發(fā)更大的興趣。）
【評析：這一步驟，是學(xué)生個性化閱讀成果的反饋，學(xué)生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創(chuàng)生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學(xué)生在演說過程中，煥發(fā)出了生命活力，個性品格也隨之成長。】
六、走進自然——延伸課外，記錄人文生活
選定地方景觀，組織學(xué)生郊游，讓學(xué)生詳細記錄郊游的經(jīng)過及所見所聞，嘗試寫一篇游記。事先可安排習(xí)作水平高的學(xué)生觀察，寫出導(dǎo)游詞，在郊游時給同學(xué)們導(dǎo)游。
【評析：“得法于課內(nèi)，收益于課外。”從面對文本的課內(nèi)感悟汲取走向回歸自然的課外體驗運用，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，實現(xiàn)了知識的遷移，并形成語言實踐的技能。】