《全神貫注》教學案例（精選15篇）
《全神貫注》教學案例 篇1
教學目標：
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。
教學重點：通過羅丹言行的描寫，體會羅丹全神貫注的精神。
教學難點：聯系實際，理解課文最后一段話的含義。
教學準備：課件
教學過程：
課前：
1、同學們喜歡做游戲嗎？現在，老師給大家做個小游戲，叫作“逆向思維”，想不想試試？聽清老師的要求：老師說動作，你要做得與老師說的動作相反。明白了嗎？比一比，誰的耳朵靈、誰的反應快。
2、好，注意力集中，我們開始啦�。ㄆ鹆ⅰ隆隆鹆ⅰe左手）
3、游戲結束。
一、引出名言，導入課題：
導入新課：
1、小朋友，從剛才的游戲中我們不難發現，要想做好一件事，除了反應快以外，還需要我們把全部精神集中在一起。
2、“全部精神集中在一起”，你能用一個四字詞來概括嗎？[板：全神貫注]
3、非常好，請同學們伸出手，跟我一起寫寫這四個字。（注意“貫”的筆順）
1）一起讀準這個詞。
2）你還知道哪些表示注意力集中的詞語？
4、奧地利著名作家斯蒂芬·茨威格曾經寫下這樣一段名言，就與“全神貫注”有關，誰能讀準它？[名言]
1）1人讀——“茨”正音—— 一齊讀準這段話
2）讀了茨威格的名言，同學們有什么問題想問嗎？
3）羅丹是誰？讓我們看看他的介紹。 [羅丹簡介]
5、其實同學們的許多問題，在一篇課文中都能找到答案，今天我們就來學習32課。
6、齊讀課題 [出示課題]
7、誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。
[課題加] [羅丹全神貫注地修改女塑像。]
二、初讀課文：
1、過渡：羅丹到底是如何全神貫注地修改女塑像的呢？
2、請大家打開書94，自由朗讀課文，讀準讀音、讀通句子，找找課文哪一小節重點描寫了羅丹全神貫注工作的，在這一小節前畫上一顆五角星。 [第二節] 找對了嗎？
三、細讀課文：
（一）第二節
1、老師和大家一起配合讀讀這一段，好嗎？
2、發現沒有，這一節中有幾個表示時間的詞句，誰找到了？[出示：時間詞]
3、隨著時間的變化，羅丹從一開始修改雕塑，到一刻鐘、半小時后，再到大約過了一個小時，他的工作狀態和工作情緒都在不斷地發生著變化。[出示：有色塊的第二節]
4、羅丹剛開始修改雕像時是怎樣的，一起來看看。[句一]
▲ 這里有幾個詞語，我們一起讀讀。[出示詞語]
1）當時只見羅丹一會兒上前、一會兒后退，你知道羅丹在什么嗎?
2）這里的羅丹的動作“一會兒上前、一會兒后退”能改成“只見羅丹先上前，再后退…”？說明理由。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）
3）瞧，羅丹嘴里還嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話，又似乎在跟誰在激烈地爭吵。想象一下：他在跟誰說話呢？說什么、怎么會爭吵呢？（有了想法，還在推敲之中。）
4）忽然，他眼睛里閃出異樣的光，“異樣的光”是怎樣的一種眼光？你從他異樣的目光里看到了什么？ （有了新的構思）
5）再瞧他的動作，他的腳不停地在走動，怎么樣？（把地板踩得吱吱響）
他的手也在不停地舞動，在干什么？（在緊張地修改著，思考著） [板：動作]
6）從這些動作中，我們體會到羅丹當時工作是非常地——（緊張、忙碌）
7）抓住這些關鍵詞，讀出這種感覺來。（1生讀、齊讀）
* 看來你很會讀書，能夠邊讀書邊思考，很了不起！
* 對，這就是入情入境地讀，強調重點詞讀，用心去讀。
▲一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹又是一副怎樣全神貫注的樣子呢？[句二]
1）一起讀這段話。
2）這時對羅丹來講，他真的醉了嗎？他忘記了整個世界，整個世界包括了許多東西，他當時忘記些什么呢？
是啊，好像整個世界都已經消失了，只剩下什么？（這座雕像）
3）此時羅丹陶醉其中，讀時語速應該是快還是慢，是輕還是重呢？（自己試、1生、齊）
* 能讓我聽出你忘記一切的陶醉感。
* 聽著你們的朗讀，我能更清晰地領略到一代雕塑大師忘我投入工作的風采了。
▲大約一小時后，羅丹才停下來，這時的他對著女像——，然后——（師引讀）
1）“癡”是什么意思？
我查了字典，癡有兩種解釋，在文中應選哪種？為什么？[“癡”的解釋]
2）這里 “癡癡的微笑”是怎樣的一種神態？看著前面的雕像學一學。 [板：神態]
�。O度地迷戀，簡直入了迷）
3）羅丹“癡癡地微笑，輕輕吁了口氣，又披上了濕布”說明了什么？
4）他的神態、動作足以說明，此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，已如癡如醉，讓我們也醉在其中，讀好這句話。
�。R讀——剛剛修改好的作品，披時應該輕輕的，讀出這種感覺來）
6、羅丹這一干就是一個多小時，他就是這樣全神貫注地工作，讓我們將整個畫面連起來，好好感受一下。（分三組讀，聽聽你們有沒有入情入境地讀，讀出羅丹的癡和醉）
7、如果我將這段話中去掉一些詞，大家心里讀讀看，行嗎？[示句]
1）這些詞能去掉嗎？[出示：好像、似乎、像]
2）對，不能去掉，“好像、似乎和像”都是茨威格由羅丹工作時的動作、神態所引發的聯想，這些合理的聯想也讓我們充分感受到羅丹工作時非常地——全神貫注。
[板：合理的聯想]
8、這一段大家能不能不看書，試著背一背。[出示：提示句]
�。ǘ┑谝还�
1、請大家讀讀，羅丹修改了這么長的時間的雕塑，在茨威格的眼中，是怎樣的一件作品呢？[示句]
1）哪里看出來？
2）就是這么一件超出一般水平的好作品，羅丹卻還是皺著眉說：——［板：語言］
3）他的語言代表了他對這座女像還不滿意，所以他還要反復推敲，反復地修改，從這里我們能夠感受羅丹對作品的要求是好上加好，還可以用個詞來形容，是——（精益求精）
四、拓展延伸：
1、正因為如此，茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度深深打動了，從這件事上他感觸很深。他后來回憶說——[出示名言]
2、同學們看啊，這就是羅丹，一個怎樣工作的羅丹？（全神貫注）
所以茨威格覺得，他在羅丹工作室里學到的，比他多年在學校里學到的好要多。
3、不僅僅是羅丹，其實，在我們的學習和生活中，全神貫注的經歷也很多，你有沒有過這樣的感受？
4、（結合板書提示，抓住人物的動作、神態、語言來描寫，也可以展開合理的想象）說說自己，或選擇其中一幅圖來說說。（四人小組準備——2人）
5、小結：大家回家可以將你全神貫注做一件事的經歷寫下來，我相信大家全神貫注地去做一件值得做的事，一定會成就你們的一生！
板書： 32、全神貫注
動作、神態、語言
合理的聯想
《全神貫注》教學案例 篇2
《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多地直接接觸語文材料，應著重培養學生的語文實踐能力，自主習得能力。初讀課文，概括課文主要內容后，我讓學生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫關于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環節中又通過三個方面使學生理解文本、體會情感、感悟表達、積累語言、習得方法、提升能力。
�。�1）聯系上下文感悟
課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個統一的有機整體。在交流（羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“��！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等�！保⿻r，我又讓學生聯系上下文，談談感受。
生1：這座雕像其實已經是一座儀態端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太認真。
生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經很好。
生3：我還從“祝賀”看出雕像已經很好。
生4：我從“杰作”看出這已經是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精�。�
學生通過自己實踐，自己發現，自己表達自己的真實感受，這樣對學生的閱讀能力提高有很大的幫助。
�。�2）結合生活實際感悟
現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的時候，我問學生“你在什么時候也會這樣？”學生談到了在專心地看書的時候，會忘了吃飯；在星期天玩電腦的時候……學生的體驗更深，學生的朗讀更入情入境。
�。�3）發揮想象感悟
在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，我們要善于引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內容，又培養了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。
生1：現在右肩偏了點。
生2：左臉好像要厚。
……
生1：現在兩肩終于一樣了。
生2：真正的杰作啊！
生3：眼睛也有神多了。
經過多方位的閱讀感悟，學生切切實實走進文本，充分體現了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。
《全神貫注》教學案例 篇3
背景：
《全神貫注》是上海市二期課改小學語文新教材三年級第二學期第七單元中的一篇課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文結構簡單，層次清晰，但完全理解卻有一定的難度。所以，我就利用本課來培養學生的質疑能力和朗讀能力。
教學片段：
師：“全神貫注”是什么意思？
生：“全神貫注”是表示注意力非常集中的意思
師：你還知道哪些表示注意力集中的詞語？
生：（聚精會神、一絲不茍、專心致志）等
師：今天，我們就來學習一位藝術家全神貫注工作的故事。
生：齊讀課題
師：讀了課題后你有什么疑問嗎？
生：誰全神貫注？為什么全神貫注？他是怎樣全神貫注的？
師：同學們的問題都提得很好，這些問題可以在文章中找到答案，我們一起到文章中尋找。
……
師：羅丹是怎樣一絲不茍，全神貫注地工作的？快速瀏覽課文，找找哪一部分具體展示了羅丹全神貫注的工作？
生：第二自然段
師：在第2段中沒有出現“全神貫注”這個詞，卻把羅丹全神貫注修改女像的情景，表現得特別具體，劃出你認為表現羅丹全神貫注修改女像的語句，并有感情的朗讀這些句子。
生：學生交流：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。
師：說到“悄悄話”，此刻，羅丹和誰說悄悄話？如果你是羅丹，你會說些什么呢？
生：他在和自己說話。他在和塑像說話。他會說……
師：“異樣”，可換成那些詞？羅丹眼睛閃著“異樣的光”說明了什么？
生：羅丹想出了比較滿意的方法。
……
課后反思：
圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。
上課伊始，我便讓學生圍繞課題質疑，從課題入手，了解“全神貫注”字面意思的同時，進行質疑，然后圍繞學生質疑的三個主要問題進行整體感知課文主要內容。
在自己默讀第2節時，找找有關羅丹全神貫注工作的情景的句子和詞語，這樣邊讀邊劃，既培養了他們閱讀的良好習慣，也帶動了他們的思維，相信動動筆的過程也是一個有效的提高學習效率的過程。教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓學生讀一讀，議一議，學生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動。“不停地揮動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。
《全神貫注》教學案例 篇4
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習透過描述人物言行表現人物品質的方法。
一、本組訓練的重點
能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習透過具體的事例來描述一個人精神風貌的方法。
因此我是這樣設定教學目標的：
1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態度及透過語言、神態、動作描述表現人物品質的寫法。
二、找準切入點，達成目標
本課的教學重難點是透過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵�！边@些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。
思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導學生結合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。
不足：
1、對于在教學中出現問題，沒有及時調整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生立刻停住了，當問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學生就會有更多發揮的空間了。
2、對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀潛力，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學生什么樣的閱讀方法呢
《全神貫注》教學案例 篇5
一、說教材
本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態和動作的描寫，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
本組教材訓練的重點是通過學習課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領悟作者的一些表達方式。因此本課的教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；教學難點是聯系實際體會課文最后一段話的含義。
根據本組訓練重點及本課重難點，我設定了以下教學目標：
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。
二、說教法。因為這是一篇略讀課文，因此在教學設計上，我重點把握好以下兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關注“導讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學設計上我選擇以大板塊、大框架的設計為主，并從中穿插了想象說話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學方法，促進學生的理解和感悟。
三、說學法。“放手讓學生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟、在讀中受到情感熏陶。”這就是本課學生所要采用的最主要的學法。
四、說教學過程
略讀課文不要求對文本進行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要�；谝陨险J識，我設計了以下四個板塊。
一、初讀：復習導入，了解課文大意
1、師引讀：通過《兩個鐵球同時著地》一課的學習，我們一起感受到了伽利略不迷信權威、執著求實地探求科學真理的精神。今天我們學習《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？ 出示課題，說說“全神貫注”的意思。
2、請同學們默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？（教學中要引導學生用簡潔的語言說清故事的內容。）
設計意圖：心理學家加涅認為，人的認識規律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學一開始先讓學生說說課文講了一個什么故事，并且要求學生把話說得簡潔一些，這樣就落實了“課標”中“粗知文章大意”的略讀要求。
二、細讀：略中求精，聚焦“全神貫注”
1、抓住要點：仔細閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的“全神貫注”？請把這些句子畫下來，并讀一讀。
2、領悟寫法：再細讀剛才畫的句子，體會作者通過描寫羅丹的什么來寫出他的“全神貫注”的？
引導學生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態、動作的句子，并反復朗讀、體會。
從這些語言、神態、動作中你感受到了什么呢？從而引導學生理解課文“通過人物言行、動作描寫寫出人物性格”的寫作特點。
3、想象說話：此時此刻，你仿佛看到了一個怎樣的羅丹？如果這時候你就在他身邊，你會想些什么？
4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如癡。
設計意圖：略讀課文教學在結構教學設計上應顯得簡約、粗線條，避免過多的設計，給學生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，并進行必要的語文基本訓練。
三、再讀：聯系實際，暢談學習感受
1、你喜歡文中的羅丹嗎？學習了課文，你有什么話想說？
2、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關內容，讀一讀。
3、讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？引導學生進一步理解這段話的含義。
設計意圖：課文學完后，讓學生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“ 讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？”既是全文閱讀的總結，又是學生情感的提升，更是對難點的突破。
四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語文
1、拓展閱讀：引導學生交流資料袋內容以及課前收集的有關羅丹的圖文資料，更進一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。
2、拓展延伸：可以引導學生閱讀表現“認準目標，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導學生閱讀其他“通過具體事例表現人物品質”這一專題的文章，進一步拓展學生的閱讀視野，發展學生的閱讀能力。
設計意圖：此設計可放在課外進行，目的是為了進一步提高學生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂。
五、說板書
26、全神貫注
啊，不，
全 嘰哩咕嚕 語言
神 一會兒 一會兒
貫 踩 揮動… …動作
注 如癡如醉
閃著異樣的光神態
像喝醉了酒……
設計意圖：此板書清晰展現了文章的主線和文章的結構，體現了教學的難點和重點,便于學生一目了然，理解感悟。
《全神貫注》教學案例 篇6
課前積累：
老師知道咱們班的孩子們都特別注重積累，考考你們，敢不敢接受老師的挑戰？你們積累了哪些描寫人物做事專心的四字詞語呢？
真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！
（出示）課前積累：
一心一意 屏息凝神 聚精會神 專心致志 目不轉睛
目不斜視 苦思冥想 全心全意 一絲不茍 精益求精
【教學目標】
1、學會本課生字新詞，理解課文內容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！钡牡览�。
2、通過閱讀課文，認識文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，并拓展練筆，實踐運用。
【重點難點】
認識并強化文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，拓展練筆，實踐運用。
【教學準備】
搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、談話導入，初識人物
同學們，我們來看兩段資料。
�。ǔ鍪镜谝欢挝淖仲Y料）請大家快速默讀，資料中的這個人給你留下了什么印象？
他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。
誰來交流？（指名學生交流）
（出示第二段文字資料）繼續看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？
他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。
哪位同學來說？（指名回答）
如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個人，你相信嗎？
事實不容更改，這兩段話介紹的的確實是同一個人，他就是我們今天要學習的主人公——羅丹。
請同學們打開課本151頁，默讀資料袋。
羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進巴黎美術工藝學校，學習期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來也取得了很高的藝術成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。
板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）
二、初讀感知，檢測預習
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢測詞語
第一組：吱吱響 嘰哩咕嚕
這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能說出兩個擬聲詞？
第二組：邀請 摯友 上鎖 誕生 塑像 癡癡地笑 儀態端莊 莫名其妙
自由練讀、齊讀、開火車讀
理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關系很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？
3、概括內容
讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）
你能圍繞課題，用上這兩個主人公的名字說一說課文的主要內容嗎？
有時候，圍繞課題擴展開來也是概括課文內容的一種方法。
三、研讀課文學習表達
�。ㄒ唬g覽課文理清脈絡
接下來請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫茨威格在羅丹工作室的見聞？哪些段落又是寫茨威格的感受呢？
�。ǘ┡⑵肺蜓凶x寫法
文章著力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹，我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動作、語言、神態、外貌、心理描寫）
在這篇課文中，作者又是通過什么方法來刻畫人物形象的呢？請大家默讀1——4自然段，找出描寫羅丹的句子，想想屬于什么描寫，并批注從中你體會到了羅丹的什么特點？
1、學生默讀批注。
2、交流反饋。
學生匯報：
預設一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“�。〔唬�有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
生談體會，（神態、語言、動作描寫）
結合學生的回答，老師適時點評：你從中體會到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會讀書！
會閱讀的孩子還會留意文中的兩個省略號，你又能從中體會到什么呢？（羅丹正在觀察、思考）
預設二：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——
（這是對羅丹的動作和神態的描寫，要讓學生充分地交流自己的意見，從中體會到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學生，并相機板書：動作神態）
指名讀：同學們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。
齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時的忘我專注。
�。ǔ鍪炯t黑字體相間的本段內容）
同學們，仔細看大屏幕上的內容，你們有什么發現？（指名學生回答，答不出時老師再引導）
老師：你們有一雙善于發現的眼睛，黑色的內容寫的是觀察到的，紅色的內容寫的是聯想到的，如果把聯想到的內容去掉，（出示沒有聯想的文段）有什么不同？
�。ㄖ该麑W生回答）
寫好動作、神態的方法有很多，在觀察的基礎上加以合理的聯想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯想）
像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現了：
�。ǔ鍪荆┧袝r工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯想呢？
要想把人物的動作、神態寫得更加生動具體，我們就可以用觀察加聯想的方法，我們試著練習一下吧！
只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（ ），忽然眉頭緊鎖，（ ），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（ ）。
預設三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫
直接出示：
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
我們來讀一讀，你想說什么？
3、感悟升華
作者通過語言、動作、神態等描寫，讓我們了解了一個全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發出了這樣的感慨：
（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
同學們，讀著這段話，你有什么疑問嗎？
誰來幫他解答？
據說茨威格在當時已經是小有名氣的作家，他認為沒有幾個人值得他學習了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧�；厝ブ螅l奮寫作，后來成為世界最著名的傳記作家。因為這個下午使得茨威格懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因為他深深懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
你們看——（出示羅丹的雕塑作品）
羅丹之所以取得這么大的成就，就是因為他——（老師指課題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永遠記住這句話——
齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
這節課大家忘我地學習，也忘記了時間，用行動對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點一個大大的贊。下課！
板書：
30全神貫注
見聞 || 感受
動作、神態：觀察+聯想
《全神貫注》教學案例 篇7
◇師：同學們，我們來輕松輕松。我吹口琴，你們要隨著音樂節奏晃動。
◇師吹口琴曲，生隨著音樂節奏晃動。
◇師：好聽嗎？
◆生：好聽。
◇師：我看到大家在聽我吹口琴時，都睜大了眼睛，認真地聽著，這使我不禁想起了一個詞，你們知道嗎？
◆生：全神貫注。
◇師：對，就是“全神貫注”。今天，我們學習的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。
◇師邊板書課題邊說：注意看這個“貫”字。
◇師：大家一起讀課題。
◆生：全神貫注。
◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什么？
◆生：“全”是全部的意思。
◇師：“神”指什么？
◆生：精力、精神。
◇師：“貫注”呢？
◆生：集中。
◇師：合起來就是——
◆生：注意力全部集中。
◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語的意思。
◇師：誰能把這個詞擴充為一句話？課文預習了嗎？
◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。
◇師：看來，擴充題目也不失為一種概括文章主要內容的好方法。
◇師：同學們請看大屏幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創作了許多傳世杰作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。
（屏幕顯示羅丹的若干作品）
◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？
◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準每個字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。
◆生自由讀課文。
◇師：這個同學很會學習，課文讀完了，還讀了生字。
◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什么意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個手，說明什么？
◆生：是好朋友。
◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。
◇師：出示“儀態端莊”。齊讀。什么意思？我們大家一起來做做儀態端莊的樣子。
◆生和師做儀態端莊的樣子。
◇師：哪個自然段最能表現羅丹是全神貫注的？
◆生：第二自然段。
◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學的朗讀。誰是咱班讀書最好的？
指名2人讀。
◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現羅丹全神貫注的句子。
◇師：一開始就劃，劃滿都是不對的。
◇師：這一段哪一句最能體現羅丹全神貫注修改女像的？
◆生：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好象已經消失了。
◇師：你真會讀書，一下子就抓住了最能體現羅丹全神貫注工作的句子。
�。ㄕn件顯示句子。）生齊讀。
◇師板書：“醉”
◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？
◆生：不是。
◇師：大家聯系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？
◆生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。
◇師：胡里胡涂，什么也不清楚了。可羅丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。
◇師：我們該怎么讀呢？請自己在下面練一練。
◆生自己練讀。指名讀。
◇師：不光強調重點詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現出語感。師范讀。
◆生又練，再點人讀，齊讀。
◇師：同學們，抓住重點詞和重點句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠遠不夠，我們還必須聯系上下文去理解。
◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當中怎樣具體描寫的呢？請同學們翻到第二節。
◆生再讀書后回答。
◇師：從語言當中體會到什么？誰再來讀一讀這句話？
出示第二節，動作的詞語用紅色表示。
◆生自由讀。
◇師：從表示動作的詞語讀出了什么？
◇師：羅丹在跟誰說悄悄話，想想會說些什么？
◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會再認真修改的，你會變得更漂亮！
◆生2：我覺得他在跟另一個羅丹說話，
◇師：從動作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。
◇師：誰再來讀一讀這一句？
◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？
哦，當羅丹想出了一個好主意時，當然會特別興奮了。
再點讀，齊讀“異樣”一句，做動作，腦海里浮現羅丹那種投入、忘我工作的情景。
◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動作體會出來的。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？
◆生讀：“一刻鐘過去了，半小時過去了……”
◇師：為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了？
◆生：直接寫一個小時說明時間很快過去了。
出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點讀。
◇師：這體現了羅丹忘我的境界。再讀。
◇師生齊讀這一節。
◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？
◆生1：陶醉。
◆生2：沉醉。
◆生3：如癡如醉。
◆生4：心醉。
◇師相應板書。
◇師：聯系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？
◆生讀句子。
◇師：茨威格是什么人，你知道嗎？
◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。
◇師：看到羅丹已經沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？
◆生1：他可能感到驚訝。
◆生2：他可能感到奇怪。
◆生3：他可能感到意外。
◇師：書上用了一個詞——
◆生：莫名其妙。
◇師：誰能讀出莫名其妙的感覺？
指名2人讀，自由練讀，齊讀。
分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。
◇師：你們覺得茨威格會不會見怪�。�
◆生：不會，，因為他們是摯友。
◇師：是啊，羅丹對藝術的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達到了忘我的境界，這真是——
◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣…… 讀2遍。
◇師：同學們，當一篇較長的文章擺在我們面前時，我們要善于抓住重點段，還要善于抓住重點句、重點詞，不僅如此，我們還得用聯系的觀點，去聯系上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領。當然，這需要我們長期練習，養成良好的閱讀習慣。
◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什么不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內容。
◆生自由讀第一段。
◇師：不要第一段可不可以？
◆生：沒有第一段，就沒有這個摯友。
◇師：羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。
點讀。
◇師：他在挑自己的毛病。再點讀。
◇師：這個省略號是什么意思？
◆生：想了又說，說了又想。
齊讀羅丹的話。
◇師：他的摯友是怎樣評價他的作品的？
◆生：拍手叫好，說是一件杰作的誕生。
◇師：從他們對同一作品的態度完全不同，從中你讀出什么？
◆生1：對細節的關注。 ◆生2：對藝術精益求精。
◇師：那能不能不要這段？
◆生：不能。
◇師：讀到這里，你對羅丹有什么想法？茨威格有什么感受？
◆生齊讀最后一節。
◇師：老師想提一個問題，你們能猜出來嗎？就是針對這一段的重點詞或重點句，提出問題。
◆生：我們今天學到什么知識？
出示最后一節。生再讀。
◆生：為什么說一下午學到了比多年學到的還要多？
◇師：他知道了什么？
◆生：做什么事情都要全心全意。
◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。
再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。
◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”
◇師：我們讀到這里，談到這里，相信大家已經有了很多的感悟，現在，你能用上出示：如果……就…… 只有……才……的句式表達你的感悟嗎？
◆生：如果羅丹不修改，就沒有這么美的女雕像。
◆生：只有全神貫注，才能做成大事。
◇師：你知道哪些全神貫注工作、學習的人？
◆生：陳毅《吃墨水》。
◇師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學習的人？
◇師總結：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學學他的寫法。
《全神貫注》教學案例 篇8
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的潛力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，之后讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。
略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選取了描述羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。透過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上到達比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情就應全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了說話資料，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯系生活，使學生情感得到升華。
這節課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學潛力。略讀課文的教學將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中間。
《全神貫注》教學案例 篇9
教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。下面是關于《全神貫注》的教學反思范文，希望對大家有幫助!
《全神貫注》的教學反思一
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現人物品質的方法。
本組訓練的重點是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。
因此我是這樣設定教學目標的：
1.認識本課6個生字，體會詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物品質的寫法。
二、找準切入點，達成目標
本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。
不足：
1.對于在教學中出現問題，沒有及時調整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生馬上停住了，當問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢?這樣學生就會有更多發揮的空間了。
2.對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢?
《全神貫注》的教學反思二
近期，我校舉行了語文青年教師賽課活動。這次賽課活動，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻課活動，現將就賽課活動談一點自己的粗淺認識。
一、 深入鉆研教材，定準目標
鉆研好教材是備課、上課,達成教學目標,完成教學任務的基礎和前提。只有認真、深入、透徹地鉆研教材，才能準確把握教學目標，準確地設立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調整教學行為，提高課堂效益。首先要仔細揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材。《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現人物品質的方法。
深入鉆研教材，還要考慮課文在整個單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯系�！度褙炞ⅰ肥橇曛菩≌Z第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執著的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義。本組訓練的重點是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。
因此我是這樣設定教學目標的：1、自主學習本課生詞，結合上下文體會新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會并學習全神貫注的工作態度，初步學習通過人物言行等描寫表現人物的品質。
二、找準切入點，達成目標
本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時，我把重點句鎖定在羅丹對著女像自言自語處，試圖讓學生演一演羅丹，他一會賞錢，一會后退，嘴里會說些什么。但是由于學生對雕塑的知識了解甚少，所以無法體會羅丹會對著女像說些什么，做些什么，更無從體會羅丹如癡如醉工作的情景。
后來改變教學方法，從重點句“他象喝醉酒一樣”切入，引導學生聯系生活實際說一說喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問“羅丹哪里象?那些動作、神態象?”，學生勾畫出相關的句子，引導學生體會后，老師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態度”上，問學生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會有這樣的表現?”學生紛紛說是因為羅丹對工作太執著、太專注、太忘我才會有如此癡狂的表現，接下來采用引讀的方式，再穿插語言訓練“羅丹忘我地工作，整個世界對他來說好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒有忘記的就是——”就這樣學生抓住人物言行才真正領悟到“全神貫注”的含義，并通過富有激情的朗讀，把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。
三、體現工具性，習得方法
本課是略讀課文，略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學時引入課題后，有意識地引導學生要先讀閱讀提示，了解學習目標，并逐一羅列出來，使學生在學習時能有據可依。
四年級閱讀教學的重點就是要讓學生學習歸納課文的主要內容，因此本課教學我還注重學法的指導，教給學生用“題目擴展法”也可以概括文章主要內容。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。
不足：
1、對學生關注不夠
在教學中，過多的被預設教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時關注學生，對課堂臨時生成的問題，沒有及時調整自己的教學，也就是教育機智不足。比如，在引導學生找出對羅丹哪些動作、神態、語言的描寫體現了羅丹如癡如醉地工作，因為備課時，只把重點句鎖定在“羅丹一會上前……手不停地揮動”這部分，所以當學生匯報到二自然其他也能體現羅丹工作態度的句子時，本是正確的，我卻未及時給出評價，未置可否，這樣會挫傷學生的學習積極性的。
2、問題過于瑣碎
在引導學生聯系生活實際體會課文最后一段話的意思時，所提問題比較瑣碎。“在羅丹工作室學到什么?”這個問題是有必要的，但接下來“羅丹覺得什么事值得去做?他覺得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問題其實價值不大，問得瑣碎，會破壞學生思維的連貫性。
3、對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢?
《全神貫注》教學案例 篇10
學習目標
1、能認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、能通過具體事例感受羅丹做事執著的工作態度和全神貫注的精神。
3、能有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
通過人物言行體會“全神貫注‘的含義。
教學過程
一、初讀課文，感知課文內容
�。�1）檢查自讀情況，正音正字。
（2）試說說課文主要講了一件什么事？
二、品讀重點詞句，挖掘人物品質
1、學生自讀、全班交流
自讀提示：
課文中那些內容最能表現羅丹工作時“全神貫注”？
先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
2、讀議結合，理解語句。
�。�1）、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。
a、羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）
b、忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭（說明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
c、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（說明羅丹工作緊張忙碌）
d、像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（說明羅丹完全進入了藝術創作的境界，到了如醉如癡的程度。）
e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪�！�
�。ā懊腿幌肫稹笔侵v羅丹剛剛從如醉如癡的創作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。）
三、結合實際，談認識
1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。
2、在我們平時的學習、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談談自已的看法和啟發？
四、布置作業
收集名人忘我工作的故事。
板書設計
語言："不,還有毛病..左肩偏點"，"把你忘了"
上前 后退
26*全神貫注 動作 踩 不停地揮動
微笑 吁
神態 激動--更加激動--像喝醉了酒--癡癡
評析：
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！@節課體現了課標的理念，師生間對話樸實、自然、親切。學生與文本之間的還必須感交流，達到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學目的明確，”自主、合作、探究“學習的基本策略運用得當，較好地體現了學生認知層面由淺入深的發展過程，沒有作假、作秀之嫌。師生平等，互動充分。
恰當地引進課程資源，拓寬了語文課堂的學習空間，有效地運用了電化教學手段，促進了學習目標的達成，不失為一節好課。
《全神貫注》教學案例 篇11
【教學目標】
�、僬J識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
③體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的法。
【教學重難點】
教學重點和難點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯系實際體會課文最后一段話的含義。
【教學時間】
1課時
【教學預設】
一、直接讀題，導入新課
1、指導讀課題，理解“全神貫注”這一詞語的意思。
2、學生自由閱讀課文導語，讀后交流，明確本課學習要求。
二、初讀課文，初步感受
1、學生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什么事情？
2、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）
3、由“儀態端莊”一詞，思考交流：面對同一個塑像，茨威格與羅丹的反映又是有什么不一樣的？（課件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“��！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來。）
4、借助板書，說說講了件什么事情。
三、研讀課文，深入感受
1、重點研讀第二自然段，劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。
2、交流感受，說說課文最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。
3、現在我們就圍繞著這些抓住的句子，來讀讀，思考：讀了這些句子你有什么不明白的。（課件出示相關句子。）
4、提出質疑。教師隨機對學習情況做出評價，然后梳理共性的問題。
5、（出示課文插圖）面對眼前如此全神貫注工作的羅丹，站在一旁的茨威格此刻心里會想些什么呢？
6、的確，茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說……（課件出示課文最后一段）
7、認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。
a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的.問題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）
e.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）
2、認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。
四、隨文練筆，升華感受
1、練筆：我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家，我們忘不了這位深受全世界人民喜愛的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章，你一定有很多話想對他說。請把你想說的話寫下來。
2、小結：讓我們向羅丹學習，學習他做事的態度。
《全神貫注》教學案例 篇12
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。
3、 拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的了解。
4、 課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。
教學重點：
1、 體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。
2、 拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的了解。
教學難點：
課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。
教學過程：
一課時
一、導入課題，理解質疑。
同學們，上節課我們認識了執著、求實的科學家伽利略，這節課，我們再認識一位法國大藝術家，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質，在他身上我們又能受到怎樣的啟發？下面我們就來學習第30課全神貫注 。同學們，對這個詞你是怎樣理解的，誰來談一談？帶著你對詞語的理解，再讀課題。
二、讀鏈接語，明確任務。
1、這是一篇略讀文章，首先，請同學們默讀課文的鏈接語，看一看，這節課的學習要求有幾個，分別是什么？找一找，畫一畫。
2、師：來，同學們交流一下，鏈接語給我們提出了哪些學習要求？生交流。
3、明白了學習要求，下面我們就一起完成第一個任務。
【設計意圖：明確學習要求，了解學習任務。為下面的獨立自主學習奠定基礎�！�
三、初讀課文，整體感知。
1、請同學們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
2、指名交流。
【設計意圖：理清課文思路，讓學生對課文有個整體了解】
四、研讀感悟，交流展示。
（一）研讀感悟。
師：同學們，你看因為我們讀書全神貫注很快就把第一個學習要求完成了，真棒！接下來我們完成第二個任務：（出示課件）默讀課文，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，開始吧！有的同學已經畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。
【設計意圖】：讓學生根據課文的鏈接語，自學課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，并放聲讀一讀，簡單談體會，讀出理解。
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師：同學們，表現羅丹工作時全神貫注地句子大家都找到了嗎？來，誰來交流一下？
句子一
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
1、預設生1：大家看第二自然段的這句話——（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。
2、師：同學們看屏幕，對于這句話，（出示課件）他說的有道理嗎？誰有補充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現出來了呢？誰能再來試著讀一讀。來，我們一起來讀這句話。（用手勢帶動學生）
還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續交流。
句子二
他把地板踩得吱（zhī）吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。
1、預設生2：大家看這句話——（生讀）羅丹因為有了靈感，所以很激動，他開始認真修改，忘了時間，忘了一切。
2、師：說得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰能比他讀得好？好一個全神貫注的羅丹。來，我們男女生合作來讀這句話。來，女同學先來，男同學（手勢）
繼續交流！
句子三
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡（chī）癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。
1、預設生3：大家看這句話——（生讀）羅丹把整個世界都忘了，他對修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。
2、師：是��！多么如癡如醉！多么全神貫注啊！來，一組把這種感覺讀出來！多么陶醉的羅丹啊！來，三組。（手勢）多么讓人敬佩的羅丹��！來，我們一起讀！
還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來，繼續交流！
句子四
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（suǒ）。
1、預設生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點把好朋友都給鎖在屋里了。
2、師評價：是啊，真是太投入了。
句子五
羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪�！�
1、預設生5：生讀，羅丹把朋友差點鎖到屋子里了。
2、師評價：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”！
【設計意圖：新課標指出，讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學生透過對重點詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進，視界融合。】
�。ㄋ模⿲W習最后一段
師：同學們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時全神貫注的句子，并且通過入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術家，面對這樣一位大藝術家，你想說點什么，你呢，你也來談。想想羅丹，再聯系我們自己，你又想說點什么？
小結：是啊，我們做一切事都應該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時，深有感觸地說——（齊讀）人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
【設計意圖：讓學生結合課文學習，受到啟發——自己平時學習時也應該全神貫注】
�。ㄎ澹┛偨Y寫法。
1、同學們，剛才，我們抓住這些重點語句（出示所有的句子）認識了一位全神貫注的藝術家，現在，我們再來聯系這些句子，想一想，為什么這位大藝術家的形象會這么生動地展現在我們眼前？對，是�。“训匕宀鹊弥ㄖ懀植煌５負]動，多么形象的動作描寫�。。ò鍟┩瑢W們再看，你還發現了什么？眼睛閃著異樣的光，對著女像癡癡地微笑，這又是什么？對啊！這是生動地神態描寫。（板書）還有嗎？語言，是啊！這一句是語言描寫。
小結：是啊，文章不是無情物，細致、形象的語言、動作、神態描寫能凸顯人物的品質，能把人物寫得生動、鮮活��！
【設計意圖】讓學生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子表達出來的，并為學習拓展帶文的方法做進一步的引導。
五、以文帶文，拓展閱讀。
1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語言、動作，神態描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫羅丹語言、動作、神態的句子，畫一畫，讀一讀�？纯�，借助通過這些描寫，我們對羅丹又會有哪些了解？
2、學生讀文章，畫句子。
3、交流
同學們讀的真認真，你找到了描寫羅丹語言、動作、神態的句子了嗎？
預設生1：我找到了對羅丹的動作描寫：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來回踱個不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒等幾個學生反應過來，羅丹已經砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。）的確是一個追求完美的羅丹，誰能把這種感受讀出來？來，我們一起來讀。）
預設生2：我抓住了對羅丹的語言描寫（幾個學生一下子驚呆了：這時，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉！”）通過這句話，我知道——（重視作品的整體，師是��！這種精神可以說是精益求精。）
小結：同學們，剛才，我們抓住對羅丹的語言、動作、神態描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質。
【設計意圖】圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子，有意識地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學生羅丹東的了解，又進一步感受了語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法，可謂一舉兩得。
六、總結寫法，小練筆。
1、師：同學們，短時間內我們品讀了兩篇文章，通過學習，我們知道，讀文章時，抓住人物的語言、動作、神態（指板書）描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質，同樣，我們寫文章時，抓住人物的語言、動作、神態描寫，這樣才能把人物寫活。同學們，你有沒有敬佩的人，下面，我們就來個小小的挑戰（出示課件）——抓住人物的語言、動作、神態中的一個方面，或幾個方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質表現出來。敢挑戰嗎？
2、誰來交流你的描寫？師適時點評。
【設計意圖】此環節，充分發揮教材培養學生作文技能的例子作用，讓學生憑借語言、動作、神態描寫，學習作者遣詞造句、連句成段、構段成篇的方法，學會舉一反三，養成作文的熟練技能。
七、總結，布置作業。
同學們，這節課，我們學會了讀書時，抓住人物語言、神態、動作描寫，（指板書）了解人物，走進人物。通過剛才的小練筆呢，我們又學會了寫作時怎樣抓住人物的動作、神態、語言描寫把人物寫活。課下，請同學們仿照今天學習的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！
【設計意圖】完善課內練筆，讓學生養成作文應認真寫完的習慣，并把人物的語言、動作、神態描寫細致斟酌，寫好自己的習作。
《全神貫注》教學案例 篇13
一、創設問題情境、激疑
1、猜猜他是誰：
媒體出示羅丹畫像，讓學生猜猜他是誰。
2、說說對羅丹的了解：
讓學生展示課前預習的成果，只要求就某一方面說。
3、探寶：
將事先準備好的有關羅丹的生平資料復印若干份放在一個“百寶箱”里，請
學生開啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關羅丹的資料，并自由閱讀，同位可以互換閱讀。然后說說閱讀體會，提煉出問題：羅丹小時候學習成績并不好，后來怎么會成為法國的大雕塑家呢?
二、自由閱讀體會，披文
1、在通讀課文的基礎上，自由選擇自己最感興趣的段落，反復琢磨。自學生字，理解新詞，在自己認為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號。
2、開展讀書競賽，著重指導學生讀好下列句子：
⑴ 只見羅丹一會兒上前，一會。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
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�、恰×_丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪�！�
⑷ 那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
3、討論閱讀體會：
按閱讀的內容將學生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學交流討論，著重說明下列問題：
⑴ 你是怎么讀這一段的?
�、啤∧銥槭裁匆磸脱凶x這一段?你研讀了這一段有什么收獲?
⑶ 你在研讀過程中還有哪些問題沒有弄清楚?
4、理清課文條理：
立刻──只見──一會兒──一會兒──一刻鐘一半小時──一個小時──徑自──隨手
三、現場采訪羅丹
1、人情角色競聘：
聘一名學生扮演羅丹，要求主動報名，并說明競聘的優勢。聘三名小記者，要求自我推薦。
2、采訪準備：
“羅丹”著裝并做準備。小記者設計采訪導語，擬定采訪內容。其余的同學及老師作為觀眾。
3、實地采訪：
小記者就有關問題向羅丹提問，觀眾可以隨時補充提問或發表自己的看法�！�
四、欣賞羅丹雕塑、拓展
1、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加萊義民》，配樂欣賞。（結合提供的學習資源）
2、反復誦讀最后一段。
3、改寫茨威格的話：
今天上（下）午，我在x室里學到的，比我多年在學校里（家里、社會上）學到的還要多，因為從這時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
《全神貫注》教學案例 篇14
《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
通過前面幾次成長課的經歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。
第一次：我借鑒了全國優質課一等獎王春艷老師的設計，加入自己想法修改之后，進行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導入揭題，再進行課文主要內容的概括，教學過程將重點放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態、動作三個方面體會人物的精神。之后，進行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進行總結，本文正面描寫與側面描寫相結合，生動形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒有完成教學任務，整堂課下來，自我感覺比較亂，學生完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點不突出，也沒有什么新意。
第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學設計，遵循“一課一得”的理念，抓住一個重點，將其他忽略。再次仔細研讀文本，聽取其他老師意見，我發現第二段有兩處聯想句，這不是一個很好的語用點嗎？重新進行教學設計之后，我進行了第二次試教。課始，由茨威格的話——因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注——進行導入揭題，進行課文主要內容概括。之后，讓學生找出能夠體現出羅丹全神貫注的句子。
在簡單的交流之后，我拋出一個問題：這么多句子中哪一句最能體現出羅丹的全神貫注？我的預設是，讓學生找到這一句：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。然后進行聯想句的教學。在實際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進行反思，最能體現羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對了。另外，在進行聯想句教學中，我采用的是句子對比法，將聯想部分進行刪掉，與原句進行對比，讓孩子體會兩者區別。雖然達到預期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。
第三次：在大框架不變的基礎上，我再次修改教學設計，進行第三次試教。在教學聯想部分時，我采用的是讓學生在第二段中分別找出描寫羅丹動作、神態的詞語。預料中的是，孩子們會將聯想部分的“說悄悄話”、“爭吵”劃進去。這時候，我拋出一個問題：這次詞語都是描寫羅丹的動作嗎？讓孩子們四人小組進行討論。大家經過質疑、討論、匯報、總結，理解了什么是聯想句。趁熱打鐵，讓學生找到本段的第二處聯想句——他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。在學生充分理解聯想句的基礎上，進行兩處運用。一處是，發揮想象，羅丹還可能有哪些動作、神態、或者語言，并且由此產生的聯想。第二處還原聯想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當時的場景。兩者交叉，達到了運用效果。
再次修改細節之后，進行了成長課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學效率。
反思：
本次成長課，是幾次成長課以來教學設計改動最大的一次，也是我收獲最多的一次。
還是存在很多不足之處：
1、班級朗讀依舊是個大問題，語調聽起來不舒服。
2、自己上課的語調太過平緩，親和力不夠。
3、自己臨場反應能力有待加強。
另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因為我只是模仿下來形式，卻不能理解這樣設計的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文，有自己的體會，這樣才能走得更遠。
《全神貫注》教學案例 篇15
上完這一課，覺得有成功的地方，也有不足之處。
成功之一：整節課的設計從讀懂文本到讀懂作者，再到讀懂生活，最后讀懂自己，由讀文到明理，由明理到導行，層層遞進，努力引領孩子運用閱讀方法讀懂文章，并從中獲得啟發，懂得做人的道理，從而達到知行統一。（如：孩子們通過讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注。）
成功之二：本節課的教學緊扣文題“全神貫注”來組織教學。文中抓住羅丹的細節描寫讓學生體會，通過抓文中關鍵的語句結合作者的表達方法逐步理解全神貫注的意義。在這個過程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學練筆，做到了讀寫結合。
成功之三：教師的點撥與學生的展示巧妙融合，方式多樣：有學法提示、師生評價、資料補充、還有小練筆等方法。
1、通過學法提示滲透學法的點撥，讓孩子邊默讀邊思考，邊思考邊圈畫，邊思考邊批注，抓關鍵詞句聯系表達方法去體會。
2、通過評價性的語言進行寫法的滲透。在學生交流到第二自然段中提到了關于羅丹修改女像時抓住了動作、神態、語言描寫時，老師及時評價：你真會讀書，讀懂了作者的寫法。是的，細致的動作描寫對刻畫人物的精神品質有著重要的作用，我們在平時的習作中可以學習運用。
3、資料的補充讓孩子們明白了這些雕塑神態生動，內涵豐富，是羅丹全神貫注工作的成果。4、“我們身邊有這樣的人嗎？”這一小練筆的過程讓孩子們把學到的寫作方法運用到自己的寫作中去。做到了讀寫結合。
不足之處：
1、教學中，學生講得多，讀得不多，如果能多讀讀，讓學生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。
2、時間把我得不好。
語文教學是一門藝術，如何更好地調動孩子的學習積極性，如何進行課堂評價，如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學習、研究的課題。