《小石潭記》的閱讀答案（通用16篇）
《小石潭記》的閱讀答案 篇1
讀書是由興趣做動力的，在回憶起讀書時代，我們有什么理解和啟發呢，也許《小石潭記》能為你帶來答案。下面是《小石潭記》的閱讀答案。
《小石潭記》
①從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為嵁為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
�、谔吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
�、厶段髂隙氛凵咝�，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
�、茏渡�，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
�、萃握邊俏淞�、龔古，余弟宗玄;隸而從者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。
《小石潭記》閱讀題目
11、給下列句中加點的字注音。(2分)
(1)卷石底以出 卷：( )
(2)怡然不動，俶爾遠逝俶( )
12、解釋下列句中點的字詞。(2分)
(1)為坻為嶼，為嵁為巖 嵁：________
(2)其岸勢犬牙差互 犬牙：________
13、用現代漢語翻譯潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。(2分)
14、閱讀全文，按要求回答問題。(3分)
(1)本文按游覽順序，依次寫了：發現小石潭——潭中景物——小潭源流——_________
(2)文中第②段表現了潭水的什么特點?(請用文中原句回答)
(3)作者通過寫小石潭人跡罕至、凄清幽靜的環境，意在表現作者怎樣的思想感情?
《小石潭記》參考答案
11、(1)quan(2)chu
(每小題1分，共2分)
12、(1)不平的巖石(2)像狗牙那樣(每小題1分，共2分)
13、向小石潭的西南方望去，(小溪)像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。
14、(1)潭中氣氛
(2)水尤清冽。
(3)意在表現作者空有滿腔才華卻不得志的孤凄悲涼(或憂傷悲涼、凄苦孤寂)的思想感情。或：借被遺棄于荒遠地荒的美好事物，寄寓自己的不幸遭遇，表現怨憤抑郁的心情。(意思對即可)(每小題1分，共3分)
《小石潭記》的閱讀答案 篇2
一、教材分析：
《小石潭記》是部編教材八年級下冊第三單元第二課。本單元是文言文單元，課文有的記事，有的是游記，有的狀物、有的抒情，學生不但了解了古人的思想、情趣，還可以感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染�！缎∈队洝肥橇谠坝乐莅擞洝敝械牡谒钠�。作者從不同角度描繪了小石潭及其周圍的景物，借此抒發自己的情感。全文不足200字，卻清晰地繼續了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
二、說目標
根據新課程標準及八年級學生的認知特點，確定以下教學目標：
1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累相關文言知識。
2.品味語言，體會作者的感情，理解心情變化的原因。
3、學習作者對景物細致入微的觀察并抓住特點寫景以及借景抒情的寫法。
教學重點：能正確朗讀課文，疏通文意，積累相關文言知識。
教學難點：體會作者的感情，學習借景抒情的寫法。
三、說教法與學法
根據本課教學實際，確定如下教法：導入課文時，運用激趣導入法，開始讓學生對課文的學習充滿興趣，有利于后面的教學。朗讀法，文言文的教學離不開各種形式的朗讀、誦讀，教師采用多種形式讓學生在朗讀中感知內容。合作探究法，新時代教師隨時都要有學生為主的思想，讓學生在相互討論中交流看法，互動學習，使課堂成為他們學習的主陣地。多媒體展示:多媒體展示將學生帶入一定的意境中，且增加了課堂容量。歸納整理法：對基礎知識歸納整理，有利于學生記憶，牢固掌握知識。學習主要以圈點勾畫法和討論拼讀法為主。
四、說教學過程
根據本節課目標及重難點的確定，我將教學分為六大板塊：
�。ㄒ唬┘と�
�。ǘ┐舐暲首x課文，對照課下注釋，小組翻譯，弄清課文大意。
�。ㄈ┓e累文言詞語
（四）分析內容，體會作者情感
�。ㄎ澹┍尘百Y料介紹：
（六）鏈接課外閱讀：《使得西山宴游記》
在激趣導入提高學習興趣的基礎上，讓學生朗讀課文，培養語感，熟悉內容。在第三個環節夯實基礎歸納整理本課文言知識。分析內容師生互動，以問題為主，引導思考探索。為了加深印象，補充《使得西山宴游記》使課內知識自然而然遷移到課外。整節課環環相扣，層層深入。
《小石潭記》的閱讀答案 篇3
寫文章的目的，或是自娛自樂，或自我排遣，或抒己之情，或達己之意。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。
文章在開頭就寫了一種“發現美景之樂”。這里用了一連串的動詞來表現發現的過程。教這樣的文章，除了讓學生有感情朗讀外，還得放開思維讓學生討論，并發表自己的見解；或是發表自己的疑惑之處。也就是說，要讓學生大膽地提出自己的看法。當然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態來面對學生的看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚可百許頭”。這里用了一個“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢？我引導學生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯系課文語境進行比較閱讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態，照應了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。
學生還對“犬牙”一詞進行質疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎？這樣寫，是為了寫什么呢？學生齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服！佩服！
有學生問，本文為什么把“人”寫得如此簡略，是“人”不重要嗎？我說，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達真情實意，更有藝術生命力。你們說是嗎？
課文的解讀應該是個性化解讀，是不拘一格的，而不是死抓參考答案。確實，人家的答案只是起到參考作用，真正的答案在于你在獨到的體味中表達的見解。我們要采用“拿來主義”，把書讀活，并讀出個性。
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《小石潭記》的閱讀答案 篇4
各位評委老師好: 我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。一、 教材分析 本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。2、教學目標 知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。設計意圖：依據教學目標 的設計要體現語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。3、教學的重點和難點 本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。二、 學情分析 八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。三、 教法設想 “教無定法，貴在得法”，學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。心理學研究也表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。教學輔助工具是多媒體。四、 學法指導 新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法�！薄伴喿x淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容�！币虼�，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是小組合作、開放式討論。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。五、 教學過程 1、 導入 以學過的詩《江雪》導入 ，引出唐代詩人柳宗元。 設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入 ，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣 。2、走近柳宗元，了解背景 學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現有關柳宗元的資料。 柳宗元（773－819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。設計意圖：培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。3、整體感知 走近《小石潭記》（1）朗讀課文 聽讀（掃除文字障礙）——自讀——齊讀指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮； 讀出節奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。（2）自讀課文，疏通文意形式：小組合作學習，結合課下注釋疏通全文，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點撥，強調重點字詞句。設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”（3）課堂檢測 鞏固基礎（重在詞義句義）（利用多媒體出示練習）解釋下列加點的詞：1、從小丘西行百二十步 2、斗折蛇行，明滅可見 3、心樂之4、以 全石以為底 卷石底以出 以其境過清無從致書以觀以中有足樂者5、清 水尤清冽 6、可 潭中魚可百許頭 7、 許 潭中魚可百許頭 以其境過清 不可知其源 先生不知何許人也 用現代漢語解釋下列句子1、凄神寒骨，悄愴幽邃 2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。設計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎�！蓖ㄟ^練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。 4、與柳宗元同游1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法1）投影問題，引導學生思考：
�、俦疚膶懢皸l理清楚，作者是按照什么順序寫的？
②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？2）自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。 設計意圖： 本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。2、學做導游，介紹“小石潭”1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。2）請4——5名學生給全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生） 設計意圖： 新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。5、品味文章，與柳宗元對話1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法1）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已， 如果你也坐在潭邊，會有什么感受？2）深入探究，走進柳宗元面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢？你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應的語句）設計意圖：新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。6、師生共同總結：1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發？教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學的知識。7、 課外作業 1、根據寫作思路背誦課文：2、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。 設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業 。設計第二題意在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯系題。 附板書設計 板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。 發現小石潭： 聞其聲 見其形 潭中景物： 水 清（側面描寫） 寫小石潭美景 小石潭記 魚 樂 （動靜結合） 抒孤寂悲涼之情 柳宗元 小潭源頭： 形象比喻 （寓情于景） 潭中氣氛： 幽靜 （凄神寒骨，悄愴幽邃） 同游之人
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《小石潭記》的閱讀答案 篇5
教學目標 ：
1.疏通文意，掌握文中字詞的含義。
2.學生熟悉課文，感受小石潭的美景。
3.體會文章寫景抒情、情景交融的寫法。
4.培養學生欣賞美、發現美的能力。
教學重、難點分析：
學生感受小石潭的美景，并從中體會作者的感情是本文學習的重點，也是難點所在。
教學設想：
本文是一篇優美的山水散文，本課教學準備通過誦讀和展示畫面引導學生感知美，并通過教師的引導學習文章寫景抒情、情景交融的寫法。
教學手段：運用多媒體教學
教學方法：探究式 合作學習
教學時間：兩課時
第 一 課 時
教學內容：
學生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領學生疏通文意，熟悉課文，了解文章內容。
第 二 課 時
教學步驟 ：
一、導入 新課
二、教師范讀課文（放錄音，出示畫面）
三、學生整體感知課文：
1、提問：小石潭給人的印象如何？（用一個字概括）
2、學生回答，教師引出“美”。
四、研讀課文，分析品味
�。ㄒ唬�、展示小石潭的美景
1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家說說嗎？
2、學生自由發言，說說自己的發現。
3、教師根據學生的發言作幾句小結。
�。ǘ⒗斫馊宋锏摹皹贰�
1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會產生什么感受呢？
2、引導結論：樂
3、小石潭到底有哪些樂趣呢？
4、學生討論、回答（教師根據學生回答迅速在屏幕上現場出示）
�。ㄈ�、體會人物的“憂”
1、過渡：小石潭的美讓人樂在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，哪一句顯出了作者的憂郁之情？
明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”（解釋）
2、作者的憂從何而來呢？
�、�、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。
②分析：小石潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過于幽靜冷清，時間長了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來。我們說：“一切景語皆情語”，這也是與作者當時的心境分不開的。
3、作者背景簡介。（屏幕出示）
4、學生嘗試著將情與景結合起來，解釋作者心情憂傷的原因。
5、教師小結：
作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。
五、總結全文。
六、拓展練習：
觀察自己的學校，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
附板書設計 ：
景色美 樂在其中
偏 貶
遠 謫
幽靜冷清 觸景生情 抑郁憂傷
景 情景交融 情
《小石潭記》的閱讀答案 篇6
學習目標：
1、掌握重點詞語，背誦全文。
2、概括小石潭的特點，學習文章寫法。
3、感悟作者貶官失意后的孤清之情。
學習重點：1、掌握重點詞語，背誦全文。
2概括小石潭的特點，學習文章寫法。
學習難點：體會作者貶官失意后的孤清之情。
學習過程：
一、自主學習
�。ㄒ唬┗A達標
1.作者作品介紹
柳宗元（773年－819年），字，唐代河東（今山西運城）人，杰出詩人、哲學家、儒學家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經后人輯為三十卷，名為《柳河東集》。因為他是河東人，人稱，又因終于柳州刺史任上，又稱。柳宗元與同為中唐古文運動的領導人物，并稱。
2.文體、背景介紹
關于文體是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
.寫作背景
柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記。
作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
3.字音、字形、詞語
自學提示一：請大聲讀課文，給加點字注音,并在空行處寫出本課你遇到的讀音障礙。
自己還不會讀的字
自學提示二：
（1）結合課本注釋和其他工具書，解釋加點詞語的意思。
�。�2）文言現象
①一詞多義
可：潭中魚可百許頭
明滅可見；不可久居
從：從小丘西行百二十步
隸而從者
清：水尤清冽
以其境過清
差：參差披拂
其岸勢犬牙差互
②詞類活用
從小丘西行百二十步。西：
皆若空游無所依�？眨�
日光下澈。下：澈：
潭西南而望。西南：
斗折蛇行。斗：蛇：
其岸勢犬牙差互。犬牙：
凄神寒骨。凄：寒：
③古今異義。
去：
小生：
�、芴厥饩涫剑�
如鳴佩環
全石以為。
乃記之而去。
不會解釋的詞語
自學提示三：結合課本注釋和其他工具書，通譯全文，并注意重點句子的翻譯。
�。�1）伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。
�。�2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
�。�3）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
�。�4）日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。
�。�5）潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
�。�6）以其境過清，不可久居，乃記之而去。
自學提示四：用“/”標出下面句子的朗讀節奏
�、偬吨恤~可百許頭②其岸勢犬牙差互
�。ǘ┏踝x感知
自學提示五：學生讀課文，思考下列問題：
課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
二、合作探究
�。ㄒ唬┭凶x賞析
1圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物？景物有什么特點？寫景用了什么寫法？
2文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？
�。ǘ┱故窘涣�
以小組為單位選代表展示合作探究問題，師生共同探究，明確答案。
研讀第1題時，逐段分析文章內容，把握景物特點，學習移步換景法、動靜結合、正側面描寫相結合和借景抒情等寫法；研讀第2題，結合背景理解作者的思想感情。
三、拓展延伸（內容必須包含一篇與課文相關的課外閱讀訓練）
閱讀選文，完成文后各題。
道州①城西百余步，有小溪，南流數十步，合營溪②。兩岸悉皆怪石，敧③嵌④盤曲，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士⑤之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州⑥以來，無人賞愛。徘徊溪上，為之悵然。
�。ü澾x元結《右溪記》）
〔注釋〕①道州：今湖南省道縣。唐時偏僻荒涼，元結曾在此為官。②合營溪：匯入營溪。③敧：傾斜。④嵌：凹陷（又作“張開”）。⑤逸民退士：遁世隱居的人。⑥置州：設置州郡。
�。�1）、文中描寫溪水的語句是。
（2）、解釋下面加橫線詞在句中的意思。
�、倌狭鲾凳侥希�
�、诓豢擅麪蠲�
�。�3）、面對美景，作者為什么會產生“悵然”的情緒？（用原文回答）
四、布置作業
（一）、請不看課本和資料獨立完成課文背誦.
1.文中寫游魚靜態的句子是：
2.寫游魚動態的句子是：
3.描寫游玩時的凄涼感受的句子是：
4.跟《與朱元思書》一文中的“游魚細石，直視無礙”有著異曲同工之妙，都寫出了水的清澈見底，透明可愛的句子是：
5.文中寫水聲清脆悅耳的語句：
6.文中側面描寫水清澈透明的語句：
7.寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：
8.描寫溪流曲折悠遠的語句：
�。ǘ┓e累整理文言詞語。（重點詞語、一詞多義、古今異義、詞類活用）
五、板書設計
小石潭記
柳宗元
發現小潭：篁竹、青樹、藤蔓
景清潭中景物：潭水、游魚
小潭源流：溪身、岸勢抒發在寂寞處境中
的悲涼凄苦的情感
神凄--凄神寒骨，悄愴幽邃
《小石潭記》的閱讀答案 篇7
一、 教學分析
1、 教材分析
本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是古代詩文，除最后一課是五言古詩外，其余四課是古代游記和名勝記，是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點�！缎∈队洝肥橇谠坝乐莅擞洝敝械牡谒钠�，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
2、 教學目標
知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。
過程和方法目標：采用朗讀—質疑、釋句—賞析—探究的教學模式
情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。
設計意圖：依據教學目標 的設計要體現語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。
3、教學的重點和難點
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
二、 學情分析
八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。
三、 教法設想
“教無定法，貴在得法”，建構主義認為學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。再者，心理學研究表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。
四、 學法指導
新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。
五、 教學過程
1、 導入
以學過的詩《江雪》導入 ，多媒體展示《江雪》。引出唐代詩人柳宗元。
設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入 ，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣，使學生快速進入情景。
2、 走近柳宗元，了解背景
學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現有關柳宗元的資料。要求學生將收集到的材料整理到“作家資料窗”中。
柳宗元（773－819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
設計意圖：培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。
3、整體感知走近《小石潭記》
�。�1）朗讀課文
自讀（掃除文字障礙）——聽讀——齊讀
指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；
讀出節奏，停頓正確；
讀出語氣，讀出感情。
設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。
�。�2）自讀課文，疏通文意
形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。（實物投影）教師點撥，強調重點字詞句。
指導：a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道詞義。
猜：憑借已有的語言積累，根據對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的意思。
看：利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關材料。
查；查字典，并且還要選準所需的義項。文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測率就越高，詞典也會翻得越少。
b.采用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。（多媒體呈現卡片）
設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意�！�
（3）課堂檢測 鞏固基礎（重在詞義句義）
解釋下列家點的詞：
1、從小丘西行百二十步 2、斗折蛇行，明滅可見 3、心樂之
4、以 全石以為底 卷石底以出 以其境過清 無從致書以觀 以中有足樂者
5、清 水尤清冽 以其境過清 6、可 潭中魚可百許頭 不可知其源
7、 許 潭中魚可百許頭 先生不知何許人也
用現代漢語解釋下列句子
1、凄神寒骨，悄愴幽邃 2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂
3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。
設計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎�！蓖ㄟ^練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識的聯系。
4、研讀課文 分析品味
過渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不以，請你說說小石潭的魅力在何處？
指導：著重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內容、感受、寫作技巧等多角度研究。
設計意圖：這一段作者采用的是“定點特寫”，是全篇中最為精彩的。作者運用多種寫作技巧：正面側面描寫，動靜結合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點。這樣的佳段要引導學生品讀。新課標也指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。”體會優美的景色，培養健康的審美情趣。
過度：如此優美得景色，讓人樂在其中，但我們從文中分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，文中的哪一句體現了憂郁的感情呢？分析一下作者的憂郁從何而來呢？（指導學生從景物的特點中尋找信息）
設計意圖：“一切景語皆情語”，引導學生將情和景結合起來，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。引導學生從原文中找依據，意在培養學生的原文意識。
5、探究作品 創造閱讀
假如你是一位優秀的導游或園林設計師，請你為小石潭設計景點。
指導：仿照曲苑風荷景點的設計
曲苑風荷——以夏日觀荷為主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。
設計意圖：便于讓學生更加深入的理解文章語句含義，對課文內容進行創造性閱讀。新課標指出“提倡多角度、有創意的閱讀”“拓展思維空間，提高閱讀質量”。同時，也培養了學生的口頭表達能力。
6、課堂小結
說說學習文章后有什么收獲，總結學習文言文的方法。
讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；
正確讀原文： 讀出節奏，停頓正確；
會讀文章： 讀出語氣，讀出感情。
讀相關材料：讀作者介紹 讀寫作背景 讀文史常識
疏通文意：猜、看、查
理解文意：結合背景，原文中找依據
7、 課外作業
1、根據寫作思路背誦課文：發現小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛—游潭之人
2、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。
設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業 。設計第二題是讓學生更好的掌握本文的寫景特色，也進行能力的遷移培養。
《小石潭記》的閱讀答案 篇8
《小石潭記》，是唐朝詩人柳宗元作品�！队吻嘞洝肥敲鞔娙嗽械赖淖髌贰Ｏ旅娴谝环段木W小編為大家帶來《小石潭記》《游青溪記》閱讀題目及其參考答案的內容，希望大家喜歡。
《小石潭記》《游青溪記》閱讀原文【甲】從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下徹，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。 (節選自柳宗元《小石潭記》)
【乙】青溪之跳珠濺雪，亦無以異于諸泉，獨其水色最奇。蓋世間之色，其為正也間也①，吾知之，獨于碧不甚了然。今見此水，乃悟世間真有碧色。如秋天，如曉嵐②;比之舍煙新柳則較濃，比之脫籜③初篁則較淡;溫于玉，滑于紈④;至寒至腴，可拊⑤可。
(節選自袁中道《游青溪記》)
【注】①其為正也間也：多為正色(青、黃、赤、白、黑)或間色(綠、紅、紫)。
�、趰梗毫种徐F氣。③籜(tuò)：竹筍皮，筍殼。④紈：白色的絲絹。
�、蒉�(fǔ)：撫摩。
《小石潭記》《游青溪記》閱讀題目10.解釋下面加點詞語在句中的意思。(4分)
(1)潭中直可百許頭_______________ (2)斗折蛇行_________________
(3)獨于碧不甚了然________________ (4)乃悟世間真有碧色____________
11.用現代漢語寫出下面句子的意思。(4分)
(1)以其境過清，不可久居，乃記之而去。
(2)青溪之跳珠濺雪，亦無以異于諸泉。
12.在語段(一)中，作者的心情有怎樣的變化，從哪些內容可以看出來? (3分)
13.兩個語段分別是怎樣突出水的特點的?請結合具體內容分析。(4分)
語段【甲】__________________________________________________________
語段【乙】_________________________________________________________
《小石潭記》《游青溪記》閱讀答案10. 共4分，每小題1分， (1)大約(2)像北斗星那樣曲折(3)對(4)明白
11.共4分，每句2分(1)因為這里的環境過于凄清，不能久留，于是題字(記下這里的景致或記住這個地方)后就離開了。(2)青溪的水流激蕩，水花像跳躍的珍珠，又像濺落的雪片，這和其它地方的泉水也沒有什么不同的。(抓住關鍵詞：以 乃 跳珠濺雪 諸 )
12 共3分，由樂到憂(1分)從"心樂之""似與游者相樂"可以看出樂;(1分)從"凄神寒骨，悄愴幽邃"可以看出憂。(1分)
13. 共4分，一個語段2分，其中方方法l分，具體內容l分。語段甲：用潭中的石、魚、日光、影等從側面進行襯托。語段乙：用“秋天”“晚嵐”“含煙新柳”“脫籜初篁”等比喻水色。(用“含煙新柳”“脫籜初篁”“玉紈”和水進行比較)(意思對即可。)
《小石潭記》的閱讀答案 篇9
二. 教學目標（一）語文基礎知識目標1. 生字篁竹huánɡ 清洌liè 為坻chí 為嵁kán 佁然yǐ 悄愴chuànɡ 俶爾chù 翕忽xī 幽邃suì 瀑布pù 耳膜mó 倒塌tā 崩裂bēnɡ 強調qiánɡ 震耳欲聾yù lónɡ 2. 多音字 3. 詞語清洌：清澈而寒冷。參差：高低、長短、大小不齊，不一致。佁然：愣住的樣子。俶爾：忽然。翕忽：輕快迅速的樣子。差互：交錯的樣子。黃果樹瀑布：在貴州省鎮寧縣白水河上，為亞洲最大的瀑布。瀑布：泉水從高山直上瀉下來，遠看仿佛掛著的白布。成見：對人對事主觀的固定不變的看法。聲波：能引起人聽覺的振動波，可以在空氣、液體或固體中傳播。也叫音波。魂飛魄散：形容受了極大的震驚，嚇壞了。雄偉：雄壯而宏偉。壯麗：雄壯而美麗。圣經：基督教的經典，包括《舊約全書》和《新約全書》。俗不可耐：庸俗的使人受不了。千篇一律：許多文章都一個樣。泛指按一個格式機械地辦事。陳腔濫調：多用陳詞濫調，陳舊的言詞，空泛的論調。靈感：在文藝、科學等活動中，由于有關事物的啟發而突然產生的富有創造性的思路。靈感的獲得是以實踐經驗和知識積累為前提的。 4. 需掌握的文言虛詞 5. 詞類活用心樂之 意動用法，以之為樂。全石以為底 古今異義，把……當作。斗折蛇行 名詞作狀語。凄神寒骨 使動用法。 6. 作者柳宗元（773～819），唐代文學家、哲學家。字子厚。河東（今山西永濟）人。世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州，與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。課文選自《永州八記》。柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家碣記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式地展現了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統而有所發展。《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。于堅，四川資陽人。1934年生于云南昆明。當代詩人，16歲開始當工人，1980年考入云南大學中文系，畢業后到云南省文聯工作，1979年發表處女作《新堂·吉訶德之歌》。于堅是第三代詩人的代表人物之一，他的詩歌以反抒情色彩，運用口語、反諷、自嘲等手法探索當代精神生活。他試圖退回到記敘、記錄、記載那些看似最基本簡單的寫作上去，尋求一種可能的最自由的散文寫作。于堅的散文集有《棕皮手記》，《人間筆記》，《棕皮手記·活頁夾》等。 （二）學習目標《小石潭記》 1. 知識與能力：①積累文言詞語，感知古今語言的差異。②朗讀文章，了解內容。 2. 過程與方法：①學習本文語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真的寫作風格。 ②品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色。 3. 情感、態度與價值觀：理解文中作者的樂觀的情懷。 《黃果樹瀑布》1. 知識與能力：①掌握本課中的生字詞。 ②能用簡潔的語言復述內容。 2. 過程與方法： ①學習對震耳欲聾的聲音，使人全身濕透的水汽的描寫。 ②理解在作者心目中兩個黃果樹瀑布的形象。 3. 情感、態度與價值觀：品味作者內心發現的喜悅和體驗的喜悅。 三. 教師建議《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摩細致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則“空游無所依”，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。 《黃果樹瀑布》這篇散文告訴我們，任何有生命的東西，如果被人們千篇一律地復制生產，就會喪失它原有的活力和價值。根據“祖國的大好河山”這一總體概念拍攝的黃果樹瀑布也不例外�！斑@風景是沒有空間、質量、空氣和細節的，它們僅僅是祖國的驕傲這一概念的所指”。另辟蹊徑，是改變對黃果樹瀑布這一名詞成見的關鍵。作者接近它，首先是那瀑布的聲音，這是圖片無法傳達的東西。接著是承受瀑布的洗禮，使他的“每一個毛孔都張開了，呼吸著水聲，呼吸著潮濕”。感受到自己的生命“在巨大的水聲中的驚恐、疼痛；在潮濕中的寒冷、收縮”。尤其是作者繞過瀑布，抵達它的后面。他看到“在中國的任何一張關于黃果樹的風景圖片中，都不存在這個地點”。他置身于水流的內部，“看不出絲毫的雄偉、壯麗，沒有任何所指，你看到的就是水猶如玻璃粉碎那樣的運動”。 四. 課文講解《小石潭記》（一）文章思路這篇游記一共分為五段。第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動變換中引導我們去領略各種不同的景致，具有極強的動態的畫面感。第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點特寫”。第三段探究小石潭的水源及潭上景物。第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。最后一段，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹�！庇浵屡c作者同游小石潭的人。 （二）文章主旨《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優秀山水游記。它表現了作者對于事物的深刻觀察力和獨特體驗。這篇散文生動地描寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情，但時時流露出一種樂觀。語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。因之成為被歷代所傳誦的散文名篇。 （三）寫作特點柳宗元的山水游記，是他散文創作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創性的一個部分。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械囊黄�。這篇散文生動地描寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練，生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧�！皬男∏鹞餍邪俣�，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之�！蔽恼乱婚_頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音�！绑蛑瘛本褪浅闪值闹褡樱弧叭瑛Q佩環”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環相互撞擊時發出的聲響。文章由景及情，寫來極為自然�！扒鄻浯渎�，蒙絡搖綴，參差披拂�！眱H12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現在我們面前�！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術效果。 （四）課后練習解答第一題三段文字都寫水的清澈透明。三人都以水中游魚襯托水的清澈，吳、麗二人寫得很簡練。柳對游魚寫得較詳，“似與游者相樂”寫出了魚的神態美，游魚的歡快感染了游者，游者的情趣體現在游魚上，真可謂情景交融，物我一體，生動有趣。 第二題1. 通篇用了許多形象的比喻，生動、逼真，使人如臨其境�！绑蛑瘛本褪浅闪值闹褡�；“如鳴佩環”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環相互撞擊時發出的聲響。文章由景及情，寫來極為自然。2. 小石潭的水格外清涼，而且整個小潭全部是由石頭構成的。整個潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態，形狀各異。“坻”即為水中的高地；“嶼”是小島；“嵁”“巖”都是巖石的各種形態�？傊�，這完全是一個由各種形態的石頭圍出的池潭，所以，作者為它起名曰小石潭。3. 如“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源�！毕蛭髂贤^去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。 第三題1. 介詞 全石以為底，賓語前置，“以全石為底”；以：“把”的意思，以為：把……當作。2. 卷石底以出，連詞，表結果連接 3. 介詞 以其境過清。連詞，因為。 《黃果樹瀑布》（一）文章思路全文分為三部分第一部分：第一、二自然段，寫作者對圖片上的黃果樹瀑布和在入口處看到的瀑布都沒有什么特別的感覺。欲揚先抑。第二部分：從“但那時我猛然間聽見了瀑布的聲音”到“這可能意味著死亡，也可能意味著得救”寫“我”從聽覺上，視覺上感受到了一個全新的，富有生命力的“與我在圖片上所知道的那個黃果樹瀑布毫不相干”的黃果樹瀑布。這一部分又分為兩層，三、四自然段寫出了震耳欲聾的水聲和走近瀑布時潮濕的感覺帶給我的巨大的身心感受。五六自然段寫作者從一個獨特的角度——瀑布的背后觀察、傾聽甚至撫摸瀑布的感受。第三部分為最后兩自然段，作者交代這篇文章的確是有感而發。 （二）課文主旨概念，是公共的，大家都一樣，沒有個人的、獨特的體驗，沒有自己的感覺。因此，光 有概念，哪怕是輝煌的概念，仍然是空洞、抽象的，不能成為自己的血肉和靈魂，也就是文 章中所說，是“干癟的”，不可能生動，很難寫成動人的文章。因而，作者在直接接觸黃果樹瀑布，有了自己的感覺，受到感動以后，明確說：“黃果樹大瀑布”作為一直統治著我的一個早已干癟的概念，頃刻間灰飛煙滅。另一個瀑布在我的生命里復活了。課文寫作者對黃果樹瀑布以前間接了解的印象和后來身臨其境的觀感。認識自然景物和認識其他事物一樣，注重實踐，親身體驗，就會獲得真知，從而加深理解，提高認識。 （三）寫作特點 對震耳欲聾的聲音，使人全身濕透的水汽的描寫極具特色。首先，是作者的聽覺。他是在“猛然間聽見了黃果樹瀑布的聲音”以后，“心里一陣激動，黃果樹瀑布原來是有聲音的。這聲音即刻改變了我對黃果樹瀑布這一名詞的成見。”有聽覺和沒有聽覺是不一樣的。在聽覺的直接感受之前，黃果樹瀑布雖然在種種圖片中見到，但那只是間接的視覺感受。雖然人類接受外界信息的百分之八十是通過視覺的，但是，圖片上的視覺，卻是沒有聲音的，沒有震撼力，不能使人激動。而聽覺，雖然在接受外部信息方面只有百分之十五左右，但是比起概念來，卻顯得很生動。同樣是瀑布，一聽到聲音，就不同了，就有一種發現的喜悅：“黃果樹瀑布原來是有聲音的�！边@說明聽覺使感覺真切了，拓展了感覺的廣度和深度，沖擊了固定化了的記憶。對這種沖擊，作者用了兩種方法來形容，一種是間接的效果，就是聲音使他發現原來對黃果樹瀑布的感覺是一種“成見”，二是直接的描寫，聽覺中的黃果樹與圖片上的黃果樹，二者原來是“毫不相干”的。其次，作者用相當濃重的筆墨來形容觸覺，但是在這里，作者卻把軀體的感覺寫得這樣淋漓。他顯然用一種非�？鋸埖脑捳Z來表現和瀑布的直接接觸：他強調瀑布的“撫摸”、“拍打”、“親近”、“刺激”，使他的“每一個毛孔都張開了”。這是詩意的語言常用的手法，因為這里的詩意和舒適的感覺是統一的。 （四）課后練習解答第一題 作者自己的解釋是：圖片上的風景是“沒有空間、質量和細節的，它們僅僅是祖國的驕傲這一概念的所指”。而概念，是公共的，大家都一樣，沒有個人的、獨特的體驗，沒有自己的感覺：因此光有概念，哪怕是輝煌的概念，仍然是空洞的，抽象的，不能成為自己的血肉和靈魂，是“干癟的”，不可能生動。至于那些紀念品。作者自己的解釋是：“這些紀念品和拍風景照片的方法一樣、也是按照某種‘旅游紀念品’的統一風格制作的，根本激發不起我的收藏欲�！币虼怂安挥傻厣鲆环N在旅游點必產生的那種似曾相識的無聊感”。主要是表達光有概念是空洞的，要有自己的體驗，沒有特點的統一“說法”是無聊的觀點。第二題 瀑布方面主要是聽覺觸覺，作者感受方面主要是發現的喜悅和親身體驗的喜悅。 從瀑布方面來說，令作者特別激動的，是那些在圖片上所沒有的情景，也是別人很少寫到的聽覺、觸覺上的黃果樹瀑布：一是聲音，“它放射的聲波令我的耳膜鼓了起來”，“最后，是震耳欲聾”；二是令人“全身濕透”的水汽；三是它“懸掛在高原上”，以巨大的落差向下傾瀉沖激，水柱“像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡，在合成，在毀滅，在誕生……”；四是瀑布“實際和山體之間還有著一條縫隙，人可以從那里穿過”。 在作者這方面，主要是充滿了發現的喜悅和親身體驗的喜悅：“黃果樹瀑布原來是有聲音的�！甭犛X使感覺真切了，使他發現原來對黃果樹瀑布的觀念是一種“成見”。聽覺中的黃果樹與圖片上的黃果樹，二者原來是“毫不相干”的。親身體驗的聽覺的具體性，它的內涵，它的震撼力，勝過了所有“干癟”的概念。瀑布的水汽，使作者從頭發潮濕直至“像落湯雞一樣里里外外徹底濕透”，他感受到瀑布的“撫摸”、“拍打”、“親近”、“刺激”，使他的“每一個毛孔都張開了”。他感受著“生命在巨大的水聲中的驚恐、疼痛；在潮濕中的寒冷、收縮�！边@種與瀑布的直接接觸，成為從宏偉的瀑布獲得的痛快之感，受到沒頭沒腦的沖擊的淋漓之感。這種痛快淋漓之感，激發出一種對于大瀑布的親近感，給人以激動和歡樂。 第三題在作者心目中，有兩個黃果樹瀑布：一個是“干癟”的概念，一個是生動的、震撼人心的感受。把干癟的概念變成撼動人心的感受，關鍵是什么呢?首先，是作者的聽覺。他是在“猛然間聽見了黃果樹瀑布的聲音”以后，“心里一陣激動，黃果樹瀑布原來是有聲音的。這聲音即刻改變了我對黃果樹瀑布這一名詞的成見”。 第四題 本文所寫的是名勝黃果樹瀑布。文章一開頭，就提出一個很尖銳的矛盾：對這個名勝他 早已聞名，知道它屬于祖國大好河山，從圖片上感到它“雄偉、壯麗、萬馬奔騰”，但卻不感到“特別的激動”。在文章結尾處，又回到這個意思上來：本來“黃果樹瀑布”，“是一個俗不可耐的話題，一篇小學生千篇一律的命題為‘春游某某’的習作的題材，一位滿腦袋陳腔濫調的詩人的靈感來源，我有什么話好說呢?”如果真是沒有話說，偏偏為了寫作而找話說，就只能說些套話了。作者到了黃果樹瀑布門口看到它的風景照片時，還感到“無聊”。 這個矛盾，揭示得相當深刻。明知是祖國的大好河山，卻無動于衷。為什么呢?作者自己的 解釋是：圖片上的風景是“沒有空間、質量和細節的，它們僅僅是祖國的驕傲這一概念的所 指”。概念，是公共的，大家都一樣，沒有個人的、獨特的體驗，沒有自己的感覺。因此，光有概念，哪怕是輝煌的概念，仍然是空洞、抽象的，不能成為自己的血肉和靈魂，也就是文章中所說，是“干癟的”，不可能生動，很難寫成動人的文章。因而，作者在直接接觸黃果樹瀑布，有了自己的感覺，受到感動以后，明確說：“黃果樹大瀑布”作為一直統治著我的一個早已干癟的概念，頃刻間灰飛煙滅。另一個瀑布在我的生命里復活了。 【模擬試題】（答題時間：45分鐘）一. 給下列帶點的字注音清洌（ ） 為坻（ ） 為嵁（ ） 佁然（ ）翕忽（ ） 俶爾（ ） 參差（ ）（ ）翠蔓（ ）人參（ ） 啟蒙（ ） 類似（ ） 經絡（ ）出差（ ）幽邃（ ） 二. 解釋下列詞語參差：佁然：差互：翕忽：俶爾： 瀑布：成見：聲波：圣經：俗不可耐：陳腔濫調： 三. 把下邊一段課文譯為現代漢語“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。” 四. 根據課文內容填空1. 我看到黃果樹的圖片并不會特別的（ �。�，這和看到祖國的（ �。�、祖國的（ �。�、祖國的（ �。┻@些圖片的感受差不多。 2. 那懸掛在高原上的大瀑布，猶如一只彌漫于天地之間的（ �。�，從高處向我（ ），撫摸我，親近我，拍打我，刺激我，使我的每一個毛孔都（ ）。 3. “黃果樹瀑布”作為一直統治著我的一個早已（ �。┑母拍睿暱涕g（ �。�。另一個瀑布在我的生命里（ ）了。 4. 瀑布與山體之間有一條（ ），人可以從那里（ ）到瀑布的后面。 五. 閱讀（一）從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為（ ），為（ ），為（ ），為（ ）。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。 潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。 1. 在文中的括號中填寫所缺的語句。2. 解釋下列帶點的詞解釋錯誤的一項 （ ）a. 潭中魚可百許頭 （大約） b.斗折蛇行 （像蛇一樣）c. 不可久居 （居住） d.影布石上 （ 映 ）3. 翻譯下列句子。①全石以為底。②不可知其源。4. 結合課文內容說說作者游覽小石潭的心情有怎樣的變化。5. 找出文中你認為最精彩的句子，并說說理由。 （二）陶醉壺口 ⑴到壺口看瀑布去！ ⑵然而，清晨出發時還很高的興致，現在卻漸漸被這漫長的旅途磨損了，加上黃土高原的平淡無奇，車廂內寂靜下來，歌聲笑語也被斷斷續續的鼾聲取代了。 ⑶忽然有人從夢中猛地醒過來，驚呼雨來了。我們也確實聽到隆隆的雷聲。可窗外明明是風輕云淡，沒有變天啊。司機笑著說，那就是壺口瀑布的響聲。真是先聲奪人，車上立刻活躍起來，每個人都側耳傾聽。那聲音好像火車出站，航班起飛，放炮開山。大家的心全被強烈地震撼著，內心的激動從眼神里迸射出來。 ⑷車一停，我們便迫不及待地跳下去，快步走下巖磴，跑過石灘，來到面對瀑布的巨巖邊。只見滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來，挾風帶雨，雷霆萬鈞，濺起的水霧飄散在空中，蒸云彌漫，仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。水底懸流激蕩，這霧，這云，這煙，全部是黃色，散發著泥土氣息，使這瀑布增加了厚重感，更使那吼聲如洪鐘悶雷，震蕩峽谷，氣吞山河。 ⑸大家聚精會神，不知什么時候云破日出，這瀑布驟然亮起來，閃耀著金屬般的光澤。那升騰的水霧因為陽光的折射幻化出道道彩虹，有的從天際插入，似a ；有的橫臥河上，如b ；有的飄忽游移，c ；有的續續斷斷，d 。 ⑹我默立在瀑布面前，被這氣勢這風采驚得目瞪口呆，任飛濺的水花淋個痛快。我拜倒在這大自然的杰作腳下，不寒而栗，覺得自己這么渺小，驕嬌二氣蕩然無存。我忽然領悟了李白“黃河之水天上來”的境界，光未然、冼星�！饵S河大合唱》的靈感，明白了為什么在民族危亡的時刻，東渡抗日的將士們要選在這里誓師出征。 ⑺“欲窮千里目，更上一層樓�！蔽易叩礁咛帲^察壺口的構造。黃河從秦晉峽谷來。寬400多米，到這里驟然收縮，僅僅有四五十米，斷崖落差40米，河槽真像一把巨壺，將每秒9000立方米的流量收入。就像詩中所說：“源出昆侖衍大流，玉關九轉一壺收�！眽乜谝韵碌暮硬酆苷�，不過一二十米，水急浪高，槽深流遠，當地人稱“十里龍槽”，相傳是大禹治水的時候用龍身穿鑿而成。其實它是憑黃河自身的動力沖刷出來的。龍槽中的河水洶涌澎湃，仿佛一條蜿蜒浮游的黃龍，搖頭擺尾，呼嘯而去，有一種“奔流到海不復回”的恢弘氣概。 ⑻以前，我曾經多次看到過黃河：在青海，它是美妙的一縷；在寧夏，它是平靜的一灣；在鄭州，它是浩蕩的波濤；在山東，它是平穩的漫流；而在這壺口我看到了它性格的另一面，巨大的落差，雄壯的力量，磅礴的氣勢，看到了一條立體的黃河，一條完整的黃河，看到了它漫長的歷史，看到了它豐富的內涵，得到了它的真傳。它的威力在我胸中鼓動，它的雄風在我血管內呼嘯，它的精神在我眼睛里閃動。從今天起，我才成為一個真正的黃河的子孫。 ⑼壺口，天下第一壺，盛滿了西鳳、杜康，盛滿了汾酒、竹葉青，盛滿了陜北的米酒。當年灌醉了李白、王之渙，灌醉了光未然、冼星海，今天又灌醉了我，灌醉了我們大家。 ⑽啊！壺口，在你的懷抱里我陶醉了。 1. 文章標題是“陶醉壺口”，為什么第⑵自然段卻要寫游客興致消減、鼾聲斷續？ 2. 如果將“花團錦簇”“撲朔迷離”“彩橋飛架”“長鯨飲澗”4個詞語分別填入第⑸自然段的空缺處，該怎樣安排？請你將答案寫在下面。 a. b. c. d. 3. 第⑶自然段表現了壺口瀑布的什么特點？請用文中的一個詞語回答。 4. 文章結尾一段中說：“壺口，在你的懷抱里我陶醉了�！睆娜目�，“我”是被什么陶醉的？ 5. 請你談一談對第⑼自然段的理解。（任選一個角度） 【試題答案】一. liè chí kān yǐ xī chù cēncī wàn shēn ménɡ sì luò chāi suì二. 參差：高低、長短、大小不齊，不一致。佁然：愣住的樣子。差互：交錯的樣子。翕忽：輕快迅速的樣子。俶爾：忽然。瀑布：泉水從高山直瀉下來，遠看仿佛掛著的白布。成見：對人對事主觀的固定不變的看法。成見：對人對事主觀的固定不變的看法。聲波：能引起人聽覺的振動波，可以在空氣、液體或固體中傳播。也叫音波。圣經：基督教的經典，包括《舊約全書》和《新約全書》。俗不可耐：庸俗的使人受不了。陳腔濫調：多用陳詞濫調，陳舊的言詞，空泛的論調。三. 潭中的魚大約有一百來條，好像都在空中游動，周圍什么也沒有似的。陽光直照到水底，石上有魚的影子，靜止不動；又忽然向遠處游走，往來很快，好像和游人一同歡樂。四. 1. 激動 長白山 大興安嶺 南海2. 巨手 合攏過來 張開了3. 干癟 灰飛煙滅 復活4. 縫隙 穿過五. （一）1. 坻 嶼 嵁 巖 2. c 3. ①整塊的石頭作為潭底。 ②不知道它的源泉在哪里。 4. 作者游覽小石潭之初的心情是歡快的，但一經凄清環境觸發，憂傷、悲涼隨之而來。5. 略（二）1. ①欲揚先抑，使文章波瀾起伏； ②突出壺口給人的驚喜。 2. a. 長鯨飲澗 b. 彩橋飛架 c. 花團錦簇 d. 撲朔迷離 3. 先聲奪人。 4. 壺口的氣勢和風采等，黃河漫長的歷史和它豐富的內涵。 5. 此題答案開放，能從結構方面的作用、語言表達的特色、主題、情感等某個方面提出觀點，說出理由，且合情合理。語言表達流暢即可。
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《小石潭記》的閱讀答案 篇10
《小石潭記》課前讓學生進行了充分預習，并且有很多學生對課文以會背誦了，所以課堂上，我只是帶領學生簡單的翻譯了課文和賞析了語言的美。過后卻卻發現同學們斷句不準，對很多語句不理解。
由此我明白了文言文教學，就這就要求我們要從語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。
通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優美的作品時，能積極主動的.去思考，去想象，才會在腦海里呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
《小石潭記》的閱讀答案 篇11
《小石潭記》教案
[課件1：題目]（等待上課時用）
【教學目標】
1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。
2.學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。
3.理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。
【教學重點】
學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力
【教學難點】
理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂
【教學工具】多媒體
【教學流程】
一、激情導入：
同學們，（你們喜歡旅游嗎？）我們曾經跟著父母游覽了一些名山大川，面對那些好山好水總是讓我們欣喜，讓我們激動。今天請大家跟我一起欣賞一處美景，這里有明朗的日光，青翠的竹林，透明的潭水，下面就讓我們一起走進小石潭，走近柳宗元。
（板書：小石潭記，柳宗元）請大家打開課文第124頁，在這一課我們的教學目標是：（課件2）
�。�1）能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。
�。�2）學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。
（3）理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。
二、感知文章
初讀：請同學們結合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準讀順，聲音洪亮。（讀一遍停）
正音：有沒有不會讀的字詞？如果沒有，我從文章中挑了幾個詞語來檢查一下，哪位同學愿意給大家讀一下？（課件3）
篁竹 清冽 為坻
為嵁 佁然 深邃
參差 披拂 俶而遠逝
讀得很好，下面大家齊讀，每個詞語讀兩遍。
檢測短句理解。（課件4）
齊讀：我們來齊讀一下文章，注意體會作者感情
評價 大家讀得很好，并且帶著感情，大家知道作者在什么情況下寫的《永州八記》嗎？(課件5)我們從就文章中找一找能集中表現作者感情的詞語。
（板書：樂 凄）
看來作者的感情是有變化的，是先歡樂后凄涼，凄中作樂，大家聽配樂朗讀。（課件6一直到課件14）
給大家一分鐘時間醞釀一下感情，下面我們分開男女生來比賽朗讀，看誰讀的好。
點評：讀得很好，讀出了美，同時讀出了柳宗元的歡樂和憂愁，
三、互動探究
（一）柳宗元不愧為文學大家，他用寥寥數筆就為我們描繪出了小石潭的獨特景色，讓我們也感受到了小石潭的美，那么作者是怎么發現小石潭的？大家討論這幾個問題：（課件15）
1.作者是怎樣發現小石潭的？請用原文回答。
2.小石潭的全貌是怎樣的？
3.游魚和潭水有什么特點？
4.作者是怎樣描寫潭上景物的？
5.課文是按游覽的順序來寫的，寫出本文的寫作思路。（課件16）
�。ǘ┚x揣摩第一段（課件17）討論：
1.第一段描寫了哪些景物？作者發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞，找出來。
寫了竹、水聲、小潭和潭邊的青樹翠蔓。用了“隔”“聞”“伐”“取”“見”等詞。
2.第一段中哪個句子寫出了小石潭的人跡罕至？
伐竹取道。
3.這一段寫景用了什么寫法？
用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。
�。ㄈ┭杏懙诙危卮饐栴}（課件18）
1.寫了哪些景物？用的什么寫法？
描寫了潭水、游魚；用的是特寫鏡頭。
2.潭水的什么特點？作者是怎樣描寫的？
清 澄
作者從游魚、陽光、影子等角度寫潭水。正面寫魚，側面寫水。
3.作者是怎樣寫魚的？描寫中滲透了作者怎樣的心情？
用動靜結合的方法。
快樂心情。魚兒之樂其實是作者之樂。
（四）研討第三段，回答問題：（課件19）
1.此段描寫小潭源流，抓住溪身岸勢的什么特點？運用什么修辭手法？
抓住溪身的曲折、蜿蜒、岸勢的參差不齊來寫的。
比喻的手法。一靜一動來描寫。
2.如何理解小溪的“明滅可見”。
看來大家已沉醉其中，小石潭確實是一幅極美的圖畫，有清脆的水聲，有婀娜的翠蔓，也有姿態萬千的石頭，尤其是透過藍晶晶的潭水看到的魚，更是人見人愛，可以說有聲、有形、有色、有影，小石潭簡直就是一處人間仙境。下面讓我們仔細再品味一下，作者此時還有一種什么感情？為什么？ （課件20）
教師明確：幽深冷寂的景色和氣氛。
因為這個小石潭四周都是密密的竹子和樹木，非常寂靜，靜悄悄的沒有一個人，所以作者感覺到神色凄涼，寒氣透骨。
前面小石潭的美景讓作者感到歡悅，現在卻又使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，我們應該如何理解歡悅——凄楚這種感情變化？（請結合作者寫作背景來理解）（課件21）
學生思考——小組討論——全班交流
教師明確：“一切景語皆情語”，柳宗元因政治原因被貶到永洲，一貶就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的憂愁，因為他是一個有強烈社會責任感的、憂國憂民的偉大的文人，他時刻牽掛著的是天下的黎民百姓，他怎能有心情來盡享這大自然的美景呢？
（板書：寄情山水 ）
四、梳理文章結構（22）
五、學習小結（課件23）
�。�1）內容小結：課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描寫小石潭的石、水、魚、樹木；著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發了自己在寂寞處境中悲涼痛苦的情感。
（2）方法歸納：游記里各種描寫的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫作，精煉的語言，都值得我們借鑒。
六、指導背誦 （課件24）
欣賞這么優美的景色，難道你不想讓這些優美的文字印入你的腦海嗎？下面就請你挑選出你最欣賞的文段來背誦，時間為1分鐘，看誰背得快，背得多，計時開始�。z查兩三人）
七、教師總結
《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，也是一首抑郁憂傷的古典樂曲，更是一篇讓我們難以忘懷的優美篇章。
八、作業布置（課件25）
1.本文是“永州八記”之一，其他幾篇與本文有什么異同，讀一讀，議一議，比一比。
2.觀察你上學路上的景色，用移步換景或定點特寫寫一段話。
【板書設計】
小石潭記
柳宗元
石——奇
樂 水——清 寄情山水 凄
魚——歡
河南省第二實驗中學 岳建智
《小石潭記》的閱讀答案 篇12
同步強化訓練
一、給下面的漢字注音
①篁（ ） ②坻（ ） ③嵁（ ） ④佁（ ）
�、輦m（ ） ⑥愴（ ） ⑦邃（ ） ⑧翕（ ）
二、解釋下面加粗的雙音節詞
①水尤清洌________ ②青樹翠蔓________
�、蹃倘徊粍觃_______ ④俶爾遠逝________
⑤往來翕忽________ ⑥斗折蛇行________
�、呷啦罨_______ ⑧悄愴幽邃________
三、解釋下面加粗的單音節詞
①魚可百許頭________ ②空游無所依________
�、塾安际蟔_______ ④斗折蛇行________
�、萜嗌窈莀_______ ⑥其境過清________
四、理解下面的短語
�、賮倘徊粍觃_______________________________________
�、趥m爾遠逝________________________________________
�、弁鶃眙夂鯻_______________________________________
�、苊鳒缈梢奯_______________________________________
⑤凄神寒骨________________________________________
⑥悄愴幽邃________________________________________
五、翻譯下面的句子
�、偬吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。
________________________________________
�、谄浒秳萑啦罨ィ豢芍湓�。
________________________________________
六、讀文答題
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
1.解釋下面的詞語
�、氽妫ā � ） ②嶼（ ）
③嵁（ ） ④巖（ ）
�、菥Y（ ） ⑥蔓（ ）
2.理解下面的短語
�、俜ブ袢〉繽_______________________________________
�、谒惹邃_______________________________________
�、矍鄻浯渎鸰_______________________________________
�、軈⒉钆鱛_______________________________________
3.按要求摘錄相應的語例
�、倜钣帽扔鲗懰昣_______________________________________
�、谇捎脛釉~寫潭石________________________________________
③運用排比寫石底________________________________________
�、芫枚叹鋵懎h境________________________________________
4.翻譯下面的句子
①聞水聲，如鳴佩環，心樂之。
________________________________________
�、诮�，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
________________________________________
5.概括這段文字的大意
________________________________________
參考答案
一、①hu2ng �、赾h0 ③k1n ④y! �、輈h) �、辌hu4ng �、遱u@ ⑧x9
二、三、四、五、（均見課下注解）
六、1.①水中高地 ②小島 ③不平的巖石 ④巖石 ⑤連結 ⑥莖蔓2.略 3.①如鳴佩環 ②卷 ③為坻，為嶼，為嵁，為巖。 ④青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 4.（見課下注解） 5.發現小石潭，介紹小石潭。
《小石潭記》的閱讀答案 篇13
研習教材要深要透要準確。對于本課教材的研習，我是認真的、深入的、全面的，也力求掌握的內容是準確的。唐代大文學家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節課內容可容下的。面對這樣的佳作，內容該如何取舍？這點是我備課時最為難的了。這個也想教，那個又不舍得刪。一節課只有40分鐘啊，還要充分考慮學生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽完溫老師的課后，我又忽而發現，原來教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當的選擇，也才可以在課堂上運籌帷幄。
一切從學生實際出發。平時我們總是在強調“以人為本”，我認為在一個課堂中，教師就是要做到“以學生為本”。一切從學生的實際出發。若忽視學生實際情況，任你怎樣精妙設計一堂課的教學都談不上是好的。因為它必須要經過實踐的檢驗，只有適合我們學生的才是最好的。就我這次課，從準備教學設計到課堂教學結束，我不敢置學生實際而不顧。選什么內容來教，預期達到什么效果，怎樣教才能達到預期效果……這沒有一個問題是不要考慮學生實際的。其實最難的也是這一點。課前我并不知道學生的具體實際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標，忍痛割愛，減少內容，不求面面俱到，希望學生能在已知水平的基礎上掌握一些新知識，而有所發展并保持或提升對語文的學習興趣和熱情。
教師的語言要生動有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的`。而教師生動有趣和富有感染力的語言是造就活力課堂的關鍵。從本次活動中，我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語言造詣。她能做到充分調動所有學生的積極性，使他們大膽發言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我相信，這是溫老師平時刻苦鉆研學習，反復實踐的結果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學習，持之以恒，以取得更大進步。
《小石潭記》的閱讀答案 篇14
設計理念：1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。
設計靈感：1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配 好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？
2、如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不 也可以幫助解讀文學作品嗎？
課時安排：
第一課時為學生合作疏通字詞句義。
本次實錄為第二課時。
授課班級：深圳石巖公學初二（1）班
授課時間：2003年12月17日星期三第一節 授課老師：阮秋紅
師：一提起“藝術”呀，我們總覺得它特—— 生：（紛紛）高雅……還有很高深…… 師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如……說說看—— 生：（七嘴八舌）音樂……美術……電視電影……舞蹈……
師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么？——因為藝術都是抒寫人的內心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。 不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰？（學生點頭默許）我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》（邊說邊板書）很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。
生：（自讀課文，且讀得很投入）
師：聽到你心靈的的曲子沒有？……是怎樣的調子？怎樣的節奏？又是怎樣的器樂彈奏出來的？ 生（甲）：很緩的，很低的。
生（乙）：應該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生（丙）：好像又有歡樂，但并不歡快。
師：三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎？（學生點頭） 那么你們是從文中哪些文句讀到的？
生：（紛紛）“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？ （學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》）
生（甲）：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師；對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是——
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。 （生齊讀全文）
[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。（抑郁寡歡的情感）]
師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。 其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？
生：（紛紛）李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……
師：那是時代的悲劇啊！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。 那么，《小石潭記》能不能是一幅畫？
生：可以。
師：有那些景物？
生（紛紛數出）水、石、樹、竹、魚、蔓……
師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就把什么景物寫出？
生：樹和蔓。
師：對，寫出了樹蔓的自然生長態勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
（生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導）
師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來？
生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應是：“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好！”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有？這一小組的同學多次強調潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：（齊答）有！“日光下澈，影布石上”其實也表現了水之清。
師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——
生：側面描寫。
師：對！第一組的同學做得好，還有哪一組？
生：我們選的是“樹林”�！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢？”
師：同學們聽到沒有？這一小組用了幾個動詞來表現樹林的茂盛？
生：（齊）“挨著、靠著”。
師：這兩個動詞除了表現樹林的茂盛外，還可以表現什么？
生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。
師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎？（學生點頭）這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好！再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。
生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對？
師：什么感想？說說給大家聽。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。
師：大家認為呢？
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。（學生鼓掌）我還建議這一小組的同學去參與“柳文化”的研究�！傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠帧２贿^老師也有一個問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以“石”為其命名？“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎？
生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……”
師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎？
生：“如鳴佩環”應該水沖擊石而發出的。
師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎？
生：（搶著答）“蒙絡搖綴”中“蒙”與“絡”應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：“影布石上”也是寫石頭。
生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎？ （學生討論后不少舉手）
生：“凄神寒骨”應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。
師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名�？磥�，作者的筆下是“一切景語——
生：——皆情語”
師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。
《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。 那么請我們展現相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。 （學生齊讀） [老師板書：《小石潭記》是一幅……畫（寓情于景的寫法）]
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。 （學生熱烈討論）
師：（引導學生回答）由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。 看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。 [教師板書：《小石潭記》也是一部……風光片（游蹤清晰的順序）]
師：老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。 （放課件，學生試著背誦）
師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅！
《小石潭記》的閱讀答案 篇15
各位評委、老師：
早上好！
我是新登鎮中學的王金華。
我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。
一、 教材的地位和作用
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
二、 教學目標及重點、難點的設定
根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；
4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力；
本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
三、教學方法
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養的目的。
根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。
四、 教學對象分析
�。ㄒ唬⿲W情分析：
我所任教的兩個班，人數均在55人以上，且學生語文素質參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維 “休眠”，因此不斷激發學習興趣獲得成就感尤為重要。
�。ǘ⿲W法指導：
新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。 在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:
1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；
2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；
4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。
五、課前預習
1、通讀課文，借助工具書給生字注音；
2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；
3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
六、課時安排：一課時
七、教學工具：多媒體
八、教學過程（www.jcsycorp.com）
�。ㄒ唬�、創設情境、導入課文
伴隨著一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入，
隨之課件展示課題 。
這一環節的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環境以激發學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。
（二）、走進作者，了解寫作背景
1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；
2、教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學生交流能較好地完成這一環節，教師補充省略。
我設計這一環節，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
�。ㄈ⒆呷搿缎∈队洝�
1、朗讀課文
1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結；
2）范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求；
3）學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。
2、細讀課文、疏通文意
�。�1） 小組交流、疏通文意
以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。
�。�2）集體質疑
學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）
新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這兩個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。
3、當堂檢測
發放印好的練習，要求學生在五分鐘內完成，（練習內容有文學常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯），做好之后全班校對。
控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學相長。
�。ㄋ模┡c柳宗元同游
1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法
1）投影問題，引導學生思考：
①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？
�、谛∈吨杏心男┚拔�，它們有什么特點？
2）自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師做定性評價并板書明確。
本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，我設計這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。
2、學做導游，介紹“小石潭”
1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
2）請4——5名學生給全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生）
新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。
（五）品味文章，與柳宗元對話
1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法
1）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：
如果你也坐在潭邊，會有什么感受？
2）深入探究，走進柳宗元
王國維說：一切景語皆情語。面對如此優美景色，作者卻是“情愴幽邃”。請結合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應的語句）
新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（六）師生共同總結本課學習
1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發？
教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I（二選一）
1、你也曾游覽過一些風景名勝，請寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序寫一則游記，要求寫出該景物的特征及任務的心情。
這個作業的布置讓學習不再停頓在課堂內，能讓學生學以致用，使學到的知識得到延伸。新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表達”。
2、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
這是一題拓展性的練習。設計此題，意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字，從而培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。
附板書設計
小
石
潭
記
寫作順序：
小石潭的特點：幽靜
作者的感受：幽深冷寂，孤獨悲涼
發現小石潭
潭中景物
小潭源流
潭中氣氛
記錄同游
板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，這樣的設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；此板書設計是為教學重點、難點突出服務的，并且也使學生能通過板書對文章一目了然，且加深了理解。
《小石潭記》的閱讀答案 篇16
這周我聽了《小石潭記》的課程講解，中學文言文教學的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學中，往往出現教師板著面孔教，學生板著面孔學的現象。學生談“古”色變，教學效果可想而知。本課陳老師的學習目標很明確，教學內容緊扣目標，共設三大環節，并且又緊扣朗讀來展開，層層遞進。第一個環節：古音重現。在這個環節中，老師注重了朗讀的指導，初步的朗讀，要求比較低，只要求學生讀準字音、注意節奏。第二個環節：古意今解。讓學生通過組內互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把學生分成兩個團隊，以競賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎上，再次指導朗讀，要求讀出意境美。要求更進一步。第三個環節：古文探幽：在理解的基礎上，要求學生找出疑難，討論解決，并賞析自己喜歡的語句，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的'原因引出對作者和背景的介紹，在這個過程中，點出了兩種寫作手法，移步換景和寓情于景。在分析透徹的基礎上再次指導朗讀，要求更高，讓學生讀出情感美。最后讓學生讀背課文。整個課堂上，陳老師激情滿懷，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候同學們聽得津津有味，非常投入。
通過本次聽課，我明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。