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《小石潭記》 教案

發(fā)布時間:2023-08-02

《小石潭記》 教案(精選14篇)

《小石潭記》 教案 篇1

  《小石潭記》

  本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程,觀察入微,描摹細(xì)致,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,形似寫景,實則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

  柳宗元(773-819),字子厚。河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家,唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué),21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年,柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動,但找到保守勢力的反對。革新運動失敗,柳宗元被貶到永州,永州之貶,一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名,堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。

  《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  《小石潭記》賞析

  柳宗元的山水游記,是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨創(chuàng)性的一個部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中,《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。

  《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練,生動,景物刻畫細(xì)膩、逼真,全篇充滿了詩情畫意,表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因此,《小石潭記》成為被歷代所傳誦的散文名篇。

  這篇游記一共可以分為五段。

  第一段,作者采用的是“移步換景”的手法,在移動變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致,具有極強的動態(tài)的畫面感。

  “從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。”一開頭,便引導(dǎo)我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林,隔著竹林,能聽到水流動的聲音。“篁竹”就是成林的竹子;“如鳴佩環(huán)”是形容流水的聲音的清脆悅耳,猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時發(fā)出的聲響。由景及情,寫來極為自然。“伐竹取道,下見小潭。”在濃密的竹林之中,砍伐出一條小道來,終于見到一個小小的池潭。至此,小石潭的全部面目才呈現(xiàn)在我們面前。這一番由小丘到篁竹,由篁竹到聞水聲,再由水聲尋到小潭,既是講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過,同時也充滿了勾人的懸念和探奇的情趣,逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下,作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫上。“水尤清冽,全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。”小石潭的水格外清涼,而且整個小潭全部是由石頭構(gòu)成的。整個潭底便是一塊大石頭,在*近池岸的地方,水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態(tài),形狀各異。“坻”即為水中的高地;“嶼”是小島;“嵁”“巖”都是巖石的各種形態(tài)。總之,這完全是一個由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭,所以,作者為它起名曰小石潭。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。”就是作者對于池潭上景物的描繪了。有青青的樹和翠綠的藤蔓,它們纏繞在一起,組成一個綠色的網(wǎng),點綴在小潭的四周,參差不齊的枝條,隨風(fēng)擺動。這潭上的描繪僅12個字,便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前,令我們愈加覺出小潭的美妙所在。

  第二段,作者描寫的是潭水和游魚。這一段,作者采用了與第一段不同的手法,變“移步換景”為“定點特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對水中游魚的描寫,更是栩栩如生。“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,佁然不動;俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽。似與游者相樂。”這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒,不像是在水里,而是像在空中游動。太陽光照下來,魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看,作者是在寫魚,但透過字面,卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法,收到了很好的藝術(shù)效果。下面,作者進一步對魚兒進行描述。先是魚兒呆呆地一動不動,忽然,有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處,一會兒游到這兒,一會兒又游到那兒,好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里,我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景,由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色。

  第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。”向西南望過去,一條小溪逶迤而來,形狀像是北斗七星那樣曲折,又像是一條蛇在游動,有的地方亮,有的地方暗。小溪兩岸高高低低,凸凹不平,犬牙相錯。這里,作者非常成功地使用了比喻的手法,用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀,用狗的牙齒來形容小溪的兩岸,使我們倍感形象逼真。

  第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去。”坐在小石潭上,四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木,非常寂靜,見不到人,令人神色凄涼,骨徹心寒,精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了,不適宜讓人長久地呆下去,便題了字后離去。在這一段中,作者突出地寫了一個“靜”字,并把環(huán)境中的靜深入到心神中去,情景相融,寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。

  最后一段,“同游者:吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。”記下與作者同游小石潭的人。

  《小石潭記》是一篇語言精美,含義豐富,形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者那種對于事物的深刻觀察力和獨特體驗,同時也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻,都值得我們很好地借鑒。

  《小石潭記》的寫景藝術(shù)

  《小石潭記》是唐宋八大家之一的柳宗元的作品。這位自幼好學(xué),十三歲就能寫出好的唐代大文學(xué)家苦苦追求“治國平天下”的大道,卻一再遭遇打擊。但正是被貶謫到偏遠(yuǎn)永州的十年,給了他潛心創(chuàng)作的機會。他的《永州八記》就是在這里誕生的。柳宗元上承酈道元《水經(jīng)注》的優(yōu)秀傳統(tǒng),又結(jié)合了自己的經(jīng)歷,寄情于山水,寫出了精美的山水游記。每一篇,都無一例外地為我們展示了一幅幅絕美的山水勝景,其高超的寫景藝術(shù),著實令人嘆服。

  一、潔凈有力的語言,樸實無華。

  全文共五段,沒有一處華麗的辭藻,只是娓娓道來,卻滿蓄著詩情畫意。

  開頭從容——從小丘西行,在一片竹林的阻隔之下,只聞水聲,不見小潭,那么脆生生的音響,令人心醉。于是“伐竹取道”,這個一直不為人所知的小潭便出現(xiàn)在眼前了。竹林掩映,何等清幽!以石為底,何樣干凈!潭底是一整塊石頭,在潭中,它們呈現(xiàn)出各種姿態(tài)和形狀,堪稱奇哉!若單是石,未免單調(diào)了些,在小潭周圍,郁郁蔥蔥的樹木藤蔓在微風(fēng)里搖曳飄拂,只是幾筆,如畫一般美麗。

  下文更美。紅艷艷的陽光直射入水,透過綠瑩瑩的水,落在白花花的石上。魚呢?在水中嬉戲,來回穿梭。它好象通人性,與游人在逗著玩。倏忽來去。還會突然靜止,任由那影子落在石上……這一切,都那樣地清晰。

  沉醉之余,追根溯源,向遠(yuǎn)處望去,方知這潭水之源——有些地方溪光閃耀,有些地方被石岸所遮蔽,不見溪水……半藏半露,可以說很有韻味。

  二、精妙細(xì)膩的描寫,美景重現(xiàn)。

  按照游覽的先后順序來寫,自然而然,由近到遠(yuǎn),為我們再現(xiàn)了一個神奇超妙的世外仙境。

  扣“石”寫潭,善抓特點。在第一段中,先用“如鳴佩環(huán)”的水聲、“清冽”的水色來側(cè)面烘托一個“石”字;再就樹木的長勢——“蒙絡(luò)搖綴”的種種姿態(tài),說明它們是長在石頭上的;然后是第二段,極力描繪水之清,更加突出石潭的特點;第三段寫潭水的,一個比喻“犬牙差互”依舊圍繞“石”字來表現(xiàn)溪水的曲折悠遠(yuǎn)。

  扣“潭”寫水,細(xì)膩傳神。第一段里我們了解了潭水的清冽、聲音的清脆,第二段則集中筆墨來描寫水之清。正側(cè)結(jié)合,正面寫魚,側(cè)面寫水,正因為魚“若空游無所依”,才顯出水的透明;動靜結(jié)合,那魚一會一動不動,影子落在潭底的石頭上,一會又飛快地游往遠(yuǎn)處,來來去去。一動一靜,妙趣橫生;虛實相生,以實寫虛。見游魚乃顯水清,魚一游,清澈的潭水已粼粼入眼中,又加上燦爛的陽光照澈潭底,動靜全收眼中……

  (1)古今異義。

  去:(古)離開(今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動的樣子(今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

  (2)一詞多義

  以:①全石以為底(介詞,用)

  ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

  ③以其境過清(介詞,表原因)

  為:①全石以為底(動詞,當(dāng)“作為”講)

  ②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)

  清:①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

  ②以其境過清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約)

  ②不可知其源(助動詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長短不一)

  ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)

  (3)翻譯

  ①青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  ②斗折蛇行,明滅可見。

  ③凄神寒骨,悄愴幽邃。

  (4)判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

  ①聞水聲,如鳴佩環(huán)。②皆若空游無所依。

  ③似與游者相樂。④天涯若比鄰。

  第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。

  第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  第一部分(1):總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

  第二部分2一3:以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,并寫到了小溪的走勢。

  第三部分(4):寫幽靜的環(huán)境,抒發(fā)作者抑郁憂傷的心情。

  第四部分(5):補充交待同行的人。

  (1)文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

  點撥:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”,“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

  (2)文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。

  點撥:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。”用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。

  (3)文中的“動”與“靜”

  點撥:①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

  (4)文中的“對比”和“烘托”

  點撥:①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠(yuǎn)逝,往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。

  (5)文中的“景”與“情”

  點撥:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

  (6)文中的“鏡頭”與“畫面”

  點撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

  (7)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

  ——隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩戴的玉佩,玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡快起來。

  (8)小石潭的全貌是怎樣的?

  ——一整塊石頭作為潭底,*近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面底石頭,成為不同底形狀。

  (9)游魚和潭水有什么特點?

  ——潭中底魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依*似的,陽光直找到水底,魚的影子散在水底,靜止不動;忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。

  (10)作者是怎樣描寫潭中景物的?

  ——潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  (11)課文是按游覽的順序來寫,條理清楚,請說說本文的寫作思路。

  ——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

  (12)“皆若空游無所依”與上文哪句話相呼應(yīng)?

  ——這句話與上文中的“水尤清洌’相呼應(yīng)。

  (13)作者是怎樣描寫潭上景物的?

  ——作者這樣描寫潭上景物:“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。”“四面竹樹環(huán)合,寂寥無人。”

《小石潭記》 教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo):了解本文的作者及背景資料.

  積累文言資料

  學(xué)習(xí)寓情于景的寫法.

  能力目標(biāo):加強誦讀能力的培養(yǎng).

  充分利用工具書翻譯文言文的能力.

  品味形象.生動.優(yōu)美的語言.

  情感目標(biāo):理解作者悲涼凄苦的心境.

  學(xué)會欣賞山水景色之美,陶冶美好的情操.

  學(xué)習(xí)重點:掌握重點實詞,理解課文內(nèi)容.

  教學(xué)難點:寓情于景的寫法.

  教法選擇:朗讀法,討論法,點撥法.

  課時:兩課時

  第一課時

  課前預(yù)習(xí)

  學(xué)生初讀課文,搜集作者及本文寫作背景資料.

  一。 導(dǎo)入:由學(xué)生簡介作者情況及寫作背景.

  教師導(dǎo)入:柳宗元貶官后,為排解內(nèi)心的煩悶之情,常常不避幽遠(yuǎn),伐竹取道,探訪山水,所幸永州的大自然待他不薄,奇形異態(tài)的潭水,小丘,石渠,山洞紛至沓來,美不勝收,看于茂林修竹之中,譚清泉又呈現(xiàn)于眼前了.

  二.朗讀---整體把握

  1.朗讀:1) 教師范讀

  2) 學(xué)生自讀

  2.翻譯:分段進行,學(xué)生根據(jù)課下注釋自己翻譯,不懂得劃出.

  提出不懂得問題 ,全班根據(jù)課下注釋自己翻譯,不懂得劃出.

  提出不懂得問題,全班同學(xué)和教師解答,指名翻譯.

  3.齊讀---梳理文脈:說景物:作者描繪了那些景物,這是景物按什么順序一次出現(xiàn)

  發(fā)現(xiàn)小石潭---潭中景物(水--石--樹--魚)---小潭源流(溪身.溪岸)-- -潭中氣氛 按游覽順序

  說氛圍:作者認(rèn)為這些景物籠罩著什么氣氛?

  幽深冷寂

  作業(yè):積累文言詞語

  第二課時

  三.選讀---品味語言

  1.學(xué)生選讀自己喜歡的段落或句子

  2.品味最美的一個畫面,用得最妙的修辭,用得最妙的詞語.

  四.探究---理解主題

  1.小石潭在當(dāng)時稱不上美景,也算不上勝地,只是一個不見經(jīng)傳的小潭,假如經(jīng)柳宗元妙筆生花,現(xiàn)在已經(jīng)成為名勝古跡.發(fā)揮你的想像力,假如你和朋友一起去游覽,請描繪一下看到的風(fēng)光.

  2.游覽了小石潭的風(fēng)光,你覺得那的環(huán)境怎么樣,你的心情如何?

  3.同是小石潭,為什么柳宗元會有完全不同的感受?

  柳宗元參改革,失貶被貶,這幽深冷寂的環(huán)境透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境.柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中,這種寫法叫寓情于景.

  五.聯(lián)讀---賞析體驗

  清代學(xué)者王國維說過:"一切景物皆情語"的確,景如果沒有情緒加入,景是死景,情如不借景抒發(fā),情又太直白,景物與心情相結(jié)合,就會出現(xiàn)一種境界.我國古代詩文有許多名言佳句都體現(xiàn)了這種境界,請任選一則賞析.

  (多媒體):感時花濺淚,恨別鳥驚心.

  枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家.

  古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯.

《小石潭記》 教案 篇3

  [教學(xué)目的]

  1、朗讀課文,疏通文意,落實字詞。

  2、領(lǐng)略小石潭美景,體會作者的思想感情。

  3、學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

  [教學(xué)板塊]

  走進小石潭——走近柳宗元——寫作訓(xùn)練

  [課時]

  兩課時

  [教學(xué)過程]

  第一課時

  導(dǎo)浯:同學(xué)們,古人云:“一切景語皆情語”,每一篇優(yōu)美的寫景散文,總是寄托著作者深深的感情。今天,讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》,一起米領(lǐng)略小石潭的景,體會柳宗元的情。(展示課題)

  教學(xué)板塊之一:走進小石潭

  走進小石潭之一:我來讀一讀,想一想

  1、同學(xué)們,你們對柳宗元有哪些了解?(多媒體展示文字:a、有關(guān)作 者b、背景知識)

  (引導(dǎo)學(xué)生了解作者的簡況及被貶的遭遇,了解寫作背景)

  2、請聽課文配樂朗誦,注意對照課文聽準(zhǔn)字音。(多媒體展示文字:誦讀課文)

  3、齊聲朗讀課文。

  4、請對照課文注釋疏通文意,劃出不明白的字詞,分組討論交流。

  5、你認(rèn)為學(xué)習(xí)一篇文言文需要掌握哪些基礎(chǔ)知識?以課文為例來說明。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理知識不。(多媒體展示:我的筆記本——文言基礎(chǔ)知識積累)

  (引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文基礎(chǔ)知識)

  走進小石潭之二:我來畫一畫

  1、課文為我們描繪了一個小石潭,這小石潭到底是什么樣子呢?下面讓我們一起來欣賞同學(xué)們畫中的小石潭。(多媒體展示文字:我心中的小石潭)

  2、(用實物投影儀將學(xué)生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談?wù)勛约旱膭?chuàng)作思路,再請同學(xué)們用1+1+的方式來評畫。(一條優(yōu)點、一條缺點、一條建議)

  3、欣賞了同學(xué)畫中的小石潭,讓我們再次朗讀課文,再次領(lǐng)略小石潭的美景。

  第二課時

  走進小石潭之三:我來寫一寫

  1、如果讓你用一個字來形容小石潭,你會用哪一個字?

  2、請你以“小石潭真_____!”為題,用描述性的語言寫出你對小石潭的印象,字?jǐn)?shù)在100字左右(多媒體展示文字,我來寫一寫:小石潭真_____!)

  點評習(xí)作“小石潭真_______!”

  4、剛才,同學(xué)通過畫小石潭,寫小石潭,充分季小石潭的清、靜、綠、美……,假如你現(xiàn)在就坐在小石潭邊,你會有什么感受呢?(多媒體展示文字:我來說一說——感受小石潭……)

  教學(xué)板塊之二:走過柳宗元

  5、在幽靜的小石潭邊,我們都會感到心曠神怡,流連忘返。而柳宗元在小石潭上又有什么感受?為什么他會有這樣的感受?

  6、下面,請欣賞一段音樂,聽完后請說一說:在音樂聲中,你聽到了什么?你認(rèn)為這段音樂能為課文朗誦配樂嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?(多媒體展示文字:音樂賞析——與柳宗元共鳴)

  7、在音樂聲中,我們感受到小石潭的幽深冷寂,感受到柳宗元的孤凄悲涼。這時,如果你就在柳宗元的身邊,作為他的朋友,你會怎樣勸慰他呢?(多媒體展示文字:走近柳宗元——柳宗元,我想對你說……)

  8、請同學(xué)們再閱讀課文,選出你最欣賞一段,體會它情景結(jié)合的特點。大聲朗讀,讀出你的這,讀出你的理解。

  教學(xué)板塊之三:寫作訓(xùn)練

  1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作,而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。如果讓你寫一篇游記,你認(rèn)為可以從《小石潭記》中學(xué)到哪一招呢?(多媒體展示文字,我來學(xué)一招——《小石潭記》讓我學(xué)到了……)

  2、請同學(xué)們將自己學(xué)到的寫作方法運用到寫作中去。(多媒體展示文字:我來練一練——你曾經(jīng)游歷過哪些地方?哪些景物曾觸動過你的心弦?請運用自己學(xué)到的寫作方法,寫一篇寫景短文,要寫出景物的特征和自己的感受。)

《小石潭記》 教案 篇4

  教學(xué)目的:

  1、誦讀全文,體會作者情感

  2、按照游覽順序,分析課文內(nèi)容

  3、掌握情隨景生,情景交融的寫法

  教學(xué)重點:

  1、背誦全文

  2、理解課文內(nèi)容

  教學(xué)難點:

  情景交融的寫法

  教學(xué)方法:

  導(dǎo)讀-點撥-背誦-拓展

  教學(xué)用具:

  多媒體課件

  教時安排:

  一課時

  教學(xué)設(shè)想:

  本課內(nèi)容較多,教參建議兩課時學(xué)完,我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大,能調(diào)動起學(xué)生借助多種感官接受知識的特點,特擬定一課時完成教學(xué)任務(wù)。

  教學(xué)進程:

  一、導(dǎo)課:

  以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫景散文《小石潭記》的。 (課件展示:“驢不勝怒,蹄之……”的畫面)

  二、情況檢測:

  1、解釋(課件展示)

  潭中魚可百許頭 不可知其源

  水尤清洌 以其境過清

  2、理解(課件展示)

  全石以為底 斗折蛇行凄神寒骨

  三、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容:(課件展示:朗讀錄音)

  四、分析課文內(nèi)容:(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結(jié)合)

  (課件展示:思考:

  1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

  2、游魚和潭水有什么特點?

  3、溪流和溪岸有什么特點?)

  五、分析寫景順序:(課件展示)

  小結(jié):景色特點:

  石奇樹美 水清魚樂

  斗折蛇行 犬牙差互

  寫景順序:

  按照游覽的順序,即:游蹤

  發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受

  六、體會并感悟情景交融的寫法:

  思考:(課件展示)

  1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的.心情?

  2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

  3、他為什么會有這樣的心境?

  小結(jié):

  作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之,觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),便會凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

  七、學(xué)生自讀、齊讀,進一步體會課文內(nèi)容及作者情感。

  八、檢查學(xué)習(xí)效果:(課件展示)

  背誦向?qū)?/p>

  從小丘-隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

  潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……

  九、小結(jié)全文:

  本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動,景物刻畫細(xì)膩、逼真,充滿了詩情畫意,表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。

  十、知識遷移(課件展示:景物圖片)

  要求學(xué)生先認(rèn)真觀察,再嘗試用語言描繪,注意作者的寫法。

《小石潭記》 教案 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景,提高對美的鑒賞能力

  3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境;

  二、教學(xué)重點

  學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景,提高對美的鑒賞能力

  三、教學(xué)難點

  理解作者寄情于山水的思想感情,理解文中的樂與憂

  四、教學(xué)工具

  多媒體

  五、教學(xué)流程

  1、詩歌導(dǎo)入:同學(xué)們,大家先看一首詩,多媒體展示元好問的《論詩三十首·其二十》:“謝客風(fēng)容映古今,發(fā)源誰似柳州深。朱弦一拂遺音在,卻是當(dāng)年寂寞心。”

  大家知道這首詩中柳州深是指哪個詩人嗎的?對了,他就是唐代詩人柳宗元,下面就讓我們一起走進小石潭,走近寂寞的'柳宗元。

  (板書:小石潭記,柳宗元)

  2、多媒體展示“作者介紹”和“記”的文體知識

  作者介紹:柳宗元,字子厚,唐代著名文學(xué)家,在河?xùn)|(今山西永濟縣)人。他因政治原因被貶湖南永州,后遷柳州刺史。在南方凡十四年,死于柳州。在任永州司馬時,寫下了有連續(xù)性的山水游記多篇,合稱《永州八記》,《小石潭記》是其中的一篇。

  記:古代的一種文體,以敘事為主,可記游,可抒情,可議論,可描寫。

  比如《桃花源記》 《岳陽樓記》 《核舟記》 《醉翁亭記》

  3、感知文章

  (1)初讀:請同學(xué)們結(jié)合課下注釋自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)讀順,聲音洪亮。

  (2)正音:有沒有不會讀的字詞?如果沒有,我從文章中挑了幾個詞語來檢查一下,哪位同學(xué)愿意給大家讀一下?

  悄愴(chuàng)篁(huáng)竹清洌(liè)為坻(chí)為嶼(yǔ)翕(xī)忽為嵁(kān)差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)佁(yǐ)然不動俶(chù)爾遠(yuǎn)逝

  龔(gōng)古

  讀得很好,下面大家齊讀,每個詞語讀兩遍

  (3)聽讀(播放多媒體):我們聽一聽錄音示范朗讀文章,注意體會作者感情

  (4)同學(xué)推薦代表范讀。要求帶著感情朗讀,其他同學(xué)注意傾聽。

  教師評價:讀得很好,并且能夠帶著感情。我們就從文章中找一找能集中表現(xiàn)作者感情的詞語。

《小石潭記》 教案 篇6

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (一)知識教學(xué)點

  掌握記敘的順序

  (二)能力訓(xùn)練點

  學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧,細(xì)致真切的描寫事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力,語文教案-小石潭記。

  (三)德育滲透點

  體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對學(xué)生進行美育教育。

  (四)美育滲透點

  領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  學(xué)習(xí)本文,重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可從寫作順序入手。體會作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和寫作背景。

  三、重點、難點、疑點及解決辦法

  1、重點:①掌握記敘的順序,初中二年級語文教案《語文教案-小石潭記》。②學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧,細(xì)致描寫事物的方法。

  解決方法:教師講解

  2、難點:樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。

  解決方法:學(xué)生自讀,從書上勾畫出來。

  3、疑點:文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?

  解決方法:教師啟發(fā),學(xué)生回答。

  四、課時安排:1課時

  五、師生互動活動設(shè)計

  1、通讀課文,把握文章大意。

  2、精讀課文,體會寫景抒情方法。

  3、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

  4、口頭作文:根據(jù)教師展示的畫面,細(xì)致觀察,然后進行口頭小作文訓(xùn)練。

《小石潭記》 教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、朗讀感知,讀懂文意和脈絡(luò);

  2、細(xì)讀品味,感受美景和情感;

  3、知人論世,領(lǐng)悟處境和心境。

  教學(xué)重點:

  朗讀感知,讀懂文意和脈絡(luò);細(xì)讀品味,感受美景和情感。

  教學(xué)難點:

  知人論世,領(lǐng)悟處境和心境。

  教學(xué)創(chuàng)意:

  以反復(fù)誦讀為手段,以抓關(guān)鍵詞為方法,以情感變化為抓手,帶動對文章脈絡(luò)的梳理,對小石潭美麗景色的賞析,以及對人物內(nèi)心情感的體悟。

  教學(xué)步驟

  一、激趣導(dǎo)入

  背誦柳宗元的《江雪》:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。找出這首詩中最能表現(xiàn)作者心境的兩個字。沒錯,“孤”和“獨”,這就是詩人當(dāng)年參與改革失敗被貶時的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間,寄情山水,寫了八篇游記,史稱“永州八記”,今天我們就來欣賞其中一記,《小石潭記》。

  二、譯讀,整體感知

  1、讀準(zhǔn)字音

  初讀,圈出生字詞,查字典讀準(zhǔn)字音。

  2、讀懂文意

  以小組為單位,借助課下注解和工具書疏通文意,教師巡視,師生交流。

  3、讀出文脈

  (1)作為一篇游記,本文是按怎樣的順序來寫的?請同學(xué)們在文中標(biāo)示出表明作者游蹤變化的詞語。

  從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去

  把握游記以游蹤為序以及本文寫景移步換景與定點觀察相結(jié)合的特點。

  (2)在游覽的過程中,隨著景物的變化,作者的心情也隨之變化。請同學(xué)們找出文中表明作者情感變化的句子。

  “心樂之”“似與游者相樂”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”

  三、品讀,緣景明情

  柳宗元為什么先是快樂的后來又悲傷了呢?下面我們就循著文脈來找答案。

  1、品讀“心樂之”。結(jié)合小石潭美景,感受其“樂”。

  課文開頭就說“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之”,意思是聲音很好聽,使我很高興,作者是“樂其水聲悅耳”。請大家讀課文,試著將“心樂之,樂其----”補充在文章某句話后面,連起來讀一讀,感受作者的“樂”。

  “伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。”心樂之,樂其潭水清涼。

  “近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。”心樂之,樂其岸邊石頭姿態(tài)萬千,形態(tài)各異。

  “青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。”心樂之,樂其樹木青蔥,藤蔓翠綠,搖曳多姿。

  “潭中魚可百許頭,皆若空游無所依,日光下澈,影布石上。”心樂之,樂其潭水清澄純凈。

  “佁然不動,俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽。似與游者相樂。”心樂之,樂其魚兒自由靈動,調(diào)皮可愛。

  無意間發(fā)現(xiàn)小石潭這么個幽靜美麗的地方,作者自然是激動的,驚喜的。

  2、品讀“凄神寒骨”,結(jié)合小石潭氛圍,感受其“凄”。

  景美人樂,作者是不是流連忘返了呢?從哪些語句可以看出來?“不可久居,乃記之而去。”

  如此美景卻不能長時間的停留,為何?“以其境過清”。朗讀直接表現(xiàn)“其境過清”的句子,“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。”體會作者凄涼悲傷的感情。

  是什么引發(fā)了作者心境如此大的變化的呢?找到關(guān)鍵字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么?“斗折蛇行,明滅可見;其岸勢犬牙差互,不可知其源。”并不美好的設(shè)喻,正是作者凄寒、迷茫的內(nèi)心體現(xiàn)。指導(dǎo)朗讀,語速要緩慢,語調(diào)要低沉,讀出淡淡的憂郁之感和作者內(nèi)心的迷茫。

  四、悟讀,知人論世

  柳宗元明明站在潭邊沒動,眼前的景客觀上也沒有變,那為什么感受突然就不一樣了呢?結(jié)合作者身世,從作者由“樂”變“凄”的微妙情感變化中領(lǐng)悟其孤獨的內(nèi)心世界。

  屏幕顯示柳宗元身世:(出身于官宦世家,少年有才名,20歲即中進士。

  積極參與王叔文集團政治改革,失敗后被貶為永州司馬,政治上的失意,使他寄情于山水。

  后任柳州刺史,4年后病逝于柳州任上,終年46歲。)

  當(dāng)作者向西南望去,見到了水流曲折幽邃,或明或暗,岸勢如犬牙一般交錯,于是有一種幽深不可測度的內(nèi)心感受,而這一感受,似乎隱約的與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合,于是,眼前的景象,不再是先前的蒙絡(luò)搖綴,參差披拂的勃勃生機了,而是顯得寂寥無人,凄神寒骨。

  這遠(yuǎn)離塵世的小石潭,雖充滿了生機,卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞,與自己的境遇何其相似,所以作者不禁觸景傷情,為小石潭的處境感傷,也為自己感傷。所以再美的風(fēng)景也只能帶給他短暫的快樂,卻始終走不進他苦悶而孤寂的心靈。

  五、課堂小結(jié)

  這節(jié)課我們欣賞了小石潭的美景,感受了柳宗元情緒的變化,觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品,更多地感受柳宗元游記的獨特魅力。

《小石潭記》 教案 篇8

  【教學(xué)目的】

  1.感受人生挫折中的勇氣與堅韌。

  2.疏通文意,落實字詞,整體感知課文內(nèi)容。

  3.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

  【教學(xué)重點】

  疏通文意,落實字詞,整體感知課文內(nèi)容。

  【教學(xué)難點】

  理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

  【設(shè)計理念】

  1.走入文本,營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

  2.啟迪思維,通過合作探究,了解文章、了解文風(fēng)。

  【教學(xué)時間】

  一課時。

  【課前預(yù)習(xí)】

  要求學(xué)生利用工具書和文下注釋,解決初讀中遇到的疑難,合作疏通字詞句義。

  ①給下列字詞注音。

  A.篁竹( ) 清冽 為坻( )

  B.為嶼( ) 為嵁 佁然( )

  C.俶爾( ) 翕忽 差互( )

  D.寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )

  ②翻譯全文。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課。

  唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢》,同學(xué)們猜猜看,這位作家是誰?今天我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)

  一提起“藝術(shù)”呀,我們總覺得它特高雅,很高深……但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術(shù),譬如音樂、美術(shù)、電視、電影、舞蹈……對,別忘記了文學(xué),我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),藝術(shù)的形式真多,但藝術(shù)是相通的,為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。今天我們就嘗試一下,用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會:有時我們讀一篇好的作品時,從心靈深處就會響起一首曲,隱隱約約,腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,朦朧或者清晰?

  二、整體感知。

  1.試讀。

  2.悟情。

  探究:通過試讀,你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

  ──他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續(xù)試讀,盡可能把感情韻味讀出來。)

  3.范讀。

  播放中央電臺播音指導(dǎo)方明的朗誦。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語氣上的處理。

  4.仿讀。

  探究:如果給朗誦配上音樂,你認(rèn)為選擇怎樣的音樂?

  ──配古箏音樂,很緩很低的古箏樂曲……

  教師提供音樂背景,學(xué)生朗誦玩味。

  ──比較古典,有歡樂,但并不歡快。淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人,其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。

  三、虛擬聚焦。(慢慢的描)

  活動設(shè)計:假如你就是一位錄像師,請你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光,把文字符號轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象。

  活動要求:自行設(shè)計,不必拘泥于課文的描述,可以拓展,進行潤色、加工。

  小組活動:內(nèi)部討論。(教師巡回。)

  成果展示:由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計和內(nèi)容。

  ──《小石潭記》是一幅畫,濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色,作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,譬如,“蒙絡(luò)搖綴”四個字,就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢,或茂盛、或自然,或靜態(tài),或動態(tài),給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如“如鳴佩環(huán)”,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。

  四、多角品讀。(細(xì)細(xì)的理)

  (一)自主完成(投影顯示)下列問題。

  1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

  ──隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

  2.小石潭的全貌是怎樣的?

  ─一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

  3.游魚和潭水有什么特點?

  ──潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。

  4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

  ──潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  5.文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

  ──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫)“聞水聲,如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

  6.課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,清說說本文寫作思路。

  ──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)

  (二)教師提出各種專題,供五人學(xué)習(xí)小組選擇,并引導(dǎo)討論。

  1.濃郁的愁、清雅的景,怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

  2.描寫的視角轉(zhuǎn)換(“鏡頭”與“畫面”)。

  3.文中的“石”與文章的命題立意。提示:注意暗寫。

  4.文中的“水”。

  5.文中“動”與“靜”的配合。

  6.文中“對比”與“烘托”的運用。

  7.短句與濃郁的愁、清雅的景(“景”與“情”)。

  8.文中“樂”與“凄”的關(guān)系。

  9.文中“清”含義。

  10.描繪的角度。

  五、熟讀成誦。

  老師不是攝影師,只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,就讓我們在音樂中,在圖片的變換中,根據(jù)提示,試著背誦全文。

  六、課堂小結(jié)。

  小石潭,人跡罕至,凄清幽靜。作者以簡練的文筆,按游覽觀察的順序,抓住景物特點生動細(xì)致地寫景狀物,文字充滿著詩情畫意情景交融,寄托了他凄苦憂傷的感情。

  柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。

  藝術(shù)就是這樣,很美,很高雅,很有魅力,但藝術(shù)絕不是難于接近的,不管哪一種形式,藝術(shù)是相通的,希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅。

  七、課后訓(xùn)練。

  《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來。其實呀,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負(fù)難施,惟有借文學(xué)抒寫出來,柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……)那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣,大家可利用課外時間,對這一系列的文人作一番深入的了解,從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。請同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品,組成一幅歷史畫廊,凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

  【課后反思】

  教學(xué)中對教材有獨到的發(fā)現(xiàn),是一種境界;教師在教學(xué)中若能點撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識,積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣,學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能,則又是一種境界。教師除了引讀、講讀,還應(yīng)特別注意“教讀”,特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

《小石潭記》 教案 篇9

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、疏通文意,整體感知課文內(nèi)容。

  2、反復(fù)朗讀課文,合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。

  3、理解作者的思想感情,體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對學(xué)生進行美育教育,領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。

  二、教學(xué)重難點

  1、教學(xué)重點:整體感知課文內(nèi)容,能熟讀成誦,學(xué)習(xí)文章精準(zhǔn)的寫景方法。

  2、教學(xué)難點:理解作者借景所寄寓的心情,體會借景抒情的特色。

  三、教學(xué)過程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深陶醉其中,我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”現(xiàn)在,就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭,讓我們一起見證一種遠(yuǎn)離俗世的`美。

  (二)初讀課文,整體把握

  1、走近作者柳宗元:字子厚,山西人,世稱“柳河?xùn)|”唐代著名文學(xué)家,“唐宋八大家之一”,有(柳河?xùn)|集)《永州八記》等留存,其中最負(fù)盛名的是第四篇《小石潭記》,柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨特的地位,被后人譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。

  2、生初讀課文,整體感知。

  學(xué)習(xí)指導(dǎo):知文意,準(zhǔn)字意,曉節(jié)奏。

  ①指名學(xué)生朗讀。集體評定

  ②指導(dǎo)學(xué)生積累字詞

  如:篁竹(huáng)卷石底(quán)為坻(chí)

  ③教師范讀課文,學(xué)生學(xué)讀,聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)后分男女生比賽讀,最后齊讀。

  (三)合作交流,研讀賞析

  1、提問:課文寫了小石潭哪些景物?它們各有什么特點,作者是怎樣描寫的?

  明確:作者按游覽順序依次寫了發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點:水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差,展現(xiàn)了小石潭的清幽美。

  ①文中的“鏡頭”與“畫面”

  在第一段,作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法,在移動變化中引導(dǎo)我們看到不同的景物,看到了奇形怪狀的石頭,青翠蔥郁的樹,具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字,就下面與側(cè)面描寫相結(jié)合,動態(tài)與靜態(tài)相生活靈活現(xiàn)寫出了潭水的空明澄澈,游魚的活潑可愛。

  ②文中的“動”與“靜”

  除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠(yuǎn)逝”生動活潑外。就小溪本身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的,就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

  ③文中的“對比”與“烘托”

  為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”、“無”,尤使水清這狀具有實感。

  2、提問:你覺得此處取名“小石潭”恰當(dāng)嗎?

  明確:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蘊地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

  (四)品讀課文,體會情味

  一切景語皆情語,欣賞著如詩如畫的美景,作者的心情怎樣?在文中找出描寫作者心情的句子。

  明確:“心樂之,”“似與游者相樂”“凄神寒骨,悄愴幽邃”,情感由樂轉(zhuǎn)為憂。作者當(dāng)時剛?cè)鲱^,正值施展才華之時,卻一貶十年,后又被貶到更為偏遠(yuǎn)的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調(diào),寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣,但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

  (五)課堂小結(jié)

  同學(xué)們,通過這節(jié)課,我們在一起的交流學(xué)習(xí),我們真切感受到了柳宗元當(dāng)時的不幸和無奈,也就是這不幸和無奈成就了一代文學(xué)大師。一千多年過去了,那曾經(jīng)顯赫一時的權(quán)貴早已無人知曉,真正被記住的名字是柳宗元,是那個踏遍山水的柳宗元,讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧!

  四、作業(yè)布置

  1、請搜集有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng)作的詩文作品。

  2、模仿本文手法,寫一篇景物描寫的短文。(300字左右)

  五、板書設(shè)計略

《小石潭記》 教案 篇10

  一、教材的地位和作用

  第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛,借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,描寫生動、細(xì)致,充滿詩情畫意。

  新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

  二、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定

  根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點,本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

  1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景,借景抒情的寫法;

  3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

  4、通過對課文的品讀,感受祖國山河的美,提高對美的鑒賞能力;

  本文個別語句晦澀,詞語活用現(xiàn)象較多,是學(xué)生理解課文的一大障礙,因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠(yuǎn),加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點。

  三、教學(xué)方法

  羅素說過:被動地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”。因此,在課堂上,我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂以喚起他們的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識,在體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文,從而達(dá)到提升個人語文素養(yǎng)的目的。

  根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的心理特征,我采用的教學(xué)方法有:誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。

  四、 教學(xué)對象分析

  (一)學(xué)情分析:

  我所任教的兩個班,人數(shù)均在55人以上,且學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊,有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會,而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默,甚至思維 “休眠”,因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。

  (二)學(xué)法指導(dǎo):

  新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說,學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦,能運用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有:

  1、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

  2、借助工具書和注釋,在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

  3、利用合作、討論、探究的方法,采取師生互動的形式,與作者同游、與作者對話,體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的'寫法,提高寫作能力;

  4、人人都來當(dāng)導(dǎo)游,寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流,提高寫作、口語表達(dá)能力。

  、課前預(yù)習(xí)

  1、通讀課文,借助工具書給生字注音;

  2、對照課文注釋與工具書,口頭翻譯課文,讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;

  3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍,收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

  對于文言文閱讀,新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”,“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”,“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”,“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目,它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

  六、課時安排:一課時

  七、教學(xué)工具:多媒體

  八、教學(xué)過程

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文

  伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片,教師緩緩導(dǎo)入,

  隨之課件展示課題 。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過圖片欣賞,引導(dǎo)學(xué)生感受自然美,營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。

  (二)、走進作者,了解寫作背景

  1、請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;

  2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié),教師補充省略。

  我設(shè)計這一環(huán)節(jié),為下面深入入文本,理解作者的思想感情作了鋪墊。

  (三)、走入《小石潭記》

  1、朗讀課文

  1)請一名學(xué)生朗讀,教師組織學(xué)生聽讀、評議,教師最后總結(jié);

  2)范讀,教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;

  3)學(xué)生齊讀,然后男女學(xué)生朗讀比賽。

  古人云:“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的,最有效的手段是誦讀。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟,初步把握文章的語氣語感,為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

  2、細(xì)讀課文、疏通文意

  (1) 小組交流、疏通文意

  以四人小組為單位進行交流,交流的方式是:著重翻譯前四段,每人一段,將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上,準(zhǔn)備在全班交流中提出來。

  (2)集體質(zhì)疑

  學(xué)生提出疑問,由學(xué)生幫助解決,教師點撥,同時引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點字、句;框出通假字,找出常見的一詞多義和詞類活用,教師進行歸類板書。(課件展示板書)

  新課標(biāo)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,我設(shè)計這兩個環(huán)節(jié),主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下,掃清字詞障礙,進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

  3、當(dāng)堂檢測

  發(fā)放印好的練習(xí),要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成,(練習(xí)內(nèi)容有文學(xué)常識一題,重點實詞、虛詞共10個,2個句子翻譯),做好之后全班校對。

  控制論告訴我們,“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”,而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計課堂練習(xí),既檢查了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果,又獲得了信息反饋,有效地達(dá)到了教學(xué)相長。

  (四)與柳宗元同游

  1、再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法

  1)投影問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:

  ①本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

  ②小石潭中有哪些景物,它們有什么特點?

  2)自主閱讀3分鐘后,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評價并板書明確。

  本文是文言文游記中的佳作,作者對小石潭觀察入微,描摹細(xì)致,我設(shè)計這兩個問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點,感受小石潭的幽靜。

  2、學(xué)做導(dǎo)游,介紹“小石潭”

  1)選擇文中自己最喜歡的一處景,設(shè)計一段導(dǎo)游詞,允許發(fā)揮想象作形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

  2)請4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游(時間允許的話可以多請幾位學(xué)生)

  新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點,有一定的說服力”,我設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,一舉多得。

  (五)品味文章,與柳宗元對話

  1、精讀感悟,體會以景寫情的寫法

  1)教師引導(dǎo)學(xué)生進入情境,暢說優(yōu)美景色給人的感受:

  如果你也坐在潭邊,會有什么感受?

  2)深入探究,走進柳宗元

  王國維說:一切景語皆情語。面對如此優(yōu)美景色,作者卻是“情愴幽邃”。請結(jié)合寫作背景,說一說你的理解?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)

  新課標(biāo)要求學(xué)生 “對作品中感人的情境,能說出自己的體驗”,而且“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中,加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  (六)師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

  1、這堂課你學(xué)到了哪些知識,掌握了哪些知識?

  2、通過對課文的分析及對作者的了解,你有什么啟發(fā)?

  教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受,最后教師做總結(jié)發(fā)言。

  新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點,另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。

  (七)布置作業(yè)(二選一)

  1、你也曾游覽過一些風(fēng)景名勝,請寫寫給你留下印象最深的一處,按游覽順序?qū)懸粍t游記,要求寫出該景物的特征及任務(wù)的心情。

  這個作業(yè)的布置讓學(xué)習(xí)不再停頓在課堂內(nèi),能讓學(xué)生學(xué)以致用,使學(xué)到的知識得到延伸。新課標(biāo)要求學(xué)生“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”,“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

  2、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。

  這是一題拓展性的練習(xí)。設(shè)計此題,意在引導(dǎo)學(xué)生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理,然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字,從而培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。

《小石潭記》 教案 篇11

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識教學(xué)點:

  掌握記敘的順序。

  2、能力訓(xùn)練點:

  學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧,細(xì)致真切地描寫事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

  3、德育滲透點:

  體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對學(xué)生進行美育教育。

  4、美育滲透點:

  領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。

  【學(xué)法引導(dǎo)】

  學(xué)習(xí)本文,重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

  【重點、難點、疑點及解決辦法】

  1、重點:

  ① 掌握記敘的順序。

  ② 學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧,細(xì)致描寫事物的方法。

  解決方法:教師講解。

  2、難點:

  樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。

  解決方法:學(xué)生自讀,從書上勾畫出來。

  3、疑點:

  文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?

  解決方法:教師啟發(fā),學(xué)生回答。

  【課時安排】

  1課時。

  【師生互動活動設(shè)計】

  1、通過課文,把握文章大意。

  2、精讀課文,體會寫景抒情方法。

  3、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

  4、口頭作文:根據(jù)教師展示的畫面,細(xì)致觀察,然后進行口頭小作文訓(xùn)練。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)語

  杜甫曾有詩云:“感時花濺淚,恨別鳥驚心”可見,景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨特,如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

  二、整體感知

  1、學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋,自讀課文,掃除文字障礙。

  2、默讀課文,了解課文內(nèi)容、順序,學(xué)生回答,教師點撥。

  第一段,寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點及周圍景物。

  第二段,寫潭中游魚。

  第三段,寫潭水的源流。

  第四段,寫作者游覽感受。

  第五段,寫作者游覽感受。

  3、朗讀課文,體會文章中寫景的優(yōu)美文字,找出欣賞點,講明為什么?

  ⑴ 近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。

  坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫出了潭的奇特可愛。

  ⑵ 青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微,刻畫精確。

  ⑶ “潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。”

  特寫游魚,游魚空游無依,實則旁襯水清。

  ⑷ “日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。”

  寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚,也是寫人的心境。

  ⑸ “潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見。”

  明、滅,描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài),寫得真切、形象。

  ⑹ “其岸勢犬牙差互,不可知其源。”

  筆意飄渺,引人遐想,“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

  ⑺ “坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過清,不可久居,乃記之而去。”

  凄、寒、悄愴,寫出了作者獨特的感受。

  4、突出重點,解決難點:

  教師提問,作者是如何運用多種技巧,細(xì)致描寫事物的?

  ⑴ 先聲奪人:

  如第一段,寫小石潭的出現(xiàn),采用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣,然后寫“伐竹取道,下見小潭”,就十分令人神往。

  ⑵ 抓特點,用比喻:

  寫潭的構(gòu)造形態(tài),緊緊抓住特點來寫,先挑出“全石以為底”,從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語,然后用比喻“為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。

  ⑶ 正面描寫:

  寫岸上景物,則采用了正面描寫的方法,“青”、“翠”寫顏色,“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌,“參差披拂”寫動態(tài),寥寥數(shù)語,寫得宛如圖畫。

  ⑷ 正面、側(cè)面相呼應(yīng):

  第二段寫潭的游魚,文字不多,卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句,既正面寫出游魚的自由自在,又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

  ⑸ 對比描寫:

  為了突出魚的生動活潑,作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤能顯出魚的活潑。

  ⑹ 擬人:

  “似與游人相樂”,采用了擬人的修辭筆法,更把游魚的神情寫活了。

  5、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?讓人有低沉之感?

  了解寫作背景,柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的,到了偏遠(yuǎn)的永州以后,也不能不使他心懷恐懼,這種特定的思想感情,自然要反映、滲透在他的作品之中。因此,小石潭那竹樹環(huán)會的境界,別人身臨其境也許會感幽美宜人,流連忘返;而對他來說則是“湊神寒骨,悄愴幽邃”,認(rèn)為不可久居。《小石潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉,原因就在這里。

  三、總結(jié)、擴展

  總結(jié):這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特,潭水的清澈,岸上景物的秀麗,潭中游魚的活潑,通過作者精描細(xì)繪,圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。

  擴展:優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動,俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來的。

  培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,完成400~500字的寫景抒情散文。

  四、布置作業(yè)

  1、解釋下列加粗的字:

  ⑴ 伐竹取道,下見小潭,水尤清洌

  ⑵ 青樹翠蔓

  ⑶ 日光下徹

  ⑷ 其岸勢犬牙差互

  ⑸ 以其境過清

  2、翻譯下列句子:

  ⑴ 如鳴珮環(huán),心樂之。

  ⑵ 青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  ⑶ 日光下徹,影布石上,佁然不動。

  ⑷ 俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。

  ⑸ 其岸勢犬牙差互

《小石潭記》 教案 篇12

  城中語文組:趙靜 

  教學(xué)目的: 

  1. 誦讀全文,體會作者情感 

  2. 按照游覽順序,分析課文內(nèi)容  

  3. 掌握情隨景生,情景交融的寫法 

  教學(xué)重點: 

  1. 背誦全文 

  2. 理解課文內(nèi)容 

  教學(xué)難點: 

  情景交融的寫法 

  教學(xué)方法: 

  導(dǎo)讀-點撥-背誦-拓展 

  教學(xué)用具: 

  多媒體課件 

  教時安排: 

  一課時 

  教學(xué)設(shè)想: 

  本課內(nèi)容較多,教參建議兩課時學(xué)完,我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大,能調(diào)動起學(xué)生借助多種感官接受知識的特點,特擬定一課時完成教學(xué)任務(wù)。 

  教學(xué)進程: 

  一、導(dǎo)課: 

  以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。  (課件展示:“驢不勝怒,蹄之……”的畫面) 

  二、預(yù)習(xí)情況檢測: 

  1.解釋(課件展示) 

  潭中魚可百許頭  不可知其源 

  水尤清洌    以其境過清 

  2.理解(課件展示) 

  全石以為底          斗折蛇行        凄神寒骨 

  三、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容:(課件展示:朗讀錄音) 

  四、分析課文內(nèi)容:(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結(jié)合) 

  (課件展示:思考: 

  1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的? 

  2.游魚和潭水有什么特點? 

  3.溪流和溪岸有什么特點?) 

  五、分析寫景順序:(課件展示) 

  小結(jié):    景色特點: 

  石奇樹美  水清魚樂   

  斗折蛇行  犬牙差互 

  寫景順序: 

  按照游覽的順序,即:游蹤 

  發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受 

  六、體會并感悟情景交融的寫法: 

  思考:(課件展示) 

  1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情? 

  2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情? 

  3、他為什么會有這樣的心境? 

  小結(jié): 

  作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之,觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),便會凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。 

  七、學(xué)生自讀、齊讀,進一步體會課文內(nèi)容及作者情感。 

  八、檢查學(xué)習(xí)效果:(課件展示) 

  背誦向?qū)?nbsp;

  從小丘-隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與…… 

  潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者…… 

  九、小結(jié)全文: 

  本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動,景物刻畫細(xì)膩、逼真,充滿了詩情畫意,表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。 

  十、知識遷移(課件展示:景物圖片) 

  要求學(xué)生先認(rèn)真觀察,再嘗試用語言描繪,注意學(xué)習(xí)作者的寫法。 

  十一、板書設(shè)計 

  《小石潭記》 

  柳宗元 

  景美          情凄 

  情景交融 

  牛德源 

  [教學(xué)目的] 

  1. 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。 

  2. 體會本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。 

  3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。 

  [教學(xué)重點] 

  背誦及體會文章寫景抒情的方法。 

  [教學(xué)難點] 

  樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。 

  [教學(xué)時間] 

  二課時 

  第一課時 

  [教學(xué)內(nèi)容] 

  初讀課文,疏通文意。 

  [教學(xué)過程] 

  1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。 

  2. 簡介作者,背景,解題。 

  柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。 

  《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。 

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。 

  3. 生初讀課文,圈出生字、生詞。 

  4. 師范讀課文,生輕聲跟讀,并補充。 

  參差    寂寥   搖綴  隸  愴 

  5. 師生共同疏通文意。 

  (1) 古今異義。 

  去:(古)離開   (今)前往,到某處 

  怡然:(古)靜止不動的樣子   (今)癡呆或深思的樣子 

  小生:(古)年輕人  (今)戲曲藝術(shù)中的一種角色 

  (2) 一詞多義 

  以:①全石以為底(介詞,用) 

  ②卷石底以出(承接,“而”不譯) 

  ③以其境過清(介詞,表原因) 

  為:①全石以為底(動詞,當(dāng)“作為”講) 

  ②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”) 

  清: ①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈) 

  ②以其境過清(形容詞,冷清) 

  可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約) 

  ②不可知其源(助動詞,能夠) 

  差:①參差披拂(形容詞,長短不一) 

  ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯) 

  (3) 翻譯 

  ①青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。 

  ②斗折蛇行,明滅可見。 

  ③凄神寒骨,悄愴幽邃。 

  (4) 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。 

  ①聞水聲,如鳴佩環(huán)。(    )   ②皆若空游無所依。(    ) 

  ③似與游者相樂。(     )    ④天涯若比鄰。(    ) 

  [課堂練習(xí)] 

  1.讀,背。   2、翻譯課文。 

  第二課時 

  [教學(xué)內(nèi)容] 

  深入理解課文內(nèi)容,體會寫景抒情的方法。 

  [教學(xué)過程] 

  1. 齊讀課文,把握課文大意。 

  第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。 

  第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。 

  第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 

  第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。 

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。 

  2. 賞讀課文。 

  (1) 文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。 

  點撥:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”,“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。 

  (2) 文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。 

  點撥:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。”用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。 

  (3) 文中的“動”與“靜” 

  點撥:①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。 

  (4) 文中的“對比”和“烘托” 

  點撥:①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠(yuǎn)逝,往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。 

  (5) 文中的“景”與“情” 

  點撥:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓 情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。 

  (6) 文中的“鏡頭”與“畫面” 

  點撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。 

  (7) 文中的寫景短句。 

  3. 精讀課文,鞏固。 

  (1) 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的? 

  (2) 小石潭的全貌是怎樣的? 

  (3) 游魚和潭水有什么特點? 

  (4) 作者是怎樣描寫潭上景物的? 

  (5) 跟作者同游的好幾個人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列出? 

  4. 總結(jié)全文。 

  [課堂練習(xí)] 

  1.課后習(xí)題      2、寫熟悉的某處景物,二三百字。 

  [板書設(shè)計]

  小鳥   

  一、導(dǎo)入新課 

  唐代著名作家柳宗元,想必大家并不陌生,上學(xué)期我們學(xué)過他的《黔之驢》,今天我們來學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。 

  二、明確目標(biāo): 

  1、疏通文意,落實字詞,整體感知文章內(nèi)容 

  2、理清文章結(jié)構(gòu) 

  三、齊讀課文 

  四、教學(xué)目標(biāo)完成 

  1、討論下列問題 

  作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的? 

  ——隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩戴的玉佩,玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡快起來。 

  小石潭的全貌是怎樣的? 

  ——一整塊石頭作為潭底,*近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面底石頭,成為不同底形狀。 

  游魚和潭水有什么特點? 

  ——潭中底魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依*似的,陽光直找到水底,魚的影子散在水底,靜止不動;忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。 

  作者是怎樣描寫潭中景物的? 

  ——潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。 

  課文是按游覽的順序來寫,條理清楚,請說說本文的寫作思路。 

  ——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛 

  2、 熟讀課文 

  五、 布置作業(yè) 

  1、 熟讀并背誦課文 

  2、 翻譯全文

《小石潭記》 教案 篇13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.學(xué)習(xí)對自然景物入微地觀察、細(xì)致描摹的能力。

  2.整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

  3.通過對精彩語段的品讀,感受大自然的美,提升對美的鑒賞能力。

  4.培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上搜集資料和篩選信息的能力。

  教學(xué)設(shè)計

  【指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)】

  1.借助工具書、書下注釋,讀懂文章大意。

  2.整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

  3.整體把握作者情感。

  4.收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

  5.在閱讀和搜集資料的過程中,將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

  【創(chuàng)設(shè)情境,初步感知】

  1.展示學(xué)生課下搜集、查找的有關(guān)作者及與作品相關(guān)的資料。

  2.大屏幕展示風(fēng)景圖片;優(yōu)美的音樂伴著清脆的鳥鳴、和著潺潺流水營造出一種優(yōu)美、恬靜的氣氛;音樂聲中教師緩緩導(dǎo)入(充滿人文關(guān)懷):

  同學(xué)們,請暫時忘掉周圍的一切,閉上你的眼睛,展開你想像的翅膀,想像你正漫步在青翠的山林間,清亮透明的泉水歡快地流淌,野花淡淡的清香撲鼻而來;聽,還有各種鳥兒鳴叫的聲音,陽光透過樹隙,暖暖地照在你的身上

  美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺有些疲倦,如果我們感覺心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥选=裉炖蠋熅蛶銈兊接乐莸男∈犊纯矗莾涸翘拼膶W(xué)家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情,常常寄情于山水之間,有一天他來到了小石潭

  【疏通文意,整體把握作者的情感】

  1.教師伴音樂吟誦全文。

  2.引導(dǎo)學(xué)生在文中找出表現(xiàn)作者情感的句子:

  心樂之似與游者相樂凄神寒骨,悄愴幽邃。

  理清作者的情感脈絡(luò):

  柳宗元參與改革失敗后被貶職,他心中抑郁、憤懣,試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂畢竟是暫時的,幽深冷寂的環(huán)境又使他陷入憂傷、悲涼之中。

  3.學(xué)生誦讀全文。(教師做誦讀指導(dǎo))

  4.學(xué)生自主歸納一詞多義現(xiàn)象:

  為全石以為底(動詞,作為)

  為為坻,為嶼,為山甚,為巖(動詞,成為)

  可潭中魚可百許頭(副詞,大約)

  可不可知其源(助詞,能夠)

  差參差披拂(形容詞,長短不一)

  差其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)

  投影顯示學(xué)生提出的問題,師生共同確定學(xué)習(xí)的重難點

  1.理清游覽順序。

  2.學(xué)習(xí)作者對小石潭的入微觀察,細(xì)致描摹。

  3.賞析文中精彩的景物描寫段,感受小石潭的幽靜。

  4.誦讀。

  理清游覽順序。

  A.讀課文,分小組討論。

  B.每組派一名同學(xué)到黑板前寫出游覽順序。

  C.教師整理板書:

  發(fā)現(xiàn)小石潭──潭中景物(水、石、樹、魚)──小潭源流──潭中氣氛

  賞析文中精彩的景物描寫段,感受小石潭的幽靜。

  A.教師板書:水清、石美、樹茂,要求學(xué)生在文中找出相應(yīng)的描寫句。

  B.明確:水清──水尤清冽,全石以為底

  石美──卷石底以出,為坻,為嶼,為山甚,為巖

  樹茂──青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂

  C.學(xué)生反復(fù)誦讀第二段,感受作者對小石潭入微的觀察和細(xì)致的描摹。

  品味皆若空游無所依的清,怡然不動,俶而遠(yuǎn)逝,往來翕忽的動與靜。

  大屏幕重放自然風(fēng)景圖片,指導(dǎo)學(xué)生入微觀察,仔細(xì)描摹

  布置作業(yè):寫作片段練習(xí)。可以找一幅自己最喜歡的照片或圖片貼在習(xí)作旁邊

《小石潭記》 教案 篇14

  教材分析:

  《小石潭記》是考綱范圍內(nèi)21篇課內(nèi)文言文中重點篇目之一。我結(jié)合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和近幾年來中考試題特點,針對課文內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)過程,提出“把課堂交給學(xué)生”的學(xué)習(xí)方法。

  教學(xué)目標(biāo):

  (一)、知識與技能:

  1、背誦原文,能按要求默寫句子。

  2、積累聞、可、居、許文言字詞。

  3、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫法,并能運用到作文中去。

  (二)、過程與方法:

  1、自主與合作。

  2、講解與練習(xí)。

  (三)、情感態(tài)度與價值觀:

  1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美好河山的思想

  2、提高學(xué)生鑒賞古文語言美的能力。

  教學(xué)重點:

  1、背誦原文,能按要求默寫句子。

  2、積累聞、可、居、許文言字詞。

  3、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫法,并能運用到作文中去。

  教學(xué)難點:學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫法,并能運用到作文中去。

  課時安排:一課時

  教學(xué)過程:

  一、課前預(yù)習(xí):

  1、復(fù)習(xí)并背誦原文。

  2、盡可能地找出:聞、可、居、許出現(xiàn)的句子,并解釋。

  3、結(jié)合筆記理解課文內(nèi)容。

  (反思:“課前預(yù)習(xí)”可獨立設(shè)置,而不應(yīng)該作為“教學(xué)過程”的一項內(nèi)容。)

  二、導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,今天開始我們轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文。現(xiàn)在,老師問你們:“根據(jù)上學(xué)期的幾次模擬考,你認(rèn)為課內(nèi)文言文應(yīng)該圍繞那幾個方面來復(fù)習(xí)?。

  1、課文默寫(直接默寫/理解性默寫)。

  2、翻譯(注意詞類的活用)。

  3、文言字詞(一詞多義)。

  4、對課文內(nèi)容的理解。

  5、結(jié)合課文內(nèi)容分析課文的寫作方法。

  課堂目標(biāo):

  1、背誦原文,能按要求默寫句子。

  2、積累文言字詞:聞、可、居、許(一詞多義)。

  3、結(jié)合課文內(nèi)容分析課文側(cè)面描寫的寫作方法,并能運用到作文中去。

  (展示課堂目標(biāo),師生共同明確教學(xué)任務(wù),好!)

  三:講解新課。

  1、課文默寫。(以小測的形式檢查學(xué)生的情況)

  ①、青樹翠蔓, , 。(蒙絡(luò)搖綴,參(cēn)差(cī)披拂)

  ②、從正面描寫水清澈的句子是: 。(水尤清洌)從側(cè)面描寫水清澈的句子是: , 。 , (潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上)

  ③、描寫小石潭周圍壞境的句子是: , 。(四面竹樹環(huán)合,寂寥(liáo)無人)

  ④、文中描寫游魚動態(tài)的句子是:___,____。(俶(chù)爾遠(yuǎn)逝,往來翕(xī)忽)

  (從操作上看,并不是“課文默寫”,而是“課文重要語句默寫”。達(dá)成“知識與技能”目標(biāo)1)

  2、積累文言字詞。(:聞、可、居、許)

  聞:

  ①、聞水聲/但聞屏障中撫尺一下/遙聞深巷中犬吠/雞犬相聞 聽到(聽見)。

  ②、聞寡人之耳者 使┅┅聽到

  ③、燕、趙、韓、魏聞之/余聞之也久 聽說

  ④、不能稱前時之聞 名聲

  ⑤、不求聞達(dá)于諸侯 聞名

  可:

  ①、潭中魚可百許頭 表示估計數(shù)目

  ②、明滅可見/不可知其源/不可久居 可以(能夠)

  居:

  ①、不可久居 停留

  ②、居五日 過了

  ③、居廟堂之高則憂其民 處在

  ④、面山而居/而城居者未知之也 居住

  許:

  ①、潭中魚可百許頭 表示數(shù)目不確定

  ②、遂許先帝以驅(qū)馳/以身相許 答應(yīng)

  ③、雜然相許 贊同

  練一練:

  ①、指出加點詞語意思相同的一項是:( )

  A、不可久居/面山而居 B、不可久居/潭中魚可百許頭

  C、雜然相許/以身相許 D、以其境過清/以中有足樂者

  ②、指出加點詞語意思不相同的一項是:( )

  A、聞水聲/雞犬相聞 B、乃記之而去/去國懷鄉(xiāng)

  C、伐竹取道/十年春,齊師伐我 D、參差披拂/參差不齊

  點評:采用課文內(nèi)外眾多的例句,綜合復(fù)習(xí)和鞏固目標(biāo)詞語的意義。

  達(dá)成“知識與技能”目標(biāo)2

  3、分析課文側(cè)面描寫的寫作方法,并運用。

  思考問題:第二段中描寫了小石潭的水的什么特點?作者是如何突出這個特點的?(問題引入)

  ①、皆若空游無所依。②、日光下澈,影布石上。

  (通過描寫魚、日光、魚的影子,從側(cè)面烘托小石潭水的清澈的特點)

  歸納:

  ①、側(cè)面描寫: 作者通過對周圍人、事物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象,以使其鮮明突出。

  ②、側(cè)面描寫的作用:以此(周圍人、事物或環(huán)境)顯(突出/烘托)彼(描寫的對象)。

  (答題格式:通過描寫┅┅,從側(cè)面烘托┅┅的┅┅)

  類似于這種寫法的課內(nèi)文言文還有:

  《口技》:①、一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(道具的簡單。)②、于是賓客無不變色離席,奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走。(賓客的表情和動作。)

  (通過描寫道具的簡單和賓客的表情和動作,從側(cè)面烘托了口技人技藝的高超的特點)

  《與朱元思書》:游魚細(xì)石,直視無礙。(通過描寫游魚、細(xì)石,從側(cè)面烘托水的清澈的特點)

  《孫權(quán)勸學(xué)》:及魯肅過潯陽,與蒙議論,大驚曰:“卿者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(通過寫魯肅的驚嘆,從側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因?qū)W而才略有驚人長進)

  小結(jié):“花紅雖好,需得綠葉陪襯”。這句話生動地詮釋了好的側(cè)面描寫在文章中的作用,側(cè)面描寫不僅豐富了描寫的手段,還有效地補充了正面描寫的不足,給讀者留下無限的想象空間。如果,同學(xué)們能在作文中較好地運用,一定能為你的作文增色不少,加分不少。

  如:(美文欣賞)(拓展學(xué)習(xí))

  桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。

  這天晚上的她真是驚人的美。……當(dāng)她出現(xiàn)的時候,一個個腦袋此起彼伏,連舞臺上的演員也對著她望,她低低一露面就使觀眾這樣騷動。 (《茶花女》)

  (重視知識的聯(lián)系,運用許多事例加深對“側(cè)面描寫的作用”和答題準(zhǔn)確規(guī)范的理解和掌握。)

  四、作業(yè):

  1、整理一詞多義的筆記。

  2、任選一題,寫一段話。

  練習(xí)1:運用側(cè)面描寫的方法,寫一段一個同學(xué)拿到翁中錄取通知書后的心理活動的話。

  練習(xí)2:運用側(cè)面描寫的方法,寫一段一個同學(xué)模擬考考砸了的心理活動的話。(運用課外作業(yè),進一步鞏固知識,提高能力。)

  五、課堂總結(jié):

  這一節(jié)課講的內(nèi)容比較多,希望同學(xué)們課后能認(rèn)真整理筆記并熟記,把自己認(rèn)為不太明白的知識點好好復(fù)習(xí),及時保質(zhì)保量地完成老師布置的作業(yè)。

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