《全神貫注》第二課時課堂實錄點評（精選15篇）

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇1

　　學校：北京市崇文區培新小學三年級

　　師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發現毛病。（板書：發現毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像   忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

　　師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

　　（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

　　生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業。

　　師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的…… 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

　　師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉入學習3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

　　師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！

　　［點評］

　　廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：

　　一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點上——注意段與段之間的聯系。

　　二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學語文教學》，從主體性發展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑后，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛煉的機會。這節里中，謝老師幾次關注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。

　　（點評人：廣東省順德市容桂鎮教育辦教研員  高志雄）

　　（本節課在全國反饋教學法第十二屆年會中獲一等獎）

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇2

　　《全神貫注》是人教版小學語文四下的一篇略讀課文，文章通過描寫羅丹修改女像這件事，反映了他做事專注的品質，從而讓學生明白做一件事要做得好，就應該全神貫注。這是一篇略讀課文，內容淺顯，適合學生自學。

　　根據教材和四年級學生的特點，我預設教學目標為：1、認識6個生字，讀通課文。2、通過重點句子的品讀，感受人物的品質。3、懂得做事要全神貫注，在以后的學習生活中能專注的做好每一件事。根據這樣的教學目標，我確定教學重點是：抓重點句子的品讀，感受人物的品質。難點是：從句子中體會人物的情感變化，有感情的朗讀。為完成預設目標，使學生對人物有更全面深入的了解，我課前準備有關羅丹的資料以及他的一些作品。

　　基于以上所述，我確定的設計理念是：在教師的引領下充分發揮學生的主體地位，讓學生自主朗讀，自主感悟，讀中理解，讀中受到情感的熏陶，并且力求體現工具性和人文性的和諧統一。在這一教學理念的指導下，我預設的教學板塊是：一、激趣導入 二、整體感知 三、想像品讀 四、拓展遷移

　　下面我具體闡述一下我的教學設計和設計意圖。

　　一、激趣導入

　　首先讓學生欣賞羅丹的雕塑《思想者》并簡單的介紹，在學生贊嘆這幅作品的精湛時，老師以“你想不想認識這幅作品的作者？今天就讓我們去認識一位大雕塑家。” 揭示課題，學生齊讀課題。如果把兒童的情感比作“小河”要她漾起漣漪就需要外力的推動。雕塑作品和教師充滿激qing的引導語，就如一陣“春風”，把學生的注意力拉進文本，使學生產生一種閱讀的期待心理。

　　二、整體感知

　　在學生默讀課文之后，讓學生說說課文講了一件什么事。在四年級階段，學生已掌握默讀的方法，而且默讀能讓學生注意力更加集中，邊讀邊思考。概括課文主要內容也是新課標對這一學段學生的明確要求，交流課文主要內容是學生對文本整體的把握，也培養學生的概括和表達能力。

　　三、想象品讀

　　在整體感知了課文主要內容之后，讓學生再次走進文本讀一讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子劃下來，可在邊上寫寫自己的感想和同桌互相交流。羅丹全神貫注的句子在第二小節較為集中，這部分內容就作為重點。對于這部分內容的教學我分為三個層次：1、感情朗讀，在學生讀、劃、說之后進行全班交流，學生在交流句子時讓他談談自己的感受，隨即讓學生帶著自己的體會來讀，指導學生進行有感情的朗讀，在朗讀的同時，讓學生仔細觀察這些句子，看看作者是抓住什么來表現羅丹的全神貫注的？從而明白人物的描寫要抓住動作神態來表現。2、寫話練筆，新課標要求語文要做到工具性和人文性的統一，抓住省略號讓學生想象羅丹還會怎樣修改女像進行寫話，這既是一個及時的人物神態動作的描寫練習，又使羅丹全神貫注的形象更加豐滿。3、想象感悟，接下來讓學生透過這些神態和動作想象羅丹心理的變化，四人小組討論。教師逐句朗讀，學生對應說出羅丹的心理想法，學生在一次次的品讀、想象、感悟中體會到羅丹做事時的那種全神貫注的品質，這種體會又能指導學生的感情朗讀，最后齊讀整個第二小節。

　　四、拓展遷移

　　在看了羅丹修改女像的過程，你有什么感想？茨威格又是怎樣的想的呢?引入對最后一段的學習。讀最后一句話，說說自己的體會。從文本遷移到學生的學習生活中，從而引領學生今后的學習、生活乃至以后的工作，最后讓學生欣賞羅丹的作品及成就，感受羅丹的成功源于他做事的全神貫注，學生的理解更深入，做事全神貫注這一品質也牢記學生心中。

　　板書：全神貫注

　　動作

　　神態

　　讓學生掌握人物描寫要抓住人物的動作神態，指導學生的習作。

　　閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。本節課以新課程理念為指導，努力營造在開放而有活力的課堂中培養閱讀能力、發展思維、陶冶情操。

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇3

　　【教學目標】

　　1、 自主識記本課8個生字，用學過的方法理解“全神貫注、摯友、端詳”等詞語，初步了解省略號在表情達意中的作用。

　　2、 學習圍繞相關內容質疑，并能根據板書概括課文的大致內容。

　　3、 通過品讀描寫人物言行的語句，體會羅丹工作時的全神貫注，達到了忘我的境界，并嘗試背誦課文片段。

　　4、通過閱讀法國大雕塑家羅丹全神貫注工作的故事，懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　【教學重點、難點】

　　品讀描寫人物言行的語句，體會作者是如何刻畫羅丹工作時全神貫注的情景。

　　【教學時間】 1課時

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，理解“全神貫注”。

　　（一）直接揭示課題。

　　板書：32、全神貫注

　　1、 指讀正音、指導書寫“貫”

　　2、理解詞語。

　　3、齊讀課題

　　二、反饋預習，介紹主要人物，對有關內容進行質疑。

　　（一）反饋預習，介紹羅丹。

　　1、師：通過預習，大家知道了課文的主人公是——

　　板書：羅丹

　　2、介紹羅丹及其作品

　　PPT滾動播放羅丹作品

　　板書：精品

　　過渡：今天我們要學習的課文就講述了羅丹藝術創作中發生的一件事。

　　（二）初步了解課文內容，嘗試質疑。

　　1、初步了解課文內容。

　　1）圍繞課題，用一句話說說課文的大致內容。

　　①交流

　　預設：生若答“雕塑女像”，師點撥：雕塑是指整個創作過程，塑形、修改、澆注等過程，范圍太大了，課文中這個女像的創作是進行到哪一步了？

　　板書：修改女像

　　②簡介塑像修改的要點。（泥土干了以后會裂開。因此，在定型之前，藝術家都會用濕布將塑像蓋起來，保持濕度，以便下一次修改。）

　　2）理解“儀態萬方”，

　　①交流出示：儀態萬方，隨機復習“的”的正確用法。

　　板書：儀態萬方的

　　②讀課后解釋條

　　③誰能加上這個要點再來說一說課文主要講了一件什么事？

　　交流

　　3）介紹茨威格，了解文章是茨威格的角度進行敘述的。

　　板書：茨威格看見（“看見”先出現）

　　①出示PPT，默讀

　　②根據提示簡單介紹茨威格。

　　交流

　　③站在茨威格的角度，完整說說課文的主要內容。

　　2、質疑

　　1）引導質疑。

　　師：羅丹要修改的這座女像在茨威格眼里怎么樣？——（杰作）杰作就是——（杰出的作品）也就是一件精品了。有什么問題嗎？

　　板書：杰作

　　2）交流（引導學生用不同的方式陳述：既然……為什么……）

　　三、深入研讀課文，體會羅丹的全神貫注。

　　（一）了解故事的起因。

　　過渡：接下來，我們跟著茨威格先去羅丹工作室看看，了解一下他為什么會去修改這座已經被茨威格稱為杰作的女像。

　　1、引讀第一小節

　　2、理解“端詳”，指導朗讀。

　　1）指讀

　　出示：羅丹端詳一陣……

　　2）理解詞語“端詳”

　　3）抓住“端詳”和省略號進行朗讀指導。

　　（二）深入學習課文第二小節，品讀描寫人物言行的語句，展開合理想象，體會羅丹工作時的全神貫注。

　　1、默讀節二，圈劃關鍵詞，初步感受羅丹全神貫注的態度。

　　過渡：羅丹發現毛病，立刻投入到了修改之中。于是，茨威格看到了——（師指板書：羅丹全神貫注地修改一座儀態萬方的女像）這一幕。課文第幾小節具體描寫這一幕的？（第二小節）接下來，我們就重點學習第二小節，看看作者怎么把羅丹的全神貫注表現出來的。

　　1）默讀第二小節，圈劃有關詞語。

　　2）小組交流。

　　2、集體交流，深入感受羅丹的全神貫注。

　　1） PPT出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　①交流、板書：上前 后退 嘰里咕嚕

　　②交流圈劃的理由（從中感受到什么？）

　　小結：羅丹是從不同角度，仔細觀察女像，邊看邊修改。此時，他的眼中只有這座女像，真是全神貫注。（指讀課題）你們小組抓住關鍵詞，還從這些關鍵詞中感受到了羅丹全神貫注地修改女像，真棒！

　　③指讀

　　2）PPT出示：忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵

　　①板書：閃出異樣的光

　　②從中你感受到什么？

　　交流

　　③指讀

　　3）PPT出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動著……

　　①交流板書：踩 揮動

　　小結：是啊，此時的羅丹全身心投入到工作中，沉浸在自己的創作世界中，真是全神貫注。（指讀課題）

　　②齊讀

　　4）總結。

　　師：作者把茨威格看到羅丹全身心投入地修改女像的表現具體描寫出來了。我們通過圈劃句子中的羅丹動作、神態等詞語真切感受到了他的全神貫注。讓我們來讀好這段話——（上面交流的三句話依次泛紅）

　　①師引讀：這就是茨威格看到的羅丹，他是如此投入——茨威格細看他的眼神，發現——

　　②再次引讀，加深印象：就這樣，一刻鐘過去了，羅丹還是——

　　③引導背誦：半小時過去了，羅丹還是——（手指板書：一會兒……不停地揮動）

　　5）PPT出示：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像消失了——

　　想象說話

　　PPT出示：他似乎看不見……似乎聽不見……

　　交流

　　小結：是啊，此時此刻，他的眼里只有——他的心里只想著——

　　3、質疑，提升，了解羅丹全神貫注地修改女像來源于他對作品精益求精的追求。

　　1）PPT出示：大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（師讀）

　　①正音“吁”，

　　②做動作理解，什么時候有這樣的表現？

　　交流

　　2）釋疑，提升。

　　①師引導：是啊，你們知道羅丹為什么還要把濕布重新披上去嗎？

　　交流

　　②師引導：從這個小小的舉動，你感受到什么？

　　交流

　　小結：由此可見，羅丹對于作品是——（用一個詞來形容就是——）

　　出示詞卡：精益求精

　　（三）回放羅丹作品，總結。

　　PPT出示羅丹作品

　　師總結：一件精品的誕生就是藝術家本著精益求精的態度才誕生的。也正是羅丹對每一件作品都是精益求精，用全神貫注的態度去工作，才能給我們留下那么多杰作，帶來那么多美的享受。

　　四、學習節5，揭示道理，總結全文。

　　1、后來，茨威格回憶起這件事情，深有感觸地說——（PPT出示末節雙引號內的內容）齊讀

　　2、揭示道理。

　　3、總結：今天，我們學習的這篇課文記敘了茨威格親眼目睹的一件事情，還懂得——(嘗試背誦)這個道理讓茨威格受益終生。老師希望大家回去后把這句話認認真真抄下來，可以做成書簽夾在書里，或者貼在桌上用來激勵自己。

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇4

　　教學目標：

　　1.學習課文，了解羅丹全神貫注工作的情景。

　　2.理解關鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如癡如醉。

　　3.嘗試復述重點段落。

　　4.感受并學習羅丹工作全神貫注的好品質。

　　第一課時課時目標：

　　1、學習一、二小節，了解羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、理解關鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如癡如醉。

　　3、嘗試復述重點段落。

　　第二課時課時目標：

　　1、學習三、四、五小節，繼續體會羅丹工作時的全神貫注

　　2、感受并學習羅丹工作全神貫注的好品質。

　　第一課時教學設計

　　一、直奔主題，營造閱讀期待

　　1、讀課題《全神貫注》

　　理解字意全神 貫注

　　理解詞義

　　在什么狀態下，人會全神貫注呢？

　　都預習過課文了，文中是誰全神貫注？

　　2、引出羅丹

　　師介紹：羅丹——法國大雕塑家。168年前，也就是1840年，他生于一個貧窮的基督教家庭，14歲起學畫，后學雕塑。瞧，這一尊尊充滿生命力的雕塑。每尊雕塑似乎都有思想，有靈魂。它們，都是羅丹的杰作。羅丹，他塑造出了無數神態生動、富有力量的藝術形象。

　　聽了老師的介紹，看到了這些栩栩如生的雕塑。你想對羅丹說什么嗎？

　　羅丹啊，你——————。

　　3、怪不得，有人會飽含深情地寫下了心目中的羅丹

　　他，一個在藝術激浪中的漂流者，

　　他，會用很長的時間去凝視一塊石頭。

　　哦，不！

　　他不只是藝術家。

　　他，是一個賦予石頭靈魂的人。

　　他。正是——羅丹！

　　4、今天要學習的課文就是發生在羅丹身上的一則故事——再讀課題：《全神貫注》

　　二、整體感知，把握文章基點

　　1、故事的起因是這樣的

　　一天，法國大雕塑家羅丹邀請他的摯友——奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家里做客。

　　指名讀。

　　句子中用一個詞語介紹了茨威格，他是羅丹的摯友。用自己的語言來理解摯友。

　　齊讀句子。

　　就是這樣一次看似普通的做客，卻引起了茨威格太多的思考。

　　2、自讀課文，想想：茨威格看到了什么？

　　（羅丹全神貫注地修改雕塑）

　　三、潛心會文，品讀詞句意味

　　（一） 學第一節

　　1 原來是羅丹在修改一座雕塑。

　　2快速讀第一節，這是一座怎樣的塑像？

　　3交流：剛剛完成 儀態端莊的 一件杰作

　　4但是羅丹滿意了嗎？

　　出示句子“羅丹自己端詳一陣……請等一等”他立刻……

　　關鍵詞：端詳、　皺著眉頭、立刻

　　5、學到這兒，你有什么疑問嗎？ （為什么別人認為是杰作，而羅丹說有毛病？）

　　你覺得這是一個怎樣的羅丹？

　　（追求完美、精益求精）

　　好一個追求完美的羅丹，因為他覺得這項工作值得去做，而且要做得好。

　　（二） 重點學習第二節

　　1、引讀，用直線劃出表示時間的詞語。

　　2、一刻鐘過去了半小時過去了　大約過了一個小時時間在滴答滴答地流逝，似乎很慢，又似乎很快。請根據自己的理解來讀這些詞語

　　3　作者正是按照時間順序記下了羅丹全神貫注工作時的一幕幕

　　l只見羅丹一會兒上前……手不停地揮動……

　　（1） 指名讀

　　（2） 學著他一樣投入地一起來讀一讀

　　（3） 再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠了。再讀一遍，細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來。哪個詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？

　　再齊讀

　　（4） 交流感受深刻的詞語

　　他為什么一會兒上前，一會兒后退？（他在思考，他在端詳，他在不停地研究著。）

　　異樣的光

　　填空：他的嘴里嘰里咕嚕的，好象在說： ——————————————

　　（5）這樣的工作狀態，你想用哪個詞語來形容？

　　（全神貫注、一絲不茍、忘乎所以、專心致志……）

　　（6）羅丹就是這樣投入，這樣癡迷，他僅僅工作了一小會兒嗎？不是的。

　　分組讀這句話

　　看啊，只見——（第一組接）

　　一分鐘過去了，兩分鐘過去了……時間悄悄地流逝著，而羅丹還在工作。只見——（第二組接）

　　三分鐘過去了，四分鐘過去了……只見——（第三組接）

　　五分鐘過去了，十分鐘過去了……羅丹依然全神貫注地工作著。只見——（第四組接）

　　（7）請你嘗試著背誦這段話，用你的語言重現當時羅丹工作時的全神貫注

　　指名背誦

　　我聽出了一份崇敬，一份激動，更有一份敬佩。把這些感情送回到句子中去，一起背一背。

　　l一刻鐘過去了……已經消失了

　　（1） 引讀：時鐘傳來了滴答滴答的走動聲，一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹———

　　（2）像喝醉了酒一樣，用一個詞語來說是 （如癡如醉、忘乎所以、自我陶醉）

　　（3）他覺得什么好象消失了？（周圍的人、物，甚至整個世界……）

　　（4）羅丹看書時也是如此地全神貫注

　　（他凝神注視著書本，一句一句仔細地閱讀。看完一句他就用鉛筆在那一句里圈出寫得不錯的詞語。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時皺著眉頭，停筆想一想，有時快速打開工具書，查閱不明白的地方。）

　　（5）原來，這全神貫注工作時的場景是如此相似。

　　l大約過了一個小時……披在塑像上

　　（1）癡癡地微笑把藝術作品當作了他生命的全部，如癡如醉

　　（2） “吁了口氣”用一個詞語來說說當時的羅丹（如釋重負，是完成作品后的一種洗禮。）

　　4、復述第二小節

　　5、面對這一切，茨威格會怎么想，怎么做呢？

　　羅丹還會怎么對待他的朋友呢？這些就留到下節課我們繼續學習。

　　四、綜合提升，抒發閱讀情感

　　1、雖然，故事并沒有學完，但是今天的課上，我們已經體會到了——羅丹，他知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　2、這件事情讓茨威格感觸很深，因為，從那時起，他也逐漸地知道了——（生接讀）

　　3、羅丹全神貫注工作的一幕幕也深深地印刻在我們的心底里。我們不禁要大聲地說

　　羅丹啊，你——————————————

　　4、謝謝你，羅丹，你讓我們知道了——（生接著背誦這句話）

　　5、師生配合讀詩歌

　　你，一個在藝術激浪中的漂流者，

　　你，會用很長的時間去凝視一塊石頭。

　　哦，不！

　　你不只是藝術家。

　　你，是一個賦予石頭靈魂的人。

　　你專注于自己的工作，

　　猶如在創造生命的上帝。

　　你，正是——羅丹！

　　5、課將終了，但留給我們的啟示太多太多了，請你設計一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當看到它的時候，它就會提醒你，做事要——（生接）全神貫注。

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇5

　　一、說教材

　　《全神貫注》是人教版小學語文教材四年級下冊第七組課文的第二篇文章，是一篇略讀課文，這一組課文是以做事認真、專注為主題，而本篇課文就敘述了法國大雕塑家羅丹在精雕細琢女像時，時而沉醉，時而癡迷，甚至連朋友的拜訪都忘在腦后的專注的工作態度，以這樣一個大人物的事例告訴學生一個平凡卻又深刻的道理：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　二、說設計理念

　　四年級的學生已經有了幾年語文學習的經驗和經歷，對于文本內容的理解，絕大部分學生是不成問題的，對于略讀課文的教學，要讓學生知曉課文大意，對印象深刻的句子能說出自己的感受，了解課文所反映的人文精神，簡要的復述課文，根據課程標準、本冊教材教學要求、單元教學目標和學生的實際情況，教學本課時，盡量做到以教師的引領帶動學生的閱讀，尊重學生的閱讀感受，充分發揮學生想象，發展思維，體會文章人物特點，根據語文學習特點，讓學生在讀、悟、說等語文實踐活動中積累語言材料，創設開放而有活力的語文課堂。

　　三、說目標

　　根據略讀課文要求，制定以下目標

　　1.默讀課文，了解文章大意，并能簡要復述課文。

　　2.圖文結合，展開想象，學習描寫人物神態、動作的語句，從中感受羅丹工作的專注。

　　3.通過交流和研讀課文對羅丹工作狀態的描寫，體會文章重點句。

　　四、說重難點本文的重點在于能通過人物神態、語言、動作的描寫，感受主人公專注的態度。難點是對課文最后一段重點句的理解，體會做事要認真、專注的道理。

　　五、說過程

　　我們是用教材教，而不是教教材，對于文本的開發和利用要竭盡可能，對于課前閱讀提示的內容絕不能忽略。所以教學的開始，我就請學生回顧上一篇課文中，在伽利略探索科學真理的過程中，學習到什么？然后出示本篇課文的題目，先請學生說說對題目的理解，找找意思相近的詞，接著請學生猜猜課文的內容，學生可能會回答：一個人全神貫注做某事，隨機揭示課文主人公，請學生默讀課文，然后說說課文講了一件什么事。

　　在對課文內容有所了解的基礎上，再讓學生二次回歸課文，找出自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，體會一下，這也是文章的重點，主要集中在課文的第二自然段，對于如何把握這一重點，我做了以下設計：

　　1.與同桌交流自己所畫的句子，并說說為什么要畫這句話。學生在這一過程中可以通過自行交流組織語言，表達感受，吸取對方有益的想法，為集體交流做準備。

　　2.集體交流，在這一過程中，以學生的感受為主，適當進行點撥引導，如：人物描寫方法，圖文結合，標點符號的意義，想象補充說明。

　　預設：1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　教師可以進行如下的引導

　　你是從哪兒感受到羅丹工作時全神貫注的？

　　這些詞是對羅丹進行哪方面的描寫？

　　他可能在嘰里咕嚕的說些什么？

　　你能試著用動作表演出羅丹的專注嗎？

　　“忽然”，可能讓他發現了什么？

　　你能通過朗讀表現他的專注嗎？

　　這些可以通過讀、說、動作、想象等訓練，換位體會人物的專注狀態。

　　2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　對于這個句子可以體會，補白省略號，發揮想像，感受人物的認真。

　　3）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。觀察課文插圖，在這一刻鐘、半小時，甚至更多時間里，羅丹可能是在怎樣修改女像？

　　4）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　哪些地方可以看出羅丹的工作狀態？你有沒有做事到如此癡迷的時候？你的心里在想些什么？聯系學生生活實際，進一步體會人物的專注。

　　3.個性朗讀，略讀也是閱讀的一種，對于朗讀的要求不可或缺。

　　1）對哪句話感受最深，可以做動作表演讀，可以讀給同桌聽聽，可以舉手在全班展示讀。

　　2）全班齊讀，對朗讀段落整體感知

　　在把握重點之下，難點的突破就不成問題，對于重點句所在段落，反復多讀，然后請學生說感受，結合成功人士的例子和自己或身邊熟悉的人的成功事件，體會、感悟，讓學生的理解有事實的依托，從而在潛移默化中內化為學生積極向上的動力，滲透人文內涵。

　　六、說板書

　　板書是課堂教學的濃縮，要能展示教學的脈絡。

　　全神貫注

　　動作

　　專心致志 成功

　　神態

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇6

　　◇師：同學們，我們來輕松輕松。我吹口琴，你們要隨著音樂節奏晃動。

　　◇師吹口琴曲，生隨著音樂節奏晃動。

　　◇師：好聽嗎？

　　◆生：好聽。

　　◇師：我看到大家在聽我吹口琴時，都睜大了眼睛，認真地聽著，這使我不禁想起了一個詞，你們知道嗎？

　　◆生：全神貫注。

　　◇師：對，就是“全神貫注”。今天，我們學習的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。

　　◇師邊板書課題邊說：注意看這個“貫”字。

　　◇師：大家一起讀課題。

　　◆生：全神貫注。

　　◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什么？

　　◆生：“全”是全部的意思。

　　◇師：“神”指什么？

　　◆生：精力、精神。

　　◇師：“貫注”呢？

　　◆生：集中。

　　◇師：合起來就是——

　　◆生：注意力全部集中。

　　◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語的意思。

　　◇師：誰能把這個詞擴充為一句話？課文預習了嗎？

　　◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。

　　◇師：看來，擴充題目也不失為一種概括文章主要內容的好方法。

　　◇師：同學們請看大屏幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創作了許多傳世杰作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。

　　（屏幕顯示羅丹的若干作品）

　　◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？

　　◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準每個字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。

　　◆生自由讀課文。

　　◇師：這個同學很會學習，課文讀完了，還讀了生字。

　　◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什么意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個手，說明什么？

　　◆生：是好朋友。

　　◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。

　　◇師：出示“儀態端莊”。齊讀。什么意思？我們大家一起來做做儀態端莊的樣子。

　　◆生和師做儀態端莊的樣子。

　　◇師：哪個自然段最能表現羅丹是全神貫注的？

　　◆生：第二自然段。

　　◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學的朗讀。誰是咱班讀書最好的？

　　指名2人讀。

　　◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現羅丹全神貫注的句子。

　　◇師：一開始就劃，劃滿都是不對的。

　　◇師：這一段哪一句最能體現羅丹全神貫注修改女像的？

　　◆生：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好象已經消失了。

　　◇師：你真會讀書，一下子就抓住了最能體現羅丹全神貫注工作的句子。

　　（課件顯示句子。）生齊讀。

　　◇師板書：“醉”

　　◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？

　　◆生：不是。

　　◇師：大家聯系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？

　　◆生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。

　　◇師：胡里胡涂，什么也不清楚了。可羅丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。

　　◇師：我們該怎么讀呢？請自己在下面練一練。

　　◆生自己練讀。指名讀。

　　◇師：不光強調重點詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現出語感。師范讀。

　　◆生又練，再點人讀，齊讀。

　　◇師：同學們，抓住重點詞和重點句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠遠不夠，我們還必須聯系上下文去理解。

　　◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當中怎樣具體描寫的呢？請同學們翻到第二節。

　　◆生再讀書后回答。

　　◇師：從語言當中體會到什么？誰再來讀一讀這句話？

　　出示第二節，動作的詞語用紅色表示。

　　◆生自由讀。

　　◇師：從表示動作的詞語讀出了什么？

　　◇師：羅丹在跟誰說悄悄話，想想會說些什么？

　　◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會再認真修改的，你會變得更漂亮！

　　◆生2：我覺得他在跟另一個羅丹說話，

　　◇師：從動作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。

　　◇師：誰再來讀一讀這一句？

　　◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？

　　哦，當羅丹想出了一個好主意時，當然會特別興奮了。

　　再點讀，齊讀“異樣”一句，做動作，腦海里浮現羅丹那種投入、忘我工作的情景。

　　◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動作體會出來的。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？

　　◆生讀：“一刻鐘過去了，半小時過去了……”

　　◇師：為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了？

　　◆生：直接寫一個小時說明時間很快過去了。

　　出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點讀。

　　◇師：這體現了羅丹忘我的境界。再讀。

　　◇師生齊讀這一節。

　　◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？

　　◆生1：陶醉。

　　◆生2：沉醉。

　　◆生3：如癡如醉。

　　◆生4：心醉。

　　◇師相應板書。

　　◇師：聯系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？

　　◆生讀句子。

　　◇師：茨威格是什么人，你知道嗎？

　　◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。

　　◇師：看到羅丹已經沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？

　　◆生1：他可能感到驚訝。

　　◆生2：他可能感到奇怪。

　　◆生3：他可能感到意外。

　　◇師：書上用了一個詞——

　　◆生：莫名其妙。

　　◇師：誰能讀出莫名其妙的感覺？

　　指名2人讀，自由練讀，齊讀。

　　分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。

　　◇師：你們覺得茨威格會不會見怪啊？

　　◆生：不會，，因為他們是摯友。

　　◇師：是啊，羅丹對藝術的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達到了忘我的境界，這真是——

　　◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣……    讀2遍。

　　◇師：同學們，當一篇較長的文章擺在我們面前時，我們要善于抓住重點段，還要善于抓住重點句、重點詞，不僅如此，我們還得用聯系的觀點，去聯系上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領。當然，這需要我們長期練習，養成良好的閱讀習慣。

　　◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什么不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內容。

　　◆生自由讀第一段。

　　◇師：不要第一段可不可以？

　　◆生：沒有第一段，就沒有這個摯友。

　　◇師：羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。

　　點讀。

　　◇師：他在挑自己的毛病。再點讀。

　　◇師：這個省略號是什么意思？

　　◆生：想了又說，說了又想。

　　齊讀羅丹的話。

　　◇師：他的摯友是怎樣評價他的作品的？

　　◆生：拍手叫好，說是一件杰作的誕生。

　　◇師：從他們對同一作品的態度完全不同，從中你讀出什么？

　　◆生1：對細節的關注。　　◆生2：對藝術精益求精。

　　◇師：那能不能不要這段？

　　◆生：不能。

　　◇師：讀到這里，你對羅丹有什么想法？茨威格有什么感受？

　　◆生齊讀最后一節。

　　◇師：老師想提一個問題，你們能猜出來嗎？就是針對這一段的重點詞或重點句，提出問題。

　　◆生：我們今天學到什么知識？

　　出示最后一節。生再讀。

　　◆生：為什么說一下午學到了比多年學到的還要多？

　　◇師：他知道了什么？

　　◆生：做什么事情都要全心全意。

　　◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。

　　再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。

　　◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”

　　◇師：我們讀到這里，談到這里，相信大家已經有了很多的感悟，現在，你能用上出示：如果……就……   只有……才……的句式表達你的感悟嗎？

　　◆生：如果羅丹不修改，就沒有這么美的女雕像。

　　◆生：只有全神貫注，才能做成大事。

　　◇師：你知道哪些全神貫注工作、學習的人？

　　◆生：陳毅《吃墨水》。

　　◇師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學習的人？

　　◇師總結：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學學他的寫法。

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇7

　　《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。

　　在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事?劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事?指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

　　本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說話：你聽到了他在說什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“他越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。

　　一節課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學中不斷改善。我在引導學生談想法談感受的環節做得不夠好，引導語缺少激發性，以至于回答問題的學生面很窄，有很多學生無話可說，其實當學生不知道要說什么的時候，老師可以先做示范，學生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學生回到出現亮點的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時刻提醒自己多給學生說的機會，給他們發揮想象思考的機會，多關注學生的想法，這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學生自己的課堂

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇8

　　【教學目標】

　　①認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的法。

　　【教學重難點】教學重點和難點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　【教學時間】1課時

　　【教學預設】

　　一、  直接讀題，導入新課

　　1、指導讀課題，理解 “全神貫注”這一詞語的意思。

　　2、學生自由閱讀課文導語，讀后交流，明確本課學習要求。

　　二、初讀課文，初步感受

　　1、學生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什么事情？

　　2、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）

　　3、由“儀態端莊”一詞，思考交流：面對同一個塑像，茨威格與羅丹的反映又是有什么不一樣的？（課件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）

　　4、借助板書，說說講了件什么事情。

　　三、研讀課文，深入感受

　　1、重點研讀第二自然段，劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　2、交流感受，說說課文最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　3、現在我們就圍繞著這些抓住的句子，來讀讀，思考：讀了這些句子你有什么不明白的。（課件出示相關句子。）

　　4、提出質疑。教師隨機對學習情況做出評價，然后梳理共性的問題。

　　5、（出示課文插圖）面對眼前如此全神貫注工作的羅丹，站在一旁的茨威格此刻心里會想些什么呢？

　　6、的確，茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說……（課件出示課文最后一段）

　　7、認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）

　　b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　e.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

　　2、認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　四、隨文練筆，升華感受

　　1、練筆：我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家，我們忘不了這位深受全世界人民喜愛的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章，你一定有很多話想對他說。請把你想說的話寫下來。

　　2、小結：讓我們向羅丹學習，學習他那做事——（回讀板書）

　　【板書設計】

　　全神貫注

　　羅丹     邀請摯友        塑像 儀態端莊   

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇9

　　背景：

　　《全神貫注》是上海市二期課改小學語文新教材三年級第二學期第七單元中的一篇課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文結構簡單，層次清晰，但完全理解卻有一定的難度。所以，我就利用本課來培養學生的質疑能力和朗讀能力。

　　教學片段：

　　師：“全神貫注”是什么意思？

　　生：“全神貫注”是表示注意力非常集中的意思

　　師：你還知道哪些表示注意力集中的詞語？

　　生：（聚精會神、一絲不茍、專心致志）等

　　師：今天，我們就來學習一位藝術家全神貫注工作的故事。

　　生：齊讀課題

　　師：讀了課題后你有什么疑問嗎？

　　生：誰全神貫注？為什么全神貫注？他是怎樣全神貫注的？

　　師：同學們的問題都提得很好，這些問題可以在文章中找到答案，我們一起到文章中尋找。

　　……

　　師：羅丹是怎樣一絲不茍，全神貫注地工作的？快速瀏覽課文，找找哪一部分具體展示了羅丹全神貫注的工作？

　　生：第二自然段

　　師：在第2段中沒有出現“全神貫注”這個詞，卻把羅丹全神貫注修改女像的情景，表現得特別具體，劃出你認為表現羅丹全神貫注修改女像的語句，并有感情的朗讀這些句子。

　　生：學生交流：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　師：說到“悄悄話”，此刻，羅丹和誰說悄悄話？如果你是羅丹，你會說些什么呢？

　　生：他在和自己說話。他在和塑像說話。他會說……

　　師：“異樣”，可換成那些詞？羅丹眼睛閃著“異樣的光”說明了什么？

　　生：羅丹想出了比較滿意的方法。

　　……

　　課后反思：

　　圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

　　上課伊始，我便讓學生圍繞課題質疑，從課題入手，了解“全神貫注”字面意思的同時，進行質疑，然后圍繞學生質疑的三個主要問題進行整體感知課文主要內容。

　　在自己默讀第2節時，找找有關羅丹全神貫注工作的情景的句子和詞語，這樣邊讀邊劃，既培養了他們閱讀的良好習慣，也帶動了他們的思維，相信動動筆的過程也是一個有效的提高學習效率的過程。教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓學生讀一讀，議一議，學生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“不停地揮動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇10

　　【教材分析】

　　《全神貫注》是小學語文四年級下學期的一篇課文。課文以學生喜愛的故事形式出現，通過法國大雕塑家羅丹邀請他的朋友茨威格到家里做客，卻因全神貫注修改女像把朋友忘在一邊的事教育學生做任何事情都要全神貫注。

　　【學生分析】

　　班級學生大多數活潑、大膽且獨立，他們非常喜歡讀書。他們的知識面很廣，對許多事情充滿好奇。經過幾個學期的培養和訓練，他們已經掌握了學習的方法。

　　【設計理念】

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學以學生自讀、自悟、自學為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。四年級學生正處在這一階段。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主讀書、說；在自讀字悟中學習，受到教育。

　　【教學目標】

　　1、學習大雕塑家羅丹工作時全神貫注的態度。

　　2、學習本課生字、新詞。

　　3、講讀課文時，注意段與段的聯系，在訓練讀寫的同時，受到思想教育。

　　4、有感情朗讀課文。

　　【教學流程】

　　一、激qing導入

　　今天老師給大家講一個故事，你們想聽嗎？（同學們齊聲回答“是”）。

　　二、讀文自學

　　1、自讀課文，邊讀邊畫出不懂的地方。（自讀課文，話出不懂的地方，為下一步學生質疑做準備。）

　　2、質疑：

　　（根據讀文提出不懂的問提，大家一起研究、討論）

　　3、探疑、議疑：

　　（同學們把自己的意見帶到小組內討論，解決問題）

　　4、解疑：

　　（通過討論，同學們把自己的意見和還有不懂的地方提出來，請其他同學幫助解決）

　　三、拓展與鞏固

　　你還能說出做什么事時需要全神貫注。（請同學說出做一切值得做的事時都要全神貫注，只有這樣才能成功。）

　　四、總結談話

　　同學們，你們說得真好，作為老師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業做好！

　　五、作業設計

　　努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽，說說自己學到的新知識。

　　評析的一開始，就把同學的注意力吸引住了，是一個比較成功的開始。

　　全文利用解疑四步法的教學模式進行教學，思路清晰，環節緊密，體現了學生學習的主動性和實課本踐性。所以學習效果很好。

　　總之，教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究學習。教師應該始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，

　　幫助他們架設并構建新的知識平臺。這些是教學成功的基礎和前提。

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇11

　　《全神貫注》教學反思

　　黑龍江省哈爾濱市香坊區香坊進修學校　郝國娟

　　上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關系。

　　其實這正是老師的高明之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學習氛圍，開啟學生的心扉，誘發學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。達到“課未始，興已濃”的狀態。這正體現了老師重情趣的教學理念。

　　一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結課.在名言的使用上走了個來回。但結課時讓學生說的名言，是學生學完課文后的感想，是知識內化的結果。通過自己說名言，由此及彼，由課內到課外，這也體現了老師重遷移的教學理念。

　　《全神貫注》教學反思

　　廣東省深圳市南山區南頭城小學　楊桂嬋

　　在《全神貫注》這節課上，可以看出學生們學習積極性非常高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習積極性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這

　　些都是在以后的課堂上應該繼續發揚的。但是，在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在 “把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

　　其實我在備課時，就力求體現新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生通過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了 “教師范讀課文第二段、學生看插圖想象”這一環節。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應該充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要創造機會，創設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。

　　相同的是：

　　重視夯實語文基礎的訓練。重視教規律，教方法。

　　學生自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！

　　為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發展所需要的語言素養與能力考慮。現在強調多讀，但并不排斥培養學生有理有據，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內化為一種堅實的語言基礎和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。

　　現在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學生收獲大嗎？

　　學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

　　如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯系語境，聯系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發而動全身”；還如，段與段之間是什么聯系，主要內容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優班里去學，這又是何故呢？

　　這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。

　　如，這節課體現了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

　　老師有給學生個性化讀書和培養創新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節課也體現了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。

　　這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調整自己的教學。

　　《全神貫注》教學反思與再設計

　　黑龍江省黑河市第六小學　王　威

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不同類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，體現了學語

　　文、用語文的大教學觀。

　　不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點：

　　1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。

　　2、在學生制定每一環節的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個及時的反饋。

　　3、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更

　　大。

　　4、最后的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對于全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇12

　　一、給加點的字選擇正確的讀音，打上“√”。

　　邀請（yǎo yāo）     　摯友（zhì zhí）

　　癡迷（chī cī）        儀態端莊（yī yí）

　　二、根據所給的意思寫出相應的詞語。

　　1、全副精神，高度集中。         （     ）

　　2、仔細地看。                   （     ）

　　3、一個人的外表（包括容貌、姿態、風度等）端正莊重。（     ）

　　4、自作主張，直接行動。          （     ）

　　5、表示事情很奇怪，使人不明白。  （     ）

　　三、選擇義項。

　　1、注：①灌入；②（精神、力量）集中；③解釋字句的文字；④記載；

　　大雨如往（     ）    注冊（     ）  注解（     ）全神貫注（     ）

　　2、名：①名字，名稱；②名字叫作；③名義；④名聲；⑤有名聲的；⑥說出；⑦量詞

　　莫名其妙（     ）  世界聞名（     ） 名醫（     ） 一名工人（     ）

　　姓李名紅（     ）  命名（     ）

　　3、觸：①接觸，碰；②觸動，感動

　　一觸即發（     ） 感觸（     ）

　　四、按課文內容填空，并完成練習。

　　1、只見羅丹一會兒             ，一會兒           ，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰            ；忽然眼睛閃著              ，似乎在跟誰              。他把地板踩得吱吱響，手不停地           ……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干有勁，情緒       了。他像               ，整個世界對他來講好像              了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　這段話生動形象地描寫了羅丹            的情景，表現了羅丹                  。

　　2、“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我             還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果           ，而且            ，就應該               。”

　　這段話是                 說的，聯系你的生活實際，說說你的對最后一句話的體會：                                                              。

　　五、讀句子，理解加點詞語的含義，再造句。

　　1、法國大雕塑家羅彤邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。

　　含義：                                                               。

　　造句：                                                               。

　　2、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

　　含義：                                                               。

　　造句：                                                               。

　　六、加標點。

　　1、羅丹自己端詳一陣   卻皺著眉頭  說  啊  不  還有毛病 在肩偏了點兒  臉上  對不起  請等一等   他立刻拿起抹刀  修改起來

　　2、茨威格莫名其妙  趕忙叫住羅丹   喂   親愛的朋友   你怎么啦   我還在屋子里呢

　　3、同學們正全神貫注地聽著音樂   你不要打擾他們

　　七、判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“”。

　　1、羅丹是法國大雕塑家，他的朋友茨威格是法國大作家。   （     ）

　　2、羅丹把茨威格鎖在工作室里，徑自走出門去。（     ）

　　3、“徑自”就是“直接”的意思。 （     ）

　　4、“端詳”的近義詞是“安詳”。（     ）

　　5、《思想者》是羅丹的作品。（      ）

　　6、“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”這是茨威格的名言。（     ）

　　八、讀讀下列句子，體會省略號的用法。

　　a、用于說話中間，表示說話斷斷續續。

　　b、用于引文的省略

　　c、用于列舉的省略

　　1、羅丹皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。（     ）

　　2、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（     ）

　　3、“嗚卟，嗚卟，嗚……”（     ）

　　4、她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風兒靜，樹葉……”（     ）

　　5、只見藍天白云之下，一架架風車在慢慢地轉，一群群牛羊在悠閑地吃草……這樣的景色真讓人著迷。（     ）

　　九、讀下面一段話，回答問題。

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時運去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約地了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后，輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　1、寫出5個描寫羅丹動作的詞語。

　　2、文中的“     ”表示                       。

　　3、用“一會兒……一會兒……”造句。

　　4、這段話的主要內容是什么？

　　十、羅丹工作時注意力集中，甚至忘記了自己好朋友的存在。你還知道哪些類似的名人故事？

　　26《全神貫注》練習題

　　參考答案：

　　三、1、① ④ ③ ②  2、⑥ ④ ⑤ ⑦ ② ①  3、① ②  七、1、  2、√  3、√  4、  5、√  6、  八、1、a  2、c  3、b  4、b  5、c  九、1、上前  后退  踩  揮動  停下來  2、意思的轉折  4、羅丹全神貫注地進行雕塑創作。  十、示例：1、牛頓煮表  2、陳毅吃墨汁

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇13

　　預設目標：讀通全文，理解羅丹全神貫注的精神。了解名言的由來，嘗試學寫名言。

　　預設過程：

　　一、引入全神貫注

　　1.今天老師也帶來了一句名言（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。），誰來讀一讀？

　　2.知道這句名言是誰說的嗎？知道這句名言背后發生過什么故事嗎？我們今天就一起來學習這段名言背后的故事——（出示：課題《全神貫注》）

　　二、了解全神貫注

　　1.自由讀讀課文，看看你能從課文中找到答案嗎？

　　2.學生自由讀課文。教師巡視。

　　3.再讀一遍課文，讀完之后想想你能用幾句簡單的話說說課文主要講了什么嗎？

　　4.學生自由讀課文，教師巡視指導。

　　5.反饋：要求用一句簡單的話寫寫課文主要內容。

　　6.反饋評議。

　　三、理解全神貫注

　　1.課文題目《全神貫注》是一個成語，誰能來說說看它是什么意思？課文中全神貫注體現在哪些地方呢？默讀課文，劃出能體現全神貫注的句子。

　　2.學生默讀課文，劃句子，教師巡視指導。

　　3.反饋，評議。

　　1）預設重點指導“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好象已經消失了——”

　　2）預設重點指導“端詳”一句。

　　4. 簡介羅丹生平。

　　5.  面對這些巧奪天工的塑像，面對全神貫注的羅丹，你有什么話想對羅丹說嗎？

　　四、試寫相關名言

　　1.對于這件事，茨威格他也有很深的感觸，他后來回憶說——（出示：第五自然段）自己讀一讀？

　　2.關于這件事，茨威格為我們后人留下了一句名言。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）我們一起來讀一讀。

　　3.你還認為有什么事情值得你去做，你準備怎么做？你可以學著茨威格的話，也可以按照自己的說話習慣，也來寫一句這樣的名言。

　　4.學生寫話，教師巡視指導。

　　5.反饋，評議。

　　五、總結全神貫注

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇14

　　教學目標：

　　1、能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語。

　　2、圍繞重點段質疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。

　　3、學習并背誦第二節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。 4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學過程：

　　一、引出課題

　　1、同學們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經說過這樣一段話

　　（出示最后一小節）

　　2、想一想，在這段文字中，那個詞在讀的時候需要特別的強調呢？誰再來讀？

　　3、聽出來了嗎？哪個詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對這個詞已經不陌生了，在以前的學習中，我們已經認識它了。誰能說說它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學的第32課。

　　4、齊讀課題

　　二、初學課文

　　1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經歷的一件事后的感觸，連起來，再來讀。茨威格究竟對哪件事感觸很深，他從中又學到了什么呢？請同學們打開書94頁，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來說一說。

　　填空題：

　　茨威格對（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注）

　　（1） 同學交流

　　（2） 板書：修改女像

　　2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節？那么在修改女像之前羅丹發現了什么？（板書：發現）在這之后，他又忘記了什么？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語分別補充完整。

　　（1） 學生交流

　　修改之前，羅丹發現了毛病（板書：毛病）

　　修改之后，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關系是親密無間的。

　　3簡單的幾個詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰能憑黑板上十二個字

　　簡潔、連貫的說說課文的主要內容呢？

　　三、 詳讀課文

　　（一）學習第一小節

　　同學們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態優雅，這就叫做儀態端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說：“……”

　　1剛才說了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說明什么？（很多件）

　　介紹羅丹

　　2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認為奉獻給人類的任何意見作品都應是完美，

　　于是，在羅丹自己端詳之后他發現了毛病（出示卡片）你們知道這個詞的意思嗎？

　　（1） 解釋“端詳”

　　（2） 同學互相端詳

　　羅丹不斷地發現問題、發現毛病，不斷修改。這已經成為他的工作習慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點學習第二小節。

　　（二）重點學習第二小節

　　1、學生自由讀第二小節、質疑

　　2、學生質疑（板書）

　　3學習重點語句“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰激烈的爭吵。”

　　（1） 聯系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說些什么？

　　（2） 對于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示PPT），想象

　　（3） 朗讀重點句

　　4、學習重點語句“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像消失了……”

　　（1）剛才許多小朋友對這里有疑問，這個世界真的消失了？（沒有）那為什么說整個世界對他來講好像消失了？（太投入，忘了一切）他的世界還剩什么？（女像）女像就是他的整個世界

　　（2）同學們，“全神貫注”中的“貫”本義是“穿過、貫通”羅丹此時把所有的精神都集中在女像身上，已經傳過了他和塑像的時空，貫通了他和塑像的心靈，完全進入了塑像的世界，現在他們再讀這句話時一定會有更深的體會，誰愿意來讀

　　（3）學生朗讀（個別讀、集體讀）

　　5 學習重點句“大約過了一小時，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上。”

　　（1）為什么用“大約”？（沒法計算）

　　（2）為什么剛才可以計算，現在無法計算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）

　　6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？

　　學生回答（不能，因為這都是茨威格的聯想）

　　7、過渡：

　　他不僅細致入微的紀錄下來羅丹的言行，而且產生豐富的聯想

　　他從羅丹嘰哩咕嚕的說話聲中聯想到（ ）

　　他從羅丹流露出異樣的目光中聯想到（ ）

　　他從羅丹忘我的工作狀態中聯想到他像（ ）

　　8、課文把羅丹的表現和茨威格的聯想自然的融合在一塊給我們讀者帶來更深的感受，現在我相信你們再讀這一段，一定也會有更強烈的體會。現在，你們能否也學著茨威格聯想一下呢？他對著女像癡癡地微笑，仿佛在想些什么呢？

　　（1）同學交流

　　（2）朗讀

　　過渡：在羅丹的世界里，這塑像已經能與他交流了，然而這只有在像羅丹這樣的藝術家手中才會誕生，這塑像在羅丹富于創造力的手下也被賦予了生命一樣。這真的可以稱作是杰作了。我們不要再打擾這位大塑像家了，讓我們與他一起沉浸在這塑像的世界里吧

　　8、學生朗讀第二小節

　　過渡：這段文字正是抓住了羅丹的語言、神態、動作，栩栩如生地展現了一個全神貫注工作著的他。這么好的句子能記住嗎？來讓我們同茨威格一起再看一看吧

　　9、依照填空再朗讀

　　10、難度增加，再試著填空

　　（三）學習第三、四、五小節

　　羅丹工作結束了，茨威格正準備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因為前面工作太投入了，他已經忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來。

　　面對工作如此全神貫注的羅丹，茨威格不但沒有責怪他，反而受到了深深的感觸，所以在他回憶起那天的情景時，他說：“那天下午……就應該全神貫注。”在這段話中有一句十分重要：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應該全神貫注

　　在這篇課文中，羅丹認為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時候——全神貫注。

　　讓我們一起記住這句話吧

　　四、 總結：

　　在今天的學習中，我們不僅認識了一位舉世聞名的大雕塑家——羅丹，而且深深的體會到全神貫注的神奇力量，我希望我們的小朋友也像這些成功者那樣全神貫注的對待每一件事

　　32、全神貫注

　　發現毛病

　　嘰里咕嚕？異樣的目光？

　　修改女像 喝醉？ 消失？

　　癡癡地微笑？ 吁口氣？

　　忘記摯友

《全神貫注》第二課時課堂實錄點評 篇15

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　3、 拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的了解。

　　4、 課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。

　　教學重點：

　　1、 體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　2、 拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的了解。

　　教學難點：

　　課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。

　　教學過程：

　　一課時

　　一、導入課題，理解質疑。

　　同學們，上節課我們認識了執著、求實的科學家伽利略，這節課，我們再認識一位法國大藝術家，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質，在他身上我們又能受到怎樣的啟發？下面我們就來學習第30課全神貫注 。同學們，對這個詞你是怎樣理解的，誰來談一談？帶著你對詞語的理解，再讀課題。

　　二、讀鏈接語，明確任務。

　　1、這是一篇略讀文章，首先，請同學們默讀課文的鏈接語，看一看，這節課的學習要求有幾個，分別是什么？找一找，畫一畫。

　　2、師：來，同學們交流一下，鏈接語給我們提出了哪些學習要求？生交流。

　　3、明白了學習要求，下面我們就一起完成第一個任務。

　　【設計意圖：明確學習要求，了解學習任務。為下面的獨立自主學習奠定基礎。】

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

　　2、指名交流。

　　【設計意圖：理清課文思路，讓學生對課文有個整體了解】

　　四、研讀感悟，交流展示。

　　（一）研讀感悟。

　　師：同學們，你看因為我們讀書全神貫注很快就把第一個學習要求完成了，真棒！接下來我們完成第二個任務：（出示課件）默讀課文，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，開始吧！有的同學已經畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。

　　【設計意圖】：讓學生根據課文的鏈接語，自學課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，并放聲讀一讀，簡單談體會，讀出理解。

　　（二）交流展示

　　師：同學們，表現羅丹工作時全神貫注地句子大家都找到了嗎？來，誰來交流一下？

　　句子一

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　1、預設生1：大家看第二自然段的這句話——（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。

　　2、師：同學們看屏幕，對于這句話，（出示課件）他說的有道理嗎？誰有補充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現出來了呢？誰能再來試著讀一讀。來，我們一起來讀這句話。（用手勢帶動學生）

　　還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續交流。

　　句子二

　　他把地板踩得吱（zhī）吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　1、預設生2：大家看這句話——（生讀）羅丹因為有了靈感，所以很激動，他開始認真修改，忘了時間，忘了一切。

　　2、師：說得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰能比他讀得好？好一個全神貫注的羅丹。來，我們男女生合作來讀這句話。來，女同學先來，男同學（手勢）

　　繼續交流！

　　句子三

　　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡（chī）癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　1、預設生3：大家看這句話——（生讀）羅丹把整個世界都忘了，他對修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。

　　2、師：是啊！多么如癡如醉！多么全神貫注啊！來，一組把這種感覺讀出來！多么陶醉的羅丹啊！來，三組。（手勢）多么讓人敬佩的羅丹啊！來，我們一起讀！

　　還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來，繼續交流！

　　句子四

　　羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（suǒ）。

　　1、預設生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點把好朋友都給鎖在屋里了。

　　2、師評價：是啊，真是太投入了。

　　句子五

　　羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　1、預設生5：生讀，羅丹把朋友差點鎖到屋子里了。

　　2、師評價：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”！

　　【設計意圖：新課標指出，讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學生透過對重點詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進，視界融合。】

　　（四）學習最后一段

　　師：同學們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時全神貫注的句子，并且通過入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術家，面對這樣一位大藝術家，你想說點什么，你呢，你也來談。想想羅丹，再聯系我們自己，你又想說點什么？

　　小結：是啊，我們做一切事都應該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時，深有感觸地說——（齊讀）人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　【設計意圖：讓學生結合課文學習，受到啟發——自己平時學習時也應該全神貫注】

　　（五）總結寫法。

　　1、同學們，剛才，我們抓住這些重點語句（出示所有的句子）認識了一位全神貫注的藝術家，現在，我們再來聯系這些句子，想一想，為什么這位大藝術家的形象會這么生動地展現在我們眼前？對，是啊！把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，多么形象的動作描寫啊！（板書）同學們再看，你還發現了什么？眼睛閃著異樣的光，對著女像癡癡地微笑，這又是什么？對啊！這是生動地神態描寫。（板書）還有嗎？語言，是啊！這一句是語言描寫。

　　小結：是啊，文章不是無情物，細致、形象的語言、動作、神態描寫能凸顯人物的品質，能把人物寫得生動、鮮活！！

　　【設計意圖】讓學生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子表達出來的，并為學習拓展帶文的方法做進一步的引導。

　　五、以文帶文，拓展閱讀。

　　1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語言、動作，神態描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫羅丹語言、動作、神態的句子，畫一畫，讀一讀。看看，借助通過這些描寫，我們對羅丹又會有哪些了解？

　　2、學生讀文章，畫句子。

　　3、交流

　　同學們讀的真認真，你找到了描寫羅丹語言、動作、神態的句子了嗎？

　　預設生1：我找到了對羅丹的動作描寫：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來回踱個不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒等幾個學生反應過來，羅丹已經砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。）的確是一個追求完美的羅丹，誰能把這種感受讀出來？來，我們一起來讀。）

　　預設生2：我抓住了對羅丹的語言描寫（幾個學生一下子驚呆了：這時，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉！”）通過這句話，我知道——（重視作品的整體，師是啊！這種精神可以說是精益求精。）

　　小結：同學們，剛才，我們抓住對羅丹的語言、動作、神態描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質。

　　【設計意圖】圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子，有意識地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學生羅丹東的了解，又進一步感受了語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法，可謂一舉兩得。

　　六、總結寫法，小練筆。

　　1、師：同學們，短時間內我們品讀了兩篇文章，通過學習，我們知道，讀文章時，抓住人物的語言、動作、神態（指板書）描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質，同樣，我們寫文章時，抓住人物的語言、動作、神態描寫，這樣才能把人物寫活。同學們，你有沒有敬佩的人，下面，我們就來個小小的挑戰（出示課件）——抓住人物的語言、動作、神態中的一個方面，或幾個方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質表現出來。敢挑戰嗎？

　　2、誰來交流你的描寫？師適時點評。

　　【設計意圖】此環節，充分發揮教材培養學生作文技能的例子作用，讓學生憑借語言、動作、神態描寫，學習作者遣詞造句、連句成段、構段成篇的方法，學會舉一反三，養成作文的熟練技能。

　　七、總結，布置作業。

　　同學們，這節課，我們學會了讀書時，抓住人物語言、神態、動作描寫，（指板書）了解人物，走進人物。通過剛才的小練筆呢，我們又學會了寫作時怎樣抓住人物的動作、神態、語言描寫把人物寫活。課下，請同學們仿照今天學習的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！

　　【設計意圖】完善課內練筆，讓學生養成作文應認真寫完的習慣，并把人物的語言、動作、神態描寫細致斟酌，寫好自己的習作。