人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計（精選17篇）

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇1

　　教學(xué)要求：

　　1、知識與技能

　　（1） 認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。

　　（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。

　　（3） 體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　2、過程與方法

　　（1） 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。

　　（2） 抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。

　　3、情感態(tài)度與價值觀。

　　（1） 激發(fā)學(xué)生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。

　　（2） 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學(xué)們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。

　　羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)26課全神貫注。   板書：全神貫注

　　1、齊讀課題。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。

　　3、倒敘質(zhì)疑。

　　（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。

　　“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。’”

　　（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

　　二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。

　　要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

　　（2）不理解的字詞作個記號。

　　2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。

　　3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。

　　三、精讀品味，討論解疑。

　　1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。

　　2、指名分段讀課文，糾正讀音：

　　塑、誕、露出

　　3、 談?wù)勛x后的收獲。

　　（1） 匯報課文講了一件什么事？

　　（2） 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。

　　4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流 。

　　四、 讀議結(jié)合，賞析語句。

　　1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）

　　（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）

　　（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）

　　如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？

　　（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）

　　（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）

　　2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？

　　（1） 讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。

　　（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：

　　羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”

　　（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）

　　3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)校可以學(xué)到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）

　　五、升華情感受，課外延伸。

　　1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說對你有什么幫助。

　　六、  總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。

　　1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。

　　2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。

　　3、展示小練筆。

　　板書設(shè)計

　　26全神貫注

　　嘰里咕嚕    把你忘了   （語言）

　　一會兒……一會兒……

　　踩            (動作)不停地?fù)]動

　　眼睛閃光   世界消失     (神態(tài))

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇2

　　課堂教學(xué)過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個個體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時就設(shè)計了“自主讀書”這一個環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來。”這樣，給學(xué)生閱讀自由度，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給每一個學(xué)生同時、同等參與學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉。

　　教師在教學(xué)過程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學(xué)生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學(xué)生的思維調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，變成課文中的人物，學(xué)生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，

　　切磋學(xué)問，砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這堂課把探究獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生提供讀書、感悟、表達(dá)的空間和時間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實(shí)現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇3

　　《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

　　通過前面幾次成長課的經(jīng)歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進(jìn)行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。

　　第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎王春艷老師的設(shè)計，加入自己想法修改之后，進(jìn)行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導(dǎo)入揭題，再進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，教學(xué)過程將重點(diǎn)放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態(tài)、動作三個方面體會人物的精神。之后，進(jìn)行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進(jìn)行總結(jié)，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，生動形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來，自我感覺比較亂，學(xué)生完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點(diǎn)不突出，也沒有什么新意。

　　第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計，遵循“一課一得”的理念，抓住一個重點(diǎn)，將其他忽略。再次仔細(xì)研讀文本，聽取其他老師意見，我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句，這不是一個很好的語用點(diǎn)嗎？重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之后，我進(jìn)行了第二次試教。課始，由茨威格的話——因?yàn)閺哪菚r起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題，進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括。之后，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子。

　　在簡單的交流之后，我拋出一個問題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注？我的預(yù)設(shè)是，讓學(xué)生找到這一句：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實(shí)際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進(jìn)行反思，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對了。另外，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中，我采用的是句子對比法，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉，與原句進(jìn)行對比，讓孩子體會兩者區(qū)別。雖然達(dá)到預(yù)期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。

　　第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上，我再次修改教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫羅丹動作、神態(tài)的詞語。預(yù)料中的是，孩子們會將聯(lián)想部分的“說悄悄話”、“爭吵”劃進(jìn)去。這時候，我拋出一個問題：這次詞語都是描寫羅丹的動作嗎？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論。大家經(jīng)過質(zhì)疑、討論、匯報、總結(jié)，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩處運(yùn)用。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動作、神態(tài)、或者語言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時的場景。兩者交叉，達(dá)到了運(yùn)用效果。

　　再次修改細(xì)節(jié)之后，進(jìn)行了成長課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學(xué)效率。

　　反思：

　　本次成長課，是幾次成長課以來教學(xué)設(shè)計改動最大的一次，也是我收獲最多的一次。

　　還是存在很多不足之處：

　　1、班級朗讀依舊是個大問題，語調(diào)聽起來不舒服。

　　2、自己上課的語調(diào)太過平緩，親和力不夠。

　　3、自己臨場反應(yīng)能力有待加強(qiáng)。

　　另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因?yàn)槲抑皇悄７孪聛硇问剑瑓s不能理解這樣設(shè)計的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文，有自己的體會，這樣才能走得更遠(yuǎn)。

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇4

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

　　略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。

　　略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描寫羅丹神態(tài)、動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會到句子的含義，我設(shè)計了說話內(nèi)容，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)�神貫注地去做的。�?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。

　　這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時間和學(xué)習(xí)討論時間，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間。

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇5

　　◇師：同學(xué)們，我們來輕松輕松。我吹口琴，你們要隨著音樂節(jié)奏晃動。

　　◇師吹口琴曲，生隨著音樂節(jié)奏晃動。

　　◇師：好聽嗎？

　　◆生：好聽。

　　◇師：我看到大家在聽我吹口琴時，都睜大了眼睛，認(rèn)真地聽著，這使我不禁想起了一個詞，你們知道嗎？

　　◆生：全神貫注。

　　◇師：對，就是“全神貫注”。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。

　　◇師邊板書課題邊說：注意看這個“貫”字。

　　◇師：大家一起讀課題。

　　◆生：全神貫注。

　　◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什么？

　　◆生：“全”是全部的意思。

　　◇師：“神”指什么？

　　◆生：精力、精神。

　　◇師：“貫注”呢？

　　◆生：集中。

　　◇師：合起來就是——

　　◆生：注意力全部集中。

　　◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語的意思。

　　◇師：誰能把這個詞擴(kuò)充為一句話？課文預(yù)習(xí)了嗎？

　　◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。

　　◇師：看來，擴(kuò)充題目也不失為一種概括文章主要內(nèi)容的好方法。

　　◇師：同學(xué)們請看大屏幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創(chuàng)作了許多傳世杰作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。

　　（屏幕顯示羅丹的若干作品）

　　◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結(jié)果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？

　　◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準(zhǔn)每個字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。

　　◆生自由讀課文。

　　◇師：這個同學(xué)很會學(xué)習(xí)，課文讀完了，還讀了生字。

　　◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什么意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個手，說明什么？

　　◆生：是好朋友。

　　◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。

　　◇師：出示“儀態(tài)端莊”。齊讀。什么意思？我們大家一起來做做儀態(tài)端莊的樣子。

　　◆生和師做儀態(tài)端莊的樣子。

　　◇師：哪個自然段最能表現(xiàn)羅丹是全神貫注的？

　　◆生：第二自然段。

　　◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學(xué)的朗讀。誰是咱班讀書最好的？

　　指名2人讀。

　　◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。

　　◇師：一開始就劃，劃滿都是不對的。

　　◇師：這一段哪一句最能體現(xiàn)羅丹全神貫注修改女像的？

　　◆生：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好象已經(jīng)消失了。

　　◇師：你真會讀書，一下子就抓住了最能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。

　　（課件顯示句子。）生齊讀。

　　◇師板書：“醉”

　　◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？

　　◆生：不是。

　　◇師：大家聯(lián)系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？

　　◆生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。

　　◇師：胡里胡涂，什么也不清楚了。可羅丹有一點(diǎn)是決不會忘記的，那就是——修改女像。

　　◇師：我們該怎么讀呢？請自己在下面練一練。

　　◆生自己練讀。指名讀。

　　◇師：不光強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現(xiàn)出語感。師范讀。

　　◆生又練，再點(diǎn)人讀，齊讀。

　　◇師：同學(xué)們，抓住重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須聯(lián)系上下文去理解。

　　◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當(dāng)中怎樣具體描寫的呢？請同學(xué)們翻到第二節(jié)。

　　◆生再讀書后回答。

　　◇師：從語言當(dāng)中體會到什么？誰再來讀一讀這句話？

　　出示第二節(jié)，動作的詞語用紅色表示。

　　◆生自由讀。

　　◇師：從表示動作的詞語讀出了什么？

　　◇師：羅丹在跟誰說悄悄話，想想會說些什么？

　　◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會再認(rèn)真修改的，你會變得更漂亮！

　　◆生2：我覺得他在跟另一個羅丹說話，

　　◇師：從動作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。

　　◇師：誰再來讀一讀這一句？

　　◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？

　　哦，當(dāng)羅丹想出了一個好主意時，當(dāng)然會特別興奮了。

　　再點(diǎn)讀，齊讀“異樣”一句，做動作，腦海里浮現(xiàn)羅丹那種投入、忘我工作的情景。

　　◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動作體會出來的。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？

　　◆生讀：“一刻鐘過去了，半小時過去了……”

　　◇師：為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了？

　　◆生：直接寫一個小時說明時間很快過去了。

　　出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點(diǎn)讀。

　　◇師：這體現(xiàn)了羅丹忘我的境界。再讀。

　　◇師生齊讀這一節(jié)。

　　◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？

　　◆生1：陶醉。

　　◆生2：沉醉。

　　◆生3：如癡如醉。

　　◆生4：心醉。

　　◇師相應(yīng)板書。

　　◇師：聯(lián)系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？

　　◆生讀句子。

　　◇師：茨威格是什么人，你知道嗎？

　　◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。

　　◇師：看到羅丹已經(jīng)沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？

　　◆生1：他可能感到驚訝。

　　◆生2：他可能感到奇怪。

　　◆生3：他可能感到意外。

　　◇師：書上用了一個詞——

　　◆生：莫名其妙。

　　◇師：誰能讀出莫名其妙的感覺？

　　指名2人讀，自由練讀，齊讀。

　　分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。

　　◇師：你們覺得茨威格會不會見怪啊？

　　◆生：不會，，因?yàn)樗麄兪菗从选?/p>

　　◇師：是啊，羅丹對藝術(shù)的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達(dá)到了忘我的境界，這真是——

　　◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣……    讀2遍。

　　◇師：同學(xué)們，當(dāng)一篇較長的文章擺在我們面前時，我們要善于抓住重點(diǎn)段，還要善于抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，不僅如此，我們還得用聯(lián)系的觀點(diǎn)，去聯(lián)系上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領(lǐng)。當(dāng)然，這需要我們長期練習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什么不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內(nèi)容。

　　◆生自由讀第一段。

　　◇師：不要第一段可不可以？

　　◆生：沒有第一段，就沒有這個摯友。

　　◇師：羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。

　　點(diǎn)讀。

　　◇師：他在挑自己的毛病。再點(diǎn)讀。

　　◇師：這個省略號是什么意思？

　　◆生：想了又說，說了又想。

　　齊讀羅丹的話。

　　◇師：他的摯友是怎樣評價他的作品的？

　　◆生：拍手叫好，說是一件杰作的誕生。

　　◇師：從他們對同一作品的態(tài)度完全不同，從中你讀出什么？

　　◆生1：對細(xì)節(jié)的關(guān)注。　　◆生2：對藝術(shù)精益求精。

　　◇師：那能不能不要這段？

　　◆生：不能。

　　◇師：讀到這里，你對羅丹有什么想法？茨威格有什么感受？

　　◆生齊讀最后一節(jié)。

　　◇師：老師想提一個問題，你們能猜出來嗎？就是針對這一段的重點(diǎn)詞或重點(diǎn)句，提出問題。

　　◆生：我們今天學(xué)到什么知識？

　　出示最后一節(jié)。生再讀。

　　◆生：為什么說一下午學(xué)到了比多年學(xué)到的還要多？

　　◇師：他知道了什么？

　　◆生：做什么事情都要全心全意。

　　◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。

　　再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。

　　◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”

　　◇師：我們讀到這里，談到這里，相信大家已經(jīng)有了很多的感悟，現(xiàn)在，你能用上出示：如果……就……   只有……才……的句式表達(dá)你的感悟嗎？

　　◆生：如果羅丹不修改，就沒有這么美的女雕像。

　　◆生：只有全神貫注，才能做成大事。

　　◇師：你知道哪些全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？

　　◆生：陳毅《吃墨水》。

　　◇師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？

　　◇師總結(jié)：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學(xué)學(xué)他的寫法。

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇6

　　《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計，重情境、重活動、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵學(xué)生主動參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿活力地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。本課抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想經(jīng)過羅丹對工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)集中自我的注意力。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時的動作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么?我讓學(xué)生上臺演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動。“不停地?fù)]動”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。經(jīng)過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。

　　緊之后，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。”“教師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自我的實(shí)際來談感受，很好。大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢!全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎?”

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇7

　　教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。下面是關(guān)于《全神貫注》的教學(xué)反思范文，希望對大家有幫助!

　　《全神貫注》的教學(xué)反思一

　　《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過具體的事例來描寫一個人精神風(fēng)貌的方法。

　　因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：

　　1.認(rèn)識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會“全神貫注”的含義。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。

　　考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側(cè)面讓學(xué)生體會作者的寫作手法。

　　不足：

　　1.對于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時調(diào)整，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學(xué)生來進(jìn)行對話，當(dāng)我們在爭辯的時候，說到第三句，學(xué)生馬上停住了，當(dāng)問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢?這樣學(xué)生就會有更多發(fā)揮的空間了。

　　2.對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

　　略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?

　　《全神貫注》的教學(xué)反思二

　　近期，我校舉行了語文青年教師賽課活動。這次賽課活動，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻(xiàn)課活動，現(xiàn)將就賽課活動談一點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識。

　　一、 深入鉆研教材，定準(zhǔn)目標(biāo)

　　鉆研好教材是備課、上課,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。只有認(rèn)真、深入、透徹地鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)立重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益。首先要仔細(xì)揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材。《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　深入鉆研教材，還要考慮課文在整個單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯(lián)系。《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執(zhí)著的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義。本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過具體的事例來描寫一個人精神風(fēng)貌的方法。

　　因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：1、自主學(xué)習(xí)本課生詞，結(jié)合上下文體會新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，初步學(xué)習(xí)通過人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時，我把重點(diǎn)句鎖定在羅丹對著女像自言自語處，試圖讓學(xué)生演一演羅丹，他一會賞錢，一會后退，嘴里會說些什么。但是由于學(xué)生對雕塑的知識了解甚少，所以無法體會羅丹會對著女像說些什么，做些什么，更無從體會羅丹如癡如醉工作的情景。

　　后來改變教學(xué)方法，從重點(diǎn)句“他象喝醉酒一樣”切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問“羅丹哪里象?那些動作、神態(tài)象?”，學(xué)生勾畫出相關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會后，老師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上，問學(xué)生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會有這樣的表現(xiàn)?”學(xué)生紛紛說是因?yàn)榱_丹對工作太執(zhí)著、太專注、太忘我才會有如此癡狂的表現(xiàn)，接下來采用引讀的方式，再穿插語言訓(xùn)練“羅丹忘我地工作，整個世界對他來說好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒有忘記的就是——”就這樣學(xué)生抓住人物言行才真正領(lǐng)悟到“全神貫注”的含義，并通過富有激情的朗讀，把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。

　　三、體現(xiàn)工具性，習(xí)得方法

　　本課是略讀課文，略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時引入課題后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一羅列出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依。

　　四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，因此本課教學(xué)我還注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生用“題目擴(kuò)展法”也可以概括文章主要內(nèi)容。

　　考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。

　　不足：

　　1、對學(xué)生關(guān)注不夠

　　在教學(xué)中，過多的被預(yù)設(shè)教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時關(guān)注學(xué)生，對課堂臨時生成的問題，沒有及時調(diào)整自己的教學(xué)，也就是教育機(jī)智不足。比如，在引導(dǎo)學(xué)生找出對羅丹哪些動作、神態(tài)、語言的描寫體現(xiàn)了羅丹如癡如醉地工作，因?yàn)閭湔n時，只把重點(diǎn)句鎖定在“羅丹一會上前……手不停地?fù)]動”這部分，所以當(dāng)學(xué)生匯報到二自然其他也能體現(xiàn)羅丹工作態(tài)度的句子時，本是正確的，我卻未及時給出評價，未置可否，這樣會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。

　　2、問題過于瑣碎

　　在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會課文最后一段話的意思時，所提問題比較瑣碎。“在羅丹工作室學(xué)到什么?”這個問題是有必要的，但接下來“羅丹覺得什么事值得去做?他覺得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問題其實(shí)價值不大，問得瑣碎，會破壞學(xué)生思維的連貫性。

　　3、對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

　　略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能目標(biāo)：學(xué)會本課生字新詞，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

　　結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格話的含義;學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作

　　學(xué)情分析：

　　是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子，細(xì)細(xì)體會，感悟描寫人物的方法，積累語言，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

　　教法與學(xué)法：

　　1.媒體演示法。

　　2.讀寫結(jié)合法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)課時：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、課前談話揭示課題：

　　1. 師：同學(xué)們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人?

　　他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。

　　2、再聽下一句話：思考：這又是一個怎樣的人?

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

　　3、師：其實(shí)這兩段話介紹的是同一個人，同學(xué)們你們聽了有疑問嗎?誰來說說呢?

　　4、其實(shí)，他就是羅丹。等學(xué)了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。

　　二、初讀課文，整體把握。

　　1、檢查學(xué)生掌握詞語的情況：

　　2、檢查讀課文的情況，思考：

　　(1)課文寫了一件什么事?

　　(2)讀了課文，你有什么感受?

　　三、抓重點(diǎn)句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

　　感受羅丹神貫注的工作態(tài)度

　　1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。

　　預(yù)設(shè)一：(出示課件;只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。)

　　1.指名讀，通過讀你讀出了什么?

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生體會: 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話，他是在跟他的客人說話嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語)那誰來說說他為什么會這樣?他會在說些什么呢?

　　一會兒上前，一會兒后退……他這是在干什么呢?

　　師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢?

　　預(yù)設(shè)二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。)

　　指名讀這句話，思考：這句話寫的是什么?

　　讀出羅丹修改畫像的句子。

　　從“一刻鐘過去了，半小時過去了”你體會到什么?

　　預(yù)設(shè)三：(出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)

　　自由讀句子，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。

　　他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

　　對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。

　　2、師：此時的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡直入了迷，你想用個什么詞來形容此時的羅丹?

　　3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。

　　4、教師小結(jié)：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。

　　5.仿寫訓(xùn)練：

　　同學(xué)全神貫注聽講的場面;練字、讀書的場面……

　　學(xué)生仿寫

　　感受羅丹的精益求精。

　　羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案)

　　預(yù)設(shè)1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　理解“杰作”通過這一詞語，你感受到什么?

　　但在羅丹眼里這件作品怎樣?

　　預(yù)設(shè)2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　讀句子談體會：

　　教師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達(dá)到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精(板書：精益求精：好了還要求再好。)

　　四、贊美大師：

　　1、師：讀了這句話，你有什么感觸?是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，多讀讀，把它記在心里。背過更好!

　　2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧?

　　3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗�這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)?

　　五、聯(lián)系實(shí)際，說說自己的感受。

　　六、拓展延伸，深化主題。

　　1.出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。

　　2.這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。

　　3.資料袋：羅丹是法國著名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”他鼓勵人們關(guān)注生活，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們!

　　七、作業(yè)：選擇自己認(rèn)為最精彩的句子抄寫來。

　　板書： 26 全神貫注

　　一會兒 一會兒

　　(羅丹) 好像 似乎 精益求精

　　一刻鐘 半小時 大約過了一個小時

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇9

　　《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)透過描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　一、本組訓(xùn)練的重點(diǎn)

　　能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)透過具體的事例來描述一個人精神風(fēng)貌的方法。

　　因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：

　　1、認(rèn)識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過語言、神態(tài)、動作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會“全神貫注”的含義。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。

　　思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側(cè)面讓學(xué)生體會作者的寫作手法。

　　不足：

　　1、對于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時調(diào)整，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學(xué)生來進(jìn)行對話，當(dāng)我們在爭辯的時候，說到第三句，學(xué)生立刻停住了，當(dāng)問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學(xué)生就會有更多發(fā)揮的空間了。

　　2、對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

　　略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識本課生字，結(jié)合上下文體會“摯友、杰作”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會全神貫注的工作態(tài)度。

　　3、學(xué)習(xí)通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　教學(xué)過程

　　名言導(dǎo)入  理清人物

　　（師生問好）

　　師：老師給大家?guī)�來了兩�?a href="http://www.jcsycorp.com/tool/mingrenmingyan/">名人名言，請看——（出示名人名言）。誰來自告奮勇讀第一句？

　　生1：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”

　　師：讀得非常正確，還有名字？

　　生1：莎士比亞。

　　師：對，這是英國作家莎士比亞說的。誰來讀第二句？

　　生2：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀精思。——朱熹。”

　　師：讀得很好！這兩句名人名言在哪兒見過？

　　生1：我在學(xué)校的角落里見過。

　　師：誰能說得更準(zhǔn)確一些？

　　生2：我在教室和辦公室的邊上看到過。

　　師：不錯。你還想說？

　　生3：我在樓梯的過道里見過。

　　師：三位同學(xué)說得都對！關(guān)注生活、學(xué)會觀察，就能夠使人越來越聰明！因?yàn)橛幸晃幻�人這樣說——（出示名人名言），請看：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹”，誰來讀？

　　生：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹

　　師：讀得很好！我們一起讀。

　　生：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹

　　師：誰還想讀？這位男同學(xué)。

　　生：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹

　　師：讀得真好，給點(diǎn)掌聲。（學(xué)生掌聲）這句名言就是羅丹說的。對于羅丹，你了解些什么？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）

　　師：有幾位同學(xué)已經(jīng)讀好了，坐得很端正。誰來說一說？

　　生1：羅丹是法國著名的雕塑家。

　　師：羅丹是法國著名的雕塑家，不是一般的雕塑家。

　　生2：羅丹是一個說名言的人。

　　師：對，羅丹說了“美是到處都有的……”這句名言。這句名言的意思你知道了，很好。

　　生3：羅丹創(chuàng)作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。

　　師：你說出了羅丹的代表作品，有《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等。好，我們一起來讀這段話。

　　生：羅丹（ 1840—1917）是法國著名的雕塑家。他創(chuàng)作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

　　師：誰再來說一說，羅丹為什么是法國著名的雕塑家？

　　生1：因?yàn)榱_丹雕塑很好。

　　師：很好太概括了，誰能具體一些？

　　生2：羅丹在青年時代就雕塑出很多作品。

　　生3：羅丹能夠雕塑出栩栩如生的作品。

　　師：很好，你能從“神態(tài)生動”這個詞想到“栩栩如生”這個成語。

　　生4：羅丹創(chuàng)作的作品都是非同一般的。

　　師：的確，羅丹創(chuàng)作的作品都是非同一般的。這里的四件作品，其中“雨果”“巴爾扎克”都是人物的名字。外國人的名字一般比較拗口，都是根據(jù)讀音翻譯的，羅丹算是順口的。我們?nèi)�面的課文中學(xué)到過兩個人物，一起說，一個叫——

　　生：伽利略。

　　師：另一個叫——

　　生：亞里士多德。

　　師：好，這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)羅丹和他的摯友之間發(fā)生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格   摯友）

　　生：斯蒂芬·茨威格。

　　師：一起讀，注意“蒂、茨”的讀音。

　　生：斯蒂芬·茨威格。

　　師：那么，什么叫摯友呢？

　　生1：親密的朋友。

　　師：看得出，你在課前查了《詞語手冊》，這樣的習(xí)慣很好。

　　生2：關(guān)系很密切的朋友。

　　師：關(guān)系密切，像鐵哥們一樣。

　　生3：最好的朋友。

　　生4：情同手足的朋友。    師：對，好像情同手足的兄弟一般。好，誰能用上“摯友”這個詞，把羅丹和茨威格兩個人連起來說一句話？

　　生1：羅丹的摯友是奧地利作家斯蒂芬·茨威格。

　　生2：奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。    師：誰有不同的說法？

　　生3：法國著名雕塑家羅丹和奧地利作家斯蒂芬·茨威格是一對摯友。

　　師：很了不起！特別是“一對”這個詞用得特別好。【以上10分鐘】

　　研讀課文，感悟品質(zhì)

　　師：羅丹是法國著名的雕塑家。請大家打開課文，自由讀全文，找一找：哪些句子最能反映出羅丹是著名的雕塑家？（學(xué)生自讀2分鐘，教師巡視：要求學(xué)生用鉛筆畫出句子，做到“不動筆墨不讀書”）

　　師：找到以后，請大家自己小聲讀一讀自己找出的句子。（生自讀）

　　師：有些同學(xué)找出不止一句，很好。請你把他們排一下秩序，最能反映出羅丹是著名的雕塑家的最先說。

　　生1：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　師:請說一下理由？

　　生1：如果羅丹不這樣全神貫注，就做不了這樣的事情。

　　師：跟這位同學(xué)找得一樣的同學(xué)情舉手。好，請你也把這個句子讀一遍。

　　生2: 只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　師：誰繼續(xù)匯報？

　　生3：一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　師：說一下理由？

　　生3：羅丹連時間也忘記了。一刻鐘過去了、半小時過去了，連時間都忘記了。

　　師:你把“連時間都忘記了”說了兩遍，就是強(qiáng)調(diào)了這句話的意思。

　　生4：他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：理由？

　　生：羅丹把整個世界都忘記了。很好，前面一位同學(xué)說羅丹把時間忘記了，你的理由是羅丹把空間都忘記了。

　　生5：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

　　師：剛才大家都在第二自然段中找，你找到了第三自然段。很好，說說理由？

　　生5：我從“徑自”看出來，羅丹把自己的朋友都忘記了。

　　師：“徑自”的意思是——

　　生5：羅丹只管自己走出去，忘記了自己的朋友還在房間里了。

　　師：是故意不管嗎？

　　生5：不是，是忘記了。

　　師：對，這就叫做“徑自”。——好，大家找出這么多句子。我們就來看看第二自然段大家找到的句子。（出示句子）誰來讀讀屏幕上的句子？

　　生 1：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：讀得很正確！我們一起讀這段話。            【以上10分鐘】

　　生（齊）：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：這段話共有4句。其實(shí)，每句話都在寫一個意思。哪個詞語能夠概括呢？

　　生：全神貫注。

　　師：好，這就是我們的課題，一起說——

　　生（齊）：全神貫注。

　　師：看老師寫課題。（板書課題）“貫”特別要注意，上面是一個“毋”，但是又是不出頭的；下面是一個“貝”字底。——好，我們一起讀。

　　生：全神貫注。

　　師：“全神貫注”什么意思呢？

　　生1：精神高度集中。

　　師：好，你課前預(yù)習(xí)得很充分，都查了詞語手冊，這是很好的預(yù)習(xí)方法。

　　生2：“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。

　　師：對，全——全部的——神——精神——貫注——都集中到一個點(diǎn)上了。這樣的解詞方法很好，理解了每個詞素的意思，整個詞語的意思就理解了。——那么。羅丹的全神貫注與我們平時的全神貫注有什么不同呢？

　　生：我們平時全神貫注是很專注的，不發(fā)出聲音的，羅丹卻像喝醉了酒一樣。

　　師：好，讓我再仔細(xì)讀讀，羅丹是怎樣全神貫注的。請大家自己讀自己的。

　　生（自己讀自己的）：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：好，羅丹是怎樣全神貫注的？

　　生1：羅丹的全神貫注到了忘我的境界了。

　　師：好一個“忘我的境界”，請你把句子讀出來。

　　生1：他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　是2：你找出了這句話。我聽出了你的理解，請你再讀一遍，讓大家也知道你是從哪幾個詞語中理解的，好嗎？

　　生1：他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（強(qiáng)調(diào)了“喝醉了酒一樣、一個小時、才、癡癡地”）

　　師：（學(xué)生鼓掌）我聽出來了，大家聽出來了嗎？

　　生：聽出來了。

　　師：好，請大家也這樣讀。

　　生（齊）：他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：誰再來說羅丹全神貫注的與眾不同？

　　生：一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　師：讀得多好呀！羅丹的內(nèi)心非常激動，他當(dāng)時的內(nèi)心可能在想些什么呢？

　　生1：我的雕塑馬上就要完成了，我太高興啦！

　　師：對呀！一座杰作馬上就要在我手中誕生了。

　　生2：我一定要把這座雕塑做得最好。

　　師：好，“做得最好”——我們可以用一個成語說，就是“精益求精”。我們再來繼續(xù)說？

　　生3：“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”羅丹的全神貫注是動來動去的，這更能說明他全神貫注。

　　師：對，羅丹的全神貫注就是和我們不一樣。想象一樣，他“好像在跟誰激烈地爭吵”，在跟誰激烈地爭吵呀？

　　生1：羅丹在和自己爭吵。

　　師：哦，有兩個羅丹！怎么個和自己爭吵？ 你是一個羅丹，我也是一個羅丹，怎么爭吵？我說，羅丹，你不要改了，已經(jīng)很不錯了。

　　生1：我還是要繼續(xù)改。

　　師：為什么呀？

　　生1：我一定要把它改到最好為止。

　　師：好，你真是一位精益求精的羅丹，不愧是著名雕塑家。

　　生2:羅丹可能會跟女像爭吵。

　　師：這座女像的名字叫蘇珊。怎么爭吵呢？我們也和剛才一樣試一試。我做蘇珊。我說——羅丹，你已經(jīng)把我雕塑得很好了，差不多了。

　　生2：不行，我一定要把你雕塑得最美最滿意為止。

　　師：外面不是還有一位朋友——茨威格在等你嗎？

　　生2：我哪里有朋友在等我呀！我又沒有約他來。

　　師：真好，你看，羅丹多么得全神貫注呀！我們一起再讀這句話。

　　生（齊）：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。【以上10分鐘】

　　師：羅丹就是這樣全神貫注，把時間忘記了，把整個世界都忘記了！讓我們完整地把這段話朗讀一遍，拿起書。

　　生（齊）：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：羅丹大約過了一個小時才停下來，對這女像癡癡地微笑，重新把濕布披在塑像上。這樣，一座杰作就在他手中誕生了——（板書：杰作），一起讀。

　　生：杰作。

　　師：這座杰作是怎么樣的呢？

　　生1：這是一座精致的杰作。

　　生2：這是一座偉大的杰作。

　　生3：這是一座優(yōu)秀的杰作。

　　師：優(yōu)秀比偉大的檔次要下降了，似乎有些不妥當(dāng)。

　　生4：這是一座完美的杰作。

　　師:那么，從外表看，書上第一自然段里用了一個什么詞語?

　　生5：儀態(tài)端莊。

　　師：對，“儀態(tài)端莊”是從外表上講的，剛才“偉大、完美”等是從整體感覺上講的。我們一起讀讀書上的句子。

　　生（齊）：走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。

　　師：經(jīng)過一個多小時的修改，羅丹的杰作誕生了。他的朋友茨威格會怎么當(dāng)面祝賀呢？

　　生1：羅丹，我真佩服你呀！

　　生2：親愛的朋友，恭喜你呀！比把這座女像改得這么好，這是杰作呀！

　　師：謝謝，我的朋友。

　　生3：恭喜你呀，親愛的朋友！比把女像改得這么好，真是錦上添花！

　　師：錦上添花這個詞語用得真好。羅丹全神貫注地修改了女像，把朋友茨威格靚仔了一遍，但茨威格沒有絲毫怨言，因?yàn)樗麄z是——（生：摯友！）不但如此，這件事對茨威格來說，影響特別深刻。我一起讀這段話（出示句子）。【以上5分鐘】

　　暢談感受，內(nèi)化情感

　　生（齊）：茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”

　　師：讀了這段話，你明白一個什么道理？

　　生1：因?yàn)閺哪菚r起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

　　師：誰能把這句話變成茨威格的名人名言？

　　生2：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

　　師：很好，我們一起讀（屏幕上的句子“變紅”）。

　　生（齊）：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

　　師：茨威格講出這樣的名言，應(yīng)該感謝誰？

　　生（齊）：羅丹。

　　師：對，是羅丹的名言啟發(fā)了他。這句名言就是——（出示）

　　生（齊）：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹

　　師：這節(jié)課就學(xué)到這里。課后，請大家自己給自己寫一句名言，勉勵自己。（下課）

　　【以上5分鐘】

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇11

　　《全神貫注》是人教版小學(xué)語文四下的一篇略讀課文，文章通過描寫羅丹修改女像這件事，反映了他做事專注的品質(zhì)，從而讓學(xué)生明白做一件事要做得好，就應(yīng)該全神貫注。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，適合學(xué)生自學(xué)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識6個生字，讀通課文。

　　2、通過重點(diǎn)句子的品讀，感受人物的品質(zhì)。

　　3、懂得做事要全神貫注，在以后的學(xué)習(xí)生活中能專注的做好每一件事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓重點(diǎn)句子的品讀，感受人物的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從句子中體會人物的情感變化，有感情的朗讀。

　　課前準(zhǔn)備：

　　有關(guān)羅丹的資料以及他的一些作品。

　　設(shè)計理念：

　　在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主朗讀，自主感悟，讀中理解，讀中受到情感的熏陶，并且力求體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　教學(xué)板塊：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　二、整體感知

　　三、想像品讀

　　四、拓展遷移

　　教學(xué)設(shè)計和設(shè)計意圖：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　首先讓學(xué)生欣賞羅丹的雕塑《思想者》并簡單的介紹，在學(xué)生贊嘆這幅作品的精湛時，老師以“你想不想認(rèn)識這幅作品的作者?今天就讓我們?nèi)フJ(rèn)識一位大雕塑家。” 揭示課題，學(xué)生齊讀課題。如果把兒童的情感比作“小河”要她漾起漣漪就需要外力的推動。雕塑作品和教師充滿激情的引導(dǎo)語，就如一陣“春風(fēng)”，把學(xué)生的注意力拉進(jìn)文本，使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀的期待心理。

　　二、整體感知

　　在學(xué)生默讀課文之后，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事。在四年級階段，學(xué)生已掌握默讀的方法，而且默讀能讓學(xué)生注意力更加集中，邊讀邊思考。概括課文主要內(nèi)容也是新課標(biāo)對這一學(xué)段學(xué)生的明確要求，交流課文主要內(nèi)容是學(xué)生對文本整體的把握，也培養(yǎng)學(xué)生的概括和表達(dá)能力。

　　三、想象品讀

　　在整體感知了課文主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本讀一讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子劃下來，可在邊上寫寫自己的感想和同桌互相交流。羅丹全神貫注的.句子在第二小節(jié)較為集中，這部分內(nèi)容就作為重點(diǎn)。對于這部分內(nèi)容的教學(xué)我分為三個層次：1、感情朗讀，在學(xué)生讀、劃、說之后進(jìn)行全班交流，學(xué)生在交流句子時讓他談?wù)勛约旱母惺埽�隨即讓學(xué)生帶著自己的體會來讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀的同時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些句子，看看作者是抓住什么來表現(xiàn)羅丹的全神貫注的?從而明白人物的描寫要抓住動作神態(tài)來表現(xiàn)。2、寫話練筆，新課標(biāo)要求語文要做到工具性和人文性的統(tǒng)一，抓住省略號讓學(xué)生想象羅丹還會怎樣修改女像進(jìn)行寫話，這既是一個及時的人物神態(tài)動作的描寫練習(xí)，又使羅丹全神貫注的形象更加豐滿。3、想象感悟，接下來讓學(xué)生透過這些神態(tài)和動作想象羅丹心理的變化，四人小組討論。教師逐句朗讀，學(xué)生對應(yīng)說出羅丹的心理想法，學(xué)生在一次次的品讀、想象、感悟中體會到羅丹做事時的那種全神貫注的品質(zhì)，這種體會又能指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀，最后齊讀整個第二小節(jié)。

　　四、拓展遷移

　　在看了羅丹修改女像的過程，你有什么感想?茨威格又是怎樣的想的呢?引入對最后一段的學(xué)習(xí)。讀最后一句話，說說自己的體會。從文本遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，從而引領(lǐng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活乃至以后的工作，最后讓學(xué)生欣賞羅丹的作品及成就，感受羅丹的成功源于他做事的全神貫注，學(xué)生的理解更深入，做事全神貫注這一品質(zhì)也牢記學(xué)生心中。

　　板書設(shè)計：

　　全神貫注

　　動作

　　神態(tài)

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇12

　　【學(xué)材簡析】

　　這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。

　　【設(shè)計理念】

　　以學(xué)生為主，以讀為本。引導(dǎo)讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能：給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。讓學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，追求在多元互動中的和諧發(fā)展，在活力釋放中撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

　　【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

　　【重難點(diǎn)】通過人物言行體會“全神貫注”，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，聯(lián)系實(shí)際體會課文最后一段話的含義。

　　【預(yù)設(shè)流程】

　　一、名言導(dǎo)入，質(zhì)疑揭題

　　1、出示名言，細(xì)讀質(zhì)疑：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格

　　⑴　指名讀句子，質(zhì)疑。

　　⑵　隨機(jī)揭題，板書課題。讀題。

　　二、快速瀏覽，整體感知

　　1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事？自我檢查生字詞。

　　2、生字詞檢查：

　　指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。

　　理解“摯友”，借助詞語手冊理解。

　　隨機(jī)了解兩位名人。引導(dǎo)搜集資料。《詞語手冊》（資料袋）欣賞作品。

　　3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事？隨機(jī)板書。

　　4、接下來，讓我們走進(jìn)羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。

　　三、圍繞專題，重點(diǎn)研讀

　　1、默讀課文，劃出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。

　　2、交流研讀，品悟重點(diǎn)句：

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　⑴　從這句話中你感受到什么？

　　⑵　找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？聯(lián)系平常寫生想象。

　　⑶　還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　⑷　補(bǔ)充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”；一會兒捋著胡子說：“__________”；一會兒說：“__________”。（練筆）

　　⑸　加動作、神態(tài)感情朗讀：（對著塑像）

　　從這些動作和神態(tài)中，你體會到了什么？通過朗讀表現(xiàn)。

　　⑹　練習(xí)朗讀。可加自己的想象讀。自我評價讀──同學(xué)評價讀──齊讀。

　　小結(jié)：

　　聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎？還忘記了什么？

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　⑴　齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態(tài)的字。

　　①　理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什么？

　　②　他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢？

　　③　你有沒有過這樣的經(jīng)歷呢？聯(lián)系實(shí)際體會說說。

　　⑵　指導(dǎo)朗讀。

　　⑶　羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧？指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎？

　　⑷　再齊讀句子。

　　四、總結(jié)升華，拓展延伸

　　1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢？（討論體會）

　　2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢？

　　3、再讀最后一段話，進(jìn)一步理解。

　　4、聯(lián)系實(shí)際理解。

　　5、討論學(xué)習(xí)寫法。

　　6、課外練筆，延伸閱讀。

　　【板書設(shè)計】

　　全神貫注

　　如

　　癡

　　修改塑像　　如

　　醉

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇13

　　教學(xué)內(nèi)容：《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。

　　教材分析：課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

　　2、知識目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識本課6個生字。

　　3、能力目標(biāo)：結(jié)合上下文體會新詞的意思，并初步學(xué)會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。

　　設(shè)計理念：四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

　　根據(jù)以上教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學(xué)習(xí)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

　　教學(xué)流程：

　　(一)揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　師：同學(xué)們，你們有沒有在學(xué)習(xí)或做事時特別投入，特別專注的時候？

　　生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到，于是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了！！”我才聽到媽媽的話。

　　生：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發(fā)生什么事情都不會影響到我。

　　生：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認(rèn)真了，連媽媽回來了都不知道。

　　師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”（師板書課題）

　　（點(diǎn)評：能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)來理解新詞，同時揭示了課題，）

　　師：你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)和做事的時候，全神貫注重要嗎？

　　生：我認(rèn)為很重要，我媽媽在做飯的時候，由于不專心，鹽放過了也不知道，還放，結(jié)果菜咸的吃不了。

　　生：我們上課的時候，如果不專心聽課，就不會有好成績。

　　師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因?yàn)樗麚碛羞@種品質(zhì)，今天我們就來學(xué)習(xí)26課、全神貫注   看看作者是如何運(yùn)用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。

　　（點(diǎn)評：導(dǎo)入自然直接，能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)來揭題，同時交待了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為本課重難點(diǎn)的突破作了很好的鋪墊）

　　師：請同學(xué)們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？

　　生：表明這是一片略讀課文。

　　師：那略讀課文應(yīng)該怎樣來學(xué)？

　　生：我們平時學(xué)習(xí)略讀課文時都是按“自瀆準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)的。

　　師：好，請同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么？

　　生：自讀準(zhǔn)備階段我們應(yīng)該自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

　　生： 默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子

　　生：交流研討階段，我們應(yīng)該四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。

　　生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）

　　師：下面我們就按同學(xué)們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成本課的教學(xué)。

　　（點(diǎn)評：略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。）

　　(二)讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段。

　　第一板塊：自讀準(zhǔn)備。學(xué)生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

　　師：誰做好準(zhǔn)備了，匯報一下吧！

　　生：我能給大家讀一下本課的生字。

　　生：我能組詞。

　　生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家查字典了。

　　生：我知道羅丹是法國雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫，后隨巴里學(xué)雕塑，并當(dāng)過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。

　　生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等。

　　生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。

　　生：茨威格是奧地利作家。

　　生：茨威格主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。

　　師：看來同學(xué)們回家都作了充分預(yù)習(xí)，老師要表揚(yáng)你們，個個都是會學(xué)習(xí)的孩子。

　　（點(diǎn)評：學(xué)生在讀書準(zhǔn)備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認(rèn)識，為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備）

　　第二板塊：默讀探究。默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。

　　（點(diǎn)評：不動筆墨不讀書，其實(shí)找找、畫畫的過程就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最原本方式，也是有效讀書的手段。）

　　師：下面請同學(xué)們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言、動作、神態(tài)畫出來。讀一讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　第三板塊：交流研討。四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。

　　師：剛才同學(xué)們找的那么認(rèn)真，現(xiàn)在我們來交流一下吧！

　　生：我找的是對羅丹動作的描寫“只見他一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”這里對羅丹動作的描寫很準(zhǔn)確，同時作者還利用聯(lián)想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。

　　生：我找的是“忽然眼睛里閃著異樣的光，仿佛在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。

　　我覺著這句話是對羅丹的神態(tài)描寫，并通過神態(tài)描寫，寫出了羅丹在全神貫注創(chuàng)作時那種投入的樣子，也是利用了了一個比喻，把羅丹研究作品時，想這樣改，不行，應(yīng)該那樣改的內(nèi)心世界寫出來了。

　　生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個世界似乎已經(jīng)消失了。”

　　這是對羅丹的神態(tài)描寫。很準(zhǔn)確，我都能表演出當(dāng)時的樣子。（生表演，其他學(xué)生也跟著動了起來，課堂氣氛頓時活躍起來了。）

　　（點(diǎn)評：新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在交流研討中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法， 感受語言文字的魅力，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，展現(xiàn)自己的個性，真正做到了關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生資助學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望。）

　　第四板塊：品讀拓展。再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）

　　師：剛才同學(xué)們都談了自己對課文中重點(diǎn)句子的理解，看來你們在交流中已經(jīng)學(xué)懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，談?wù)勛约旱氖斋@吧！

　　生：我們小組的同學(xué)想分段給同學(xué)們讀這篇課文。

　　生：學(xué)習(xí)這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時學(xué)習(xí)總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。

　　生：我認(rèn)為作者對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫非常準(zhǔn)確。

　　生：在描寫中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用聯(lián)想和比喻也能再現(xiàn)當(dāng)時的情景，使描寫的事物更加傳神。     

　　師：學(xué)習(xí)本課，看來同學(xué)們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。

　　(三)拓展：

　　師：最后，我們當(dāng)場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學(xué)習(xí)的人，誰愿意來？其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來。

　　生：表演

　　生：李冰玉真是個全神貫注學(xué)習(xí)的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。

　　生：李冰玉學(xué)習(xí)真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。

　　（點(diǎn)評：最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，很巧妙地做到了讀寫結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營養(yǎng)、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。）

　　師：同學(xué)們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學(xué)以致用。回家把這個小片斷寫在小練筆本上。

　　總評：

　　1、四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，這也是課標(biāo)的要求，而本課采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，真正做到了關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與能力的形成。

　　2、本案例寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，課文是怎樣體現(xiàn)了羅丹的全神貫注的人物品質(zhì)的，并以此突出重點(diǎn)，集中了學(xué)生的研究主題，并以此輻射全文，擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和自能讀書的能力。在實(shí)施研究的過程中，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。也充分體現(xiàn)了反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學(xué)科個性。

　　3、四年級的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好課文。而本課教師能及時把握這一訓(xùn)練點(diǎn)，并在課后及時創(chuàng)設(shè)情景，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇14

　　【教學(xué)內(nèi)容】《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。

　　【教材分析】

　　課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、情感態(tài)度與價值觀：

　　讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

　　2、知識目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識本課6個生字。

　　3、能力目標(biāo)：

　　結(jié)合上下文體會新詞的意思，并初步學(xué)會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。

　　【設(shè)計理念】

　　四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

　　根據(jù)以上教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學(xué)習(xí)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

　　【教學(xué)流程】

　　一、揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1、同學(xué)們，你們有沒有在學(xué)習(xí)或做事時特別投入，特別專注的時候？

　　師：這就叫“全神貫注”同時板書課題。

　　2、你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)和做事的時候，全神貫注重要嗎？

　　師：法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因?yàn)樗麚碛羞@種品質(zhì)，今天我們就來學(xué)習(xí)26課《全神貫注》看看作者是如何運(yùn)用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。

　　老師總結(jié)，同時交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　3、請同學(xué)們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？那略讀課文應(yīng)該怎樣來學(xué)？小黑板出示學(xué)法。

　　4、好，請同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么？

　　讓學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段

　　第一板塊：自讀準(zhǔn)備：

　　學(xué)生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

　　第二板塊：默讀探究：

　　默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子

　　第三板塊：交流研討：

　　四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。

　　第四板塊：品讀拓展：

　　再讀一遍課文，談收獲。（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）

　　師：老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。

　　三、拓展

　　創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

　　師：最后，我們當(dāng)場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學(xué)習(xí)的人，誰愿意來？

　　其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來。

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇15

　　教材分析

　　《全神貫注》是四年級下第七組內(nèi)一篇課文。這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細(xì)刻一座女像時的言行舉止、神情動態(tài)來表現(xiàn)他的全神貫注。于無聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對藝術(shù)的精益求精。文中對羅丹的語言、動作和神態(tài)描寫極其生動傳神，為我們生動地展現(xiàn)了一個工作時全神貫注、對藝術(shù)執(zhí)著追求的大雕塑家的形象。

　　學(xué)情分析

　　對于四年級學(xué)生，對記敘一個人的寫作方法可能有初步的了解但不深入。因此，在本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)人物描寫要抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面才能把人物寫得豐滿。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　情感目標(biāo)

　　懂得做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

　　知識目標(biāo)

　　1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

　　2、了解文章通過語言、神態(tài)、動作等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　能力目標(biāo)

　　1、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，掌握借助自讀提示自主學(xué)習(xí)的方法。

　　2、在感情朗讀中感受人物形象和品質(zhì)，領(lǐng)會“全神貫注”的含義。

　　3、學(xué)會抓住人物語言、神態(tài)、動作體會人物精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法;聯(lián)系實(shí)際體會課文最后一段話的含義。

　　教學(xué)時間：1課時

　　課前準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、 名言導(dǎo)入，引出人物精神

　　(一)名言導(dǎo)入，揭示課題

　　1、老師知道同學(xué)們平時很喜歡積累名人名言。今天老師帶來了一句名言。(出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。)指名讀。

　　2、讀了這句名言，有什么疑問嗎?(預(yù)設(shè)：這是誰說的?他是在什么時候說的?)今天，就讓我們一起走進(jìn)這句名言背后發(fā)生的故事中——(板書課題：全神貫注)

　　(二)讀準(zhǔn)字詞，了解內(nèi)容

　　1、出聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　2、課件出示生詞： 邀請 摯友 斯帝芬·茨威格

　　儀態(tài)端莊 端詳

　　嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑 哎喲 徑直

　　學(xué)生讀準(zhǔn)讀音。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)外國人的名字，并讓學(xué)生說說自己理解了的詞語。

　　3、再讀課文，用上“全神貫注”說一說文章的主要內(nèi)容。

　　4、簡介羅丹和斯帝芬·茨威格

　　二、引導(dǎo)自學(xué)，感知人物精神

　　(一)這是一篇略讀課文，請同學(xué)們讀一讀導(dǎo)語部分，找到閱讀提示里提示我們解決的問題。

　　建議圍繞閱讀提示默讀課文，劃出文中最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，可以在旁邊寫下自己的理解。

　　(二)學(xué)生默讀課文，自學(xué)。

　　三、研讀交流，體會人物精神

　　(一)課文寫了羅丹全神貫注地修改女像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你從哪里體會到他的全神貫注?

　　(二)全班交流，教師適時點(diǎn)撥

　　1、出示(只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。)

　　①點(diǎn)撥：你從哪些地方體會到?(一會兒上前 一會兒退后——體會到他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。)嘴里嘰里咕嚕的會說些什么?

　　②羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地說著該怎樣修改，可見他是多么投入。——齊讀。

　　2、出示(忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。)

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“異樣、激烈”加以體會，指導(dǎo)朗讀。(激動)

　　3、出示(他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……)

　　他在干嘛?讓你感受到什么?

　　4、出示(他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)

　　①聯(lián)系生活實(shí)際，說說喝醉酒是怎樣的?“整個世界”指什么?他什么都忘了嗎?用上“他忘了 ，忘了 ，也忘了 ，眼里只有，心里只有 。”說話。

　　說說自己對這句的理解。

　　②是呀，此時的羅丹已經(jīng)全身心地投入到修改女像的工作中，其他什么也不顧不管。他處于沉迷狀態(tài)，已經(jīng)達(dá)到了怎樣的情況?用一個詞語來概括(根據(jù)學(xué)生回答，板書 如癡如醉)

　　③指導(dǎo)朗讀這句話。

　　羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度——讀

　　在他面前的哪里是一尊塑像，分明是他深深愛戀著的十分動人的情人——讀，讀出那份癡迷。

　　5、感情朗讀第二自然段。

　　(三)探究“修改”原因

　　1、“一刻鐘過去了，半個小時過去了”、“大約過了一個小時”這些描述時間的詞讓我們體會到羅丹修改女像花的時間久。那么在修改前的女像是怎樣的?讀讀第一自然段，找出相應(yīng)的語句。

　　2、交流。出示：

　　①茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。(理解“杰作”，領(lǐng)會課文從茨威格的贊嘆側(cè)面寫出羅丹的作品好。)

　　②羅丹自己端詳一陣，，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……”(抓住“端詳”、“偏了點(diǎn)兒”體會羅丹精益求精、一絲不茍的精神。板書：一絲不茍)

　　四、說話練習(xí)，升華人物精神

　　1、在別人眼里是一件非常完美的杰作，而羅丹卻花了那么多時間全身心地進(jìn)行修改，正因?yàn)樗�這種一絲不茍、全神貫注的精神，才使他創(chuàng)作了那么多不朽之作。播放課件，欣賞羅丹的作品。

　　2、面對這些巧奪天工的塑像，面對全神貫注的羅丹，你想對他說什么?

　　3、是呀!難怪斯帝芬·茨威格對這件事有那么深的感觸。(再次出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。)我們一起來讀一讀。

　　4、你覺得有哪些事值得你去做?讀了課文后讓你想到了什么?你將怎樣去做值得做的事?你可以學(xué)著茨威格的話，將自己的感觸寫成你的名言，你也可以結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　五、課外延伸，弘揚(yáng)人物精神

　　同學(xué)們，的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。大凡有成就的人無不不是這樣的。老師希望同學(xué)們課外好好讀一讀《中外名人故事》，了解名人精神，學(xué)習(xí)名人的精神，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揚(yáng)他們的精神。

　　六、作業(yè)

　　寫一位你最熟悉的人(用上本課學(xué)到的描寫人物的方法)

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇16

　　全國著名特級教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）正越來越廣泛地為廣大教師所熟悉。《白楊》、《草》、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學(xué)。在兩課時的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學(xué)生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個新的模式——全面開放。

　　一、教學(xué)內(nèi)容生活化

　　“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當(dāng)他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢

　　“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會背很多名言佳句，誰來背一背‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計的又一精彩導(dǎo)入  ：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動情點(diǎn)切入。

　　學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。

　　“課文無非是個例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入  ，決不僅僅是導(dǎo)入  的藝術(shù)（當(dāng)時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。

　　二、課堂結(jié)構(gòu)主體化

　　“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：

　　第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人干什么的羅丹是誰獲成格是在什么時候說這段話的這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。

　　學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時的心理。

　　“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。”學(xué)生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”

　　第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”于老師就是充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。

　　學(xué)生讀得如何呢師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。

　　書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請一位學(xué)生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說明，保護(hù)每一個學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長與老師比。

　　于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達(dá)到了互助相長的效果。

　　至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)，遵循母語讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排。

　　“文貴自得。”咱得自然體會各不相同。學(xué)到這兒，于老師又安排了一個更能充分展示個性，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)——學(xué)生寫“名言”。

　　“其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’你們根據(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家。”于老師引導(dǎo)鼓勵著學(xué)生。

　　數(shù)分鐘后，一個個名字‘誕生”了。

　　“最有出息的人是最謙虛的人。未來的詩人X X X。”

　　“生命是人類的保護(hù)神。未來的作家。”

　　“學(xué)問是學(xué)與問的結(jié)合，只有學(xué)和問，才能學(xué)好學(xué)問。未來的科學(xué)家。”（眾鼓掌）

　　“學(xué)習(xí)是我們的母親。”

　　（“怎么理解師問。“學(xué)習(xí)能給我們營養(yǎng)，就像母親哺育我們，給我們?nèi)橹�。”�?/p>

　　‘寫好一篇作文，也要蓋上濕布。”（笑聲）師問：“什么意思”生答：“寫好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好。”

　　“大膽地去做吧！”

　　“不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)比別人的缺點(diǎn)。”

　　還有許多經(jīng)典的“名言”，我們不能全聽到，于老師對學(xué)生說：“大家把名言送給聽課老師，請老師指教。”我只能從那些老師會心的微笑中去想象……

　　三、教學(xué)過程 開放式操作

　　一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持濃濃的興趣，這兒的教學(xué)是民主的，開放的。

　　A：“你有沒有信心做兩次深呼吸，如果沒有把握的話，再迅速準(zhǔn)備一下，讀吧！”

　　“‘只見羅丹一會兒向前，一會兒…… ’這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，慢慢來，別急。”

　　學(xué)生讀書遇到困難時，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵。

　　B：“你們四人當(dāng)組長，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走。”（組長帶走參賽同學(xué)，班上其他同學(xué)未動）

　　“你們都坐在這兒干什么呀都去呀！”

　　學(xué)生紛紛加入小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑）

　　于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到有趣。

　　C：“千萬別緊張！”

　　“別緊張，感覺怎樣就怎樣。”

　　“只要你竭盡全力就行了。”

　　“注意那幾個地方要重讀。”

　　“記住我剛才說的幾點(diǎn)。”

　　這是第一次讀書比賽前，本組的成員對參賽隊(duì)員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學(xué)習(xí)的主人。

　　D：老師與學(xué)生比賽讀書，為了決定先后次序，學(xué)生提出猜拳決定，老師請一名同學(xué)幫猜拳。

　　“我第幾”師問。

　　“第二（頓一下）倒數(shù)的。”學(xué)生居然也幽默了一次。

　　老師和學(xué)生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學(xué)生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放。這種氛圍里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn)！

　　四、教學(xué)目標(biāo) 人本化定位

　　以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo) 的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對學(xué)生能力的關(guān)注；對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注；對學(xué)生獨(dú)立個性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。

　　在于老師的眼中，每一個學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學(xué)生，總是說：“我相信你準(zhǔn)行！”比如第一組同學(xué)比賽讀書前，于老師和善地說：“記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

　　在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會表現(xiàn)不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學(xué)的讀書評價是：有提高就是進(jìn)步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對第二組同學(xué)讀書的評價是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢都是因?yàn)樗�針對學(xué)生不同。

　　“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達(dá)到。”（蘇霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

　　因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo) 人本化定位，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程 須開放化。

人教課標(biāo)版《全神貫注》教案設(shè)計 篇17

　　師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當(dāng)嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因?yàn)樗�加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）

　　師：誰來談?wù)劄槭裁匆�修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。

　　生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。

　　師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？

　　（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬椋瑢χ�“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。

　　生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認(rèn)真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業(yè)。

　　師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因?yàn)榇耐�格站到一邊去了�?/p>

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學(xué)生爭著表演讀說）

　　師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生）

　　師：你說老實(shí)話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認(rèn)真，忘了朋友。

　　生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補(bǔ)充，這說明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）

　　生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因?yàn)椋�羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！

　　〔點(diǎn)評〕

　　廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：

　　一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。

　　二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

　　四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。