提供學(xué)習(xí)資源張揚(yáng)閱讀個(gè)性──《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）
提供學(xué)習(xí)資源張揚(yáng)閱讀個(gè)性──《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激疑
1、猜猜他是誰：
媒體出示羅丹畫像，讓學(xué)生猜猜他是誰。
2、說說對羅丹的了解：
讓學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)的成果，只要求就某一方面說。
3、探寶：
將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)羅丹的生平資料復(fù)印若干份放在一個(gè)“百寶箱”里，請
學(xué)生開啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關(guān)羅丹的資料，并自由閱讀，同位可以互換閱讀。然后說說閱讀體會，提煉出問題：羅丹小時(shí)候?qū)W習(xí)成績并不好，后來怎么會成為法國的大雕塑家呢?
二、自由閱讀體會，披文
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，自由選擇自己最感興趣的段落，反復(fù)琢磨。自學(xué)生字，理解新詞，在自己認(rèn)為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號。
2、開展讀書競賽，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好下列句子：
⑴ 只見羅丹一會兒上前，一會。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
⑵ 他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。
⑶ 羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
⑷ 那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
3、討論閱讀體會：
按閱讀的內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學(xué)交流討論，著重說明下列問題：
⑴ 你是怎么讀這一段的?
⑵ 你為什么要反復(fù)研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?
⑶ 你在研讀過程中還有哪些問題沒有弄清楚?
4、理清課文條理：
立刻──只見──一會兒──一會兒──一刻鐘一半小時(shí)──一個(gè)小時(shí)──徑自──隨手
三、現(xiàn)場采訪羅丹
1、人情角色競聘：
聘一名學(xué)生扮演羅丹，要求主動(dòng)報(bào)名，并說明競聘的優(yōu)勢。聘三名小記者，要求自我推薦。
2、采訪準(zhǔn)備：
“羅丹”著裝并做準(zhǔn)備。小記者設(shè)計(jì)采訪導(dǎo)語，擬定采訪內(nèi)容。其余的同學(xué)及老師作為觀眾。
3、實(shí)地采訪：
小記者就有關(guān)問題向羅丹提問，觀眾可以隨時(shí)補(bǔ)充提問或發(fā)表自己的看法。
四、欣賞羅丹雕塑、拓展
1、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加萊義民》，配樂欣賞。（結(jié)合提供的學(xué)習(xí)資源）
2、反復(fù)誦讀最后一段。
3、改寫茨威格的話：
今天上（下）午，我在x室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里（家里、社會上）學(xué)到的還要多，因?yàn)閺倪@時(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
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《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的潛力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，之后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。透過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情就應(yīng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會到句子的含義，我設(shè)計(jì)了說話資料，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)潛力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間。
提供學(xué)習(xí)資源張揚(yáng)閱讀個(gè)性──《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
通過前面幾次成長課的經(jīng)歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個(gè)問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進(jìn)行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。
第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)王春艷老師的設(shè)計(jì)，加入自己想法修改之后，進(jìn)行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導(dǎo)入揭題，再進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，教學(xué)過程將重點(diǎn)放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態(tài)、動(dòng)作三個(gè)方面體會人物的精神。之后，進(jìn)行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進(jìn)行總結(jié)，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，生動(dòng)形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來，自我感覺比較亂，學(xué)生完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點(diǎn)不突出，也沒有什么新意。
第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“一課一得”的理念，抓住一個(gè)重點(diǎn)，將其他忽略。再次仔細(xì)研讀文本，聽取其他老師意見，我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句，這不是一個(gè)很好的語用點(diǎn)嗎？重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我進(jìn)行了第二次試教。課始，由茨威格的話——因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題，進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括。之后，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子。
在簡單的交流之后，我拋出一個(gè)問題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注？我的預(yù)設(shè)是，讓學(xué)生找到這一句：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實(shí)際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進(jìn)行反思，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對了。另外，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中，我采用的是句子對比法，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉，與原句進(jìn)行對比，讓孩子體會兩者區(qū)別。雖然達(dá)到預(yù)期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。
第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上，我再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí)，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞語。預(yù)料中的是，孩子們會將聯(lián)想部分的“說悄悄話”、“爭吵”劃進(jìn)去。這時(shí)候，我拋出一個(gè)問題：這次詞語都是描寫羅丹的動(dòng)作嗎？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論。大家經(jīng)過質(zhì)疑、討論、匯報(bào)、總結(jié)，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩處運(yùn)用。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動(dòng)作、神態(tài)、或者語言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時(shí)的場景。兩者交叉，達(dá)到了運(yùn)用效果。
再次修改細(xì)節(jié)之后，進(jìn)行了成長課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學(xué)效率。
反思：
本次成長課，是幾次成長課以來教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)最大的一次，也是我收獲最多的一次。
還是存在很多不足之處：
1、班級朗讀依舊是個(gè)大問題，語調(diào)聽起來不舒服。
2、自己上課的語調(diào)太過平緩，親和力不夠。
3、自己臨場反應(yīng)能力有待加強(qiáng)。
另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因?yàn)槲抑皇悄７孪聛硇问剑瑓s不能理解這樣設(shè)計(jì)的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文，有自己的體會，這樣才能走得更遠(yuǎn)。
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〔教學(xué)過程〕
一. 學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》
1. 人物簡介
伽利略：生于意大利一個(gè)沒落貴族家庭，曾發(fā)明了“液體靜力天平”，25歲受聘為比薩大學(xué)數(shù)學(xué)教授。
2. 學(xué)習(xí)生字詞
生字：違 妄 執(zhí)
字詞：伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住
拖著 宣布 固執(zhí) 比薩城 膽大妄為
多音字：著（zháo）地 更（gēng）正 的（dí）確
膽大妄為（wéi）
形近字：辨 辯 辮 一點(diǎn)一撇仔細(xì)辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。
解詞：信奉 固執(zhí) 膽大妄為 磅
3. 內(nèi)容分析
從寫法上入手分析：故事引人入勝，敘述條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一是通過質(zhì)疑、求證到公開試驗(yàn)的具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。
二是通過環(huán)境或側(cè)面描寫來烘托人物。
△從語言入手分析：
a. 誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
b. 他向?qū)W生們宣布了試驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)。
c. 這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不全都對的。
△從重點(diǎn)段落入手分析
思考：伽利略是一個(gè)（ ）的科學(xué)家？
4. 情感表達(dá)
課文講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實(shí)驗(yàn)證了真理。課文贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
5. 隨筆練文
想象一下，試驗(yàn)結(jié)束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動(dòng)作的描寫。
二. 學(xué)習(xí)《全神貫注》
1. 學(xué)習(xí)名人名言
天才就是這樣，終身努力，便成天才。
天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會創(chuàng)造天才。
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。
2. 整體感知課文內(nèi)容
讀一讀文中的名言，然后提出疑問，最后帶著疑問說一說課文的主要內(nèi)容。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
－－茨威格
法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。
3. 學(xué)習(xí)生字
辨形認(rèn)讀：邀 摯 癡 鎖
4. 展開想象，體會人物精神
研讀第二段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語言和心理。
a. 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。
b. 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
c. 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……
d. 他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。
e. 大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
5. 體會最后一段話的含義，并聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。
6. 作業(yè)：選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
【模擬試題】（答題時(shí)間：40分鐘）
一. 看拼音寫詞語。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
（ ） （ ） （ ） （ ）
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
（ ） （ ） （ ） （ ）
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
（ ） （ ） （ ）
二. 組詞語（一字組多詞）
辯（ ）（ ） 略（ ）（ ）
拴（ ）（ ） 執(zhí)（ ）（ ）
三. 在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。
（ ）的池水 （ ）的身材
（ ）的衣裳 （ ）的年輕人
四. 判斷下面句中加點(diǎn)詞語的含義，用“√”表示。
1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（ ）
（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（ ）
2. 他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)就稱他為“辯論家”。
（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（ ）
（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（ ）
五. 照樣子，把下面的句子擴(kuò)充具體。
例：伽利略做了試驗(yàn)。
伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)。
1. 奶奶爬上了山頂。
_____________________________
2. 我折了一只紙船。
_____________________________
六. 抄寫句子，并聯(lián)系生活實(shí)際寫出自己的體會。
原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。
抄寫：
體會：
七. 閱讀短文，按要求回答問題。
“娃娃博士”譜寫核彈新篇章
蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元?jiǎng)祝▁ūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學(xué)博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。
從“娃娃博士”到“核彈元?jiǎng)?rdquo;，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進(jìn)取精神！
1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人。
理論設(shè)計(jì)是研制核彈的第一大關(guān)。鄧稼先一無現(xiàn)成的資料，二無先進(jìn)的設(shè)備，三無點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。他懷著一顆忠于祖國，獻(xiàn)身科學(xué)的赤子之心，帶領(lǐng)一批年輕的科學(xué)家用古老的算盤、簡陋的計(jì)算尺和手搖計(jì)算機(jī)，日夜三班輪換，千萬次地重復(fù)著單調(diào)、機(jī)械的動(dòng)作。計(jì)算的工作量是常人難以想象的：計(jì)算、驗(yàn)算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個(gè)日日夜夜，直到與其他科學(xué)家從另一個(gè)角度對數(shù)核查吻合無誤，研制核彈的第一個(gè)難關(guān)才被攻克。
鄧稼先不僅在科研院所里費(fèi)盡心血，還經(jīng)常親自到飛沙走石的戈壁試驗(yàn)場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領(lǐng)研究人員在試驗(yàn)后迅速進(jìn)入爆炸現(xiàn)場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個(gè)月試驗(yàn)成功，同美國用7年、蘇聯(lián)用4年、法國用8年的時(shí)間相比，創(chuàng)造了世界上最快的速度。
1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠(yuǎn)……”
1. 給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋，畫“√”。
攻克（1）克服，制服（2）勝（3）嚴(yán)格限定
元?jiǎng)祝?）開始，第一（2）為首的
開拓（1）使顯露出來（2）擴(kuò)大發(fā)展
2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。
3. 鄧稼先在承擔(dān)研制核彈頭理論設(shè)計(jì)工作時(shí)遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個(gè)難關(guān)？
4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？
【試題答案】
一. 看拼音寫詞語。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
（辯論） （信奉） （違背） （拴住）
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
（宣布） （固執(zhí)） （邀請） （摯友）
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
（儀態(tài)） （尋常） （膽 大 妄 為）
二. 組詞語（一字組多詞）
辯（辯論）（辯護(hù)） 略（策略）（侵略）
拴（拴住）（拴起來） 執(zhí)（執(zhí)行）（執(zhí)政）
三. 在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。
（清清）的池水 （苗條）的身材
（漂亮）的衣裳 （村里）的年輕人
四. 判斷下面句中加點(diǎn)詞語的含義，用“√”表示。
1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（ ）
（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（√）
2. 他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)就稱他為“辯論家”。
（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（ ）
（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（√）
五. 照樣子，把下面的句子擴(kuò)充具體。
例：伽利略做了試驗(yàn)。
伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)。
1. 奶奶爬上了山頂。
奶奶身背一壺水，穿上登山鞋奮力地爬上了山頂。
2. 我折了一只紙船。
我用一張彩色紙，精心地折了一只紙船。
六. 抄寫句子，并聯(lián)系生活實(shí)際寫出自己的體會。
原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。
抄寫：
體會：
（略）
七. 閱讀短文，按要求回答問題。
“娃娃博士”譜寫核彈新篇章
蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元?jiǎng)祝▁ūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學(xué)博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。
從“娃娃博士”到“核彈元?jiǎng)?rdquo;，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進(jìn)取精神！
1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人。
理論設(shè)計(jì)是研制核彈的第一大關(guān)。鄧稼先一無現(xiàn)成的資料，二無先進(jìn)的設(shè)備，三無點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。他懷著一顆忠于祖國，獻(xiàn)身科學(xué)的赤子之心，帶領(lǐng)一批年輕的科學(xué)家用古老的算盤、簡陋的計(jì)算尺和手搖計(jì)算機(jī)，日夜三班輪換，千萬次地重復(fù)著單調(diào)、機(jī)械的動(dòng)作。計(jì)算的工作量是常人難以想象的：計(jì)算、驗(yàn)算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個(gè)日日夜夜，直到與其他科學(xué)家從另一個(gè)角度對數(shù)核查吻合無誤，研制核彈的第一個(gè)難關(guān)才被攻克。
鄧稼先不僅在科研院所里費(fèi)盡心血，還經(jīng)常親自到飛沙走石的戈壁試驗(yàn)場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領(lǐng)研究人員在試驗(yàn)后迅速進(jìn)入爆炸現(xiàn)場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個(gè)月試驗(yàn)成功，同美國用7年、蘇聯(lián)用4年、法國用8年的時(shí)間相比，創(chuàng)造了世界上最快的速度。
1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠(yuǎn)……”
1. 給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋，畫“√”。
攻克（1）克服，制服（2）勝√（3）嚴(yán)格限定
元?jiǎng)祝?）開始，第一（2）為首的√
開拓（1）使顯露出來（2）擴(kuò)大發(fā)展√
2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。
3. 鄧稼先在承擔(dān)研制核彈頭理論設(shè)計(jì)工作時(shí)遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個(gè)難關(guān)？
困難：（1）無現(xiàn)成資料（2）無先進(jìn)設(shè)備（3）無點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)
他是憑著一顆忠于祖國，獻(xiàn)身科學(xué)的赤子之心，以頑強(qiáng)的毅力攻克難關(guān)的。
4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？
鄧稼先至死不忘祖國的前途和命運(yùn)，希望祖國強(qiáng)大，早日成為世界強(qiáng)國。
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師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧！（生紛紛舉手）
生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現(xiàn)羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
（學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯(cuò)，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：當(dāng)模特太累了。（生笑）
生：我覺得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺得他們表演得怎么樣？
生：我覺得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺得于婷表演得不錯(cuò)，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。
師：對，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯(cuò)，但我覺得除了表現(xiàn)動(dòng)作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會更生動(dòng)。
師：你能到前面來表演嗎？
生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著問學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。
（學(xué)生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動(dòng)作、語言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。
生：“他對著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對他來講已經(jīng)消失了。”我認(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。
生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯(lián)系自己的實(shí)際來談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？
生：（笑著說）對，有可能。……
評析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄
師：羅丹與茨威格是什么關(guān)系？能否找一個(gè)詞回答？
生：他們是“摯友”。
師：誰來說說“摯友”是什么意思？
生：“摯友”是最親密的朋友。
師：請摯友到家里做客應(yīng)當(dāng)熱情招待，羅丹對他的摯友熱情嗎？
生：羅丹不理睬他的朋友。
師：羅丹算不算失禮？
生：不算失禮，因?yàn)樗硇牡袼茏髌凡艜@樣的。
師：是雕塑作品嗎？
生：是修改作品。他與茨威格吃完飯后忽然發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，便修改了起來。
師：從這段話看，你覺得羅丹是一個(gè)怎樣的藝術(shù)家？請結(jié)合具體詞語談一談。
生：“端詳”、“皺著眉頭”這兩個(gè)地方體現(xiàn)出羅丹修改時(shí)的認(rèn)真。
生：羅丹自言自語說出的“還有毛病”及兩個(gè)省略號說明他在不斷發(fā)現(xiàn)毛病。
師：羅丹的這件作品是真的不好嗎？
生：不，課文說這尊塑像“儀態(tài)端莊”，茨威格也贊揚(yáng)這尊塑像是“杰作”。
師：羅丹為什么還要不斷修改？
請用一個(gè)成語說說理由。
生：精益求精。
師：我們來讀讀羅丹對茨威格說的話。
（學(xué)生朗讀）
師：羅丹是怎樣全神貫注地修改塑像的？請大家默讀第二段，看有什么地方?jīng)]讀懂？
生：羅丹修改時(shí)為什么“一會兒上前，一會兒后退”？
生：羅丹嘴里嘰哩咕嚕在說什么？
生：哪些地方能看出羅丹在全神貫注地工作？
師：問得好！“羅丹是怎樣全神貫注工作的”是個(gè)主要問題，請四人小組輪讀課文，把你認(rèn)為能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子讀出來，再說說找這些句子的原因。
（小組展開讀、議活動(dòng)）
生：我覺得“一會兒上前，一會兒后退”一句能表現(xiàn)羅丹全神貫注地工作。
師：羅丹修改塑像為什么要“一會兒上前，一會兒后退”呢？
（學(xué)生沉默）
師：聯(lián)系你們畫素描、寫生時(shí)的情景說說。
生：我想他可能在找準(zhǔn)角度，以便把塑像從各個(gè)角度修改好。
生：上前、后退才能從整體上把握塑像。
生：我覺得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說明他工作全神貫注。
師：你們猜猜羅丹在跟誰說悄悄話？
生：他大概在跟那個(gè)塑像說悄悄話。
師：看來羅丹已經(jīng)把塑像當(dāng)成一個(gè)人了。
生：我覺得羅丹是在跟自己說話。
師：他在說些什么？
生：他或許會說：“羅丹呀，羅丹，你怎么這么沒用？這樣還算什么雕塑家呀！”課文這么一寫，更反映了羅丹對工作的認(rèn)真。
師：想象得好。課文中還有一句話更能反映羅丹對作品的高要求，是哪句話？
生：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”說明羅丹可能對自己更加不滿意了。
生：“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了”一句寫出了羅丹修改女像時(shí)全神貫注的神態(tài)。
（課件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。）
師：你們見過人喝醉時(shí)的樣子嗎？想象一下羅丹當(dāng)時(shí)是怎樣的。
生：羅丹的臉當(dāng)時(shí)一定脹得通紅，嘴里嘰哩咕嚕不知在說些什么。
生：他還會搖搖晃晃的。
師：為什么說“整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了”？
生：羅丹這時(shí)一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自己。
師：他忘掉了整個(gè)世界，是否他心中什么都沒有了？
生：有，當(dāng)時(shí)他心中只有的是他的作品，一門心思想將作品修改得更完美。
師：羅丹修改完雕像，這下該來招待他的摯友了吧？大家來讀讀第三段。
學(xué)生讀）
師：聯(lián)系羅丹的表現(xiàn)，你有什么疑問？
生：羅丹為什么把老朋友鎖了起來？
生：“莫名其妙”是什么意思？
生：就是“不知道其中的奧妙”的意思。
師：你能聯(lián)系上下文，說出“其中的奧妙”嗎？
生：因?yàn)榱_丹全神貫注地雕塑，連整個(gè)世界都忘記了，所以茨威格一直站在他身旁，他也沒察覺。
師：羅丹并非沒有禮貌的人，他醒悟過來是怎么道歉的？“哎喲”該怎么讀？
生：“哎喲”這個(gè)詞要讀得短促一些，這樣才能體現(xiàn)他是突然醒悟的。
師：羅丹如此全神貫注，請說說羅丹是個(gè)怎樣的藝術(shù)家？
生：羅丹是個(gè)熱愛雕塑藝術(shù)的藝術(shù)家。
生：羅丹是個(gè)對藝術(shù)執(zhí)著追求的藝術(shù)家。
生：羅丹是個(gè)忘我工作的雕塑家。
師：羅丹全神貫注地工作，所以取得了非凡的成就，雕塑了不少傳世之作。我們來看看羅丹的作品。
師：茨威格對這件事怎么看？自由朗讀第四段，不懂的地方請?zhí)岢鰜怼?/p>
生：為什么茨威格說那天下午在羅丹工作室里學(xué)到的比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？他懂得了什么？
師：你們覺得茨威格學(xué)到的是知識嗎？
生：不是，是工作的態(tài)度。
師：這是一種什么樣的工作態(tài)度？
生：全神貫注的工作態(tài)度。
生：精益求精的工作態(tài)度。
生：從不滿足的工作態(tài)度。
師：課文是圍繞什么把各段內(nèi)容聯(lián)系起來的？
生：圍繞“全神貫注”聯(lián)系各段內(nèi)容。
師：這樣寫有什么作用？
生：這樣寫使段與段之間聯(lián)系更密切了。
師：茨威格在羅丹的影響下，全神貫注地工作，成為著名的傳記文學(xué)家和小說家。我們應(yīng)當(dāng)怎么樣做？
生：要想學(xué)習(xí)好，就得全神貫注，一絲不茍。
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師：老師給大家?guī)砹藘删涿嗣裕埧?mdash;—（出示名人名言）。誰來自告奮勇讀第一句？
生：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。——高爾基”
師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見過？
師：說得都對！關(guān)注生活、學(xué)會觀察，就能夠使人越來越聰明！因?yàn)橛幸晃幻诉@樣說——（出示名人名言）
請看：
“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”誰來讀？
師：讀得很好！我們一起讀。
師：哪位同學(xué)知道這句名言是誰說的？
對于羅丹，你了解些什么？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）
師：誰來說一說？
師：除了這些大家對羅丹還有哪些了解？
師：好，這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)法國大雕塑家羅丹和他的摯友之間發(fā)生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格 摯友）
生：斯蒂芬·茨威格。
師：斯蒂芬·茨威格是什么人？
生：是奧地利作家。
師：那么，什么叫摯友呢？
生：親密的朋友。
師：講得非常好，今天我們要學(xué)習(xí)法國大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬·茨威格之間發(fā)生的一件事。
請大家打開書本p124，今天我們學(xué)習(xí)26全神貫注（板課題）齊讀一次課題
師：誰來說說“全神貫注”是什么意思？
生：指全部精神集中在一點(diǎn)，形容注意力高度集中。
師：誰能說說“全神貫注”的近義詞？“專心致志”“聚精會神”
師：大家看課題，上面有個(gè)星號，表示這是一篇——自讀課文。
學(xué)習(xí)自讀課文，我們先在做的是？
生：看自讀提示。
師：請大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。
生匯報(bào)
師：下面請大家自讀課文：
1、想想課文寫了一件什么事？
用“ 全神貫注 ，結(jié)果 。”句式說一說。
2、找出具體描寫羅丹全神貫注工作的小節(jié)。
（學(xué)生自讀課文）
匯報(bào)。
師： 默讀第二段，你從哪些詞語感受到羅丹工作時(shí)是全神貫注的？
生：匯報(bào)
板書：一會兒、一會兒
好像、似乎
不停、越…越…
癡癡地、吁
師：再讀課文，體會寫法
從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現(xiàn)在讓我們拿起書，再次齊讀第二段，想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？
（動(dòng)作、神態(tài)等）
師：羅丹這樣全神貫注地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身邊的一切都忘了，包括他邀請回來做客的摯友？可從哪里看出？
生：從他徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
師：“徑自”是什么意思？
生：自己自作主張。
師：羅丹是故意不理摯友嗎？
生；不是的，他是太專注，所以反摯友忘了。
師：那么他的摯友茨威格有生他的氣嗎？
生；沒有。
師：為什么？從哪里可看出？
生；最后一段。
（讀一次，理解最后一句話）
師：你是怎么理解這段話的？
生匯報(bào)
師；那么，在生活中你認(rèn)為有哪些事是值得你全神貫注地去做的？
生：讀書、寫字、做作業(yè)……
師：在課文中，除了羅丹“全神貫注”的精神值得我們學(xué)習(xí)，還有什么美好品質(zhì)值得你去學(xué)習(xí)，你從課文的哪里感受到？
生：執(zhí)著追求的品質(zhì)。第一自然段中，已經(jīng)是“杰作”了羅丹還要修改。
生；追求完美。女像已經(jīng)很好了，羅丹還覺得不夠好。
……
師：同學(xué)們，羅丹之所以能成為一位這么出色的雕塑家，正是因?yàn)樗?ldquo;全神貫注”和“執(zhí)著追求”的精神。希望同學(xué)們也努力向他學(xué)習(xí)。
課后反思：
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
我覺得略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上，我采用了以下做法：
一、給充分時(shí)間，引導(dǎo)自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細(xì)”
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描寫羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。
在教學(xué)中，我還存在以下的不足：1、時(shí)間掌握不夠好。開頭環(huán)節(jié)用的時(shí)間太長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容不夠時(shí)間完成。2、忽視了對羅丹“追求完美”的品質(zhì)的感悟。在課堂上對羅丹做事全神貫注做了引導(dǎo)，給了很時(shí)間學(xué)生自讀自悟，但對羅丹的追求完美的品質(zhì)卻忽略了。
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預(yù)設(shè)目標(biāo)：讀通全文，理解羅丹全神貫注的精神。了解名言的由來，嘗試學(xué)寫名言。
預(yù)設(shè)過程：
一、引入全神貫注
1.今天老師也帶來了一句名言（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。），誰來讀一讀？
2.知道這句名言是誰說的嗎？知道這句名言背后發(fā)生過什么故事嗎？我們今天就一起來學(xué)習(xí)這段名言背后的故事——（出示：課題《全神貫注》）
二、了解全神貫注
1.自由讀讀課文，看看你能從課文中找到答案嗎？
2.學(xué)生自由讀課文。教師巡視。
3.再讀一遍課文，讀完之后想想你能用幾句簡單的話說說課文主要講了什么嗎？
4.學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
5.反饋：要求用一句簡單的話寫寫課文主要內(nèi)容。
6.反饋評議。
三、理解全神貫注
1.課文題目《全神貫注》是一個(gè)成語，誰能來說說看它是什么意思？課文中全神貫注體現(xiàn)在哪些地方呢？默讀課文，劃出能體現(xiàn)全神貫注的句子。
2.學(xué)生默讀課文，劃句子，教師巡視指導(dǎo)。
3.反饋，評議。
1）預(yù)設(shè)重點(diǎn)指導(dǎo)“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好象已經(jīng)消失了——”
2）預(yù)設(shè)重點(diǎn)指導(dǎo)“端詳”一句。
4. 簡介羅丹生平。
5. 面對這些巧奪天工的塑像，面對全神貫注的羅丹，你有什么話想對羅丹說嗎？
四、試寫相關(guān)名言
1.對于這件事，茨威格他也有很深的感觸，他后來回憶說——（出示：第五自然段）自己讀一讀？
2.關(guān)于這件事，茨威格為我們后人留下了一句名言。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）我們一起來讀一讀。
3.你還認(rèn)為有什么事情值得你去做，你準(zhǔn)備怎么做？你可以學(xué)著茨威格的話，也可以按照自己的說話習(xí)慣，也來寫一句這樣的名言。
4.學(xué)生寫話，教師巡視指導(dǎo)。
5.反饋，評議。
五、總結(jié)全神貫注
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【教學(xué)目標(biāo)】
①認(rèn)識本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會課文最后一段話的含義。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
一、 直接讀題，導(dǎo)入新課
1、指導(dǎo)讀課題，理解 “全神貫注”這一詞語的意思。
2、學(xué)生自由閱讀課文導(dǎo)語，讀后交流，明確本課學(xué)習(xí)要求。
二、初讀課文，初步感受
1、學(xué)生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什么事情？
2、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）
3、由“儀態(tài)端莊”一詞，思考交流：面對同一個(gè)塑像，茨威格與羅丹的反映又是有什么不一樣的？（課件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）
4、借助板書，說說講了件什么事情。
三、研讀課文，深入感受
1、重點(diǎn)研讀第二自然段，劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、交流感受，說說課文最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
3、現(xiàn)在我們就圍繞著這些抓住的句子，來讀讀，思考：讀了這些句子你有什么不明白的。（課件出示相關(guān)句子。）
4、提出質(zhì)疑。教師隨機(jī)對學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)，然后梳理共性的問題。
5、（出示課文插圖）面對眼前如此全神貫注工作的羅丹，站在一旁的茨威格此刻心里會想些什么呢？
6、的確，茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說……（課件出示課文最后一段）
7、認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。
a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
e.大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）
2、認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。
四、隨文練筆，升華感受
1、練筆：我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家，我們忘不了這位深受全世界人民喜愛的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章，你一定有很多話想對他說。請把你想說的話寫下來。
2、小結(jié)：讓我們向羅丹學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那做事——（回讀板書）
【板書設(shè)計(jì)】
全神貫注
羅丹 邀請摯友 塑像 儀態(tài)端莊
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在《全神貫注》這節(jié)課上，能夠看出學(xué)生們學(xué)習(xí)用心性十分高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的期望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。個(gè)性是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生透過與文本、教師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是就應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的主角。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達(dá)這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，能夠請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與潛力思考。此刻強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和潛力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。
此刻，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實(shí)了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動(dòng)以外，對于語言潛力的提高，學(xué)生收獲大嗎？
學(xué)習(xí)語言的確是一個(gè)艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程，決不能夠一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是就應(yīng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對每一個(gè)語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要資料怎樣用簡潔的語言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀潛力和閱讀速度會提高得更快。該教時(shí)就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得就應(yīng)怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標(biāo)精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
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教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3.學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2.了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
(二)正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
(三)讀懂每個(gè)自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂每個(gè)自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準(zhǔn)備。
三、教學(xué)過程
(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1.板書課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書)，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。
(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
(“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇;親密的朋友。)
(二)再讀課文，正音正字，學(xué)會生字新詞(有的可以放到分析課文時(shí)再去理解)。
1.注意以下字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。
“工作室(shi)”的“室”不要讀成“sh!”的音。
“不禁(jin)”的“禁”不要讀成“禁(jin)止”的的音。
“把濕布披(pi)在塑像上”的“披”，不要讀成“pi”。
“徑(jing)自”是表示自己直接行動(dòng)。“徑”不要誤讀成“j!ng”的音。
“悄悄地站在一邊”中的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩(li)咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應(yīng)讀成輕聲。
“悄悄(qiao)話”的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀輕聲。
2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語或句子。
1.概括自然段段意：
第1自然段;羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2.引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個(gè)自然段，篇幅較長，內(nèi)容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個(gè)階段，有可能獨(dú)立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長，內(nèi)容具體。
以上兩個(gè)自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此，這兩個(gè)自然段既可獨(dú)立成為兩個(gè)大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個(gè)自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動(dòng)地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
(四)通讀課文，在質(zhì)疑問難中，通過議論或查工具書，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容，體會課文中心做好準(zhǔn)備。
“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細(xì)地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動(dòng)走出門去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認(rèn)真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真 相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。
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一、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，打上“√”。
邀請（yǎo yāo） 摯友（zhì zhí）
癡迷（chī cī） 儀態(tài)端莊（yī yí）
二、根據(jù)所給的意思寫出相應(yīng)的詞語。
1、全副精神，高度集中。 （ ）
2、仔細(xì)地看。 （ ）
3、一個(gè)人的外表（包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等）端正莊重。（ ）
4、自作主張，直接行動(dòng)。 （ ）
5、表示事情很奇怪，使人不明白。 （ ）
三、選擇義項(xiàng)。
1、注：①灌入；②（精神、力量）集中；③解釋字句的文字；④記載；
大雨如往（ ） 注冊（ ） 注解（ ）全神貫注（ ）
2、名：①名字，名稱；②名字叫作；③名義；④名聲；⑤有名聲的；⑥說出；⑦量詞
莫名其妙（ ） 世界聞名（ ） 名醫(yī)（ ） 一名工人（ ）
姓李名紅（ ） 命名（ ）
3、觸：①接觸，碰；②觸動(dòng)，感動(dòng)
一觸即發(fā)（ ） 感觸（ ）
四、按課文內(nèi)容填空，并完成練習(xí)。
1、只見羅丹一會兒 ，一會兒 ，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰 ；忽然眼睛閃著 ，似乎在跟誰 。他把地板踩得吱吱響，手不停地 ……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干有勁，情緒 了。他像 ，整個(gè)世界對他來講好像 了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
這段話生動(dòng)形象地描寫了羅丹 的情景，表現(xiàn)了羅丹 。
2、“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我 還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果 ，而且 ，就應(yīng)該 。”
這段話是 說的，聯(lián)系你的生活實(shí)際，說說你的對最后一句話的體會： 。
五、讀句子，理解加點(diǎn)詞語的含義，再造句。
1、法國大雕塑家羅彤邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。
含義： 。
造句： 。
2、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。
含義： 。
造句： 。
六、加標(biāo)點(diǎn)。
1、羅丹自己端詳一陣 卻皺著眉頭 說 啊 不 還有毛病 在肩偏了點(diǎn)兒 臉上 對不起 請等一等 他立刻拿起抹刀 修改起來
2、茨威格莫名其妙 趕忙叫住羅丹 喂 親愛的朋友 你怎么啦 我還在屋子里呢
3、同學(xué)們正全神貫注地聽著音樂 你不要打擾他們
七、判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯(cuò)的打“”。
1、羅丹是法國大雕塑家，他的朋友茨威格是法國大作家。 （ ）
2、羅丹把茨威格鎖在工作室里，徑自走出門去。（ ）
3、“徑自”就是“直接”的意思。 （ ）
4、“端詳”的近義詞是“安詳”。（ ）
5、《思想者》是羅丹的作品。（ ）
6、“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這是茨威格的名言。（ ）
八、讀讀下列句子，體會省略號的用法。
a、用于說話中間，表示說話斷斷續(xù)續(xù)。
b、用于引文的省略
c、用于列舉的省略
1、羅丹皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。（ ）
2、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（ ）
3、“嗚卟，嗚卟，嗚……”（ ）
4、她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風(fēng)兒靜，樹葉……”（ ）
5、只見藍(lán)天白云之下，一架架風(fēng)車在慢慢地轉(zhuǎn)，一群群牛羊在悠閑地吃草……這樣的景色真讓人著迷。（ ）
九、讀下面一段話，回答問題。
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)運(yùn)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約地了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后，輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
1、寫出5個(gè)描寫羅丹動(dòng)作的詞語。
2、文中的“ ”表示 。
3、用“一會兒……一會兒……”造句。
4、這段話的主要內(nèi)容是什么？
十、羅丹工作時(shí)注意力集中，甚至忘記了自己好朋友的存在。你還知道哪些類似的名人故事？
26《全神貫注》練習(xí)題
參考答案：
三、1、① ④ ③ ② 2、⑥ ④ ⑤ ⑦ ② ① 3、① ② 七、1、 2、√ 3、√ 4、 5、√ 6、 八、1、a 2、c 3、b 4、b 5、c 九、1、上前 后退 踩 揮動(dòng) 停下來 2、意思的轉(zhuǎn)折 4、羅丹全神貫注地進(jìn)行雕塑創(chuàng)作。 十、示例：1、牛頓煮表 2、陳毅吃墨汁
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本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要資料，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最終一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個(gè)句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在回答問題時(shí)沒有條理，對句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。
課文中最終一句話，是揭示道理的一個(gè)句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，說說自我的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生談感受時(shí)僅有少數(shù)學(xué)生回答，顯得課堂氣氛沉悶。
我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會到句子的含義，我讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
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略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。
我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。
不過在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。
3、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會更生動(dòng)。
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教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識本課生字，結(jié)合上下文體會“摯友、杰作”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會全神貫注的工作態(tài)度。
3、學(xué)習(xí)通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)過程
名言導(dǎo)入 理清人物
（師生問好）
師：老師給大家?guī)砹藘删涿嗣裕埧础ǔ鍪久嗣裕Ｕl來自告奮勇讀第一句？
生1：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”
師：讀得非常正確，還有名字？
生1：莎士比亞。
師：對，這是英國作家莎士比亞說的。誰來讀第二句？
生2：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀精思。——朱熹。”
師：讀得很好！這兩句名人名言在哪兒見過？
生1：我在學(xué)校的角落里見過。
師：誰能說得更準(zhǔn)確一些？
生2：我在教室和辦公室的邊上看到過。
師：不錯(cuò)。你還想說？
生3：我在樓梯的過道里見過。
師：三位同學(xué)說得都對！關(guān)注生活、學(xué)會觀察，就能夠使人越來越聰明！因?yàn)橛幸晃幻诉@樣說——（出示名人名言），請看：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹”，誰來讀？
生：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹
師：讀得很好！我們一起讀。
生：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹
師：誰還想讀？這位男同學(xué)。
生：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹
師：讀得真好，給點(diǎn)掌聲。（學(xué)生掌聲）這句名言就是羅丹說的。對于羅丹，你了解些什么？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）
師：有幾位同學(xué)已經(jīng)讀好了，坐得很端正。誰來說一說？
生1：羅丹是法國著名的雕塑家。
師：羅丹是法國著名的雕塑家，不是一般的雕塑家。
生2：羅丹是一個(gè)說名言的人。
師：對，羅丹說了“美是到處都有的……”這句名言。這句名言的意思你知道了，很好。
生3：羅丹創(chuàng)作的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。
師：你說出了羅丹的代表作品，有《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等。好，我們一起來讀這段話。
生：羅丹（ 1840—1917）是法國著名的雕塑家。他創(chuàng)作的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
師：誰再來說一說，羅丹為什么是法國著名的雕塑家？
生1：因?yàn)榱_丹雕塑很好。
師：很好太概括了，誰能具體一些？
生2：羅丹在青年時(shí)代就雕塑出很多作品。
生3：羅丹能夠雕塑出栩栩如生的作品。
師：很好，你能從“神態(tài)生動(dòng)”這個(gè)詞想到“栩栩如生”這個(gè)成語。
生4：羅丹創(chuàng)作的作品都是非同一般的。
師：的確，羅丹創(chuàng)作的作品都是非同一般的。這里的四件作品，其中“雨果”“巴爾扎克”都是人物的名字。外國人的名字一般比較拗口，都是根據(jù)讀音翻譯的，羅丹算是順口的。我們?nèi)娴恼n文中學(xué)到過兩個(gè)人物，一起說，一個(gè)叫——
生：伽利略。
師：另一個(gè)叫——
生：亞里士多德。
師：好，這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)羅丹和他的摯友之間發(fā)生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格 摯友）
生：斯蒂芬·茨威格。
師：一起讀，注意“蒂、茨”的讀音。
生：斯蒂芬·茨威格。
師：那么，什么叫摯友呢？
生1：親密的朋友。
師：看得出，你在課前查了《詞語手冊》，這樣的習(xí)慣很好。
生2：關(guān)系很密切的朋友。
師：關(guān)系密切，像鐵哥們一樣。
生3：最好的朋友。
生4：情同手足的朋友。 師：對，好像情同手足的兄弟一般。好，誰能用上“摯友”這個(gè)詞，把羅丹和茨威格兩個(gè)人連起來說一句話？
生1：羅丹的摯友是奧地利作家斯蒂芬·茨威格。
生2：奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。 師：誰有不同的說法？
生3：法國著名雕塑家羅丹和奧地利作家斯蒂芬·茨威格是一對摯友。
師：很了不起！特別是“一對”這個(gè)詞用得特別好。【以上10分鐘】
研讀課文，感悟品質(zhì)
師：羅丹是法國著名的雕塑家。請大家打開課文，自由讀全文，找一找：哪些句子最能反映出羅丹是著名的雕塑家？（學(xué)生自讀2分鐘，教師巡視：要求學(xué)生用鉛筆畫出句子，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”）
師：找到以后，請大家自己小聲讀一讀自己找出的句子。（生自讀）
師：有些同學(xué)找出不止一句，很好。請你把他們排一下秩序，最能反映出羅丹是著名的雕塑家的最先說。
生1：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
師:請說一下理由？
生1：如果羅丹不這樣全神貫注，就做不了這樣的事情。
師：跟這位同學(xué)找得一樣的同學(xué)情舉手。好，請你也把這個(gè)句子讀一遍。
生2: 只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
師：誰繼續(xù)匯報(bào)？
生3：一刻鐘過去了、半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
師：說一下理由？
生3：羅丹連時(shí)間也忘記了。一刻鐘過去了、半小時(shí)過去了，連時(shí)間都忘記了。
師:你把“連時(shí)間都忘記了”說了兩遍，就是強(qiáng)調(diào)了這句話的意思。
生4：他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：理由？
生：羅丹把整個(gè)世界都忘記了。很好，前面一位同學(xué)說羅丹把時(shí)間忘記了，你的理由是羅丹把空間都忘記了。
生5：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
師：剛才大家都在第二自然段中找，你找到了第三自然段。很好，說說理由？
生5：我從“徑自”看出來，羅丹把自己的朋友都忘記了。
師：“徑自”的意思是——
生5：羅丹只管自己走出去，忘記了自己的朋友還在房間里了。
師：是故意不管嗎？
生5：不是，是忘記了。
師：對，這就叫做“徑自”。——好，大家找出這么多句子。我們就來看看第二自然段大家找到的句子。（出示句子）誰來讀讀屏幕上的句子？
生 1：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了、半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：讀得很正確！我們一起讀這段話。 【以上10分鐘】
生（齊）：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了、半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：這段話共有4句。其實(shí)，每句話都在寫一個(gè)意思。哪個(gè)詞語能夠概括呢？
生：全神貫注。
師：好，這就是我們的課題，一起說——
生（齊）：全神貫注。
師：看老師寫課題。（板書課題）“貫”特別要注意，上面是一個(gè)“毋”，但是又是不出頭的；下面是一個(gè)“貝”字底。——好，我們一起讀。
生：全神貫注。
師：“全神貫注”什么意思呢？
生1：精神高度集中。
師：好，你課前預(yù)習(xí)得很充分，都查了詞語手冊，這是很好的預(yù)習(xí)方法。
生2：“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。
師：對，全——全部的——神——精神——貫注——都集中到一個(gè)點(diǎn)上了。這樣的解詞方法很好，理解了每個(gè)詞素的意思，整個(gè)詞語的意思就理解了。——那么。羅丹的全神貫注與我們平時(shí)的全神貫注有什么不同呢？
生：我們平時(shí)全神貫注是很專注的，不發(fā)出聲音的，羅丹卻像喝醉了酒一樣。
師：好，讓我再仔細(xì)讀讀，羅丹是怎樣全神貫注的。請大家自己讀自己的。
生（自己讀自己的）：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了、半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：好，羅丹是怎樣全神貫注的？
生1：羅丹的全神貫注到了忘我的境界了。
師：好一個(gè)“忘我的境界”，請你把句子讀出來。
生1：他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
是2：你找出了這句話。我聽出了你的理解，請你再讀一遍，讓大家也知道你是從哪幾個(gè)詞語中理解的，好嗎？
生1：他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（強(qiáng)調(diào)了“喝醉了酒一樣、一個(gè)小時(shí)、才、癡癡地”）
師：（學(xué)生鼓掌）我聽出來了，大家聽出來了嗎？
生：聽出來了。
師：好，請大家也這樣讀。
生（齊）：他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：誰再來說羅丹全神貫注的與眾不同？
生：一刻鐘過去了、半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
師：讀得多好呀！羅丹的內(nèi)心非常激動(dòng)，他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心可能在想些什么呢？
生1：我的雕塑馬上就要完成了，我太高興啦！
師：對呀！一座杰作馬上就要在我手中誕生了。
生2：我一定要把這座雕塑做得最好。
師：好，“做得最好”——我們可以用一個(gè)成語說，就是“精益求精”。我們再來繼續(xù)說？
生3：“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”羅丹的全神貫注是動(dòng)來動(dòng)去的，這更能說明他全神貫注。
師：對，羅丹的全神貫注就是和我們不一樣。想象一樣，他“好像在跟誰激烈地爭吵”，在跟誰激烈地爭吵呀？
生1：羅丹在和自己爭吵。
師：哦，有兩個(gè)羅丹！怎么個(gè)和自己爭吵？ 你是一個(gè)羅丹，我也是一個(gè)羅丹，怎么爭吵？我說，羅丹，你不要改了，已經(jīng)很不錯(cuò)了。
生1：我還是要繼續(xù)改。
師：為什么呀？
生1：我一定要把它改到最好為止。
師：好，你真是一位精益求精的羅丹，不愧是著名雕塑家。
生2:羅丹可能會跟女像爭吵。
師：這座女像的名字叫蘇珊。怎么爭吵呢？我們也和剛才一樣試一試。我做蘇珊。我說——羅丹，你已經(jīng)把我雕塑得很好了，差不多了。
生2：不行，我一定要把你雕塑得最美最滿意為止。
師：外面不是還有一位朋友——茨威格在等你嗎？
生2：我哪里有朋友在等我呀！我又沒有約他來。
師：真好，你看，羅丹多么得全神貫注呀！我們一起再讀這句話。
生（齊）：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。【以上10分鐘】
師：羅丹就是這樣全神貫注，把時(shí)間忘記了，把整個(gè)世界都忘記了！讓我們完整地把這段話朗讀一遍，拿起書。
生（齊）：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了、半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：羅丹大約過了一個(gè)小時(shí)才停下來，對這女像癡癡地微笑，重新把濕布披在塑像上。這樣，一座杰作就在他手中誕生了——（板書：杰作），一起讀。
生：杰作。
師：這座杰作是怎么樣的呢？
生1：這是一座精致的杰作。
生2：這是一座偉大的杰作。
生3：這是一座優(yōu)秀的杰作。
師：優(yōu)秀比偉大的檔次要下降了，似乎有些不妥當(dāng)。
生4：這是一座完美的杰作。
師:那么，從外表看，書上第一自然段里用了一個(gè)什么詞語?
生5：儀態(tài)端莊。
師：對，“儀態(tài)端莊”是從外表上講的，剛才“偉大、完美”等是從整體感覺上講的。我們一起讀讀書上的句子。
生（齊）：走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。
師：經(jīng)過一個(gè)多小時(shí)的修改，羅丹的杰作誕生了。他的朋友茨威格會怎么當(dāng)面祝賀呢？
生1：羅丹，我真佩服你呀！
生2：親愛的朋友，恭喜你呀！比把這座女像改得這么好，這是杰作呀！
師：謝謝，我的朋友。
生3：恭喜你呀，親愛的朋友！比把女像改得這么好，真是錦上添花！
師：錦上添花這個(gè)詞語用得真好。羅丹全神貫注地修改了女像，把朋友茨威格靚仔了一遍，但茨威格沒有絲毫怨言，因?yàn)樗麄z是——（生：摯友！）不但如此，這件事對茨威格來說，影響特別深刻。我一起讀這段話（出示句子）。【以上5分鐘】
暢談感受，內(nèi)化情感
生（齊）：茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
師：讀了這段話，你明白一個(gè)什么道理？
生1：因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
師：誰能把這句話變成茨威格的名人名言？
生2：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
師：很好，我們一起讀（屏幕上的句子“變紅”）。
生（齊）：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
師：茨威格講出這樣的名言，應(yīng)該感謝誰？
生（齊）：羅丹。
師：對，是羅丹的名言啟發(fā)了他。這句名言就是——（出示）
生（齊）：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹
師：這節(jié)課就學(xué)到這里。課后，請大家自己給自己寫一句名言，勉勵(lì)自己。（下課）
【以上5分鐘】