《全神貫注》教學雜談（精選14篇）

《全神貫注》教學雜談 篇1

　　《全神貫注》教學雜談

　　【湖北省黃石市市府路小學　魯　瓊】

　　〖“診斷式聽課”三題·教師組織是否到位？〗

　　2004年3月，我校語文學科委員們四人一組帶著《課堂診斷反饋量表》進入常規課堂進行課堂觀察研究──診斷式聽課。“診斷”的目的不是為了評優，更不是專業水平測試，而是了解常規課堂教學現狀，幫助教師觀察、發現、提煉出教學中迫切需要解決的問題；針對教師課堂教學情況提出改進的建議，有效促進教師自我反思和同伴之間的交流。

　　作為一線教師，我們盡量客觀展示我們的“嘗試”，盡量客觀地審視我們的課堂，通過觀察、記錄、反思、交流，我們發現新課標在悄悄改變著我們的教學方式，課堂教學的“生活化”、“實踐性”特質漸趨明顯。但是，存在的問題也不容忽視，諸如教師的教學設計存在“模式化”現象，許多環節實施“形似神不似”， “學步”過程中的課堂教學效率不高等，以下問題值得探討。

　　教師需要關注細節，如：討論的時機合適嗎？分組是否有利于討論的進行？小組內有沒有簡單的分工，能否讓每一個人都參與，或者說能否實現合作？

　　案例3：d師《全神貫注》一課教學中小組閱讀活動：

　　師：請看大屏幕，這是這篇文章中最長最難讀的句子。我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情的讀出自己的感受。請同學們先試著讀一讀。（自由讀，點名讀后學生的躍躍欲試是后面即將進行的小組活動不可或缺的“基礎”。）

　　師：來吧！讓我們來一次讀書比賽。一個組我只能點一名選手。（師點基礎差的同學，有的學生立刻“唉”聲嘆氣）沒有信心了吧？請四個組長抓緊時間帶領本組同學幫助參賽同學去準備一下，看哪個小組教練最棒，合作最成功。

　　四個小組各自找到訓練場開始合作閱讀：

　　“你快說，你有沒有信心？哪個地方不好讀？”（開始閱讀交往）

　　“‘啊’這個地方最難讀的”（選手有一點畏難）

　　“我來教你，我讀一遍……”（主動示范）

　　“‘啊’這里不能讀得太重了！你想一想羅丹皺著眉頭說，他突然發現有問題，應該輕一點、急促一點，你想一想當時……”（開始探究感悟、交流）

　　學生們這種互助互學的狀態持續了約4分鐘，待音樂聲停，全班同學迅速歸位，選手們一一上場。賽前老師還讓各組同學為自己組的選手助威、加油；比賽要求學生當好評委，評獎時既要公平又要敢說真話；頒獎時讓選手們對大家說一句最想說的話。

　　評析：在活動中，教師組織到位，有學生個體表達動機的激發、有任務分工，同時注意指定較差學生當代表，讓他們也有機會參與，在“比賽”過程中還時刻注意臺上臺下學生互動，學生人人參與并融入其中、時時樂在其中。這樣的討論學習是否才是我們所向往的自主、合作、探究式的學習方式呢？

　　【江蘇省常州市武進市鄒區中心小學　王華芬】

　　〖多媒體動畫在語文課堂教學中的運用·運用多媒體動畫，激發學生的學習興趣〗

　　眾所周知，動畫片是小學生最愛看的電視片，而多媒體動畫軟件輔導教學在小學語文課堂中的運用，對提高學生學習興趣，突破難點，提高課堂教學效率，會起到很大的作用，這是我們傳統的教學手段所望塵莫及的。

　　興趣是學生最重要最直接的內驅力，如果教師調控好學生的興趣，課就成功了一大半。在小學語文課堂教學中，多媒體動畫的運用，把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響，色彩，動態的畫面等刺激學生的感觀，激發興趣，使他們的注意力更為集中，穩定，持久，思維更為積極，活躍，從而提高了課堂教學效率。

　　如小學語文第八冊《全神貫注》是一篇介紹雕塑家羅丹因為全神貫注地工作而忘記客人的事，由于雕塑是我們中國農村孩子所不熟悉的，學生不易理解課文內容，我從課文內容的實際出發，采用了多媒體動畫軟件輔助教學的方法。以一位老爺爺向他淘氣不認真學習的孫子小馬虎講故事：老爺爺帶著小馬虎穿過時間隧道，來到羅丹的工作室窗前，看到了羅丹因為全神貫注地工作而忘記朋友茨威格的事，小馬虎深受感動，開始也全神貫注地學習和做作業了。在這個過程中，學生都被有趣的動態畫面所吸引住了，不但理解了課文內容，還深受教育，并結合實際爭搶著談論看了動畫片后的感受。這樣的設計，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生能在較長時間里興味盎然地參與到語文學習中去。

　　【江蘇省溧陽市竹簀中心小學　嵇建忠】

　　〖課堂教學評價應注重對學生評價的引導〗

　　有位教師教《全神貫注》一文，總結時問：“學了這一課，羅丹給你留下了什么印象”一個學生說：“羅丹對工作認真負責，全神貫注。”老師表示贊許 。另一個學生說：“我覺得羅丹不好，因為……”話還沒說完，老師立即打斷他的發言說：“什么？羅丹不好！”這個學生慌了，低眉垂目地坐下了 。下課后，筆者問那位學生，為什么說羅丹不好，學生說：“羅丹帶朋友參觀工作室，卻只顧自己工作，把朋友丟在一邊，這是不禮貌的表現 。應該先招呼好客人再工作。”盡管學生的回答沒有緊扣中心，但學生對待人接物要講禮貌的認識，不也是應當肯定的嗎？

　　這樣的例子在課堂里，生活中屢見不鮮，人們總是有意或無意地以成人的思維標準來評價，教育，制約孩子，無形中束縛了孩子想象力和創造力的發展。

　　學生評價是教學過程中的一個重要環節，是對學生學習活動效用進行價值上的判斷，它對學生的學習活動發揮著導向，控制，調節，反饋的作用，但在傳統的教學評價中卻往往得不到應有的重視 。因而教學評價“以學生的素質發展為本”的思想難以真正落到實處 。課堂教學評價體系和實踐中，如果能注重對教師評價學生的策略的引導，對培養學生的創新意識和創新精神將發揮重要作用。

　　【遼寧省大連市開發區灣里小學　王東升】

　　〖課內外結合提高讀寫能力·課內抓住單元重點，精講多練〗

　　語文教學的根本任務就是訓練學生掌握語文這個工具，幫助他們學習語言，積累語言，運用語言，發展語言。要達到以上目標，關鍵在于樹立“大語文”教學觀 ──發展學生的語文有著廣闊的天地，不能僅僅局限在課堂內。語文教學應該是一個整體，課內外應無嚴格的界限，要得法于課內，得益于課外。

　　因此，今天的語文教學，已經不是語文課本的教學，不能局限在課堂內，而必須課內外兩條腿走路 。要充分重視，利用語文課外的語文教和學的廣闊空間，因為這是學生進行語言學習和實踐的大課堂。

　　多讀多寫是我國語文教學的傳統經驗，尤其是大量的課外閱讀，對學生讀寫能力的提高，作用是非常顯著的。因此，按照“大語文”教學觀的思路，要提高學生讀寫能力必須突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課外閱讀和練筆。

　　以一組教材為單位，圍繞訓練重點，以點帶面，精講多練。講授的同時注意強化雙基，培養能力。壓縮那些繁瑣講解的不必要課時，明確單元教學目標，根據單元的重，難點，安排課時，綜合調整，只強調單元達標，充分利用知識的遷移作用。這樣的安排改變了以往講讀課文不講求實效，千篇一律的傳統教法，要求精講，少講。為此首先做到精讀與泛讀相結合，精讀一篇講讀課文，學習基本方法，在此基礎上泛讀1～2篇閱讀課文，將在精讀教材中學到的方法進行遷移鞏固。然后獨立閱讀1～3篇思想內容或體裁寫法相近的課外讀物，通過大量的閱讀開闊眼界，積累語言，提高閱讀能力。例如在教韻語教材第七冊第一單元時，我根據本單元的訓練重點“體會文章所表達的思想感情”。重點指導學生學習第一課《全神貫注》，讓學生掌握通過對重點段，重點人物的描寫來體會文章所表達的思想感情。在此基礎上引導學生閱讀本單元的其他兩篇課文，進一步強化體會文章思想感情的方法.其次要說寫結合，作文早起步。“說寫結合”即：加強口語交際課的教學，從說到寫，架起說與寫之間的橋梁，使作文早起步。每一次的口語交際課，我都要求學生口頭交流后，要綜合大家的意見完整地寫下來，在寫的過程中，進一步理清自己的思路，使自己的見解表達的更充分。另外利用課本中插圖，讓學生學會看圖說話，訓練看圖的方法及體會圖意的能力，先說再寫。從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡單的一件事；由一幅到多幅圖，由淺入深，循序漸進。在按照學，讀，說，寫的順序進行整體教學的同時，還要注意用童話引路。充分利用兒童富于幻想，喜愛童話這一特點，用童話引路學習，說話，寫話，提高讀寫能力。

　　【四川省綿陽市高新區火炬一小　齊　春】

　　〖論創造能力在語文教學中的培育·以發展學生創造思維為主，促進創造性語言發展〗

　　小學生的語文素質，在新大綱中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格”。這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想，思維，情感，文化知識，學習習慣等做人的品質分不開的。所以說，語文素質也就是做人的素質，通過語文教學要促進學生語文素質的全面發展。在語文素質中最核心的是發展語文能力，創造能力，情感和學習習慣。語文能力是基礎，創造能力是核心，情感是動力，學習習慣是保證。

　　揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學生的想象和聯想 。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話 。（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，那再淡些……）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰爭吵”實際上是自己的意見在爭論 （你那么畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個“好像”的句子內涵揭示出來是需要學生想象的 。在啟發學生的想象時，學生還會想出更多的內容。要求學生用語言表達想象，其語言必然是具體的，形象的。

　　【山東省高密市康成小學　呂彩云】

　　〖把學習語文的主動權還給學生〗

　　在新課程改革理念指導下，語文課上我們打破以往老師講，學生聽的老路子，采取分組學習，合作探究的語文課堂學習方式。我們的做法是，在學習某篇課文之前，讓學生預習課文。老師提出預習要求，如：讀熟課文，讀準字音；通過預習把你知道的事情簡單的記下來，看誰知道的多；你還查到了哪些與本課有關的知識；有哪些不明白的問題等等。學生根據預習要求自制預習卡。學生都有展示自我的欲望，都想知道的比別人多，因此，他們會主動探求盡可能多的知識，尋求更多的相關資料，或到圖書室查，或到社會去調查，或到網上查找……這種多渠道主動探索的學習，學生獲得的是一種獲取新知識的能力，一種知識的廣度和深度的延伸。課堂上首先讓學生在小組內交流預習所得，小組交流的過程也是各小組成員智慧共享的過程。對于學生在預習過程中遇到的問題，小組內能解決的在小組內解決，小組內不能解決地提出來，有全班同學共同討論研究解決。然后小組與小組之間進行提問題比賽，發散學生的思維，培養學生的質疑能力。有疑是探究學習的開始，是創造思維的第一步，而求疑更是創造性思維的核心。真正做到了問題讓學生自己去提出，知識讓學生自己去歸納，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。如：四年級有一篇課文《全神貫注》，有一個小組提出：“你能表演一下羅丹修改女象時的動作神態嗎？”有兩個小組的同學自告奮勇要求上臺表演。表演時，臺下的學生既是觀眾，又是評判員。結果兩組表演一比較，問題又出來了。有的說：“女像應該是不動的，而第一組的同學在表演的時候，有時在晃動”；有的說：“羅丹的表情是在不斷變化的，而二組的同學在表演的時候一直在笑”。學生發表的見解，既是對別人表演的評價，又體現了自己對課文的理解。這樣以小組為單位讀，想，演，說，再讀，整堂課學生在實踐，活動中獲取知識，真正體現了學生的主人翁地位。同時學生也獲得了三種知識：教科書中的知識；師生互動產生的新知識，生生互動所產生的新知識。

　　【江蘇省東臺市實驗小學　吉鴻林】

　　〖給足空間，放飛學生·閱讀理解，提供求異空間〗

　　學生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。語文教學應該相信學生有足夠的潛能，要給學生留下廣闊的空間。語文課程標準把語文這門學科的人文性提升到了相當的高度，明確指出語文教學應尊重個性的健康發展，情感的熏陶，內心的體驗，重積累，重感悟，重實踐。這無疑是語文教改的正確方略，那么，如何讓學生在語文學習中有積累，有感悟，有體驗，有發展呢？

　　誰都知道，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于文章的理解，是受讀者的生活閱歷，性格愛好，生長環境等各種因素影響的 。我們應尊重并鼓勵孩子自己的理解，留給孩子求異創新的空間。例如，教學《烏鴉喝水》時，讓學生結合自己的生活經驗幫烏鴉想想，還有沒有其他辦法也可以喝到水，學生有的說利用飲料吸管 ；有的說使瓶子一定角度地傾斜等等。又如，教學《登山》一文時，就有學生對列寧的做法提出異議：鍛煉自己意志的方法和途徑有很多很多，沒必要一定要在那險峻的懸崖峭壁上 。像列寧那樣一位杰出的人物如果在這件事情上有所閃失，那不是很不值得嗎？人首先應該有生命意識和安全意識。教學《全神貫注》一課時，也有學生提出，羅丹對待朋友的方式，在如今社會還能適應嗎 ？羅丹對朋友有誠信嗎？面對如此具有現代色彩的觀點，難道不值得肯定嗎 ？范例還可以有很多，總的一點，我們教者應該尊重，贊賞孩子獨特的理解，體會和創造，給他們一個自由，自主的思想空間。

　　【湖北省襄樊市襄陽區張家集鎮李坡小學　方洪濤　張春煥】

　　〖建設開放型課程，培養學生創新能力·拋棄“求同‘鼓勵’求異”〗

　　《小學語文課程標準》把努力建設開放而有活力的語文課程作為課程的基本理念之一，強調拓寬語文的學習領域，注重課內外結合 。因此培養學生的創造力和創新意識是當前素質教育的關鍵所在，在小學語文課堂教學中怎樣操作呢 ？我認為必須下大力氣轉變教育觀念，下決心改革我們過去習慣了的某些陳舊的教法，鼓勵學生多說多做，培養他們的創新精神，在教學中我常從以下幾個方面入手。

　　多年來的聽課，給我們印象最深的就是教學中的整齊劃一現象。為了讓學生說出教師預定的答案，不惜喊上一大批學生窮問不舍，甚至一字之差也要糾正，非達到眾口一詞方可罷休 。有些教師還讓學生背詞語解釋，背段落大意，背中心思想，個別教師甚至讓學生背一篇寫人記事的作文，以應付考試 。這些做法挫傷了學生學習的積極性，禁錮了學生的思想，摧殘了學生的創造力，是不可取的。

　　由于事物的多樣性和多變性，其發展結果可能不一樣，問題答案也可能是多種的，所以教學中應該鼓勵學生發表自己獨立的見解，允許學生有與眾不同的答案，只要他們言之有理，然后再引導他們去努力驗證自己的看法是否正確，在事實面前讓學生肯定或否定自我。例如：我在教《全神貫注》一課“羅丹停下來，對著女像癡癡地微笑”這句時，對“癡癡”一詞，學生從字面上理解為“呆呆地”，我沒有馬上否定他，而是依他說的意思做出一種傻乎乎看著他的樣子，學生哄堂大笑，馬上說不應該解釋成“呆呆地”，應該理解為“迷戀”“忘掉一切”，我這時便順勢指導：“所以咱們解釋詞語不能光看字面意思，要聯系課文內容來理解。”采用師生主體的小小換位，卻取得了多重教育效果，何樂而不為呢？再如教學《烏塔》一課后，教師往往會圍繞烏塔獨立自主的精神體會，這樣就束縛了學生思維。教師應鼓勵學生從不同角度談看法：

　　1、烏塔是一個具有自我保護意識的人（每到一處都先查找警察局電話號碼）。

　　2、烏塔是一個有責任感的孩子 （然后給家里撥個電話或寄張明信片）等等。

　　【江蘇省南京市高淳縣淳溪河城小學　楊梅芳】

　　〖讓創造的火花在閱讀教學中點燃·發展想象與創造性的語言訓練〗

　　教學是具有創造性的活動，尤其是小學閱讀教學更具有創造因素。因為：

　　1、語言是人們交際的工具。語言本身具有嚴格的規范性，同時，人們在交際過程中，隨交往的需要，會表達出豐富多樣的語言樣式 。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。

　　2、閱讀教材就是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。

　　3、新制訂的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）中，關于小學語文教學的目的，明確提出要“培養學生的創作造力”，而閱讀教學中培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。��

　　目前小學閱讀教學的實踐中，閱讀教學的創造性還不夠。

　　1、學生學習方面的主要表現是：學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊 ；學生的回答重復多；學生的習作受“小八股”的束縛，形式單一，開頭總述，中間重點寫一兩件事，最后表達中心。

　　2、教學方法機械死板：

　　如部分教師采用鸚鵡學舌的方法，教師教一句，學生學一句，而不能做到教一句，學三句 。目前的閱讀教學中，往往以一種教學模式去套教材，課課是一種模式，顯得機械死板。

　　3、受教學參考資料的束縛太大，如考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則即給扣分 。因此教師教學不敢有半點靈活。

　　4、更主要的是缺乏培養學生創造能力的民主環境：

　　學生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評不守紀律，好表現，這樣，扼殺了學生的創造性和積極性。��

　　揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象：

　　有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵，實際上是自己的意見在爭論（你那樣畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發學生的想象時，學生還會想出更多的內容。

　　【湖北省黃岡市蘄春縣漕河鎮第一小學　龔紅霞】

　　〖讓學生參與到學習中來·運用多種手段，激發參與興趣·以疑激趣〗

　　在學校里，教師常常會看到這樣的現象：一提到體育課，美術課，音樂課，學生們就兩眼發亮，躍躍欲試；一進入語文課堂，大多數學生就面無表情，無精打采 。這是為什么？語文學科原本應是情，理，趣相結合的學科，為什么學生沒有學習熱情呢？兩相比較，認真反思，筆者認為是學生沒有參與到學習中來的緣故 。學生在課堂上只是聽眾和觀眾，即使有活動，大多都是被動地在老師規定的范圍內作有規則的“運動”，并沒有真正意義上的主動 。參與是促進學生主動發展的根本途徑，沒有學生就談不上學生的主體性發展。那么如何發揮學生的主動性，讓學生主動參與到教學活動中來，讓語文課堂“活”起來呢 筆者在教學實踐中，作了以下幾點嘗試：

　　古人云：“疑是思之始，學之端；小疑則小進，大疑則大進。”因此，教學中我要求學生在自讀中發現問題，并設置質疑問難這一環節，讓學生帶著問題去尋找答案，從而增強學習的興趣 。例如，在教學《全神貫注》一課時，我讓學生看課題提問：“全神貫注”是什么意思？課文寫誰在全神貫注？他為什么全神貫注 ？怎樣才能全神貫注？這樣從課題入手，“觸一發而動全身”，將學生的思路和作者的思路緊緊聯系起來，有力地激發了學生學習的積極性。

　　【江蘇省南京市拉薩路小學　江和平】

　　〖朗讀教學的調控藝術·抓住難點，解剖指導〗

　　語文是有聲的藝術，學語文就要朗讀。

　　因為對于文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到。朗讀對于寫作也是大有裨益的，它比之于默讀在培養語感方面更有獨特的功能。朗讀還有調節氣氛的作用，一段聲情并茂的朗讀，令人蕩氣回腸，忘乎所以。因此，在語文的課堂訓練中，朗讀自然應成為最重要，最基本的訓練之一。

　　雖然每位學生讀通課文的基本功各不相同，但課文中有些句子由于比較長，或字音拗口，以及其他原因比較難讀，對大多數學生來說，就構成了一個難點，教師在引導學生讀通課文時應針對這些癥結所在，給予指導，掃除障礙，幫助學生科學高效地實現由辨認書面符號到正確連貫地朗讀課文的這一過程。

　　如《全神貫注》中有這樣一句話：“法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客。”句子較長，老師就采取措施，用投影打出句子，引導學生畫出兩個人名，兩個國家的名字，并分別讀順，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多讀幾遍 。再提醒學生注意停頓，學生就能輕松地讀順這句話了。

《全神貫注》教學雜談 篇2

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　4.根據內容發表自己的見解。

　　教學重難點

　　1.理解“全神貫注”的含義。

　　2.學習作者刻畫人物的方法。

　　教學準備具：多媒體課件制作

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、自由朗讀，感知人物精神

　　1.讀課題，說說你對這個詞的理解。

　　2.回顧一下我們學過的課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人？今天我

　　們要認識一位在藝術創作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學們魚肚課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》

　　3.自讀課文，要求用“全神貫注”說一句話，來概括課文的主要內容。

　　二、展開想象，深入體會人物精神

　　研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

　　1.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話。

　　（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己已發現的問題）

　　2.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復斟酌）

　　3.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　4.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他講好象已經消失了。（羅丹心里只有一

　　個念頭，就是使塑像完美，他已忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　5.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　三、表演朗讀，表現人物精神

　　1.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。

　　2.組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

　　3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣

　　四、拓展運用，延伸課外

　　1.認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　2.老師出示名言。

　　（1）在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產婆。

　　————愛因斯坦

　　（2）最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。

　　————羅曼。羅蘭

　　（3）吾志所向，一往無前，愈挫愈勤奮，再接再厲。

　　—————孫中山

　　3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

　　板書設計

　　一會兒……一會兒……

　　全神關注     踩得       不停地揮動

　　癡癡地笑

　　教學反思：

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。本課在初讀到位的基礎上，我就直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。

《全神貫注》教學雜談 篇3

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，學習寫法。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考：如何引導學生既從作者的文字中感悟到羅丹的全神貫注，又能學到作者通過描寫人物的動作、神態等，表現人物品質的寫作方法。在講述本課時，我用游戲的方式引出課題，然后介紹羅丹，欣賞他的作品，以問題：為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？帶著學生一起進入課文的學習。這一部分的學習調動了大部分學生的興趣，為后邊的教學奠定了基礎。接著我讓學生自讀自悟，畫出最難表現羅丹工作全神貫注的語句，根據學生的回答自然地過渡到了課文第二自然段的學習。課文第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落，是本課最重要也是最可能出現亮點的環節。教學中，我引導學生逐句逐句的讀，說作者所用的描寫方法，學生學得很投入。同時，我還引導學生體會：細節描寫就是抓住每一個動作，每一個神態。于是，我特別設計了一個讀寫結合的片段練習：根據老師的提示語寫一寫班上一個全神貫注看書的同學。習作中，大部分學生能發揮想象抓住人物的動作、神態來寫，最讓我佩服的是所借班級的學生書寫相當認真，鋼筆字很好，足以看出帶班教師的非同一般。

　　總的來說這節課的教學，實現了閱讀教學和作文教學的。有機結合。但是也有許多不盡人意的地方：

　　1、面對學生精彩的回答，我的評價語太過單一，在語言表達上還要多下功夫。

　　2、整堂課我控制得太死，忽略了學生的感受與感悟。可以讓學生讀完句子后談談自己的感受。

　　3、在這節課的教學中，由于我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。

　　4、課前準備不充分，明知上課時需要投影儀，卻沒有事先打開，展示學生作品時就沒有達到預想的效果。

　　這次課給了我許多的收獲，許多的啟示，在今后的教學中，我將不斷改善自身存在的問題，不斷地學習，不斷地提高。

《全神貫注》教學雜談 篇4

　　知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學習通過人          物言行等表現人物品質的寫法。

　　過程與方法：在自讀自悟的過程中，體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　情感態度與價值觀：學習羅丹全神貫注的工作態度

　　教 學 重 點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法

　　教學難點：聯系實際體會最后一段話的含義。

　　教學課時：一課時。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激qing導入

　　同學們，我們學習了伽利略在探求真理的過程中所表現出的執著、求實的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些了解呢？[學生簡介羅丹生平]今天我們學習的《全神貫注》這篇課文。這里表現了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，聯系上下文或借助工具書理解詞義。

　　2、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　3、匯報主要內容

　　寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事

　　三、再讀交流

　　1、哪里最能表現羅丹的全神貫注？把有關的語句畫出來。

　　2、讀有關的句子，說說體會和感受

　　3、自瀆交流

　　4、匯報。

　　表現羅丹全神貫注工作的句子。

　　[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　[茨威格已經拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細端詳著，還自言自語地找毛病，并馬上修改可見他認真、精益求精的工作態度。]

　　[2]、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，……手不停地揮動……

　　[羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰里咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地揮動可見他已經達到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會說什么，做什么，還會有什么神態？[這樣更好點，這還不行，不錯，搖搖頭，滿意地笑……]

　　[3]、一刻鐘過去了，半個小時過去了，……重新把濕布披在塑像上。

　　[羅丹這么長時間專注地投入工作，最后終于滿意，表現了他的全神貫注的工作精神。]

　　[4]、讀第三、四自然段：寫羅丹因為太投入地工作，竟把自己的客人忘記了，體現了羅丹工作時的全神貫注。

　　[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應該全神貫注。

　　[在學校可以學到很多知識，可在羅丹這里他學到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。]

　　5羅丹認真執著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學習。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會。

　　四、總結拓展

　　1、學習了這篇課文之后，你有什么收獲和體會，結合自己的實際談一談。

　　2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質表現出來的？

　　[1]、抓住語言、動作、神態。

　　[2]、運用比喻、聯想，使人物形象更突出。

　　[3]、詞語準確恰當。

　　3、小結：對呀，希望我們在學習羅丹精神的同時把作者的這種寫作方法運用到在以后的學習中。

《全神貫注》教學雜談 篇5

　　學校：北京市崇文區培新小學三年級

　　師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發現毛病。（板書：發現毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像 忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

　　師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

　　（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

　　生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業。

　　師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的…… 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

　　師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉入學習3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

　　師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！

　　［點評］

　　廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：

　　一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點上——注意段與段之間的聯系。

　　二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學語文教學》，從主體性發展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑后，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛煉的機會。這節里中，謝老師幾次關注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。

　　（點評人：廣東省順德市容桂鎮教育辦教研員 高志雄）

《全神貫注》教學雜談 篇6

　　課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發揮每一個個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關鍵。老師在教這節課時就設計了“自主讀書”這一個環節──“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來。”這樣，給學生閱讀自由度，開拓了學生參與學習的空間，給每一個學生同時、同等參與學習的可能，學生可以根據自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學生都有機會得到鍛煉。

　　教師在教學過程中要善于誘導學生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學生的思維調動起來，引導學生進入角色，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發，創作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。

　　《語文課程標準》中指出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，

　　切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這堂課把探究獲取知識的主動權還給學生，給學生提供讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導學生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。

《全神貫注》教學雜談 篇7

　　教學目標：

　　1、能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語。

　　2、圍繞重點段質疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。

　　3、學習并背誦第二節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。 4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學過程：

　　一、引出課題

　　1、同學們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經說過這樣一段話

　　（出示最后一小節）

　　2、想一想，在這段文字中，那個詞在讀的時候需要特別的強調呢？誰再來讀？

　　3、聽出來了嗎？哪個詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對這個詞已經不陌生了，在以前的學習中，我們已經認識它了。誰能說說它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學的第32課。

　　4、齊讀課題

　　二、初學課文

　　1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經歷的一件事后的感觸，連起來，再來讀。茨威格究竟對哪件事感觸很深，他從中又學到了什么呢？請同學們打開書94頁，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來說一說。

　　填空題：

　　茨威格對（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注）

　　（1） 同學交流

　　（2） 板書：修改女像

　　2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節？那么在修改女像之前羅丹發現了什么？（板書：發現）在這之后，他又忘記了什么？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語分別補充完整。

　　（1） 學生交流

　　修改之前，羅丹發現了毛病（板書：毛病）

　　修改之后，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關系是親密無間的。

　　3簡單的幾個詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰能憑黑板上十二個字

　　簡潔、連貫的說說課文的主要內容呢？

　　三、 詳讀課文

　　（一）學習第一小節

　　同學們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態優雅，這就叫做儀態端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說：“……”

　　1剛才說了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說明什么？（很多件）

　　介紹羅丹

　　2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認為奉獻給人類的任何意見作品都應是完美，

　　于是，在羅丹自己端詳之后他發現了毛病（出示卡片）你們知道這個詞的意思嗎？

　　（1） 解釋“端詳”

　　（2） 同學互相端詳

　　羅丹不斷地發現問題、發現毛病，不斷修改。這已經成為他的工作習慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點學習第二小節。

　　（二）重點學習第二小節

　　1、學生自由讀第二小節、質疑

　　2、學生質疑（板書）

　　3學習重點語句“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰激烈的爭吵。”

　　（1） 聯系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說些什么？

　　（2） 對于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示PPT），想象

　　（3） 朗讀重點句

　　4、學習重點語句“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像消失了……”

　　（1）剛才許多小朋友對這里有疑問，這個世界真的消失了？（沒有）那為什么說整個世界對他來講好像消失了？（太投入，忘了一切）他的世界還剩什么？（女像）女像就是他的整個世界

　　（2）同學們，“全神貫注”中的“貫”本義是“穿過、貫通”羅丹此時把所有的精神都集中在女像身上，已經傳過了他和塑像的時空，貫通了他和塑像的心靈，完全進入了塑像的世界，現在他們再讀這句話時一定會有更深的體會，誰愿意來讀

　　（3）學生朗讀（個別讀、集體讀）

　　5 學習重點句“大約過了一小時，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上。”

　　（1）為什么用“大約”？（沒法計算）

　　（2）為什么剛才可以計算，現在無法計算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）

　　6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？

　　學生回答（不能，因為這都是茨威格的聯想）

　　7、過渡：

　　他不僅細致入微的紀錄下來羅丹的言行，而且產生豐富的聯想

　　他從羅丹嘰哩咕嚕的說話聲中聯想到（ ）

　　他從羅丹流露出異樣的目光中聯想到（ ）

　　他從羅丹忘我的工作狀態中聯想到他像（ ）

　　8、課文把羅丹的表現和茨威格的聯想自然的融合在一塊給我們讀者帶來更深的感受，現在我相信你們再讀這一段，一定也會有更強烈的體會。現在，你們能否也學著茨威格聯想一下呢？他對著女像癡癡地微笑，仿佛在想些什么呢？

　　（1）同學交流

　　（2）朗讀

　　過渡：在羅丹的世界里，這塑像已經能與他交流了，然而這只有在像羅丹這樣的藝術家手中才會誕生，這塑像在羅丹富于創造力的手下也被賦予了生命一樣。這真的可以稱作是杰作了。我們不要再打擾這位大塑像家了，讓我們與他一起沉浸在這塑像的世界里吧

　　8、學生朗讀第二小節

　　過渡：這段文字正是抓住了羅丹的語言、神態、動作，栩栩如生地展現了一個全神貫注工作著的他。這么好的句子能記住嗎？來讓我們同茨威格一起再看一看吧

　　9、依照填空再朗讀

　　10、難度增加，再試著填空

　　（三）學習第三、四、五小節

　　羅丹工作結束了，茨威格正準備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因為前面工作太投入了，他已經忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來。

　　面對工作如此全神貫注的羅丹，茨威格不但沒有責怪他，反而受到了深深的感觸，所以在他回憶起那天的情景時，他說：“那天下午……就應該全神貫注。”在這段話中有一句十分重要：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應該全神貫注

　　在這篇課文中，羅丹認為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時候——全神貫注。

　　讓我們一起記住這句話吧

　　四、 總結：

　　在今天的學習中，我們不僅認識了一位舉世聞名的大雕塑家——羅丹，而且深深的體會到全神貫注的神奇力量，我希望我們的小朋友也像這些成功者那樣全神貫注的對待每一件事

　　32、全神貫注

　　發現毛病

　　嘰里咕嚕？異樣的目光？

　　修改女像 喝醉？ 消失？

　　癡癡地微笑？ 吁口氣？

　　忘記摯友

《全神貫注》教學雜談 篇8

　　《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。

　　在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事?劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事?指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

　　本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說話：你聽到了他在說什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“他越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。

　　一節課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學中不斷改善。我在引導學生談想法談感受的環節做得不夠好，引導語缺少激發性，以至于回答問題的學生面很窄，有很多學生無話可說，其實當學生不知道要說什么的時候，老師可以先做示范，學生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學生回到出現亮點的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時刻提醒自己多給學生說的機會，給他們發揮想象思考的機會，多關注學生的想法，這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學生自己的課堂

《全神貫注》教學雜談 篇9

　　教學內容：《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。

　　教材分析：課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。

　　教學目標：

　　1、情感態度與價值觀：讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。

　　3、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

　　設計理念：四年級是小學高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現學生的主動發展。

　　根據以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。

　　教學流程：

　　(一)揭示課題，提出學習任務。

　　師：同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候？

　　生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到，于是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了！！”我才聽到媽媽的話。

　　生：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發生什么事情都不會影響到我。

　　生：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認真了，連媽媽回來了都不知道。

　　師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”（師板書課題）

　　（點評：能聯系學生的生活體驗和情感體驗來理解新詞，同時揭示了課題，）

　　師：你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎？

　　生：我認為很重要，我媽媽在做飯的時候，由于不專心，鹽放過了也不知道，還放，結果菜咸的吃不了。

　　生：我們上課的時候，如果不專心聽課，就不會有好成績。

　　師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質，今天我們就來學習26課、全神貫注   看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態、描寫”把羅丹的這種寶貴品質展現在我們面前的。

　　（點評：導入自然直接，能聯系學生的生活體驗和情感體驗來揭題，同時交待了本課的學習重點，為本課重難點的突破作了很好的鋪墊）

　　師：請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？

　　生：表明這是一片略讀課文。

　　師：那略讀課文應該怎樣來學？

　　生：我們平時學習略讀課文時都是按“自瀆準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環節來學習的。

　　師：好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環節我們應該做些什么？

　　生：自讀準備階段我們應該自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

　　生： 默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子

　　生：交流研討階段，我們應該四人小組討論學習結果，再全班研討交流。

　　生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）

　　師：下面我們就按同學們制定的學習目標來完成本課的教學。

　　（點評：略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學習略讀課文的幾個大環節便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不同類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體學習目標，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。）

　　(二)讀議結合，研究學習課文的重點句段。

　　第一板塊：自讀準備。學生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

　　師：誰做好準備了，匯報一下吧！

　　生：我能給大家讀一下本課的生字。

　　生：我能組詞。

　　生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家查字典了。

　　生：我知道羅丹是法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創作裝飾雕刻5年。

　　生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等。

　　生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動、富有力量的藝術形象。

　　生：茨威格是奧地利作家。

　　生：茨威格主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。

　　師：看來同學們回家都作了充分預習，老師要表揚你們，個個都是會學習的孩子。

　　（點評：學生在讀書準備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認識，為下文的學習做好了準備）

　　第二板塊：默讀探究。默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。

　　（點評：不動筆墨不讀書，其實找找、畫畫的過程就是學生探究學習的最原本方式，也是有效讀書的手段。）

　　師：下面請同學們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言、動作、神態畫出來。讀一讀，并談談自己的感受。

　　第三板塊：交流研討。四人小組討論學習結果，再全班研討交流。

　　師：剛才同學們找的那么認真，現在我們來交流一下吧！

　　生：我找的是對羅丹動作的描寫“只見他一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”這里對羅丹動作的描寫很準確，同時作者還利用聯想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。

　　生：我找的是“忽然眼睛里閃著異樣的光，仿佛在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。

　　我覺著這句話是對羅丹的神態描寫，并通過神態描寫，寫出了羅丹在全神貫注創作時那種投入的樣子，也是利用了了一個比喻，把羅丹研究作品時，想這樣改，不行，應該那樣改的內心世界寫出來了。

　　生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個世界似乎已經消失了。”

　　這是對羅丹的神態描寫。很準確，我都能表演出當時的樣子。（生表演，其他學生也跟著動了起來，課堂氣氛頓時活躍起來了。）

　　（點評：新課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討中學習。課堂上，學生交流各自的學習心得，交流彼此的看法， 感受語言文字的魅力，使學生能夠在輕松的環境下，展現自己的個性，真正做到了關注學生的獨特體驗，激發了學生資助學習的熱情和探究欲望。）

　　第四板塊：品讀拓展。再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）

　　師：剛才同學們都談了自己對課文中重點句子的理解，看來你們在交流中已經學懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，談談自己的收獲吧！

　　生：我們小組的同學想分段給同學們讀這篇課文。

　　生：學習這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時學習總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。

　　生：我認為作者對羅丹的語言、動作、神態的描寫非常準確。

　　生：在描寫中恰當的運用聯想和比喻也能再現當時的情景，使描寫的事物更加傳神。     

　　師：學習本課，看來同學們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業出類拔萃的人。

　　(三)拓展：

　　師：最后，我們當場來創造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來？其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。

　　生：表演

　　生：李冰玉真是個全神貫注學習的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。

　　生：李冰玉學習真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。

　　（點評：最后創設情景，進行寫作訓練一環節，很巧妙地做到了讀寫結合。通過創設情景來激發學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。）

　　師：同學們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學以致用。回家把這個小片斷寫在小練筆本上。

　　總評：

　　1、四年級是小學高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，而本課采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，真正做到了關注學生的發展與能力的形成。

　　2、本案例寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，課文是怎樣體現了羅丹的全神貫注的人物品質的，并以此突出重點，集中了學生的研究主題，并以此輻射全文，擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，目的是培養學生的研究實踐能力和自能讀書的能力。在實施研究的過程中，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”的略讀課文的學習方法來自主學習、研究學習。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。也充分體現了反復誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學科個性。

　　3、四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。而本課教師能及時把握這一訓練點，并在課后及時創設情景，對學生進行寫作訓練，突出了語文學科的特點，體現了學語文、用語文的大教學觀。

《全神貫注》教學雜談 篇10

　　學習目標

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　課前準備

　　名人名言投影片。

　　名言導入，激發閱讀興趣

　　1、師生共同背誦名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。──羅曼·羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

　　2、出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──茨威格

　　3、帶盼侍舛潦椋鹽侍飭鵠此狄凰悼撾牡鬧饕諶蕁/P>

　　4、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）

　　以自讀為重點，讀出全神貫注

　　1、默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　2、放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　以誦讀為重點，感受全神貫注

　　1、同一段落比賽讀，結合課文內容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。

　　（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

　　第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

　　2、再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。

　　體會寫法，積累語言。

《全神貫注》教學雜談 篇11

　　在這次新基礎普查課中,我執教的是新教材三年級第二學期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時,對自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點把茨威格鎖在工作室的事.課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者通過對羅丹的語言,動作,神態的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖.

　　第七單元教學的學生能力培養要求之一是"繼續進行問題意識的培養,交給一定方法,引導質疑問難".在本學期的日常教學中,我已逐漸滲透質疑能力方面的培養,"圍繞課題質疑問難"對學生而言,并不十分困難.因此,根據學生的實際情況,本課在繼續培養學生質疑能力的基礎上,讓學生嘗試自己解疑.通過第2小節重點段的學習,對人物的動作,神態進行質疑,解疑和對人物的內心展開想象的方法,讓學生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質疑, 解疑的方法,從而進一步理解理解"全神貫注",體會意境,讓學生在質疑,解疑,想象的過程中提高語文學習的能力.

　　整堂課教學下來,我覺得自己以下幾點做的比較好:

　　1,二分鐘熱身活動有效,激發學生學習興趣.

　　上課伊始,學生按學號進行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注."師生互動,共同營造了一種愉悅的學習氛圍,較好地達到了開啟學生的心扉.達到"課未始,興已濃"的狀態.

　　接著,我又順勢引出課題,引導學生對課題進行質疑,并針對學生的提問進行歸納和整理.這樣的設計是進一步誘發學生的求知欲望和求知興趣,以問題為誘餌,讓學生帶著問題學習.

　　2,抓住重點段落,培養學生質疑,解疑的能力

　　在教學中,我沒有直接提出有關課文內容理解性的問題,而是在學生質疑后,有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題,從而訓練了學生"抓主要矛盾"的思維方法.

　　"學起源于思,思起源疑".教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣.由學生提出能消除學習上的依賴心理,使學生由一個被動接受者變為主動學習者,發揮學生的主體作用.語文教學的目的,不僅是學懂課文,更重要的是培養能力,發展智力.

　　本篇課文在人物的動作,神態,語言等方面的描寫非常細膩傳神,象"忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵"," 對著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無限想象的空間.在教學中引導學生抓住人物的動作,神態,想象人物的心理活動,這個過程本身也是一個感受,體悟的過程,它的深入與否,直接影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度.

　　在教學中,我抓住羅丹工作時的言行舉止,神情動態進行導讀, 給學生提供讀悟表達的空間和自由,讓學生在充分朗讀的基礎上,自己去悟;悟了就說,未悟就問.讓學生先把感悟到的讀出來,說出來,教師給以點撥啟導,以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣.學生在課堂中,大膽地問,大膽地讀,大膽地說,真正實現了"腦,手,眼,口"等多種感官的解放.整堂課,師生互動,生生互動非常活躍,撞擊出課堂教學生命火花.

　　當然在教學中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學習第二小節理解羅丹如癡如醉的工作情景時,如果能引導學生說說自己平時生活的具體事例來,那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎,能進一步提升學生對文本理解的深度;又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個來回,以名言總結全文. 總結全文時讓學生說的名言,那是學生學完課文后的感想,是知識內化的結果,能由此及彼,由課內到課外,是一個很好的資源,但我沒能及時捕捉到,留下了遺憾.

　　在今后的教學中,我會吸取這次普查課的得失,不斷提高自己的教學能力.路,在自己的腳下,走扎實每一步,走踏實每一步,一定會有新的收獲,新的喜悅

《全神貫注》教學雜談 篇12

　　師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發現毛病。（板書：發現毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

　　師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

　　（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

　　生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業。

　　師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

　　師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉入學習3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

　　師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！

　　〔點評〕

　　廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：

　　一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點上——注意段與段之間的聯系。

　　二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學語文教學》，從主體性發展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑后，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛煉的機會。這節里中，謝老師幾次關注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。

《全神貫注》教學雜談 篇13

　　上完這一課，覺得有成功的地方，也有不足之處。

　　成功之一：整節課的設計從讀懂文本到讀懂作者，再到讀懂生活，最后讀懂自己，由讀文到明理，由明理到導行，層層遞進，努力引領孩子運用閱讀方法讀懂文章，并從中獲得啟發，懂得做人的道理，從而達到知行統一。（如：孩子們通過讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注。）

　　成功之二：本節課的教學緊扣文題“全神貫注”來組織教學。文中抓住羅丹的細節描寫讓學生體會，通過抓文中關鍵的語句結合作者的表達方法逐步理解全神貫注的意義。在這個過程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學練筆，做到了讀寫結合。

　　成功之三：教師的點撥與學生的展示巧妙融合，方式多樣：有學法提示、師生評價、資料補充、還有小練筆等方法。

　　1、通過學法提示滲透學法的點撥，讓孩子邊默讀邊思考，邊思考邊圈畫，邊思考邊批注，抓關鍵詞句聯系表達方法去體會。

　　2、通過評價性的語言進行寫法的滲透。在學生交流到第二自然段中提到了關于羅丹修改女像時抓住了動作、神態、語言描寫時，老師及時評價：你真會讀書，讀懂了作者的寫法。是的，細致的動作描寫對刻畫人物的精神品質有著重要的作用，我們在平時的習作中可以學習運用。

　　3、資料的補充讓孩子們明白了這些雕塑神態生動，內涵豐富，是羅丹全神貫注工作的成果。4、“我們身邊有這樣的人嗎？”這一小練筆的過程讓孩子們把學到的寫作方法運用到自己的寫作中去。做到了讀寫結合。

　　不足之處：

　　1、教學中，學生講得多，讀得不多，如果能多讀讀，讓學生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。

　　2、時間把我得不好。

　　語文教學是一門藝術，如何更好地調動孩子的學習積極性，如何進行課堂評價，如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學習、研究的課題。

《全神貫注》教學雜談 篇14

　　師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧！（生紛紛舉手）

　　生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？

　　師：當然可以，你們想法很有創意。

　　（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）

　　師：表演得不錯，談談你的感受。

　　生：當模特太累了。（生笑）

　　生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。

　　師：大家覺得他們表演得怎么樣？

　　生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態。

　　生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。

　　師：對，應該學習他們這種團結協作精神。

　　生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現動作外，還應注意神態的變化，那樣會更生動。

　　師：你能到前面來表演嗎？

　　生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，

　　師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）

　　生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）

　　師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？

　　生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。

　　師：我也覺得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。

　　（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

　　生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。

　　生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。

　　生：“他對著那座女像發癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。

　　師：同學們想象很合理，讀得也很投入。

　　生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經消失了。”我認為這句話充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

　　師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？

　　（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）

　　生：有一次，我在思考一道奧數題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。

　　生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）

　　師：你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？

　　生：（笑著說）對，有可能。……

　　評析：《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

　　《全神貫注》教學實錄

　　師：羅丹與茨威格是什么關系？能否找一個詞回答？

　　生：他們是“摯友”。

　　師：誰來說說“摯友”是什么意思？

　　生：“摯友”是最親密的朋友。

　　師：請摯友到家里做客應當熱情招待，羅丹對他的摯友熱情嗎？

　　生：羅丹不理睬他的朋友。

　　師：羅丹算不算失禮？

　　生：不算失禮，因為他全身心雕塑作品才會這樣的。

　　師：是雕塑作品嗎？

　　生：是修改作品。他與茨威格吃完飯后忽然發現作品還有毛病，便修改了起來。

　　師：從這段話看，你覺得羅丹是一個怎樣的藝術家？請結合具體詞語談一談。

　　生：“端詳”、“皺著眉頭”這兩個地方體現出羅丹修改時的認真。

　　生：羅丹自言自語說出的“還有毛病”及兩個省略號說明他在不斷發現毛病。

　　師：羅丹的這件作品是真的不好嗎？

　　生：不，課文說這尊塑像“儀態端莊”，茨威格也贊揚這尊塑像是“杰作”。

　　師：羅丹為什么還要不斷修改？

　　請用一個成語說說理由。

　　生：精益求精。

　　師：我們來讀讀羅丹對茨威格說的話。

　　（學生朗讀）

　　師：羅丹是怎樣全神貫注地修改塑像的？請大家默讀第二段，看有什么地方沒讀懂？

　　生：羅丹修改時為什么“一會兒上前，一會兒后退”？

　　生：羅丹嘴里嘰哩咕嚕在說什么？

　　生：哪些地方能看出羅丹在全神貫注地工作？

　　師：問得好！“羅丹是怎樣全神貫注工作的”是個主要問題，請四人小組輪讀課文，把你認為能表現羅丹全神貫注工作的句子讀出來，再說說找這些句子的原因。

　　（小組展開讀、議活動）

　　生：我覺得“一會兒上前，一會兒后退”一句能表現羅丹全神貫注地工作。

　　師：羅丹修改塑像為什么要“一會兒上前，一會兒后退”呢？

　　（學生沉默）

　　師：聯系你們畫素描、寫生時的情景說說。

　　生：我想他可能在找準角度，以便把塑像從各個角度修改好。

　　生：上前、后退才能從整體上把握塑像。

　　生：我覺得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說明他工作全神貫注。

　　師：你們猜猜羅丹在跟誰說悄悄話？

　　生：他大概在跟那個塑像說悄悄話。

　　師：看來羅丹已經把塑像當成一個人了。

　　生：我覺得羅丹是在跟自己說話。

　　師：他在說些什么？

　　生：他或許會說：“羅丹呀，羅丹，你怎么這么沒用？這樣還算什么雕塑家呀！”課文這么一寫，更反映了羅丹對工作的認真。

　　師：想象得好。課文中還有一句話更能反映羅丹對作品的高要求，是哪句話？

　　生：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”說明羅丹可能對自己更加不滿意了。

　　生：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”一句寫出了羅丹修改女像時全神貫注的神態。

　　（課件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。）

　　師：你們見過人喝醉時的樣子嗎？想象一下羅丹當時是怎樣的。

　　生：羅丹的臉當時一定脹得通紅，嘴里嘰哩咕嚕不知在說些什么。

　　生：他還會搖搖晃晃的。

　　師：為什么說“整個世界對他來講好像已經消失了”？

　　生：羅丹這時一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自己。

　　師：他忘掉了整個世界，是否他心中什么都沒有了？

　　生：有，當時他心中只有的是他的作品，一門心思想將作品修改得更完美。

　　師：羅丹修改完雕像，這下該來招待他的摯友了吧？大家來讀讀第三段。

　　學生讀）

　　師：聯系羅丹的表現，你有什么疑問？

　　生：羅丹為什么把老朋友鎖了起來？

　　生：“莫名其妙”是什么意思？

　　生：就是“不知道其中的奧妙”的意思。

　　師：你能聯系上下文，說出“其中的奧妙”嗎？

　　生：因為羅丹全神貫注地雕塑，連整個世界都忘記了，所以茨威格一直站在他身旁，他也沒察覺。

　　師：羅丹并非沒有禮貌的人，他醒悟過來是怎么道歉的？“哎喲”該怎么讀？

　　生：“哎喲”這個詞要讀得短促一些，這樣才能體現他是突然醒悟的。

　　師：羅丹如此全神貫注，請說說羅丹是個怎樣的藝術家？

　　生：羅丹是個熱愛雕塑藝術的藝術家。

　　生：羅丹是個對藝術執著追求的藝術家。

　　生：羅丹是個忘我工作的雕塑家。

　　師：羅丹全神貫注地工作，所以取得了非凡的成就，雕塑了不少傳世之作。我們來看看羅丹的作品。

　　師：茨威格對這件事怎么看？自由朗讀第四段，不懂的地方請提出來。

　　生：為什么茨威格說那天下午在羅丹工作室里學到的比他多年在學校里學到的還要多？他懂得了什么？

　　師：你們覺得茨威格學到的是知識嗎？

　　生：不是，是工作的態度。

　　師：這是一種什么樣的工作態度？

　　生：全神貫注的工作態度。

　　生：精益求精的工作態度。

　　生：從不滿足的工作態度。

　　師：課文是圍繞什么把各段內容聯系起來的？

　　生：圍繞“全神貫注”聯系各段內容。

　　師：這樣寫有什么作用？

　　生：這樣寫使段與段之間聯系更密切了。

　　師：茨威格在羅丹的影響下，全神貫注地工作，成為著名的傳記文學家和小說家。我們應當怎么樣做？

　　生：要想學習好，就得全神貫注，一絲不茍。