《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思(精選15篇)
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇1
[案例描述]:
師:學完本課,還有疑問嗎?
生:老師,課文在第四自然段中寫道:“泉水*著洞口的右邊往外流”,第五自然段中寫道:“在外洞找泉水的來路,原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”,第七自然段中寫道:“泉水*著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致,很矛盾,是不是葉圣陶爺爺寫錯了?
師:(驚訝、贊嘆)真勇敢,敢否認大作家!這個問題提得好,同學們能解答嗎?
(學生呈思考狀態(tài))
師:有答案了嗎?
(教室安靜)
師:同學們,我們可以發(fā)揮小組的作用,讀讀書,動筆畫畫游覽線路圖,再議一議,看看能否找到答案?
(書聲朗朗,議論聲四起,課室異常活躍,教師一邊巡視,一邊指點)
師:(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?
生:我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了,他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內(nèi)洞,這樣一直往前走,所以泉水應該一直在右邊流出來,不會到左邊去。
(部分學生贊同)
師:請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示,好嗎?
(生上臺)
生:我們不同意他的觀點。我們小組認為,葉圣陶爺爺沒寫錯,因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景;“從*左邊的石壁的下方的孔隙流出” 是在在外洞看到的情景;最后寫“泉水*著右邊緩緩地流”又是在內(nèi)洞看到的情景,因為觀察地點變了,所以泉水的流向也發(fā)生了變化。
(師笑而不答,學生凝神)
師:請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示,好嗎?
(生上臺)
師:現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?
生:兩副畫中孔隙的位置不同,一個在前方,一個在左邊。
師:觀察很仔細,真不錯!
生:孔隙的位置應該在左邊,因為書上寫道:“在外洞找泉水的來路,原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”。
(師微笑點頭,學生恍然大悟)
師:他們讀書真認真。現(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來——
生:(齊答)沒有錯!
生:老師,我們小組畫圖的方法跟前兩組不同,我們是用逆推法畫圖。
(學生議論紛紛,生畫圖并解說,先找到溪流的源頭,再從內(nèi)洞到孔隙到外洞到洞口)
師:(情不自禁)真聰明,居然會逆向思維!
生:老師,我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯!
(生愕然,師驚喜)
生:我們用演示法演示。
(生用書、筆等實物表示外洞、內(nèi)洞、溪流并配以講解)
師:很有創(chuàng)意!
(師頷首點頭)
師:同學們,大家的發(fā)言都非常精彩!我們在學習、生活中就應該這樣:勤于動腦,善于發(fā)現(xiàn)問題,勇敢探索,最后還要想辦法解決問題。
[反思]
鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,培養(yǎng)學生“問題”意識,是造就高素質能力型人才的核心。
在現(xiàn)實的課堂教學中,面對學生思維的火花,是“熄滅”還是“點燃”,是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體,是對教師應變能力的考驗。這節(jié)課,當學生提出問題,而又束手無策時,教師非常淡定,把學生當作學習的主體,尊重學情并及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源,引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究,其間,進行恰當?shù)狞c撥,讓學生經(jīng)歷解決問題的過程,使學生既汲取知識又掌握學習的方法,還發(fā)展了思維,可謂精彩紛呈。
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇2
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫具體生動。本節(jié)是我教授的第二課時,重要的學習目標就是讓學生學會課文是如何將孔隙狹小的特點寫清楚寫具體的方法并運用到自己的習作當中去。于是在這一課的教學過程中,我首先充分尊重了學生的主體地位,在適當引導的基礎上,把課堂交給學生,讓學生在朗讀中感悟,在思考中感悟,享受學習語文的樂趣,深層次感悟孔隙的特點。具體做法如下:
1、采用“讀進去,讀出來”的方法。
課文當中作者寫的最多的就是關于孔隙的描寫。雖然這里沒有華麗的辭藻,反而是用近乎白描的語言,卻將孔隙狹小的特點描寫得十分清楚具體,讀后給人身臨其境之感。所以在教學本課時,我采用“以讀為突破口,訓練學生的語感”的教學方式,讓學生既能“讀進去”——讀中有思考,又能“讀出來”——讀中有感悟。
2、豐富朗讀形式。
在教學中,我不斷引導學生,采用多種形式朗讀課文:齊讀,自己讀,讀給同桌聽,或者是男女生賽讀等方式。這種教學方式可以給學生充分的自由,讓學生慢慢變得愛讀,想讀,并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,還培養(yǎng)了學生的語感,使之內(nèi)化為自己的語言。總之,通過各種形式的朗讀,就是為了讓學生能夠從內(nèi)心讀懂孔隙,讀出自己的感悟,從而掌握如何寫好寫清楚一個景點的方法,以便學生可以運用到自己的習作當中去。
3、運用自主學習孔隙的方法,小組合作完成內(nèi)洞學習
在體驗內(nèi)洞之奇的時候,讓學生運用學習孔隙景點的.方法來小組合作學習“內(nèi)洞”部分,這樣可以達到讓學生學以致用。
4、掌握寫作技巧,拓展訓練提升
一節(jié)課的學習讓學生掌握如何寫好一篇游記及其寫好重點景物特點的方法,通過最后的小練筆讓學生在練習中得到提升。
本節(jié)課整體效果不錯,只是教學速度稍快,導致個別學生沒有跟上節(jié)奏,沒有及時掌握住學習的重點,在以后的教學中要適當放慢自己的教學速度,全面照顧學生的學情。
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇3
上完了《記金華的雙龍洞》,我才第一次感受到了上好一節(jié)語文課并不是我們所想象的那么容易。現(xiàn)在,想針對課堂上的幾個問題談談看法:
一、電教手段的運用要適時
我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候都存在著一個問題,就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟,圖象資料出示過早,學生就會忽略對語言的體會和理解,直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本,用圖象去驗證他們的體驗,此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了,語文學科中要合理地運用電教手段,這樣才會有實效性。
二、駕馭課堂要靈活,教學中要善于抓住學生的質疑
學習“孔隙”一段時,學生問我:“老師,我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時間,這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看,然后問他感受到了嗎?學生只好點頭。課后我細細琢磨之后,才覺得當時的'處理十分草率,放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章,然后抓住課文中的語言來品味,肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學中面對突發(fā)的學生提問的能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外,我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是:及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如,在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的:“其次是些石鐘乳和石筍,這是什么,那是什么,大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用,名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會,讓同學們帶上自己想象的翅膀,想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案,用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的,在短短的6、7分鐘內(nèi),學生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字,鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后,我覺得有得有失,作為一名教師,要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的,需要教師在講課之前付出巨大的辛苦,抓住教材的重點和難點,精心設計自己的教學環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課,我覺得自己努力的還不夠,在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇4
本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序寫的,學生只要通讀一遍全文,對文章的結構層次還是不難理清。四年級學生已有一定的閱讀能力,在教學本課時鑒于文章的篇幅較長,不同于2課抓住某種景物寫具體,寫生動,讀起來順口,自然流暢,因此,只要在初讀時整體感知課文內(nèi)容,理清文章層次,在理清文章層次的基礎上,進行逐句逐段地學習。引導學生用“選讀”或“跳讀”的方式,抓住重點字詞,用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸素,真實可感,于是我在課前孕育了寫作,為學習新課作鋪墊,“溫故而知新”。
首先“以舊促新”。課前,我將學生帶出了校園,去參觀了羊橋村的樂和家園。出發(fā)前,我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖,“出發(fā)時間心情—一路所見所聞—目換地(樂和家園)。”引導學生抓住“樂和家園”的房屋建設,以及文化娛樂場所,特別是“樂和家園”的建設規(guī)劃圖標,按觀察的先后順序記錄,然后進行寫作,在評講學生習作時,進行適當?shù)膶懽魈攸c的滲透。新課時引導學生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆,學生非常感興趣,我巡視了整個教室,很大部分孩子都能作些旁批,勾畫重點字詞,我并進一步鼓勵學生,根據(jù)自己讀書的收獲,畫出簡單的線路圖,很快有學生理清了文章的結構思路:一路(美景)——洞口(寬)——外洞(大)——孔隙(險)——內(nèi)洞(奇)。
我并進一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物,通過這些景物的描寫,表達了作者怎樣的思想感情?”在這里,我作了較難的閱讀要求:作者所看到的與所描寫的,都是文章的主要內(nèi)容。作者為什么要這樣寫,這是作者著筆的目的,也就是寫作目的,其實每位作者動筆的`目的,也就是想寄予某種思想感情。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里,我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。(這是新教材不要求的,但我認為學語文,就得學會欣賞,只有懂得欣賞,才能感覺得到語言文字的優(yōu)美與快樂!才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力,才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無窮無盡的自然風光。)
其次,和作者分享快樂。課文是按游覽的先后順序,記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達了作者對祖國山川的熱愛,對大自然的熱愛,葉老的著筆就像一位和藹可親的導游,和我們一起迎著溪流,聞著花香來到神奇的雙龍洞。(由看到——體驗——熱愛)。要求學生帶著這種如聞似見的感覺,再次走進文本,認真研讀“一字一詞一句”讀熟,感情到位。想想作者在記敘游覽的過程中,是怎樣找到沿途,洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點,并把這些特點寫清楚的?由此小結作者所采用的寫作特點,也是要求學生掌握的寫作方法。比如:文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞,做到有詳有略,詳略得當,從自己的切身感受中突出景物的特點,運用設問,假設等句式和說明,比擬的方法進行具體形象地描述。
那么,怎樣按游覽的順序描寫景物?這是本課中要滲透的知識點,并要求學生要會用。一篇文章寫的好不好,順序是關鍵。有了順序才會給人留下清晰的印象,才會使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序:路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞,二是水流的路線:從深黑的石洞流進內(nèi)洞,再經(jīng)過外洞流出洞口,然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機地結合在一起,使文章敘述清晰,一目了然。其次要做到有始有終,結構完整,如文中作者開篇點明游覽的時間及目的地,中間部分記敘了游覽的經(jīng)過,文章結尾寫了自己游覽結束,出了雙龍洞,敘述完整,讓人印象深刻。游覽的先后順序,將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來,耐人尋味。
綜合拓展也重要。每學一篇課文,都要拓展一些與課文有關知識銜接。比如:葉圣陶名言,每學一篇課文后進行類似文理訓練,力求真正做到“讀寫結合”每篇課文都有一些亮點,這需要老師引導學生去捕捉,去發(fā)現(xiàn),然后實踐訓練。如“春游”“秋游”……
說實話,本課的教學不是很理想,我說的是頭頭是道,也條條有理,但學生的感覺似霧里看花。從作業(yè)上看,基礎還是過關的,習作不好,學生寫出來的作文,從語言上“機械僵硬”,似乎在努力地完成一道填空題,根本就不會抓住事物寫具體。我在想為什么會出現(xiàn)這樣的情況?原因就是因為我的引入有些深了,過分地去強調(diào)了寫作的特點,特別的要求,這就讓學生產(chǎn)生了一種不自信的感覺,打不開思路,也敞不開心菲,連成績好的好像也無話可說了。這說明了一個問題,老師在教學過程中,要以學生為本,不能強牽附會,不能要求過高,不能用作家的眼光去看待學生的生活,尊重孩子的心力承受力,否則“滔滔江水也是付之東流。”
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇5
這是一篇游記,記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景,是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;繼而寫洞口、外洞;再寫孔隙、內(nèi)洞;最后出洞。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情,激發(fā)學生對祖國錦繡河山的熱愛。
在第一課時的教學中,基于學生課前做了預習工作和相關的生字詞練習(包括抄寫生字,辨字組詞,多音字組詞,摘抄本文中你喜歡的一句話。)所以在處理生字詞教學時,我重點以檢查預習情況和重點糾正學生在預習作業(yè)中標錯音、寫錯形的生字詞,逐漸放手學生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調(diào),僅僅根據(jù)學生課前查閱字典的方法解決較死板,可以放到第二課時隨文解決。
本課有一個重要目標是解決“從課文中獲取游覽的各個地點,畫出游覽路線示意圖,從而歸納本文寫作順序。”學生從文中獲取信息時,大多數(shù)學生能抓住“洞口、外洞、內(nèi)洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難,在引導上我還需多下功夫。當學生把整個路線梳理出來后,就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。另外,王老師建議此時講解了寫作順序后,順理成章地解決本文的'主要內(nèi)容,我認為受益匪淺,這個方法很巧妙。
在導入時,我的步驟比較多,目的是讓學生在開課初就明了本文的學習目標,在兩次讀文過程中做到了帶著學習目的讀書,比較有效。
本課時教學中,我有很多遺憾,但也很有收獲。我會在接下來的教學實踐中不斷改善教學方法,注重教學環(huán)節(jié)的自然過渡,豐富自己的教學語言和教學行為;嘗試多關注學生的學法引導,多啟發(fā)學生思維。我會繼續(xù)努力,不斷進步。
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇6
教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是一篇優(yōu)秀的小學語文教學反思范文,供大家參考。
小學語文《記金華的雙龍洞》教學反思一
結合本課特點和學生特點,充分利用教育資源,為學生搭建一個自主探究、合作學習的信息資源平臺。在本課的學習中,我選用“讀中感悟”的教學方式,采用創(chuàng)設情境法、情感誦讀法,引導學生自主討論、交流,取得了較好的效果。
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習興趣。
金華的雙龍洞,離學生實際生活較遠,因此我在教這課時,創(chuàng)設了一個快樂夏令營,讓同學們以夏令營隊員的身份,去欣賞課文,并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設計的過渡語,始終讓學生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽,還充分調(diào)動了學生的積極性與參與性,使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。
二.以讀為突破口,訓練學生的語感。
語文教學的特色任務是語言訓練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,在教學中我不斷引導和點撥,應該說這節(jié)課中,文本的朗讀是充分的扎實的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析,其中自由朗讀四次,集體朗讀五次,個別朗讀的次數(shù)更是充分。從質量上分析,我給了每個學生較為充分的時間接觸文本,從而有助于他們整體感知文本,并產(chǎn)生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中,學生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟,把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽,師生共同評議。學生有了充分的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使之內(nèi)化為自己的語言。教學中,我將從賞句入手,抓住體驗,通過課件、誦讀、動作、描述等方法,引導學生學習詞語在具體的語言環(huán)境中的意思,從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進行,學生對喜歡句子可以多讀幾遍,有朗讀的自主權,從而達到了培養(yǎng)學生語感的目的。
三.尊重學生主體地位,培養(yǎng)學生語文能力。
教學中我注重發(fā)揮學生學習的主動性,重要的教學環(huán)節(jié)都讓學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方法,自己通過學習、討論來理解課文。學習課文時,我允許學生根據(jù)自己的愛好選擇景點,避免平均使用力量。而學習途徑也可以自主選擇,或朗讀或表演或介紹等,目的是充分發(fā)揮學生個性,營造寬松和諧的課堂學習氛圍,培養(yǎng)學生的自學能力,掌握良好的學習方法。
不足之處:教學內(nèi)容過多,對各個教學過程挖掘的深度不夠;學生主動參與的精神不夠,教學氣氛不活躍。
小學語文《記金華的雙龍洞》教學反思二
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記,脈絡清晰,語言平時動人。但是,由于金華雙龍洞對于學生來說還是非常陌生,由于經(jīng)歷有限,孩子們對溶洞這一事物還不了解,要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美,從而理解作者的寫作技巧,就必須給孩子們一個對溶洞的感性認識。這就必須借助于多媒體了。
我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候都存在著一個問題,就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟,圖象資料出示過早,學生就會忽略對語言的體會和理解,直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本,用圖象去驗證他們的體驗,此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了,語文學科中要合理地運用電教手段,這樣才會有實效性。
另外,除了多媒體的運用外,還要關注學生的問題。學習“孔隙”一段時,學生問我:“老師,我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時間,這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看,然后問他感受到了嗎?學生只好點頭。課后我細細琢磨之后,才覺得當時的處理十分草率,放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章,然后抓住課文中的語言來品味,肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學中面對突發(fā)的學生提問的能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外,我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是:及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如,在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的:“其次是些石鐘乳和石筍,這是什么,那是什么,大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用,名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會,讓同學們帶上自己想象的翅膀,想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案,用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的,在短短的6、7分鐘內(nèi),學生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字,鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后,我覺得有得有失,作為一名教師,要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的,需要教師在講課之前付出巨大的辛苦,抓住教材的重點和難點,精心設計自己的教學環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課,我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇7
《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,情融于景。課文按游覽順序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況,寫了路上的景色明艷、溪流歡唱,外洞的寬敞,內(nèi)外連接處孔隙的窄小,內(nèi)洞的黑、大、奇,在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐,令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。教學中如何切實落實“自主、合作、探究”這一教學方式的轉變,充分體現(xiàn)以教師為主導,學生為主體,本校語文組老師進行了鍥而不舍地鉆研。以下是由我上課,全體老師共同參與探討的一堂語文課教學片段:
教學案例一
一、教學原設計
這篇課文,我是這樣安排的:分為兩課時,第一課時主要理清課文中作者的游蹤,雙龍洞的得名以及飽覽沿途的風光和感覺外洞的大,第二課時就是學習孔隙和內(nèi)洞。我第二課時原先是這樣設計的:學生自學第五自然段,采用自己喜歡的方法來理解孔隙的特點,學生4人小組進行自主、合作、探究地學習,采用多種形式來展示自己的學習成果,有實物演示的,有當導游的,有畫畫的等等。接著讓他們繼續(xù)合作學習內(nèi)洞,由于內(nèi)洞的內(nèi)容比較簡單,我的設計中也只是讓他們對課文中的字、詞、句進行研究,再通過朗讀以及結合課外的知識來理解,最后讓他們欣賞一下我精心準備的石鐘乳和石筍的幻燈片,這也就足矣。學生的表現(xiàn)也完全遵照我的意圖,現(xiàn)將內(nèi)洞的教學片段摘錄如下:(在四年2班上課的情況)
二、教學片段
過渡:通過這種奇特的游覽方式,一下子,看,(出示幻燈片)我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了,它又給我們留下什么樣的印象呢?你又是用什么方法感受到的呢?
1、快速閱讀6~7自然段。
2、學生交流匯報。
生:我感覺到內(nèi)洞很黑,我是從文中“ 漆黑一片 , 什么也看不見”“也只能照見一小塊地方”看出來的。
師板書:黑師:那你能讀讀看,讓我們感覺內(nèi)洞確實很黑嗎?生讀,讀完評。賽讀。
師:還可從哪些地方看出它有什么特點?
生:我覺得內(nèi)洞很寬。我是從最后一段“有十來進房子那么大”看出來的。 讓學生結合讀,讓人感覺確實很大。
板書:寬
生:我覺得內(nèi)洞很美,有雙龍,石鐘乳和石筍。
師趁機出示石鐘乳和石筍的幻燈片,邊指邊解說:你們看,它僅僅是美嗎?這些石鐘乳和石筍,名目有四十多種,形狀變化多端,顏色各異,造型奇特,布局巧妙,有“黃龍吐水”、“倒掛蝙蝠”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”“避水金針”等景觀,幻化多變,使人目不暇接,宛若置身水晶龍宮。你們說它還僅僅是美嗎?
生一個個都陶醉在神奇的內(nèi)洞中了,情不自禁地贊嘆:哇,好美,太神奇了。
師板書:奇
師:誰能把這幾句讀一讀,讓人感覺內(nèi)洞原來是這么美、這么神奇!
一生讀,讀得很不錯。
師:課前,我發(fā)現(xiàn)同學們查到了很多雙龍洞的資料,誰來告訴大家你還知道內(nèi)洞哪些吸引人的地方?
3、學生補充介紹自己的資料和圖片。
學生找到了很多的資料,有關于石筍、石鐘乳和石柱的形成,有哪些詩人、作家到過這里,還補充石筍、石鐘乳的形狀和命名,還介紹了朝真洞和冰壺洞等等,有一個學生介紹到內(nèi)洞有2千多平方米,于是,我又趁機讓學生跟書上的十來進房子來比較,又拿教室才50多平方米來跟內(nèi)洞對比,于是,學生更能感受到內(nèi)洞原來有40~50間教室那么大,也都發(fā)出贊嘆之聲。
小結:在飄忽不定的燈光下,這么多顏色各異、形狀變化多端的石鐘乳和石筍,是多么神奇啊!請同學們邊讀課文邊想象。
總結:游覽了雙龍洞,它給你留下什么印象呢?──神奇美麗(師趁機板書)這么美的雙龍洞,真令人流連忘返啊!擴展延伸到課外你們知道嗎,葉老出洞后,并沒有直接回城,他干什么去了呢?原來,葉老游玩了雙龍洞后,興致正濃,繼續(xù)游玩了上游的冰壺洞。金華有兩個巖洞,一個是雙龍洞,另一個就是冰壺洞,那里的景致更迷人(師趁機又讓學生一睹冰壺洞的幻燈片),回去后葉老寫了《記金華的兩個巖洞》,建議同學們上圖書館或書店去閱讀,也可借初中的語文課本來讀一讀。
三、課后教研
由于這節(jié)課是作為觀摩課,上完后,全校的老師及領導都積極參與了評課。肯定了在學習孔隙這一重、難點時,充分體現(xiàn)了學生的自主、合作、探究,學生的學習方法也是多種多樣,有實物展示、角色模擬、作畫等,課堂氣氛非常活躍,幾乎是人人參與,既為學生提供了表現(xiàn)的機會,也讓學生在表現(xiàn)中得到了多方面的鍛煉,如鍛煉膽量,提高口頭表達能力等。而學習內(nèi)洞時,雖然也體現(xiàn)了學生的自主及探究的學習,但學習的形式就顯得單薄些,而且學生的合作也好象是走過場,有名而無實,教師精心準備的幻燈片也沒有發(fā)揮很好的作用,好象是為了響應現(xiàn)代化教學而做著好看的。如何讓學生的合作學習確鑿地落實,讓同組的成員一個都不落單,人人都有事做,也人人都能出成績呢?為了能真正落實合作這一問題,老師們都進行了多方面的研究,在自己的班級試驗,向專家請教,深入了解學生等等。于是一種新的教學設想出爐了。
教學案例二
一、教學再設計
學習孔隙的教學設計基本一致,在教學內(nèi)洞時,我設計了讓學生能結合課內(nèi)外的知識來當導游,為了能人人參與,我讓導游自己挑選游客,甚至助手、工人等,合作不再局限在4人小組中。為了讓幻燈片也能物有所用,我設計讓導游指著幻燈片來介紹。現(xiàn)將這一教學片段摘錄如下:(在四年4班)
二、教學片段
他們先是4人小組合作,其中一人當導游,一人是提著汽油燈(臨時把礦泉水瓶當汽油燈)的工人,另外2人當游客。他們上臺后,導游就帶著游客逐一介紹。
導游:游客們,現(xiàn)在我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了。這兒很黑。
游客:我好害怕哦!
導游:你別怕。來,你過來一點(對提燈的工人說)。
工人:來啦,有我照(罩)著呢!(觀眾笑)
導游:你們看,有他用汽油燈來照明,也只能照見一小塊地方,可見這有多寬了。你們要跟緊一點。游客們,你們抬頭看,洞頂蜿蜒著雙龍,一條是黃龍,一條是青龍,你們知道這兒為什么叫雙龍洞嗎?就是因為這兩條龍而得名的。
游客(搖頭晃腦、也有假裝捋胡子的):哦,原來如此!(又一陣開心的笑)
導游:你們再往前看,這兒有很多的石鐘乳和石筍,它們顏色各異,形狀變化萬千,你們看,他們象什么?
游客深思,由于書上沒有具體的形狀,一時不知該怎么回答,最后老老實實地說:不知道。
導游:讓我來告訴你們吧。他們象,象……(搜腸刮肚,也不知該說什么,最后也老老實實地說)其實我也不知道象什么……(師生都笑)
游客們突然想起:象神仙、象動物、象器具……
導游:對對對,你們看,美吧!接下來,我?guī)銈冊诙磧?nèi)走一圈。(一起繞講臺桌走一圈)
導游:怎樣,是不是覺得內(nèi)洞很大,它有十來進房子那么大。
游客(夸張地):哇,那么大!
導游:好了,今天我們就參觀到這,歡迎下次來的時候,我還能當你們的導游。謝謝!
由于他們沒有道具,所以就指著天花板介紹雙龍,指著黑板欣賞虛無的石鐘乳和石筍。顯得很滑稽,再加上本班學生的單純,實話實說,更為課堂增添了許多樂趣。為了讓他們真正感受到內(nèi)洞的神奇,我趁機放精美的幻燈片,并為他們逐一介紹,把他們帶進一個五彩繽紛的水晶龍宮,讓他們真實地感受到內(nèi)洞的美和神奇,又趁機提醒他們可以把課外的有關知識了介紹給游客,還可以引經(jīng)據(jù)典。于是,有更多的小組要求再表演一次。果真,第二次比第一次更出色,導游竟還有了助手,而游客的隊伍也更為龐大,已經(jīng)不是小組的合作,而是全班合作了。導游的解說詞當然更為精彩了,甚至把課外的資料也融進去了,以及加上了自己的想象,還引用古詩。
例如:導游在介紹石鐘乳和石筍時,不僅把我為他們介紹的幾種融進去,還加上了自己的想象,有“猴子偷桃”,“荷花、蜻蜓”,然后游客:“這是不是詩中所寫的‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’?”
游客中有吟道:“此洞只應天上有,人間哪得幾回游!”
有的豎起大拇指:“妙,妙!”真是妙趣橫生!之后讓學生來評評這兩組的表演。有了對比,相差自然也就更清楚。我打鐵趁熱,讓學生邊讀邊想象剛才所見到的景象。發(fā)覺讀得極為不錯。但我發(fā)覺,學生對內(nèi)洞的大其實并沒有真正感受到。于是我先把“十來進房子”寫在黑板上,作為副板,學生在當導游是介紹到內(nèi)洞有2千多平方米,于是,我在這時也把2千多平方米寫在黑板上,導游介紹完后,再讓他們拿教室50多平方米來比較,于是底下的學生就自己算開了,有的算得快的,馬上就算出:內(nèi)洞竟有40~50間教室那么大,有的已經(jīng)拿學校來比。我也不打斷他們,讓他們獨自去感受。接著朗讀課文寫到內(nèi)洞大的句子自然而然發(fā)出贊嘆之情。在這種情況下,學生已完全感受到內(nèi)洞的黑、大、奇。
三、教研再探討
課一上完,老師們又馬上進行評課。由于有了第一次比較,這一次學生的合作顯得就特別突出,幾乎是人人參與,連學習困難生也能上臺,他們甭提有多自豪了,這也能激發(fā)他們學習的欲望。所以再次肯定了這堂課的自主、合作、探究的學習方式是成功的。
【兩次教學的比較】
兩次上課,不能不說課堂上始終貫穿著“自主、合作、探究”,尤其是在為了突破重點和難點──孔隙時,采用的學習方法也不可謂不多,學生先自主研究課文,然后小組合作探究出學習方法,再派代表匯報。但是在四年2班教學時,尤其是在學習內(nèi)洞,學生的這一教學方式的轉變并沒有落到實處,他們的匯報是優(yōu)生在匯報,而小組中較差的學生則像是旁觀者,這堂課到最后好象是優(yōu)生表演的舞臺,而其他人則是觀眾。但是在四年4班就不同了,它是真正進行合作的。他們有明確的分工,每個成員都有自己的角色,也都能進行互補。讓他們進行角色模擬,為他們創(chuàng)設了一個輕松和諧的環(huán)境,也緩解了部分學生的憂慮和恐懼。
【兩次教學的反思】
本課是一篇名篇,很多名師也都拿來作為開課的內(nèi)容,我是一個初生牛犢,也敢班門弄斧,好象有點不自量力。但自以為魯班門前弄斧,也未嘗不是一件好事,很阿q吧!為了上好這堂課,課前我向學校的許多有經(jīng)驗的教師請教,他們也都很熱心地為我出謀劃策,總算有了一個雛型,在四年2班上課時,他們跟老師配合得天衣無縫,課堂的進行都按原設想一步一步地進行著,看到他們所作的課前準備,是多么的令人欣喜,做的模型真是漂亮極了,簡單的有紙折的,有泡沫塑料做的,有的甚至拿了真正的模型船只來,兩頭都系著繩子,還用彩紙做了很形象的孔隙,畫畫的顯然也是下了一番苦功的,在投影儀下,窄小的孔隙,黝黑的山石,是多么的逼真啊!導游會出現(xiàn)的失誤,也好象都在我的意料中,所以我都能很輕松自如地處理,甚至還能來點小幽默。內(nèi)洞的學習也沒有讓我為難的地方。但是上完后,聽了專家們的點評,才發(fā)覺原來自己的課其實也是現(xiàn)在教學中那種流于形式的課,課堂看似轟轟烈烈,而實際只是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺。現(xiàn)在的公開課,很多為了讓課堂看起來體現(xiàn)出“自主、合作、探究”,常常只是公式化的說“這個問題小組研究研究,討論討論”,其結果只是小組中的中心人物“自主”地“探究”之后跟同組的成員“分享”,而其他人則洗耳恭聽,這就是所謂的合作了,根本就沒有體現(xiàn)出真正的合作,合作的目的是否達到當然就更不用說了。我想這一定不是提出這一教學方式轉變的教育工作者的初衷吧?為了真正轉變這一學習方式,我校的全體老師都投入到轟轟烈烈的教改實驗當中,不斷地實驗,不斷的反思,不斷地交流,不斷地探討,在不斷地尋求中,老師們積累了豐富的經(jīng)驗,把這些寶貴的經(jīng)驗毫無保留地傳授給我們年輕的一代,讓我們在鍛煉中成長、成熟。這節(jié)課的成功是老師們的心血凝結的,是全體老師的成功!它的成功主要體現(xiàn)在:
1、充分發(fā)揮了教師的主導地位:
教師在小組合作中不是局外人,而是學習目標制定者、程序設計者、情境創(chuàng)設者,討論參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。
2、學生“自主、合作、探究”學習的有效性:
⑴ 課前指導學生作充分地預習,學習收集并初步處理信息。
⑵ 小組活動方式的多樣性,有實物展示,有角色轉換,有作畫等。
⑶ 小組活動的有序性。
⑷ 課件恰到好處地運用,很好地創(chuàng)設了學習的情境。
⑸ 結合本班學生的特長,角色轉換,創(chuàng)造了一個輕松和諧的環(huán)境。
⑹ 組員全員參與,全班參與。
⑺ 學生間互相補充修正。
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇8
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記,節(jié)選自《小記十篇》一書。金華的雙龍洞是浙江金華的名勝,因為內(nèi)洞的洞頂有一條“黃龍”,一條“青龍”,所以叫“雙龍洞”。雖說是名勝,但是,金華的雙龍洞對于學生來說還是非常陌生的,由于經(jīng)歷有限,孩子們對溶洞這一事物還不了解,要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美,從而理解作者的寫作技巧,就必須給孩子們一個直觀的對溶洞的感性認識,這就必須借助于多媒體了。
整節(jié)課我充分利用多媒體,按游覽路線,以旅游的形式帶領學生學習了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞—→出洞”六部分內(nèi)容。通過多媒體展示圖片,聲音和動畫,讓學生很直觀的欣賞了沿途的美麗風景和溶洞內(nèi)奇特的景觀,激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感。比如:在教學“路上見聞”這一部分時,很多學生都沒有見過“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”,于是,我就利用課件展示“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”的圖片,使學生大開眼界,學生從心底發(fā)出“太美了”的贊嘆。還有一路的溪流,“隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調(diào)子。”這句話作者運用了排比和擬人的修辭手法。為了讓學生更好的理解這句話,我播放了溪流“變換調(diào)子”的聲音和圖片,學生學習興趣很高。
除了充分利用多媒體課件外,語文學科還重在學生對語言文字的感悟,所以,這節(jié)課我除了讓學生看圖畫,直觀感受外,還非常重視學生對語言文字的理解和運用。課堂上,我讓學生通過默讀、齊讀、男女生讀,指名讀等方式,讓學生在讀中感悟,圖文結合,在加上豐富的想象,更好的理解課文內(nèi)容,感受雙龍洞的美景。特別是學習“孔隙”這一段時,讓學生體會“作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的”,我讓學生先讀文字,再看圖,配上老師的講解,然后又讓學生動手去感知,模仿作者親身體會,感受孔隙的狹小和擠壓感,學生感受深刻,如身臨其境。
另外,在整節(jié)課中,除了讓學生理解文本,感受雙龍洞的景美之外,我還特別注重寫作方法的指導。文章按照游覽的'順序寫了各個地方的特點,但是并不是每一處景物都寫得很詳細,作者只抓住了“孔隙”和“內(nèi)洞”來詳寫。所以在講這兩部分時,我重點講了如何抓住一處景物寫具體的方法,讓學生知道寫景除了抓住景物的特點來寫,還可以把自己的親身感受融入在其中寫出來。知道了寫文章要做到詳略得當之外,在教學每一部分內(nèi)容時,我還讓學生體會作者用詞的準確和生動。比如:在講“蜿蜒”一詞時,為了讓學生更好地理解詞義,我通過課件出示了圖片,讓學生直觀感受什么是蜿蜒,并讓學生用找近義詞的方法,真正理解蜿蜒一詞,并且學會運用。除此之外,文中還大量運用了一些修辭手法和說明方法。課堂上我讓學生理解了文本內(nèi)容之后,又試著讓學生仿寫這些句子,學生掌握的很好。
總的來說,這節(jié)課上完之后,我感覺還是比較成功的。但是,講完這節(jié)課我的感想頗多。作為一名教師,要想講好一節(jié)成功的課真是不容易,需要教師在講課之前付出巨大的艱辛,課前不僅要抓住教材的重點和難點,精心設計自己的教學環(huán)節(jié),還要充分備好學生,更重要的是,作為一名教師,還要不斷更新自己的教學理念,學會與時俱進,能夠在教學中很好地利用現(xiàn)代化教學手段。這一節(jié)語文和信息技術融合課確實讓我看到了現(xiàn)代化教學手段給我們的課堂帶來的便捷與高效。在今后的語文教學中我會充分利用現(xiàn)代化信息技術來充盈我的課堂,讓孩子們越來越喜歡我的語文課。
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇9
《記金華的雙龍洞》教學反思
《記金華的雙龍洞》是篇游記,主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學時,為了體現(xiàn)新課程標準中讓學生的學習自主性得到充分的發(fā)揮,我讓學生選擇自己喜歡的景點進行游覽,然后對學生感興趣的孔隙部分進行重點教學,如此安排,主次分明,體現(xiàn)了本單元的訓練重點——分清文章的主次。教學“空隙”時,努力實現(xiàn)教育民主化,形成師生共同激勵,相互促進的教學新格局。教學“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)學生自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。教學設計立足課堂,優(yōu)化教學進程;突出精講點撥,講究藝術提問,從以學生的機械學習為主轉變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫的綜合訓練為主。
課堂上,我緊張有余,教學機智不足;教學內(nèi)容過多,對各個教學過程挖掘的深度不夠;學生主動參與的精神不夠,教學氣氛不活躍。今后我在教學工作中要更加注重學生的學習效果,為學生創(chuàng)設一個輕松的學習環(huán)境,激發(fā)他們對學習語文的興趣。
《記金華的雙龍洞》第一課時 教學反思
這是一篇游記,記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景,是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;繼而寫洞口、外洞;再寫孔隙、內(nèi)洞;最后出洞。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情,激發(fā)學生對祖國錦繡河山的熱愛。
在第一課時的教學中,基于學生課前做了預習工作和相關的生字詞練習(包括抄寫生字,辨字組詞,多音字組詞,摘抄本文中你喜歡的一句話。)所以在處理生字詞教學時,我重點以檢查預習情況和重點糾正學生在預習作業(yè)中標錯音、寫錯形的生字詞,逐漸放手學生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調(diào),僅僅根據(jù)學生課前查閱字典的方法解決較死板,可以放到第二課時隨文解決。
二、本課有一個重要目標是解決“從課文中獲取游覽的各個地點,畫出游覽路線示意圖,從而歸納本文寫作順序。”學生從文中獲取信息時,大多數(shù)學生能抓住“洞口、外洞、內(nèi)洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難,在引導上我還需多下功夫。當學生把整個路線梳理出來后,就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。另外,王老師建議此時講解了寫作順序后,順理成章地解決本文的主要內(nèi)容,我認為受益匪淺,這個方法很巧妙。
三、在導入時,我的步驟比較多,目的是讓學生在開課初就明了本文的學習目標,在兩次讀文過程中做到了帶著學習目的讀書,比較有效。
本課時教學中,我有很多遺憾,但也很有收獲。我會在接下來的教學實踐中不斷改善教學方法,注重教學環(huán)節(jié)的自然過渡,豐富自己的教學語言和教學行為;嘗試多關注學生的學法引導,多啟發(fā)學生思維。我會繼續(xù)努力,不斷進步。
《記金華的雙龍洞》教學反思
《記金華的雙龍洞》是篇游記,全文按游覽順序記敘,可分為三段。第一段即第一自然段,寫“我”游雙龍洞的時間和出發(fā)地點;第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”,寫從金華到雙龍洞的路上;第三段從“在洞口抬頭望”到結束,寫游洞。全文脈絡清楚,層次分明,滿篇皆畫。學習這一課,培養(yǎng)學生用文字描述景物的能力是重要內(nèi)容。為達到這一目的,教學中我是這樣做的:
要多讀。讀什么?
1.讀修辭特點比較突出的句子。如,“山上開滿了映山紅,無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”(對比)“洞口像橋洞似的,很寬。走進去,仿佛到了個大會堂……”(比喻)“眼前昏暗了,可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,準會撞破了額角,擦傷了鼻子。”(夸張)此外,好的句子像“溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調(diào)子。”都可讓學生多讀。
2.讀感情色彩較濃的句子。如,“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說聲‘行了’,船就慢慢移動。”“內(nèi)洞一團漆黑,什么也看不見。工人提著汽油燈,也只能照見小小一塊地方,余外全是昏暗,不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈,逐一指點洞內(nèi)的景物……”等。
3.還可讓學生讀文中的重點段落,如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導學生讀上面這些句子、段落時,除范讀外,要引導學生多讀多想、邊讀邊想。如,讀去雙龍洞路上一段,可讓學生先讀,再讓學生想一想,說一說公路是什么樣子的,山上映山紅、油桐是怎樣生長的,溪水出山是怎樣一種情況,山色怎樣,然后再讀。就這樣反復讀、反復想,一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止。另外,對該讀重音的字句,也應指導。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底……”等。
總之,只要注意讀,注意引導學生讀一次,達到一種目的,學生就會漸漸讀出味來,讀出“門道”來,百讀不厭
3月互動聽課《記金華的雙龍洞》教學反思
一、教學要求:
1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點,激發(fā)學生對大自然的熱愛。
2、了解作者的游覽順序,練習理清課文的條理。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文,背誦課文。
二、教學重難點:
1、了解內(nèi)洞、外洞的特點以及怎樣由外洞進入內(nèi)洞的。
2、練習理清課文的條理。
三、教學時間:三課時
四、教學過程:
第二課時
一、導入新課:
同學們,上節(jié)課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》,課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時間、目的地以及一路上的見聞,那盤曲而上的盤山公路,那令人眼前一片明艷的山路景色,那時時變換調(diào)子的溪流聲……是多么迷人啊!那么作者游覽了哪些地方?這些地方又各有什么特點?這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容。
二、初讀課文,總體感知:
1、初讀課文,理清條理:
讀讀課文4--8自然段,看看作者游覽了哪些地方?
(板書:外洞 孔隙 內(nèi)洞)
2、再讀課文,歸納特點:
同學們再讀讀這幾段,看看外洞、孔隙和內(nèi)洞分別給你留下怎樣的印象?
板畫并板書:(畫出外洞、孔隙、內(nèi)洞)
3、小結過渡,布置下一步學習任務:
學習孔隙這一段。我們這樣去讀:這個地方有什么特點?你是從文章的哪些詞句中體會到這些特點的?找到后就按平時讀書的方法做上記號。
三、精讀課文,自讀自悟:
1、學生閱讀,做批注,教師巡視輔導,并教給學生正確的讀書方法。
2、課堂討論: 先按課堂小組開展討論,跟同學們說一說你是從哪些詞句體會出這些個特點讓你喜歡的?
3、交流評議:
a、分別指幾名同學圍繞以下幾個要點開展討論:
1)船小
2)行船方式
3)乘船姿勢
4)乘船感覺
b、同學們體會得不錯。通過剛才幾位同學的介紹,有哪些同學也對孔隙產(chǎn)生了興趣?正因為作者抓住孔隙的特點寫,使我們?nèi)缗R其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們,是這樣的嗎?
4、讀寫結合,突破難點:
a、那么作者又是怎樣把從外洞進入內(nèi)洞這個意思一步步說清楚的呢?請看黑板,作者先寫什么?接著呢?然后呢?最后呢?
b、誰能聯(lián)系課文中的內(nèi)容把這個問題連起來說一難問題?
5、分層朗讀,體會寫法:
這樣小的小船,這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢,這樣奇特的乘船感覺,是多么有趣啊!下面,我們分組來讀這一段,再來體會一下作者是怎樣把從外洞進入內(nèi)洞這個意思一層層說清楚的……請大家拿好書。
6、學法小結:
我們在剛才的學習中,首先了解了空隙的特點是窄小的;接著抓住關鍵詞句進一步體會到了空隙的特點;最后弄清楚了作者是怎樣把由外洞進入內(nèi)洞這個意思一步步說清楚的。
四、同法學習外洞和內(nèi)洞。
1、指名介紹內(nèi)洞特點:
a、除了窄小的孔隙外,奇特的內(nèi)洞也很有趣,喜歡內(nèi)洞的同學,你們有信心把同學們都吸引過來嗎?好,一個個來,你先說。
b、你從這兒看出內(nèi)洞很奇特,能說說你是怎樣想的嗎?
c、為什么說“即使不比作什么,也很值得觀”"?
d、那吸引你,使你們對內(nèi)洞感興趣的是什么呢?現(xiàn)在有哪些同學也對內(nèi)洞產(chǎn)生了興趣?
e、小結:同學們談得不錯,聽的也很認真。作者抓住奇特這個特點來寫內(nèi)洞同樣打動了我們的心,我們來把這幾句讀一讀。那些同學想讀?想讀的同學一起來讀。
f、再看看,內(nèi)洞除了奇特的景象給你留下了深刻的印象之外,還給你留下了怎樣的印象?你是從哪兒體會出來的? 理“進” 。
2、洞內(nèi)寬大,洞外呢?知道的同學一起說。
五 、讀寫指導:
1、游完了雙龍洞,回過頭來看,作者介紹最詳細的是哪個地方?剛才,我們也有很多同學對這兒感興趣,那作者為什么不先寫這兒呢?這樣重點不是更突出嗎?
2、那你說說作者的游覽順序是怎樣的呢?(學生回答時教師在黑板上標出路線圖)
3、那么,今后我們應該怎樣來寫參觀游記呢?除了寫作順序之外,要想吸引讀者,打動讀者的心,還應該抓住什么去寫?
4、小結寫作方法:
學到這里,我們得到兩點啟示:第一、寫參觀游記要按參觀游覽的順序寫;第二、要把看到的事物特點寫清楚。
六、總結本課內(nèi)容,布置下課時任務:
課上到這兒就結束了。這節(jié)課我們不僅弄清楚了作者游覽了雙龍洞的那些地方,還弄清楚了雙龍洞的外洞、孔隙、內(nèi)洞各有什么特點。那么,作者又是怎樣出洞的呢?此外,作者從上山到進洞每次都提到的泉水和作者游雙龍洞又有什么關系呢?這些問題我們下節(jié)課再來討論。
板書: 19 記金華的雙龍洞
山路 ——— 外洞 ——— 孔隙 ——— 內(nèi)洞 ———出洞
﹙高、大、寬﹚ ﹙窄小﹚ ﹙黑、美、大﹚
教學反思
《記金華的雙龍洞》是篇游記,主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學時,我想重點講解“孔隙”的部分,引導學生歸納學習方法。然后,要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內(nèi)洞”部分。最后,學生自學“路上見聞”部分。因為在我看來,“孔隙”這段內(nèi)容,條理清晰,在教師的引導下,學生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢 ”、“乘船感覺”這四個方面體會到孔隙“窄小”這一特點。這個環(huán)節(jié),力求教學民主化,形成師生共同激勵,相互促進的教學新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學,以培養(yǎng)學生自主精神和自學能力為核心。最后的設計“導游講解”,激發(fā)學生學習興趣;使課堂成為學生主動學習,勇于探索的動態(tài)過程。
但在實際操作過程中,最后的設想沒有時間完成,主要是課堂容量太大,加上學生的自學能力較欠缺,主動參與不夠。看來,在備課的過程中,學生這一塊備得還不夠充分,在以后的教學中要多加注意。
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇10
《記金華的雙龍洞》教學反思
這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記,文章按游覽順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,情融于景,表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣.全文結構嚴謹,內(nèi)容安排井然有序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞,游外洞,由外洞進入內(nèi)洞,游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況.兩條線索有機交融,貫穿始終.同時,作者觀察仔細,描寫形象生動,景物特點鮮明,不失為一篇寫景佳作.
在教學過程中,我先讓學生初讀全文,在學生理解課文內(nèi)容,了解游覽順序的基礎上,我又引導學生以小組為甘為根據(jù)游覽順序,畫一張游覽示意圖;再根據(jù)示意圖,說說課文主要描寫了哪些景點.然后再小組內(nèi)選出代表,作為導游講解各個景點.學生的學習積極性較高,合作學習的教過也很好.在教學過程中,我也發(fā)現(xiàn),男同學的朗讀水平還有待提高.
《記金華的雙龍洞》教學反思
上完了《記金華的雙龍洞》,我才第一次感受到了上好一節(jié)語文課并不是我們所想象的那么容易。現(xiàn)在,想針對課堂上的幾個問題談談看法:
一、電教手段的運用要適時
我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候都存在著一個問題,就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟,圖象資料出示過早,學生就會忽略對語言的體會和理解,直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本,用圖象去驗證他們的體驗,此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了,語文學科中要合理地運用電教手段,這樣才會有實效性。
二、駕馭課堂要靈活,教學中要善于抓住學生的質疑
學習“孔隙”一段時,學生問我:“老師,我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時間,這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看,然后問他感受到了嗎?學生只好點頭。課后我細細琢磨之后,才覺得當時的處理十分草率,放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章,然后抓住課文中的語言來品味,肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學中面對突發(fā)的學生提問的能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外,我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是:及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如,在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的:“其次是些石鐘乳和石筍,這是什么,那是什么,大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用,名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會,讓同學們帶上自己想象的翅膀,想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案,用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的,在短短的6、7分鐘內(nèi),學生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字,鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后,我覺得有得有失,作為一名教師,要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的,需要教師在講課之前付出巨大的辛苦,抓住教材的重點和難點,精心設計自己的教學環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課,我覺得自己努力的還不夠在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。
《記金華的雙龍洞》教學反思
五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說:“心情是復雜的,有著深深的失落,有著縷縷的懊惱,也有著絲絲的坦然。”這是她的感受,其實不必自責,不必懊惱,要多點坦然,多點自信。可能是綠茶聽其他幾位金花的課時,抱著十分虛心的態(tài)度,吸取了別人的許多長處,好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花,你們都是很不錯的,同唱一首歌,同行切磋交流,取長補短,更要看到自己的特色,善使刀的多使刀,千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法.如果同唱一首歌后,只剩下一種唱法,那又是一種悲哀。
初讀課題,我問:“作為金華人,讀這個課題你們有什么感受?”原本想來作為金華人,有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章,學生應該會多少有點感覺,從而與文本拉近距離,但結果學生似乎根本不明白什么是感受,只有一個同學提了個問題:“雙龍洞是怎么得名的?”看來我是有些想當然了。
走進文本,初讀花了很長時間,至少有五分鐘;因為設計了當導游所以要介紹景點首先自己要解決一些疑問,再讀又花了好久時間,然后解決問題;準備介紹景點就要對自己介紹的景點做準備,然后再讀并各自練習說話又花了很長時間,等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當初的設想是希望能通過當導游解說了解游覽線路、訓練口語水平的同時將文本的語言達到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學習體會詞句的精妙。而實際的課堂就讀書都占了大半節(jié)課的時間,而這讀卻不是精讀品讀,設計時忽略了學生的水平與課文的長度。如果在一開始初讀課文后就找準其中的一個點進行范例教學,對這個點充分品味、朗讀、感悟,然后抓住這個點的特色進行導游解說,那么課堂就有了側重點也有了切入點,接著讓學生學著剛才的方法自主選擇另外的景點進行解說,有重有輕有緊有松,效果可能會好很多。另一方面,如果在明知道時間已經(jīng)不允許,而自己的設計完全不可能得到充分展示時,應該學會大膽放棄,干脆順學而進行教,所以在以后的教學設計時應該做充分的設想,同時多做幾種設計以便課堂的靈活處理。
面對這篇反思心情是沉重的,但我不會灰心,失敗是最好的財富,我為擁有它感到欣喜。
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇11
《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,情融于景。課文按游覽順序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況,寫了路上的景色明艷、溪流歡唱,外洞的寬敞,內(nèi)外連接處孔隙的窄小,內(nèi)洞的黑、大、奇,在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐,令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。
教學本課,我分為三部分,即:
1、談話導入。
2、精讀重點段,體會感知。
3、鞏固練習,進行練筆。
在導入部分,我利用了直觀的雙龍洞剖面圖,讓學生通過示意圖,了解作者的`游覽順序,及路線。通過老師提問,抓比較不同的溶洞的特點,進行提問。讓學生找到雙龍洞的特點——“孔隙”。然后直接找到文中的第5段,即本文的'重點段,進行學習。
在精讀重點段時,我采用了找特點、讀特點的方法。引導學生讀書,談談孔隙給自己的印象,并在書上勾劃,找出孔隙二特點的低矮窄小,因為“孔隙”是教學重點,所以在本段我進行重擊,推敲,讓學生反復體會。
為了突破難點,讓學生感受孔隙的窄小,我抓住文章細致描寫的部分,讓學生通過讀先初步體會。在體會不夠時,我找到了“從……到……沒有……才”等關鍵詞語,讓學生反復讀重點詞語,加強體會,再次感受孔隙的低矮窄小。在學生讀中體會后,我便播放了直觀形象課件,讓學生觀看,感受作者是怎樣通過孔隙進入內(nèi)洞的。通過理解“船的小,孔隙的險,自己的感覺”,三者相結合,突出孔隙的特點。當學生在“讀一觀”之后,對孔隙的低矮窄小有一定的感受,此時,我出示了句子的比較,將文章中部分重點詞刪除。讓學生通過前后句子比較,學習作者的細致描寫方法,把教學中點始終定在母語的語言文字學習上,讓學生研究作者的寫法,從內(nèi)容回到語言,使學生的思辨過程認識趨于深化,加深對語言文字的進一步深化。教學中,我從內(nèi)容中入手,讓學生用各種手段讀書。然后,又從語言回到內(nèi)容。
在鞏固練筆部分,我利用填空的方法。訓練學生進行背誦、積累,在此基礎上,我訓練學生現(xiàn)場練筆,寫一份孔隙的解說詞。再次,對學生進行語言文字的訓練。
總之,本節(jié)課基本完成了教學目標,取得了預期效果。但學生的朗讀還不太好,還應加強訓練。
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇12
《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。融情于景,表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽的順序,依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞,游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感,以及乘船出洞的情況。全文結構嚴謹,內(nèi)容安排渾然一體,井然有序,兩條線索有機交融,貫串始終;觀察仔細,描寫形象生動,景物特點鮮明;敘述有詳有略,詳寫孔隙、內(nèi)洞風貌,突出了雙龍洞的特點。課文重點引導學生學習作者觀察、表達的方法,通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美,培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。
一、教學效果(思效)
本節(jié)課圍繞教學目標,我取得了以下效果:
1、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣。金華的雙龍洞,離學生實際生活較遠,因此我在教這課時,創(chuàng)設了一個快樂夏令營的情境,讓同學們以夏令營隊員的身份,去欣賞課文,并且以這條游覽的主線貫串整節(jié)課的始終。通過自已設計的過渡語,讓學生沉浸在游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽,還調(diào)動了學生的學習積極性。
2、抓住課文的寫作線索。作者采用了兩條線索,并將其有機地融合,條理清晰。課始,學生非常容易地找出線索之一:出金華——過羅店——漸漸入山——到雙龍洞口——游外洞——過空隙——游內(nèi)洞——出洞。在講讀課文時我就主要采用這條線索來講。線索之二:泉水,迎著溪流上山——溪流從雙龍洞口往外流——外洞泉水來路是石壁下方的孔隙——泉水在內(nèi)洞緩緩流——上源在深黑的石洞里。這條暗線學生沒有一下子說出來,是在我的提示下找出來的。
3、“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟,邊讀邊想象,以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設情境,努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍,使學生能感悟出語言文字背后的情韻,把自己對文本的綜合體會表達出來,把課本語言內(nèi)化為自己的語言,使課堂上洋溢著濃濃的“語文味”。
4、抓住重點語句理解。文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內(nèi)洞時的真實感受,無疑是本篇課文中的重要語句。教學時,我先播放配樂課文朗讀錄音,讓學生直觀體會作者的真實感受;然后,又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語,聯(lián)系生活實際解讀作者心情;最后,水到渠成地小結學法,熱情鼓勵。這樣處理,不但順利地達成了預設目標,而且滲透了學法指導,還激發(fā)了學生熱愛祖國語言的思想感情,效果很棒。
二、成功之處(思得)
在教學這一課的時候,我最大的成功是及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如,在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字:“其次是些石鐘乳和石筍,這是什么,那是什么,大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用,名目有四十多”時,我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會,讓同學們展開想象的.翅膀,想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案,用自己的語言描述出來。學生在短短的幾分鐘內(nèi),都能依據(jù)自己的想象寫出一小段話,既鍛煉了動筆寫的能力,又訓練了學生的想象能力。
三、不足之處(思失)
在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題,就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。
四、改進措施(思改)
如果我再重新來上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先讓學生瀏覽文本,整體感知課文內(nèi)容;然后課件引領,引導學生感悟文本,使學生能感悟出語言文字背后的情韻,把自己對文本的融合體會表達出來;接著創(chuàng)設情境,啟迪學生展開想象,討論交流:“這些石鐘乳、石筍像什么?”老師發(fā)圖片,結合課件啟發(fā)學生想象;最后在學生理解課文的基礎上,引導學生進行口語交際“我是小小導游員”,在內(nèi)化語言的同時,又提高了學生的讀書悟文能力,可謂一舉兩得。
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇13
在課堂教學中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如:調(diào)查問卷是教育學生做什么事都得有計劃,即使是游玩 ,也要有所收獲。
課文的兩條線索,都采用了小組學習的方式方法:自主制定旅游線路圖,使得學生一開始就進入角色,積極的尋找課文中作者的旅游路線,一下子就了解了文章的明線,而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖,則讓學生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點,這一部分需要老師引導,于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務:
一是打破了學生與老師之間的界限,不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很,而導游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動了學生的學習積極性:
學生幫助老師,大家一邊看一邊找一邊討論,一邊畫,師生融洽,不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點,完成了教學目標。為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力,在體驗內(nèi)洞奇的時候,讓學生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子,給它取個名字,有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
孔隙這一段是文章的重難點,我主要引導學生從船小:
乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小,自己的感受與作者的感受相結合,去讀,去評,去想象,去感受,讓學生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。
對學生的評價要注意賞識,一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌,都是對學生極大的鼓勵,旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中,稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現(xiàn)突出,學會了合作學習,繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖,他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家了。讓學生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點,體驗到成功的快樂 ,在滿足感和自我肯定中結束學習。
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇14
一、活化體驗,感染學生
1、課堂伊始,我播放抒情優(yōu)美的音樂,配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國山河圖片,力求從視覺,聽覺上給學生以震撼,吸引學生眼球,激發(fā)學生學習熱情。
2、在學習,體會“孔隙”窄小特點時,我設計了這樣一個環(huán)節(jié):
⑴讓學生當游客,互相地背靠背,肩并肩,模擬躺在船上,體會一下過孔隙的感受。此時,將教室內(nèi)所有的燈關掉,視覺上的明顯變暗,使學生感受到了強烈的感官刺激,營造一種過孔隙時的氣氛,從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學生一下子就有了緊張和害怕的感覺,仿佛身臨其境了。
⑵教師在學生漸漸進入情景時,范讀這兩句話,緊接著給學生看過孔隙的錄像,并配上緊張的音樂渲染氣氛。
⑶然后讓學生暢所欲言,談自己的感受。
這樣一來引導學生進行具體的想象,學生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導,讓學生切身體會到了過孔隙的感受,讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上,學生作為審美的主體,通過感官與心智去感受、去體驗。
二、多層感悟,發(fā)展個性
感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程,是學生在自己的探索或體會過程中,不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過程,是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。教師的作用是創(chuàng)設情境,組織和參與討論,適當點撥。在本節(jié)課上,我把感悟分成了三個層次:
1、第一個層次:
看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點的圖片,讓學生先從視覺上對景點的感悟,談印象感受。
2、第二層次:
學文感悟。通過教師的.范讀,引導學生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”,進一步加深學生對“孔隙”特點的理解,體會。
3、第三層次:
體驗感悟。通過創(chuàng)設虛擬過孔隙的情境,把學生很自然地帶進課文的情感當中。通過談感受,匯報對文本語句的理解,間接地讓學生在文本中走個來回,完成對文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化;方法的歷練和提高;情感的體驗和熏陶。
感悟不是老師教給學生,而是讓學生在學習中逐步體會、感受、領悟知識的內(nèi)涵和外延,學生是學習的主體,老師只是教學中的共同探討者和引導者。每個學生因個體差異,各自的感悟都不相同,學生在發(fā)表自己的感受時思維是發(fā)散的,不會人云亦云。
相反地,在初定的教案中,在欣賞孔隙特點教學時,我設計這么一個大環(huán)節(jié):讓學生單調(diào)地反復地讀課文,談感受;讀課文,談感受……老師則“不厭其煩”地對所謂的重點詞句分析!分析!!再分析!!!結果,學生們的“感受”是一樣的,來來去去就是說,“我感覺孔隙很小,很窄”,卻沒有說出自己獨特的體驗;課文朗讀起來平淡如水,課堂氣氛非常沉悶,整節(jié)課下來,老師上得辛苦,學生上得無趣!
三、教學手段多樣化
本節(jié)課,注重教學形式的靈活,如:在讓學生匯報作者游覽雙龍洞的景點和順序時,通過設計填寫“游覽入門券”的形式讓學生匯報,而不是單調(diào)地指名回答,這樣不僅激發(fā)了學生的興趣,而且更好地調(diào)動學生參與學習的主動性,加深了對知識的掌握。
在最后的作業(yè)超市中,因人而異,因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目,爭取不同程度上對學生的最大限度的提高。
《語文課程標準》指出:
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。看來,教師在閱讀教學過程中,應該“少些理性,多些情趣”,做好學生學習活動的組織者、引導者,尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習,引導學生學得主動、扎實、靈活。
《記金華的雙龍洞》課堂實錄與教學反思 篇15
結合本課特點和學生特點,充分利用教育資源,為學生搭建一個自主探究、合作學習的信息資源平臺。在本課的學習中,我選用“讀中感悟”的教學方式,采用創(chuàng)設情境法、情感誦讀法,引導學生自主討論、交流,取得了較好的效果。
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習興趣。
金華的雙龍洞,離學生實際生活較遠,因此我在教這課時,創(chuàng)設了一個快樂夏令營,讓同學們以夏令營隊員的身份,去欣賞課文,并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設計的過渡語,始終讓學生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽,還充分調(diào)動了學生的積極性與參與性。
二、以讀為突破口,訓練學生的語感。
語文教學的特色任務是語言訓練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,在教學中我不斷引導和點撥,應該說這節(jié)課中,文本的朗讀是充分的扎實的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析,其中自由朗讀四次,集體朗讀五次,個別朗讀的次數(shù)更是充分。從質量上分析,我給了每個學生較為充分的時間接觸文本,從而有助于他們整體感知文本,并產(chǎn)生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中,學生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟,把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽,師生共同評議。學生有了充分的.自由,變得愛讀,想讀,帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使之內(nèi)化為自己的語言。教學中,我將從賞句入手,抓住體驗,通過課件、誦讀、動作、描述等方法,引導學生學習詞語在具體的語言環(huán)境中的意思,從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進行,學生對喜歡句子可以多讀幾遍,有朗讀的自主權,從而達到了培養(yǎng)學生語感的目的。
三、尊重學生主體地位,培養(yǎng)學生語文能力。
教學中我注重發(fā)揮學生學習的主動性,重要的教學環(huán)節(jié)都讓學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方法,自己通過學習、討論來理解課文。學習課文時,我允許學生根據(jù)自己的愛好選擇景點,避免平均使用力量。而學習途徑也可以自主選擇,或朗讀或表演或介紹等,目的是充分發(fā)揮學生個性,營造寬松和諧的課堂學習氛圍,培養(yǎng)學生的自學能力,掌握良好的學習方法。
不足之處:教學內(nèi)容過多,對各個教學過程挖掘的深度不夠;學生主動參與的精神不夠,教學氣氛不活躍