三年級《全神貫注》第二課時課堂實(shí)錄點(diǎn)評（精選12篇）
三年級《全神貫注》第二課時課堂實(shí)錄點(diǎn)評 篇1
學(xué)校：北京市崇文區(qū)培新小學(xué)三年級
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像 忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬椋瑢χ芭芟瘛弊x句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的…… 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕?/p>
師：你能想象他在說什么話嗎？
生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒，臉上……？
（該生表演后，又有兩個學(xué)生爭著表演讀說）
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生）
師：你說老實(shí)話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補(bǔ)充，這說明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注。”）
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因?yàn)椋_丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
［點(diǎn)評］
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
（點(diǎn)評人：廣東省順德市容桂鎮(zhèn)教育辦教研員 高志雄）
三年級《全神貫注》第二課時課堂實(shí)錄點(diǎn)評 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，弄清課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，體會并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注工作的態(tài)度。
3、學(xué)習(xí)作者抓住人物神態(tài)、動作刻畫人物形象的方法，練習(xí)寫話。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注工作的態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物神態(tài)、動作刻畫人物形象的方法，練習(xí)寫話。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、寫話材料的視頻，小黑板
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
師：今天，老師要和同學(xué)們一起認(rèn)識一位名人，他就是法國著名雕塑家羅丹。（課件出示羅丹畫像）
師簡介羅丹：羅丹出生在貧苦的家庭，但他從小熱愛美術(shù)。他一生創(chuàng)作了大量優(yōu)秀的雕塑作品，我們一起來欣賞一下。（課件出示羅丹的《思想者》等雕塑作品）
師：這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)羅丹的工作室，去看看他在雕塑工作中的情景。請舉起右手，跟著老師一起寫課題。齊讀課題。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1、自由朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、同桌一人朗讀一個自然段，比比誰讀得好。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
1、請同學(xué)們默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?（出示提示，指導(dǎo)學(xué)生盡量用簡潔的語言講）
2、指名說主要內(nèi)容，教師板書：羅丹發(fā)現(xiàn)毛病修改塑像忘了朋友。
四、精讀感悟，體會形象。
1、請同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，看看課文的哪個自然段具體地描寫了羅丹全神貫注地修改塑像？（指名說）
2、出示第二自然段。請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀這段話，想一想，作者是從哪幾方面來描寫羅丹全神貫注地修改塑像的？（指名說，板書：動作神態(tài)）
3、讓我們具體地來看一看作者是怎樣抓住羅丹的動作、神態(tài)來描寫他全神貫注地修改塑像的？請看——
（1）只見羅丹一會兒上前……似乎在跟誰激烈地爭吵。
師：請同學(xué)們自由地讀一讀這句話，邊讀邊想象一下此時的情景，還可以邊讀邊做做動作。
生自由地朗讀這句話，想象情景或做動作。
師：誰來讀讀這句話？
指名讀。
師：讀著這句話，你的眼前好象出現(xiàn)了怎樣的情景？
生：我好象看到了羅丹一會兒上前，一會兒后退的樣子。
師：能試著做一做嗎？該生表演。
師：表演得不錯。
師隨機(jī)采訪：請問羅丹大師，您一會兒上前，一會兒后退是在做什么？
生：我在看到底怎么修改比較好。
師：哦，原來您是在端詳塑像，思考怎么修改呀！
師；這位大師，我聽到您嘴里嘰里咕嚕的，您在說什么呢？
生：我說的是，要是把她的眼睛改成雙眼皮，會更漂亮。
師：您呢？
生：我覺得她的左肩有些高了。
師：您呢？
生：她的鼻梁有些歪，要把它改正。
師：您呢？
生：她的臉部有些粗糙，要把它修改的光滑些。
師：剛才我看到您的眼里閃著異樣的光，您是有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？
生：是的，我覺得她的表情顯得有些呆板，我想改得讓她笑起來，就像一個天使。
師：還有嗎？
生：我想把她的頭發(fā)改成長發(fā)，看起來更溫柔。
師：您真是觀察細(xì)致又善于思考呀！
師：誰來讀讀這句話？
指名朗讀。（語調(diào)高昂）
師評價：他這是在說悄悄話嗎？怎么讀比較好？
生：輕一點(diǎn)。
師：你來試試吧！（再讀果然好多了。）
師：誰再讀讀這句話？
指名朗讀。（很好）
師：讀得多有感情啊！就像她這樣讀一讀。自由練讀。
師：我們男女生合作讀讀這句話吧！女孩子讀前一分句；男孩子讀后一分句。
師：羅丹仔細(xì)地觀察著，用心地思考著，全心地修改著。
（課件出示）
（2）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……
師：自由地讀讀這句話，邊讀邊做做動作。生練讀。
:師：誰來邊讀邊做做動作？指名表演讀。
師：我們一起來邊讀邊做做動作。
師：看著這個省略號，你好象還看到羅丹在做著什么動作？
生：我好象看到他有時又退到后面，眼睛盯著塑像看。
生：我好象看到他有時皺著眉頭，好象又不太滿意。
生：我好象看到他有時歪著身子，有時蹲下去，有時左看看，有時右瞧瞧。
師：你們多會想象呀！就這樣，羅丹沉浸其中——（課件出示）
（3）一刻鐘過去了……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——
教師引讀：一刻鐘過去了，半小時過去了，生接：羅丹越干越有勁……好象已經(jīng)消失了——
師：自己再好好地讀一讀這句話，邊讀邊想：此時，你的頭腦里好象出現(xiàn)了怎樣的情景？
生：我好象看到羅丹越來越投入了，他不停地?fù)]動著抹刀雕刻著。
生：他臉上的表情也越來越激動。
師：能說的具體些嗎？他像喝醉了酒一樣啊！
生：他的臉很紅很紅。
師：可以說，這是激動的紅，這是興奮的紅。此時此刻，羅丹忘記了——時間；忘記了——他的朋友，他的心里只有——塑像。這可真是如癡如醉，全神貫注啊！
出示：
（4）大約過了一個小時……重新把濕布披在塑像上。
師：自由地朗讀這幾句話，想一想：如果你就是羅丹，此時，你真想說什么？
生：我想說：“我的作品終于完成了！”
生：現(xiàn)在，她多美呀！這才是杰作！
師：全身心地完成了自己的作品，真是值得高興的事！讓我們好好地讀這幾句話，一起為他祝賀！
4、小結(jié)，朗讀第二自然段。
師：孩子們，走進(jìn)羅丹的工作室，你學(xué)到了什么？
生：我學(xué)到了做事要向羅丹一樣全神貫注。
生：我知道了全神貫注才能把學(xué)習(xí)搞好。
師：是的，學(xué)習(xí)要全神貫注，工作要全神貫注，做任何事情都要全神貫注。
師：孩子們，讓我們記住羅丹大師，記住他全神貫注地工作的精彩一幕！
（出示第二自然段，有感情地齊讀）
五、讀寫結(jié)合，練習(xí)寫話。
1、同學(xué)們，作者通過細(xì)致地觀察羅丹修改塑像時的動作、神態(tài)，向我們生動地展示了大雕塑家羅丹全神貫注地工作的情景。接下來，請同學(xué)們也來學(xué)習(xí)這種寫法，先仔細(xì)地觀看一段視頻，再試著用一段話描述出來。
2、她，就是2008年北京奧運(yùn)會58公斤級女子舉重比賽的冠軍得主陳艷青。讓我們一起重溫這激動人心的時刻——（師播放視頻，生觀看）
3、你能試著用幾句話描述一下剛才看到的畫面嗎？（出示寫話提示）
老師這兒有個寫話提示，看一看，再試著說下去。
4、師重播畫面，生觀看后借助提示描述畫面，說給自己聽。
5、指名說，其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽完幫忙補(bǔ)充或修改。（對于學(xué)生說的不清楚的地方，就再現(xiàn)畫面，對照畫面說）
6、同桌相互說。
7、在寫話本上完成寫話。
三年級《全神貫注》第二課時課堂實(shí)錄點(diǎn)評 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3.學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2.了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)時間 三課時
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
(二)正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
(三)讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂每個自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準(zhǔn)備。
三、教學(xué)過程
(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1.板書課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書)，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。
(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
(“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇;親密的朋友。)
(二)再讀課文，正音正字，學(xué)會生字新詞(有的可以放到分析課文時再去理解)。
1.注意以下字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。
“工作室(shi)”的“室”不要讀成“sh!”的音。
“不禁(jin)”的“禁”不要讀成“禁(jin)止”的的音。
“把濕布披(pi)在塑像上”的“披”，不要讀成“pi”。
“徑(jing)自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“j!ng”的音。
“悄悄地站在一邊”中的第二個“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩(li)咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應(yīng)讀成輕聲。
“悄悄(qiao)話”的第二個“悄”應(yīng)讀輕聲。
2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語或句子。
1.概括自然段段意：
第1自然段;羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2.引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內(nèi)容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個階段，有可能獨(dú)立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長，內(nèi)容具體。
以上兩個自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此，這兩個自然段既可獨(dú)立成為兩個大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
(四)通讀課文，在質(zhì)疑問難中，通過議論或查工具書，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容，體會課文中心做好準(zhǔn)備。
“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細(xì)地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認(rèn)真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真 相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。
三年級《全神貫注》第二課時課堂實(shí)錄點(diǎn)評 篇4
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激疑
1、猜猜他是誰：
媒體出示羅丹畫像，讓學(xué)生猜猜他是誰。
2、說說對羅丹的了解：
讓學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)的成果，只要求就某一方面說。
3、探寶：
將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)羅丹的生平資料復(fù)印若干份放在一個“百寶箱”里，請
學(xué)生開啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關(guān)羅丹的資料，并自由閱讀，同位可以互換閱讀。然后說說閱讀體會，提煉出問題：羅丹小時候?qū)W習(xí)成績并不好，后來怎么會成為法國的大雕塑家呢?
二、自由閱讀體會，披文
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，自由選擇自己最感興趣的段落，反復(fù)琢磨。自學(xué)生字，理解新詞，在自己認(rèn)為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號。
2、開展讀書競賽，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好下列句子：
⑴ 只見羅丹一會兒上前，一會。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
⑵ 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。
⑶ 羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
⑷ 那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
3、討論閱讀體會：
按閱讀的內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學(xué)交流討論，著重說明下列問題：
⑴ 你是怎么讀這一段的?
⑵ 你為什么要反復(fù)研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?
⑶ 你在研讀過程中還有哪些問題沒有弄清楚?
4、理清課文條理：
立刻──只見──一會兒──一會兒──一刻鐘一半小時──一個小時──徑自──隨手
三、現(xiàn)場采訪羅丹
1、人情角色競聘：
聘一名學(xué)生扮演羅丹，要求主動報名，并說明競聘的優(yōu)勢。聘三名小記者，要求自我推薦。
2、采訪準(zhǔn)備：
“羅丹”著裝并做準(zhǔn)備。小記者設(shè)計采訪導(dǎo)語，擬定采訪內(nèi)容。其余的同學(xué)及老師作為觀眾。
3、實(shí)地采訪：
小記者就有關(guān)問題向羅丹提問，觀眾可以隨時補(bǔ)充提問或發(fā)表自己的看法。
四、欣賞羅丹雕塑、拓展
1、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加萊義民》，配樂欣賞。（結(jié)合提供的學(xué)習(xí)資源）
2、反復(fù)誦讀最后一段。
3、改寫茨威格的話：
今天上（下）午，我在x室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里（家里、社會上）學(xué)到的還要多，因?yàn)閺倪@時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
三年級《全神貫注》第二課時課堂實(shí)錄點(diǎn)評 篇5
《全神貫注》是人教版小學(xué)語文四下的一篇略讀課文，文章通過描寫羅丹修改女像這件事，反映了他做事專注的品質(zhì)，從而讓學(xué)生明白做一件事要做得好，就應(yīng)該全神貫注。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，適合學(xué)生自學(xué)。
根據(jù)教材和四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為：1、認(rèn)識6個生字，讀通課文。2、通過重點(diǎn)句子的品讀，感受人物的品質(zhì)。3、懂得做事要全神貫注，在以后的學(xué)習(xí)生活中能專注的做好每一件事。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我確定教學(xué)重點(diǎn)是：抓重點(diǎn)句子的品讀，感受人物的品質(zhì)。難點(diǎn)是：從句子中體會人物的情感變化，有感情的朗讀。為完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，使學(xué)生對人物有更全面深入的了解，我課前準(zhǔn)備有關(guān)羅丹的資料以及他的一些作品。
基于以上所述，我確定的設(shè)計理念是：在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主朗讀，自主感悟，讀中理解，讀中受到情感的熏陶，并且力求體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊是：一、激趣導(dǎo)入 二、整體感知 三、想像品讀 四、拓展遷移
下面我具體闡述一下我的教學(xué)設(shè)計和設(shè)計意圖。
一、激趣導(dǎo)入
首先讓學(xué)生欣賞羅丹的雕塑《思想者》并簡單的介紹，在學(xué)生贊嘆這幅作品的精湛時，老師以“你想不想認(rèn)識這幅作品的作者？今天就讓我們?nèi)フJ(rèn)識一位大雕塑家。” 揭示課題，學(xué)生齊讀課題。如果把兒童的情感比作“小河”要她漾起漣漪就需要外力的推動。雕塑作品和教師充滿激qing的引導(dǎo)語，就如一陣“春風(fēng)”，把學(xué)生的注意力拉進(jìn)文本，使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀的期待心理。
二、整體感知
在學(xué)生默讀課文之后，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事。在四年級階段，學(xué)生已掌握默讀的方法，而且默讀能讓學(xué)生注意力更加集中，邊讀邊思考。概括課文主要內(nèi)容也是新課標(biāo)對這一學(xué)段學(xué)生的明確要求，交流課文主要內(nèi)容是學(xué)生對文本整體的把握，也培養(yǎng)學(xué)生的概括和表達(dá)能力。
三、想象品讀
在整體感知了課文主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本讀一讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子劃下來，可在邊上寫寫自己的感想和同桌互相交流。羅丹全神貫注的句子在第二小節(jié)較為集中，這部分內(nèi)容就作為重點(diǎn)。對于這部分內(nèi)容的教學(xué)我分為三個層次：1、感情朗讀，在學(xué)生讀、劃、說之后進(jìn)行全班交流，學(xué)生在交流句子時讓他談?wù)勛约旱母惺埽S即讓學(xué)生帶著自己的體會來讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀的同時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些句子，看看作者是抓住什么來表現(xiàn)羅丹的全神貫注的？從而明白人物的描寫要抓住動作神態(tài)來表現(xiàn)。2、寫話練筆，新課標(biāo)要求語文要做到工具性和人文性的統(tǒng)一，抓住省略號讓學(xué)生想象羅丹還會怎樣修改女像進(jìn)行寫話，這既是一個及時的人物神態(tài)動作的描寫練習(xí)，又使羅丹全神貫注的形象更加豐滿。3、想象感悟，接下來讓學(xué)生透過這些神態(tài)和動作想象羅丹心理的變化，四人小組討論。教師逐句朗讀，學(xué)生對應(yīng)說出羅丹的心理想法，學(xué)生在一次次的品讀、想象、感悟中體會到羅丹做事時的那種全神貫注的品質(zhì)，這種體會又能指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀，最后齊讀整個第二小節(jié)。
四、拓展遷移
在看了羅丹修改女像的過程，你有什么感想？茨威格又是怎樣的想的呢?引入對最后一段的學(xué)習(xí)。讀最后一句話，說說自己的體會。從文本遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，從而引領(lǐng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活乃至以后的工作，最后讓學(xué)生欣賞羅丹的作品及成就，感受羅丹的成功源于他做事的全神貫注，學(xué)生的理解更深入，做事全神貫注這一品質(zhì)也牢記學(xué)生心中。
板書：全神貫注
動作
神態(tài)
讓學(xué)生掌握人物描寫要抓住人物的動作神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。
閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。本節(jié)課以新課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展思維、陶冶情操。
三年級《全神貫注》第二課時課堂實(shí)錄點(diǎn)評 篇6
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬椋瑢χ芭芟瘛弊x句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕?/p>
師：你能想象他在說什么話嗎？
生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒，臉上……？
（該生表演后，又有兩個學(xué)生爭著表演讀說）
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生）
師：你說老實(shí)話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補(bǔ)充，這說明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注。”）
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因?yàn)椋_丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
〔點(diǎn)評〕
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
三年級《全神貫注》第二課時課堂實(shí)錄點(diǎn)評 篇7
一、教材分析
1、內(nèi)容方面：
《全神貫注》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級小學(xué)語文第八冊第七組的一篇略讀課文。它生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹的語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人。
2、表達(dá)方面：
抓住人物動作、神態(tài)、語言等特點(diǎn)來表現(xiàn)人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達(dá)方面的主要特點(diǎn)。
3、教材位置
本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項目是留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領(lǐng)悟表達(dá)方法。學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用前面的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，感悟作者是怎樣通過人物外貌、動作、語言的描寫，表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作狀態(tài)的。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)本課教材特點(diǎn)，依據(jù)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”；用學(xué)過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。
2.圍繞重點(diǎn)段質(zhì)疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。
3.學(xué)習(xí)第二自然段，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。
4.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是通過人物言行體會“全神貫注”的含義。這是根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際制定的。
教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者是如何通過具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。
二、說教法
四年級的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好課文。本課引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀方法理解課文內(nèi)容，體會思想感情。如：走進(jìn)人物內(nèi)心補(bǔ)白想象法、角色轉(zhuǎn)換朗讀法，想象對白等方法，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
三、說學(xué)法
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，根據(jù)我采用的教學(xué)方法，以及新課標(biāo)對四年級學(xué)生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學(xué)生運(yùn)用讀、話、演等學(xué)習(xí)方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、議的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)程序
本課教學(xué)按以下五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
一、課前談話，激發(fā)興趣。
二、揭示課題，初知大意。
三、初讀課文，整體感知。
四、感受形象，了解寫法
五、拓展延伸，深化主題。
（一）課前談話，激發(fā)興趣
課前我先以課件出示一段文字資料，請學(xué)生默讀：這是怎樣一個人？
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
接著再出示一段文字資料，這又是怎樣一個人？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？（學(xué)生暢所欲言）
【此環(huán)節(jié)通過出示的兩段簡短的文字資料，在學(xué)生的頭腦中形成了強(qiáng)烈的反差和矛盾沖突，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)質(zhì)疑，引發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。】
（二）揭示課題，初知大意。
1.羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文。板書課題：全神貫注。齊讀課題。
2.什么是全神貫注？先理解詞義，然后指名學(xué)生根據(jù)課題來說說課文主要內(nèi)容。
3.教師小結(jié)：有時候，在課題的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解課文的大概內(nèi)容。
【課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)，在對文本內(nèi)容有了一定了解后，利用題目資源，讓學(xué)生在題目前后補(bǔ)上詞語連成一句話作為主要內(nèi)容，這既是一種方法的引領(lǐng)，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內(nèi)容是十分必要的。】
（三）初讀課文，整體感知。
1.這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由讀課文，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？ 根據(jù)學(xué)生回答，板書：發(fā)現(xiàn)毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸
【簡單的幾個詞就幫助學(xué)生理清了文章的寫作順序，歸納出更加清晰完整的課文內(nèi)容，同時初步感受到主人公羅丹對工作的認(rèn)真態(tài)度。】
2.引出事后茨威格對這件事的評價，出示句子：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。” 指名讀，你有什么問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
（四）感受形象，了解寫法
在這一環(huán)節(jié)中，以重點(diǎn)句子為切入口，來體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度。全文最能表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的是對他修改女像時的一段描寫，也就是課文的第二自然段。這段話作者緊緊抓住羅丹修改時的動作、神態(tài)、語言等特點(diǎn)，具體展示羅丹是怎樣“全神貫注”的。
共分這樣三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1.自由讀文，畫出表現(xiàn)羅丹全神貫注的語句。
2.品詞析句，學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作狀態(tài)。
3.指導(dǎo)朗讀，感悟羅丹全神貫注的品質(zhì)。
下面結(jié)合以上設(shè)計思路談?wù)勎业木唧w設(shè)想：
1. 自由朗讀第二自然段，畫出表現(xiàn)羅丹全神貫注的語句。
2.選擇最喜歡的一句練習(xí)有感情地朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn)理解：
●他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。
（1）教師范讀，再由學(xué)生自己讀。
（2）抓住羅丹的動作和神態(tài)描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。學(xué)生自讀自悟，同桌交流
【讀書不僅要理解文字表面的意思，還應(yīng)理解文字背后的意思。第二自然段之所以寫得好，就是因?yàn)樗鼘懥肆_丹的動作、神態(tài)，寫了他發(fā)出的一些聲音，但是沒有把羅丹內(nèi)心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就抓住了文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象羅丹內(nèi)心的活動，通過想象補(bǔ)白，學(xué)生能更為充分地感受羅丹當(dāng)時的工作狀態(tài)，理解“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是學(xué)到了什么是真正的閱讀。】
●大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）解釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）
（2）補(bǔ)充板書：如癡如醉。然后感情朗讀這句話。
【這一環(huán)節(jié)，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學(xué)生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文一句的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起來，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學(xué)生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學(xué)使學(xué)生對語言文字的感知強(qiáng)度增大。】
●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
（1）聯(lián)系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想？
（2）交流點(diǎn)評。
【在第四版塊的教學(xué)中，教師始終引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)生成的學(xué)習(xí)活動中，積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達(dá)特色，達(dá)成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的本位特點(diǎn)。】
（五）拓展延伸，深化主題。
1.茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動了，順勢出示結(jié)尾：他對這件事有很深的感觸。他后來回憶說，（出示茨威格的話）：“那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。”
2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并談一談自己的感受。
3.課件播放，欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
【課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就，呼應(yīng)課前談話的主旨，回歸學(xué)生提出的問題，使課堂的結(jié)構(gòu)趨于完整，羅丹的藝術(shù)形象得以豐實(shí)。】
三年級《全神貫注》第二課時課堂實(shí)錄點(diǎn)評 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文，了解羅丹全神貫注工作的情景。
2.理解關(guān)鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如癡如醉。
3.嘗試復(fù)述重點(diǎn)段落。
4.感受并學(xué)習(xí)羅丹工作全神貫注的好品質(zhì)。
第一課時課時目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)一、二小節(jié)，了解羅丹全神貫注工作的情景。
2、理解關(guān)鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如癡如醉。
3、嘗試復(fù)述重點(diǎn)段落。
第二課時課時目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)三、四、五小節(jié)，繼續(xù)體會羅丹工作時的全神貫注
2、感受并學(xué)習(xí)羅丹工作全神貫注的好品質(zhì)。
第一課時教學(xué)設(shè)計
一、直奔主題，營造閱讀期待
1、讀課題《全神貫注》
理解字意全神 貫注
理解詞義
在什么狀態(tài)下，人會全神貫注呢？
都預(yù)習(xí)過課文了，文中是誰全神貫注？
2、引出羅丹
師介紹：羅丹——法國大雕塑家。168年前，也就是1840年，他生于一個貧窮的基督教家庭，14歲起學(xué)畫，后學(xué)雕塑。瞧，這一尊尊充滿生命力的雕塑。每尊雕塑似乎都有思想，有靈魂。它們，都是羅丹的杰作。羅丹，他塑造出了無數(shù)神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。
聽了老師的介紹，看到了這些栩栩如生的雕塑。你想對羅丹說什么嗎？
羅丹啊，你——————。
3、怪不得，有人會飽含深情地寫下了心目中的羅丹
他，一個在藝術(shù)激浪中的漂流者，
他，會用很長的時間去凝視一塊石頭。
哦，不！
他不只是藝術(shù)家。
他，是一個賦予石頭靈魂的人。
他。正是——羅丹！
4、今天要學(xué)習(xí)的課文就是發(fā)生在羅丹身上的一則故事——再讀課題：《全神貫注》
二、整體感知，把握文章基點(diǎn)
1、故事的起因是這樣的
一天，法國大雕塑家羅丹邀請他的摯友——奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家里做客。
指名讀。
句子中用一個詞語介紹了茨威格，他是羅丹的摯友。用自己的語言來理解摯友。
齊讀句子。
就是這樣一次看似普通的做客，卻引起了茨威格太多的思考。
2、自讀課文，想想：茨威格看到了什么？
（羅丹全神貫注地修改雕塑）
三、潛心會文，品讀詞句意味
（一） 學(xué)第一節(jié)
1 原來是羅丹在修改一座雕塑。
2快速讀第一節(jié)，這是一座怎樣的塑像？
3交流：剛剛完成 儀態(tài)端莊的 一件杰作
4但是羅丹滿意了嗎？
出示句子“羅丹自己端詳一陣……請等一等”他立刻……
關(guān)鍵詞：端詳、 皺著眉頭、立刻
5、學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？ （為什么別人認(rèn)為是杰作，而羅丹說有毛病？）
你覺得這是一個怎樣的羅丹？
（追求完美、精益求精）
好一個追求完美的羅丹，因?yàn)樗X得這項工作值得去做，而且要做得好。
（二） 重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、引讀，用直線劃出表示時間的詞語。
2、一刻鐘過去了半小時過去了 大約過了一個小時時間在滴答滴答地流逝，似乎很慢，又似乎很快。請根據(jù)自己的理解來讀這些詞語
3 作者正是按照時間順序記下了羅丹全神貫注工作時的一幕幕
l只見羅丹一會兒上前……手不停地?fù)]動……
（1） 指名讀
（2） 學(xué)著他一樣投入地一起來讀一讀
（3） 再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠了。再讀一遍，細(xì)細(xì)地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發(fā)現(xiàn)，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來。哪個詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？
再齊讀
（4） 交流感受深刻的詞語
他為什么一會兒上前，一會兒后退？（他在思考，他在端詳，他在不停地研究著。）
異樣的光
填空：他的嘴里嘰里咕嚕的，好象在說： ——————————————
（5）這樣的工作狀態(tài)，你想用哪個詞語來形容？
（全神貫注、一絲不茍、忘乎所以、專心致志……）
（6）羅丹就是這樣投入，這樣癡迷，他僅僅工作了一小會兒嗎？不是的。
分組讀這句話
看啊，只見——（第一組接）
一分鐘過去了，兩分鐘過去了……時間悄悄地流逝著，而羅丹還在工作。只見——（第二組接）
三分鐘過去了，四分鐘過去了……只見——（第三組接）
五分鐘過去了，十分鐘過去了……羅丹依然全神貫注地工作著。只見——（第四組接）
（7）請你嘗試著背誦這段話，用你的語言重現(xiàn)當(dāng)時羅丹工作時的全神貫注
指名背誦
我聽出了一份崇敬，一份激動，更有一份敬佩。把這些感情送回到句子中去，一起背一背。
l一刻鐘過去了……已經(jīng)消失了
（1） 引讀：時鐘傳來了滴答滴答的走動聲，一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹———
（2）像喝醉了酒一樣，用一個詞語來說是 （如癡如醉、忘乎所以、自我陶醉）
（3）他覺得什么好象消失了？（周圍的人、物，甚至整個世界……）
（4）羅丹看書時也是如此地全神貫注
（他凝神注視著書本，一句一句仔細(xì)地閱讀。看完一句他就用鉛筆在那一句里圈出寫得不錯的詞語。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時皺著眉頭，停筆想一想，有時快速打開工具書，查閱不明白的地方。）
（5）原來，這全神貫注工作時的場景是如此相似。
l大約過了一個小時……披在塑像上
（1）癡癡地微笑把藝術(shù)作品當(dāng)作了他生命的全部，如癡如醉
（2） “吁了口氣”用一個詞語來說說當(dāng)時的羅丹（如釋重負(fù)，是完成作品后的一種洗禮。）
4、復(fù)述第二小節(jié)
5、面對這一切，茨威格會怎么想，怎么做呢？
羅丹還會怎么對待他的朋友呢？這些就留到下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、綜合提升，抒發(fā)閱讀情感
1、雖然，故事并沒有學(xué)完，但是今天的課上，我們已經(jīng)體會到了——羅丹，他知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、這件事情讓茨威格感觸很深，因?yàn)椋瑥哪菚r起，他也逐漸地知道了——（生接讀）
3、羅丹全神貫注工作的一幕幕也深深地印刻在我們的心底里。我們不禁要大聲地說
羅丹啊，你——————————————
4、謝謝你，羅丹，你讓我們知道了——（生接著背誦這句話）
5、師生配合讀詩歌
你，一個在藝術(shù)激浪中的漂流者，
你，會用很長的時間去凝視一塊石頭。
哦，不！
你不只是藝術(shù)家。
你，是一個賦予石頭靈魂的人。
你專注于自己的工作，
猶如在創(chuàng)造生命的上帝。
你，正是——羅丹！
5、課將終了，但留給我們的啟示太多太多了，請你設(shè)計一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當(dāng)看到它的時候，它就會提醒你，做事要——（生接）全神貫注。
三年級《全神貫注》第二課時課堂實(shí)錄點(diǎn)評 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2.認(rèn)識本課生字。結(jié)合上下文體會新詞的意思。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)習(xí)通過人物言行等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1. 通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
2. 聯(lián)系實(shí)際體會課文最后一段話的含義。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽利略在探求真理的過程中所表現(xiàn)出的執(zhí)著、求實(shí)的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些了解呢？（學(xué)生簡介羅丹生平。）今天我們學(xué)習(xí)的《全神貫注》這篇課文又表現(xiàn)了羅丹怎樣的精神呢？讓我們一起到課文里看看吧！
二、初讀課文
1.請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞義。
2.思考：課文講了一件什么事，哪里最能表現(xiàn)羅丹的全神貫注？把有關(guān)語句畫出來。
3.讀有關(guān)的句子，說說體會和感受。
三、小組交流
四、全班匯報
1.字音。
不禁（讀jīn） 癡癡地（讀chī）
2.新詞。
（1）全神貫注：全副精神高度集中。文中指羅丹在修改女像的過程中如癡如醉、渾然忘我的工作狀態(tài)和執(zhí)著精神。
（2）端詳：仔細(xì)地看。文中指在茨威格拍手叫好，認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍對自己的作品仔細(xì)地觀察，找不盡如人意的地方。
（3）儀態(tài)端莊：一個人的外表包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等端正莊重。文中用來形容羅丹塑的女像。
3.主要內(nèi)容。
寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里來做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事。
4.文中表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。（出示幻燈片。）
（1）羅丹自己端詳一陣……他立刻拿起抹刀，修改起來。
茨威格已經(jīng)拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細(xì)端詳著，還自言自語地找毛病，并馬上修改。可見他認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度。
（2）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退……手不停地?fù)]動……
羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰哩咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地?fù)]動……可見他已經(jīng)達(dá)到忘我的地步，把全部情感融入其中。想想他可能還會說什么，做什么，還會有什么神態(tài)。（這樣更好點(diǎn)兒，這兒還不行，不錯，搖搖頭，滿意地微笑……）
（3）一刻鐘過去了，半小時過去了……重新把濕布披在塑像上。
羅丹這么長時間專注地投入工作，最后終于滿意，表現(xiàn)了他的全神貫注的工作精神。
（4）羅丹徑直走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
因?yàn)榱_丹太投入地工作，竟把自己的客人忘記了，體現(xiàn)了羅丹工作時的全神貫注。
（5）那一天下午，我在羅丹工作室……就應(yīng)該全神貫注。
在學(xué)校可以學(xué)到很多知識，可在羅丹這里他學(xué)到了做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。
5.羅丹認(rèn)真執(zhí)著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學(xué)習(xí)。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會體會。
五、總結(jié)拓展
1.學(xué)習(xí)了這篇課文后，你有什么收獲和體會？結(jié)合自己的實(shí)際談一談。
2.課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質(zhì)表現(xiàn)出來的？
（1）抓住羅丹的語言、動作、神態(tài)來描寫人物。
（2）運(yùn)用比喻、聯(lián)想，使人物形象更加突出。
（3）詞語運(yùn)用得準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
3.請把這個故事講給家長聽聽。
三年級《全神貫注》第二課時課堂實(shí)錄點(diǎn)評 篇10
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計教學(xué)時我花了較多的時間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事?指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說話：你聽到了他在說什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“他越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。
一節(jié)課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導(dǎo)學(xué)生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好，引導(dǎo)語缺少激發(fā)性，以至于回答問題的學(xué)生面很窄，有很多學(xué)生無話可說，其實(shí)當(dāng)學(xué)生不知道要說什么的時候，老師可以先做示范，學(xué)生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學(xué)生回到出現(xiàn)亮點(diǎn)的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時刻提醒自己多給學(xué)生說的機(jī)會，給他們發(fā)揮想象思考的機(jī)會，多關(guān)注學(xué)生的想法，這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學(xué)生自己的課堂
三年級《全神貫注》第二課時課堂實(shí)錄點(diǎn)評 篇11
就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀本事，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和本事，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學(xué)反思。
我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過自我的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。
可是在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何經(jīng)過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。
2、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描述用不一樣的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，經(jīng)過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。
3、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，可是也要鼓勵孩子們根據(jù)自我對生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會更生動。
三年級《全神貫注》第二課時課堂實(shí)錄點(diǎn)評 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新聞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
課前準(zhǔn)備
1、名人名言投影片。
課時：一課時
一、名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。 ——門捷列夫
天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會創(chuàng)造天才。 ——羅曼。羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。——愛迪生
2、出示名言，請同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室 里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。
1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀 摯 癡 鎖）
2、以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注
3、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
4、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
三、以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詡，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
四、體會寫法，積累語言
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）
2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。