提供學(xué)習(xí)資源張揚(yáng)閱讀個(gè)性──《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
提供學(xué)習(xí)資源張揚(yáng)閱讀個(gè)性──《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激疑
1、猜猜他是誰：
媒體出示羅丹畫像，讓學(xué)生猜猜他是誰。
2、說說對羅丹的了解：
讓學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)的成果，只要求就某一方面說。
3、探寶：
將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)羅丹的生平資料復(fù)印若干份放在一個(gè)“百寶箱”里，請
學(xué)生開啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關(guān)羅丹的資料，并自由閱讀，同位可以互換閱讀。然后說說閱讀體會(huì)，提煉出問題：羅丹小時(shí)候?qū)W習(xí)成績并不好，后來怎么會(huì)成為法國的大雕塑家呢?
二、自由閱讀體會(huì)，披文
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，自由選擇自己最感興趣的段落，反復(fù)琢磨。自學(xué)生字，理解新詞，在自己認(rèn)為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號。
2、開展讀書競賽，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好下列句子：
⑴ 只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
⑵ 他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。
⑶ 羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
⑷ 那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
3、討論閱讀體會(huì)：
按閱讀的內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學(xué)交流討論，著重說明下列問題：
⑴ 你是怎么讀這一段的?
⑵ 你為什么要反復(fù)研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?
⑶ 你在研讀過程中還有哪些問題沒有弄清楚?
4、理清課文條理：
立刻──只見──一會(huì)兒──一會(huì)兒──一刻鐘一半小時(shí)──一個(gè)小時(shí)──徑自──隨手
三、現(xiàn)場采訪羅丹
1、人情角色競聘：
聘一名學(xué)生扮演羅丹，要求主動(dòng)報(bào)名，并說明競聘的優(yōu)勢。聘三名小記者，要求自我推薦。
2、采訪準(zhǔn)備：
“羅丹”著裝并做準(zhǔn)備。小記者設(shè)計(jì)采訪導(dǎo)語，擬定采訪內(nèi)容。其余的同學(xué)及老師作為觀眾。
3、實(shí)地采訪：
小記者就有關(guān)問題向羅丹提問，觀眾可以隨時(shí)補(bǔ)充提問或發(fā)表自己的看法。
四、欣賞羅丹雕塑、拓展
1、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加萊義民》，配樂欣賞。（結(jié)合提供的學(xué)習(xí)資源）
2、反復(fù)誦讀最后一段。
3、改寫茨威格的話：
今天上（下）午，我在x室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里（家里、社會(huì)上）學(xué)到的還要多，因?yàn)閺倪@時(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，自主習(xí)得能力。初讀課文，概括課文主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫關(guān)于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節(jié)中又通過三個(gè)方面使學(xué)生理解文本、體會(huì)情感、感悟表達(dá)、積累語言、習(xí)得方法、提升能力。
（1）聯(lián)系上下文感悟
課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。在交流（羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。”）時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)劯惺堋?/p>
生1：這座雕像其實(shí)已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太認(rèn)真。
生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。
生3：我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好。
生4：我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精啊！
學(xué)生通過自己實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)自己的真實(shí)感受，這樣對學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。
（2）結(jié)合生活實(shí)際感悟
現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟，因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。如在體驗(yàn)“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了”的時(shí)候，我問學(xué)生“你在什么時(shí)候也會(huì)這樣？”學(xué)生談到了在專心地看書的時(shí)候，會(huì)忘了吃飯；在星期天玩電腦的時(shí)候……學(xué)生的體驗(yàn)更深，學(xué)生的朗讀更入情入境。
（3）發(fā)揮想象感悟
在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。
生1：現(xiàn)在右肩偏了點(diǎn)。
生2：左臉好像要厚。
……
生1：現(xiàn)在兩肩終于一樣了。
生2：真正的杰作啊！
生3：眼睛也有神多了。
經(jīng)過多方位的閱讀感悟，學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。
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學(xué)校：北京市崇文區(qū)培新小學(xué)三年級
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個(gè)問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個(gè)問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個(gè)問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個(gè)問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個(gè)問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問題最重要。
師：在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個(gè)字來說就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）
師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像 忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個(gè)字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀）
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒帶動(dòng)作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）
師：為什么要修改塑像這個(gè)問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問題已解決，第二個(gè)問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個(gè)問題？
生：第2自然段。
師生：會(huì)讀嗎？（學(xué)生接：會(huì)）會(huì)背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬一我背錯(cuò)了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動(dòng)。”我從“半個(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的…… 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕?/p>
師：你能想象他在說什么話嗎？
生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動(dòng)作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒，臉上……？
（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭著表演讀說）
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生）
師：你說老實(shí)話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補(bǔ)充，這說明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注。”）
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵(lì)地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因?yàn)椋_丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時(shí)，下課鈴已響）到底能不能，這個(gè)問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
［點(diǎn)評］
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個(gè)小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時(shí)間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個(gè)主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時(shí)調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
（點(diǎn)評人：廣東省順德市容桂鎮(zhèn)教育辦教研員 高志雄）
（本節(jié)課在全國反饋教學(xué)法第十二屆年會(huì)中獲一等獎(jiǎng)）
提供學(xué)習(xí)資源張揚(yáng)閱讀個(gè)性──《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
學(xué)校：北京市崇文區(qū)培新小學(xué)三年級
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個(gè)問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個(gè)問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個(gè)問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個(gè)問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個(gè)問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問題最重要。
師：在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個(gè)字來說就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）
師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像 忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個(gè)字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀）
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒帶動(dòng)作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）
師：為什么要修改塑像這個(gè)問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問題已解決，第二個(gè)問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個(gè)問題？
生：第2自然段。
師生：會(huì)讀嗎？（學(xué)生接：會(huì)）會(huì)背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬一我背錯(cuò)了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動(dòng)。”我從“半個(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的…… 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕?/p>
師：你能想象他在說什么話嗎？
生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動(dòng)作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒，臉上……？
（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭著表演讀說）
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生）
師：你說老實(shí)話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補(bǔ)充，這說明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注。”）
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵(lì)地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因?yàn)椋_丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時(shí)，下課鈴已響）到底能不能，這個(gè)問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
［點(diǎn)評］
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個(gè)小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時(shí)間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個(gè)主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時(shí)調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
（點(diǎn)評人：廣東省順德市容桂鎮(zhèn)教育辦教研員 高志雄）
提供學(xué)習(xí)資源張揚(yáng)閱讀個(gè)性──《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教材解讀】
《全神貫注》（上海市教材三年級下冊、人數(shù)版四年級下冊）記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義，并學(xué)習(xí)體會(huì)本課人物描寫的方法。
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我對教材作了“集約化”處理，使教材內(nèi)容形成“板塊結(jié)構(gòu)”，著重幫助學(xué)生理清課文的思路，以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語言訓(xùn)練，力求體現(xiàn)“突出語文本性，加強(qiáng)語言訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)理念。
【教學(xué)過程】
一、整體感知，理清人物關(guān)系
1、板書課題，注意“貫”字上面的筆順容易錯(cuò)（板書示范），從字面上理解什么叫“全神貫注”。
2、了解課文主要講的是誰的故事。（出示羅丹頭像，簡介羅丹）（板書：羅丹）
3、簡介茨威格，讀好外國人名，隨機(jī)理解“摯友”。
4、齊讀課題。
5、說說課文主要內(nèi)容，師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
設(shè)計(jì)意圖：對小學(xué)生來說，必須以語言實(shí)踐為主，要多讀多寫，但還要適當(dāng)給予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。此處設(shè)計(jì)力求在過程中掌握方法，“獲取知識，形成能力。
二、研讀第二自然段，體驗(yàn)“如癡如醉”
1、自由讀第二自然段。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了”
2、選擇最喜歡的一句練習(xí)有感情地朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
3、抓住這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。（學(xué)生自讀自悟，同桌交流）
4、師逐句讀文，生相機(jī)交流，師適時(shí)點(diǎn)撥。
5、師小結(jié)：
讀書不僅要理解文字表面的意思，還應(yīng)理解文字背后的意思。
設(shè)計(jì)意圖：課文中的“空白點(diǎn)”一般都是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，但有時(shí)它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好，就是因?yàn)樗鼘懥肆_丹的動(dòng)作、神態(tài)，寫了他發(fā)出的一些聲音，但是沒有把羅丹內(nèi)心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)步驟：先由教師范讀，再由學(xué)生自己讀，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語的含義，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。
6、出示句子：
“大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”釋“癡”字，選擇解釋義項(xiàng)，說說理由。（板書：癡）
7、補(bǔ)充板書：如癡如醉
8、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖：在教“癡癡”一詞時(shí)，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學(xué)生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時(shí)，又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起未，一個(gè)如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學(xué)生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會(huì)到作者是如何遣詞造句的。“立體化” 的教學(xué)使學(xué)生對語言文字的感知強(qiáng)度增大。
三、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
1、出示句子：
“羅丹如癡如醉地修改女像，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”釋“整個(gè)世界”，理解“全神貫注”。
2、讀第三、四自然段，交流：
從哪里體會(huì)到整個(gè)世界對他來講已經(jīng)消失了？
四、學(xué)習(xí)第一自然段，感受“精益求精”
（課堂實(shí)錄片段）
師：就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，課文中有一個(gè)詞，你們找一找，是哪一個(gè)詞？
生：杰作。杰作是什么意思？
生：儀態(tài)端莊。
生：不禁拍手叫好。“不禁”說明茨威格看到雕塑忍不住叫好，說明這座女像實(shí)在太完美無缺了。
生：大概因?yàn)榇耐癫皇堑袼芗遥蕾p水平不是很高，所以認(rèn)為是杰作。
師：我要糾正你一下。茨威格是享譽(yù)世界的文學(xué)家，他在文學(xué)上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高，文學(xué)和雕塑都是藝術(shù)，藝術(shù)是相通的。他的眼力不會(huì)錯(cuò)，作為羅丹的摯友，他也不會(huì)去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應(yīng)該是沒有問題的。可是對這樣的杰作羅丹還不滿意。
設(shè)計(jì)意圖：第一自然段中茨威格為什么能對羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的空白點(diǎn)，老師可補(bǔ)充茨威格在文學(xué)上的造詣的有關(guān)資料，幫助學(xué)生理解藝術(shù)是相通的，茨威格在文學(xué)上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術(shù)作品，而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞，它必定是十分杰出的。然而，就是這樣一件杰作，羅丹還是覺得需要修改，可見他在藝術(shù)上的精益求精，茨威格資料的補(bǔ)充從側(cè)面表現(xiàn)了羅丹對自己創(chuàng)作的永不滿足，使羅丹的形象更加豐滿。
師：這個(gè)句子里有個(gè)詞──“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞：端莊的“端”和端詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?/p>
生：端莊的“端”是端正的意思。端詳?shù)摹岸恕笔亲屑?xì)地看的意思。
師：羅丹仔細(xì)端詳后怎么說，誰來有感情地讀一讀？
生：（讀羅丹的話）“不，還有毛病。……”
師：對于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，值不值得？（自由討論）
生：沒有更好，只有最好。
師：是啊，羅丹精益求精，永不滿足。正因?yàn)檫@樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有──（生：責(zé)怪），反而更加理解羅丹，敬重羅丹，欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
設(shè)計(jì)意圖：對于詞句的理解不能停留在字面上，而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言環(huán)境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上，再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時(shí)，先問學(xué)生哪個(gè)詞最能體現(xiàn)羅丹對自己作品的精益求精，引出“端正”一詞，再辨析“端”字，這樣，這個(gè)詞語貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉庫時(shí)就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。
五、升華中心，拓展延伸
1、齊讀最后一個(gè)自然段。
2、分步理解茨威格的話，隨機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。
3、展示羅丹的部分作品。（播放媒體）簡介羅丹作品并總結(jié)全課。
設(shè)計(jì)意圖：最后一句話的理解，學(xué)生初讀課文覺得一目了然，可實(shí)際上讀懂的僅是文字的表面意思。
我采用了層層剝筍法：
⑴ 任何工作，首先要值得去做，然后要做好，就必須怎么樣？
⑵ 羅丹認(rèn)為什么事值得去做？
⑶ 他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？層層剝筍就是緊扣語言文字，從一點(diǎn)切入，然后逐層展開，層層遞進(jìn)，直至最后揭示文章主旨，達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種方法有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。
提供學(xué)習(xí)資源張揚(yáng)閱讀個(gè)性──《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
◇師：同學(xué)們，我們來輕松輕松。我吹口琴，你們要隨著音樂節(jié)奏晃動(dòng)。
◇師吹口琴曲，生隨著音樂節(jié)奏晃動(dòng)。
◇師：好聽嗎？
◆生：好聽。
◇師：我看到大家在聽我吹口琴時(shí)，都睜大了眼睛，認(rèn)真地聽著，這使我不禁想起了一個(gè)詞，你們知道嗎？
◆生：全神貫注。
◇師：對，就是“全神貫注”。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。
◇師邊板書課題邊說：注意看這個(gè)“貫”字。
◇師：大家一起讀課題。
◆生：全神貫注。
◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什么？
◆生：“全”是全部的意思。
◇師：“神”指什么？
◆生：精力、精神。
◇師：“貫注”呢？
◆生：集中。
◇師：合起來就是——
◆生：注意力全部集中。
◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語的意思。
◇師：誰能把這個(gè)詞擴(kuò)充為一句話？課文預(yù)習(xí)了嗎？
◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。
◇師：看來，擴(kuò)充題目也不失為一種概括文章主要內(nèi)容的好方法。
◇師：同學(xué)們請看大屏幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創(chuàng)作了許多傳世杰作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。
（屏幕顯示羅丹的若干作品）
◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結(jié)果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？
◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。
◆生自由讀課文。
◇師：這個(gè)同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，課文讀完了，還讀了生字。
◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什么意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個(gè)手，說明什么？
◆生：是好朋友。
◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。
◇師：出示“儀態(tài)端莊”。齊讀。什么意思？我們大家一起來做做儀態(tài)端莊的樣子。
◆生和師做儀態(tài)端莊的樣子。
◇師：哪個(gè)自然段最能表現(xiàn)羅丹是全神貫注的？
◆生：第二自然段。
◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學(xué)的朗讀。誰是咱班讀書最好的？
指名2人讀。
◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。
◇師：一開始就劃，劃滿都是不對的。
◇師：這一段哪一句最能體現(xiàn)羅丹全神貫注修改女像的？
◆生：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講，好象已經(jīng)消失了。
◇師：你真會(huì)讀書，一下子就抓住了最能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。
（課件顯示句子。）生齊讀。
◇師板書：“醉”
◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個(gè)世界真的消失了嗎？
◆生：不是。
◇師：大家聯(lián)系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？
◆生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。
◇師：胡里胡涂，什么也不清楚了。可羅丹有一點(diǎn)是決不會(huì)忘記的，那就是——修改女像。
◇師：我們該怎么讀呢？請自己在下面練一練。
◆生自己練讀。指名讀。
◇師：不光強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現(xiàn)出語感。師范讀。
◆生又練，再點(diǎn)人讀，齊讀。
◇師：同學(xué)們，抓住重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須聯(lián)系上下文去理解。
◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當(dāng)中怎樣具體描寫的呢？請同學(xué)們翻到第二節(jié)。
◆生再讀書后回答。
◇師：從語言當(dāng)中體會(huì)到什么？誰再來讀一讀這句話？
出示第二節(jié)，動(dòng)作的詞語用紅色表示。
◆生自由讀。
◇師：從表示動(dòng)作的詞語讀出了什么？
◇師：羅丹在跟誰說悄悄話，想想會(huì)說些什么？
◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會(huì)再認(rèn)真修改的，你會(huì)變得更漂亮！
◆生2：我覺得他在跟另一個(gè)羅丹說話，
◇師：從動(dòng)作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。
◇師：誰再來讀一讀這一句？
◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？
哦，當(dāng)羅丹想出了一個(gè)好主意時(shí)，當(dāng)然會(huì)特別興奮了。
再點(diǎn)讀，齊讀“異樣”一句，做動(dòng)作，腦海里浮現(xiàn)羅丹那種投入、忘我工作的情景。
◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動(dòng)作體會(huì)出來的。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？
◆生讀：“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了……”
◇師：為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時(shí)過去了，不直接寫一個(gè)小時(shí)過去了？
◆生：直接寫一個(gè)小時(shí)說明時(shí)間很快過去了。
出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點(diǎn)讀。
◇師：這體現(xiàn)了羅丹忘我的境界。再讀。
◇師生齊讀這一節(jié)。
◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？
◆生1：陶醉。
◆生2：沉醉。
◆生3：如癡如醉。
◆生4：心醉。
◇師相應(yīng)板書。
◇師：聯(lián)系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？
◆生讀句子。
◇師：茨威格是什么人，你知道嗎？
◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。
◇師：看到羅丹已經(jīng)沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會(huì)怎么想呢？
◆生1：他可能感到驚訝。
◆生2：他可能感到奇怪。
◆生3：他可能感到意外。
◇師：書上用了一個(gè)詞——
◆生：莫名其妙。
◇師：誰能讀出莫名其妙的感覺？
指名2人讀，自由練讀，齊讀。
分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。
◇師：你們覺得茨威格會(huì)不會(huì)見怪啊？
◆生：不會(huì)，，因?yàn)樗麄兪菗从选?/p>
◇師：是啊，羅丹對藝術(shù)的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達(dá)到了忘我的境界，這真是——
◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣…… 讀2遍。
◇師：同學(xué)們，當(dāng)一篇較長的文章擺在我們面前時(shí)，我們要善于抓住重點(diǎn)段，還要善于抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，不僅如此，我們還得用聯(lián)系的觀點(diǎn)，去聯(lián)系上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領(lǐng)。當(dāng)然，這需要我們長期練習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什么不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內(nèi)容。
◆生自由讀第一段。
◇師：不要第一段可不可以？
◆生：沒有第一段，就沒有這個(gè)摯友。
◇師：羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。
點(diǎn)讀。
◇師：他在挑自己的毛病。再點(diǎn)讀。
◇師：這個(gè)省略號是什么意思？
◆生：想了又說，說了又想。
齊讀羅丹的話。
◇師：他的摯友是怎樣評價(jià)他的作品的？
◆生：拍手叫好，說是一件杰作的誕生。
◇師：從他們對同一作品的態(tài)度完全不同，從中你讀出什么？
◆生1：對細(xì)節(jié)的關(guān)注。 ◆生2：對藝術(shù)精益求精。
◇師：那能不能不要這段？
◆生：不能。
◇師：讀到這里，你對羅丹有什么想法？茨威格有什么感受？
◆生齊讀最后一節(jié)。
◇師：老師想提一個(gè)問題，你們能猜出來嗎？就是針對這一段的重點(diǎn)詞或重點(diǎn)句，提出問題。
◆生：我們今天學(xué)到什么知識？
出示最后一節(jié)。生再讀。
◆生：為什么說一下午學(xué)到了比多年學(xué)到的還要多？
◇師：他知道了什么？
◆生：做什么事情都要全心全意。
◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。
再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。
◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”
◇師：我們讀到這里，談到這里，相信大家已經(jīng)有了很多的感悟，現(xiàn)在，你能用上出示：如果……就…… 只有……才……的句式表達(dá)你的感悟嗎？
◆生：如果羅丹不修改，就沒有這么美的女雕像。
◆生：只有全神貫注，才能做成大事。
◇師：你知道哪些全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？
◆生：陳毅《吃墨水》。
◇師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？
◇師總結(jié)：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學(xué)學(xué)他的寫法。
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教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文6個(gè)生字，結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。
2、學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、名言導(dǎo)入，了解羅丹。
同學(xué)們平時(shí)都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的嗎？
羅丹是個(gè)什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）
師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動(dòng)，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個(gè)大藝術(shù)家工作起來是怎么樣的嗎？（學(xué)生說一些詞，引到課題上去）
今天我們就要來學(xué)習(xí)這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導(dǎo)學(xué)生在筆記本上寫這個(gè)詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。
誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）
師提出一個(gè)要求：那么我們這節(jié)課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。
出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。
b、想一想本文主要寫了一件什么事。
2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。
3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚(yáng)讀得響亮，有精神，特別表揚(yáng)堅(jiān)持讀完的同學(xué)，從他們身上讓我看到了認(rèn)真二字）
3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）
三、品味語言，感受專注。
1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當(dāng)時(shí)茨威格是怎么評價(jià)她的？
可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現(xiàn)羅丹修改時(shí)全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。
2、指名讀句子。說理由。
這幾句話進(jìn)行了哪些方面的描寫？（板動(dòng)作、神態(tài)、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進(jìn)行動(dòng)作神態(tài)語言等方面的描寫。
你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態(tài)度或精神？
用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）
誰來合作演示一下羅丹工作時(shí)的狀態(tài)？（一個(gè)讀，一個(gè)演）
齊讀。
3、還有哪些地方也能體現(xiàn)全神貫注這一點(diǎn)？
4、茨威格在羅丹身上學(xué)到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）
你是怎么理解的？
齊讀。
大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術(shù)魅力，你會(huì)不由得被羅丹的藝術(shù)才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。
出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動(dòng)了，他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛的作品，有時(shí)間就找來讀一讀。）
四、拓展延伸，深化主題。
1、你從羅丹身上學(xué)到了什么？
2、你認(rèn)為小學(xué)生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結(jié)果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報(bào)。
投影：a上課認(rèn)真聽講，不開小差。
b、積極舉手發(fā)言。
c、不插嘴。
d、認(rèn)真記筆記。
e、跟著老師的腦袋轉(zhuǎn)。
f、做作業(yè)不丟東落西。……
3、剛才誰做得最好呢？請你來夸夸他。把你的星星獎(jiǎng)給他吧。
4、讀認(rèn)真做事的名言。寫下一條作為自己的座右銘。
五、作業(yè)：
1、搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，同學(xué)間互相交流。
2、課后收集并閱讀名人忘我工作故事。
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一、說教材
《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的 2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共分五個(gè)自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
4、感情朗讀課文。
這篇課文分三課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)：
初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。
自學(xué)生字詞，檢查評議，書寫生字。
再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。
第三課時(shí)：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結(jié)全文，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀，完成課后作業(yè)。
這里我單說第二課時(shí)：揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段。依據(jù)板書，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。
二、說教法
根據(jù)教學(xué)目的2、3兩項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會(huì)這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規(guī)教法，讓學(xué)生針對羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后逐個(gè)解決問題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問題。減緩了教學(xué)的坡度。接著讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內(nèi)容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對于1、3、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會(huì)人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。
為什么要采用這樣的方法呢？因?yàn)椤皩W(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說話，是培想象力和語言表達(dá)力的有效方法。語文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對前一教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，又是對學(xué)生想象力和口頭表達(dá)力的鍛煉，是教學(xué)過程的一個(gè)升華。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文1、3、4自然段中的重點(diǎn)句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、說學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
四、說教學(xué)過程
(一)揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課，請大家看課題，這個(gè)成語是什么意思？(注意力高度集中)，學(xué)完這課后，你對這個(gè)成語的意思會(huì)有更深的理解。
2、課文講誰、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)
3、請大家打開書，誰能用小標(biāo)題的形式說說課文分哪四部分？(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)
4、昨天的預(yù)習(xí)中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節(jié)課的任務(wù)，就是通過對這些重點(diǎn)句的理解，體會(huì)大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。
(二)讀議結(jié)合，理解課文的重點(diǎn)句段。
1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導(dǎo)分析羅丹語言中的感嘆號和兩個(gè)省略號的作用，體會(huì)羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。
2、感情朗讀這段話，加深理解。
3、抽人讀第二段中表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，其他同學(xué)一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個(gè)表現(xiàn)各提一個(gè)意義的問題：
(1)他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退在干什么？
(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？
(3)眼里閃著異樣的光是什么意思？爭吵什么？
(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？
(5)他的情緒為什么更加激動(dòng)了？
(6)他為什么像喝醉了酒一樣？
(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑？
4、抽生對以上問題一一回答。
5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。
羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應(yīng)該這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動(dòng)。他如癡如
醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時(shí)以后，他終于改好了，舒心地對著女像癡癡地笑了。
6、作者是怎樣描寫的呢？請?jiān)跁袭嫵雒鑼懥_丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
7、教師引讀。
8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么？這段與表現(xiàn)羅丹全神貫注有作用？(這段寫茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說明他全神貫注地工作。)
9、朗讀人物對話，體會(huì)羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房內(nèi)，充分說明羅丹全神貫注地工作。
(三)依據(jù)板書，說說1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫。看女像時(shí)羅丹全神貫注地觀察、發(fā)現(xiàn)問題。改女像時(shí)如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng)作的境界中，差點(diǎn)兒把朋友鎖在房里。)
五、說板書
看女像皺著眉頭
全一會(huì)兒……一會(huì)兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭吵揮動(dòng)
貫喝醉酒癡笑
注忘朋友徑自出門
談感受如果……就……
這樣的板書設(shè)計(jì),清晰展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對不懂問題提問,體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
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《全神貫注》是人教版小學(xué)語文四下的一篇略讀課文，文章通過描寫羅丹修改女像這件事，反映了他做事專注的品質(zhì)，從而讓學(xué)生明白做一件事要做得好，就應(yīng)該全神貫注。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，適合學(xué)生自學(xué)。
根據(jù)教材和四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為：1、認(rèn)識6個(gè)生字，讀通課文。2、通過重點(diǎn)句子的品讀，感受人物的品質(zhì)。3、懂得做事要全神貫注，在以后的學(xué)習(xí)生活中能專注的做好每一件事。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我確定教學(xué)重點(diǎn)是：抓重點(diǎn)句子的品讀，感受人物的品質(zhì)。難點(diǎn)是：從句子中體會(huì)人物的情感變化，有感情的朗讀。為完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，使學(xué)生對人物有更全面深入的了解，我課前準(zhǔn)備有關(guān)羅丹的資料以及他的一些作品。
基于以上所述，我確定的設(shè)計(jì)理念是：在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主朗讀，自主感悟，讀中理解，讀中受到情感的熏陶，并且力求體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊是：一、激趣導(dǎo)入 二、整體感知 三、想像品讀 四、拓展遷移
下面我具體闡述一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。
一、激趣導(dǎo)入
首先讓學(xué)生欣賞羅丹的雕塑《思想者》并簡單的介紹，在學(xué)生贊嘆這幅作品的精湛時(shí)，老師以“你想不想認(rèn)識這幅作品的作者？今天就讓我們?nèi)フJ(rèn)識一位大雕塑家。” 揭示課題，學(xué)生齊讀課題。如果把兒童的情感比作“小河”要她漾起漣漪就需要外力的推動(dòng)。雕塑作品和教師充滿激qing的引導(dǎo)語，就如一陣“春風(fēng)”，把學(xué)生的注意力拉進(jìn)文本，使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀的期待心理。
二、整體感知
在學(xué)生默讀課文之后，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事。在四年級階段，學(xué)生已掌握默讀的方法，而且默讀能讓學(xué)生注意力更加集中，邊讀邊思考。概括課文主要內(nèi)容也是新課標(biāo)對這一學(xué)段學(xué)生的明確要求，交流課文主要內(nèi)容是學(xué)生對文本整體的把握，也培養(yǎng)學(xué)生的概括和表達(dá)能力。
三、想象品讀
在整體感知了課文主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本讀一讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子劃下來，可在邊上寫寫自己的感想和同桌互相交流。羅丹全神貫注的句子在第二小節(jié)較為集中，這部分內(nèi)容就作為重點(diǎn)。對于這部分內(nèi)容的教學(xué)我分為三個(gè)層次：1、感情朗讀，在學(xué)生讀、劃、說之后進(jìn)行全班交流，學(xué)生在交流句子時(shí)讓他談?wù)勛约旱母惺埽S即讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)來讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些句子，看看作者是抓住什么來表現(xiàn)羅丹的全神貫注的？從而明白人物的描寫要抓住動(dòng)作神態(tài)來表現(xiàn)。2、寫話練筆，新課標(biāo)要求語文要做到工具性和人文性的統(tǒng)一，抓住省略號讓學(xué)生想象羅丹還會(huì)怎樣修改女像進(jìn)行寫話，這既是一個(gè)及時(shí)的人物神態(tài)動(dòng)作的描寫練習(xí)，又使羅丹全神貫注的形象更加豐滿。3、想象感悟，接下來讓學(xué)生透過這些神態(tài)和動(dòng)作想象羅丹心理的變化，四人小組討論。教師逐句朗讀，學(xué)生對應(yīng)說出羅丹的心理想法，學(xué)生在一次次的品讀、想象、感悟中體會(huì)到羅丹做事時(shí)的那種全神貫注的品質(zhì)，這種體會(huì)又能指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀，最后齊讀整個(gè)第二小節(jié)。
四、拓展遷移
在看了羅丹修改女像的過程，你有什么感想？茨威格又是怎樣的想的呢?引入對最后一段的學(xué)習(xí)。讀最后一句話，說說自己的體會(huì)。從文本遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，從而引領(lǐng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活乃至以后的工作，最后讓學(xué)生欣賞羅丹的作品及成就，感受羅丹的成功源于他做事的全神貫注，學(xué)生的理解更深入，做事全神貫注這一品質(zhì)也牢記學(xué)生心中。
板書：全神貫注
動(dòng)作
神態(tài)
讓學(xué)生掌握人物描寫要抓住人物的動(dòng)作神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。
閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。本節(jié)課以新課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展思維、陶冶情操。
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一、說教材
《全神貫注》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊第七組課文的第二篇文章，是一篇略讀課文，這一組課文是以做事認(rèn)真、專注為主題，而本篇課文就敘述了法國大雕塑家羅丹在精雕細(xì)琢女像時(shí)，時(shí)而沉醉，時(shí)而癡迷，甚至連朋友的拜訪都忘在腦后的專注的工作態(tài)度，以這樣一個(gè)大人物的事例告訴學(xué)生一個(gè)平凡卻又深刻的道理：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
二、說設(shè)計(jì)理念
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了幾年語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對于文本內(nèi)容的理解，絕大部分學(xué)生是不成問題的，對于略讀課文的教學(xué)，要讓學(xué)生知曉課文大意，對印象深刻的句子能說出自己的感受，了解課文所反映的人文精神，簡要的復(fù)述課文，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本冊教材教學(xué)要求、單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)本課時(shí)，盡量做到以教師的引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，尊重學(xué)生的閱讀感受，充分發(fā)揮學(xué)生想象，發(fā)展思維，體會(huì)文章人物特點(diǎn)，根據(jù)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀、悟、說等語文實(shí)踐活動(dòng)中積累語言材料，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂。
三、說目標(biāo)
根據(jù)略讀課文要求，制定以下目標(biāo)
1.默讀課文，了解文章大意，并能簡要復(fù)述課文。
2.圖文結(jié)合，展開想象，學(xué)習(xí)描寫人物神態(tài)、動(dòng)作的語句，從中感受羅丹工作的專注。
3.通過交流和研讀課文對羅丹工作狀態(tài)的描寫，體會(huì)文章重點(diǎn)句。
四、說重難點(diǎn)本文的重點(diǎn)在于能通過人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受主人公專注的態(tài)度。難點(diǎn)是對課文最后一段重點(diǎn)句的理解，體會(huì)做事要認(rèn)真、專注的道理。
五、說過程
我們是用教材教，而不是教教材，對于文本的開發(fā)和利用要竭盡可能，對于課前閱讀提示的內(nèi)容絕不能忽略。所以教學(xué)的開始，我就請學(xué)生回顧上一篇課文中，在伽利略探索科學(xué)真理的過程中，學(xué)習(xí)到什么？然后出示本篇課文的題目，先請學(xué)生說說對題目的理解，找找意思相近的詞，接著請學(xué)生猜猜課文的內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)回答：一個(gè)人全神貫注做某事，隨機(jī)揭示課文主人公，請學(xué)生默讀課文，然后說說課文講了一件什么事。
在對課文內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生二次回歸課文，找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，讀一讀，體會(huì)一下，這也是文章的重點(diǎn)，主要集中在課文的第二自然段，對于如何把握這一重點(diǎn)，我做了以下設(shè)計(jì)：
1.與同桌交流自己所畫的句子，并說說為什么要畫這句話。學(xué)生在這一過程中可以通過自行交流組織語言，表達(dá)感受，吸取對方有益的想法，為集體交流做準(zhǔn)備。
2.集體交流，在這一過程中，以學(xué)生的感受為主，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，如：人物描寫方法，圖文結(jié)合，標(biāo)點(diǎn)符號的意義，想象補(bǔ)充說明。
預(yù)設(shè)：1）只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
教師可以進(jìn)行如下的引導(dǎo)
你是從哪兒感受到羅丹工作時(shí)全神貫注的？
這些詞是對羅丹進(jìn)行哪方面的描寫？
他可能在嘰里咕嚕的說些什么？
你能試著用動(dòng)作表演出羅丹的專注嗎？
“忽然”，可能讓他發(fā)現(xiàn)了什么？
你能通過朗讀表現(xiàn)他的專注嗎？
這些可以通過讀、說、動(dòng)作、想象等訓(xùn)練，換位體會(huì)人物的專注狀態(tài)。
2）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……
對于這個(gè)句子可以體會(huì)，補(bǔ)白省略號，發(fā)揮想像，感受人物的認(rèn)真。
3）一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。觀察課文插圖，在這一刻鐘、半小時(shí)，甚至更多時(shí)間里，羅丹可能是在怎樣修改女像？
4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
哪些地方可以看出羅丹的工作狀態(tài)？你有沒有做事到如此癡迷的時(shí)候？你的心里在想些什么？聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)人物的專注。
3.個(gè)性朗讀，略讀也是閱讀的一種，對于朗讀的要求不可或缺。
1）對哪句話感受最深，可以做動(dòng)作表演讀，可以讀給同桌聽聽，可以舉手在全班展示讀。
2）全班齊讀，對朗讀段落整體感知
在把握重點(diǎn)之下，難點(diǎn)的突破就不成問題，對于重點(diǎn)句所在段落，反復(fù)多讀，然后請學(xué)生說感受，結(jié)合成功人士的例子和自己或身邊熟悉的人的成功事件，體會(huì)、感悟，讓學(xué)生的理解有事實(shí)的依托，從而在潛移默化中內(nèi)化為學(xué)生積極向上的動(dòng)力，滲透人文內(nèi)涵。
六、說板書
板書是課堂教學(xué)的濃縮，要能展示教學(xué)的脈絡(luò)。
全神貫注
動(dòng)作
專心致志 成功
神態(tài)
提供學(xué)習(xí)資源張揚(yáng)閱讀個(gè)性──《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
在這次新基礎(chǔ)普查課中,我執(zhí)教的是新教材三年級第二學(xué)期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時(shí),對自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事.課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者通過對羅丹的語言,動(dòng)作,神態(tài)的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖.
第七單元教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)要求之一是"繼續(xù)進(jìn)行問題意識的培養(yǎng),交給一定方法,引導(dǎo)質(zhì)疑問難".在本學(xué)期的日常教學(xué)中,我已逐漸滲透質(zhì)疑能力方面的培養(yǎng),"圍繞課題質(zhì)疑問難"對學(xué)生而言,并不十分困難.因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本課在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試自己解疑.通過第2小節(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),對人物的動(dòng)作,神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑,解疑和對人物的內(nèi)心展開想象的方法,讓學(xué)生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑, 解疑的方法,從而進(jìn)一步理解理解"全神貫注",體會(huì)意境,讓學(xué)生在質(zhì)疑,解疑,想象的過程中提高語文學(xué)習(xí)的能力.
整堂課教學(xué)下來,我覺得自己以下幾點(diǎn)做的比較好:
1,二分鐘熱身活動(dòng)有效,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
上課伊始,學(xué)生按學(xué)號進(jìn)行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注."師生互動(dòng),共同營造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,較好地達(dá)到了開啟學(xué)生的心扉.達(dá)到"課未始,興已濃"的狀態(tài).
接著,我又順勢引出課題,引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑,并針對學(xué)生的提問進(jìn)行歸納和整理.這樣的設(shè)計(jì)是進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣,以問題為誘餌,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí).
2,抓住重點(diǎn)段落,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,解疑的能力
在教學(xué)中,我沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題,而是在學(xué)生質(zhì)疑后,有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個(gè)主要問題,從而訓(xùn)練了學(xué)生"抓主要矛盾"的思維方法.
"學(xué)起源于思,思起源疑".教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣.由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.語文教學(xué)的目的,不僅是學(xué)懂課文,更重要的是培養(yǎng)能力,發(fā)展智力.
本篇課文在人物的動(dòng)作,神態(tài),語言等方面的描寫非常細(xì)膩傳神,象"忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵"," 對著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無限想象的空間.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作,神態(tài),想象人物的心理活動(dòng),這個(gè)過程本身也是一個(gè)感受,體悟的過程,它的深入與否,直接影響學(xué)生對課文人物品性的感悟與理解程度.
在教學(xué)中,我抓住羅丹工作時(shí)的言行舉止,神情動(dòng)態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀, 給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,自己去悟;悟了就說,未悟就問.讓學(xué)生先把感悟到的讀出來,說出來,教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣.學(xué)生在課堂中,大膽地問,大膽地讀,大膽地說,真正實(shí)現(xiàn)了"腦,手,眼,口"等多種感官的解放.整堂課,師生互動(dòng),生生互動(dòng)非常活躍,撞擊出課堂教學(xué)生命火花.
當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學(xué)習(xí)第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時(shí),如果能引導(dǎo)學(xué)生說說自己平時(shí)生活的具體事例來,那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎(chǔ),能進(jìn)一步提升學(xué)生對文本理解的深度;又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個(gè)來回,以名言總結(jié)全文. 總結(jié)全文時(shí)讓學(xué)生說的名言,那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想,是知識內(nèi)化的結(jié)果,能由此及彼,由課內(nèi)到課外,是一個(gè)很好的資源,但我沒能及時(shí)捕捉到,留下了遺憾.
在今后的教學(xué)中,我會(huì)吸取這次普查課的得失,不斷提高自己的教學(xué)能力.路,在自己的腳下,走扎實(shí)每一步,走踏實(shí)每一步,一定會(huì)有新的收獲,新的喜悅
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教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過羅丹言行的描寫，體會(huì)羅丹全神貫注的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，理解課文最后一段話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
課前：
1、同學(xué)們喜歡做游戲嗎？現(xiàn)在，老師給大家做個(gè)小游戲，叫作“逆向思維”，想不想試試？聽清老師的要求：老師說動(dòng)作，你要做得與老師說的動(dòng)作相反。明白了嗎？比一比，誰的耳朵靈、誰的反應(yīng)快。
2、好，注意力集中，我們開始啦！（起立—坐下—坐下—起立—舉左手）
3、游戲結(jié)束。
一、引出名言，導(dǎo)入課題：
導(dǎo)入新課：
1、小朋友，從剛才的游戲中我們不難發(fā)現(xiàn)，要想做好一件事，除了反應(yīng)快以外，還需要我們把全部精神集中在一起。
2、“全部精神集中在一起”，你能用一個(gè)四字詞來概括嗎？[板：全神貫注]
3、非常好，請同學(xué)們伸出手，跟我一起寫寫這四個(gè)字。（注意“貫”的筆順）
1）一起讀準(zhǔn)這個(gè)詞。
2）你還知道哪些表示注意力集中的詞語？
4、奧地利著名作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)寫下這樣一段名言，就與“全神貫注”有關(guān)，誰能讀準(zhǔn)它？[名言]
1）1人讀——“茨”正音—— 一齊讀準(zhǔn)這段話
2）讀了茨威格的名言，同學(xué)們有什么問題想問嗎？
3）羅丹是誰？讓我們看看他的介紹。 [羅丹簡介]
5、其實(shí)同學(xué)們的許多問題，在一篇課文中都能找到答案，今天我們就來學(xué)習(xí)32課。
6、齊讀課題 [出示課題]
7、誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
[課題加] [羅丹全神貫注地修改女塑像。]
二、初讀課文：
1、過渡：羅丹到底是如何全神貫注地修改女塑像的呢？
2、請大家打開書94，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)讀音、讀通句子，找找課文哪一小節(jié)重點(diǎn)描寫了羅丹全神貫注工作的，在這一小節(jié)前畫上一顆五角星。 [第二節(jié)] 找對了嗎？
三、細(xì)讀課文：
（一）第二節(jié)
1、老師和大家一起配合讀讀這一段，好嗎？
2、發(fā)現(xiàn)沒有，這一節(jié)中有幾個(gè)表示時(shí)間的詞句，誰找到了？[出示：時(shí)間詞]
3、隨著時(shí)間的變化，羅丹從一開始修改雕塑，到一刻鐘、半小時(shí)后，再到大約過了一個(gè)小時(shí)，他的工作狀態(tài)和工作情緒都在不斷地發(fā)生著變化。[出示：有色塊的第二節(jié)]
4、羅丹剛開始修改雕像時(shí)是怎樣的，一起來看看。[句一]
▲ 這里有幾個(gè)詞語，我們一起讀讀。[出示詞語]
1）當(dāng)時(shí)只見羅丹一會(huì)兒上前、一會(huì)兒后退，你知道羅丹在什么嗎?
2）這里的羅丹的動(dòng)作“一會(huì)兒上前、一會(huì)兒后退”能改成“只見羅丹先上前，再后退…”？說明理由。（這說明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）
3）瞧，羅丹嘴里還嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話，又似乎在跟誰在激烈地爭吵。想象一下：他在跟誰說話呢？說什么、怎么會(huì)爭吵呢？（有了想法，還在推敲之中。）
4）忽然，他眼睛里閃出異樣的光，“異樣的光”是怎樣的一種眼光？你從他異樣的目光里看到了什么？ （有了新的構(gòu)思）
5）再瞧他的動(dòng)作，他的腳不停地在走動(dòng)，怎么樣？（把地板踩得吱吱響）
他的手也在不停地舞動(dòng)，在干什么？（在緊張地修改著，思考著） [板：動(dòng)作]
6）從這些動(dòng)作中，我們體會(huì)到羅丹當(dāng)時(shí)工作是非常地——（緊張、忙碌）
7）抓住這些關(guān)鍵詞，讀出這種感覺來。（1生讀、齊讀）
* 看來你很會(huì)讀書，能夠邊讀書邊思考，很了不起！
* 對，這就是入情入境地讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞讀，用心去讀。
▲一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹又是一副怎樣全神貫注的樣子呢？[句二]
1）一起讀這段話。
2）這時(shí)對羅丹來講，他真的醉了嗎？他忘記了整個(gè)世界，整個(gè)世界包括了許多東西，他當(dāng)時(shí)忘記些什么呢？
是啊，好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下什么？（這座雕像）
3）此時(shí)羅丹陶醉其中，讀時(shí)語速應(yīng)該是快還是慢，是輕還是重呢？（自己試、1生、齊）
* 能讓我聽出你忘記一切的陶醉感。
* 聽著你們的朗讀，我能更清晰地領(lǐng)略到一代雕塑大師忘我投入工作的風(fēng)采了。
▲大約一小時(shí)后，羅丹才停下來，這時(shí)的他對著女像——，然后——（師引讀）
1）“癡”是什么意思？
我查了字典，癡有兩種解釋，在文中應(yīng)選哪種？為什么？[“癡”的解釋]
2）這里 “癡癡的微笑”是怎樣的一種神態(tài)？看著前面的雕像學(xué)一學(xué)。 [板：神態(tài)]
（極度地迷戀，簡直入了迷）
3）羅丹“癡癡地微笑，輕輕吁了口氣，又披上了濕布”說明了什么？
4）他的神態(tài)、動(dòng)作足以說明，此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，已如癡如醉，讓我們也醉在其中，讀好這句話。
（齊讀——?jiǎng)倓傂薷暮玫淖髌罚麜r(shí)應(yīng)該輕輕的，讀出這種感覺來）
6、羅丹這一干就是一個(gè)多小時(shí)，他就是這樣全神貫注地工作，讓我們將整個(gè)畫面連起來，好好感受一下。（分三組讀，聽聽你們有沒有入情入境地讀，讀出羅丹的癡和醉）
7、如果我將這段話中去掉一些詞，大家心里讀讀看，行嗎？[示句]
1）這些詞能去掉嗎？[出示：好像、似乎、像]
2）對，不能去掉，“好像、似乎和像”都是茨威格由羅丹工作時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)所引發(fā)的聯(lián)想，這些合理的聯(lián)想也讓我們充分感受到羅丹工作時(shí)非常地——全神貫注。
[板：合理的聯(lián)想]
8、這一段大家能不能不看書，試著背一背。[出示：提示句]
（二）第一節(jié)
1、請大家讀讀，羅丹修改了這么長的時(shí)間的雕塑，在茨威格的眼中，是怎樣的一件作品呢？[示句]
1）哪里看出來？
2）就是這么一件超出一般水平的好作品，羅丹卻還是皺著眉說：——［板：語言］
3）他的語言代表了他對這座女像還不滿意，所以他還要反復(fù)推敲，反復(fù)地修改，從這里我們能夠感受羅丹對作品的要求是好上加好，還可以用個(gè)詞來形容，是——（精益求精）
四、拓展延伸：
1、正因?yàn)槿绱耍耐癖涣_丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度深深打動(dòng)了，從這件事上他感觸很深。他后來回憶說——[出示名言]
2、同學(xué)們看啊，這就是羅丹，一個(gè)怎樣工作的羅丹？（全神貫注）
所以茨威格覺得，他在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的好要多。
3、不僅僅是羅丹，其實(shí)，在我們的學(xué)習(xí)和生活中，全神貫注的經(jīng)歷也很多，你有沒有過這樣的感受？
4、（結(jié)合板書提示，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言來描寫，也可以展開合理的想象）說說自己，或選擇其中一幅圖來說說。（四人小組準(zhǔn)備——2人）
5、小結(jié)：大家回家可以將你全神貫注做一件事的經(jīng)歷寫下來，我相信大家全神貫注地去做一件值得做的事，一定會(huì)成就你們的一生！
板書： 32、全神貫注
動(dòng)作、神態(tài)、語言
合理的聯(lián)想
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上課伊始，師生互贈(zèng)名言，看起來、與所學(xué)課文毫無關(guān)系。
其實(shí)這正是老師的高明之處；他從學(xué)生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開啟學(xué)生的心扉，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。這正體現(xiàn)了老師重情趣的教學(xué)理念。
一個(gè)精彩的結(jié)尾與一個(gè)吸引人的開頭有機(jī)結(jié)合，似錦上添花，使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結(jié)課.在名言的使用上走了個(gè)來回。但結(jié)課時(shí)讓學(xué)生說的名言，是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是知識內(nèi)化的結(jié)果。通過自己說名言，由此及彼，由課內(nèi)到課外，這也體現(xiàn)了老師重遷移的教學(xué)理念。
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教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。下面是關(guān)于《全神貫注》的教學(xué)反思范文，希望對大家有幫助!
《全神貫注》的教學(xué)反思一
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語言描寫的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過具體的事例來描寫一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：
1.認(rèn)識本課6個(gè)生字，體會(huì)詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)如果通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。
不足：
1.對于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時(shí)調(diào)整，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時(shí)候，寫完了，老師和學(xué)生來進(jìn)行對話，當(dāng)我們在爭辯的時(shí)候，說到第三句，學(xué)生馬上停住了，當(dāng)問及為什么時(shí)，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計(jì)教案時(shí)，如果加個(gè)省略號是不是會(huì)更好呢?這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。
2.對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
《全神貫注》的教學(xué)反思二
近期，我校舉行了語文青年教師賽課活動(dòng)。這次賽課活動(dòng)，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻(xiàn)課活動(dòng)，現(xiàn)將就賽課活動(dòng)談一點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識。
一、 深入鉆研教材，定準(zhǔn)目標(biāo)
鉆研好教材是備課、上課,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。只有認(rèn)真、深入、透徹地鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)立重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益。首先要仔細(xì)揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材。《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
深入鉆研教材，還要考慮課文在整個(gè)單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯(lián)系。《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執(zhí)著的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義。本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語言描寫的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過具體的事例來描寫一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：1、自主學(xué)習(xí)本課生詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，初步學(xué)習(xí)通過人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會(huì)這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時(shí)，我把重點(diǎn)句鎖定在羅丹對著女像自言自語處，試圖讓學(xué)生演一演羅丹，他一會(huì)賞錢，一會(huì)后退，嘴里會(huì)說些什么。但是由于學(xué)生對雕塑的知識了解甚少，所以無法體會(huì)羅丹會(huì)對著女像說些什么，做些什么，更無從體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景。
后來改變教學(xué)方法，從重點(diǎn)句“他象喝醉酒一樣”切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問“羅丹哪里象?那些動(dòng)作、神態(tài)象?”，學(xué)生勾畫出相關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)后，老師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上，問學(xué)生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)?”學(xué)生紛紛說是因?yàn)榱_丹對工作太執(zhí)著、太專注、太忘我才會(huì)有如此癡狂的表現(xiàn)，接下來采用引讀的方式，再穿插語言訓(xùn)練“羅丹忘我地工作，整個(gè)世界對他來說好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒有忘記的就是——”就這樣學(xué)生抓住人物言行才真正領(lǐng)悟到“全神貫注”的含義，并通過富有激情的朗讀，把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。
三、體現(xiàn)工具性，習(xí)得方法
本課是略讀課文，略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一羅列出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依。
四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，因此本課教學(xué)我還注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生用“題目擴(kuò)展法”也可以概括文章主要內(nèi)容。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)如果通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。
不足：
1、對學(xué)生關(guān)注不夠
在教學(xué)中，過多的被預(yù)設(shè)教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，對課堂臨時(shí)生成的問題，沒有及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，也就是教育機(jī)智不足。比如，在引導(dǎo)學(xué)生找出對羅丹哪些動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫體現(xiàn)了羅丹如癡如醉地工作，因?yàn)閭湔n時(shí)，只把重點(diǎn)句鎖定在“羅丹一會(huì)上前……手不停地?fù)]動(dòng)”這部分，所以當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到二自然其他也能體現(xiàn)羅丹工作態(tài)度的句子時(shí)，本是正確的，我卻未及時(shí)給出評價(jià)，未置可否，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。
2、問題過于瑣碎
在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的意思時(shí)，所提問題比較瑣碎。“在羅丹工作室學(xué)到什么?”這個(gè)問題是有必要的，但接下來“羅丹覺得什么事值得去做?他覺得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問題其實(shí)價(jià)值不大，問得瑣碎，會(huì)破壞學(xué)生思維的連貫性。
3、對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
提供學(xué)習(xí)資源張揚(yáng)閱讀個(gè)性──《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)習(xí)通過人 物言行等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
過程與方法：在自讀自悟的過程中，體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度
教 學(xué) 重 點(diǎn)：通過人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際體會(huì)最后一段話的含義。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激qing導(dǎo)入
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了伽利略在探求真理的過程中所表現(xiàn)出的執(zhí)著、求實(shí)的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些了解呢？[學(xué)生簡介羅丹生平]今天我們學(xué)習(xí)的《全神貫注》這篇課文。這里表現(xiàn)了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。
二、初讀課文
1、請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞義。
2、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事。
3、匯報(bào)主要內(nèi)容
寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事
三、再讀交流
1、哪里最能表現(xiàn)羅丹的全神貫注？把有關(guān)的語句畫出來。
2、讀有關(guān)的句子，說說體會(huì)和感受
3、自瀆交流
4、匯報(bào)。
表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。
[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來。
[茨威格已經(jīng)拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細(xì)端詳著，還自言自語地找毛病，并馬上修改可見他認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度。]
[2]、只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，……手不停地?fù)]動(dòng)……
[羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰里咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地?fù)]動(dòng)可見他已經(jīng)達(dá)到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會(huì)說什么，做什么，還會(huì)有什么神態(tài)？[這樣更好點(diǎn)，這還不行，不錯(cuò)，搖搖頭，滿意地笑……]
[3]、一刻鐘過去了，半個(gè)小時(shí)過去了，……重新把濕布披在塑像上。
[羅丹這么長時(shí)間專注地投入工作，最后終于滿意，表現(xiàn)了他的全神貫注的工作精神。]
[4]、讀第三、四自然段：寫羅丹因?yàn)樘度氲毓ぷ鳎拱炎约旱目腿送浟耍w現(xiàn)了羅丹工作時(shí)的全神貫注。
[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應(yīng)該全神貫注。
[在學(xué)校可以學(xué)到很多知識，可在羅丹這里他學(xué)到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。]
5羅丹認(rèn)真執(zhí)著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學(xué)習(xí)。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會(huì)。
四、總結(jié)拓展
1、學(xué)習(xí)了這篇課文之后，你有什么收獲和體會(huì)，結(jié)合自己的實(shí)際談一談。
2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質(zhì)表現(xiàn)出來的？
[1]、抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)。
[2]、運(yùn)用比喻、聯(lián)想，使人物形象更突出。
[3]、詞語準(zhǔn)確恰當(dāng)。
3、小結(jié)：對呀，希望我們在學(xué)習(xí)羅丹精神的同時(shí)把作者的這種寫作方法運(yùn)用到在以后的學(xué)習(xí)中。
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預(yù)設(shè)目標(biāo)：讀通全文，理解羅丹全神貫注的精神。了解名言的由來，嘗試學(xué)寫名言。
預(yù)設(shè)過程：
一、引入全神貫注
1.今天老師也帶來了一句名言（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。），誰來讀一讀？
2.知道這句名言是誰說的嗎？知道這句名言背后發(fā)生過什么故事嗎？我們今天就一起來學(xué)習(xí)這段名言背后的故事——（出示：課題《全神貫注》）
二、了解全神貫注
1.自由讀讀課文，看看你能從課文中找到答案嗎？
2.學(xué)生自由讀課文。教師巡視。
3.再讀一遍課文，讀完之后想想你能用幾句簡單的話說說課文主要講了什么嗎？
4.學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
5.反饋：要求用一句簡單的話寫寫課文主要內(nèi)容。
6.反饋評議。
三、理解全神貫注
1.課文題目《全神貫注》是一個(gè)成語，誰能來說說看它是什么意思？課文中全神貫注體現(xiàn)在哪些地方呢？默讀課文，劃出能體現(xiàn)全神貫注的句子。
2.學(xué)生默讀課文，劃句子，教師巡視指導(dǎo)。
3.反饋，評議。
1）預(yù)設(shè)重點(diǎn)指導(dǎo)“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好象已經(jīng)消失了——”
2）預(yù)設(shè)重點(diǎn)指導(dǎo)“端詳”一句。
4. 簡介羅丹生平。
5. 面對這些巧奪天工的塑像，面對全神貫注的羅丹，你有什么話想對羅丹說嗎？
四、試寫相關(guān)名言
1.對于這件事，茨威格他也有很深的感觸，他后來回憶說——（出示：第五自然段）自己讀一讀？
2.關(guān)于這件事，茨威格為我們后人留下了一句名言。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）我們一起來讀一讀。
3.你還認(rèn)為有什么事情值得你去做，你準(zhǔn)備怎么做？你可以學(xué)著茨威格的話，也可以按照自己的說話習(xí)慣，也來寫一句這樣的名言。
4.學(xué)生寫話，教師巡視指導(dǎo)。
5.反饋，評議。
五、總結(jié)全神貫注
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教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、 拓展帶文，進(jìn)一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
4、 課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、 拓展帶文，進(jìn)一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
教學(xué)難點(diǎn)：
課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題，理解質(zhì)疑。
同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識了執(zhí)著、求實(shí)的科學(xué)家伽利略，這節(jié)課，我們再認(rèn)識一位法國大藝術(shù)家，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)？下面我們就來學(xué)習(xí)第30課全神貫注 。同學(xué)們，對這個(gè)詞你是怎樣理解的，誰來談一談？帶著你對詞語的理解，再讀課題。
二、讀鏈接語，明確任務(wù)。
1、這是一篇略讀文章，首先，請同學(xué)們默讀課文的鏈接語，看一看，這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求有幾個(gè)，分別是什么？找一找，畫一畫。
2、師：來，同學(xué)們交流一下，鏈接語給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求？生交流。
3、明白了學(xué)習(xí)要求，下面我們就一起完成第一個(gè)任務(wù)。
【設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。為下面的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。】
三、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
2、指名交流。
【設(shè)計(jì)意圖：理清課文思路，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體了解】
四、研讀感悟，交流展示。
（一）研讀感悟。
師：同學(xué)們，你看因?yàn)槲覀冏x書全神貫注很快就把第一個(gè)學(xué)習(xí)要求完成了，真棒！接下來我們完成第二個(gè)任務(wù)：（出示課件）默讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，讀一讀，開始吧！有的同學(xué)已經(jīng)畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生根據(jù)課文的鏈接語，自學(xué)課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，并放聲讀一讀，簡單談體會(huì)，讀出理解。
（二）交流展示
師：同學(xué)們，表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注地句子大家都找到了嗎？來，誰來交流一下？
句子一
只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
1、預(yù)設(shè)生1：大家看第二自然段的這句話——（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。
2、師：同學(xué)們看屏幕，對于這句話，（出示課件）他說的有道理嗎？誰有補(bǔ)充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現(xiàn)出來了呢？誰能再來試著讀一讀。來，我們一起來讀這句話。（用手勢帶動(dòng)學(xué)生）
還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續(xù)交流。
句子二
他把地板踩得吱（zhī）吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
1、預(yù)設(shè)生2：大家看這句話——（生讀）羅丹因?yàn)橛辛遂`感，所以很激動(dòng)，他開始認(rèn)真修改，忘了時(shí)間，忘了一切。
2、師：說得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰能比他讀得好？好一個(gè)全神貫注的羅丹。來，我們男女生合作來讀這句話。來，女同學(xué)先來，男同學(xué)（手勢）
繼續(xù)交流！
句子三
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來，對著女像癡（chī）癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。
1、預(yù)設(shè)生3：大家看這句話——（生讀）羅丹把整個(gè)世界都忘了，他對修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。
2、師：是啊！多么如癡如醉！多么全神貫注啊！來，一組把這種感覺讀出來！多么陶醉的羅丹啊！來，三組。（手勢）多么讓人敬佩的羅丹啊！來，我們一起讀！
還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來，繼續(xù)交流！
句子四
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖（suǒ）。
1、預(yù)設(shè)生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點(diǎn)把好朋友都給鎖在屋里了。
2、師評價(jià)：是啊，真是太投入了。
句子五
羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
1、預(yù)設(shè)生5：生讀，羅丹把朋友差點(diǎn)鎖到屋子里了。
2、師評價(jià)：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”！
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學(xué)生透過對重點(diǎn)詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進(jìn)，視界融合。】
（四）學(xué)習(xí)最后一段
師：同學(xué)們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并且通過入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術(shù)家，面對這樣一位大藝術(shù)家，你想說點(diǎn)什么，你呢，你也來談。想想羅丹，再聯(lián)系我們自己，你又想說點(diǎn)什么？
小結(jié)：是啊，我們做一切事都應(yīng)該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時(shí)，深有感觸地說——（齊讀）人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，受到啟發(fā)——自己平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該全神貫注】
（五）總結(jié)寫法。
1、同學(xué)們，剛才，我們抓住這些重點(diǎn)語句（出示所有的句子）認(rèn)識了一位全神貫注的藝術(shù)家，現(xiàn)在，我們再來聯(lián)系這些句子，想一想，為什么這位大藝術(shù)家的形象會(huì)這么生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前？對，是啊！把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)，多么形象的動(dòng)作描寫啊！（板書）同學(xué)們再看，你還發(fā)現(xiàn)了什么？眼睛閃著異樣的光，對著女像癡癡地微笑，這又是什么？對啊！這是生動(dòng)地神態(tài)描寫。（板書）還有嗎？語言，是啊！這一句是語言描寫。
小結(jié)：是啊，文章不是無情物，細(xì)致、形象的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫能凸顯人物的品質(zhì)，能把人物寫得生動(dòng)、鮮活！！
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子表達(dá)出來的，并為學(xué)習(xí)拓展帶文的方法做進(jìn)一步的引導(dǎo)。
五、以文帶文，拓展閱讀。
1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語言、動(dòng)作，神態(tài)描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫羅丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，畫一畫，讀一讀。看看，借助通過這些描寫，我們對羅丹又會(huì)有哪些了解？
2、學(xué)生讀文章，畫句子。
3、交流
同學(xué)們讀的真認(rèn)真，你找到了描寫羅丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子了嗎？
預(yù)設(shè)生1：我找到了對羅丹的動(dòng)作描寫：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來回踱個(gè)不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒等幾個(gè)學(xué)生反應(yīng)過來，羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。）的確是一個(gè)追求完美的羅丹，誰能把這種感受讀出來？來，我們一起來讀。）
預(yù)設(shè)生2：我抓住了對羅丹的語言描寫（幾個(gè)學(xué)生一下子驚呆了：這時(shí)，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉！”）通過這句話，我知道——（重視作品的整體，師是啊！這種精神可以說是精益求精。）
小結(jié)：同學(xué)們，剛才，我們抓住對羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)意圖】圍繞描寫羅丹語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，有意識地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內(nèi)帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學(xué)生羅丹東的了解，又進(jìn)一步感受了語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法，可謂一舉兩得。
六、總結(jié)寫法，小練筆。
1、師：同學(xué)們，短時(shí)間內(nèi)我們品讀了兩篇文章，通過學(xué)習(xí)，我們知道，讀文章時(shí)，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)（指板書）描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質(zhì)，同樣，我們寫文章時(shí)，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，這樣才能把人物寫活。同學(xué)們，你有沒有敬佩的人，下面，我們就來個(gè)小小的挑戰(zhàn)（出示課件）——抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)中的一個(gè)方面，或幾個(gè)方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質(zhì)表現(xiàn)出來。敢挑戰(zhàn)嗎？
2、誰來交流你的描寫？師適時(shí)點(diǎn)評。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教材培養(yǎng)學(xué)生作文技能的例子作用，讓學(xué)生憑借語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的方法，學(xué)會(huì)舉一反三，養(yǎng)成作文的熟練技能。
七、總結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了讀書時(shí)，抓住人物語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，（指板書）了解人物，走進(jìn)人物。通過剛才的小練筆呢，我們又學(xué)會(huì)了寫作時(shí)怎樣抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫把人物寫活。課下，請同學(xué)們仿照今天學(xué)習(xí)的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會(huì)像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！
【設(shè)計(jì)意圖】完善課內(nèi)練筆，讓學(xué)生養(yǎng)成作文應(yīng)認(rèn)真寫完的習(xí)慣，并把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致斟酌，寫好自己的習(xí)作。