于永正《全神貫注》案例賞析（精選12篇）

于永正《全神貫注》案例賞析 篇1

　　“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關系呢？

　　只聽于老師話峰一轉(zhuǎn)：“我聽說大馬路小學的學生會背很多名言佳句，誰來背一背？”學生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設計的又一精彩導入：巧妙找到與學生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入。

　　學生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關的學生生活。

　　“課文無非是個例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導入，決不僅僅是導入的藝術（當時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場學習保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。

　　“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵。”于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實、真實但不失情趣，一切從學生的學著眼，強調(diào)讀書自悟，準確把握學習的心理精心安排，有序、有情、有理。不妨來看看本課的安排：

　　第一次讀書，學生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？干什么的？羅丹是誰？獲成格是在什么時候說這段話的？這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發(fā)給學生教材，指導書寫課題后，學生讀第一遍。

　　學生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當時的心理。

　　“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。”學生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”

　　第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”于老師就是充分相信學生，鼓勵學生讀好。這次讓學生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利。

　　學生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導多練，全班參與讀好；在生字處，指導寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學生率，指導學生將書讀得更順暢。

　　書讀了四五遍，學生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學習小組選出一名讀書基礎差的比（注：師請一位學生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學，并未直接說明，保護每一個學生的積極性），第二組是各學習小組的讀書組長與老師比。

　　于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領本組同學幫助準備參賽的同學去練習（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學生或討論，或示范，或提示，參賽的學生更是認真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學。這種互助讀書，達到了互助相長的效果。

　　于老師的課就是激發(fā)學生愛語文的情趣，訓練學生學語文的能力，培養(yǎng)學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

于永正《全神貫注》案例賞析 篇2

　　知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學習通過人          物言行等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　過程與方法：在自讀自悟的過程中，體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　情感態(tài)度與價值觀：學習羅丹全神貫注的工作態(tài)度

　　教 學 重 點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法

　　教學難點：聯(lián)系實際體會最后一段話的含義。

　　教學課時：一課時。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激qing導入

　　同學們，我們學習了伽利略在探求真理的過程中所表現(xiàn)出的執(zhí)著、求實的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些了解呢？[學生簡介羅丹生平]今天我們學習的《全神貫注》這篇課文。這里表現(xiàn)了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞義。

　　2、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　3、匯報主要內(nèi)容

　　寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事

　　三、再讀交流

　　1、哪里最能表現(xiàn)羅丹的全神貫注？把有關的語句畫出來。

　　2、讀有關的句子，說說體會和感受

　　3、自瀆交流

　　4、匯報。

　　表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。

　　[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　[茨威格已經(jīng)拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細端詳著，還自言自語地找毛病，并馬上修改可見他認真、精益求精的工作態(tài)度。]

　　[2]、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，……手不停地揮動……

　　[羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰里咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地揮動可見他已經(jīng)達到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會說什么，做什么，還會有什么神態(tài)？[這樣更好點，這還不行，不錯，搖搖頭，滿意地笑……]

　　[3]、一刻鐘過去了，半個小時過去了，……重新把濕布披在塑像上。

　　[羅丹這么長時間專注地投入工作，最后終于滿意，表現(xiàn)了他的全神貫注的工作精神。]

　　[4]、讀第三、四自然段：寫羅丹因為太投入地工作，竟把自己的客人忘記了，體現(xiàn)了羅丹工作時的全神貫注。

　　[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應該全神貫注。

　　[在學校可以學到很多知識，可在羅丹這里他學到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。]

　　5羅丹認真執(zhí)著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學習。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會。

　　四、總結(jié)拓展

　　1、學習了這篇課文之后，你有什么收獲和體會，結(jié)合自己的實際談一談。

　　2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質(zhì)表現(xiàn)出來的？

　　[1]、抓住語言、動作、神態(tài)。

　　[2]、運用比喻、聯(lián)想，使人物形象更突出。

　　[3]、詞語準確恰當。

　　3、小結(jié)：對呀，希望我們在學習羅丹精神的同時把作者的這種寫作方法運用到在以后的學習中。

于永正《全神貫注》案例賞析 篇3

　　設計理念：

　　《新課程標準》的指出“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學環(huán)節(jié)上，緊扣單元教學的主題“認準目標，不懈努力”開展教學。引導學生圍繞“全神貫注”這一中心詞進行質(zhì)疑、品讀、體會，感受人物形象及所體現(xiàn)的精神風貌，受到心靈啟示。

　　教學對象分析：

　　四年級學生已具備一定的閱讀能力，能在自己的閱讀理解中找出重點詞句，所以在教學中主要抓住重點詞句引導學生品讀體會，培養(yǎng)學生的語感，在學生理解感悟的基礎上指導朗讀，并進行語言的積累。四年級學生有一定的明辨是非的能力，有良好的學習愿望，樂于學習榜樣人物。所以學生能夠通過與文本對話受到心靈啟示，學習人物品質(zhì)。

　　教材分析：

　　《全神貫注》是人教版實驗教材第八冊第七單元的一篇略讀課文。課文講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友茨威格參觀他的工作室時，羅丹對自己的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改起來，還差點把茨威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女塑像的情景，也就是課文的第2自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1、學會本課生字新詞，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格話的含義；學習羅丹的做事全神貫注的品格。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　二、能力目標：通過學習人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　三、情感目標：讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。

　　教學策略：

　　1、教學過程緊抓住中心詞“全神貫注”進行質(zhì)疑、品讀、理解。

　　2、引導學生抓住重點句子體會人物形象及所體現(xiàn)的精神風貌，使學生受到心靈啟示。

　　3、將語文課堂延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內(nèi)外相通，提高學生語文素養(yǎng)。

　　媒體應用：

　　1、在導入新課時，運用多媒體將名人名言出示出來，一是提高學生的學習興趣，二是以名人名言的形式直奔主題。

　　2、在“品名言，理解‘全神貫注’”這一環(huán)節(jié)，出示表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，便于指導學生品讀理解，培養(yǎng)學生語感。

　　教學重難點：抓住文中描寫羅丹修改作品的句子，理解“全神貫注”的意思，學習描寫人物的方法；聯(lián)系實際，體會課文最后一段話的含義。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、出示名言，引出“全神貫注”

　　1、師生共同讀名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。

　　——門捷列夫

　　天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。

　　——愛迪生

　　2、出示名言，請學生仔細朗讀并提出疑問。

　　那天下午，我在羅丹工作室里學習到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　——茨威格

　　(設計意圖：以名人名言的形式直奔主題。)

　　3、學生圍繞“全神貫注”質(zhì)疑。

　　“全神貫注”是什么意思？你能根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞“全神貫注”提出什么問題？學生提出后，師生共同總結(jié)歸納出下列兩個主要問題：

　　羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？

　　(設計意圖：問題讓學生提，以培養(yǎng)學生主體性探究能力。)

　　4、初知課文內(nèi)容

　　在解決這兩個問題之前，我們先做一件事——快速閱讀全文，然后一段一段地跳讀，讀后想一想：課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么。

　　(設計意圖：遵循“整體——部分——整體”的教學思路，在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提煉出來的問題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。)

　　二、品名言，理解“全神貫注”

　　1、自讀感悟，理解、體會“全神貫注”

　　① 默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　② 放聲練習朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。

　　③ 組內(nèi)交流，準備匯報。

　　2、討論交流體會“全神貫注”

　　(1)抓住重點詞句理解

　　① 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。(“上前”是尋找細微的毛病，“后退”是觀察整體，還自言自語說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。)

　　② 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。(羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。)

　　③ 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)

　　④ 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。(羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已經(jīng)完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘記了 ，完全沉醉于他的藝術世界。)

　　(2)多種形式品讀這些句子，(如：學生pk讀，教師范讀，看插圖想象情境讀。)并試著演一演，在品讀、表演中逐步深入體會羅丹工作時全神貫注的情景。

　　3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”的理解。

　　(設計意圖：《課標》明確指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內(nèi)容的組織、課堂教學的設計及學習活動的構(gòu)建上都應體現(xiàn)這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作，鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學內(nèi)容變成鮮活、富有生氣的教學內(nèi)容。)

　　三、寫名言，體會“全神貫注”

　　1、其實，名人能寫名言，老百姓也能寫名言。我們在座的都是未來的“名人”，也能寫名言。讀了這篇課文，感觸一定很深，不妨也來寫一寫。(老師也當場說一兩名)

　　2、請你們根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，每個人都寫幾句名言，寫好后畫上破折號，并寫上自己的名字。

　　3、寫好名言后，把自己的名言當作座右銘貼在自己的書房或送給朋友。

　　(設計意圖：讀寫結(jié)合，加深對課文的理解。)

　　四、找名言，延伸課外

　　1、認真讀最后一個自然段，聯(lián)系實際說說自己的感受。

　　2、搜集名人忘我工作的故事

　　(設計意圖：把語文實踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內(nèi)外相通，提高學生語文素養(yǎng)。)

　　板書設計：

　　端詳……說……  (語言)

　　26、全神貫注     眼睛閃著光……  (神態(tài))      忘我的工作

　　(羅丹)       踩響……揮動……(動作)      執(zhí)著地追求

　　教學反思：

　　我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)略讀教學的特點，在課堂上，我采用了以兩點做法：

　　一、給充分時間，引導自讀自悟

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性持，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課文上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接著讓學生默讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子，又讓學生多種形式的品讀得點句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。

　　二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”

　　略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學最理想的做法是在教學中做到點面結(jié)合，粗中有細。在《全神貫注》教學中，緊緊圍繞 “全神貫注”這一中心詞進行教學。讓學生找出描寫羅丹神態(tài)、動作的句子，引導學生細細品讀，感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，使學生在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟、方法心得等方面達到比較理想的效果。

　　存在的問題：不能完全放手，在理解中的指導過多，如在品名言、理解“全神貫注”這一環(huán)節(jié)，學生能找出描寫羅丹工作的全神貫注的句子，應讓學生在反復品讀中進行理解，但是我在教學中過多地指導了這些句子的理解，在今后的教學中要注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力和自學的能力。

于永正《全神貫注》案例賞析 篇4

　　一、說教材

　　《全神貫注》是人教版小學語文教材四年級下冊第七組課文的第二篇文章，是一篇略讀課文，這一組課文是以做事認真、專注為主題，而本篇課文就敘述了法國大雕塑家羅丹在精雕細琢女像時，時而沉醉，時而癡迷，甚至連朋友的拜訪都忘在腦后的專注的工作態(tài)度，以這樣一個大人物的事例告訴學生一個平凡卻又深刻的道理：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　二、說設計理念

　　四年級的學生已經(jīng)有了幾年語文學習的經(jīng)驗和經(jīng)歷，對于文本內(nèi)容的理解，絕大部分學生是不成問題的，對于略讀課文的教學，要讓學生知曉課文大意，對印象深刻的句子能說出自己的感受，了解課文所反映的人文精神，簡要的復述課文，根據(jù)課程標準、本冊教材教學要求、單元教學目標和學生的實際情況，教學本課時，盡量做到以教師的引領帶動學生的閱讀，尊重學生的閱讀感受，充分發(fā)揮學生想象，發(fā)展思維，體會文章人物特點，根據(jù)語文學習特點，讓學生在讀、悟、說等語文實踐活動中積累語言材料，創(chuàng)設開放而有活力的語文課堂。

　　三、說目標

　　根據(jù)略讀課文要求，制定以下目標

　　1.默讀課文，了解文章大意，并能簡要復述課文。

　　2.圖文結(jié)合，展開想象，學習描寫人物神態(tài)、動作的語句，從中感受羅丹工作的專注。

　　3.通過交流和研讀課文對羅丹工作狀態(tài)的描寫，體會文章重點句。

　　四、說重難點本文的重點在于能通過人物神態(tài)、語言、動作的描寫，感受主人公專注的態(tài)度。難點是對課文最后一段重點句的理解，體會做事要認真、專注的道理。

　　五、說過程

　　我們是用教材教，而不是教教材，對于文本的開發(fā)和利用要竭盡可能，對于課前閱讀提示的內(nèi)容絕不能忽略。所以教學的開始，我就請學生回顧上一篇課文中，在伽利略探索科學真理的過程中，學習到什么？然后出示本篇課文的題目，先請學生說說對題目的理解，找找意思相近的詞，接著請學生猜猜課文的內(nèi)容，學生可能會回答：一個人全神貫注做某事，隨機揭示課文主人公，請學生默讀課文，然后說說課文講了一件什么事。

　　在對課文內(nèi)容有所了解的基礎上，再讓學生二次回歸課文，找出自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，體會一下，這也是文章的重點，主要集中在課文的第二自然段，對于如何把握這一重點，我做了以下設計：

　　1.與同桌交流自己所畫的句子，并說說為什么要畫這句話。學生在這一過程中可以通過自行交流組織語言，表達感受，吸取對方有益的想法，為集體交流做準備。

　　2.集體交流，在這一過程中，以學生的感受為主，適當進行點撥引導，如：人物描寫方法，圖文結(jié)合，標點符號的意義，想象補充說明。

　　預設：1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　教師可以進行如下的引導

　　你是從哪兒感受到羅丹工作時全神貫注的？

　　這些詞是對羅丹進行哪方面的描寫？

　　他可能在嘰里咕嚕的說些什么？

　　你能試著用動作表演出羅丹的專注嗎？

　　“忽然”，可能讓他發(fā)現(xiàn)了什么？

　　你能通過朗讀表現(xiàn)他的專注嗎？

　　這些可以通過讀、說、動作、想象等訓練，換位體會人物的專注狀態(tài)。

　　2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　對于這個句子可以體會，補白省略號，發(fā)揮想像，感受人物的認真。

　　3）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。觀察課文插圖，在這一刻鐘、半小時，甚至更多時間里，羅丹可能是在怎樣修改女像？

　　4）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　哪些地方可以看出羅丹的工作狀態(tài)？你有沒有做事到如此癡迷的時候？你的心里在想些什么？聯(lián)系學生生活實際，進一步體會人物的專注。

　　3.個性朗讀，略讀也是閱讀的一種，對于朗讀的要求不可或缺。

　　1）對哪句話感受最深，可以做動作表演讀，可以讀給同桌聽聽，可以舉手在全班展示讀。

　　2）全班齊讀，對朗讀段落整體感知

　　在把握重點之下，難點的突破就不成問題，對于重點句所在段落，反復多讀，然后請學生說感受，結(jié)合成功人士的例子和自己或身邊熟悉的人的成功事件，體會、感悟，讓學生的理解有事實的依托，從而在潛移默化中內(nèi)化為學生積極向上的動力，滲透人文內(nèi)涵。

　　六、說板書

　　板書是課堂教學的濃縮，要能展示教學的脈絡。

　　全神貫注

　　動作

　　專心致志 成功

　　神態(tài)

于永正《全神貫注》案例賞析 篇5

　　全國著名特級教師于永正老師的教學思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）正越來越廣泛地為廣大教師所熟悉。《白楊》、《草》、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學的精品享譽全國。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學。在兩課時的教學中，于老師先和學生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學生寫名言，談談自己讀課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術魅力，給新世紀的小學語文閱讀教學提供了一個新的模式——全面開放。

　　一、教學內(nèi)容生活化

　　“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關系呢

　　“我聽說大馬路小學的學生會背很多名言佳句，誰來背一背‘’學生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設計的又一精彩導入  ：巧妙找到與學生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入。

　　學生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關的學生生活。

　　“課文無非是個例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導入  ，決不僅僅是導入  的藝術（當時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場學習保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。

　　二、課堂結(jié)構(gòu)主體化

　　“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵。”于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實、真實但不失情趣，一切從學生的學著眼，強調(diào)讀書自悟，準確把握學習的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：

　　第一次讀書，學生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人干什么的羅丹是誰獲成格是在什么時候說這段話的這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發(fā)給學生教材，指導書寫課題后，學生讀第一遍。

　　學生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當時的心理。

　　“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。”學生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”

　　第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”于老師就是充分相信學生，鼓勵學生讀好。這次讓學生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利。

　　學生讀得如何呢師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導多練，全班參與讀好；在生字處，指導寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學生率，指導學生將書讀得更順暢。

　　書讀了四五遍，學生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學習小組選出一名讀書基礎差的比（注：師請一位學生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學，并未直接說明，保護每一個學生的積極性），第二組是各學習小組的讀書組長與老師比。

　　于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領本組同學幫助準備參賽的同學去練習（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學生或討論，或示范，或提示，參賽的學生更是認真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學。這種互助讀書，達到了互助相長的效果。

　　至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學習主體的學，遵循母語讀書內(nèi)化的學習規(guī)律而安排。

　　“文貴自得。”咱得自然體會各不相同。學到這兒，于老師又安排了一個更能充分展示個性，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)——學生寫“名言”。

　　“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’你們根據(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家。”于老師引導鼓勵著學生。

　　數(shù)分鐘后，一個個名字‘誕生”了。

　　“最有出息的人是最謙虛的人。未來的詩人X X X。”

　　“生命是人類的保護神。未來的作家。”

　　“學問是學與問的結(jié)合，只有學和問，才能學好學問。未來的科學家。”（眾鼓掌）

　　“學習是我們的母親。”

　　（“怎么理解師問。“學習能給我們營養(yǎng)，就像母親哺育我們，給我們?nèi)橹�。”�?/p>

　　‘寫好一篇作文，也要蓋上濕布。”（笑聲）師問：“什么意思”生答：“寫好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好。”

　　“大膽地去做吧！”

　　“不要拿自己的優(yōu)點比別人的缺點。”

　　還有許多經(jīng)典的“名言”，我們不能全聽到，于老師對學生說：“大家把名言送給聽課老師，請老師指教。”我只能從那些老師會心的微笑中去想象……

　　三、教學過程 開放式操作

　　一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵，使學生永遠保持濃濃的興趣，這兒的教學是民主的，開放的。

　　A：“你有沒有信心做兩次深呼吸，如果沒有把握的話，再迅速準備一下，讀吧！”

　　“‘只見羅丹一會兒向前，一會兒…… ’這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，慢慢來，別急。”

　　學生讀書遇到困難時，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵。

　　B：“你們四人當組長，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走。”（組長帶走參賽同學，班上其他同學未動）

　　“你們都坐在這兒干什么呀都去呀！”

　　學生紛紛加入小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑）

　　于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放，讓學生永遠感到有趣。

　　C：“千萬別緊張！”

　　“別緊張，感覺怎樣就怎樣。”

　　“只要你竭盡全力就行了。”

　　“注意那幾個地方要重讀。”

　　“記住我剛才說的幾點。”

　　這是第一次讀書比賽前，本組的成員對參賽隊員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學習的主人。

　　D：老師與學生比賽讀書，為了決定先后次序，學生提出猜拳決定，老師請一名同學幫猜拳。

　　“我第幾”師問。

　　“第二（頓一下）倒數(shù)的。”學生居然也幽默了一次。

　　老師和學生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放。這種氛圍里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn)！

　　四、教學目標 人本化定位

　　以人為本是于永正教學思想的核心，主要現(xiàn)在教學目標 的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對學生能力的關注；對學生可持續(xù)發(fā)展能力的關注；對學生獨立個性和健全人格養(yǎng)成的關注！教書更育人。

　　在于老師的眼中，每一個學生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，總是說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，于老師和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

　　在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現(xiàn)不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個人在自己的基礎上發(fā)展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學讀書的評價是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢都是因為所針對學生不同。

　　“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到。”（蘇霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學生愛語文的情趣，訓練學生學語文的能力，培養(yǎng)學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

　　因為教學目標 人本化定位，所以教學內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學過程 須開放化。

于永正《全神貫注》案例賞析 篇6

　　教學目標

　　1、認識本課生字，結(jié)合上下文體會“摯友、杰作”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會全神貫注的工作態(tài)度。

　　3、學習通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　教學過程

　　名言導入  理清人物

　　（師生問好）

　　師：老師給大家?guī)�來了兩句名人名言，請看——（出示名人名言）。誰來自告奮勇讀第一句？

　　生1：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”

　　師：讀得非常正確，還有名字？

　　生1：莎士比亞。

　　師：對，這是英國作家莎士比亞說的。誰來讀第二句？

　　生2：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀精思。——朱熹。”

　　師：讀得很好！這兩句名人名言在哪兒見過？

　　生1：我在學校的角落里見過。

　　師：誰能說得更準確一些？

　　生2：我在教室和辦公室的邊上看到過。

　　師：不錯。你還想說？

　　生3：我在樓梯的過道里見過。

　　師：三位同學說得都對！關注生活、學會觀察，就能夠使人越來越聰明！因為有一位名人這樣說——（出示名人名言），請看：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹”，誰來讀？

　　生：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹

　　師：讀得很好！我們一起讀。

　　生：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹

　　師：誰還想讀？這位男同學。

　　生：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹

　　師：讀得真好，給點掌聲。（學生掌聲）這句名言就是羅丹說的。對于羅丹，你了解些什么？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）

　　師：有幾位同學已經(jīng)讀好了，坐得很端正。誰來說一說？

　　生1：羅丹是法國著名的雕塑家。

　　師：羅丹是法國著名的雕塑家，不是一般的雕塑家。

　　生2：羅丹是一個說名言的人。

　　師：對，羅丹說了“美是到處都有的……”這句名言。這句名言的意思你知道了，很好。

　　生3：羅丹創(chuàng)作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。

　　師：你說出了羅丹的代表作品，有《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等。好，我們一起來讀這段話。

　　生：羅丹（ 1840—1917）是法國著名的雕塑家。他創(chuàng)作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

　　師：誰再來說一說，羅丹為什么是法國著名的雕塑家？

　　生1：因為羅丹雕塑很好。

　　師：很好太概括了，誰能具體一些？

　　生2：羅丹在青年時代就雕塑出很多作品。

　　生3：羅丹能夠雕塑出栩栩如生的作品。

　　師：很好，你能從“神態(tài)生動”這個詞想到“栩栩如生”這個成語。

　　生4：羅丹創(chuàng)作的作品都是非同一般的。

　　師：的確，羅丹創(chuàng)作的作品都是非同一般的。這里的四件作品，其中“雨果”“巴爾扎克”都是人物的名字。外國人的名字一般比較拗口，都是根據(jù)讀音翻譯的，羅丹算是順口的。我們?nèi)�面的課文中學到過兩個人物，一起說，一個叫——

　　生：伽利略。

　　師：另一個叫——

　　生：亞里士多德。

　　師：好，這節(jié)課，我們要學習羅丹和他的摯友之間發(fā)生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格   摯友）

　　生：斯蒂芬·茨威格。

　　師：一起讀，注意“蒂、茨”的讀音。

　　生：斯蒂芬·茨威格。

　　師：那么，什么叫摯友呢？

　　生1：親密的朋友。

　　師：看得出，你在課前查了《詞語手冊》，這樣的習慣很好。

　　生2：關系很密切的朋友。

　　師：關系密切，像鐵哥們一樣。

　　生3：最好的朋友。

　　生4：情同手足的朋友。    師：對，好像情同手足的兄弟一般。好，誰能用上“摯友”這個詞，把羅丹和茨威格兩個人連起來說一句話？

　　生1：羅丹的摯友是奧地利作家斯蒂芬·茨威格。

　　生2：奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。    師：誰有不同的說法？

　　生3：法國著名雕塑家羅丹和奧地利作家斯蒂芬·茨威格是一對摯友。

　　師：很了不起！特別是“一對”這個詞用得特別好。【以上10分鐘】

　　研讀課文，感悟品質(zhì)

　　師：羅丹是法國著名的雕塑家。請大家打開課文，自由讀全文，找一找：哪些句子最能反映出羅丹是著名的雕塑家？（學生自讀2分鐘，教師巡視：要求學生用鉛筆畫出句子，做到“不動筆墨不讀書”）

　　師：找到以后，請大家自己小聲讀一讀自己找出的句子。（生自讀）

　　師：有些同學找出不止一句，很好。請你把他們排一下秩序，最能反映出羅丹是著名的雕塑家的最先說。

　　生1：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　師:請說一下理由？

　　生1：如果羅丹不這樣全神貫注，就做不了這樣的事情。

　　師：跟這位同學找得一樣的同學情舉手。好，請你也把這個句子讀一遍。

　　生2: 只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　師：誰繼續(xù)匯報？

　　生3：一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　師：說一下理由？

　　生3：羅丹連時間也忘記了。一刻鐘過去了、半小時過去了，連時間都忘記了。

　　師:你把“連時間都忘記了”說了兩遍，就是強調(diào)了這句話的意思。

　　生4：他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：理由？

　　生：羅丹把整個世界都忘記了。很好，前面一位同學說羅丹把時間忘記了，你的理由是羅丹把空間都忘記了。

　　生5：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　師：剛才大家都在第二自然段中找，你找到了第三自然段。很好，說說理由？

　　生5：我從“徑自”看出來，羅丹把自己的朋友都忘記了。

　　師：“徑自”的意思是——

　　生5：羅丹只管自己走出去，忘記了自己的朋友還在房間里了。

　　師：是故意不管嗎？

　　生5：不是，是忘記了。

　　師：對，這就叫做“徑自”。——好，大家找出這么多句子。我們就來看看第二自然段大家找到的句子。（出示句子）誰來讀讀屏幕上的句子？

　　生 1：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：讀得很正確！我們一起讀這段話。            【以上10分鐘】

　　生（齊）：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：這段話共有4句。其實，每句話都在寫一個意思。哪個詞語能夠概括呢？

　　生：全神貫注。

　　師：好，這就是我們的課題，一起說——

　　生（齊）：全神貫注。

　　師：看老師寫課題。（板書課題）“貫”特別要注意，上面是一個“毋”，但是又是不出頭的；下面是一個“貝”字底。——好，我們一起讀。

　　生：全神貫注。

　　師：“全神貫注”什么意思呢？

　　生1：精神高度集中。

　　師：好，你課前預習得很充分，都查了詞語手冊，這是很好的預習方法。

　　生2：“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。

　　師：對，全——全部的——神——精神——貫注——都集中到一個點上了。這樣的解詞方法很好，理解了每個詞素的意思，整個詞語的意思就理解了。——那么。羅丹的全神貫注與我們平時的全神貫注有什么不同呢？

　　生：我們平時全神貫注是很專注的，不發(fā)出聲音的，羅丹卻像喝醉了酒一樣。

　　師：好，讓我再仔細讀讀，羅丹是怎樣全神貫注的。請大家自己讀自己的。

　　生（自己讀自己的）：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：好，羅丹是怎樣全神貫注的？

　　生1：羅丹的全神貫注到了忘我的境界了。

　　師：好一個“忘我的境界”，請你把句子讀出來。

　　生1：他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　是2：你找出了這句話。我聽出了你的理解，請你再讀一遍，讓大家也知道你是從哪幾個詞語中理解的，好嗎？

　　生1：他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（強調(diào)了“喝醉了酒一樣、一個小時、才、癡癡地”）

　　師：（學生鼓掌）我聽出來了，大家聽出來了嗎？

　　生：聽出來了。

　　師：好，請大家也這樣讀。

　　生（齊）：他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：誰再來說羅丹全神貫注的與眾不同？

　　生：一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　師：讀得多好呀！羅丹的內(nèi)心非常激動，他當時的內(nèi)心可能在想些什么呢？

　　生1：我的雕塑馬上就要完成了，我太高興啦！

　　師：對呀！一座杰作馬上就要在我手中誕生了。

　　生2：我一定要把這座雕塑做得最好。

　　師：好，“做得最好”——我們可以用一個成語說，就是“精益求精”。我們再來繼續(xù)說？

　　生3：“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”羅丹的全神貫注是動來動去的，這更能說明他全神貫注。

　　師：對，羅丹的全神貫注就是和我們不一樣。想象一樣，他“好像在跟誰激烈地爭吵”，在跟誰激烈地爭吵呀？

　　生1：羅丹在和自己爭吵。

　　師：哦，有兩個羅丹！怎么個和自己爭吵？ 你是一個羅丹，我也是一個羅丹，怎么爭吵？我說，羅丹，你不要改了，已經(jīng)很不錯了。

　　生1：我還是要繼續(xù)改。

　　師：為什么呀？

　　生1：我一定要把它改到最好為止。

　　師：好，你真是一位精益求精的羅丹，不愧是著名雕塑家。

　　生2:羅丹可能會跟女像爭吵。

　　師：這座女像的名字叫蘇珊。怎么爭吵呢？我們也和剛才一樣試一試。我做蘇珊。我說——羅丹，你已經(jīng)把我雕塑得很好了，差不多了。

　　生2：不行，我一定要把你雕塑得最美最滿意為止。

　　師：外面不是還有一位朋友——茨威格在等你嗎？

　　生2：我哪里有朋友在等我呀！我又沒有約他來。

　　師：真好，你看，羅丹多么得全神貫注呀！我們一起再讀這句話。

　　生（齊）：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。【以上10分鐘】

　　師：羅丹就是這樣全神貫注，把時間忘記了，把整個世界都忘記了！讓我們完整地把這段話朗讀一遍，拿起書。

　　生（齊）：只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：羅丹大約過了一個小時才停下來，對這女像癡癡地微笑，重新把濕布披在塑像上。這樣，一座杰作就在他手中誕生了——（板書：杰作），一起讀。

　　生：杰作。

　　師：這座杰作是怎么樣的呢？

　　生1：這是一座精致的杰作。

　　生2：這是一座偉大的杰作。

　　生3：這是一座優(yōu)秀的杰作。

　　師：優(yōu)秀比偉大的檔次要下降了，似乎有些不妥當。

　　生4：這是一座完美的杰作。

　　師:那么，從外表看，書上第一自然段里用了一個什么詞語?

　　生5：儀態(tài)端莊。

　　師：對，“儀態(tài)端莊”是從外表上講的，剛才“偉大、完美”等是從整體感覺上講的。我們一起讀讀書上的句子。

　　生（齊）：走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。

　　師：經(jīng)過一個多小時的修改，羅丹的杰作誕生了。他的朋友茨威格會怎么當面祝賀呢？

　　生1：羅丹，我真佩服你呀！

　　生2：親愛的朋友，恭喜你呀！比把這座女像改得這么好，這是杰作呀！

　　師：謝謝，我的朋友。

　　生3：恭喜你呀，親愛的朋友！比把女像改得這么好，真是錦上添花！

　　師：錦上添花這個詞語用得真好。羅丹全神貫注地修改了女像，把朋友茨威格靚仔了一遍，但茨威格沒有絲毫怨言，因為他倆是——（生：摯友！）不但如此，這件事對茨威格來說，影響特別深刻。我一起讀這段話（出示句子）。【以上5分鐘】

　　暢談感受，內(nèi)化情感

　　生（齊）：茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

　　師：讀了這段話，你明白一個什么道理？

　　生1：因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　師：誰能把這句話變成茨威格的名人名言？

　　生2：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　師：很好，我們一起讀（屏幕上的句子“變紅”）。

　　生（齊）：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　師：茨威格講出這樣的名言，應該感謝誰？

　　生（齊）：羅丹。

　　師：對，是羅丹的名言啟發(fā)了他。這句名言就是——（出示）

　　生（齊）：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹

　　師：這節(jié)課就學到這里。課后，請大家自己給自己寫一句名言，勉勵自己。（下課）

　　【以上5分鐘】

于永正《全神貫注》案例賞析 篇7

　　【教學內(nèi)容】《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。

　　【教材分析】

　　課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　【教學目標】

　　1、情感態(tài)度與價值觀：

　　讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。

　　2、知識目標：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。

　　3、能力目標：

　　結(jié)合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。

　　【設計理念】

　　四年級是小學高段，正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

　　根據(jù)以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學在研究交流當中完成本節(jié)課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。

　　【教學流程】

　　一、揭示課題，提出學習任務

　　1、同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候？

　　師：這就叫“全神貫注”同時板書課題。

　　2、你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎？

　　師：法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質(zhì)，今天我們就來學習26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。

　　老師總結(jié)，同時交待本節(jié)課的學習重點。

　　3、請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？那略讀課文應該怎樣來學？小黑板出示學法。

　　4、好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應該做些什么？

　　讓學生制定每一環(huán)節(jié)的學習目標。

　　二、讀議結(jié)合，研究學習課文的重點句段

　　第一板塊：自讀準備：

　　學生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

　　第二板塊：默讀探究：

　　默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子

　　第三板塊：交流研討：

　　四人小組討論學習結(jié)果，再全班研討交流。

　　第四板塊：品讀拓展：

　　再讀一遍課文，談收獲。（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）

　　師：老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數(shù)學家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。

　　三、拓展

　　創(chuàng)設情景，進行寫作訓練。

　　師：最后，我們當場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來？

　　其他同學要運用恰當?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。

于永正《全神貫注》案例賞析 篇8

　　上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關系。

　　其實這正是老師的高明之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學習氛圍，開啟學生的心扉，誘發(fā)學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。達到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。這正體現(xiàn)了老師重情趣的教學理念。

　　一個精彩的結(jié)尾與一個吸引人的開頭有機結(jié)合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結(jié)課.在名言的使用上走了個來回。但結(jié)課時讓學生說的名言，是學生學完課文后的感想，是知識內(nèi)化的結(jié)果。通過自己說名言，由此及彼，由課內(nèi)到課外，這也體現(xiàn)了老師重遷移的教學理念。

于永正《全神貫注》案例賞析 篇9

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

　　2、抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　3、學習通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　教學重點：

　　抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　教學難點：

　　學習通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　教學時間：

　　一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、完成課前導學材料。

　　一、談話導入，激發(fā)興趣

　　1、板書“全神貫注”

　　2、同學們，你知道這個成語的意思嗎?你是用什么方法理解它的?

　　3、我們身邊有沒有同學具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢?請你用它說一個句子夸夸他們。

　　4、是啊，做人做事、學習都要全神貫注，我們今天要來學習的課文就與這個成語有關，(板書：26)你看到這個題目有什么問題想問呢?

　　過渡：所謂“讀書百遍其義自見”，讓我們一起走進這個故事吧!

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。

　　2、檢查自讀情況

　　這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰來說說你會讀哪些生字詞?誰再來說說理解了哪個生字詞的意思?

　　3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎?我們今天就來試試最簡單的這一種。ppt：( )全神貫注( )

　　你們看，有時候，在題目的前后補上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解文章的主要內(nèi)容了，這種方法叫“題目擴展法”。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問題。(擦掉兩個個“?”)主角是?他干什么?他做這件事時具有什么品質(zhì)?

　　三、默讀課文，體會品質(zhì)

　　1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎?

　　2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來的呢?請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。

　　5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什么樣的羅丹躍然紙上。

　　6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……

　　7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。

　　過渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。

　　四、拓展訓練、讀寫感悟

　　1、出示茨威格的話

　　2、請你用聯(lián)系上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。

　　4、其實，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關的小故事，來跟大家分享一下。

　　五、作業(yè)布置

　　1、把你認為描寫得精彩的句子摘抄下來。

　　2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什么。

　　板書設計：

　　26全神貫注

　　激動——陶醉——忘我

　　動作、神態(tài)、語言

于永正《全神貫注》案例賞析 篇10

　　學習目標�M

　　1.認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

　　課前準備

　　名人名言投影片。

　　A 案

　　名言導入  ，激發(fā)閱讀興趣

　　1.師生共同背誦名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。──羅曼·羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

　　2.出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　──茨威格

　　3.帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。

　　4.檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）

　　以自讀為重點，讀出全神貫注

　　1.默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　2.放聲練習朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。

　　以誦讀為重點，感受全神貫注

　　1.同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。

　　（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。讀時應能領會到這一點。

　　第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

　　2.再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。

　　體會寫法，積累語言

　　1.再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）

　　2.選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

　　B  案

　　第 一 課 時

　　自由朗讀，感知人物精神

　　1.(板書課題：全神貫注)反復讀一讀，說說你對這個詞的理解。

　　2.回顧一下我們學過的課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人？今天我們要認識一位在藝術創(chuàng)作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。

　　3.自讀課文，要求用“全神貫注”說一句話，來概括課文的主要內(nèi)容。

　　展開想象，深入體會人物精神

　　研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

　　a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題）

　　b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　（5）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

　　表演朗讀，表現(xiàn)人物精神

　　1.充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。

　　2.組內(nèi)同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

　　3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。

　　拓展運用，延伸課外

　　1.認真讀課文最后一段，聯(lián)系實際說說自己的感受。

　　2.老師把寫有名言的書簽贈給學生。

　　如，

　　在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。──愛因斯坦

　　最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。──羅曼·羅蘭

　　吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山

　　（鼓勵學生自己創(chuàng)編“名言書簽”，并送給同學）

　　3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

于永正《全神貫注》案例賞析 篇11

　　教學前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。下面是關于《全神貫注》的教學反思范文，希望對大家有幫助!

　　《全神貫注》的教學反思一

　　《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　本組訓練的重點是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。

　　因此我是這樣設定教學目標的：

　　1.認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　二、找準切入點，達成目標

　　本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。

　　考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結(jié)合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現(xiàn)。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側(cè)面讓學生體會作者的寫作手法。

　　不足：

　　1.對于在教學中出現(xiàn)問題，沒有及時調(diào)整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生馬上停住了，當問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢?這樣學生就會有更多發(fā)揮的空間了。

　　2.對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

　　略讀課文就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢?

　　《全神貫注》的教學反思二

　　近期，我校舉行了語文青年教師賽課活動。這次賽課活動，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻課活動，現(xiàn)將就賽課活動談一點自己的粗淺認識。

　　一、 深入鉆研教材，定準目標

　　鉆研好教材是備課、上課,達成教學目標,完成教學任務的基礎和前提。只有認真、深入、透徹地鉆研教材，才能準確把握教學目標，準確地設立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調(diào)整教學行為，提高課堂效益。首先要仔細揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材。《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　深入鉆研教材，還要考慮課文在整個單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯(lián)系。《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執(zhí)著的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義。本組訓練的重點是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。

　　因此我是這樣設定教學目標的：1、自主學習本課生詞，結(jié)合上下文體會新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度，初步學習通過人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　二、找準切入點，達成目標

　　本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時，我把重點句鎖定在羅丹對著女像自言自語處，試圖讓學生演一演羅丹，他一會賞錢，一會后退，嘴里會說些什么。但是由于學生對雕塑的知識了解甚少，所以無法體會羅丹會對著女像說些什么，做些什么，更無從體會羅丹如癡如醉工作的情景。

　　后來改變教學方法，從重點句“他象喝醉酒一樣”切入，引導學生聯(lián)系生活實際說一說喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問“羅丹哪里象?那些動作、神態(tài)象?”，學生勾畫出相關的句子，引導學生體會后，老師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上，問學生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會有這樣的表現(xiàn)?”學生紛紛說是因為羅丹對工作太執(zhí)著、太專注、太忘我才會有如此癡狂的表現(xiàn)，接下來采用引讀的方式，再穿插語言訓練“羅丹忘我地工作，整個世界對他來說好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒有忘記的就是——”就這樣學生抓住人物言行才真正領悟到“全神貫注”的含義，并通過富有激情的朗讀，把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

　　三、體現(xiàn)工具性，習得方法

　　本課是略讀課文，略讀課文就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學時引入課題后，有意識地引導學生要先讀閱讀提示，了解學習目標，并逐一羅列出來，使學生在學習時能有據(jù)可依。

　　四年級閱讀教學的重點就是要讓學生學習歸納課文的主要內(nèi)容，因此本課教學我還注重學法的指導，教給學生用“題目擴展法”也可以概括文章主要內(nèi)容。

　　考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結(jié)合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現(xiàn)。

　　不足：

　　1、對學生關注不夠

　　在教學中，過多的被預設教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時關注學生，對課堂臨時生成的問題，沒有及時調(diào)整自己的教學，也就是教育機智不足。比如，在引導學生找出對羅丹哪些動作、神態(tài)、語言的描寫體現(xiàn)了羅丹如癡如醉地工作，因為備課時，只把重點句鎖定在“羅丹一會上前……手不停地揮動”這部分，所以當學生匯報到二自然其他也能體現(xiàn)羅丹工作態(tài)度的句子時，本是正確的，我卻未及時給出評價，未置可否，這樣會挫傷學生的學習積極性的。

　　2、問題過于瑣碎

　　在引導學生聯(lián)系生活實際體會課文最后一段話的意思時，所提問題比較瑣碎。“在羅丹工作室學到什么?”這個問題是有必要的，但接下來“羅丹覺得什么事值得去做?他覺得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問題其實價值不大，問得瑣碎，會破壞學生思維的連貫性。

　　3、對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

　　略讀課文就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢?

于永正《全神貫注》案例賞析 篇12

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1） 認識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。

　　（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。

　　（3） 體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　2、過程與方法

　　（1） 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。

　　（2） 抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。

　　3、情感態(tài)度與價值觀。

　　（1） 激發(fā)學生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。

　　（2） 教育學生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。

　　教學重點：抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。

　　教學難點：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，上節(jié)課我們學習了伽俐略在探求科學真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。

　　羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢？下面我們一起來學習26課全神貫注。   板書：全神貫注

　　1、齊讀課題。

　　2、引導學生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。

　　3、倒敘質(zhì)疑。

　　（1）出示課文最后一段，讓學生齊讀。

　　“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。’”

　　（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學到了什么？）從而吸引學生學習課文。

　　二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。

　　要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。

　　（2）不理解的字詞作個記號。

　　2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。

　　3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。

　　三、精讀品味，討論解疑。

　　1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。

　　2、指名分段讀課文，糾正讀音：

　　塑、誕、露出

　　3、 談談讀后的收獲。

　　（1） 匯報課文講了一件什么事？

　　（2） 學生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。

　　4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流 。

　　四、 讀議結(jié)合，賞析語句。

　　1、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）

　　（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）

　　（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）

　　如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？

　　（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）

　　（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）

　　2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？

　　（1） 讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。

　　（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：

　　羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”

　　（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）

　　3、引導多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應該像羅丹一樣全神貫注。在學校可以學到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學校學到的還要多。）

　　五、升華情感受，課外延伸。

　　1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？

　　2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。

　　六、  總結(jié)全文，指導小練筆。

　　1、教師總結(jié)并讓學生談自己的收獲。

　　2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。

　　3、展示小練筆。

　　板書設計

　　26全神貫注

　　嘰里咕嚕    把你忘了   （語言）

　　一會兒……一會兒……

　　踩            (動作)不停地揮動

　　眼睛閃光   世界消失     (神態(tài))