人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計（精選13篇）

人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計 篇1

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1） 認識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。

　　（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。

　　（3） 體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　2、過程與方法

　　（1） 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。

　　（2） 抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。

　　3、情感態(tài)度與價值觀。

　　（1） 激發(fā)學生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。

　　（2） 教育學生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。

　　教學重點：抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。

　　教學難點：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，上節(jié)課我們學習了伽俐略在探求科學真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。

　　羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢？下面我們一起來學習26課全神貫注。   板書：全神貫注

　　1、齊讀課題。

　　2、引導學生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。

　　3、倒敘質(zhì)疑。

　　（1）出示課文最后一段，讓學生齊讀。

　　“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。’”

　　（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學到了什么？）從而吸引學生學習課文。

　　二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。

　　要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。

　　（2）不理解的字詞作個記號。

　　2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。

　　3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。

　　三、精讀品味，討論解疑。

　　1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。

　　2、指名分段讀課文，糾正讀音：

　　塑、誕、露出

　　3、 談談讀后的收獲。

　　（1） 匯報課文講了一件什么事？

　　（2） 學生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。

　　4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流 。

　　四、 讀議結(jié)合，賞析語句。

　　1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）

　　（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）

　　（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）

　　如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？

　　（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）

　　（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）

　　2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？

　　（1） 讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。

　　（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：

　　羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”

　　（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）

　　3、引導多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應該像羅丹一樣全神貫注。在學校可以學到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學校學到的還要多。）

　　五、升華情感受，課外延伸。

　　1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？

　　2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。

　　六、  總結(jié)全文，指導小練筆。

　　1、教師總結(jié)并讓學生談自己的收獲。

　　2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。

　　3、展示小練筆。

　　板書設(shè)計

　　26全神貫注

　　嘰里咕嚕    把你忘了   （語言）

　　一會兒……一會兒……

　　踩            (動作)不停地揮動

　　眼睛閃光   世界消失     (神態(tài))

人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

　　3、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　二、教學重點：

　　1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

　　2、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　三、教學過程：

　　（一）導入

　　1、（出示《思想者》圖）請大家仔細觀察這幅圖，用一兩句話描繪一下圖上人物的動作、神態(tài)。（指名兩名學生說說。）

　　2、指名兩個學生用一個成語來說說圖上人物的動作、神態(tài)。

　　3、老師介紹這幅圖：這是法國著名雕塑家羅丹的作品《思想者》，羅丹一生創(chuàng)作了很多作品，其中《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。這座《思想者》就塑造了一個正在全神貫注思考的思想者的形象。

　　4、其實，羅丹自己就是一個對藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人，今天我們就一起去認識一下他（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。），請大家齊讀課題。（學生齊讀課題。）

　　5、接下來，我們就一起走進課文，去全神貫注地學習課文。

　　（二）初讀課文

　　1、請大家打開課本，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準每個字的讀音。

　　2、學生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時候用上“全神貫注”這個詞語。

　　3、指名兩名學生用自己的話概括課文內(nèi)容。

　　（三）研讀課文

　　1、“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，畫出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

　　2、交流：你找到了哪些句子？（指名學生讀出來。）

　　3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細細品味這些句子。

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　（1）大家自己讀一讀。

　　（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

　　（3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　（4）從這段話中，你體會到了什么？

　　（5）你覺得應該怎樣讀出羅丹當時的樣子？

　　（6）教師范讀。

　　（7）學生一起有感情地朗讀。

　　（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經(jīng)——

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）一起讀讀這個句子。

　　（2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

　　（3）什么是“醉”？什么是“癡”？

　　（4）老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應選擇哪一個？為什么？（5）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經(jīng)如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？

　　（6）是啊，（補充說話）這個時候，他忘記了 ，忘記了 ，忘記了 ，好像整個世界都已經(jīng)消失了，只剩下 。

　　（7）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。

　　句三：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（1）“徑自”是什么意思？能去掉嗎？

　　（2）（出示原句和改句）老師把“徑自”和“隨手”兩個詞去掉了，看看這樣好不好？為什么？

　　3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精

　　（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來說一說。

　　（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？

　　（3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）

　　4、體會茨威格的話

　　（1）是啊，正是因為羅丹對自己的創(chuàng)作精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學到了很多。

　　（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”）齊讀這段話。

　　（3）茨威格到底學到了什么？

　　（4）茨威格說得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——茨威格），通過學習課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功。——尹紅艷）請大家一起讀讀茨威格和尹老師的名言。

　　請大家也試著寫一寫自己通過學習課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！

人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計 篇3

　　【教材分析】

　　《全神貫注》是小學語文四年級下學期的一篇課文。課文以學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，通過法國大雕塑家羅丹邀請他的朋友茨威格到家里做客，卻因全神貫注修改女像把朋友忘在一邊的事教育學生做任何事情都要全神貫注。

　　【學生分析】

　　班級學生大多數(shù)活潑、大膽且獨立，他們非常喜歡讀書。他們的知識面很廣，對許多事情充滿好奇。經(jīng)過幾個學期的培養(yǎng)和訓練，他們已經(jīng)掌握了學習的方法。

　　【設(shè)計理念】

　　學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學以學生自讀、自悟、自學為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學習方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。四年級學生正處在這一階段。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主讀書、說；在自讀字悟中學習，受到教育。

　　【教學目標】

　　1、學習大雕塑家羅丹工作時全神貫注的態(tài)度。

　　2、學習本課生字、新詞。

　　3、講讀課文時，注意段與段的聯(lián)系，在訓練讀寫的同時，受到思想教育。

　　4、有感情朗讀課文。

　　【教學流程】

　　一、激qing導入

　　今天老師給大家講一個故事，你們想聽嗎？（同學們齊聲回答“是”）。

　　二、讀文自學

　　1、自讀課文，邊讀邊畫出不懂的地方。（自讀課文，話出不懂的地方，為下一步學生質(zhì)疑做準備。）

　　2、質(zhì)疑：

　　（根據(jù)讀文提出不懂的問提，大家一起研究、討論）

　　3、探疑、議疑：

　　（同學們把自己的意見帶到小組內(nèi)討論，解決問題）

　　4、解疑：

　　（通過討論，同學們把自己的意見和還有不懂的地方提出來，請其他同學幫助解決）

　　三、拓展與鞏固

　　你還能說出做什么事時需要全神貫注。（請同學說出做一切值得做的事時都要全神貫注，只有這樣才能成功。）

　　四、總結(jié)談話

　　同學們，你們說得真好，作為老師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業(yè)做好！

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽，說說自己學到的新知識。

　　評析的一開始，就把同學的注意力吸引住了，是一個比較成功的開始。

　　全文利用解疑四步法的教學模式進行教學，思路清晰，環(huán)節(jié)緊密，體現(xiàn)了學生學習的主動性和實課本踐性。所以學習效果很好。

　　總之，教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，使他們感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內(nèi)容興趣盎然，樂于探究學習。教師應該始終關(guān)注學生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積累，

　　幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新的知識平臺。這些是教學成功的基礎(chǔ)和前提。

人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計 篇4

　　〔教學過程〕

　　一. 學習《兩個鐵球同時著地》

　　1. 人物簡介

　　伽利略：生于意大利一個沒落貴族家庭，曾發(fā)明了“液體靜力天平”，25歲受聘為比薩大學數(shù)學教授。

　　2. 學習生字詞

　　生字：違  妄  執(zhí)

　　字詞：伽利略  辯論  信奉  違背  一磅  拴住

　　拖著  宣布  固執(zhí)  比薩城  膽大妄為

　　多音字：著（zháo）地              更（gēng）正            的（dí）確

　　膽大妄為（wéi）

　　形近字：辨  辯  辮  一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。

　　解詞：信奉  固執(zhí)  膽大妄為  磅

　　3. 內(nèi)容分析

　　從寫法上入手分析：故事引人入勝，敘述條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，一是通過質(zhì)疑、求證到公開試驗的具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。

　　二是通過環(huán)境或側(cè)面描寫來烘托人物。

　　△從語言入手分析：

　　a. 誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　b. 他向?qū)W生們宣布了試驗的結(jié)果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。

　　c. 這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都對的。

　　△從重點段落入手分析

　　思考：伽利略是一個（    ）的科學家？

　　4. 情感表達

　　課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

　　5. 隨筆練文

　　想象一下，試驗結(jié)束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

　　二. 學習《全神貫注》

　　1. 學習名人名言

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。

　　2. 整體感知課文內(nèi)容

　　讀一讀文中的名言，然后提出疑問，最后帶著疑問說一說課文的主要內(nèi)容。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　－－茨威格

　　法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。

　　3. 學習生字

　　辨形認讀：邀  摯  癡  鎖

　　4. 展開想象，體會人物精神

　　研讀第二段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

　　a. 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。

　　b. 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　c. 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　d. 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。

　　e. 大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　5. 體會最后一段話的含義，并聯(lián)系實際說說自己的感受。

　　6. 作業(yè)：選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

　　【模擬試題】（答題時間：40分鐘）

　　一. 看拼音寫詞語。

　　biàn lùn        xìn fèng         wéi bèi      shuān zhù

　　（      ）           （      ）           （      ）    （      ）

　　xuān bù           gù zhí                 yāo qǐng    zhì yǒu

　　（      ）           （      ）           （      ）           （      ）

　　yí tài          xún cháng       dǎn dà wàng wéi

　　（      ）                  （      ）    （                     ）

　　二. 組詞語（一字組多詞）

　　辯（    ）（    ）           略（    ）（    ）

　　拴（    ）（    ）           執(zhí)（    ）（    ）

　　三. 在括號里填上適當?shù)脑~語。

　　（    ）的池水                  （    ）的身材

　　（    ）的衣裳                  （    ）的年輕人

　　四. 判斷下面句中加點詞語的含義，用“√”表示。

　　1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（    ）

　　（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（    ）

　　2. 他在學校念書的時候，同學就稱他為“辯論家”。

　　（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（   ）

　　（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（    ）

　　五. 照樣子，把下面的句子擴充具體。

　　例：伽利略做了試驗。

　　伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。

　　1. 奶奶爬上了山頂。

　　_____________________________

　　2. 我折了一只紙船。

　　_____________________________

　　六. 抄寫句子，并聯(lián)系生活實際寫出自己的體會。

　　原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　抄寫：

　　體會：

　　七. 閱讀短文，按要求回答問題。

　　“娃娃博士”譜寫核彈新篇章

　　蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛（xūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。

　　從“娃娃博士”到“核彈元勛”，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進取精神！

　　1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設(shè)計負責人。

　　理論設(shè)計是研制核彈的第一大關(guān)。鄧稼先一無現(xiàn)成的資料，二無先進的設(shè)備，三無點滴經(jīng)驗。他懷著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，帶領(lǐng)一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機，日夜三班輪換，千萬次地重復著單調(diào)、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的：計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜，直到與其他科學家從另一個角度對數(shù)核查吻合無誤，研制核彈的第一個難關(guān)才被攻克。

　　鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血，還經(jīng)常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領(lǐng)研究人員在試驗后迅速進入爆炸現(xiàn)場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功，同美國用7年、蘇聯(lián)用4年、法國用8年的時間相比，創(chuàng)造了世界上最快的速度。

　　1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠……”

　　1. 給帶點的字選擇正確的解釋，畫“√”。

　　攻克（1）克服，制服（2）勝（3）嚴格限定

　　元勛（1）開始，第一（2）為首的

　　開拓（1）使顯露出來（2）擴大發(fā)展

　　2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。

　　3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設(shè)計工作時遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個難關(guān)？

　　4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？

　　【試題答案】

　　一. 看拼音寫詞語。

　　biàn lùn        xìn fèng         wéi bèi      shuān zhù

　　（辯論）             （信奉）             （違背）      （拴住）

　　xuān bù           gù zhí                 yāo qǐng    zhì yǒu

　　（宣布）             （固執(zhí)）             （邀請）             （摯友）

　　yí tài          xún cháng       dǎn dà wàng wéi

　　（儀態(tài)）             （尋常）             （膽   大   妄  為）

　　二. 組詞語（一字組多詞）

　　辯（辯論）（辯護）         略（策略）（侵略）

　　拴（拴住）（拴起來）            執(zhí)（執(zhí)行）（執(zhí)政）

　　三. 在括號里填上適當?shù)脑~語。

　　（清清）的池水                 （苗條）的身材

　　（漂亮）的衣裳                 （村里）的年輕人

　　四. 判斷下面句中加點詞語的含義，用“√”表示。

　　1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（    ）

　　（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（√）

　　2. 他在學校念書的時候，同學就稱他為“辯論家”。

　　（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（   ）

　　（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（√）

　　五. 照樣子，把下面的句子擴充具體。

　　例：伽利略做了試驗。

　　伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。

　　1. 奶奶爬上了山頂。

　　奶奶身背一壺水，穿上登山鞋奮力地爬上了山頂。

　　2. 我折了一只紙船。

　　我用一張彩色紙，精心地折了一只紙船。

　　六. 抄寫句子，并聯(lián)系生活實際寫出自己的體會。

　　原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　抄寫：

　　體會：

　　（略）

　　七. 閱讀短文，按要求回答問題。

　　“娃娃博士”譜寫核彈新篇章

　　蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛（xūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。

　　從“娃娃博士”到“核彈元勛”，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進取精神！

　　1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設(shè)計負責人。

　　理論設(shè)計是研制核彈的第一大關(guān)。鄧稼先一無現(xiàn)成的資料，二無先進的設(shè)備，三無點滴經(jīng)驗。他懷著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，帶領(lǐng)一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機，日夜三班輪換，千萬次地重復著單調(diào)、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的：計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜，直到與其他科學家從另一個角度對數(shù)核查吻合無誤，研制核彈的第一個難關(guān)才被攻克。

　　鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血，還經(jīng)常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領(lǐng)研究人員在試驗后迅速進入爆炸現(xiàn)場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功，同美國用7年、蘇聯(lián)用4年、法國用8年的時間相比，創(chuàng)造了世界上最快的速度。

　　1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠……”

　　1. 給帶點的字選擇正確的解釋，畫“√”。

　　攻克（1）克服，制服（2）勝√（3）嚴格限定

　　元勛（1）開始，第一（2）為首的√

　　開拓（1）使顯露出來（2）擴大發(fā)展√

　　2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。

　　3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設(shè)計工作時遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個難關(guān)？

　　困難：（1）無現(xiàn)成資料（2）無先進設(shè)備（3）無點滴經(jīng)驗

　　他是憑著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，以頑強的毅力攻克難關(guān)的。

　　4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？

　　鄧稼先至死不忘祖國的前途和命運，希望祖國強大，早日成為世界強國。

人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計 篇5

　　教材分析

　　《全神貫注》是四年級下第七組內(nèi)一篇課文。這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細刻一座女像時的言行舉止、神情動態(tài)來表現(xiàn)他的全神貫注。于無聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對藝術(shù)的精益求精。文中對羅丹的語言、動作和神態(tài)描寫極其生動傳神，為我們生動地展現(xiàn)了一個工作時全神貫注、對藝術(shù)執(zhí)著追求的大雕塑家的形象。

　　學情分析

　　對于四年級學生，對記敘一個人的寫作方法可能有初步的了解但不深入。因此，在本課教學中引導學習人物描寫要抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面才能把人物寫得豐滿。

　　教學目標

　　情感目標

　　懂得做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。

　　知識目標

　　1、認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

　　2、了解文章通過語言、神態(tài)、動作等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　能力目標

　　1、學生能夠自主學習，掌握借助自讀提示自主學習的方法。

　　2、在感情朗讀中感受人物形象和品質(zhì)，領(lǐng)會“全神貫注”的含義。

　　3、學會抓住人物語言、神態(tài)、動作體會人物精神。

　　教學重點和教學難點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法;聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。

　　教學時間：1課時

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、 名言導入，引出人物精神

　　(一)名言導入，揭示課題

　　1、老師知道同學們平時很喜歡積累名人名言。今天老師帶來了一句名言。(出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。)指名讀。

　　2、讀了這句名言，有什么疑問嗎?(預設(shè)：這是誰說的?他是在什么時候說的?)今天，就讓我們一起走進這句名言背后發(fā)生的故事中——(板書課題：全神貫注)

　　(二)讀準字詞，了解內(nèi)容

　　1、出聲自由讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　2、課件出示生詞： 邀請 摯友 斯帝芬·茨威格

　　儀態(tài)端莊 端詳

　　嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑 哎喲 徑直

　　學生讀準讀音。指導學生讀準外國人的名字，并讓學生說說自己理解了的詞語。

　　3、再讀課文，用上“全神貫注”說一說文章的主要內(nèi)容。

　　4、簡介羅丹和斯帝芬·茨威格

　　二、引導自學，感知人物精神

　　(一)這是一篇略讀課文，請同學們讀一讀導語部分，找到閱讀提示里提示我們解決的問題。

　　建議圍繞閱讀提示默讀課文，劃出文中最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，可以在旁邊寫下自己的理解。

　　(二)學生默讀課文，自學。

　　三、研讀交流，體會人物精神

　　(一)課文寫了羅丹全神貫注地修改女像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你從哪里體會到他的全神貫注?

　　(二)全班交流，教師適時點撥

　　1、出示(只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。)

　　①點撥：你從哪些地方體會到?(一會兒上前 一會兒退后——體會到他在仔細觀察，認真思考。)嘴里嘰里咕嚕的會說些什么?

　　②羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地說著該怎樣修改，可見他是多么投入。——齊讀。

　　2、出示(忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。)

　　引導學生抓住“異樣、激烈”加以體會，指導朗讀。(激動)

　　3、出示(他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……)

　　他在干嘛?讓你感受到什么?

　　4、出示(他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)

　　①聯(lián)系生活實際，說說喝醉酒是怎樣的?“整個世界”指什么?他什么都忘了嗎?用上“他忘了 ，忘了 ，也忘了 ，眼里只有，心里只有 。”說話。

　　說說自己對這句的理解。

　　②是呀，此時的羅丹已經(jīng)全身心地投入到修改女像的工作中，其他什么也不顧不管。他處于沉迷狀態(tài)，已經(jīng)達到了怎樣的情況?用一個詞語來概括(根據(jù)學生回答，板書 如癡如醉)

　　③指導朗讀這句話。

　　羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度——讀

　　在他面前的哪里是一尊塑像，分明是他深深愛戀著的十分動人的情人——讀，讀出那份癡迷。

　　5、感情朗讀第二自然段。

　　(三)探究“修改”原因

　　1、“一刻鐘過去了，半個小時過去了”、“大約過了一個小時”這些描述時間的詞讓我們體會到羅丹修改女像花的時間久。那么在修改前的女像是怎樣的?讀讀第一自然段，找出相應的語句。

　　2、交流。出示：

　　①茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。(理解“杰作”，領(lǐng)會課文從茨威格的贊嘆側(cè)面寫出羅丹的作品好。)

　　②羅丹自己端詳一陣，，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……”(抓住“端詳”、“偏了點兒”體會羅丹精益求精、一絲不茍的精神。板書：一絲不茍)

　　四、說話練習，升華人物精神

　　1、在別人眼里是一件非常完美的杰作，而羅丹卻花了那么多時間全身心地進行修改，正因為他這種一絲不茍、全神貫注的精神，才使他創(chuàng)作了那么多不朽之作。播放課件，欣賞羅丹的作品。

　　2、面對這些巧奪天工的塑像，面對全神貫注的羅丹，你想對他說什么?

　　3、是呀!難怪斯帝芬·茨威格對這件事有那么深的感觸。(再次出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。)我們一起來讀一讀。

　　4、你覺得有哪些事值得你去做?讀了課文后讓你想到了什么?你將怎樣去做值得做的事?你可以學著茨威格的話，將自己的感觸寫成你的名言，你也可以結(jié)合生活實際談談自己的感受。

　　五、課外延伸，弘揚人物精神

　　同學們，的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。大凡有成就的人無不不是這樣的。老師希望同學們課外好好讀一讀《中外名人故事》，了解名人精神，學習名人的精神，在自己的學習、生活中發(fā)揚他們的精神。

　　六、作業(yè)

　　寫一位你最熟悉的人(用上本課學到的描寫人物的方法)

人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計 篇6

　　師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

　　師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

　　生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

　　（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當?shù)膭幼骱捅砬椋瑢χ�“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。

　　生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業(yè)。

　　師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

　　師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉(zhuǎn)入學習3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學生）

　　師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

　　生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！

　　〔點評〕

　　廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點：

　　一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點上——注意段與段之間的聯(lián)系。

　　二、問題讓學生提，以培養(yǎng)學生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學語文教學》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　四、關(guān)注所有學生，讓所有學生都有鍛煉的機會。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習差，或平時調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。

人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計 篇7

　　教學目標

　　1.理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

　　2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

　　3.學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。

　　2.了解段與段之間的聯(lián)系。

　　教學時間　三課時

　　教學設(shè)計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　(一)按“預習”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。

　　(二)正確朗讀課文。學習生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。

　　(三)讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。

　　二、教學重點、難點

　　讀懂每個自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準備。

　　三、教學過程

　　(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。

　　1.板書課題，學生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書)，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。

　　(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　(“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇;親密的朋友。)

　　(二)再讀課文，正音正字，學會生字新詞(有的可以放到分析課文時再去理解)。

　　1.注意以下字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。

　　“工作室(shi)”的“室”不要讀成“sh!”的音。

　　“不禁(jin)”的“禁”不要讀成“禁(jin)止”的的音。

　　“把濕布披(pi)在塑像上”的“披”，不要讀成“pi”。

　　“徑(jing)自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“j!ng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”中的第二個“悄”應讀兒化音。

　　“嘰哩(li)咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。

　　“悄悄(qiao)話”的第二個“悄”應讀輕聲。

　　2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：

　　“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

　　“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

　　“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

　　“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

　　(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

　　1.概括自然段段意：

　　第1自然段;羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。

　　第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

　　第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

　　第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。

　　第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

　　2.引導學生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。

　　提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內(nèi)容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個階段，有可能獨立成段。

　　第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。

　　第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長，內(nèi)容具體。

　　以上兩個自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進行認真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。

　　第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進一步生動地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發(fā)展和延伸。

　　第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。

　　(四)通讀課文，在質(zhì)疑問難中，通過議論或查工具書，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容，體會課文中心做好準備。

　　“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。

　　“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。

　　“端詳”，這里指羅丹仔細地看女像。

　　“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。

　　“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。

　　“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。

　　“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真 相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。

人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計 篇8

　　上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關(guān)系。

　　其實這正是老師的高明之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學習氛圍，開啟學生的心扉，誘發(fā)學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。達到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。這正體現(xiàn)了老師重情趣的教學理念。

　　一個精彩的結(jié)尾與一個吸引人的開頭有機結(jié)合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結(jié)課.在名言的使用上走了個來回。但結(jié)課時讓學生說的名言，是學生學完課文后的感想，是知識內(nèi)化的結(jié)果。通過自己說名言，由此及彼，由課內(nèi)到課外，這也體現(xiàn)了老師重遷移的教學理念。

人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計 篇9

　　一、教材分析

　　1、內(nèi)容方面：

　　《全神貫注》是義務教育課程標準實驗教科書四年級小學語文第八冊第七組的一篇略讀課文。它生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹的語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人。

　　2、表達方面：

　　抓住人物動作、神態(tài)、語言等特點來表現(xiàn)人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達方面的主要特點。

　　3、教材位置

　　本組的重點訓練項目是留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領(lǐng)悟表達方法。學習中應讓學生運用前面的閱讀方法，引導學生在讀中把握課文主要內(nèi)容，感悟作者是怎樣通過人物外貌、動作、語言的描寫，表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作狀態(tài)的。

　　學習目標

　　根據(jù)本課教材特點，依據(jù)四年級學生學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確立以下學習目標：

　　1.能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”；用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

　　2.圍繞重點段質(zhì)疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。

　　3.學習第二自然段，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。

　　4.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學重點、難點

　　本課教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義。這是根據(jù)本課的學習目標、教材特點及學生實際制定的。

　　教學難點是學習作者是如何通過具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。

　　二、說教法

　　四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。本課引導學生運用已有的閱讀方法理解課文內(nèi)容，體會思想感情。如：走進人物內(nèi)心補白想象法、角色轉(zhuǎn)換朗讀法，想象對白等方法，引導學生讀中感悟。

　　三、說學法

　　因為教為學服務，根據(jù)我采用的教學方法，以及新課標對四年級學生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學生運用讀、話、演等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生讀、思、議的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學習能力。

　　四、教學程序

　　本課教學按以下五個環(huán)節(jié)進行：

　　一、課前談話，激發(fā)興趣。

　　二、揭示課題，初知大意。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　四、感受形象，了解寫法

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　（一）課前談話，激發(fā)興趣

　　課前我先以課件出示一段文字資料，請學生默讀：這是怎樣一個人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學，他沒有考上大學。

　　接著再出示一段文字資料，這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

　　這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？（學生暢所欲言）

　　【此環(huán)節(jié)通過出示的兩段簡短的文字資料，在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎(chǔ)上引導質(zhì)疑，引發(fā)思考，使學生產(chǎn)生了閱讀期待，激發(fā)了學習興趣。】

　　（二）揭示課題，初知大意。

　　1.羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關(guān)于羅丹的課文。板書課題：全神貫注。齊讀課題。

　　2.什么是全神貫注？先理解詞義，然后指名學生根據(jù)課題來說說課文主要內(nèi)容。

　　3.教師小結(jié)：有時候，在課題的前后補上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解課文的大概內(nèi)容。

　　【課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)，在對文本內(nèi)容有了一定了解后，利用題目資源，讓學生在題目前后補上詞語連成一句話作為主要內(nèi)容，這既是一種方法的引領(lǐng)，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內(nèi)容是十分必要的。】

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　1.這個環(huán)節(jié)，讓學生自由讀課文，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？ 根據(jù)學生回答，板書：發(fā)現(xiàn)毛病     修改塑像     忘記摯友     深有感觸

　　【簡單的幾個詞就幫助學生理清了文章的寫作順序，歸納出更加清晰完整的課文內(nèi)容，同時初步感受到主人公羅丹對工作的認真態(tài)度。】

　　2.引出事后茨威格對這件事的評價，出示句子：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。” 指名讀，你有什么問題嗎？引導學生質(zhì)疑。

　　（四）感受形象，了解寫法

　　在這一環(huán)節(jié)中，以重點句子為切入口，來體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度。全文最能表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的是對他修改女像時的一段描寫，也就是課文的第二自然段。這段話作者緊緊抓住羅丹修改時的動作、神態(tài)、語言等特點，具體展示羅丹是怎樣“全神貫注”的。

　　共分這樣三個環(huán)節(jié)進行：

　　1.自由讀文，畫出表現(xiàn)羅丹全神貫注的語句。

　　2.品詞析句，學習作者是如何表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作狀態(tài)。

　　3.指導朗讀，感悟羅丹全神貫注的品質(zhì)。

　　下面結(jié)合以上設(shè)計思路談談我的具體設(shè)想：

　　1. 自由朗讀第二自然段，畫出表現(xiàn)羅丹全神貫注的語句。

　　2.選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。重點理解：

　　●他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。

　　（1）教師范讀，再由學生自己讀。

　　（2）抓住羅丹的動作和神態(tài)描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。學生自讀自悟，同桌交流

　　【讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背后的意思。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態(tài)，寫了他發(fā)出的一些聲音，但是沒有把羅丹內(nèi)心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就抓住了文章的空白點，讓學生想象羅丹內(nèi)心的活動，通過想象補白，學生能更為充分地感受羅丹當時的工作狀態(tài)，理解“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是學到了什么是真正的閱讀。】

　　●大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）解釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）

　　（2）補充板書：如癡如醉。然后感情朗讀這句話。

　　【這一環(huán)節(jié)，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文一句的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起來，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學使學生對語言文字的感知強度增大。】

　　●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（1）聯(lián)系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想？

　　（2）交流點評。

　　【在第四版塊的教學中，教師始終引導學生在動態(tài)生成的學習活動中，積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學目標，體現(xiàn)語文學習的本位特點。】

　　（五）拓展延伸，深化主題。

　　1.茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動了，順勢出示結(jié)尾：他對這件事有很深的感觸。他后來回憶說，（出示茨威格的話）：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”

　　2.指導學生有感情地朗讀，并談一談自己的感受。

　　3.課件播放，欣賞羅丹的藝術(shù)作品。

　　【課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品，讓學生直觀地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就，呼應課前談話的主旨，回歸學生提出的問題，使課堂的結(jié)構(gòu)趨于完整，羅丹的藝術(shù)形象得以豐實。】

人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計 篇10

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3、 拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。

　　4、 課內(nèi)練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方法。

　　教學重點：

　　1、 體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　2、 拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。

　　教學難點：

　　課內(nèi)練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方法。

　　教學過程：

　　一課時

　　一、導入課題，理解質(zhì)疑。

　　同學們，上節(jié)課我們認識了執(zhí)著、求實的科學家伽利略，這節(jié)課，我們再認識一位法國大藝術(shù)家，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)？下面我們就來學習第30課全神貫注 。同學們，對這個詞你是怎樣理解的，誰來談一談？帶著你對詞語的理解，再讀課題。

　　二、讀鏈接語，明確任務。

　　1、這是一篇略讀文章，首先，請同學們默讀課文的鏈接語，看一看，這節(jié)課的學習要求有幾個，分別是什么？找一找，畫一畫。

　　2、師：來，同學們交流一下，鏈接語給我們提出了哪些學習要求？生交流。

　　3、明白了學習要求，下面我們就一起完成第一個任務。

　　【設(shè)計意圖：明確學習要求，了解學習任務。為下面的獨立自主學習奠定基礎(chǔ)。】

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

　　2、指名交流。

　　【設(shè)計意圖：理清課文思路，讓學生對課文有個整體了解】

　　四、研讀感悟，交流展示。

　　（一）研讀感悟。

　　師：同學們，你看因為我們讀書全神貫注很快就把第一個學習要求完成了，真棒！接下來我們完成第二個任務：（出示課件）默讀課文，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，開始吧！有的同學已經(jīng)畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。

　　【設(shè)計意圖】：讓學生根據(jù)課文的鏈接語，自學課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，并放聲讀一讀，簡單談體會，讀出理解。

　　（二）交流展示

　　師：同學們，表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注地句子大家都找到了嗎？來，誰來交流一下？

　　句子一

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　1、預設(shè)生1：大家看第二自然段的這句話——（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。

　　2、師：同學們看屏幕，對于這句話，（出示課件）他說的有道理嗎？誰有補充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現(xiàn)出來了呢？誰能再來試著讀一讀。來，我們一起來讀這句話。（用手勢帶動學生）

　　還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續(xù)交流。

　　句子二

　　他把地板踩得吱（zhī）吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　1、預設(shè)生2：大家看這句話——（生讀）羅丹因為有了靈感，所以很激動，他開始認真修改，忘了時間，忘了一切。

　　2、師：說得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰能比他讀得好？好一個全神貫注的羅丹。來，我們男女生合作來讀這句話。來，女同學先來，男同學（手勢）

　　繼續(xù)交流！

　　句子三

　　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡（chī）癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　1、預設(shè)生3：大家看這句話——（生讀）羅丹把整個世界都忘了，他對修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。

　　2、師：是啊！多么如癡如醉！多么全神貫注啊！來，一組把這種感覺讀出來！多么陶醉的羅丹啊！來，三組。（手勢）多么讓人敬佩的羅丹啊！來，我們一起讀！

　　還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來，繼續(xù)交流！

　　句子四

　　羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（suǒ）。

　　1、預設(shè)生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點把好朋友都給鎖在屋里了。

　　2、師評價：是啊，真是太投入了。

　　句子五

　　羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　1、預設(shè)生5：生讀，羅丹把朋友差點鎖到屋子里了。

　　2、師評價：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”！

　　【設(shè)計意圖：新課標指出，讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學生透過對重點詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進，視界融合。】

　　（四）學習最后一段

　　師：同學們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時全神貫注的句子，并且通過入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術(shù)家，面對這樣一位大藝術(shù)家，你想說點什么，你呢，你也來談。想想羅丹，再聯(lián)系我們自己，你又想說點什么？

　　小結(jié)：是啊，我們做一切事都應該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時，深有感觸地說——（齊讀）人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　【設(shè)計意圖：讓學生結(jié)合課文學習，受到啟發(fā)——自己平時學習時也應該全神貫注】

　　（五）總結(jié)寫法。

　　1、同學們，剛才，我們抓住這些重點語句（出示所有的句子）認識了一位全神貫注的藝術(shù)家，現(xiàn)在，我們再來聯(lián)系這些句子，想一想，為什么這位大藝術(shù)家的形象會這么生動地展現(xiàn)在我們眼前？對，是啊！把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，多么形象的動作描寫啊！（板書）同學們再看，你還發(fā)現(xiàn)了什么？眼睛閃著異樣的光，對著女像癡癡地微笑，這又是什么？對啊！這是生動地神態(tài)描寫。（板書）還有嗎？語言，是啊！這一句是語言描寫。

　　小結(jié)：是啊，文章不是無情物，細致、形象的語言、動作、神態(tài)描寫能凸顯人物的品質(zhì)，能把人物寫得生動、鮮活！！

　　【設(shè)計意圖】讓學生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子表達出來的，并為學習拓展帶文的方法做進一步的引導。

　　五、以文帶文，拓展閱讀。

　　1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語言、動作，神態(tài)描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子，畫一畫，讀一讀。看看，借助通過這些描寫，我們對羅丹又會有哪些了解？

　　2、學生讀文章，畫句子。

　　3、交流

　　同學們讀的真認真，你找到了描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子了嗎？

　　預設(shè)生1：我找到了對羅丹的動作描寫：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來回踱個不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒等幾個學生反應過來，羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。）的確是一個追求完美的羅丹，誰能把這種感受讀出來？來，我們一起來讀。）

　　預設(shè)生2：我抓住了對羅丹的語言描寫（幾個學生一下子驚呆了：這時，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉！”）通過這句話，我知道——（重視作品的整體，師是啊！這種精神可以說是精益求精。）

　　小結(jié)：同學們，剛才，我們抓住對羅丹的語言、動作、神態(tài)描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質(zhì)。

　　【設(shè)計意圖】圍繞描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子，有意識地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內(nèi)帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學生羅丹東的了解，又進一步感受了語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方法，可謂一舉兩得。

　　六、總結(jié)寫法，小練筆。

　　1、師：同學們，短時間內(nèi)我們品讀了兩篇文章，通過學習，我們知道，讀文章時，抓住人物的語言、動作、神態(tài)（指板書）描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質(zhì)，同樣，我們寫文章時，抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫，這樣才能把人物寫活。同學們，你有沒有敬佩的人，下面，我們就來個小小的挑戰(zhàn)（出示課件）——抓住人物的語言、動作、神態(tài)中的一個方面，或幾個方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質(zhì)表現(xiàn)出來。敢挑戰(zhàn)嗎？

　　2、誰來交流你的描寫？師適時點評。

　　【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教材培養(yǎng)學生作文技能的例子作用，讓學生憑借語言、動作、神態(tài)描寫，學習作者遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的方法，學會舉一反三，養(yǎng)成作文的熟練技能。

　　七、總結(jié)，布置作業(yè)。

　　同學們，這節(jié)課，我們學會了讀書時，抓住人物語言、神態(tài)、動作描寫，（指板書）了解人物，走進人物。通過剛才的小練筆呢，我們又學會了寫作時怎樣抓住人物的動作、神態(tài)、語言描寫把人物寫活。課下，請同學們仿照今天學習的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！

　　【設(shè)計意圖】完善課內(nèi)練筆，讓學生養(yǎng)成作文應認真寫完的習慣，并把人物的語言、動作、神態(tài)描寫細致斟酌，寫好自己的習作。

人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計 篇11

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

　　2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　3、學習通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　教學重點：

　　抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　教學難點：

　　學習通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　教學時間：

　　一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、完成課前導學材料。

　　一、談話導入，激發(fā)興趣

　　1、板書“全神貫注”

　　2、同學們，你知道這個成語的意思嗎?你是用什么方法理解它的?

　　3、我們身邊有沒有同學具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢?請你用它說一個句子夸夸他們。

　　4、是啊，做人做事、學習都要全神貫注，我們今天要來學習的課文就與這個成語有關(guān)，(板書：26)你看到這個題目有什么問題想問呢?

　　過渡：所謂“讀書百遍其義自見”，讓我們一起走進這個故事吧!

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。

　　2、檢查自讀情況

　　這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰來說說你會讀哪些生字詞?誰再來說說理解了哪個生字詞的意思?

　　3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎?我們今天就來試試最簡單的這一種。ppt：( )全神貫注( )

　　你們看，有時候，在題目的前后補上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解文章的主要內(nèi)容了，這種方法叫“題目擴展法”。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問題。(擦掉兩個個“?”)主角是?他干什么?他做這件事時具有什么品質(zhì)?

　　三、默讀課文，體會品質(zhì)

　　1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎?

　　2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來的呢?請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。

　　5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什么樣的羅丹躍然紙上。

　　6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……

　　7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。

　　過渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。

　　四、拓展訓練、讀寫感悟

　　1、出示茨威格的話

　　2、請你用聯(lián)系上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。

　　4、其實，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來跟大家分享一下。

　　五、作業(yè)布置

　　1、把你認為描寫得精彩的句子摘抄下來。

　　2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什么。

　　板書設(shè)計：

　　26全神貫注

　　激動——陶醉——忘我

　　動作、神態(tài)、語言

人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計 篇12

　　《全神貫注》教學雜談

　　【湖北省黃石市市府路小學　魯　瓊】

　　〖“診斷式聽課”三題·教師組織是否到位？〗

　　2004年3月，我校語文學科委員們四人一組帶著《課堂診斷反饋量表》進入常規(guī)課堂進行課堂觀察研究──診斷式聽課。“診斷”的目的不是為了評優(yōu)，更不是專業(yè)水平測試，而是了解常規(guī)課堂教學現(xiàn)狀，幫助教師觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉出教學中迫切需要解決的問題；針對教師課堂教學情況提出改進的建議，有效促進教師自我反思和同伴之間的交流。

　　作為一線教師，我們盡量客觀展示我們的“嘗試”，盡量客觀地審視我們的課堂，通過觀察、記錄、反思、交流，我們發(fā)現(xiàn)新課標在悄悄改變著我們的教學方式，課堂教學的“生活化”、“實踐性”特質(zhì)漸趨明顯。但是，存在的問題也不容忽視，諸如教師的教學設(shè)計存在“模式化”現(xiàn)象，許多環(huán)節(jié)實施“形似神不似”， “學步”過程中的課堂教學效率不高等，以下問題值得探討。

　　教師需要關(guān)注細節(jié)，如：討論的時機合適嗎？分組是否有利于討論的進行？小組內(nèi)有沒有簡單的分工，能否讓每一個人都參與，或者說能否實現(xiàn)合作？

　　案例3：d師《全神貫注》一課教學中小組閱讀活動：

　　師：請看大屏幕，這是這篇文章中最長最難讀的句子。我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情的讀出自己的感受。請同學們先試著讀一讀。（自由讀，點名讀后學生的躍躍欲試是后面即將進行的小組活動不可或缺的“基礎(chǔ)”。）

　　師：來吧！讓我們來一次讀書比賽。一個組我只能點一名選手。（師點基礎(chǔ)差的同學，有的學生立刻“唉”聲嘆氣）沒有信心了吧？請四個組長抓緊時間帶領(lǐng)本組同學幫助參賽同學去準備一下，看哪個小組教練最棒，合作最成功。

　　四個小組各自找到訓練場開始合作閱讀：

　　“你快說，你有沒有信心？哪個地方不好讀？”（開始閱讀交往）

　　“‘啊’這個地方最難讀的”（選手有一點畏難）

　　“我來教你，我讀一遍……”（主動示范）

　　“‘啊’這里不能讀得太重了！你想一想羅丹皺著眉頭說，他突然發(fā)現(xiàn)有問題，應該輕一點、急促一點，你想一想當時……”（開始探究感悟、交流）

　　學生們這種互助互學的狀態(tài)持續(xù)了約4分鐘，待音樂聲停，全班同學迅速歸位，選手們一一上場。賽前老師還讓各組同學為自己組的選手助威、加油；比賽要求學生當好評委，評獎時既要公平又要敢說真話；頒獎時讓選手們對大家說一句最想說的話。

　　評析：在活動中，教師組織到位，有學生個體表達動機的激發(fā)、有任務分工，同時注意指定較差學生當代表，讓他們也有機會參與，在“比賽”過程中還時刻注意臺上臺下學生互動，學生人人參與并融入其中、時時樂在其中。這樣的討論學習是否才是我們所向往的自主、合作、探究式的學習方式呢？

　　【江蘇省常州市武進市鄒區(qū)中心小學　王華芬】

　　〖多媒體動畫在語文課堂教學中的運用·運用多媒體動畫，激發(fā)學生的學習興趣〗

　　眾所周知，動畫片是小學生最愛看的電視片，而多媒體動畫軟件輔導教學在小學語文課堂中的運用，對提高學生學習興趣，突破難點，提高課堂教學效率，會起到很大的作用，這是我們傳統(tǒng)的教學手段所望塵莫及的。

　　興趣是學生最重要最直接的內(nèi)驅(qū)力，如果教師調(diào)控好學生的興趣，課就成功了一大半。在小學語文課堂教學中，多媒體動畫的運用，把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響，色彩，動態(tài)的畫面等刺激學生的感觀，激發(fā)興趣，使他們的注意力更為集中，穩(wěn)定，持久，思維更為積極，活躍，從而提高了課堂教學效率。

　　如小學語文第八冊《全神貫注》是一篇介紹雕塑家羅丹因為全神貫注地工作而忘記客人的事，由于雕塑是我們中國農(nóng)村孩子所不熟悉的，學生不易理解課文內(nèi)容，我從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，采用了多媒體動畫軟件輔助教學的方法。以一位老爺爺向他淘氣不認真學習的孫子小馬虎講故事：老爺爺帶著小馬虎穿過時間隧道，來到羅丹的工作室窗前，看到了羅丹因為全神貫注地工作而忘記朋友茨威格的事，小馬虎深受感動，開始也全神貫注地學習和做作業(yè)了。在這個過程中，學生都被有趣的動態(tài)畫面所吸引住了，不但理解了課文內(nèi)容，還深受教育，并結(jié)合實際爭搶著談論看了動畫片后的感受。這樣的設(shè)計，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學生能在較長時間里興味盎然地參與到語文學習中去。

　　【江蘇省溧陽市竹簀中心小學　嵇建忠】

　　〖課堂教學評價應注重對學生評價的引導〗

　　有位教師教《全神貫注》一文，總結(jié)時問：“學了這一課，羅丹給你留下了什么印象”一個學生說：“羅丹對工作認真負責，全神貫注。”老師表示贊許 。另一個學生說：“我覺得羅丹不好，因為……”話還沒說完，老師立即打斷他的發(fā)言說：“什么？羅丹不好！”這個學生慌了，低眉垂目地坐下了 。下課后，筆者問那位學生，為什么說羅丹不好，學生說：“羅丹帶朋友參觀工作室，卻只顧自己工作，把朋友丟在一邊，這是不禮貌的表現(xiàn) 。應該先招呼好客人再工作。”盡管學生的回答沒有緊扣中心，但學生對待人接物要講禮貌的認識，不也是應當肯定的嗎？

　　這樣的例子在課堂里，生活中屢見不鮮，人們總是有意或無意地以成人的思維標準來評價，教育，制約孩子，無形中束縛了孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　學生評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生學習活動效用進行價值上的判斷，它對學生的學習活動發(fā)揮著導向，控制，調(diào)節(jié)，反饋的作用，但在傳統(tǒng)的教學評價中卻往往得不到應有的重視 。因而教學評價“以學生的素質(zhì)發(fā)展為本”的思想難以真正落到實處 。課堂教學評價體系和實踐中，如果能注重對教師評價學生的策略的引導，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神將發(fā)揮重要作用。

　　【遼寧省大連市開發(fā)區(qū)灣里小學　王東升】

　　〖課內(nèi)外結(jié)合提高讀寫能力·課內(nèi)抓住單元重點，精講多練〗

　　語文教學的根本任務就是訓練學生掌握語文這個工具，幫助他們學習語言，積累語言，運用語言，發(fā)展語言。要達到以上目標，關(guān)鍵在于樹立“大語文”教學觀 ──發(fā)展學生的語文有著廣闊的天地，不能僅僅局限在課堂內(nèi)。語文教學應該是一個整體，課內(nèi)外應無嚴格的界限，要得法于課內(nèi)，得益于課外。

　　因此，今天的語文教學，已經(jīng)不是語文課本的教學，不能局限在課堂內(nèi)，而必須課內(nèi)外兩條腿走路 。要充分重視，利用語文課外的語文教和學的廣闊空間，因為這是學生進行語言學習和實踐的大課堂。

　　多讀多寫是我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，尤其是大量的課外閱讀，對學生讀寫能力的提高，作用是非常顯著的。因此，按照“大語文”教學觀的思路，要提高學生讀寫能力必須突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課外閱讀和練筆。

　　以一組教材為單位，圍繞訓練重點，以點帶面，精講多練。講授的同時注意強化雙基，培養(yǎng)能力。壓縮那些繁瑣講解的不必要課時，明確單元教學目標，根據(jù)單元的重，難點，安排課時，綜合調(diào)整，只強調(diào)單元達標，充分利用知識的遷移作用。這樣的安排改變了以往講讀課文不講求實效，千篇一律的傳統(tǒng)教法，要求精講，少講。為此首先做到精讀與泛讀相結(jié)合，精讀一篇講讀課文，學習基本方法，在此基礎(chǔ)上泛讀1～2篇閱讀課文，將在精讀教材中學到的方法進行遷移鞏固。然后獨立閱讀1～3篇思想內(nèi)容或體裁寫法相近的課外讀物，通過大量的閱讀開闊眼界，積累語言，提高閱讀能力。例如在教韻語教材第七冊第一單元時，我根據(jù)本單元的訓練重點“體會文章所表達的思想感情”。重點指導學生學習第一課《全神貫注》，讓學生掌握通過對重點段，重點人物的描寫來體會文章所表達的思想感情。在此基礎(chǔ)上引導學生閱讀本單元的其他兩篇課文，進一步強化體會文章思想感情的方法.其次要說寫結(jié)合，作文早起步。“說寫結(jié)合”即：加強口語交際課的教學，從說到寫，架起說與寫之間的橋梁，使作文早起步。每一次的口語交際課，我都要求學生口頭交流后，要綜合大家的意見完整地寫下來，在寫的過程中，進一步理清自己的思路，使自己的見解表達的更充分。另外利用課本中插圖，讓學生學會看圖說話，訓練看圖的方法及體會圖意的能力，先說再寫。從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡單的一件事；由一幅到多幅圖，由淺入深，循序漸進。在按照學，讀，說，寫的順序進行整體教學的同時，還要注意用童話引路。充分利用兒童富于幻想，喜愛童話這一特點，用童話引路學習，說話，寫話，提高讀寫能力。

　　【四川省綿陽市高新區(qū)火炬一小　齊　春】

　　〖論創(chuàng)造能力在語文教學中的培育·以發(fā)展學生創(chuàng)造思維為主，促進創(chuàng)造性語言發(fā)展〗

　　小學生的語文素質(zhì)，在新大綱中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育啟蒙教育，培育學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格”。這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想，思維，情感，文化知識，學習習慣等做人的品質(zhì)分不開的。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)，通過語文教學要促進學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。在語文素質(zhì)中最核心的是發(fā)展語文能力，創(chuàng)造能力，情感和學習習慣。語文能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力是核心，情感是動力，學習習慣是保證。

　　揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學生的想象和聯(lián)想 。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發(fā)學生想象出說了什么悄悄話 。（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，那再淡些……）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰爭吵”實際上是自己的意見在爭論 （你那么畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個“好像”的句子內(nèi)涵揭示出來是需要學生想象的 。在啟發(fā)學生的想象時，學生還會想出更多的內(nèi)容。要求學生用語言表達想象，其語言必然是具體的，形象的。

　　【山東省高密市康成小學　呂彩云】

　　〖把學習語文的主動權(quán)還給學生〗

　　在新課程改革理念指導下，語文課上我們打破以往老師講，學生聽的老路子，采取分組學習，合作探究的語文課堂學習方式。我們的做法是，在學習某篇課文之前，讓學生預習課文。老師提出預習要求，如：讀熟課文，讀準字音；通過預習把你知道的事情簡單的記下來，看誰知道的多；你還查到了哪些與本課有關(guān)的知識；有哪些不明白的問題等等。學生根據(jù)預習要求自制預習卡。學生都有展示自我的欲望，都想知道的比別人多，因此，他們會主動探求盡可能多的知識，尋求更多的相關(guān)資料，或到圖書室查，或到社會去調(diào)查，或到網(wǎng)上查找……這種多渠道主動探索的學習，學生獲得的是一種獲取新知識的能力，一種知識的廣度和深度的延伸。課堂上首先讓學生在小組內(nèi)交流預習所得，小組交流的過程也是各小組成員智慧共享的過程。對于學生在預習過程中遇到的問題，小組內(nèi)能解決的在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決地提出來，有全班同學共同討論研究解決。然后小組與小組之間進行提問題比賽，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。有疑是探究學習的開始，是創(chuàng)造思維的第一步，而求疑更是創(chuàng)造性思維的核心。真正做到了問題讓學生自己去提出，知識讓學生自己去歸納，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。如：四年級有一篇課文《全神貫注》，有一個小組提出：“你能表演一下羅丹修改女象時的動作神態(tài)嗎？”有兩個小組的同學自告奮勇要求上臺表演。表演時，臺下的學生既是觀眾，又是評判員。結(jié)果兩組表演一比較，問題又出來了。有的說：“女像應該是不動的，而第一組的同學在表演的時候，有時在晃動”；有的說：“羅丹的表情是在不斷變化的，而二組的同學在表演的時候一直在笑”。學生發(fā)表的見解，既是對別人表演的評價，又體現(xiàn)了自己對課文的理解。這樣以小組為單位讀，想，演，說，再讀，整堂課學生在實踐，活動中獲取知識，真正體現(xiàn)了學生的主人翁地位。同時學生也獲得了三種知識：教科書中的知識；師生互動產(chǎn)生的新知識，生生互動所產(chǎn)生的新知識。

　　【江蘇省東臺市實驗小學　吉鴻林】

　　〖給足空間，放飛學生·閱讀理解，提供求異空間〗

　　學生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。語文教學應該相信學生有足夠的潛能，要給學生留下廣闊的空間。語文課程標準把語文這門學科的人文性提升到了相當?shù)母叨龋�明確指出語文教學應尊重個性的健康發(fā)展，情感的熏陶，內(nèi)心的體驗，重積累，重感悟，重實踐。這無疑是語文教改的正確方略，那么，如何讓學生在語文學習中有積累，有感悟，有體驗，有發(fā)展呢？

　　誰都知道，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于文章的理解，是受讀者的生活閱歷，性格愛好，生長環(huán)境等各種因素影響的 。我們應尊重并鼓勵孩子自己的理解，留給孩子求異創(chuàng)新的空間。例如，教學《烏鴉喝水》時，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗幫烏鴉想想，還有沒有其他辦法也可以喝到水，學生有的說利用飲料吸管 ；有的說使瓶子一定角度地傾斜等等。又如，教學《登山》一文時，就有學生對列寧的做法提出異議：鍛煉自己意志的方法和途徑有很多很多，沒必要一定要在那險峻的懸崖峭壁上 。像列寧那樣一位杰出的人物如果在這件事情上有所閃失，那不是很不值得嗎？人首先應該有生命意識和安全意識。教學《全神貫注》一課時，也有學生提出，羅丹對待朋友的方式，在如今社會還能適應嗎 ？羅丹對朋友有誠信嗎？面對如此具有現(xiàn)代色彩的觀點，難道不值得肯定嗎 ？范例還可以有很多，總的一點，我們教者應該尊重，贊賞孩子獨特的理解，體會和創(chuàng)造，給他們一個自由，自主的思想空間。

　　【湖北省襄樊市襄陽區(qū)張家集鎮(zhèn)李坡小學　方洪濤　張春煥】

　　〖建設(shè)開放型課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力·拋棄“求同‘鼓勵’求異”〗

　　《小學語文課程標準》把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程作為課程的基本理念之一，強調(diào)拓寬語文的學習領(lǐng)域，注重課內(nèi)外結(jié)合 。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識是當前素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，在小學語文課堂教學中怎樣操作呢 ？我認為必須下大力氣轉(zhuǎn)變教育觀念，下決心改革我們過去習慣了的某些陳舊的教法，鼓勵學生多說多做，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，在教學中我常從以下幾個方面入手。

　　多年來的聽課，給我們印象最深的就是教學中的整齊劃一現(xiàn)象。為了讓學生說出教師預定的答案，不惜喊上一大批學生窮問不舍，甚至一字之差也要糾正，非達到眾口一詞方可罷休 。有些教師還讓學生背詞語解釋，背段落大意，背中心思想，個別教師甚至讓學生背一篇寫人記事的作文，以應付考試 。這些做法挫傷了學生學習的積極性，禁錮了學生的思想，摧殘了學生的創(chuàng)造力，是不可取的。

　　由于事物的多樣性和多變性，其發(fā)展結(jié)果可能不一樣，問題答案也可能是多種的，所以教學中應該鼓勵學生發(fā)表自己獨立的見解，允許學生有與眾不同的答案，只要他們言之有理，然后再引導他們?nèi)ヅ�力驗證自己的看法是否正確，在事實面前讓學生肯定或否定自我。例如：我在教《全神貫注》一課“羅丹停下來，對著女像癡癡地微笑”這句時，對“癡癡”一詞，學生從字面上理解為“呆呆地”，我沒有馬上否定他，而是依他說的意思做出一種傻乎乎看著他的樣子，學生哄堂大笑，馬上說不應該解釋成“呆呆地”，應該理解為“迷戀”“忘掉一切”，我這時便順勢指導：“所以咱們解釋詞語不能光看字面意思，要聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。”采用師生主體的小小換位，卻取得了多重教育效果，何樂而不為呢？再如教學《烏塔》一課后，教師往往會圍繞烏塔獨立自主的精神體會，這樣就束縛了學生思維。教師應鼓勵學生從不同角度談看法：

　　1、烏塔是一個具有自我保護意識的人（每到一處都先查找警察局電話號碼）。

　　2、烏塔是一個有責任感的孩子 （然后給家里撥個電話或寄張明信片）等等。

　　【江蘇省南京市高淳縣淳溪河城小學　楊梅芳】

　　〖讓創(chuàng)造的火花在閱讀教學中點燃·發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓練〗

　　教學是具有創(chuàng)造性的活動，尤其是小學閱讀教學更具有創(chuàng)造因素。因為：

　　1、語言是人們交際的工具。語言本身具有嚴格的規(guī)范性，同時，人們在交際過程中，隨交往的需要，會表達出豐富多樣的語言樣式 。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。

　　2、閱讀教材就是作者的文學創(chuàng)作，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。

　　3、新制訂的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）中，關(guān)于小學語文教學的目的，明確提出要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)作造力”，而閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的條件。��

　　目前小學閱讀教學的實踐中，閱讀教學的創(chuàng)造性還不夠。

　　1、學生學習方面的主要表現(xiàn)是：學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊 ；學生的回答重復多；學生的習作受“小八股”的束縛，形式單一，開頭總述，中間重點寫一兩件事，最后表達中心。

　　2、教學方法機械死板：

　　如部分教師采用鸚鵡學舌的方法，教師教一句，學生學一句，而不能做到教一句，學三句 。目前的閱讀教學中，往往以一種教學模式去套教材，課課是一種模式，顯得機械死板。

　　3、受教學參考資料的束縛太大，如考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則即給扣分 。因此教師教學不敢有半點靈活。

　　4、更主要的是缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境：

　　學生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評不守紀律，好表現(xiàn)，這樣，扼殺了學生的創(chuàng)造性和積極性。��

　　揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學生的想象：

　　有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發(fā)學生想象出說了什么悄悄話（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵，實際上是自己的意見在爭論（你那樣畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學生想象的。在啟發(fā)學生的想象時，學生還會想出更多的內(nèi)容。

　　【湖北省黃岡市蘄春縣漕河鎮(zhèn)第一小學　龔紅霞】

　　〖讓學生參與到學習中來·運用多種手段，激發(fā)參與興趣·以疑激趣〗

　　在學校里，教師常常會看到這樣的現(xiàn)象：一提到體育課，美術(shù)課，音樂課，學生們就兩眼發(fā)亮，躍躍欲試；一進入語文課堂，大多數(shù)學生就面無表情，無精打采 。這是為什么？語文學科原本應是情，理，趣相結(jié)合的學科，為什么學生沒有學習熱情呢？兩相比較，認真反思，筆者認為是學生沒有參與到學習中來的緣故 。學生在課堂上只是聽眾和觀眾，即使有活動，大多都是被動地在老師規(guī)定的范圍內(nèi)作有規(guī)則的“運動”，并沒有真正意義上的主動 。參與是促進學生主動發(fā)展的根本途徑，沒有學生就談不上學生的主體性發(fā)展。那么如何發(fā)揮學生的主動性，讓學生主動參與到教學活動中來，讓語文課堂“活”起來呢 筆者在教學實踐中，作了以下幾點嘗試：

　　古人云：“疑是思之始，學之端；小疑則小進，大疑則大進。”因此，教學中我要求學生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)置質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題去尋找答案，從而增強學習的興趣 。例如，在教學《全神貫注》一課時，我讓學生看課題提問：“全神貫注”是什么意思？課文寫誰在全神貫注？他為什么全神貫注 ？怎樣才能全神貫注？這樣從課題入手，“觸一發(fā)而動全身”，將學生的思路和作者的思路緊緊聯(lián)系起來，有力地激發(fā)了學生學習的積極性。

　　【江蘇省南京市拉薩路小學　江和平】

　　〖朗讀教學的調(diào)控藝術(shù)·抓住難點，解剖指導〗

　　語文是有聲的藝術(shù)，學語文就要朗讀。

　　因為對于文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到。朗讀對于寫作也是大有裨益的，它比之于默讀在培養(yǎng)語感方面更有獨特的功能。朗讀還有調(diào)節(jié)氣氛的作用，一段聲情并茂的朗讀，令人蕩氣回腸，忘乎所以。因此，在語文的課堂訓練中，朗讀自然應成為最重要，最基本的訓練之一。

　　雖然每位學生讀通課文的基本功各不相同，但課文中有些句子由于比較長，或字音拗口，以及其他原因比較難讀，對大多數(shù)學生來說，就構(gòu)成了一個難點，教師在引導學生讀通課文時應針對這些癥結(jié)所在，給予指導，掃除障礙，幫助學生科學高效地實現(xiàn)由辨認書面符號到正確連貫地朗讀課文的這一過程。

　　如《全神貫注》中有這樣一句話：“法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客。”句子較長，老師就采取措施，用投影打出句子，引導學生畫出兩個人名，兩個國家的名字，并分別讀順，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多讀幾遍 。再提醒學生注意停頓，學生就能輕松地讀順這句話了。

人教課標版《全神貫注》教案設(shè)計 篇13

　　教學目標：

　　1、能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語。

　　2、圍繞重點段質(zhì)疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。

　　3、學習并背誦第二節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。 4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學過程：

　　一、引出課題

　　1、同學們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)說過這樣一段話

　　（出示最后一小節(jié)）

　　2、想一想，在這段文字中，那個詞在讀的時候需要特別的強調(diào)呢？誰再來讀？

　　3、聽出來了嗎？哪個詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對這個詞已經(jīng)不陌生了，在以前的學習中，我們已經(jīng)認識它了。誰能說說它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學的第32課。

　　4、齊讀課題

　　二、初學課文

　　1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經(jīng)歷的一件事后的感觸，連起來，再來讀。茨威格究竟對哪件事感觸很深，他從中又學到了什么呢？請同學們打開書94頁，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來說一說。

　　填空題：

　　茨威格對（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注）

　　（1） 同學交流

　　（2） 板書：修改女像

　　2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節(jié)？那么在修改女像之前羅丹發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：發(fā)現(xiàn)）在這之后，他又忘記了什么？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語分別補充完整。

　　（1） 學生交流

　　修改之前，羅丹發(fā)現(xiàn)了毛病（板書：毛病）

　　修改之后，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關(guān)系是親密無間的。

　　3簡單的幾個詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰能憑黑板上十二個字

　　簡潔、連貫的說說課文的主要內(nèi)容呢？

　　三、 詳讀課文

　　（一）學習第一小節(jié)

　　同學們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態(tài)優(yōu)雅，這就叫做儀態(tài)端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說：“……”

　　1剛才說了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說明什么？（很多件）

　　介紹羅丹

　　2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認為奉獻給人類的任何意見作品都應是完美，

　　于是，在羅丹自己端詳之后他發(fā)現(xiàn)了毛病（出示卡片）你們知道這個詞的意思嗎？

　　（1） 解釋“端詳”

　　（2） 同學互相端詳

　　羅丹不斷地發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)毛病，不斷修改。這已經(jīng)成為他的工作習慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點學習第二小節(jié)。

　　（二）重點學習第二小節(jié)

　　1、學生自由讀第二小節(jié)、質(zhì)疑

　　2、學生質(zhì)疑（板書）

　　3學習重點語句“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰激烈的爭吵。”

　　（1） 聯(lián)系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說些什么？

　　（2） 對于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示PPT），想象

　　（3） 朗讀重點句

　　4、學習重點語句“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像消失了……”

　　（1）剛才許多小朋友對這里有疑問，這個世界真的消失了？（沒有）那為什么說整個世界對他來講好像消失了？（太投入，忘了一切）他的世界還剩什么？（女像）女像就是他的整個世界

　　（2）同學們，“全神貫注”中的“貫”本義是“穿過、貫通”羅丹此時把所有的精神都集中在女像身上，已經(jīng)傳過了他和塑像的時空，貫通了他和塑像的心靈，完全進入了塑像的世界，現(xiàn)在他們再讀這句話時一定會有更深的體會，誰愿意來讀

　　（3）學生朗讀（個別讀、集體讀）

　　5 學習重點句“大約過了一小時，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上。”

　　（1）為什么用“大約”？（沒法計算）

　　（2）為什么剛才可以計算，現(xiàn)在無法計算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）

　　6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？

　　學生回答（不能，因為這都是茨威格的聯(lián)想）

　　7、過渡：

　　他不僅細致入微的紀錄下來羅丹的言行，而且產(chǎn)生豐富的聯(lián)想

　　他從羅丹嘰哩咕嚕的說話聲中聯(lián)想到（ ）

　　他從羅丹流露出異樣的目光中聯(lián)想到（ ）

　　他從羅丹忘我的工作狀態(tài)中聯(lián)想到他像（ ）

　　8、課文把羅丹的表現(xiàn)和茨威格的聯(lián)想自然的融合在一塊給我們讀者帶來更深的感受，現(xiàn)在我相信你們再讀這一段，一定也會有更強烈的體會。現(xiàn)在，你們能否也學著茨威格聯(lián)想一下呢？他對著女像癡癡地微笑，仿佛在想些什么呢？

　　（1）同學交流

　　（2）朗讀

　　過渡：在羅丹的世界里，這塑像已經(jīng)能與他交流了，然而這只有在像羅丹這樣的藝術(shù)家手中才會誕生，這塑像在羅丹富于創(chuàng)造力的手下也被賦予了生命一樣。這真的可以稱作是杰作了。我們不要再打擾這位大塑像家了，讓我們與他一起沉浸在這塑像的世界里吧

　　8、學生朗讀第二小節(jié)

　　過渡：這段文字正是抓住了羅丹的語言、神態(tài)、動作，栩栩如生地展現(xiàn)了一個全神貫注工作著的他。這么好的句子能記住嗎？來讓我們同茨威格一起再看一看吧

　　9、依照填空再朗讀

　　10、難度增加，再試著填空

　　（三）學習第三、四、五小節(jié)

　　羅丹工作結(jié)束了，茨威格正準備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因為前面工作太投入了，他已經(jīng)忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來。

　　面對工作如此全神貫注的羅丹，茨威格不但沒有責怪他，反而受到了深深的感觸，所以在他回憶起那天的情景時，他說：“那天下午……就應該全神貫注。”在這段話中有一句十分重要：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應該全神貫注

　　在這篇課文中，羅丹認為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時候——全神貫注。

　　讓我們一起記住這句話吧

　　四、 總結(jié)：

　　在今天的學習中，我們不僅認識了一位舉世聞名的大雕塑家——羅丹，而且深深的體會到全神貫注的神奇力量，我希望我們的小朋友也像這些成功者那樣全神貫注的對待每一件事

　　32、全神貫注

　　發(fā)現(xiàn)毛病

　　嘰里咕嚕？異樣的目光？

　　修改女像 喝醉？ 消失？

　　癡癡地微笑？ 吁口氣？

　　忘記摯友