于永正《全神貫注》案例賞析（通用17篇）
于永正《全神貫注》案例賞析 篇1
“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響時(shí)，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢？
只聽于老師話峰一轉(zhuǎn)：“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背很多名言佳句，誰來背一背？”學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入。
學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。
“課文無非是個(gè)例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時(shí)，中央電視臺(tái)播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。
“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。不妨來看看本課的安排：
第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？干什么的？羅丹是誰？獲成格是在什么時(shí)候說這段話的？這時(shí)，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。
學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理。
“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請(qǐng)大家自由讀課文，相信你們會(huì)談好，生字看拼音。”學(xué)生開始第二次讀書，這次給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵(lì)著：“看誰讀得最充分”
第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”于老師就是充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。
學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報(bào)讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。
書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請(qǐng)一位學(xué)生選，只是與她耳語請(qǐng)她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說明，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長與老師比。
于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前，他讓四個(gè)組長帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達(dá)到了互助相長的效果。
于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇2
教材分析：
《全神貫注》是六年制小語第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對(duì)羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。
教學(xué)目的。
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
4、感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解羅丹忘我的工作情景。
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前讓學(xué)生收集名人名言。
2、收集有關(guān)“羅丹”的資料。
3、收集名人忘我工作故事.
4、教法：
采用“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)椤皩W(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)法：
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
教學(xué)過程：
一、讀名言，引出“全神貫注”
1.師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫
天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。──羅曼•羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生
2.出示名言，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
──茨威格
（設(shè)計(jì)意圖：以名人名言的形式直奔主體。）
3.學(xué)生圍繞“全神貫注”質(zhì)疑：
學(xué)生提出后，師生共同總結(jié)歸納出主要問題。
“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個(gè)問題最重要。
（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。）
4、初知課文內(nèi)容：
在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
（設(shè)計(jì)意圖：遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個(gè)小標(biāo)題，簡(jiǎn)明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。）
二、品名言，理解“全神貫注”
1、自讀感悟，理解體會(huì)“全神貫注”
（1）默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
（2）放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
（3）組內(nèi)交流，準(zhǔn)備匯報(bào)的形式：
（設(shè)計(jì)意圖：讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。）
2、討論交流，體會(huì)“體會(huì)“全神貫注”
你將以什么形式匯報(bào)交流羅丹“全神貫注”地工作。
（學(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
（1）抓住重點(diǎn)詞句理解法：
a.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
（2）小組成員表演法：
表演朗讀，表現(xiàn)人物精神
a.充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。
b組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。
c分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
（3）朗讀法：
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詞，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。
第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評(píng)讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。）
再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對(duì)“全神貫注”一詞的理解。）
（設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。因此教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。）
三、寫名言，體會(huì)“全神貫注”
1、其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們?cè)谧氖俏磥淼拿耍寄軐懨裕x了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’
2、請(qǐng)你們根據(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號(hào)，并寫上名字，未來的什么家。”。
3、學(xué)生寫好后把自己的名言送給朋友或家人。
（設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，加深對(duì)課文的理解。）
四、找名言，延伸課外
1、認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。
2、收集名人忘我工作故事.
3.激勵(lì)學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
（設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。）
板書
看女像皺著眉頭
全一會(huì)兒……一會(huì)兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭(zhēng)吵揮動(dòng)
貫喝醉酒癡笑
注忘朋友徑自出門
談感受如果……就……
（設(shè)計(jì)意圖：,清晰地展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對(duì)不懂問題提問,體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。）
資料帶：
羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫，后隨巴里學(xué)雕塑，并當(dāng)過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時(shí)布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發(fā)，從而確立了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法。他的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等作品都有新的創(chuàng)造，曾受到法國官派學(xué)派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設(shè)計(jì)，即因當(dāng)時(shí)官方的阻撓而未能按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，并有《藝術(shù)論》傳世。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大影響。
茨威格（1881—1942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報(bào)紙編輯。納粹執(zhí)政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側(cè)重人物性格描繪的文學(xué)傳記樣式。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇3
《全神貫注》是人教版小學(xué)語文四下的一篇略讀課文，文章通過描寫羅丹修改女像這件事，反映了他做事專注的品質(zhì)，從而讓學(xué)生明白做一件事要做得好，就應(yīng)該全神貫注。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，適合學(xué)生自學(xué)。
根據(jù)教材和四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，讀通課文。2、通過重點(diǎn)句子的品讀，感受人物的品質(zhì)。3、懂得做事要全神貫注，在以后的學(xué)習(xí)生活中能專注的做好每一件事。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我確定教學(xué)重點(diǎn)是：抓重點(diǎn)句子的品讀，感受人物的品質(zhì)。難點(diǎn)是：從句子中體會(huì)人物的情感變化，有感情的朗讀。為完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)人物有更全面深入的了解，我課前準(zhǔn)備有關(guān)羅丹的資料以及他的一些作品。
基于以上所述，我確定的設(shè)計(jì)理念是：在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主朗讀，自主感悟，讀中理解，讀中受到情感的熏陶，并且力求體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊是：一、激趣導(dǎo)入 二、整體感知 三、想像品讀 四、拓展遷移
下面我具體闡述一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。
一、激趣導(dǎo)入
首先讓學(xué)生欣賞羅丹的雕塑《思想者》并簡(jiǎn)單的介紹，在學(xué)生贊嘆這幅作品的精湛時(shí)，老師以“你想不想認(rèn)識(shí)這幅作品的作者？今天就讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位大雕塑家。” 揭示課題，學(xué)生齊讀課題。如果把兒童的情感比作“小河”要她漾起漣漪就需要外力的推動(dòng)。雕塑作品和教師充滿激qing的引導(dǎo)語，就如一陣“春風(fēng)”，把學(xué)生的注意力拉進(jìn)文本，使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀的期待心理。
二、整體感知
在學(xué)生默讀課文之后，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事。在四年級(jí)階段，學(xué)生已掌握默讀的方法，而且默讀能讓學(xué)生注意力更加集中，邊讀邊思考。概括課文主要內(nèi)容也是新課標(biāo)對(duì)這一學(xué)段學(xué)生的明確要求，交流課文主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)文本整體的把握，也培養(yǎng)學(xué)生的概括和表達(dá)能力。
三、想象品讀
在整體感知了課文主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本讀一讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子劃下來，可在邊上寫寫自己的感想和同桌互相交流。羅丹全神貫注的句子在第二小節(jié)較為集中，這部分內(nèi)容就作為重點(diǎn)。對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)我分為三個(gè)層次：1、感情朗讀，在學(xué)生讀、劃、說之后進(jìn)行全班交流，學(xué)生在交流句子時(shí)讓他談?wù)勛约旱母惺埽S即讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)來讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些句子，看看作者是抓住什么來表現(xiàn)羅丹的全神貫注的？從而明白人物的描寫要抓住動(dòng)作神態(tài)來表現(xiàn)。2、寫話練筆，新課標(biāo)要求語文要做到工具性和人文性的統(tǒng)一，抓住省略號(hào)讓學(xué)生想象羅丹還會(huì)怎樣修改女像進(jìn)行寫話，這既是一個(gè)及時(shí)的人物神態(tài)動(dòng)作的描寫練習(xí)，又使羅丹全神貫注的形象更加豐滿。3、想象感悟，接下來讓學(xué)生透過這些神態(tài)和動(dòng)作想象羅丹心理的變化，四人小組討論。教師逐句朗讀，學(xué)生對(duì)應(yīng)說出羅丹的心理想法，學(xué)生在一次次的品讀、想象、感悟中體會(huì)到羅丹做事時(shí)的那種全神貫注的品質(zhì)，這種體會(huì)又能指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀，最后齊讀整個(gè)第二小節(jié)。
四、拓展遷移
在看了羅丹修改女像的過程，你有什么感想？茨威格又是怎樣的想的呢?引入對(duì)最后一段的學(xué)習(xí)。讀最后一句話，說說自己的體會(huì)。從文本遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，從而引領(lǐng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活乃至以后的工作，最后讓學(xué)生欣賞羅丹的作品及成就，感受羅丹的成功源于他做事的全神貫注，學(xué)生的理解更深入，做事全神貫注這一品質(zhì)也牢記學(xué)生心中。
板書：全神貫注
動(dòng)作
神態(tài)
讓學(xué)生掌握人物描寫要抓住人物的動(dòng)作神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。
閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。本節(jié)課以新課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展思維、陶冶情操。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇4
活動(dòng) 交往 體驗(yàn)：
師：下面請(qǐng)大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧！（生紛紛舉手）
生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現(xiàn)羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
（學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯(cuò)，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：當(dāng)模特太累了。（生笑）
生：我覺得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺得他們表演得怎么樣？
生：我覺得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺得于婷表演得不錯(cuò)，雖然女像沒有一句臺(tái)詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。
師：對(duì)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
生：羅丹演得不錯(cuò)，但我覺得除了表現(xiàn)動(dòng)作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會(huì)更生動(dòng)。
師：你能到前面來表演嗎？
生：行，但我要請(qǐng)我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請(qǐng)吧！（生鼓掌）
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著問學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會(huì)這一段，看你能想象出什么？看誰有羅丹的想象力。
（學(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的）
生：羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。這是描寫羅丹動(dòng)作、語言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改左肩偏了一點(diǎn)這毛病。
生：忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭(zhēng)吵。這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。
生：他對(duì)著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對(duì)他來講已經(jīng)消失了。我認(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭(zhēng)先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。
生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯(lián)系自己的實(shí)際來談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？
生：（笑著說）對(duì)，有可能。
評(píng)析：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇5
◇師：同學(xué)們，我們來輕松輕松。我吹口琴，你們要隨著音樂節(jié)奏晃動(dòng)。
◇師吹口琴曲，生隨著音樂節(jié)奏晃動(dòng)。
◇師：好聽嗎？
◆生：好聽。
◇師：我看到大家在聽我吹口琴時(shí)，都睜大了眼睛，認(rèn)真地聽著，這使我不禁想起了一個(gè)詞，你們知道嗎？
◆生：全神貫注。
◇師：對(duì)，就是“全神貫注”。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。
◇師邊板書課題邊說：注意看這個(gè)“貫”字。
◇師：大家一起讀課題。
◆生：全神貫注。
◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什么？
◆生：“全”是全部的意思。
◇師：“神”指什么？
◆生：精力、精神。
◇師：“貫注”呢？
◆生：集中。
◇師：合起來就是——
◆生：注意力全部集中。
◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語的意思。
◇師：誰能把這個(gè)詞擴(kuò)充為一句話？課文預(yù)習(xí)了嗎？
◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。
◇師：看來，擴(kuò)充題目也不失為一種概括文章主要內(nèi)容的好方法。
◇師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創(chuàng)作了許多傳世杰作，是近年來對(duì)中國影響最大的雕塑家。請(qǐng)欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。
（屏幕顯示羅丹的若干作品）
◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結(jié)果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？
◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號(hào)。
◆生自由讀課文。
◇師：這個(gè)同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，課文讀完了，還讀了生字。
◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什么意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個(gè)手，說明什么？
◆生：是好朋友。
◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。
◇師：出示“儀態(tài)端莊”。齊讀。什么意思？我們大家一起來做做儀態(tài)端莊的樣子。
◆生和師做儀態(tài)端莊的樣子。
◇師：哪個(gè)自然段最能表現(xiàn)羅丹是全神貫注的？
◆生：第二自然段。
◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學(xué)的朗讀。誰是咱班讀書最好的？
指名2人讀。
◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。
◇師：一開始就劃，劃滿都是不對(duì)的。
◇師：這一段哪一句最能體現(xiàn)羅丹全神貫注修改女像的？
◆生：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講，好象已經(jīng)消失了。
◇師：你真會(huì)讀書，一下子就抓住了最能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。
（課件顯示句子。）生齊讀。
◇師板書：“醉”
◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個(gè)世界真的消失了嗎？
◆生：不是。
◇師：大家聯(lián)系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？
◆生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。
◇師：胡里胡涂，什么也不清楚了。可羅丹有一點(diǎn)是決不會(huì)忘記的，那就是——修改女像。
◇師：我們?cè)撛趺醋x呢？請(qǐng)自己在下面練一練。
◆生自己練讀。指名讀。
◇師：不光強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現(xiàn)出語感。師范讀。
◆生又練，再點(diǎn)人讀，齊讀。
◇師：同學(xué)們，抓住重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須聯(lián)系上下文去理解。
◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當(dāng)中怎樣具體描寫的呢？請(qǐng)同學(xué)們翻到第二節(jié)。
◆生再讀書后回答。
◇師：從語言當(dāng)中體會(huì)到什么？誰再來讀一讀這句話？
出示第二節(jié)，動(dòng)作的詞語用紅色表示。
◆生自由讀。
◇師：從表示動(dòng)作的詞語讀出了什么？
◇師：羅丹在跟誰說悄悄話，想想會(huì)說些什么？
◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會(huì)再認(rèn)真修改的，你會(huì)變得更漂亮！
◆生2：我覺得他在跟另一個(gè)羅丹說話，
◇師：從動(dòng)作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。
◇師：誰再來讀一讀這一句？
◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？
哦，當(dāng)羅丹想出了一個(gè)好主意時(shí)，當(dāng)然會(huì)特別興奮了。
再點(diǎn)讀，齊讀“異樣”一句，做動(dòng)作，腦海里浮現(xiàn)羅丹那種投入、忘我工作的情景。
◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動(dòng)作體會(huì)出來的。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？
◆生讀：“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了……”
◇師：為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時(shí)過去了，不直接寫一個(gè)小時(shí)過去了？
◆生：直接寫一個(gè)小時(shí)說明時(shí)間很快過去了。
出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點(diǎn)讀。
◇師：這體現(xiàn)了羅丹忘我的境界。再讀。
◇師生齊讀這一節(jié)。
◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？
◆生1：陶醉。
◆生2：沉醉。
◆生3：如癡如醉。
◆生4：心醉。
◇師相應(yīng)板書。
◇師：聯(lián)系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？
◆生讀句子。
◇師：茨威格是什么人，你知道嗎？
◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。
◇師：看到羅丹已經(jīng)沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會(huì)怎么想呢？
◆生1：他可能感到驚訝。
◆生2：他可能感到奇怪。
◆生3：他可能感到意外。
◇師：書上用了一個(gè)詞——
◆生：莫名其妙。
◇師：誰能讀出莫名其妙的感覺？
指名2人讀，自由練讀，齊讀。
分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。
◇師：你們覺得茨威格會(huì)不會(huì)見怪啊？
◆生：不會(huì)，，因?yàn)樗麄兪菗从选?/p>
◇師：是啊，羅丹對(duì)藝術(shù)的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達(dá)到了忘我的境界，這真是——
◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣…… 讀2遍。
◇師：同學(xué)們，當(dāng)一篇較長的文章擺在我們面前時(shí)，我們要善于抓住重點(diǎn)段，還要善于抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，不僅如此，我們還得用聯(lián)系的觀點(diǎn)，去聯(lián)系上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領(lǐng)。當(dāng)然，這需要我們長期練習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什么不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內(nèi)容。
◆生自由讀第一段。
◇師：不要第一段可不可以？
◆生：沒有第一段，就沒有這個(gè)摯友。
◇師：羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。
點(diǎn)讀。
◇師：他在挑自己的毛病。再點(diǎn)讀。
◇師：這個(gè)省略號(hào)是什么意思？
◆生：想了又說，說了又想。
齊讀羅丹的話。
◇師：他的摯友是怎樣評(píng)價(jià)他的作品的？
◆生：拍手叫好，說是一件杰作的誕生。
◇師：從他們對(duì)同一作品的態(tài)度完全不同，從中你讀出什么？
◆生1：對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。 ◆生2：對(duì)藝術(shù)精益求精。
◇師：那能不能不要這段？
◆生：不能。
◇師：讀到這里，你對(duì)羅丹有什么想法？茨威格有什么感受？
◆生齊讀最后一節(jié)。
◇師：老師想提一個(gè)問題，你們能猜出來嗎？就是針對(duì)這一段的重點(diǎn)詞或重點(diǎn)句，提出問題。
◆生：我們今天學(xué)到什么知識(shí)？
出示最后一節(jié)。生再讀。
◆生：為什么說一下午學(xué)到了比多年學(xué)到的還要多？
◇師：他知道了什么？
◆生：做什么事情都要全心全意。
◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。
再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。
◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”
◇師：我們讀到這里，談到這里，相信大家已經(jīng)有了很多的感悟，現(xiàn)在，你能用上出示：如果……就…… 只有……才……的句式表達(dá)你的感悟嗎？
◆生：如果羅丹不修改，就沒有這么美的女雕像。
◆生：只有全神貫注，才能做成大事。
◇師：你知道哪些全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？
◆生：陳毅《吃墨水》。
◇師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？
◇師總結(jié)：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學(xué)學(xué)他的寫法。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇6
《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想透過羅丹對(duì)工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就應(yīng)集中自己的注意力。
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動(dòng)。“不停地?fù)]動(dòng)”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。透過對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊之后，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自己的實(shí)際來談感受，很好。大家就應(yīng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)
學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
課堂上，給學(xué)生帶給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇7
就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀本事，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和本事，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學(xué)反思。
我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎病⑾嗷ト诤稀⑾嗷⒌希罱K內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過自我的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。
可是在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何經(jīng)過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。
2、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不一樣的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，經(jīng)過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
3、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，可是也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會(huì)更生動(dòng)。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇8
《全神貫注》教學(xué)雜談
【湖北省黃石市市府路小學(xué) 魯 瓊】
〖“診斷式聽課”三題·教師組織是否到位？〗
2004年3月，我校語文學(xué)科委員們四人一組帶著《課堂診斷反饋量表》進(jìn)入常規(guī)課堂進(jìn)行課堂觀察研究──診斷式聽課。“診斷”的目的不是為了評(píng)優(yōu)，更不是專業(yè)水平測(cè)試，而是了解常規(guī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，幫助教師觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉出教學(xué)中迫切需要解決的問題；針對(duì)教師課堂教學(xué)情況提出改進(jìn)的建議，有效促進(jìn)教師自我反思和同伴之間的交流。
作為一線教師，我們盡量客觀展示我們的“嘗試”，盡量客觀地審視我們的課堂，通過觀察、記錄、反思、交流，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)在悄悄改變著我們的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的“生活化”、“實(shí)踐性”特質(zhì)漸趨明顯。但是，存在的問題也不容忽視，諸如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在“模式化”現(xiàn)象，許多環(huán)節(jié)實(shí)施“形似神不似”， “學(xué)步”過程中的課堂教學(xué)效率不高等，以下問題值得探討。
教師需要關(guān)注細(xì)節(jié)，如：討論的時(shí)機(jī)合適嗎？分組是否有利于討論的進(jìn)行？小組內(nèi)有沒有簡(jiǎn)單的分工，能否讓每一個(gè)人都參與，或者說能否實(shí)現(xiàn)合作？
案例3：d師《全神貫注》一課教學(xué)中小組閱讀活動(dòng)：
師：請(qǐng)看大屏幕，這是這篇文章中最長最難讀的句子。我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情的讀出自己的感受。請(qǐng)同學(xué)們先試著讀一讀。（自由讀，點(diǎn)名讀后學(xué)生的躍躍欲試是后面即將進(jìn)行的小組活動(dòng)不可或缺的“基礎(chǔ)”。）
師：來吧！讓我們來一次讀書比賽。一個(gè)組我只能點(diǎn)一名選手。（師點(diǎn)基礎(chǔ)差的同學(xué)，有的學(xué)生立刻“唉”聲嘆氣）沒有信心了吧？請(qǐng)四個(gè)組長抓緊時(shí)間帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助參賽同學(xué)去準(zhǔn)備一下，看哪個(gè)小組教練最棒，合作最成功。
四個(gè)小組各自找到訓(xùn)練場(chǎng)開始合作閱讀：
“你快說，你有沒有信心？哪個(gè)地方不好讀？”（開始閱讀交往）
“‘啊’這個(gè)地方最難讀的”（選手有一點(diǎn)畏難）
“我來教你，我讀一遍……”（主動(dòng)示范）
“‘啊’這里不能讀得太重了！你想一想羅丹皺著眉頭說，他突然發(fā)現(xiàn)有問題，應(yīng)該輕一點(diǎn)、急促一點(diǎn)，你想一想當(dāng)時(shí)……”（開始探究感悟、交流）
學(xué)生們這種互助互學(xué)的狀態(tài)持續(xù)了約4分鐘，待音樂聲停，全班同學(xué)迅速歸位，選手們一一上場(chǎng)。賽前老師還讓各組同學(xué)為自己組的選手助威、加油；比賽要求學(xué)生當(dāng)好評(píng)委，評(píng)獎(jiǎng)時(shí)既要公平又要敢說真話；頒獎(jiǎng)時(shí)讓選手們對(duì)大家說一句最想說的話。
評(píng)析：在活動(dòng)中，教師組織到位，有學(xué)生個(gè)體表達(dá)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、有任務(wù)分工，同時(shí)注意指定較差學(xué)生當(dāng)代表，讓他們也有機(jī)會(huì)參與，在“比賽”過程中還時(shí)刻注意臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生人人參與并融入其中、時(shí)時(shí)樂在其中。這樣的討論學(xué)習(xí)是否才是我們所向往的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式呢？
【江蘇省常州市武進(jìn)市鄒區(qū)中心小學(xué) 王華芬】
〖多媒體動(dòng)畫在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用·運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗
眾所周知，動(dòng)畫片是小學(xué)生最愛看的電視片，而多媒體動(dòng)畫軟件輔導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，會(huì)起到很大的作用，這是我們傳統(tǒng)的教學(xué)手段所望塵莫及的。
興趣是學(xué)生最重要最直接的內(nèi)驅(qū)力，如果教師調(diào)控好學(xué)生的興趣，課就成功了一大半。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多媒體動(dòng)畫的運(yùn)用，把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響，色彩，動(dòng)態(tài)的畫面等刺激學(xué)生的感觀，激發(fā)興趣，使他們的注意力更為集中，穩(wěn)定，持久，思維更為積極，活躍，從而提高了課堂教學(xué)效率。
如小學(xué)語文第八冊(cè)《全神貫注》是一篇介紹雕塑家羅丹因?yàn)槿褙炞⒌毓ぷ鞫浛腿说氖拢捎诘袼苁俏覀冎袊r(nóng)村孩子所不熟悉的，學(xué)生不易理解課文內(nèi)容，我從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，采用了多媒體動(dòng)畫軟件輔助教學(xué)的方法。以一位老爺爺向他淘氣不認(rèn)真學(xué)習(xí)的孫子小馬虎講故事：老爺爺帶著小馬虎穿過時(shí)間隧道，來到羅丹的工作室窗前，看到了羅丹因?yàn)槿褙炞⒌毓ぷ鞫浥笥汛耐竦氖拢●R虎深受感動(dòng)，開始也全神貫注地學(xué)習(xí)和做作業(yè)了。在這個(gè)過程中，學(xué)生都被有趣的動(dòng)態(tài)畫面所吸引住了，不但理解了課文內(nèi)容，還深受教育，并結(jié)合實(shí)際爭(zhēng)搶著談?wù)摽戳藙?dòng)畫片后的感受。這樣的設(shè)計(jì)，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生能在較長時(shí)間里興味盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。
【江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué) 嵇建忠】
〖課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的引導(dǎo)〗
有位教師教《全神貫注》一文，總結(jié)時(shí)問：“學(xué)了這一課，羅丹給你留下了什么印象”一個(gè)學(xué)生說：“羅丹對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，全神貫注。”老師表示贊許 。另一個(gè)學(xué)生說：“我覺得羅丹不好，因?yàn)椤痹掃�沒說完，老師立即打斷他的發(fā)言說：“什么？羅丹不好！”這個(gè)學(xué)生慌了，低眉垂目地坐下了 。下課后，筆者問那位學(xué)生，為什么說羅丹不好，學(xué)生說：“羅丹帶朋友參觀工作室，卻只顧自己工作，把朋友丟在一邊，這是不禮貌的表現(xiàn) 。應(yīng)該先招呼好客人再工作。”盡管學(xué)生的回答沒有緊扣中心，但學(xué)生對(duì)待人接物要講禮貌的認(rèn)識(shí)，不也是應(yīng)當(dāng)肯定的嗎？
這樣的例子在課堂里，生活中屢見不鮮，人們總是有意或無意地以成人的思維標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，教育，制約孩子，無形中束縛了孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效用進(jìn)行價(jià)值上的判斷，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著導(dǎo)向，控制，調(diào)節(jié)，反饋的作用，但在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中卻往往得不到應(yīng)有的重視 。因而教學(xué)評(píng)價(jià)“以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為本”的思想難以真正落到實(shí)處 。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐中，如果能注重對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的策略的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神將發(fā)揮重要作用。
【遼寧省大連市開發(fā)區(qū)灣里小學(xué) 王東升】
〖課內(nèi)外結(jié)合提高讀寫能力·課內(nèi)抓住單元重點(diǎn)，精講多練〗
語文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生掌握語文這個(gè)工具，幫助他們學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言，發(fā)展語言。要達(dá)到以上目標(biāo)，關(guān)鍵在于樹立“大語文”教學(xué)觀 ──發(fā)展學(xué)生的語文有著廣闊的天地，不能僅僅局限在課堂內(nèi)。語文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體，課內(nèi)外應(yīng)無嚴(yán)格的界限，要得法于課內(nèi)，得益于課外。
因此，今天的語文教學(xué)，已經(jīng)不是語文課本的教學(xué)，不能局限在課堂內(nèi)，而必須課內(nèi)外兩條腿走路 。要充分重視，利用語文課外的語文教和學(xué)的廣闊空間，因?yàn)檫@是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的大課堂。
多讀多寫是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，尤其是大量的課外閱讀，對(duì)學(xué)生讀寫能力的提高，作用是非常顯著的。因此，按照“大語文”教學(xué)觀的思路，要提高學(xué)生讀寫能力必須突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課外閱讀和練筆。
以一組教材為單位，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，精講多練。講授的同時(shí)注意強(qiáng)化雙基，培養(yǎng)能力。壓縮那些繁瑣講解的不必要課時(shí)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元的重，難點(diǎn)，安排課時(shí)，綜合調(diào)整，只強(qiáng)調(diào)單元達(dá)標(biāo)，充分利用知識(shí)的遷移作用。這樣的安排改變了以往講讀課文不講求實(shí)效，千篇一律的傳統(tǒng)教法，要求精講，少講。為此首先做到精讀與泛讀相結(jié)合，精讀一篇講讀課文，學(xué)習(xí)基本方法，在此基礎(chǔ)上泛讀1～2篇閱讀課文，將在精讀教材中學(xué)到的方法進(jìn)行遷移鞏固。然后獨(dú)立閱讀1～3篇思想內(nèi)容或體裁寫法相近的課外讀物，通過大量的閱讀開闊眼界，積累語言，提高閱讀能力。例如在教韻語教材第七冊(cè)第一單元時(shí)，我根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課《全神貫注》，讓學(xué)生掌握通過對(duì)重點(diǎn)段，重點(diǎn)人物的描寫來體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的其他兩篇課文，進(jìn)一步強(qiáng)化體會(huì)文章思想感情的方法.其次要說寫結(jié)合，作文早起步。“說寫結(jié)合”即：加強(qiáng)口語交際課的教學(xué)，從說到寫，架起說與寫之間的橋梁，使作文早起步。每一次的口語交際課，我都要求學(xué)生口頭交流后，要綜合大家的意見完整地寫下來，在寫的過程中，進(jìn)一步理清自己的思路，使自己的見解表達(dá)的更充分。另外利用課本中插圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說話，訓(xùn)練看圖的方法及體會(huì)圖意的能力，先說再寫。從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡(jiǎn)單的一件事；由一幅到多幅圖，由淺入深，循序漸進(jìn)。在按照學(xué)，讀，說，寫的順序進(jìn)行整體教學(xué)的同時(shí)，還要注意用童話引路。充分利用兒童富于幻想，喜愛童話這一特點(diǎn)，用童話引路學(xué)習(xí)，說話，寫話，提高讀寫能力。
【四川省綿陽市高新區(qū)火炬一小 齊 春】
〖論創(chuàng)造能力在語文教學(xué)中的培育·以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維為主，促進(jìn)創(chuàng)造性語言發(fā)展〗
小學(xué)生的語文素質(zhì)，在新大綱中有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育，社會(huì)主義思想品德教育啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格”。這段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對(duì)小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想，思維，情感，文化知識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等做人的品質(zhì)分不開的。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)，通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。在語文素質(zhì)中最核心的是發(fā)展語文能力，創(chuàng)造能力，情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力是核心，情感是動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證。
揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想 。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話 。（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，那再淡些……）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰爭(zhēng)吵”實(shí)際上是自己的意見在爭(zhēng)論 （你那么畫不對(duì)，應(yīng)該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵揭示出來是需要學(xué)生想象的 。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。要求學(xué)生用語言表達(dá)想象，其語言必然是具體的，形象的。
【山東省高密市康成小學(xué) 呂彩云】
〖把學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生〗
在新課程改革理念指導(dǎo)下，語文課上我們打破以往老師講，學(xué)生聽的老路子，采取分組學(xué)習(xí)，合作探究的語文課堂學(xué)習(xí)方式。我們的做法是，在學(xué)習(xí)某篇課文之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。老師提出預(yù)習(xí)要求，如：讀熟課文，讀準(zhǔn)字音；通過預(yù)習(xí)把你知道的事情簡(jiǎn)單的記下來，看誰知道的多；你還查到了哪些與本課有關(guān)的知識(shí)；有哪些不明白的問題等等。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求自制預(yù)習(xí)卡。學(xué)生都有展示自我的欲望，都想知道的比別人多，因此，他們會(huì)主動(dòng)探求盡可能多的知識(shí)，尋求更多的相關(guān)資料，或到圖書室查，或到社會(huì)去調(diào)查，或到網(wǎng)上查找……這種多渠道主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是一種獲取新知識(shí)的能力，一種知識(shí)的廣度和深度的延伸。課堂上首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)所得，小組交流的過程也是各小組成員智慧共享的過程。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，小組內(nèi)能解決的在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決地提出來，有全班同學(xué)共同討論研究解決。然后小組與小組之間進(jìn)行提問題比賽，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。有疑是探究學(xué)習(xí)的開始，是創(chuàng)造思維的第一步，而求疑更是創(chuàng)造性思維的核心。真正做到了問題讓學(xué)生自己去提出，知識(shí)讓學(xué)生自己去歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探索，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。如：四年級(jí)有一篇課文《全神貫注》，有一個(gè)小組提出：“你能表演一下羅丹修改女象時(shí)的動(dòng)作神態(tài)嗎？”有兩個(gè)小組的同學(xué)自告奮勇要求上臺(tái)表演。表演時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生既是觀眾，又是評(píng)判員。結(jié)果兩組表演一比較，問題又出來了。有的說：“女像應(yīng)該是不動(dòng)的，而第一組的同學(xué)在表演的時(shí)候，有時(shí)在晃動(dòng)”；有的說：“羅丹的表情是在不斷變化的，而二組的同學(xué)在表演的時(shí)候一直在笑”。學(xué)生發(fā)表的見解，既是對(duì)別人表演的評(píng)價(jià)，又體現(xiàn)了自己對(duì)課文的理解。這樣以小組為單位讀，想，演，說，再讀，整堂課學(xué)生在實(shí)踐，活動(dòng)中獲取知識(shí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。同時(shí)學(xué)生也獲得了三種知識(shí)：教科書中的知識(shí)；師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，生生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)。
【江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉鴻林】
〖給足空間，放飛學(xué)生·閱讀理解，提供求異空間〗
學(xué)生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。語文教學(xué)應(yīng)該相信學(xué)生有足夠的潛能，要給學(xué)生留下廣闊的空間。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文這門學(xué)科的人文性提升到了相當(dāng)?shù)母叨龋鞔_指出語文教學(xué)應(yīng)尊重個(gè)性的健康發(fā)展，情感的熏陶，內(nèi)心的體驗(yàn)，重積累，重感悟，重實(shí)踐。這無疑是語文教改的正確方略，那么，如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有積累，有感悟，有體驗(yàn)，有發(fā)展呢？
誰都知道，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于文章的理解，是受讀者的生活閱歷，性格愛好，生長環(huán)境等各種因素影響的 。我們應(yīng)尊重并鼓勵(lì)孩子自己的理解，留給孩子求異創(chuàng)新的空間。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)幫烏鴉想想，還有沒有其他辦法也可以喝到水，學(xué)生有的說利用飲料吸管 ；有的說使瓶子一定角度地傾斜等等。又如，教學(xué)《登山》一文時(shí)，就有學(xué)生對(duì)列寧的做法提出異議：鍛煉自己意志的方法和途徑有很多很多，沒必要一定要在那險(xiǎn)峻的懸崖峭壁上 。像列寧那樣一位杰出的人物如果在這件事情上有所閃失，那不是很不值得嗎？人首先應(yīng)該有生命意識(shí)和安全意識(shí)。教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，也有學(xué)生提出，羅丹對(duì)待朋友的方式，在如今社會(huì)還能適應(yīng)嗎 ？羅丹對(duì)朋友有誠信嗎？面對(duì)如此具有現(xiàn)代色彩的觀點(diǎn)，難道不值得肯定嗎 ？范例還可以有很多，總的一點(diǎn)，我們教者應(yīng)該尊重，贊賞孩子獨(dú)特的理解，體會(huì)和創(chuàng)造，給他們一個(gè)自由，自主的思想空間。
【湖北省襄樊市襄陽區(qū)張家集鎮(zhèn)李坡小學(xué) 方洪濤 張春煥】
〖建設(shè)開放型課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力·拋棄“求同‘鼓勵(lì)’求異”〗
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程作為課程的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)拓寬語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重課內(nèi)外結(jié)合 。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣操作呢 ？我認(rèn)為必須下大力氣轉(zhuǎn)變教育觀念，下決心改革我們過去習(xí)慣了的某些陳舊的教法，鼓勵(lì)學(xué)生多說多做，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中我常從以下幾個(gè)方面入手。
多年來的聽課，給我們印象最深的就是教學(xué)中的整齊劃一現(xiàn)象。為了讓學(xué)生說出教師預(yù)定的答案，不惜喊上一大批學(xué)生窮問不舍，甚至一字之差也要糾正，非達(dá)到眾口一詞方可罷休 。有些教師還讓學(xué)生背詞語解釋，背段落大意，背中心思想，個(gè)別教師甚至讓學(xué)生背一篇寫人記事的作文，以應(yīng)付考試 。這些做法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生的思想，摧殘了學(xué)生的創(chuàng)造力，是不可取的。
由于事物的多樣性和多變性，其發(fā)展結(jié)果可能不一樣，問題答案也可能是多種的，所以教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見解，允許學(xué)生有與眾不同的答案，只要他們言之有理，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ヅ︱?yàn)證自己的看法是否正確，在事實(shí)面前讓學(xué)生肯定或否定自我。例如：我在教《全神貫注》一課“羅丹停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑”這句時(shí)，對(duì)“癡癡”一詞，學(xué)生從字面上理解為“呆呆地”，我沒有馬上否定他，而是依他說的意思做出一種傻乎乎看著他的樣子，學(xué)生哄堂大笑，馬上說不應(yīng)該解釋成“呆呆地”，應(yīng)該理解為“迷戀”“忘掉一切”，我這時(shí)便順勢(shì)指導(dǎo)：“所以咱們解釋詞語不能光看字面意思，要聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。”采用師生主體的小小換位，卻取得了多重教育效果，何樂而不為呢？再如教學(xué)《烏塔》一課后，教師往往會(huì)圍繞烏塔獨(dú)立自主的精神體會(huì)，這樣就束縛了學(xué)生思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度談看法：
1、烏塔是一個(gè)具有自我保護(hù)意識(shí)的人（每到一處都先查找警察局電話號(hào)碼）。
2、烏塔是一個(gè)有責(zé)任感的孩子 （然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片）等等。
【江蘇省南京市高淳縣淳溪河城小學(xué) 楊梅芳】
〖讓創(chuàng)造的火花在閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃·發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練〗
教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)更具有創(chuàng)造因素。因?yàn)椋?/p>
1、語言是人們交際的工具。語言本身具有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮浑H過程中，隨交往的需要，會(huì)表達(dá)出豐富多樣的語言樣式 。有時(shí)一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)出來。
2、閱讀教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。
3、新制訂的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）中，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的目的，明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作造力”，而閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。
目前小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性還不夠。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的主要表現(xiàn)是：學(xué)生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊 ；學(xué)生的回答重復(fù)多；學(xué)生的習(xí)作受“小八股”的束縛，形式單一，開頭總述，中間重點(diǎn)寫一兩件事，最后表達(dá)中心。
2、教學(xué)方法機(jī)械死板：
如部分教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到教一句，學(xué)三句 。目前的閱讀教學(xué)中，往往以一種教學(xué)模式去套教材，課課是一種模式，顯得機(jī)械死板。
3、受教學(xué)參考資料的束縛太大，如考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標(biāo)準(zhǔn)，否則即給扣分 。因此教師教學(xué)不敢有半點(diǎn)靈活。
4、更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境：
學(xué)生在課堂上提出個(gè)人看法，有的老師不但不支持，反而批評(píng)不守紀(jì)律，好表現(xiàn)，這樣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。
揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象：
有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭(zhēng)吵，實(shí)際上是自己的意見在爭(zhēng)論（你那樣畫不對(duì)，應(yīng)該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。
【湖北省黃岡市蘄春縣漕河鎮(zhèn)第一小學(xué) 龔紅霞】
〖讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來·運(yùn)用多種手段，激發(fā)參與興趣·以疑激趣〗
在學(xué)校里，教師常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：一提到體育課，美術(shù)課，音樂課，學(xué)生們就兩眼發(fā)亮，躍躍欲試；一進(jìn)入語文課堂，大多數(shù)學(xué)生就面無表情，無精打采 。這是為什么？語文學(xué)科原本應(yīng)是情，理，趣相結(jié)合的學(xué)科，為什么學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情呢？兩相比較，認(rèn)真反思，筆者認(rèn)為是學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中來的緣故 。學(xué)生在課堂上只是聽眾和觀眾，即使有活動(dòng)，大多都是被動(dòng)地在老師規(guī)定的范圍內(nèi)作有規(guī)則的“運(yùn)動(dòng)”，并沒有真正意義上的主動(dòng) 。參與是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的根本途徑，沒有學(xué)生就談不上學(xué)生的主體性發(fā)展。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓語文課堂“活”起來呢 筆者在教學(xué)實(shí)踐中，作了以下幾點(diǎn)嘗試：
古人云：“疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，教學(xué)中我要求學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)置質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣 。例如，在教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，我讓學(xué)生看課題提問：“全神貫注”是什么意思？課文寫誰在全神貫注？他為什么全神貫注 ？怎樣才能全神貫注？這樣從課題入手，“觸一發(fā)而動(dòng)全身”，將學(xué)生的思路和作者的思路緊緊聯(lián)系起來，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
【江蘇省南京市拉薩路小學(xué) 江和平】
〖朗讀教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)·抓住難點(diǎn)，解剖指導(dǎo)〗
語文是有聲的藝術(shù)，學(xué)語文就要朗讀。
因?yàn)閷?duì)于文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到。朗讀對(duì)于寫作也是大有裨益的，它比之于默讀在培養(yǎng)語感方面更有獨(dú)特的功能。朗讀還有調(diào)節(jié)氣氛的作用，一段聲情并茂的朗讀，令人蕩氣回腸，忘乎所以。因此，在語文的課堂訓(xùn)練中，朗讀自然應(yīng)成為最重要，最基本的訓(xùn)練之一。
雖然每位學(xué)生讀通課文的基本功各不相同，但課文中有些句子由于比較長，或字音拗口，以及其他原因比較難讀，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，就構(gòu)成了一個(gè)難點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀通課文時(shí)應(yīng)針對(duì)這些癥結(jié)所在，給予指導(dǎo)，掃除障礙，幫助學(xué)生科學(xué)高效地實(shí)現(xiàn)由辨認(rèn)書面符號(hào)到正確連貫地朗讀課文的這一過程。
如《全神貫注》中有這樣一句話：“法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客。”句子較長，老師就采取措施，用投影打出句子，引導(dǎo)學(xué)生畫出兩個(gè)人名，兩個(gè)國家的名字，并分別讀順，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多讀幾遍 。再提醒學(xué)生注意停頓，學(xué)生就能輕松地讀順這句話了。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇9
設(shè)計(jì)理念：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)環(huán)節(jié)上，緊扣單元教學(xué)的主題“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”開展教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“全神貫注”這一中心詞進(jìn)行質(zhì)疑、品讀、體會(huì)，感受人物形象及所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌，受到心靈啟示。
教學(xué)對(duì)象分析：
四年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，能在自己的閱讀理解中找出重點(diǎn)詞句，所以在教學(xué)中主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，并進(jìn)行語言的積累。四年級(jí)學(xué)生有一定的明辨是非的能力，有良好的學(xué)習(xí)愿望，樂于學(xué)習(xí)榜樣人物。所以學(xué)生能夠通過與文本對(duì)話受到心靈啟示，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)。
教材分析：
《全神貫注》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。課文講述了法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友茨威格參觀他的工作室時(shí)，羅丹對(duì)自己的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改起來，還差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女塑像的情景，也就是課文的第2自然段。作者通過對(duì)羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義；學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品格。
3、有感情地朗讀課文。
二、能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
三、情感目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)策略：
1、教學(xué)過程緊抓住中心詞“全神貫注”進(jìn)行質(zhì)疑、品讀、理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子體會(huì)人物形象及所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌，使學(xué)生受到心靈啟示。
3、將語文課堂延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內(nèi)外相通，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
媒體應(yīng)用：
1、在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體將名人名言出示出來，一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是以名人名言的形式直奔主題。
2、在“品名言，理解‘全神貫注’”這一環(huán)節(jié)，出示表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，便于指導(dǎo)學(xué)生品讀理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住文中描寫羅丹修改作品的句子，理解“全神貫注”的意思，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文最后一段話的含義。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、出示名言，引出“全神貫注”
1、師生共同讀名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。
——門捷列夫
天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。
——愛迪生
2、出示名言，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)朗讀并提出疑問。
那天下午，我在羅丹工作室里學(xué)習(xí)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
——茨威格
(設(shè)計(jì)意圖：以名人名言的形式直奔主題。)
3、學(xué)生圍繞“全神貫注”質(zhì)疑。
“全神貫注”是什么意思？你能根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞“全神貫注”提出什么問題？學(xué)生提出后，師生共同總結(jié)歸納出下列兩個(gè)主要問題：
羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？
(設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。)
4、初知課文內(nèi)容
在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事——快速閱讀全文，然后一段一段地跳讀，讀后想一想：課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么。
(設(shè)計(jì)意圖：遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)思路，在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提煉出來的問題，簡(jiǎn)明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。)
二、品名言，理解“全神貫注”
1、自讀感悟，理解、體會(huì)“全神貫注”
① 默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
② 放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
③ 組內(nèi)交流，準(zhǔn)備匯報(bào)。
2、討論交流體會(huì)“全神貫注”
(1)抓住重點(diǎn)詞句理解
① 羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。(“上前”是尋找細(xì)微的毛病，“后退”是觀察整體，還自言自語說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。)
② 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。(羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。)
③ 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)
④ 他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。(羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已經(jīng)完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘記了 ，完全沉醉于他的藝術(shù)世界。)
(2)多種形式品讀這些句子，(如：學(xué)生pk讀，教師范讀，看插圖想象情境讀。)并試著演一演，在品讀、表演中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全神貫注的情景。
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對(duì)“全神貫注”的理解。
(設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》明確指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。因此教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都應(yīng)體現(xiàn)這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活、富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。)
三、寫名言，體會(huì)“全神貫注”
1、其實(shí)，名人能寫名言，老百姓也能寫名言。我們?cè)谧亩际俏磥淼摹懊恕保材軐懨浴Ｗx了這篇課文，感觸一定很深，不妨也來寫一寫。(老師也當(dāng)場(chǎng)說一兩名)
2、請(qǐng)你們根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，每個(gè)人都寫幾句名言，寫好后畫上破折號(hào)，并寫上自己的名字。
3、寫好名言后，把自己的名言當(dāng)作座右銘貼在自己的書房或送給朋友。
(設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，加深對(duì)課文的理解。)
四、找名言，延伸課外
1、認(rèn)真讀最后一個(gè)自然段，聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。
2、搜集名人忘我工作的故事
(設(shè)計(jì)意圖：把語文實(shí)踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內(nèi)外相通，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。)
板書設(shè)計(jì)：
端詳……說…… (語言)
26、全神貫注 眼睛閃著光…… (神態(tài)) 忘我的工作
(羅丹) 踩響……揮動(dòng)……(動(dòng)作) 執(zhí)著地追求
教學(xué)反思：
我覺得略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)略讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上，我采用了以兩點(diǎn)做法：
一、給充分時(shí)間，引導(dǎo)自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性持，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子，又讓學(xué)生多種形式的品讀得點(diǎn)句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細(xì)”
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》教學(xué)中，緊緊圍繞 “全神貫注”這一中心詞進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生找出描寫羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，使學(xué)生在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟、方法心得等方面達(dá)到比較理想的效果。
存在的問題：不能完全放手，在理解中的指導(dǎo)過多，如在品名言、理解“全神貫注”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能找出描寫羅丹工作的全神貫注的句子，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)品讀中進(jìn)行理解，但是我在教學(xué)中過多地指導(dǎo)了這些句子的理解，在今后的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力和自學(xué)的能力。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇10
本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要資料，體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對(duì)課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最終一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。”這個(gè)句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在回答問題時(shí)沒有條理，對(duì)句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。
課文中最終一句話，是揭示道理的一個(gè)句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，說說自我的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生談感受時(shí)僅有少數(shù)學(xué)生回答，顯得課堂氣氛沉悶。
我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2.了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
(二)正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
(三)讀懂每個(gè)自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂每個(gè)自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準(zhǔn)備。
三、教學(xué)過程
(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1.板書課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書)，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。
(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
(“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇;親密的朋友。)
(二)再讀課文，正音正字，學(xué)會(huì)生字新詞(有的可以放到分析課文時(shí)再去理解)。
1.注意以下字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。
“工作室(shi)”的“室”不要讀成“sh!”的音。
“不禁(jin)”的“禁”不要讀成“禁(jin)止”的的音。
“把濕布披(pi)在塑像上”的“披”，不要讀成“pi”。
“徑(jing)自”是表示自己直接行動(dòng)。“徑”不要誤讀成“j!ng”的音。
“悄悄地站在一邊”中的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩(li)咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應(yīng)讀成輕聲。
“悄悄(qiao)話”的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀輕聲。
2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請(qǐng)”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語或句子。
1.概括自然段段意：
第1自然段;羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對(duì)這件事感受很深。
2.引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個(gè)自然段，篇幅較長，內(nèi)容較多或較集中，沒有對(duì)話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個(gè)階段，有可能獨(dú)立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對(duì)作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長，內(nèi)容具體。
以上兩個(gè)自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此，這兩個(gè)自然段既可獨(dú)立成為兩個(gè)大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個(gè)自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動(dòng)地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
(四)通讀課文，在質(zhì)疑問難中，通過議論或查工具書，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中心做好準(zhǔn)備。
“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細(xì)地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動(dòng)走出門去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對(duì)羅丹全神貫注地修改作品的認(rèn)真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真 相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出羅丹動(dòng)作、神態(tài)的變化，讀出羅丹全神貫注地工作的情景；
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的具體寫法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 抓住描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法
2、 聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文最后一句話的含義。
課前預(yù)習(xí)：
一、按照下面要求，認(rèn)真地把課文讀三遍
讀第一遍：把字音讀準(zhǔn)，不掉字，不添字。如果有不認(rèn)識(shí)的字，借助工具書，把音節(jié)標(biāo)上，多讀幾遍； 讀第二遍：把句子讀通順連貫，注意停頓和節(jié)奏。 讀第三遍： 默讀課文，想想課文寫了一件什么事情。如果有什么不懂的問題，在書上做上記號(hào)，明天在課堂上認(rèn)真聽講，讓這些問題得到解決。
二、正確地讀出下面的生字、詞語、句子，并給以下加點(diǎn)的生字注音。
雕塑.（ ） 邀.（ ）請(qǐng) 儀.（ ）態(tài)端莊 嘰里咕.（ ）嚕.（ ）癡癡..（ ）地微笑 鎖.（ ）上 茨威格不禁.（ ）拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。
三、理解詞語
摯友 儀態(tài)端莊 端詳 徑自 莫名其妙 （方法提示：可以利用工具書，聯(lián)系上下文來理解，然后在書上作好筆記。）
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，許許多多科學(xué)家、藝術(shù)家工作起來，都常常忘記周圍的一切，達(dá)到忘我的境界。法國的雕塑家羅丹就是其中的一位。今天我們一起來了解他。
2、（出示課件1）關(guān)于羅丹的個(gè)人簡(jiǎn)介。
3、（出示課件2）欣賞羅丹的雕塑作品。
4、（出示課件）出示課題，理解課題。 羅丹為什么能雕刻出這樣栩栩如生的作品，給人們帶來藝術(shù)的享受呢？今天，我們一起來閱讀關(guān)于羅丹的一個(gè)故事。（出示課題：全神貫注） 你是怎么理解“全神貫注“這個(gè)詞語的？它的近義詞是什么？（聚精會(huì)神、專心致志）
5、（出示課件）了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、 把課文讀給大家聽，注意讀準(zhǔn)字音，不添字，不掉字，并讀得通順連貫。
2、檢查預(yù)習(xí)部分第二題。（出示課件）
3、檢查預(yù)習(xí)部分第三題
4、快速瀏覽課文，說一說課文寫了一件什么事情。（出示課文插圖）
三、合作探究
自讀課文，感受全神貫注
默讀課文，用波浪線把最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的語句畫下來，并批注自己的感受。
小組合作學(xué)習(xí)
研讀重點(diǎn)語句，感受全神貫注
1、認(rèn)真地讀一讀下面的句子，注意畫橫線的部分，交流自己的感受。（請(qǐng)注意：各小組推薦一位代表，一會(huì)兒代表小組發(fā)言。）
A、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病„„左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上„„對(duì)不起，請(qǐng)等一等。“他立刻拿起抹刀，修改起來。（說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，
仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。）
B、羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，是在做什么呢？他嘴里可能在說什么呢？） （羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題）
C、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）
D、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)„„（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
E、他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
F、大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）
2、小組匯報(bào)交流結(jié)果
3、小結(jié)：羅丹是一個(gè)怎樣的藝術(shù)家？（板書：精益求精 嚴(yán)肅認(rèn)真 如癡如醉）
誦讀描寫羅丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，進(jìn)一步感受全神貫注
（溫馨提示：注意把 握好重音，可以表演出適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作等，要讀出羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)。）
茨威格親眼目睹羅丹修改雕塑這件事后，有什么感受呢？
讀出課文最后一段。 結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，理解句子：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好， 就應(yīng)該全神貫注。
體會(huì)寫法
再次速讀課文，想一想，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
1、通過具體事例來表現(xiàn)人物精神；
2、在敘事過程中，對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫3、適當(dāng)展開聯(lián)想）
四、寫法運(yùn)用
仿照這篇課文的寫法，通過一兩件具體的事例寫出某一個(gè)人某一兩方面的品質(zhì)。
寫法提示；
1、文中要有具體生動(dòng)的事例；
2、注意描寫人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等。
3、可以適當(dāng)展開聯(lián)想。
為了幫助同學(xué)們閱讀并寫好這類文章，我們?cè)賮黹喿x一篇短文。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇13
【教材解讀】
《全神貫注》（上海市教材三年級(jí)下冊(cè)、人數(shù)版四年級(jí)下冊(cè)）記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義，并學(xué)習(xí)體會(huì)本課人物描寫的方法。
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我對(duì)教材作了“集約化”處理，使教材內(nèi)容形成“板塊結(jié)構(gòu)”，著重幫助學(xué)生理清課文的思路，以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語言訓(xùn)練，力求體現(xiàn)“突出語文本性，加強(qiáng)語言訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)理念。
【教學(xué)過程】
一、整體感知，理清人物關(guān)系
1、板書課題，注意“貫”字上面的筆順容易錯(cuò)（板書示范），從字面上理解什么叫“全神貫注”。
2、了解課文主要講的是誰的故事。（出示羅丹頭像，簡(jiǎn)介羅丹）（板書：羅丹）
3、簡(jiǎn)介茨威格，讀好外國人名，隨機(jī)理解“摯友”。
4、齊讀課題。
5、說說課文主要內(nèi)容，師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)小學(xué)生來說，必須以語言實(shí)踐為主，要多讀多寫，但還要適當(dāng)給予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。此處設(shè)計(jì)力求在過程中掌握方法，“獲取知識(shí)，形成能力。
二、研讀第二自然段，體驗(yàn)“如癡如醉”
1、自由讀第二自然段。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”
2、選擇最喜歡的一句練習(xí)有感情地朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
3、抓住這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。（學(xué)生自讀自悟，同桌交流）
4、師逐句讀文，生相機(jī)交流，師適時(shí)點(diǎn)撥。
5、師小結(jié)：
讀書不僅要理解文字表面的意思，還應(yīng)理解文字背后的意思。
設(shè)計(jì)意圖：課文中的“空白點(diǎn)”一般都是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，但有時(shí)它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好，就是因?yàn)樗鼘懥肆_丹的動(dòng)作、神態(tài)，寫了他發(fā)出的一些聲音，但是沒有把羅丹內(nèi)心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)步驟：先由教師范讀，再由學(xué)生自己讀，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語的含義，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。
6、出示句子：
“大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”釋“癡”字，選擇解釋義項(xiàng)，說說理由。（板書：癡）
7、補(bǔ)充板書：如癡如醉
8、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖：在教“癡癡”一詞時(shí)，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學(xué)生感悟到羅丹對(duì)工作的癡迷。同時(shí)，又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起未，一個(gè)如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學(xué)生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會(huì)到作者是如何遣詞造句的。“立體化” 的教學(xué)使學(xué)生對(duì)語言文字的感知強(qiáng)度增大。
三、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
1、出示句子：
“羅丹如癡如醉地修改女像，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。”釋“整個(gè)世界”，理解“全神貫注”。
2、讀第三、四自然段，交流：
從哪里體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來講已經(jīng)消失了？
四、學(xué)習(xí)第一自然段，感受“精益求精”
（課堂實(shí)錄片段）
師：就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，課文中有一個(gè)詞，你們找一找，是哪一個(gè)詞？
生：杰作。杰作是什么意思？
生：儀態(tài)端莊。
生：不禁拍手叫好。“不禁”說明茨威格看到雕塑忍不住叫好，說明這座女像實(shí)在太完美無缺了。
生：大概因?yàn)榇耐癫皇堑袼芗遥蕾p水平不是很高，所以認(rèn)為是杰作。
師：我要糾正你一下。茨威格是享譽(yù)世界的文學(xué)家，他在文學(xué)上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高，文學(xué)和雕塑都是藝術(shù)，藝術(shù)是相通的。他的眼力不會(huì)錯(cuò)，作為羅丹的摯友，他也不會(huì)去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應(yīng)該是沒有問題的。可是對(duì)這樣的杰作羅丹還不滿意。
設(shè)計(jì)意圖：第一自然段中茨威格為什么能對(duì)羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的空白點(diǎn)，老師可補(bǔ)充茨威格在文學(xué)上的造詣的有關(guān)資料，幫助學(xué)生理解藝術(shù)是相通的，茨威格在文學(xué)上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術(shù)作品，而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞，它必定是十分杰出的。然而，就是這樣一件杰作，羅丹還是覺得需要修改，可見他在藝術(shù)上的精益求精，茨威格資料的補(bǔ)充從側(cè)面表現(xiàn)了羅丹對(duì)自己創(chuàng)作的永不滿足，使羅丹的形象更加豐滿。
師：這個(gè)句子里有個(gè)詞──“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞：端莊的“端”和端詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?/p>
生：端莊的“端”是端正的意思。端詳?shù)摹岸恕笔亲屑?xì)地看的意思。
師：羅丹仔細(xì)端詳后怎么說，誰來有感情地讀一讀？
生：（讀羅丹的話）“不，還有毛病。……”
師：對(duì)于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，值不值得？（自由討論）
生：沒有更好，只有最好。
師：是啊，羅丹精益求精，永不滿足。正因?yàn)檫@樣，茨威格被羅丹邀請(qǐng)參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有──（生：責(zé)怪），反而更加理解羅丹，敬重羅丹，欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于詞句的理解不能停留在字面上，而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言環(huán)境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上，再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時(shí)，先問學(xué)生哪個(gè)詞最能體現(xiàn)羅丹對(duì)自己作品的精益求精，引出“端正”一詞，再辨析“端”字，這樣，這個(gè)詞語貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉庫時(shí)就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。
五、升華中心，拓展延伸
1、齊讀最后一個(gè)自然段。
2、分步理解茨威格的話，隨機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。
3、展示羅丹的部分作品。（播放媒體）簡(jiǎn)介羅丹作品并總結(jié)全課。
設(shè)計(jì)意圖：最后一句話的理解，學(xué)生初讀課文覺得一目了然，可實(shí)際上讀懂的僅是文字的表面意思。
我采用了層層剝筍法：
⑴ 任何工作，首先要值得去做，然后要做好，就必須怎么樣？
⑵ 羅丹認(rèn)為什么事值得去做？
⑶ 他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？層層剝筍就是緊扣語言文字，從一點(diǎn)切入，然后逐層展開，層層遞進(jìn)，直至最后揭示文章主旨，達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種方法有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇14
法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說：“哎喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪。”
威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、拓展帶文，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
4、課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、拓展帶文，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
教學(xué)難點(diǎn)：
課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題，理解質(zhì)疑。
同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了執(zhí)著、求實(shí)的科學(xué)家伽利略，這節(jié)課，我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一位法國大藝術(shù)家，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)？下面我們就來學(xué)習(xí)第30課全神貫注。同學(xué)們，對(duì)這個(gè)詞你是怎樣理解的，誰來談一談？帶著你對(duì)詞語的理解，再讀課題。
二、讀鏈接語，明確任務(wù)。
1、這是一篇略讀文章，首先，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的鏈接語，看一看，這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求有幾個(gè)，分別是什么？找一找，畫一畫。
2、師：來，同學(xué)們交流一下，鏈接語給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求？生交流。
3、明白了學(xué)習(xí)要求，下面我們就一起完成第一個(gè)任務(wù)。
【設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。為下面的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。】
三、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
2、指名交流。
【設(shè)計(jì)意圖：理清課文思路，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體了解】
四、研讀感悟，交流展示。
（一）研讀感悟。
師：同學(xué)們，你看因?yàn)槲覀冏x書全神貫注很快就把第一個(gè)學(xué)習(xí)要求完成了，真棒！接下來我們完成第二個(gè)任務(wù)：（出示課件）默讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，讀一讀，開始吧！有的同學(xué)已經(jīng)畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生根據(jù)課文的鏈接語，自學(xué)課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，并放聲讀一讀，簡(jiǎn)單談體會(huì)，讀出理解。
（二）交流展示
師：同學(xué)們，表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注地句子大家都找到了嗎？來，誰來交流一下？
句子一
只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。
1、預(yù)設(shè)生1：大家看第二自然段的這句話——（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。
2、師：同學(xué)們看屏幕，對(duì)于這句話，（出示課件）他說的有道理嗎？誰有補(bǔ)充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現(xiàn)出來了呢？誰能再來試著讀一讀。來，我們一起來讀這句話。（用手勢(shì)帶動(dòng)學(xué)生）
還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續(xù)交流。
句子二
他把地板踩得吱（zhī）吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
1、預(yù)設(shè)生2：大家看這句話——（生讀）羅丹因?yàn)橛辛遂`感，所以很激動(dòng)，他開始認(rèn)真修改，忘了時(shí)間，忘了一切。
2、師：說得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰能比他讀得好？好一個(gè)全神貫注的羅丹。來，我們男女生合作來讀這句話。來，女同學(xué)先來，男同學(xué)（手勢(shì)）
繼續(xù)交流！
句子三
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來，對(duì)著女像癡（chī）癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。
1、預(yù)設(shè)生3：大家看這句話——（生讀）羅丹把整個(gè)世界都忘了，他對(duì)修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。
2、師：是啊！多么如癡如醉！多么全神貫注啊！來，一組把這種感覺讀出來！多么陶醉的羅丹啊！來，三組。（手勢(shì)）多么讓人敬佩的羅丹啊！來，我們一起讀！
還從哪些句子能看出羅丹的'全神貫注呢？來，繼續(xù)交流！
句子四
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖（suǒ）。
1、預(yù)設(shè)生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點(diǎn)把好朋友都給鎖在屋里了。
2、師評(píng)價(jià)：是啊，真是太投入了。
句子五
羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說：“哎喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪。”
1、預(yù)設(shè)生5：生讀，羅丹把朋友差點(diǎn)鎖到屋子里了。
2、師評(píng)價(jià)：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”！
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學(xué)生透過對(duì)重點(diǎn)詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進(jìn)，視界融合。】
（四）學(xué)習(xí)最后一段
師：同學(xué)們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并且通過入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術(shù)家，面對(duì)這樣一位大藝術(shù)家，你想說點(diǎn)什么，你呢，你也來談。想想羅丹，再聯(lián)系我們自己，你又想說點(diǎn)什么？
小結(jié)：是啊，我們做一切事都應(yīng)該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時(shí)，深有感觸地說——（齊讀）人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，受到啟發(fā)——自己平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該全神貫注】
（五）總結(jié)寫法。
1、同學(xué)們，剛才，我們抓住這些重點(diǎn)語句（出示所有的句子）認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的藝術(shù)家，現(xiàn)在，我們?cè)賮砺?lián)系這些句子，想一想，為什么這位大藝術(shù)家的形象會(huì)這么生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前？對(duì)，是啊！把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)，多么形象的動(dòng)作描寫啊！（板書）同學(xué)們?cè)倏矗氵�發(fā)現(xiàn)了什么？眼睛閃著異樣的光，對(duì)著女像癡癡地微笑，這又是什么？對(duì)啊！這是生動(dòng)地神態(tài)描寫。（板書）還有嗎？語言，是啊！這一句是語言描寫。
小結(jié)：是啊，文章不是無情物，細(xì)致、形象的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫能凸顯人物的品質(zhì)，能把人物寫得生動(dòng)、鮮活！！
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子表達(dá)出來的，并為學(xué)習(xí)拓展帶文的方法做進(jìn)一步的引導(dǎo)。
五、以文帶文，拓展閱讀。
1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語言、動(dòng)作，神態(tài)描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫羅丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，畫一畫，讀一讀。看看，借助通過這些描寫，我們對(duì)羅丹又會(huì)有哪些了解？
2、學(xué)生讀文章，畫句子。
3、交流
同學(xué)們讀的真認(rèn)真，你找到了描寫羅丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子了嗎？
預(yù)設(shè)生1：我找到了對(duì)羅丹的動(dòng)作描寫：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來回踱個(gè)不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒等幾個(gè)學(xué)生反應(yīng)過來，羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。）的確是一個(gè)追求完美的羅丹，誰能把這種感受讀出來？來，我們一起來讀。）
預(yù)設(shè)生2：我抓住了對(duì)羅丹的語言描寫（幾個(gè)學(xué)生一下子驚呆了：這時(shí)，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉！”）通過這句話，我知道——（重視作品的整體，師是啊！這種精神可以說是精益求精。）
小結(jié)：同學(xué)們，剛才，我們抓住對(duì)羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)意圖】圍繞描寫羅丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，有意識(shí)地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內(nèi)帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學(xué)生羅丹東的了解，又進(jìn)一步感受了語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法，可謂一舉兩得。
六、總結(jié)寫法，小練筆。
1、師：同學(xué)們，短時(shí)間內(nèi)我們品讀了兩篇文章，通過學(xué)習(xí)，我們知道，讀文章時(shí)，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)（指板書）描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質(zhì)，同樣，我們寫文章時(shí)，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，這樣才能把人物寫活。同學(xué)們，你有沒有敬佩的人，下面，我們就來個(gè)小小的挑戰(zhàn)（出示課件）——抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)中的一個(gè)方面，或幾個(gè)方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質(zhì)表現(xiàn)出來。敢挑戰(zhàn)嗎？
2、誰來交流你的描寫？師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教材培養(yǎng)學(xué)生作文技能的例子作用，讓學(xué)生憑借語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的方法，學(xué)會(huì)舉一反三，養(yǎng)成作文的熟練技能。
七、總結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了讀書時(shí)，抓住人物語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，（指板書）了解人物，走進(jìn)人物。通過剛才的小練筆呢，我們又學(xué)會(huì)了寫作時(shí)怎樣抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫把人物寫活。課下，請(qǐng)同學(xué)們仿照今天學(xué)習(xí)的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會(huì)像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！
【設(shè)計(jì)意圖】完善課內(nèi)練筆，讓學(xué)生養(yǎng)成作文應(yīng)認(rèn)真寫完的習(xí)慣，并把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致斟酌，寫好自己的習(xí)作。
教學(xué)反思：
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng)；二是初步學(xué)習(xí)透過描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
一、本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：
能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動(dòng)作和語言描述的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神；能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決；還要學(xué)習(xí)透過具體的事例來描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，體會(huì)詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過語言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵……”這些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)如果透過描述人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。
不足：
1、對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時(shí)調(diào)整，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時(shí)候，寫完了，老師和學(xué)生來進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)辯的時(shí)候，說到第三句，學(xué)生立刻停住了，當(dāng)問及為什么時(shí)，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭(zhēng)辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計(jì)教案時(shí)，如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。
2、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？
于永正《全神貫注》案例賞析 篇15
教材：人教版語文教材四年級(jí)下冊(cè)
執(zhí)教：浙江省杭州市彭埠二小 樓翀
點(diǎn)評(píng)：浙江省杭州市江干區(qū)教育局教研室 朱慧
現(xiàn) 場(chǎng)
一、談話導(dǎo)入，整體把握
教師讓學(xué)生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的羅丹和茨威格，強(qiáng)調(diào)羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1. 抓住“杰作”一詞，研讀重點(diǎn)句。
師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個(gè)意思，課文中能讀出來嗎？請(qǐng)自由讀課文，找一找。
（學(xué)生自由讀課文3分鐘，師生個(gè)別交流。）
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個(gè)女雕像。
（師示意學(xué)生鼓掌。）
師：你還劃了一個(gè)句子，也說說。
生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。
師（板書：杰作）：你已經(jīng)理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——
生：一座剛剛完成的雕像。
師：有補(bǔ)充嗎？
生：儀態(tài)端莊的女像。
……
師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。
生：我覺得這座女像儀態(tài)端莊。
師：說得太棒了，“儀態(tài)端莊”這個(gè)詞語，剛學(xué)就會(huì)用了。能夸夸嗎？
生：這座雕像的眼神是那么嚴(yán)肅。
師：你理解了端莊的意思，態(tài)度嚴(yán)肅、儀表莊重。誰能當(dāng)著羅丹的面夸夸？
生：羅丹，你的雕塑太棒了。
生：你的作品真像法國當(dāng)時(shí)的貴婦人。
師：那是她的原型。要是能加上動(dòng)作夸，就更棒了！
生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。
生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！
……
師：我得為你們拍案叫好。
師：剛才你們讀的時(shí)候，還注意了一個(gè)詞——
生：又一件。
師：說明什么？
生：說明羅丹好的作品不只這一件。
師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。
2. 圍繞羅丹神情，深入研究。
師：剛才這位女同學(xué)還從另一個(gè)句子感受到羅丹是大雕塑家，同學(xué)們還從哪里讀出來了？
生：我還從“一刻鐘過去了、半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生：我還從“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會(huì)和她說話。
師：老師發(fā)現(xiàn)你們找的句子都在——
生：第二自然段。
師：能用一個(gè)詞語概括第二自然段的內(nèi)容嗎？
生（齊）：全神貫注。
師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。
……
師：孩子們，咱們也有全神貫注的時(shí)候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生:不太一樣)他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。
（學(xué)生研究2分鐘，教師巡視交流。）
師：咱們接著交流。
生：我從“羅丹一會(huì)兒上前、一會(huì)兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時(shí)的全神貫注是一動(dòng)不動(dòng)的，羅丹是做動(dòng)作的。好像在和誰在激烈地爭(zhēng)吵。
師：讀到這兒，你最想問的是什么？
生：他在和誰爭(zhēng)吵？
生：女像不會(huì)說話，羅丹怎么會(huì)和她爭(zhēng)吵呢？
師：老師發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)讀懂了一個(gè)字——誰，正好回答了剛才那位同學(xué)的問題。和誰呀？
生（齊）：女像。
師：你們傾向于這個(gè)觀點(diǎn)嗎？(生點(diǎn)頭)那么，羅丹和女像在爭(zhēng)吵什么呢？
生1：哎呀，這個(gè)女像怎么總是有一點(diǎn)不完美，好像頭歪了一點(diǎn)，哎呀！
師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。
生1：不，做雕塑就應(yīng)當(dāng)全神貫注，要栩栩如生。
師：這是對(duì)藝術(shù)精益求精的追求啊！真不愧為大雕塑家。
生2：為什么你總是不完美呢？我認(rèn)為你的臉上溝渠不完整。
師：什么叫溝渠？
生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。
師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。
生3：你也要爭(zhēng)口氣啊，你瞧我多努力啊！
師：羅丹先生，您看錯(cuò)了，我不是左肩偏了點(diǎn)，而是脖子歪了點(diǎn)。
生3：讓我再仔細(xì)端詳一下。
師：真能干，你讀懂了文中端詳?shù)囊馑肌?/p>
師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會(huì)——
生：會(huì)說話了、會(huì)交流了！
師：全神貫注的力量該是多么神奇啊！
（生齊讀課文，教師及時(shí)指出問題。）
師：還有什么特別之處？
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了……”讀出了整個(gè)世界好像不存在了。
生：他對(duì)著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。
師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。
生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地?fù)]動(dòng)”讀出了他的激動(dòng)。
師：我記得著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過，羅丹的手，是生命的躍動(dòng)，羅丹不停揮動(dòng)，創(chuàng)造的是生命的藝術(shù)啊！
師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發(fā)現(xiàn)有什么相似的地方嗎？
生：都有一個(gè)好像、似乎，都說明不是真的，
師：其實(shí)，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。
（學(xué)生在教師引導(dǎo)下十分投入地朗讀。）
師：整個(gè)世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？
生：雕像！
師：那就是羅丹的整個(gè)世界啊！這個(gè)世界的雕像會(huì)——
生（齊）：說話，交流！
師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進(jìn)入到雕像世界中如癡如醉吧！
（音樂起，學(xué)生再次朗讀，全場(chǎng)鼓掌）
師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會(huì)向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流啊！
師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時(shí)空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進(jìn)入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——
生：思考。
師：他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊，好像正在——
生：和羅丹說話。
師：在羅丹富有生命躍動(dòng)的手上，他所有的作品都是具有——
生：生命力的！
生：活的。
師：那才叫杰作！
師：如果要你用一句話來概括學(xué)了這篇課文的感受，你想說什么？
生：以后也要全神貫注地做一件事。
生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。
師：如果這件事值得你去做。
生：生活中的每一件事都應(yīng)該全神貫注！
三、總結(jié)
師：藝術(shù)是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶小學(xué)的校訓(xùn)一樣，求真求異，百花齊放。你們剛才說的話，茨威格也是這樣說的——
（生齊讀課文最后一段。）
師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內(nèi)心飛涌的，生命之花，是自內(nèi)而外開放的。
這是帶星號(hào)的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。
點(diǎn)評(píng)
讓學(xué)生的語言與精神世界一起和諧地發(fā)展，這是本課的一大亮點(diǎn)！
那么，樓老師的課堂是如何體現(xiàn)的呢？
一、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。
語文的多層、多重評(píng)價(jià)，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學(xué)核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會(huì)全神貫注的精神。
二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容。
和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內(nèi)，應(yīng)該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發(fā)展的元素。樓老師取了什么？
1. 一個(gè)“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內(nèi)在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進(jìn)取的那扇門！
2.一個(gè)大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內(nèi)而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強(qiáng)烈的內(nèi)心的顫動(dòng)。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學(xué)藝術(shù)的真理或者說醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術(shù)創(chuàng)作中去的精神。藝術(shù)是生命之泉，是生命之花，帶領(lǐng)孩子們跨越時(shí)空，從課堂進(jìn)入到另一個(gè)雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時(shí)空。
三、巧妙運(yùn)用教學(xué)語言。
教師著力于課堂溝通，通過引導(dǎo)學(xué)生想像儀態(tài)端莊的畫面，發(fā)現(xiàn)描寫羅丹全神貫注的語言規(guī)律等多種策略，深入感悟語言文字的內(nèi)涵，不僅加強(qiáng)了學(xué)生與文本的溝通，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗(yàn)之后所進(jìn)行的朗讀、表達(dá)等語言實(shí)踐活動(dòng)，價(jià)值取向明確、情感生成豐滿、語言實(shí)踐多樣，學(xué)生在三維目標(biāo)的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，能嘗試用各種方法體會(huì)新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動(dòng)作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動(dòng)作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書“全神貫注”
2、同學(xué)們，你知道這個(gè)成語的意思嗎？你是用什么方法理解它的？
3、我們身邊有沒有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢？請(qǐng)你用它說一個(gè)句子夸夸他們。
4、是啊，做人做事、學(xué)習(xí)都要全神貫注，我們今天要來學(xué)習(xí)的課文就與這個(gè)成語有關(guān)，（板書：26*）你看到這個(gè)題目有什么問題想問呢？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況
這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰來說說你會(huì)讀哪些生字詞？誰再來說說理解了哪個(gè)生字詞的意思？
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎？我們今天就來試試最簡(jiǎn)單的這一種。
你們看，有時(shí)候，在題目的.前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解文章的主要內(nèi)容了，這種方法叫“題目擴(kuò)展法”。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問題。（擦掉兩個(gè)個(gè)“？”）主角是？他干什么？他做這件事時(shí)具有什么品質(zhì)？
三、默讀課文，體會(huì)品質(zhì)
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎？
2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來的呢？請(qǐng)你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
5、再讀課文第二自然段，體會(huì)寫法：一個(gè)什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟
1、出示茨威格的話
2、請(qǐng)你用聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際等方法寫一寫你對(duì)這句話的理解。
4、其實(shí)，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會(huì)成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置
1、把你認(rèn)為描寫得精彩的句子摘抄下來。
2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時(shí)，茨威格在做些什么。
于永正《全神貫注》案例賞析 篇17
《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。本課抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過羅丹對(duì)工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。“不停地?fù)]動(dòng)”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。通過對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自己的實(shí)際來談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
教學(xué)中的不足：
讀寫結(jié)合的課，讀是非常重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識(shí)與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語文的工具性和人文性的特征。