《小石潭記》課堂實錄（精選12篇）

《小石潭記》課堂實錄 篇1

　　設計理念：1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；

　　2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

　　設計靈感：1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配 好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？

　　2、如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不 也可以幫助解讀文學作品嗎？

　　課時安排：

　　第一課時為學生合作疏通字詞句義。

　　本次實錄為第二課時。

　　授課班級：深圳石巖公學初二（1）班

　　授課時間：2003年12月17日星期三第一節 授課老師：阮秋紅

　　師：一提起“藝術”呀，我們總覺得它特—— 生：（紛紛）高雅……還有很高深…… 師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如……說說看—— 生：（七嘴八舌）音樂……美術……電視電影……舞蹈……

　　師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么？——因為藝術都是抒寫人的內心情感的。

　　師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。 不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰？（學生點頭默許）我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》（邊說邊板書）很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。

　　生：（自讀課文，且讀得很投入）

　　師：聽到你心靈的的曲子沒有？……是怎樣的調子？怎樣的節奏？又是怎樣的器樂彈奏出來的？ 生（甲）：很緩的，很低的。

　　生（乙）：應該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。

　　生（丙）：好像又有歡樂，但并不歡快。

　　師：三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎？（學生點頭） 那么你們是從文中哪些文句讀到的？

　　生：（紛紛）“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。

　　師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？ （學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》）

　　生（甲）：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。

　　生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫。

　　師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？

　　生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

　　師；對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是——

　　生：（齊答）“借景消愁愁更愁”

　　師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。 （生齊讀全文）

　　[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。（抑郁寡歡的情感）]

　　師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。 其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？

　　生：（紛紛）李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……

　　師：那是時代的悲劇啊！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。 那么，《小石潭記》能不能是一幅畫？

　　生：可以。

　　師：有那些景物？

　　生（紛紛數出）水、石、樹、竹、魚、蔓……

　　師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就把什么景物寫出？

　　生：樹和蔓。

　　師：對，寫出了樹蔓的自然生長態勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

　　（生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導）

　　師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來？

　　生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應是：“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好！”

　　師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有？這一小組的同學多次強調潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。

　　生：（齊答）有！“日光下澈，影布石上”其實也表現了水之清。

　　師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——

　　生：側面描寫。

　　師：對！第一組的同學做得好，還有哪一組？

　　生：我們選的是“樹林”。“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢？”

　　師：同學們聽到沒有？這一小組用了幾個動詞來表現樹林的茂盛？

　　生：（齊）“挨著、靠著”。

　　師：這兩個動詞除了表現樹林的茂盛外，還可以表現什么？

　　生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。

　　師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎？（學生點頭）這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好！再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

　　生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對？

　　師：什么感想？說說給大家聽。

　　生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。

　　師：大家認為呢？

　　生：有一定道理吧。

　　師：有些牽強，但很有創意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。（學生鼓掌）我還建議這一小組的同學去參與“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游記”是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以“石”為其命名？“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎？

　　生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……”

　　師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎？

　　生：“如鳴佩環”應該水沖擊石而發出的。

　　師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎？

　　生：（搶著答）“蒙絡搖綴”中“蒙”與“絡”應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

　　生：“影布石上”也是寫石頭。

　　生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。

　　師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎？ （學生討論后不少舉手）

　　生：“凄神寒骨”應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

　　生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。

　　師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名。看來，作者的筆下是“一切景語——

　　生：——皆情語”

　　師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。

　　《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。 那么請我們展現相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。 （學生齊讀） [老師板書：《小石潭記》是一幅……畫（寓情于景的寫法）]

　　師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。 （學生熱烈討論）

　　師：（引導學生回答）由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。 看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。 [教師板書：《小石潭記》也是一部……風光片（游蹤清晰的順序）]

　　師：老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。 （放課件，學生試著背誦）

　　師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅！

《小石潭記》課堂實錄 篇2

　　設計理念：1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；

　　2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

　　設計靈感：1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配 好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？

　　2、如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不 也可以幫助解讀文學作品嗎？

　　課時安排：

　　第一課時為學生合作疏通字詞句義。

　　本次實錄為第二課時。

　　授課班級：深圳石巖公學初二（1）班

　　授課時間：2003年12月17日星期三第一節 授課老師：阮秋紅

　　師：一提起“藝術”呀，我們總覺得它特—— 生：（紛紛）高雅……還有很高深…… 師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如……說說看—— 生：（七嘴八舌）音樂……美術……電視電影……舞蹈……

　　師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么？——因為藝術都是抒寫人的內心情感的。

　　師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。 不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰？（學生點頭默許）我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》（邊說邊板書）很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。

　　生：（自讀課文，且讀得很投入）

　　師：聽到你心靈的的曲子沒有？……是怎樣的調子？怎樣的節奏？又是怎樣的器樂彈奏出來的？ 生（甲）：很緩的，很低的。

　　生（乙）：應該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。

　　生（丙）：好像又有歡樂，但并不歡快。

　　師：三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎？（學生點頭） 那么你們是從文中哪些文句讀到的？

　　生：（紛紛）“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。

　　師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？ （學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》）

　　生（甲）：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。

　　生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫。

　　師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？

　　生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

　　師；對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是——

　　生：（齊答）“借景消愁愁更愁”

　　師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。 （生齊讀全文）

　　[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。（抑郁寡歡的情感）]

　　師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。 其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？

　　生：（紛紛）李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……

　　師：那是時代的悲劇啊！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。 那么，《小石潭記》能不能是一幅畫？

　　生：可以。

　　師：有那些景物？

　　生（紛紛數出）水、石、樹、竹、魚、蔓……

　　師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就把什么景物寫出？

　　生：樹和蔓。

　　師：對，寫出了樹蔓的自然生長態勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

　　（生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導）

　　師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來？

　　生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應是：“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好！”

　　師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有？這一小組的同學多次強調潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。

　　生：（齊答）有！“日光下澈，影布石上”其實也表現了水之清。

　　師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——

　　生：側面描寫。

　　師：對！第一組的同學做得好，還有哪一組？

　　生：我們選的是“樹林”。“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢？”

　　師：同學們聽到沒有？這一小組用了幾個動詞來表現樹林的茂盛？

　　生：（齊）“挨著、靠著”。

　　師：這兩個動詞除了表現樹林的茂盛外，還可以表現什么？

　　生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。

　　師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎？（學生點頭）這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好！再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

　　生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對？

　　師：什么感想？說說給大家聽。

　　生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。

　　師：大家認為呢？

　　生：有一定道理吧。

　　師：有些牽強，但很有創意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。（學生鼓掌）我還建議這一小組的同學去參與“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游記”是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以“石”為其命名？“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎？

　　生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……”

　　師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎？

　　生：“如鳴佩環”應該水沖擊石而發出的。

　　師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎？

　　生：（搶著答）“蒙絡搖綴”中“蒙”與“絡”應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

　　生：“影布石上”也是寫石頭。

　　生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。

　　師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎？ （學生討論后不少舉手）

　　生：“凄神寒骨”應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

　　生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。

　　師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名。看來，作者的筆下是“一切景語——

　　生：——皆情語”

　　師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。

　　《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。 那么請我們展現相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。 （學生齊讀） [老師板書：《小石潭記》是一幅……畫（寓情于景的寫法）]

　　師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。 （學生熱烈討論）

　　師：（引導學生回答）由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。 看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。 [教師板書：《小石潭記》也是一部……風光片（游蹤清晰的順序）]

　　師：老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。 （放課件，學生試著背誦）

　　師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅！

《小石潭記》課堂實錄 篇3

　　設計理念：1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；

　　2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

　　設計靈感：1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配 好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？

　　2、如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不 也可以幫助解讀文學作品嗎？

　　課時安排：

　　第一課時為學生合作疏通字詞句義。

　　本次實錄為第二課時。

　　授課班級：深圳石巖公學初二（1）班

　　授課時間：2003年12月17日星期三第一節 授課老師：阮秋紅

　　師：一提起“藝術”呀，我們總覺得它特—— 生：（紛紛）高雅……還有很高深…… 師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如……說說看—— 生：（七嘴八舌）音樂……美術……電視電影……舞蹈……

　　師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么？——因為藝術都是抒寫人的內心情感的。

　　師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。 不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰？（學生點頭默許）我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》（邊說邊板書）很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。

　　生：（自讀課文，且讀得很投入）

　　師：聽到你心靈的的曲子沒有？……是怎樣的調子？怎樣的節奏？又是怎樣的器樂彈奏出來的？ 生（甲）：很緩的，很低的。

　　生（乙）：應該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。

　　生（丙）：好像又有歡樂，但并不歡快。

　　師：三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎？（學生點頭） 那么你們是從文中哪些文句讀到的？

　　生：（紛紛）“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。

　　師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？ （學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》）

　　生（甲）：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。

　　生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫。

　　師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？

　　生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

　　師；對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是——

　　生：（齊答）“借景消愁愁更愁”

　　師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。 （生齊讀全文）

　　[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。（抑郁寡歡的情感）]

　　師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。 其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？

　　生：（紛紛）李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……

　　師：那是時代的悲劇啊！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。 那么，《小石潭記》能不能是一幅畫？

　　生：可以。

　　師：有那些景物？

　　生（紛紛數出）水、石、樹、竹、魚、蔓……

　　師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就把什么景物寫出？

　　生：樹和蔓。

　　師：對，寫出了樹蔓的自然生長態勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

　　（生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導）

　　師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來？

　　生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應是：“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好！”

　　師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有？這一小組的同學多次強調潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。

　　生：（齊答）有！“日光下澈，影布石上”其實也表現了水之清。

　　師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——

　　生：側面描寫。

　　師：對！第一組的同學做得好，還有哪一組？

　　生：我們選的是“樹林”。“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢？”

　　師：同學們聽到沒有？這一小組用了幾個動詞來表現樹林的茂盛？

　　生：（齊）“挨著、靠著”。

　　師：這兩個動詞除了表現樹林的茂盛外，還可以表現什么？

　　生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。

　　師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎？（學生點頭）這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好！再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

　　生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對？

　　師：什么感想？說說給大家聽。

　　生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。

　　師：大家認為呢？

　　生：有一定道理吧。

　　師：有些牽強，但很有創意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。（學生鼓掌）我還建議這一小組的同學去參與“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游記”是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以“石”為其命名？“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎？

　　生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……”

　　師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎？

　　生：“如鳴佩環”應該水沖擊石而發出的。

　　師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎？

　　生：（搶著答）“蒙絡搖綴”中“蒙”與“絡”應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

　　生：“影布石上”也是寫石頭。

　　生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。

　　師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎？ （學生討論后不少舉手）

　　生：“凄神寒骨”應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

　　生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。

　　師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名。看來，作者的筆下是“一切景語——

　　生：——皆情語”

　　師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。

　　《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。 那么請我們展現相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。 （學生齊讀） [老師板書：《小石潭記》是一幅……畫（寓情于景的寫法）]

　　師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。 （學生熱烈討論）

　　師：（引導學生回答）由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。 看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。 [教師板書：《小石潭記》也是一部……風光片（游蹤清晰的順序）]

　　師：老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。 （放課件，學生試著背誦）

　　師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅！

《小石潭記》課堂實錄 篇4

　　一、教學目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意。

　　2、學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　2、學情分析

　　八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

　　3、重點難點

　　教學重點：學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　教學難點：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　4教學過程

　　1、導入

　　美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工，往往會使我們放松心情，排遣掉心中的郁悶，流連其中，樂而忘返，林語堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水，今天，老師就帶大家踏著唐代文學家柳宗元的足跡，瀏覽小石潭，賞美景，品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感?〔板書，課題〕

　　2、出示學習目標:

　　能正確朗讀課文，疏通文意。

　　學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境

　　回顧全文，檢查復習

　　走進小石潭，我來讀一讀

　　師：讓我們一起來朗讀文章，感悟作者的感情。

　　首先來朗讀課文，注意生辟字的音。

　　個別讀。

　　齊讀生字詞。〔要求讀準字音，讀準節奏。〕

　　2、走進小石潭，我來譯一譯

　　〔師：文言文不僅要讀準音，還要釋準意。〕

　　要求：翻譯句子時字字落實，語句流暢，注意重點詞。

　　請個別學生來疏通。

　　檢查個別字詞掌握情況。

　　二、走進小石潭，我來寫一寫。

　　這是一篇游記散文，課文按照瀏覽順序來寫，請你按課文內容用小標題的形式疏理出作者的寫作順序!

　　發現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢→記錄同游人

　　如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字?

　　請以“小石潭真〔 〕”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右。

　　教師點評：

　　剛才，同學們通過寫小石潭充分展示了小石潭的清、靜、綠、美、假如你現在就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢?

　　三、走進小石潭 ，我來說一說。

　　1、在幽靜的小石潭邊，我們都會感受到心曠神怡，流連忘返，而柳宗元在小石潭邊又有什么感受?為什么他會有這樣的感受?

　　學生自讀課文，句畫出與作者心境有關的詞語及與心境相關的有關景物描寫的語句。

　　師：引導學生注意，文中主要寫了哪些景物?怎么寫的?體現了景物的什么特點?

　　提示：

　　水——清：水尤清冽，全石以為底，皆若空游無所依，目光不撤，影布石上。

　　石——奇，卷石底以出為坻為屹為堪為巖

　　樹——籠，青樹翠蔓，蒙絡搖綴參差披拂

　　魚——歡，依然不動，俶爾遠逝，往來翕忽〔板書，水，石，樹，魚〕

　　學生討論， 師小結：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲涼，〔板書：景物特點，幽涼冷寂〕作者感受：孤凄悲涼。〕

　　師：作者當時的境遇，柳宗元參與政治改革，失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助出水來排解自己的抑郁之情，美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來。〔多媒體展示：小石潭：幽深冷寂——被貶的柳宗元孤凄悲涼觸景抒情，接景抒情，寓情于景，形似寫景實則寫情〕

　　2、通過大家的討論，我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲涼，這時假如你就在柳宗元的身邊，作為柳宗元一路去游玩的朋友，你會怎樣勸慰他呢?(多媒體展示文字，走進柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

　　可以引導學生用上一些勵志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志等。

　　四、走進文章，我來品一品。

　　(1)在本文中，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染了幽深冷寂的氣氛，借景抒發了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描述寫生動，細致入微，充滿詩情畫意，下面我們就走進文章，品味文章的優美意境，今天，我給大家提供一個舞臺，希望你盡情展示，記住一句話：心有多大，舞臺就有多大。

　　提示：

　　1、品詞語。

　　找出精妙詞，以“我認為 詞(字)用得好，寫出了 ”為話題發言。

　　2、品句子。

　　找出精彩之句，以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發言。

　　3、品情感。

　　以“我從文中 處，領會出作者 的心情”為題發言。

　　4、品寫法。

　　從寫景的角度、方法方面自由發言，老師可先做示范(板書：寓情于景)

　　(2)總結全文，激發興趣。

　　柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇，小石潭人跡罕至，凄清幽靜，作者以簡練的文筆，抓住景物特點生動細致的寫景狀物，文章出慢了詩情畫意，情景交融，寄托了作者孤凄悲涼的感情，柳宗元的游記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情，他的《永州八記》值得一讀。

　　這節課雖結束，但對古詩文的學習僅是個開始，相信通過你的學習，你一定會成為一個才華橫溢的文人。

　　五、布置作業，我來練一練。

　　我來練一練——你曾經游歷過那些地方，哪些景物曾觸動過你的心弦?(請運用自己學到過的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物特點和自己的感受)

　　提示寫法：借景抒情、動靜結合、側面描寫、抓住景物特點等。

《小石潭記》課堂實錄 篇5

　　本學期，我校開展了以“先學后教,當堂訓練”教學模式為主的課堂教學改革，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。實行自主性學習，首先要培養學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破學生對教師的依賴心理。為此,教師應轉變觀念，堅持“先學后教”，建立課堂自學、討論、質疑、點撥的新格局,確保學生在課堂上的主體地位。下面我結合《小石潭記》一課的教學，談幾點粗淺的想法。

　　一、關于文言文字、詞、句意的教學。

　　現行使用的語文教材，文言文書下注釋對重、難點句子均作了翻譯，這些都為文言文教學中采用“先學后教、當堂訓練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時，改變了以往老師講，學生聽、記，“滿堂灌”的教學方法，放手讓學生對照注釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著組織學生分小組討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質疑，由老師引導基礎好的學生幫助解決，如學生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學生逐字逐句翻譯，檢測學生的自學效果，這樣可以讓學生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學習任務。

　　二、關于文言文朗讀的教學。

　　朗讀是文言文教學任務之一，為了培養學生朗讀文言文的能力，能正確的讀準字音，把握好朗讀節奏，我們也可以運用“先學后教,當堂訓練”這種模式對學生進行訓練，即先讓學生試讀，其余學生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學生重讀，如果學生讀不準，則由老師范讀指導。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平。今天課堂上請的`這個學生基礎相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經布置學生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導上還是存在問題的。因為是公開課，我怕時間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學生更快地把握朗讀句讀，其實這樣做的確能節約時間，但對培養學生自己學習的能力是不利的。我設想，假如讓學生在預習的基礎上，每人先讀一句，肯定能發現朗讀中存在的問題，讓學生先自己發現，再播放朗讀錄音，教學效果可能會更好些。

　　我想在后面的文言文教學中多放手給學生更多的自主空間。

　　十運用改編法進行突破。有些文章的主題、內容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進行改編，把游記改成導游的解說詞。學生在理解文意的基礎上如何品味本文的語言、體會寫景的特點，可通過讓學生們來當一回導游來實現：1、熟讀成誦，進一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設計景點。3、每組推選一名代表進行現場解說。學生要做到這一點，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學生與文本之間，學生與學生之間，學生與教師之間，學生與作者之間進行廣泛的的對話，才能實現真正意義上的拓展遷移。

《小石潭記》課堂實錄 篇6

　　26 小石潭記

　　教學目標

　　1.學習對自然景物入微地觀察、細致描摹的能力。

　　2.整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　3.通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。

　　4.培養學生網上搜集資料和篩選信息的能力。

　　教學設計

　　指導學生課前預習

　　1.借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

　　2.整理出預習中解決不了的疑難字句。

　　3.整體把握作者情感。

　　4.收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。

　　5.在閱讀和搜集資料的過程中，將發現的問題整理到預習筆記上。

　　創設情境，初步感知

　　1.展示學生課下搜集、查找的有關作者及與作品相關的資料。

　　2.大屏幕展示風景圖片；優美的音樂伴著清脆的鳥鳴、和著潺潺流水營造出一種優美、恬靜的氣氛；音樂聲中教師緩緩導入（充滿人文關懷）：

　　同學們，請暫時忘掉周圍的一切，閉上你的眼睛，展開你想像的翅膀，想像你正漫步在青翠的山林間，清亮透明的泉水歡快地流淌，野花淡淡的清香撲鼻而來；聽，還有各種鳥兒鳴叫的聲音，陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……

　　美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

　　疏通文意，整體把握作者的情感

　　1.教師伴音樂吟誦全文。

　　2.引導學生在文中找出表現作者情感的句子：

　　“心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

　　理清作者的情感脈絡：

　　柳宗元參與改革失敗后被貶職，他心中抑郁、憤懣，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂畢竟是暫時的，幽深冷寂的環境又使他陷入憂傷、悲涼之中。

　　3.學生誦讀全文。（教師做誦讀指導）

　　4.學生自主歸納一詞多義現象：

　　為 “全石以為底”（動詞，作為）

　　為 “為坻，為嶼，為山甚，為巖”（動詞，成為）

　　可 “潭中魚可百許頭”（副詞，大約）

　　可 “不可知其源”（助詞，能夠）

　　差 “參差披拂”（形容詞，長短不一）

　　差 “其岸勢犬牙差互”（動詞，交錯）

　　投影顯示學生提出的問題，師生共同確定學習的重難點

　　1.理清游覽順序。

　　2.學習作者對小石潭的入微觀察，細致描摹。

　　3.賞析文中精彩的景物描寫段，感受小石潭的幽靜。

　　4.誦讀。

　　理清游覽順序。

　　a.讀課文，分小組討論。

　　b.每組派一名同學到黑板前寫出游覽順序。

　　c.教師整理板書：

　　發現小石潭──潭中景物（水、石、樹、魚）──小潭源流──潭中氣氛

　　賞析文中精彩的景物描寫段，感受小石潭的幽靜。

　　a.教師板書：水清、石美、樹茂，要求學生在文中找出相應的描寫句。

　　b.明確：水清──“水尤清冽，全石以為底”

　　石美──“卷石底以出，為坻，為嶼，為山甚，為巖”

　　樹茂──“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”

　　c.學生反復誦讀第二段，感受作者對小石潭入微的觀察和細致的描摹。

　　品味“皆若空游無所依”的清，“怡然不動，俶而遠逝，往來翕忽”的動與靜。

　　大屏幕重放自然風景圖片，指導學生入微觀察，仔細描摹

　　布置作業：寫作片段練習。可以找一幅自己最喜歡的照片或圖片貼在習作旁邊

　　課后記

　　學生的作業又一次讓我感覺到驚喜，看似頑皮、不甚懂事的孩子，情感世界也有如此豐富、細致的一面。記得在他們剛上七年級的時候，我還感嘆“精神底色過于蒼白”。不知不覺中，他們發生了變化：“夢幻九寨溝”“泛舟湖上”“游蓮花山”“九月九龍潭記”，圖文并茂，看學生的作業真是一種精神享受。

《小石潭記》課堂實錄 篇7

　　教學目的

　　1、 疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　2、 理清課文的思路結構。

　　3、學生體會作者的感情。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點 ：目標1

　　教學步驟 ：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說一則新聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，

　　教師要給予指點。

　　二、創設情景，導入  新課。（1分鐘）

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

　　三、整體感知課文。

　　（備學生）如果學生未做充分預習，教師要預留時間給學生朗讀課文。檢查預習時，要求學生落實掌握字詞解釋及翻譯。

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.檢查預習，落實字詞。

　　投影顯示：

　　①給下列字詞注音。

　　A、篁竹 （ ） 清冽（ ） 為坻（ ）

　　B.為嶼（ ） 為嵁（山甚）（ ） 佁然（ ）

　　C.俶爾（ ） 翕忽（ ） 差互（ ）

　　D.寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）

　　②下列句子翻譯不正確的一項是（ ）

　　A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。

　　B.潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

　　C.佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動。

　　D.凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3.抽查學生朗讀課文，全班學生齊讀課文。

　　四、教學目標 完成過程。（目標2）

　　（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。

　　1.引導討論下列問題。投影顯示以下問題。

　　①作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　②小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　③游魚和潭水有什么特點？

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

　　④作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　⑤課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

　　2.熟讀課文。

　　五、小結：（1分鐘）

　　請一學生概括這節課的主要內容。

　　六、布置作業 。（1分鐘）

　　1.熟讀并背誦全文。（A）

　　2.翻譯第二自然段。（B）

　　3、《掌握語文》（C）

　　七、說課精要：文章技游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以配樂范讀，學生想象畫面結合起來，增強直觀效果。詞語、生字在預習中解決，對文中的一些活用現象不必涉及，只作整體理解即可。八、教學后記：

　　《小石潭記》 第二課時

　　教學目的

　　1、 學習體會寫景抒情的方法。

　　2、 理解作者借景所寄喻的心情。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點 ：目標1

　　教學步驟 ：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說自己最近的所見所聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，

　　教師要給予指點。

　　二、復習舊課，導入  新課。（1分鐘）

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，

　　歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，

　　寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。

　　三、]重點難點的學習和目標的完成過程。

　　1.指名朗讀課文第一段。

　　2、引導討論下列問題：

　　（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。

　　①第一段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？請找出來。

　　明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用隔、聞、伐、取、見'等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的寂寥無人、其境過清埋下伏筆，

　　②這一段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，移步換景的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　板書或投影顯示：

　　發現小潭

　　篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓

　　隔～ 聞～伐、取、見（動詞準確）

　　移步換票的寫法

　　3.全班齊讀第一段。

　　4.點一個小組讀第二段。

　　5.討論下列問題：

　　①第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　②潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　投影錄像：潭水、游魚畫面。

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　③我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，佁然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　板書或投影顯示：

　　潭中景物 潭水

　　游魚、陽光 影子

　　側面描寫水的清澄 游魚 佁然不動

　　俶爾遠逝 動靜結合 特寫鏡頭

　　6、全班齊讀第二自然段。

　　7、指名朗讀第三自然段。

　　8.引導討論以下問題：

　　（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。

　　①第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　②如何理解小溪的明滅可見？

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　投影或板書顯示：

　　小潭源流

　　溪身

　　斗折蛇形

　　明滅可見

　　曲折、蜿蜒

　　岸勢：犬牙差互--參差不齊 比喻

　　9.自由朗讀第三自然段。

　　10.教師范讀第四自然段。

　　11.討論以下問題：

　　①第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣

　　氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　12.文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　投影或板書顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）--寓情于景

　　13.文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　四、總結全文。

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦的心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

　　五、布置作業 。

　　1、 背誦全文。（A）

　　2、《掌握語文》（B）

　　3、完成課后練習題三（寫感受）。（C）

　　六、說課精要：

　　本文教學的重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂是教學的難點。

　　教師要設計一系列的問題讓學生思考完成，以解決教學目標 。

　　七、教學后記：

《小石潭記》課堂實錄 篇8

　　本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　柳宗元（773－819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。 

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。 

　　《小石潭記》賞析

　　柳宗元的山水游記，是他散文創作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創性的一個部分。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練，生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。因此，《小石潭記》成為被歷代所傳誦的散文名篇。

　　這篇游記一共可以分為五段。

　　第一段，作者采用的是“移步換景”的手法，在移動變換中引導我們去領略各種不同的景致，具有極強的動態的畫面感。

　　“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”文章一開頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音。“篁竹”就是成林的竹子；“如鳴佩環”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環相互撞擊時發出的聲響。文章由景及情，寫來極為自然。“伐竹取道，下見小潭。”在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，終于見到一個小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈現在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發現小潭的經過，同時也充滿了勾人的懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫上。“水尤清冽，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”小石潭的水格外清涼，而且整個小潭全部是由石頭構成的。整個潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態，形狀各異。“坻”即為水中的高地；“嶼”是小島；“嵁”“巖”都是巖石的各種形態。總之，這完全是一個由各種形態的石頭圍出的池潭，所以，作者為它起名曰小石潭。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”就是作者對于池潭上景物的描繪了。有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。這潭上的描繪僅12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙所在。

　　第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換景”為“定點特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對水中游魚的描寫，更是栩栩如生。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術效果。下面，作者進一步對魚兒進行描述。先是魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色。

　　第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。

　　第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，并把環境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。

　　最后一段，“同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。”記下與作者同游小石潭的人。

　　《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優秀山水游記。它表現了作者那種對于事物的深刻觀察力和獨特體驗，同時也表現了作者深厚的藝術功力。文章中所使用的那些描繪景物細致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。

　　《小石潭記》的寫景藝術

　　《小石潭記》是唐宋八大家之一的柳宗元的作品。這位自幼好學，十三歲就能寫出好文章的唐代大文學家苦苦追求“治國平天下”的大道，卻一再遭遇打擊。但正是被貶謫到偏遠永州的十年，給了他潛心創作的機會。他的《永州八記》就是在這里誕生的。柳宗元上承酈道元《水經注》的優秀傳統，又結合了自己的經歷，寄情于山水，寫出了精美的山水游記。每一篇，都無一例外地為我們展示了一幅幅絕美的山水勝景，其高超的寫景藝術，著實令人嘆服。

　　一、潔凈有力的語言，樸實無華。

　　全文共五段，沒有一處華麗的辭藻，只是娓娓道來，卻滿蓄著詩情畫意。

　　開頭從容——從小丘西行，在一片竹林的阻隔之下，只聞水聲，不見小潭，那么脆生生的音響，令人心醉。于是“伐竹取道”，這個一直不為人所知的小潭便出現在眼前了。竹林掩映，何等清幽！以石為底，何樣干凈！潭底是一整塊石頭，在潭中，它們呈現出各種姿態和形狀，堪稱奇哉！若單是石，未免單調了些，在小潭周圍，郁郁蔥蔥的樹木藤蔓在微風里搖曳飄拂，只是幾筆，如畫一般美麗。

　　下文更美。紅艷艷的陽光直射入水，透過綠瑩瑩的水，落在白花花的石上。魚呢？在水中嬉戲，來回穿梭。它好象通人性，與游人在逗著玩。倏忽來去。還會突然靜止，任由那影子落在石上……這一切，都那樣地清晰。

　　沉醉之余，追根溯源，向遠處望去，方知這潭水之源——有些地方溪光閃耀，有些地方被石岸所遮蔽，不見溪水……半藏半露，可以說很有韻味。

　　二、精妙細膩的描寫，美景重現。

　　文章按照游覽的先后順序來寫，自然而然，由近到遠，為我們再現了一個神奇超妙的世外仙境。

　　扣“石”寫潭，善抓特點。在第一段中，先用“如鳴佩環”的水聲、“清冽”的水色來側面烘托一個“石”字；再就樹木的長勢——“蒙絡搖綴”的種種姿態，說明它們是長在石頭上的 ；然后是第二段，極力描繪水之清，更加突出石潭的特點；第三段寫潭水的來源，一個比喻“犬牙差互”依舊圍繞“石”字來表現溪水的曲折悠遠。

　　扣“潭”寫水，細膩傳神。第一段里我們了解了潭水的清冽、聲音的清脆，第二段則集中筆墨來描寫水之清。正側結合，正面寫魚，側面寫水，正因為魚“若空游無所依”，才顯出水的透明；動靜結合，那魚一會一動不動，影子落在潭底的石頭上，一會又飛快地游往遠處，來來去去。一動一靜，妙趣橫生；虛實相生，以實寫虛。見游魚乃顯水清，魚一游，清澈的潭水已粼粼入眼中，又加上燦爛的陽光照澈潭底，動靜全收眼中……

　　（1） 古今異義。 

　　去：（古）離開   （今）前往，到某處 

　　怡然：（古）靜止不動的樣子   （今）癡呆或深思的樣子 

　　小生：（古）年輕人  （今）戲曲藝術中的一種角色 

　　（2） 一詞多義 

　　以：①全石以為底（介詞，用） 

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯） 

　　③以其境過清（介詞，表原因） 

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講） 

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”） 

　　清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈） 

　　②以其境過清（形容詞，冷清） 

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） 

　　②不可知其源（助動詞，能夠） 

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一） 

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯） 

　　（3） 翻譯 

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 

　　②斗折蛇行，明滅可見。 

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。 

　　（4） 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 

　　①聞水聲，如鳴佩環。（    ）   ②皆若空游無所依。（    ） 

　　③似與游者相樂。（     ）    ④天涯若比鄰。（    ） 

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。 

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。 

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。 

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。 

　　第一部分（1）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。 

　　第二部分2一3：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。 

　　第三部分（4）：寫幽靜的環境，抒發作者抑郁憂傷的心情。 

　　第四部分（5）：補充交待同行的人。 

　　（1） 文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。 

　　點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。 

　　（2） 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。 

　　點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。 

　　（3） 文中的“動”與“靜” 

　　點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。 

　　（4） 文中的“對比”和“烘托” 

　　點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。 

　　（5） 文中的“景”與“情” 

　　點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。 

　　（6） 文中的“鏡頭”與“畫面” 

　　點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。 

　　（7）作者是怎樣發現小石潭的？ 

　　——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。 

　　（8）小石潭的全貌是怎樣的？ 

　　——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。 

　　（9）游魚和潭水有什么特點？ 

　　——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。 

　　（10）作者是怎樣描寫潭中景物的？ 

　　——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。 

　　（11）課文是按游覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。 

　　——發現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛 

　　（12）“皆若空游無所依”與上文哪句話相呼應？ 

　　——這句話與上文中的“水尤清洌’相呼應。 

　　（13）作者是怎樣描寫潭上景物的？ 

　　——作者這樣描寫潭上景物：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”“四面竹樹環合，寂寥無人。”

　　上一篇：北師大版《小石潭記》《黃果樹瀑布》教案及練習

　　下一篇：《小石潭記》教學設計7

《小石潭記》課堂實錄 篇9

　　一、             教學分析

　　1、     教材分析

　　本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是古代詩文，除最后一課是五言古詩外，其余四課是古代游記和名勝記，是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　2、     教學目標

　　知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

　　過程和方法目標：采用朗讀—質疑、釋句—賞析—探究的教學模式

　　情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

　　設計意圖：依據教學目標的設計要體現語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。

　　3、教學的重點和難點

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

　　二、         學情分析

　　八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

　　三、         教法設想

　　“教無定法，貴在得法”，建構主義認為學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。再者，心理學研究表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。

　　四、         學法指導

　　新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。

　　五、         教學過程（www.jcsycorp.com）

　　1、           導入

　　以學過的詩《江雪》導入，多媒體展示《江雪》。引出唐代詩人柳宗元。

　　設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣，使學生快速進入情景。

　　2、         走近柳宗元，了解背景

　　學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現有關柳宗元的資料。要求學生將收集到的材料整理到“作家資料窗”中。

　　柳宗元（773－819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　設計意圖：培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。

　　3、整體感知走近《小石潭記》

　　（1）朗讀課文

　　自讀（掃除文字障礙）——聽讀——齊讀

　　指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；

　　讀出節奏，停頓正確；　　　　　　　　

　　讀出語氣，讀出感情。

　　設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。

　　（2）自讀課文，疏通文意

　　形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。（實物投影）教師點撥，強調重點字詞句。

　　指導：a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道詞義。

　　猜：憑借已有的語言積累，根據對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的意思。

　　看：利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關材料。

　　查；查字典，并且還要選準所需的義項。文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測率就越高，詞典也會翻得越少。

　　b.采用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。（多媒體呈現卡片）

　　設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

　　（3）課堂檢測　鞏固基礎（重在詞義句義）

　　解釋下列家點的詞：

　　1、從小丘西行百二十步　　2、斗折蛇行，明滅可見    3、心樂之

　　4、以　全石以為底　　　卷石底以出　　以其境過清　　無從致書以觀　　以中有足樂者

　　5、清　水尤清冽　以其境過清　6、可　潭中魚可百許頭　 不可知其源

　　7、 許  潭中魚可百許頭   先生不知何許人也

　　用現代漢語解釋下列句子

　　1、凄神寒骨，悄愴幽邃    2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

　　3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　設計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識的聯系。

　　4、研讀課文　分析品味　

　　過渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不以，請你說說小石潭的魅力在何處？

　　指導：著重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內容、感受、寫作技巧等多角度研究。

　　設計意圖：這一段作者采用的是“定點特寫”，是全篇中最為精彩的。作者運用多種寫作技巧：正面側面描寫，動靜結合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點。這樣的佳段要引導學生品讀。新課標也指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。”體會優美的景色，培養健康的審美情趣。

　　過度：如此優美得景色，讓人樂在其中，但我們從文中分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，文中的哪一句體現了憂郁的感情呢？分析一下作者的憂郁從何而來呢？（指導學生從景物的特點中尋找信息）

　　設計意圖：“一切景語皆情語”，引導學生將情和景結合起來，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。引導學生從原文中找依據，意在培養學生的原文意識。

　　5、探究作品　創造閱讀　　

　　假如你是一位優秀的導游或園林設計師，請你為小石潭設計景點。

　　指導：仿照曲苑風荷景點的設計

　　曲苑風荷——以夏日觀荷為主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。

　　設計意圖：便于讓學生更加深入的理解文章語句含義，對課文內容進行創造性閱讀。新課標指出“提倡多角度、有創意的閱讀”“拓展思維空間，提高閱讀質量”。同時，也培養了學生的口頭表達能力。

　　6、課堂小結

　　說說學習文章后有什么收獲，總結學習文言文的方法。

　　讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；

　　正確讀原文：　 讀出節奏，停頓正確；

　　會讀文章：    　　　　　   讀出語氣，讀出感情。

　　讀相關材料：讀作者介紹　讀寫作背景　讀文史常識

　　疏通文意：猜、看、查

　　理解文意：結合背景，原文中找依據

　　7、 課外作業

　　1、根據寫作思路背誦課文：發現小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛—游潭之人

　　2、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。

　　設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業。設計第二題是讓學生更好的掌握本文的寫景特色，也進行能力的遷移培養。

《小石潭記》課堂實錄 篇10

　　學習目標：

　　1、掌握重點詞語，背誦全文。

　　2、概括小石潭的特點，學習文章寫法。

　　3、感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　學習重點：1、掌握重點詞語，背誦全文。

　　2概括小石潭的特點，學習文章寫法。

　　學習難點：體會作者貶官失意后的孤清之情。

　　學習過程：

　　一、自主學習

　　（一）基礎達標

　　1.作者作品介紹

　　柳宗元（773年－819年），字，唐代河東（今山西運城）人，杰出詩人、哲學家、儒學家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經后人輯為三十卷，名為《柳河東集》。因為他是河東人，人稱，又因終于柳州刺史任上，又稱。柳宗元與同為中唐古文運動的領導人物，并稱。

　　2.文體、背景介紹

　　關于文體是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　.寫作背景

　　柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記。

　　作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　3.字音、字形、詞語

　　自學提示一：請大聲讀課文，給加點字注音,并在空行處寫出本課你遇到的讀音障礙。

　　自己還不會讀的字

　　自學提示二：

　　（1）結合課本注釋和其他工具書，解釋加點詞語的意思。

　　（2）文言現象

　　①一詞多義

　　可：潭中魚可百許頭

　　明滅可見；不可久居

　　從：從小丘西行百二十步

　　隸而從者

　　清：水尤清冽

　　以其境過清

　　差：參差披拂

　　其岸勢犬牙差互

　　②詞類活用

　　從小丘西行百二十步。西：

　　皆若空游無所依。空：

　　日光下澈。下：澈：

　　潭西南而望。西南：

　　斗折蛇行。斗：蛇：

　　其岸勢犬牙差互。犬牙：

　　凄神寒骨。凄：寒：

　　③古今異義。

　　去：

　　小生：

　　④特殊句式：

　　如鳴佩環

　　全石以為。

　　乃記之而去。

　　不會解釋的詞語

　　自學提示三：結合課本注釋和其他工具書，通譯全文，并注意重點句子的翻譯。

　　（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。

　　（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　（3）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　（4）日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。

　　（5）潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　（6）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　自學提示四：用“/”標出下面句子的朗讀節奏

　　①潭中魚可百許頭②其岸勢犬牙差互

　　（二）初讀感知

　　自學提示五：學生讀課文，思考下列問題：

　　課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　二、合作探究

　　（一）研讀賞析

　　1圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物？景物有什么特點？寫景用了什么寫法？

　　2文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？

　　（二）展示交流

　　以小組為單位選代表展示合作探究問題，師生共同探究，明確答案。

　　研讀第1題時，逐段分析文章內容，把握景物特點，學習移步換景法、動靜結合、正側面描寫相結合和借景抒情等寫法；研讀第2題，結合背景理解作者的思想感情。

　　三、拓展延伸（內容必須包含一篇與課文相關的課外閱讀訓練）

　　閱讀選文，完成文后各題。

　　道州①城西百余步，有小溪，南流數十步，合營溪②。兩岸悉皆怪石，敧③嵌④盤曲，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士⑤之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州⑥以來，無人賞愛。徘徊溪上，為之悵然。

　　（節選元結《右溪記》）

　　〔注釋〕①道州：今湖南省道縣。唐時偏僻荒涼，元結曾在此為官。②合營溪：匯入營溪。③敧：傾斜。④嵌：凹陷（又作“張開”）。⑤逸民退士：遁世隱居的人。⑥置州：設置州郡。

　　（1）、文中描寫溪水的語句是。

　　（2）、解釋下面加橫線詞在句中的意思。

　　①南流數十步南：

　　②不可名狀名：

　　（3）、面對美景，作者為什么會產生“悵然”的情緒？（用原文回答）

　　四、布置作業

　　（一）、請不看課本和資料獨立完成課文背誦.

　　1.文中寫游魚靜態的句子是：

　　2.寫游魚動態的句子是：

　　3.描寫游玩時的凄涼感受的句子是：

　　4.跟《與朱元思書》一文中的“游魚細石，直視無礙”有著異曲同工之妙，都寫出了水的清澈見底，透明可愛的句子是：

　　5.文中寫水聲清脆悅耳的語句：

　　6.文中側面描寫水清澈透明的語句：

　　7.寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：

　　8.描寫溪流曲折悠遠的語句：

　　（二）積累整理文言詞語。（重點詞語、一詞多義、古今異義、詞類活用）

　　五、板書設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　發現小潭：篁竹、青樹、藤蔓

　　景清潭中景物：潭水、游魚

　　小潭源流：溪身、岸勢抒發在寂寞處境中

　　的悲涼凄苦的情感

　　神凄--凄神寒骨，悄愴幽邃

《小石潭記》課堂實錄 篇11

　　一.教學內容：

　　《小石潭記》

　　二、重點、難點：

　　1、誦讀全文，體會作者的情感。

　　2、按照游覽順序，分析課文內容。

　　3、掌握情隨景生，情景交融的寫法。

　　三、新課講授：

　　1.作家作品和寫作背景簡介：

　　柳宗元，字子厚，河東人，也稱“柳河東”，唐代著名文學家，思想家，曾參與王叔文改革集團的政治革新活動。改革失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上抑郁不得志，又不肯放棄自己的政治主張，與當權派同流合污。這一時期，他的作品有的寄情山水，抒發個人的抑郁和苦悶；有的反映當時人民的疾苦和愿望，譴責統治者的殘酷壓迫和剝削等。《永州八記》、《江雪》、《捕蛇者說》等，都是他被貶永州時期的代表作品。

　　《永州八記》指《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。

　　2.文言字詞注音：

　　卷石（quán）參差（cēncī）寂寥（liáo）搖綴（zhuì）隸（lì）

　　悄愴（qiǎochuàng）俶爾（chù）佁然（yǐ）嵁（kān）

　　翕忽（xī）幽邃（suì）坻（chí）

　　3.朗讀課文：

　　4.文言詞語總結：

　　古今異義：

　　去：（古）離開（今）前往，到某處

　　佁然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色

　　一詞多義：

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為嵁，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：①下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　5.譯文：

　　從小土丘向西走一百二十多步，隔著竹林，聽到了水聲，好像佩玉、玉環相碰時發出的清越響聲，（我的）心情高興起來。（于是）砍倒竹子，開辟出一條道路走過去，看到下面有一個小小的水潭，潭水特別清涼。用整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷過來露出水面，成為水中高地、小島、不平的巖石和巖石各種不同的形狀。青蔥的樹和翠綠的莖蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂。

　　潭中的魚大約有一百多條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子映到水底的石上。（魚兒）呆呆的，一動不動，忽然間又向遠處游去，來來往往，輕快而又敏捷，好像和游人一同歡樂。

　　向小潭的西南方向望去，（溪身）像北斗星那樣的曲折，（水流）像蛇那樣蜿蜒前行，時而看得見，時而看不見。溪岸的形狀像狗牙那樣參差不齊，不知道溪水的源頭在哪里。

　　坐在石潭邊，四面被竹林樹木包圍著，寂靜寥落沒有別人，這氣氛使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。因為這里的環境過于凄清，不可以長時間停留，就題字離去。

　　一同去游覽的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。跟著同去的還有姓崔的兩個年輕人：一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　6.整體感知：

　　全文可以分成三部分。

　　第一部分（第1段）寫小石潭的方位和概貌。可分兩層。

　　第一層（開頭到“水尤清洌”）寫小石潭的方位和循聲發現它的情況。

　　“從小丘西行百二十步”，指明了小石潭的方位。“小丘”，即前一篇游記《鈷鉧潭西小丘記》中說的小丘，是小石潭方位的參照物。“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”水聲悅耳，引動了作者的好奇，當然要去看個究竟。“伐竹取道，下見小潭”是尋到小石潭的經過。“伐竹取道”，與上文的“隔篁竹”呼應，又為后文的“四面竹樹環合，寂寥無人”設下伏筆。“水尤清洌”，循聲而來，直寫潭水，極其自然。“尤”字，是拿它與前篇的鈷鉧潭相比。

　　第二層（“全石以為底”到本段結尾）寫小石潭的概貌。“全石以為底”，著意突出了一個“石”字，又暗含了一個“小”字。“近岸，卷石底以出”形成坻、嶼、嵁、巖，真是造化奇特，令人感到神妙無比，再抬頭環顧潭的四周“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”，在輕風中“參差披拂”的景象，不僅使人感到小石潭的神奇，而且深感它的秀美。

　　第二部分（第2、3段）寫小石潭中的游魚和潭的水源。也分兩層。

　　第一層（第2段）寫潭中游魚的情趣。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”對潭中游魚數目竟一目了然，不只表明了水的“清洌”，又暗示了石潭之小。“空游無所依”也貼切地描繪了魚兒的動態。“日光下澈，影布石上，佁然不動”寫靜態，“俶爾遠逝，往來翕忽”寫動態。從這動靜交錯的描寫中作者刻意抒寫了魚兒的“歡樂”，“似與游者相樂”。人跡罕至，幽深寂靜的環境，竟透出如此盎然生意，不能不令人怦然心動。短短的幾十個字，把物態、物情、感受全寫出來了。

　　第二層（第3段）寫潭的水源。“潭西南而望”寫水源方向。抬頭遠望，這一層是由近及遠地寫。“斗折蛇行”，北斗橫陳，靜態，蛇行蜿蜒，動態。“明滅可見”，寫遠望那溪流時隱時現的景觀。“其岸勢犬牙差互”，用幾個字擴展一筆，寫出了溪流的“岸勢”。而溪水來路迷離撲朔“不可知其源”，更使人感到又有一層神秘。文句雖短，但韻味雋永。

　　以上兩幅圖畫，一幅是潭的近景，一幅是潭的遠景，寫得都極為真切。

　　第三部分（第4段）寫小石潭的氣氛和作者的感受。

　　“四面竹樹環合，寂寥無人”照應了開頭的“隔篁竹”，又進一步描繪了環境的清幽。“凄神寒骨，悄愴幽邃”這八個字是全文的點睛之筆，它既概括了小石潭環境清幽的特點，又深深浸透了作者凄苦、悲涼的感情，反映了當時很壓抑的心境。“以其境過清，不可久居”寫了他離開小石潭的原由。這一句是“曲筆”；并非是作者的游興已盡，實在是觸景生情，憂傷之至，不能不趕快離開這兒了。從這層意思上，可以看出作者借山水求解脫而又最終無法解脫的深沉的痛苦。

　　7.問題探究：

　　（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

　　文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　（3）文中的“動”與“靜”。

　　①游魚的“佁然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水來說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　（4）文中的“對比”和“烘托”。

　　①為了突出魚的生動活潑，把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　（5）文中的“景”與“情”。

　　作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　（6）文中的“鏡頭”與“畫面”。

　　在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。

　　8.小結：

　　本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，情景交融，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。

　　【模擬試題】（答題時間：40分鐘）

　　一、積累與運用：

　　1.下列加點字注音都正確的一項是：

　　a、為坻（dǐ）參差披拂（cēn）隔篁竹（huáng）

　　b、佁然不動（yǐ）俶爾遠逝（cù）卷石底以出（juǎn）

　　c、往來翕忽（xī）悄愴幽邃（chuàng）青樹翠蔓（màn）

　　d、犬牙差互（cī）寂寥無人（liào）斗折蛇行（dǒu）

　　2.沒有錯別字的一項是：

　　a、下見小潭，水猶清冽。

　　b、日光下澈，影布石上，佁然不動。

　　c、聞水聲，如名佩環。

　　d、為坻，為嶼，為堪，為巖。

　　3.解釋下列加點詞：

　　（1）從小丘西行百二十步

　　（2）如鳴佩環，心樂之

　　（3）蒙絡搖綴

　　（4）佁然不動

　　（5）俶爾遠逝，往來翕忽

　　（6）斗折蛇行，明滅可見

　　（7）其岸勢犬牙差互，不可知其源

　　（8）四面竹樹環合，寂寥無人

　　（9）凄神寒骨

　　（10）悄愴幽邃

　　4.對下列加點詞的用法和解釋完全正確的一項是：

　　a、近岸，卷石底以出形容詞作動詞，靠近。

　　b、四面竹樹環合意動用法，以……為環。

　　c、伐竹取道，下見小潭名詞作狀語，向下。

　　d、皆若空游無所依名詞作動詞，在空中游。

　　5.下列加點的多義詞解釋有誤的一項是：

　　a、從小丘西行百二十步由、自

　　隸而從者，崔氏二小生跟隨

　　b、潭中魚可百許頭大約

　　不可久居可以

　　c、下見小潭，水尤清洌清澈

　　以其境過清冷清

　　d、以其境過清因為

　　卷石底以出來

　　6.選出翻譯正確的一項：

　　（1）四面竹樹環合，寂寥無人。

　　a、（潭）的四面被竹林樹木包圍著，寂寞空曠沒有別的人。

　　b、（潭）的四面被竹林樹木纏繞著，靜悄悄地，沒有別的人。

　　c、（潭）的四面被竹林樹木包圍著，靜悄悄地，沒有別的人。

　　d、（潭）的四面被竹林樹木纏繞著，沒有別的人，感到寂寞。

　　（2）隸而從者，崔氏二小生。

　　a、我帶著一同去的，有姓崔的兩個年輕人。

　　b、跟著一同去的，有姓崔的兩個年輕人。

　　c、跟著一同去的，有姓崔的兩個小孩。

　　d、我帶著一同去的，有姓崔的兩個小孩。

　　7.翻譯下列文言語句：

　　（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。

　　（2）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　（3）俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　（4）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　（5）寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　8.文學常識填空：

　　《小石潭記》選自，作者，朝著名家。他在做永州司馬時寫下了連續性的山水游記多篇，其中《小石潭記》等八篇合稱。請再任意寫出他的兩篇作品：、。

　　9.背誦默寫：

　　（1）與原文完全相同的一項是：

　　a、其岸勢犬牙差互，不可知其源

　　b、近岸，全石以為底，為坻，為嶼，為嵁，為巖

　　c、坐潭上，竹樹四面環合，寂寥無人

　　d、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　（2）與原文不完全相同的一項是：

　　a、隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　b、潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　c、俶而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　d、隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。

　　（3）點明小石潭方位的句子是。

　　（4）“我”發現并尋到小石潭的經過是，，……，……。

　　（5）第3段中寫溪流曲折、時隱時現的句子是，。

　　（6）既概括了小石潭環境清幽的特點，又浸透了作者凄苦悲涼的感情和壓抑的心境的句子是，。

　　二、綜合性學習：

　　1.姓名詩在文學名著《紅樓夢》中廣為使用，它一經文學大師曹雪芹的天成妙手，立即染上了一層神秘而又深刻的戲劇色彩。且看第二回，剛剛補授了應天府的賈雨村，新官上任，不免不諳為官之道，碰上薛蟠打死馮淵案，就要發令緝兇。門子雖為小吏卻知曉其中厲害，趕緊拿出一張“護官符”來，“上面皆是本地大族名宦之家的諺語口碑”，曰：

　　賈不假，白玉為堂金作馬。

　　阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。

　　東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。

　　豐年好大雪，珍珠如土金如鐵。

　　這張“護官符”上隱含了《紅樓夢》中有權有勢的四大家族的姓氏，你知道指的是哪四大家族嗎？

　　2.《紅樓夢》中，賈寶玉夢游太虛仙境時，作者曹雪芹借寶玉之手，給我們翻開了金陵十二釵正冊、副冊、又副冊的紅顏淑女們象征她們生命歷程的姓名詩和姓名畫。下面的兩首判詞，你知道寫的是哪三個女子的命運嗎？

　　可嘆停機德，堪憐詠絮才。

　　玉帶林中掛，金簪雪里埋。

　　霽月難逢，彩云易散。

　　心比天高，身為下賤。

　　風流靈巧招人怨。壽夭多因毀謗生，多情公子空牽念。

　　3.下面這副對聯的諧音包含了四位古人的名字，你看出他們是誰了嗎？

　　兩船并行，櫓速不如帆快。

　　八音齊奏，笛清難比簫和。

　　4.悲哉！秋之為氣。

　　慘哉！謹其可懷。

　　你知道這副對聯的創作意圖嗎？

　　三、閱讀：

　　文段一

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　1、概括本段的主要內容。

　　2、文中第1句話顯示了石潭的什么特點？

　　3、本段從哪些角度寫出了游魚的動態？有什么作用？

　　文段二

　　坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　1、本段文字中，哪些語句與前文“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”照應？簡要說明理由。

　　2、解釋文中畫線語句，并分析其作用。

　　3、哪些語句交代了離開小石潭的原因，這些語句表達了作者怎樣的心境？

　　文段三

　　西江月

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

　　稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。

　　舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。

　　1、關于這首詞說法正確的一項是：

　　a、這首詞的作者是唐代的辛棄疾。

　　b、“西江月”是詞的題目。

　　c、“驚”和“鳴”不是寫“鵲”“驚”和“蟬”“鳴”的，而是說“鵲”“蟬”，“驚”“鳴”。

　　d、“見”讀“jiàn”，見到的意思。

　　2、詞中以寫烏云密布，這樣寫的好處是增加畫面的美感。

　　3、從全詞看，是生機勃勃的農村風光和令人喜悅的，喚起了作者的愉快心情。

　　【試題答案】

　　一、

　　1.c

　　2.b

　　3.（1）向西（2）喜歡它（3）覆蓋纏繞搖動連結（4）愣住的樣子（5）忽然輕快敏捷（6）像北斗七星一樣像蛇一樣或隱或現（7）互相交錯源頭（8）包圍寂靜（9）使……凄涼使……寒冷（10）寂靜得使人感到憂傷深

　　4.a

　　5.d

　　6.（1）c（2）b

　　7.（1）砍伐竹子，開出一條道，看到下面有一個小小的水潭，潭水特別清澈。

　　（2）潭中大約有一百來條魚，都好像在空中游動，沒有什么依托似的。

　　（3）忽然間又向遠處游去，來來往往，輕快而又敏捷，好像跟游人逗樂似的。

　　（4）因為環境過于清冷，不能長時間地呆下去，就記下這番景致離開了。

　　（5）靜悄悄的，再沒有別的人，（這氣氛）使人心神凄涼，透骨的寒冷，真是寂靜極了，幽深極了。

　　8.《柳河東集》柳宗元唐文學《永州八記》《江雪》《捕蛇者說》

　　9.（1）a（2）c（3）從小丘西行百二十步（4）隔篁竹聞水聲伐竹取道（5）斗折蛇行明滅可見（6）凄神寒骨悄愴幽邃

　　二、

　　1.“賈”指寧榮二公之后；“史”，保齡侯尚書史公之后；“王”，都太尉統制縣伯王公之后；“雪”即薛，紫薇舍人薛公之后。四句詩隱含《紅樓夢》中“賈、史、王、薛”四大家族的代稱。

　　2.第一首中，“玉帶林”三字倒讀即“林帶玉”，指林黛玉；“金簪”即寶釵，雪，諧音薛，指薛寶釵。第二首說的是晴雯，“霽月”，喻雨過天晴，寓“晴”字；“彩云”即雯。

　　3.魯素、樊噲、狄青、蕭何

　　4.悼念秋瑾烈士

　　三、

　　文段一

　　1、寫潭中游魚的情趣。

　　2、寫出了潭小和清洌的特點。

　　3、“日光下澈，影布石上，佁然不動”寫靜態，“俶爾遠逝，往來翕忽”寫動態，從這動靜交錯的描寫中寫出了魚兒的歡樂情景。

　　文段二

　　1、“四面竹樹環合”與前文“篁竹”照應，“寂寥無人”寫出了清凈，才能做到“隔篁竹”而“聞水聲，如鳴佩環”。

　　2、（這氣氛）使人心神凄涼，透骨的寒冷，真是寂靜極了，幽深極了。這八個字既概括了小石潭環境清幽的特點，又深深浸透了作者凄苦、悲涼的感情，反映了他當時受壓抑的心境。

　　3、“以其境過清，不可久居”這些語句表達了作者觸景生情，憂傷之至，只好趕快離開這里。可以看出作者借山水求解脫而又終無法解脫的深沉的痛苦。

　　文段三

　　1、c

　　2、七八個星天外

　　3、豐收景象

　　【勵志故事】

　　馬克•吐溫年輕時就在一家報社工作。六個月以后，總編輯叫他明天不必再來了。馬克吐溫就問為什么，總編輯說：「因為你太懶。」馬克•吐溫聽了笑著回答：「你要經過六個月的時間才發現我懶，可是我卻在進報社的第一天就知道了。」

《小石潭記》課堂實錄 篇12

　　《小石潭記》

　　本文作者柳宗元，唐朝著名文學家。在唐德宗貞元九年考中進士，是一位學識淵博而又年輕的政治家。他參加了王叔文的政治集團，力圖變革。但不久遭到迫害。柳宗元被貶為永州司馬。永州當時是個非常荒涼的地方，但自然風景很美。柳宗元為了排遣郁悶，去城郊尋勝探幽，搜奇攬勝，把青山綠水作為自己描繪的對象，從中寄托自己的情懷。人們把他在永州寫的八篇散文稱作《永州八記》。《小石潭記》就是其中的一篇。

　　首先通讀全文，掌握生字的讀音和詞義，了解課文基本內容。

　　一、讀準字音

　　篁（ ） 冽（ ） 坻（ ） 嶼（ ） 嵁（ ）

　　佁（ ） 俶（ ） 翕（ ） 愴（ ） 邃（ ）

　　二、解詞

　　水尤清冽 清冽：清澈。

　　隔篁竹 篁竹：竹林。

　　佁然不動 佁然：愣住的、靜止的樣子。

　　為坻 為：動詞，做成，成為。

　　三、學習本文

　　1、這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的？具體寫了哪些景物？

　　以游覽的先后次序來描寫的。先寫潭上的大概景象，再寫近處潭中景象，再寫遠望溪流水源之景，最后寫潭上氣氛。具體描寫了石潭、潭水、游魚和溪流。

　　2、小石潭的全貌是什么？潭中游魚和潭水有什么特點？

　　全石以為底，近岸，卷石底以出……參差披拂。潭中魚可百許頭……似與游者相樂。

　　3、潭上有什么景物？

　　四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　4、根據課文內容，說說作者觀魚時的心情是怎樣的？游覽到最后的心情又是怎樣的？

　　作者對游魚的那種“似與游者相樂”的描寫時心情是快樂的，而“寂寥無人，凄神寒骨”的描寫中流露出凄涼憂傷的心情。

　　測試

　　1、填空：

　　《小石潭記》作者是      ，字      ，唐代河東人，所以世稱      ，曾經在柳州做官，所以又稱      。

　　2、選出加紅字文言現象不同的一項是（ ）

　　A、潭西南而望，斗折蛇行

　　B、其岸勢犬牙差互

　　C、其一犬坐于前

　　D、坐潭上，四面竹樹環合

　　3、選出不是比喻句的一項是（ ）

　　A、聞水聲，如鳴佩環 B、似與游者相樂

　　C、斗折蛇行，明滅可見 D、其岸勢犬牙差互

　　4、選出翻譯正確的一項是（ ）

　　四面竹樹環合，寂寥無人

　　A、（潭）的四面被竹林樹木包圍著，寂寞空曠，沒有別的人。

　　B、（潭）的四面被竹林樹木纏繞著，靜悄悄的，沒有別的人。

　　C、（潭）的四面被竹林樹木包圍著，靜悄悄的，沒有別的人。

　　D、（潭）的四面被竹林樹木環繞著，沒有別的人，感到寂寞。

　　5、選出翻譯正確的一項是（ ）

　　隸而從者，崔氏二小生

　　A、我帶著一同去的，有姓崔的兩個年輕人。

　　B、跟著一同去的，有姓崔的兩個年輕人。

　　C、跟著一同去的，有姓崔的兩個小孩。

　　D、我帶著一同去的，有姓崔的兩個小孩。

　　參考答案

　　1、柳宗元 子厚 柳河東 柳柳州

　　解析：對文學文化常識的掌握，要靠平時的積累。

　　2、D

　　解析：ABC三項中的加紅字都是名詞用作狀語，表示“象……一樣”。

　　3、B

　　解析：對常見修辭方法的判斷。B句表示的是一種想象，而不是比喻。

　　4、C

　　解析：翻譯文言文要注意結合上下文，要注意句子中的重點字詞。這句話中，“環合”是環繞、包圍的意思，而“寂寥”在這里則沒有寂寞的含義。

　　5、B

　　解析：翻譯文言文要注意結合上下文，要注意句子中的重點字詞。這句話中，“隸”是跟從的意思，“小生”則指后輩，年輕人。

　　中 考 解 析

　　1、選擇對加紅詞解釋正確的一項（ ）

　　①亦不詳其姓字

　　A.詳細 B.說明，細說 C.詳細地知道

　　②方其遠出海門

　　A.正直 B.方才 C.當……時

　　③人物略不相睹

　　A.微，一點兒 B.簡單，略微 C.省去

　　④終亡其酒

　　A.逃跑 B.死去的 C.失掉

　　解析：本題是考查學生對文言詞語意思的理解。①中“詳”應是“詳細地知道”， ②中“方”表時間“當……時”，③中“略”指“微，一點兒”，④中“亡”指“失掉，未能喝上。”因此，答案分別為①C、②C、③A、④C。

　　2、解釋加紅的詞語。

　　①┍A.先生不知何許人也 （ ）

　　┕B.可百許頭 （ ）

　　┍A.或置酒而招之 （ ）

　　②┝B.其言，茲若人之儔乎 （ ）

　　┕C.無懷氏之民歟 （ ）

　　解析：本題考查學生對一詞多義的掌握情況。答案①A.處所 B.表大約接近某個數 ②A.代詞，他（指五柳先生） B.代詞，這 C.結構助詞，的

　　3、指出下列句中有通假字的一項（ ）

　　①隸而從者，崔氏二小生

　　②盡奔騰分合五陣之勢

　　③宣王說之

　　④近塞之人有善術者

　　解析：本題考查學生對通假字的掌握。③中“說”通“悅”，高興。因此，答案為③。

　　《小石潭記》賞析

　　柳宗元的山水游記，是他散文創作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創性的一個部分。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練，生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。因此，《小石潭記》成為被歷代所傳誦的散文名篇。

　　這篇游記一共可以分為五段。

　　第一段，作者采用的是“移步換景”的手法，在移動變換中引導我們去領略各種不同的景致，具有極強的動態的畫面感。

　　“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”文章一開頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音。“篁竹”就是成林的竹子；“如鳴佩環”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環相互撞擊時發出的聲響。文章由景及情，寫來極為自然。“伐竹取道，下見小潭。”在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，終于見到一個小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈現在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發現小潭的經過，同時也充滿了勾人的懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫上。“水尤清冽，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”小石潭的水格外清涼，而且整個小潭全部是由石頭構成的。整個潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態，形狀各異。“坻”即為水中的高地；“嶼”是小島；“嵁”“巖”都是巖石的各種形態。總之，這完全是一個由各種形態的石頭圍出的池潭，所以，作者為它起名曰小石潭。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”就是作者對于池潭上景物的描繪了。有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。這潭上的描繪僅12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙所在。

　　第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換景”為“定點特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對水中游魚的描寫，更是栩栩如生。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術效果。下面，作者進一步對魚兒進行描述。先是魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色。

　　第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。

　　第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，并把環境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。

　　最后一段，“同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。”記下與作者同游小石潭的人。

　　《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優秀山水游記。它表現了作者那種對于事物的深刻觀察力和獨特體驗，同時也表現了作者深厚的藝術功力。文章中所使用的那些描繪景物細致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。

　　(選自《古代散文鑒賞辭典》，農村讀物出版社1987年版)