《琵琶行》課堂實錄（精選14篇）

《琵琶行》課堂實錄 篇1

　　授課人   山西臨汾一中    秦  夢  

　　師：上課  

　　生同：老師好  

　　師：同學們好！請坐！  

　　中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：（出示詩歌字幕投影）  

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？  

　　浮云不系名居易，造化無為字樂天。  

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。  

　　文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。  

　　（師生共同朗讀上述詩歌）  

　　師：這位詩人是誰？  

　　生同：白居易  

　　師：怎么知道？  

　　生同：名居易，字樂天，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。  

　　師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？  

　　生同：被貶潯陽。  

　　師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭（出示琵琶亭投影）。于是琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。這就是白居易（出示白居易頭像投影）。現在我們快速瀏覽課文，概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事？  

　　（學生瀏覽課文）  

　　生1：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏并為他作了一首詞。  

　　師：是一首詞？  

　　生同：是一首詩。  

　　師：詩名就是（師生同：《琵琶行》）。  

　　師：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。（出示白居易和琵琶女的人像投影）這個故事的結局是什么？咱們來看書。  

　　（學生看書）  

　　師生：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。  

　　師：詩人的情感有什么變化？看投影。  

　　師生：座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。（出示人物畫面投影）  

　　師：在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象？  

　　生同：三個。  

　　師：哪三個？  

　　生同：詩人、琵琶女、客人。  

　　師：客人？有沒有客人這個形象？  

　　生同：沒有。  

　　師：那么，應該說塑造了幾個形象？  

　　生同：兩個。  

　　師：哪兩個？  

　　生同：琵琶女、詩人。（出示字幕投影）  

　　師：在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？  

　　師生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。（出示字幕投影）  

　　師：為什么白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運？現在我們共同完成一個板書。（出示投影）  

　　學生看投影  

　　師：  同是天涯淪落人這句詩將詩人白居易和琵琶女聯系到了一起。一邊是樂*，一邊是詩人。那么在樂*與詩人的人生歷程當中，各自經歷了怎樣的轉變？箭頭之前各自應該是什么？一個階段的狀態吧。箭頭之后各自應該是轉折之后的狀態。接下來看一下，左邊樂*這兒是一個“琵琶曲”，右邊詩人這兒是一個“琵琶行”。是什么作為他們之間的一個橋梁，將他們聯系起來的？  

　　下一個問題是，我在上面引用了詩中的一句——“同是天涯淪落人”作為上聯，大家想一個下聯，應該填一句什么話能把這個內容連接起來。  

　　現在大家看書，四人一組討論，請一位同學為小組秘書，我在這兒展示，看哪個小組寫的最好！開始！  

　　學生小組討論，教師行間指導。  

　　討論結束，展示答案。  

　　師：我們來欣賞一下各個小組合作學習的成果！  

　　先看第一幅（顯示作業 ）——樂*原來是“色藝雙絕，生活奢侈”；生命轉折之后“飽受冷落，飄淪憔悴”。詩人原來是“在京作官”，現在是“謫居江州”。他們兩人共同地方是，原來都是“風光無限”，現在都是“淪落天涯”。他們認為是“相似的經歷”將琵琶女與詩人聯系在一起的。他們對的下聯是“異地相逢淚漣漣”。  

　　下一幅（顯示作業 ）——樂*以前是“才高貌美”，現在是“飄淪憔悴”。詩人原來是“高官厚祿”，現在是“謫居九江”。共同特征是原來都“安逸閑適，凄涼落泊”。（看一下這個“泊”字對不對？生同：改過了。師強調怎樣書寫。）連接琵琶女與詩人的是“忳郁侘傺”，這四個字在哪首詩中學過？（生同：《離騷》）他們的下聯是“共懷世間愁郁情”。  

　　再看一幅（顯示作業 ）——琵琶女原來是“歡笑紅顏”，現在是“漂淪憔悴”。詩人原來是“高官帝京”，現在是“謫居臥病”。他們共同的特點是從“繁華得意”到“境況凄涼”。他們認為是用“琵琶情”將“琵琶曲”與“琵琶行”聯系在一起的。下面的對聯是“吟曲賦詩總關情”。再看一幅（顯示作業 ）——琵琶女原來的境況是“才貌雙全”，現在是“年長色衰”。詩人原來的境況是“身居高位”，現在是“謫居九江”。他們原來都顯赫，現在都淪落。“琵琶曲”和“琵琶行”是用“音樂”連接起來的。下聯是“共奏人間悲涼曲”。  

　　大家覺得哪一個答案更好？  

　　生同：押韻的比較好。  

　　師：各有特色，各有千秋。我也做了一個板書，與大家切磋。（漸次出現投影）樂*原來境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”，后來的境況是“年老色衰、委身商人”；詩人早年的境況是“位至諫官、名動京師”，后來的境況是“謫居臥病、飄零天涯”。他們相同的經歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技。是“音樂”將他們聯系在一起。所以我對的下聯是——“共享高山流水情”！  

　　（學生流露出贊嘆的神色）  

　　那么，我們現在就說一下本詩集中描寫音樂的段落是哪一段？  

　　生同：第二段。  

　　師：好，現在大家就大聲朗誦一下第二段，注入你自己的（感情）理解。  

　　師領讀：“尋聲暗問彈者誰……一二”  

　　生齊讀。“尋聲暗問彈者誰……”  

　　師:好!(正音)輕攏慢捻抹復挑,挑tiao,不念tiao ，還有一個，曲終收撥當心畫，畫hua ，不念hua ，四弦一聲如裂帛，弦念xian )大家說，我們剛才的朗誦能不能再現詩人的情感？  

　　生：不能。  

　　師：不能吧，好象還有一點距離。你覺得哪些地方應該怎么讀，才能準確的傳達詩人的情感？  

　　（學生思考，有人準備發言）  

　　師：好（請）  

　　生1：我覺得，“銀瓶乍破水漿迸”應該讀的重一點，快一點，然后，“東船西舫悄無言”應該讀的舒緩一些。  

　　師：示范一下。  

　　生示范。  

　　師評：情感把握的很好。  

　　生2：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，從這塊可以投入自己的感情。  

　　師：該怎么讀，給大家示范一下。  

　　生示范。  

　　師：很好，請坐！  

　　生3：“尋聲暗問彈者誰”，說明了詩人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴弦，他想一聽為快。  

　　師：你覺得這句該怎么讀？  

　　生示范。  

　　師：現在，我們一起來欣賞《琵琶行》中的一個經典畫面（出示荻花瑟瑟的畫面投影）故事就發生在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。” （出示“猶抱琵琶半遮面”的畫面投影）現在我們就伴著琵琶曲，欣賞楊娜同學的朗誦。  

　　楊娜配樂朗誦（同學鼓掌）  

　　師評：楊娜同學精彩的朗誦再現了白居易《琵琶行》的藝術魅力！  

　　現在請大家想一個問題，假如說琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能不能激起詩人內心如此強烈的情感？  

　　（學生思考）  

　　師：如果說她演奏的是家鄉的音樂，能否引發白居易的一聲哀嘆？  

　　生1：我覺得江南小調所表達的是一種歡快的、流暢的感情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產生了共鳴。因此對這首曲子很有感情。  

　　師：她的理由是江南小調是歡快的，不能表達白居易的心情。大家有沒有別的意見？  

　　生2：我認為琵琶女當時彈的應是《霓裳》和《六幺》，詩人在京城過慣了宮廷生活，在宮廷經常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的（曲子）容易勾起他對往日生活的思念。因此，他聽到《霓裳》和《六幺》才會比較感傷一些。  

　　師：孫穎同學認為琵琶女所演奏的《霓裳》《六幺》是唐代宮廷名曲，易引起詩人的許多聯想。那么，大家認為最能刺激他敏感的神經，撥動他那脆弱的心弦的是什么？是因為地域的東西，還是因為音樂本身所代表的什么？  

　　（學生思考）  

　　（師提示）從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導致情感波動的句子。  

　　（學生看書）  

　　師生：錚錚然有京都聲。  

　　師：大家覺得長安對于詩人意味著什么？為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，一改當初被貶到此地后的“恬然自安”，憂郁之情油然而生？  

　　生1：我認為古代詩人都是有著偉大抱負和理想，而詩人被貶之后，開始不適應那種落魄的生活，但是他覺得可以慢慢適應，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺。  

　　師：他有一個詞“奢華”，大家覺得白居易所懷念的僅僅是一種奢華的生活嗎？張秀，你說一下。  

　　生2：古人是學而優則仕，長安城是他施展抱負的地方，然而，他被貶之后，表面上安分（于）一種生活并適應了，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的一首樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激烈的，將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭一種激烈的情感，琵琶女正是用一首激烈的曲子釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。  

　　師：琵琶女的演奏讓他把這種情感釋放出來，自己的感情之門打開了，情感宣泄而下。好，如果詩人只寫了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科書，但現在欣賞的是千古絕唱，（現在）我們就來欣賞詩歌中關于音樂的描寫，誰來說一下。  

　　生1：我覺得“銀瓶乍破水漿迸”寫的音樂感特別強，在剛才讀的時候，這兩句的力度就特別重，琵琶女在抒發他情懷的時候，撥弦就有很強的力度，宣泄了她的幽愁暗恨，而詩人白居易與他同病相憐、同感而發，詩寫  

　　出來也有很強的氣勢。  

　　師：詩人與琵琶女有同感，寫出來的詩也有氣勢，好，請問還有哪位？  

　　生2：把無形的音樂寫出來使人感知，仿佛能讓人聽到，這是一件難事，白居易這首詩的第二段，可以說是描寫音樂的絕唱，首先，他說，弦聲似乎在訴說著琵琶女悲慘的遭遇和苦悶的心事，由此，人們可以感覺到琴聲的低沉和抑郁，然后用急雨之嘈嘈，私語之切切來形容聲音的粗重和輕細，用珠落玉盤來形容聲音的圓潤，更形象生動，我覺得在這里落得不僅是珠子，還有琵琶女心中滾燙的熱淚，接著又用冰泉冷澀來寫聲音的間歇，在間歇中琵琶女心中壓抑的深深的惆悵，終于，琵琶女心中所有的愁和怨在醞釀中一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，最后一句，他說，四弦一聲如裂帛，這是琵琶女心的碎裂，這一句詩，白居易和琵琶女，一個筆下寫幽情，一個弦上彈真情，兩下里都有一樣的愁，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。  

　　師：詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。這分明就是一首詩，兩處經典。我認為，第一處，（他說珠子落啊）史君同學覺得那不是珠子在落，那是什么在落？  

　　生同：淚。  

　　師：滾燙的淚。第一處的閃光。第二處，她說，（音樂）“激越”的時候，就好像是什么？——愁情恨海一樣，（其實）這個解釋非常好，非常全面。接下來還有誰？———  

　　生3：我覺得“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）寫的音樂有一種質感，如裂帛，不僅說琵琶女的心碎，而且說詩人被貶九江之后，他的偉大抱負（呀，什么的）都被撕裂了。  

　　師：她說四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡直是心裂。嗯，好，很好！還有哪位同學？  

　　生4：我覺得“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”寫得非常好，因為詩人是從這里開始描寫音樂的，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，他通過自己的演奏訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲的能手，他通過聽琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以我覺得這兩句寫得特別入神。  

　　師評：既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。好！很好！請坐！

　　生5：我覺得第二段不僅寫了音樂，而且寫了音樂背后的情感。人們都說詩人是多情的，但分明是塵世太污濁、黑暗，詩人報國無門，無路請纓，他們只能在詩歌世界成為士大夫，卻在塵世成為遺棄兒，滿懷的愁怨，只能（只能）被仙樂似的琵琶聲，甘醇的杜康酒澆滅，詩人的命運是苦楚的，他不能一醉方休而沉醉千年，他們醒來后只能繼續他們飄泊的人生路。  

　　師：噢，說得好不好？  

　　生同：好！  

　　師：請坐！他說這詩人的愁緒就算是杜康酒也化解不了，而且，他本來應該是個王國中的一個什么呢？（生附和：寵兒）。結果現在卻成了塵世的棄子（生附和：棄子）說得非常好。還有誰？  

　　生6：我覺得描寫音樂不一定要從音樂的音色音質來寫，我更覺得（能）從它的意境（來）能襯托出音樂的美感，我所鑒賞的是這一句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，它給我（造成了）一種視覺和聽覺的美感，雖然說音樂已經（悄）停息，潯陽江上微波蕩漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經停息了，但是，東船西舫卻悄然無聲，觥籌交錯，飲酒作樂的場面已經不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的郁悶和苦痛，令人感慨萬千，在（江水）茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一只盛滿憂愁的紐扣，輕輕一碰就會溢出來，而這個皎潔的月光，照亮了每一個人的內心，照亮了人們內心深處的情感和思想，琵琶聲（并沒有直接抒發）將人們引入一個凄清和悲涼的意境，但是，人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，后來，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中，它所渲染的氣氛是：樂聲（雖然）動人，（但）聽者被吸引被感染的一種寂靜的氣氛，點染出（剛才）當時凄清的氣氛，又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成的感覺就是余音繞梁。  

　　師：非常好，大家覺得她最出色的比喻是什么？  

　　生同：紐扣  

　　師：把什么比做紐扣？  

　　師生同：把沉浸在江中的一輪白色的月亮比做一個紐扣，這個比喻非常出奇，應該說是前無古人，非常好。但它還有一個觀點是：琵琶女演奏豈止是訴說自己的平生不得志，任何一個人都能借琵琶女的酒杯澆自己心中的塊壘。請牛穎同學談一談。  

　　生7：我認為詩中那一句“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”道出了琵琶女復雜的內心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現出來，而樂曲收束戛然而止，沒有了嘔啞啁哳，留給我們的是深深的回味，正如詩中所說的“此時無聲勝有聲”，這句話特別的奇妙，作者在寫法上是聲色俱佳，音文相融，詩人為我們塑造（描寫）了一個楓葉飄零的夜晚，瑟瑟的秋風，“來的清，來的靜，來的悲涼”，由此，我思緒紛飛，（揮淚）淚與筆同輝，寫下一首詩。  

　　師：把這首詩給大家朗誦一下。  

　　生：醉品琵琶江水中，音律纏綿漫江痛，何須留戀楊家女，一曲長恨譜春秋。  

　　師：好，大家覺得這里用了什么典故呀？  

　　生齊：長恨歌。  

　　師：“長恨歌”的典故，非常好！李娜。  

　　生8：我賞析的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”這幾句。我覺得這（一句）里可以讀出一種生命搏發的氣息，那是在生命的最后一刻的一種搏發，這個“鐵騎突出刀槍鳴”讓我想起了項羽在垓下突圍的一個場景。那是對生命的最后一個寄托，至少他是一個英雄。然后呢？“曲終收拔當心畫”就好像項羽在烏江自刎的一個場面，一代英雄（就在烏江里面）跟烏江向遠方長流，而且流到現在，還會一直流下去。我覺得生命就是一種鳳凰涅 pan。縱使前面有這一些“別有幽愁暗恨生” 之類的，但是生命最終是一種激越的像流星一樣，流星是注定要隕落的，生命也終究會消失，但是你最后要留給生命的是什么？應該是最后閃耀的那一瞬間，而且流星會把他的夢，會把它的光明也留在天空中，而且會留很遠。我覺得詩人在這里呢，雖然他的志向得不到實現，但是呢，他的理想還是有的，人不能沒有理想，我覺得，這也就是我的觀點。  

　　師：好，非常好！你看李娜同學給了一個生命的高度，她從“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”當中仿佛看到了項羽垓下之圍的悲壯場面，想起了一個悲劇的英雄。那么，我們來請程彥臻同學給大家說一下。  

　　生9：我想賞析一下“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。我想從兩個方面分析：第一個是音樂的方面，它前面說“凝絕不通聲暫歇”，“無聲”是對“聲暫歇”的高度贊賞，這就說明詩人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無聲”，“于無聲處聽驚雷”說明這時詩人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時刻，而且它后邊說“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說明這也是一個基點，他們的感情也必須從這個基點才能噴泄出來，還有（我想）“無聲”處應該是他們的一種思考，因為“人是會思考的蘆葦”，經歷了一個高峰，一個低谷，他們一定有滿腔的愁緒，所以“無聲”處就能表現出這里面的感情。  

　　師：哦，用了一句名言，笛卡爾說“人是會思考的蘆葦”，非常好啊，請坐。她（中間）的觀點主要是說：他處于生命的一種沉寂狀態，“此時無聲勝有聲”是琵琶女對于人生的一種思考。  

　　那么大家現在看一下，上述說的這些關于音樂的描寫的句子，是直接描寫音樂的，是不是？  

　　生：是。  

　　師：那么，除了這些以外，詩文還有哪些詩句其實也跟音樂有關？趙志娟  

　　生1：我覺得“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”這一句比較好，可能想到那婉轉流利的琵琶聲從琵琶女纖細而微微顫抖的指間滑過，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過，從葉間滴下，滴入聽者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯（在）花下的啼鳴，唱著輕快婉轉的歌曲，精致而優美。漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪不再快樂，它被冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說過“音樂把我卷走，在它明亮的激流中”，我覺得是音樂把白居易和我們卷走，在他善感而優美的韻律之中。  

　　師：琴聲把我們和白居易都卷走了，卷到了一種傷感的韻律之中，好，請坐下。現在誰來給大家總結一下，（你認為通過這一節課的學習）描寫音樂有哪些方法？上邊同學鑒賞的非常好。（你覺得描寫音樂）把無形的東西（音樂）寫出來，可以運用哪能些方法？  

　　生1：就是詩中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音樂的音高、節奏、旋律都能用比喻，用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；第二個就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。  

　　師：她說了兩點，一點就是運用什么修辭？（生答：比喻）另一點就是在用字方面有什么講究？（生齊：疊詞），雙關的意思把詩中音樂的韻律表現出來。好，接著說。  

　　生2：我覺得《琵琶行》里邊，我們主要應該借鑒的就是它的有聲和無聲的對比。我們在小學就的時候就運用過這一種，在小學的作文中，曾經常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應借鑒一下。  

　　師：對比，動靜結合的方法，對嗎？  

　　生2：對。  

　　師：請坐，好，史君。  

　　生3：用心情來表現音樂，比如說“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。  

　　師：好，用心情來寫音樂，請坐，劉錚錚。  

　　生4：詩人把無形的音樂化為有形的，比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難” “銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體的表達了出來，并能區別音調音色的變化。  

　　師評：她說，把無形的音樂寫的有形，有了畫面感。好！請坐！  

　　按照大家剛才總結的描寫音樂的方法，我們就來欣賞另一首（關于）與音樂有關的詩。古人說，在古代描寫音樂的作品當中，韓愈的《穎師彈琴》能驚天，李賀的（師生齊說：《李憑箜篌引》）可以泣鬼，那么，江上琵琶，白居易的江上琵琶可以移人。  

　　（出示箜篌投影）  

　　現在我們來看，這就是豎箜篌，二十三絲的豎箜篌，現在我們來欣賞李賀的這首《李憑箜篌引》。（出示《李憑箜篌引》）大家先朗誦一遍，(生齊讀)  

　　吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。  

　　師：大家怎么欣賞這首詩？剛才我們說了那么多描寫音樂的方法，現在我們就能鑒賞一下這首描寫音樂的詩。誰來說一下，好，史君。  

　　生1：主要用的是側面描寫，（就）比如說第二句“湘娥啼竹素女愁”，它用湘夫人和素女的表情來寫李憑彈的箜篌（時）的絕妙。  

　　師：還有沒有補充。  

　　生：沒了。  

　　師：好，請坐。  

　　生2：我覺得《琵琶行》中白居易寫他聽了琴聲后“青衫濕”，而《李憑箜篌引》寫李憑彈箜篌就非常形象，“夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞”，他通過四種意象寫出這些事物聽到李憑彈箜篌以后所感受到的東西，做出的動作，從而說明聽李憑彈的箜篌（讓人）聽的非常入神。  

　　師：她是從音樂效果來說的，好，請坐。我們接著說——李婷同學。  

　　生3：我覺得這首詩的特點就是想象特別巧妙，形象特別鮮明，整首詩都充滿了浪漫主義的色彩，后八句從“十二門前融冷光”一直到“露腳斜飛濕寒兔”，這八句都（由音樂）是由李憑彈奏的箜篌聲聯想到天上的音樂，這是一種特別奇特的想法。而他的“芙蓉泣露香蘭笑”給予了這首曲子一種動感，它像芙蓉一樣的哭泣，像香蘭一樣的歡笑，他又從音質和音效來側面描寫這首詩的音樂。“昆山碎玉鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”都是從不同的側面來寫這首詞……哎呀。  

　　師：不要緊張，慢點說。  

　　生3：從不同的側面音質音效音響來寫這首詩的偉大之處，它的特點就是想象聯想特別豐富。  

　　師：扣住了想象、聯想的特點，浪漫主義的手法，好，請坐。  

　　師：以上大家從視覺、形象、還有音樂的效果諸方面來欣賞這首詩，非常到位。那么，學習了《琵琶行》，又欣賞了《李憑箜篌引》，你有什么樣的感受、聯想、啟迪？可以想到什么？說一說。  

　　生1：《琵琶行》的聲音描寫已令我如醉如癡，但在唐代的長河中，也不是只有他一個人會這樣釀酒，我想到了李xin，他的《琴歌》，其中有兩句是這樣的“一聲已動物皆靜,四座無言星欲稀。”細致地描摩音樂，贊嘆了音樂的感染力，還有李白的《聽蜀僧浚彈琴》其中有兩句“為我一揮手，如聽萬壑松。客心洗流水，余響入霜鐘”前兩句不僅是描寫琴，他用比喻來寫（形容），更寫出李白的高山大谷一般的雄奇偉岸的胸懷，喚起了一種強撼的震感，而后兩句寫蜀僧與“我”產生了一種共鳴，達到了一種至善至美，高山流水的音樂效果。  

　　師：他舉了兩個詩人，但第一個詩人的名字，他說是李Xin,大家說這個詩人（生答：李頎Qi），第二位詩人是李白。好，楊娜。  

　　生2：我覺得就了這兩篇課文（首詩）后，我們（不但）在以后的寫作中要運用音樂美，而且這種畫面美也應該注意。比如像《琵琶行》里面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，我覺得這里面的意境非常美，所以我在這里就總結了一下，寫成了現代的散文，就是：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。  

　　師：又是一個新的散文詩，獨特的創作，非常好，請坐。那么，古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人以不盡的美感，比如說劉長卿寫過一首詩：“泠泠七弦上，靜聽松風寒”,寫出了風入松的感覺。我們應該說，這么美妙的音樂“此曲只應天上有，人間那得幾回聞”（生和）  

　　（師小結）  

　　兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵父，是音樂把他們聯系了起來；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——正如史君同學所說的——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走進了經典，他那兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。好，下面請尚金子用琵琶為我們彈奏《高山流水》，讓我們回味一下音樂給我們帶來的無盡的美感。好，尚金子——  

　　（師生鼓掌）  

　　尚金子彈奏《高山流水》  

　　（樂聲結束。師生熱烈鼓掌）  

　　師：聽了《高山流水》之后，請大家試著用文學語言把這段音樂描寫出來，好，這節課就上到這里，下課。  

　　生：老師再見，  

　　師：同學們再見。

　　課后自評：

　　這是一節文學賞析課，本課的教學目的，是讓學生體會并欣賞作者怎樣用富有表現力的語言再現琵琶女的千古絕唱的技法，為此，在課堂設計上，就突出了對直接或間接描寫音樂的詩句的賞析上，在前兩節疏通文意的基礎上，同學們進行了細致生動深刻的鑒賞，有很多地方甚至是獨特和富有創意的，個體學生與文本對話還是非常成功的，應該說充分發揮了學生的主體作用。不足之處：師生對話不太充分，除有關“長安對詩人意味著什么？”一處體現了教師的主導作用以外，別處都僅僅停留在一般性的總結上，而生生對話更是極不充分。如果能有時間，在欣賞李賀的《李憑箜篌印》一詩之后，能現場展示學生對琵琶曲《高山流水》音樂描寫，進而體現聽說讀寫并重的原則，可能就較為完美了。

《琵琶行》課堂實錄 篇2

　　授課人   山西臨汾一中    秦  夢 

　　師：上課 

　　生同：老師好 

　　師：同學們好！請坐！ 

　　中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：（出示詩歌字幕投影） 

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 

　　浮云不系名居易，造化無為字樂天。 

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 

　　文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。 

　　（師生共同朗讀上述詩歌） 

　　師：這位詩人是誰？ 

　　生同：白居易 

　　師：怎么知道？ 

　　生同：名居易，字樂天，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。 

　　師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？ 

　　生同：被貶潯陽。 

　　師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭（出示琵琶亭投影）。于是琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。這就是白居易（出示白居易頭像投影）。現在我們快速瀏覽課文，概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事？ 

　　（學生瀏覽課文） 

　　生1：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏并為他作了一首詞。 

　　師：是一首詞？ 

　　生同：是一首詩。 

　　師：詩名就是（師生同：《琵琶行》）。 

　　師：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。（出示白居易和琵琶女的人像投影）這個故事的結局是什么？咱們來看書。 

　　（學生看書） 

　　師生：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。 

　　師：詩人的情感有什么變化？看投影。 

　　師生：座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。（出示人物畫面投影） 

　　師：在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象？ 

　　生同：三個。 

　　師：哪三個？ 

　　生同：詩人、琵琶女、客人。 

　　師：客人？有沒有客人這個形象？ 

　　生同：沒有。 

　　師：那么，應該說塑造了幾個形象？ 

　　生同：兩個。 

　　師：哪兩個？ 

　　生同：琵琶女、詩人。（出示字幕投影） 

　　師：在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？ 

　　師生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。（出示字幕投影） 

　　師：為什么白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運？現在我們共同完成一個板書。（出示投影） 

　　學生看投影 

　　師：  同是天涯淪落人這句詩將詩人白居易和琵琶女聯系到了一起。一邊是樂妓，一邊是詩人。那么在樂妓與詩人的人生歷程當中，各自經歷了怎樣的轉變？箭頭之前各自應該是什么？一個階段的狀態吧。箭頭之后各自應該是轉折之后的狀態。接下來看一下，左邊樂妓這兒是一個“琵琶曲”，右邊詩人這兒是一個“琵琶行”。是什么作為他們之間的一個橋梁，將他們聯系起來的？ 

　　下一個問題是，我在上面引用了詩中的一句——“同是天涯淪落人”作為上聯，大家想一個下聯，應該填一句什么話能把這個內容連接起來。 

　　現在大家看書，四人一組討論，請一位同學為小組秘書，我在這兒展示，看哪個小組寫的最好！開始！ 

　　學生小組討論，教師行間指導。 

　　討論結束，展示答案。 

　　師：我們來欣賞一下各個小組合作學習的成果！ 

　　先看第一幅（顯示作業 ）——樂妓原來是“色藝雙絕，生活奢侈”；生命轉折之后“飽受冷落，飄淪憔悴”。詩人原來是“在京作官”，現在是“謫居江州”。他們兩人共同地方是，原來都是“風光無限”，現在都是“淪落天涯”。他們認為是“相似的經歷”將琵琶女與詩人聯系在一起的。他們對的下聯是“異地相逢淚漣漣”。 

　　下一幅（顯示作業 ）——樂妓以前是“才高貌美”，現在是“飄淪憔悴”。詩人原來是“高官厚祿”，現在是“謫居九江”。共同特征是原來都“安逸閑適，凄涼落泊”。（看一下這個“泊”字對不對？生同：改過了。師強調怎樣書寫。）連接琵琶女與詩人的是“忳郁侘傺”，這四個字在哪首詩中學過？（生同：《離騷》）他們的下聯是“共懷世間愁郁情”。 

　　再看一幅（顯示作業 ）——琵琶女原來是“歡笑紅顏”，現在是“漂淪憔悴”。詩人原來是“高官帝京”，現在是“謫居臥病”。他們共同的特點是從“繁華得意”到“境況凄涼”。他們認為是用“琵琶情”將“琵琶曲”與“琵琶行”聯系在一起的。下面的對聯是“吟曲賦詩總關情”。再看一幅（顯示作業 ）——琵琶女原來的境況是“才貌雙全”，現在是“年長色衰”。詩人原來的境況是“身居高位”，現在是“謫居九江”。他們原來都顯赫，現在都淪落。“琵琶曲”和“琵琶行”是用“音樂”連接起來的。下聯是“共奏人間悲涼曲”。 

　　大家覺得哪一個答案更好？ 

　　生同：押韻的比較好。 

　　師：各有特色，各有千秋。我也做了一個板書，與大家切磋。（漸次出現投影）樂妓原來境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”，后來的境況是“年老色衰、委身商人”；詩人早年的境況是“位至諫官、名動京師”，后來的境況是“謫居臥病、飄零天涯”。他們相同的經歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技。是“音樂”將他們聯系在一起。所以我對的下聯是——“共享高山流水情”！ 

　　（學生流露出贊嘆的神色） 

　　那么，我們現在就說一下本詩集中描寫音樂的段落是哪一段？ 

　　生同：第二段。 

　　師：好，現在大家就大聲朗誦一下第二段，注入你自己的（感情）理解。 

　　師領讀：“尋聲暗問彈者誰……一二” 

　　生齊讀。“尋聲暗問彈者誰……” 

　　師:好!(正音)輕攏慢捻抹復挑,挑tiao,不念tiao ，還有一個，曲終收撥當心畫，畫hua ，不念hua ，四弦一聲如裂帛，弦念xian )大家說，我們剛才的朗誦能不能再現詩人的情感？ 

　　生：不能。 

　　師：不能吧，好象還有一點距離。你覺得哪些地方應該怎么讀，才能準確的傳達詩人的情感？ 

　　（學生思考，有人準備發言） 

　　師：好（請） 

　　生1：我覺得，“銀瓶乍破水漿迸”應該讀的重一點，快一點，然后，“東船西舫悄無言”應該讀的舒緩一些。 

　　師：示范一下。 

　　生示范。 

　　師評：情感把握的很好。 

　　生2：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，從這塊可以投入自己的感情。 

　　師：該怎么讀，給大家示范一下。 

　　生示范。 

　　師：很好，請坐！ 

　　生3：“尋聲暗問彈者誰”，說明了詩人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴弦，他想一聽為快。 

　　師：你覺得這句該怎么讀？ 

　　生示范。 

　　師：現在，我們一起來欣賞《琵琶行》中的一個經典畫面（出示荻花瑟瑟的畫面投影）故事就發生在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。” （出示“猶抱琵琶半遮面”的畫面投影）現在我們就伴著琵琶曲，欣賞楊娜同學的朗誦。 

　　楊娜配樂朗誦（同學鼓掌） 

　　師評：楊娜同學精彩的朗誦再現了白居易《琵琶行》的藝術魅力！ 

　　現在請大家想一個問題，假如說琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能不能激起詩人內心如此強烈的情感？ 

　　（學生思考） 

　　師：如果說她演奏的是家鄉的音樂，能否引發白居易的一聲哀嘆？ 

　　生1：我覺得江南小調所表達的是一種歡快的、流暢的感情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產生了共鳴。因此對這首曲子很有感情。 

　　師：她的理由是江南小調是歡快的，不能表達白居易的心情。大家有沒有別的意見？ 

　　生2：我認為琵琶女當時彈的應是《霓裳》和《六幺》，詩人在京城過慣了宮廷生活，在宮廷經常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的（曲子）容易勾起他對往日生活的思念。因此，他聽到《霓裳》和《六幺》才會比較感傷一些。 

　　師：孫穎同學認為琵琶女所演奏的《霓裳》《六幺》是唐代宮廷名曲，易引起詩人的許多聯想。那么，大家認為最能刺激他敏感的神經，撥動他那脆弱的心弦的是什么？是因為地域的東西，還是因為音樂本身所代表的什么？ 

　　（學生思考） 

　　（師提示）從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導致情感波動的句子。 

　　（學生看書） 

　　師生：錚錚然有京都聲。 

　　師：大家覺得長安對于詩人意味著什么？為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，一改當初被貶到此地后的“恬然自安”，憂郁之情油然而生？ 

　　生1：我認為古代詩人都是有著偉大抱負和理想，而詩人被貶之后，開始不適應那種落魄的生活，但是他覺得可以慢慢適應，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺。 

　　師：他有一個詞“奢華”，大家覺得白居易所懷念的僅僅是一種奢華的生活嗎？張秀，你說一下。 

　　生2：古人是學而優則仕，長安城是他施展抱負的地方，然而，他被貶之后，表面上安分（于）一種生活并適應了，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的一首樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激烈的，將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭一種激烈的情感，琵琶女正是用一首激烈的曲子釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。 

　　師：琵琶女的演奏讓他把這種情感釋放出來，自己的感情之門打開了，情感宣泄而下。好，如果詩人只寫了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科書，但現在欣賞的是千古絕唱，（現在）我們就來欣賞詩歌中關于音樂的描寫，誰來說一下。 

　　生1：我覺得“銀瓶乍破水漿迸”寫的音樂感特別強，在剛才讀的時候，這兩句的力度就特別重，琵琶女在抒發他情懷的時候，撥弦就有很強的力度，宣泄了她的幽愁暗恨，而詩人白居易與他同病相憐、同感而發，詩寫 

　　出來也有很強的氣勢。 

　　師：詩人與琵琶女有同感，寫出來的詩也有氣勢，好，請問還有哪位？ 

　　生2：把無形的音樂寫出來使人感知，仿佛能讓人聽到，這是一件難事，白居易這首詩的第二段，可以說是描寫音樂的絕唱，首先，他說，弦聲似乎在訴說著琵琶女悲慘的遭遇和苦悶的心事，由此，人們可以感覺到琴聲的低沉和抑郁，然后用急雨之嘈嘈，私語之切切來形容聲音的粗重和輕細，用珠落玉盤來形容聲音的圓潤，更形象生動，我覺得在這里落得不僅是珠子，還有琵琶女心中滾燙的熱淚，接著又用冰泉冷澀來寫聲音的間歇，在間歇中琵琶女心中壓抑的深深的惆悵，終于，琵琶女心中所有的愁和怨在醞釀中一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，最后一句，他說，四弦一聲如裂帛，這是琵琶女心的碎裂，這一句詩，白居易和琵琶女，一個筆下寫幽情，一個弦上彈真情，兩下里都有一樣的愁，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。 

　　師：詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。這分明就是一首詩，兩處經典。我認為，第一處，（他說珠子落啊）史君同學覺得那不是珠子在落，那是什么在落？ 

　　生同：淚。 

　　師：滾燙的淚。第一處的閃光。第二處，她說，（音樂）“激越”的時候，就好像是什么？——愁情恨海一樣，（其實）這個解釋非常好，非常全面。接下來還有誰？——— 

　　生3：我覺得“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）寫的音樂有一種質感，如裂帛，不僅說琵琶女的心碎，而且說詩人被貶九江之后，他的偉大抱負（呀，什么的）都被撕裂了。 

　　師：她說四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡直是心裂。嗯，好，很好！還有哪位同學？ 

　　生4：我覺得“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”寫得非常好，因為詩人是從這里開始描寫音樂的，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，他通過自己的演奏訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲的能手，他通過聽琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以我覺得這兩句寫得特別入神。 

　　師評：既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。好！很好！請坐！  

　　生5：我覺得第二段不僅寫了音樂，而且寫了音樂背后的情感。人們都說詩人是多情的，但分明是塵世太污濁、黑暗，詩人報國無門，無路請纓，他們只能在詩歌世界成為士大夫，卻在塵世成為遺棄兒，滿懷的愁怨，只能（只能）被仙樂似的琵琶聲，甘醇的杜康酒澆滅，詩人的命運是苦楚的，他不能一醉方休而沉醉千年，他們醒來后只能繼續他們飄泊的人生路。 

　　師：噢，說得好不好？ 

　　生同：好！ 

　　師：請坐！他說這詩人的愁緒就算是杜康酒也化解不了，而且，他本來應該是個王國中的一個什么呢？（生附和：寵兒）。結果現在卻成了塵世的棄子（生附和：棄子）說得非常好。還有誰？ 

　　生6：我覺得描寫音樂不一定要從音樂的音色音質來寫，我更覺得（能）從它的意境（來）能襯托出音樂的美感，我所鑒賞的是這一句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，它給我（造成了）一種視覺和聽覺的美感，雖然說音樂已經（悄）停息，潯陽江上微波蕩漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經停息了，但是，東船西舫卻悄然無聲，觥籌交錯，飲酒作樂的場面已經不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的郁悶和苦痛，令人感慨萬千，在（江水）茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一只盛滿憂愁的紐扣，輕輕一碰就會溢出來，而這個皎潔的月光，照亮了每一個人的內心，照亮了人們內心深處的情感和思想，琵琶聲（并沒有直接抒發）將人們引入一個凄清和悲涼的意境，但是，人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，后來，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中，它所渲染的氣氛是：樂聲（雖然）動人，（但）聽者被吸引被感染的一種寂靜的氣氛，點染出（剛才）當時凄清的氣氛，又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成的感覺就是余音繞梁。 

　　師：非常好，大家覺得她最出色的比喻是什么？ 

　　生同：紐扣 

　　師：把什么比做紐扣？ 

　　師生同：把沉浸在江中的一輪白色的月亮比做一個紐扣，這個比喻非常出奇，應該說是前無古人，非常好。但它還有一個觀點是：琵琶女演奏豈止是訴說自己的平生不得志，任何一個人都能借琵琶女的酒杯澆自己心中的塊壘。請牛穎同學談一談。 

　　生7：我認為詩中那一句“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”道出了琵琶女復雜的內心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現出來，而樂曲收束戛然而止，沒有了嘔啞啁哳，留給我們的是深深的回味，正如詩中所說的“此時無聲勝有聲”，這句話特別的奇妙，作者在寫法上是聲色俱佳，音文相融，詩人為我們塑造（描寫）了一個楓葉飄零的夜晚，瑟瑟的秋風，“來的清，來的靜，來的悲涼”，由此，我思緒紛飛，（揮淚）淚與筆同輝，寫下一首詩。 

　　師：把這首詩給大家朗誦一下。 

　　生：醉品琵琶江水中，音律纏綿漫江痛，何須留戀楊家女，一曲長恨譜春秋。 

　　師：好，大家覺得這里用了什么典故呀？ 

　　生齊：長恨歌。 

　　師：“長恨歌”的典故，非常好！李娜。 

　　生8：我賞析的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”這幾句。我覺得這（一句）里可以讀出一種生命搏發的氣息，那是在生命的最后一刻的一種搏發，這個“鐵騎突出刀槍鳴”讓我想起了項羽在垓下突圍的一個場景。那是對生命的最后一個寄托，至少他是一個英雄。然后呢？“曲終收拔當心畫”就好像項羽在烏江自刎的一個場面，一代英雄（就在烏江里面）跟烏江向遠方長流，而且流到現在，還會一直流下去。我覺得生命就是一種鳳凰涅 pan。縱使前面有這一些“別有幽愁暗恨生” 之類的，但是生命最終是一種激越的像流星一樣，流星是注定要隕落的，生命也終究會消失，但是你最后要留給生命的是什么？應該是最后閃耀的那一瞬間，而且流星會把他的夢，會把它的光明也留在天空中，而且會留很遠。我覺得詩人在這里呢，雖然他的志向得不到實現，但是呢，他的理想還是有的，人不能沒有理想，我覺得，這也就是我的觀點。 

　　師：好，非常好！你看李娜同學給了一個生命的高度，她從“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”當中仿佛看到了項羽垓下之圍的悲壯場面，想起了一個悲劇的英雄。那么，我們來請程彥臻同學給大家說一下。 

　　生9：我想賞析一下“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。我想從兩個方面分析：第一個是音樂的方面，它前面說“凝絕不通聲暫歇”，“無聲”是對“聲暫歇”的高度贊賞，這就說明詩人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無聲”，“于無聲處聽驚雷”說明這時詩人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時刻，而且它后邊說“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說明這也是一個基點，他們的感情也必須從這個基點才能噴泄出來，還有（我想）“無聲”處應該是他們的一種思考，因為“人是會思考的蘆葦”，經歷了一個高峰，一個低谷，他們一定有滿腔的愁緒，所以“無聲”處就能表現出這里面的感情。 

　　師：哦，用了一句名言，笛卡爾說“人是會思考的蘆葦”，非常好啊，請坐。她（中間）的觀點主要是說：他處于生命的一種沉寂狀態，“此時無聲勝有聲”是琵琶女對于人生的一種思考。 

　　那么大家現在看一下，上述說的這些關于音樂的描寫的句子，是直接描寫音樂的，是不是？ 

　　生：是。 

　　師：那么，除了這些以外，詩文還有哪些詩句其實也跟音樂有關？趙志娟 

　　生1：我覺得“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”這一句比較好，可能想到那婉轉流利的琵琶聲從琵琶女纖細而微微顫抖的指間滑過，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過，從葉間滴下，滴入聽者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯（在）花下的啼鳴，唱著輕快婉轉的歌曲，精致而優美。漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪不再快樂，它被冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說過“音樂把我卷走，在它明亮的激流中”，我覺得是音樂把白居易和我們卷走，在他善感而優美的韻律之中。 

　　師：琴聲把我們和白居易都卷走了，卷到了一種傷感的韻律之中，好，請坐下。現在誰來給大家總結一下，（你認為通過這一節課的學習）描寫音樂有哪些方法？上邊同學鑒賞的非常好。（你覺得描寫音樂）把無形的東西（音樂）寫出來，可以運用哪能些方法？ 

　　生1：就是詩中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音樂的音高、節奏、旋律都能用比喻，用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；第二個就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。 

　　師：她說了兩點，一點就是運用什么修辭？（生答：比喻）另一點就是在用字方面有什么講究？（生齊：疊詞），雙關的意思把詩中音樂的韻律表現出來。好，接著說。 

　　生2：我覺得《琵琶行》里邊，我們主要應該借鑒的就是它的有聲和無聲的對比。我們在小學就的時候就運用過這一種，在小學的作文中，曾經常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應借鑒一下。 

　　師：對比，動靜結合的方法，對嗎？ 

　　生2：對。 

　　師：請坐，好，史君。 

　　生3：用心情來表現音樂，比如說“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。 

　　師：好，用心情來寫音樂，請坐，劉錚錚。 

　　生4：詩人把無形的音樂化為有形的，比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難” “銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體的表達了出來，并能區別音調音色的變化。 

　　師評：她說，把無形的音樂寫的有形，有了畫面感。好！請坐！ 

　　按照大家剛才總結的描寫音樂的方法，我們就來欣賞另一首（關于）與音樂有關的詩。古人說，在古代描寫音樂的作品當中，韓愈的《穎師彈琴》能驚天，李賀的（師生齊說：《李憑箜篌引》）可以泣鬼，那么，江上琵琶，白居易的江上琵琶可以移人。 

　　（出示箜篌投影） 

　　現在我們來看，這就是豎箜篌，二十三絲的豎箜篌，現在我們來欣賞李賀的這首《李憑箜篌引》。（出示《李憑箜篌引》）大家先朗誦一遍，(生齊讀)  

　　吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。 

　　師：大家怎么欣賞這首詩？剛才我們說了那么多描寫音樂的方法，現在我們就能鑒賞一下這首描寫音樂的詩。誰來說一下，好，史君。 

　　生1：主要用的是側面描寫，（就）比如說第二句“湘娥啼竹素女愁”，它用湘夫人和素女的表情來寫李憑彈的箜篌（時）的絕妙。 

　　師：還有沒有補充。 

　　生：沒了。 

　　師：好，請坐。 

　　生2：我覺得《琵琶行》中白居易寫他聽了琴聲后“青衫濕”，而《李憑箜篌引》寫李憑彈箜篌就非常形象，“夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞”，他通過四種意象寫出這些事物聽到李憑彈箜篌以后所感受到的東西，做出的動作，從而說明聽李憑彈的箜篌（讓人）聽的非常入神。 

　　師：她是從音樂效果來說的，好，請坐。我們接著說——李婷同學。 

　　生3：我覺得這首詩的特點就是想象特別巧妙，形象特別鮮明，整首詩都充滿了浪漫主義的色彩，后八句從“十二門前融冷光”一直到“露腳斜飛濕寒兔”，這八句都（由音樂）是由李憑彈奏的箜篌聲聯想到天上的音樂，這是一種特別奇特的想法。而他的“芙蓉泣露香蘭笑”給予了這首曲子一種動感，它像芙蓉一樣的哭泣，像香蘭一樣的歡笑，他又從音質和音效來側面描寫這首詩的音樂。“昆山碎玉鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”都是從不同的側面來寫這首詞……哎呀。 

　　師：不要緊張，慢點說。 

　　生3：從不同的側面音質音效音響來寫這首詩的偉大之處，它的特點就是想象聯想特別豐富。 

　　師：扣住了想象、聯想的特點，浪漫主義的手法，好，請坐。 

　　師：以上大家從視覺、形象、還有音樂的效果諸方面來欣賞這首詩，非常到位。那么，學習了《琵琶行》，又欣賞了《李憑箜篌引》，你有什么樣的感受、聯想、啟迪？可以想到什么？說一說。 

　　生1：《琵琶行》的聲音描寫已令我如醉如癡，但在唐代的長河中，也不是只有他一個人會這樣釀酒，我想到了李xin，他的《琴歌》，其中有兩句是這樣的“一聲已動物皆靜,四座無言星欲稀。”細致地描摩音樂，贊嘆了音樂的感染力，還有李白的《聽蜀僧浚彈琴》其中有兩句“為我一揮手，如聽萬壑松。客心洗流水，余響入霜鐘”前兩句不僅是描寫琴，他用比喻來寫（形容），更寫出李白的高山大谷一般的雄奇偉岸的胸懷，喚起了一種強撼的震感，而后兩句寫蜀僧與“我”產生了一種共鳴，達到了一種至善至美，高山流水的音樂效果。 

　　師：他舉了兩個詩人，但第一個詩人的名字，他說是李xin,大家說這個詩人（生答：李頎qi），第二位詩人是李白。好，楊娜。 

　　生2：我覺得就了這兩篇課文（首詩）后，我們（不但）在以后的寫作中要運用音樂美，而且這種畫面美也應該注意。比如像《琵琶行》里面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，我覺得這里面的意境非常美，所以我在這里就總結了一下，寫成了現代的散文，就是：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。 

　　師：又是一個新的散文詩，獨特的創作，非常好，請坐。那么，古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人以不盡的美感，比如說劉長卿寫過一首詩：“泠泠七弦上，靜聽松風寒”,寫出了風入松的感覺。我們應該說，這么美妙的音樂“此曲只應天上有，人間那得幾回聞”（生和） 

　　（師小結）  

　　兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵父，是音樂把他們聯系了起來；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——正如史君同學所說的——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走進了經典，他那兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。好，下面請尚金子用琵琶為我們彈奏《高山流水》，讓我們回味一下音樂給我們帶來的無盡的美感。好，尚金子—— 

　　（師生鼓掌） 

　　尚金子彈奏《高山流水》 

　　（樂聲結束。師生熱烈鼓掌） 

　　師：聽了《高山流水》之后，請大家試著用文學語言把這段音樂描寫出來，好，這節課就上到這里，下課。 

　　生：老師再見， 

　　師：同學們再見。

　　課后自評：

　　這是一節文學賞析課，本課的教學目的，是讓學生體會并欣賞作者怎樣用富有表現力的語言再現琵琶女的千古絕唱的技法，為此，在課堂設計上，就突出了對直接或間接描寫音樂的詩句的賞析上，在前兩節疏通文意的基礎上，同學們進行了細致生動深刻的鑒賞，有很多地方甚至是獨特和富有創意的，個體學生與文本對話還是非常成功的，應該說充分發揮了學生的主體作用。不足之處：師生對話不太充分，除有關“長安對詩人意味著什么？”一處體現了教師的主導作用以外，別處都僅僅停留在一般性的總結上，而生生對話更是極不充分。如果能有時間，在欣賞李賀的《李憑箜篌印》一詩之后，能現場展示學生對琵琶曲《高山流水》音樂描寫，進而體現聽說讀寫并重的原則，可能就較為完美了。

　　作者郵箱：

《琵琶行》課堂實錄 篇3

　　授課人   山西臨汾一中    秦  夢

　　師：上課

　　生同：老師好

　　師：同學們好！請坐！

　　中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：（出示詩歌字幕投影）

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？

　　浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。

　　文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

　　（師生共同朗讀上述詩歌）

　　師：這位詩人是誰？

　　生同：白居易

　　師：怎么知道？

　　生同：名居易，字樂天，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。

　　師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？

　　生同：被貶潯陽。

　　師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭（出示琵琶亭投影）。于是琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。這就是白居易（出示白居易頭像投影）。現在我們快速瀏覽課文，概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事？

　　（學生瀏覽課文）

　　生1：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏并為他作了一首詞。

　　師：是一首詞？

　　生同：是一首詩。

　　師：詩名就是（師生同：《琵琶行》）。

　　師：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。（出示白居易和琵琶女的人像投影）這個故事的結局是什么？咱們來看書。

　　（學生看書）

　　師生：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。

　　師：詩人的情感有什么變化？看投影。

　　師生：座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。（出示人物畫面投影）

　　師：在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象？

　　生同：三個。

　　師：哪三個？

　　生同：詩人、琵琶女、客人。

　　師：客人？有沒有客人這個形象？

　　生同：沒有。

　　師：那么，應該說塑造了幾個形象？

　　生同：兩個。

　　師：哪兩個？

　　生同：琵琶女、詩人。（出示字幕投影）

　　師：在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？

　　師生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。（出示字幕投影）

　　師：為什么白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運？現在我們共同完成一個板書。（出示投影）

　　學生看投影

　　師：  同是天涯淪落人這句詩將詩人白居易和琵琶女聯系到了一起。一邊是樂*，一邊是詩人。那么在樂*與詩人的人生歷程當中，各自經歷了怎樣的轉變？箭頭之前各自應該是什么？一個階段的狀態吧。箭頭之后各自應該是轉折之后的狀態。接下來看一下，左邊樂*這兒是一個“琵琶曲”，右邊詩人這兒是一個“琵琶行”。是什么作為他們之間的一個橋梁，將他們聯系起來的？

　　下一個問題是，我在上面引用了詩中的一句——“同是天涯淪落人”作為上聯，大家想一個下聯，應該填一句什么話能把這個內容連接起來。

　　現在大家看書，四人一組討論，請一位同學為小組秘書，我在這兒展示，看哪個小組寫的最好！開始！

　　學生小組討論，教師行間指導。

　　討論結束，展示答案。

　　師：我們來欣賞一下各個小組合作學習的成果！

　　先看第一幅（顯示作業）——樂*原來是“色藝雙絕，生活奢侈”；生命轉折之后“飽受冷落，飄淪憔悴”。詩人原來是“在京作官”，現在是“謫居江州”。他們兩人共同地方是，原來都是“風光無限”，現在都是“淪落天涯”。他們認為是“相似的經歷”將琵琶女與詩人聯系在一起的。他們對的下聯是“異地相逢淚漣漣”。

　　下一幅（顯示作業）——樂*以前是“才高貌美”，現在是“飄淪憔悴”。詩人原來是“高官厚祿”，現在是“謫居九江”。共同特征是原來都“安逸閑適，凄涼落泊”。（看一下這個“泊”字對不對？生同：改過了。師強調怎樣書寫。）連接琵琶女與詩人的是“忳郁侘傺”，這四個字在哪首詩中學過？（生同：《離騷》）他們的下聯是“共懷世間愁郁情”。

　　再看一幅（顯示作業）——琵琶女原來是“歡笑紅顏”，現在是“漂淪憔悴”。詩人原來是“高官帝京”，現在是“謫居臥病”。他們共同的特點是從“繁華得意”到“境況凄涼”。他們認為是用“琵琶情”將“琵琶曲”與“琵琶行”聯系在一起的。下面的對聯是“吟曲賦詩總關情”。再看一幅（顯示作業）——琵琶女原來的境況是“才貌雙全”，現在是“年長色衰”。詩人原來的境況是“身居高位”，現在是“謫居九江”。他們原來都顯赫，現在都淪落。“琵琶曲”和“琵琶行”是用“音樂”連接起來的。下聯是“共奏人間悲涼曲”。

　　大家覺得哪一個答案更好？

　　生同：押韻的比較好。

　　師：各有特色，各有千秋。我也做了一個板書，與大家切磋。（漸次出現投影）樂*原來境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”，后來的境況是“年老色衰、委身商人”；詩人早年的境況是“位至諫官、名動京師”，后來的境況是“謫居臥病、飄零天涯”。他們相同的經歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技。是“音樂”將他們聯系在一起。所以我對的下聯是——“共享高山流水情”！

　　（學生流露出贊嘆的神色）

　　那么，我們現在就說一下本詩集中描寫音樂的段落是哪一段？

　　生同：第二段。

　　師：好，現在大家就大聲朗誦一下第二段，注入你自己的（感情）理解。

　　師領讀：“尋聲暗問彈者誰……一二”

　　生齊讀。“尋聲暗問彈者誰……”

　　師:好!(正音)輕攏慢捻抹復挑,挑tiao,不念tiao ，還有一個，曲終收撥當心畫，畫hua ，不念hua ，四弦一聲如裂帛，弦念xian )大家說，我們剛才的朗誦能不能再現詩人的情感？

　　生：不能。

　　師：不能吧，好象還有一點距離。你覺得哪些地方應該怎么讀，才能準確的傳達詩人的情感？

　　（學生思考，有人準備發言）

　　師：好（請）

　　生1：我覺得，“銀瓶乍破水漿迸”應該讀的重一點，快一點，然后，“東船西舫悄無言”應該讀的舒緩一些。

　　師：示范一下。

　　生示范。

　　師評：情感把握的很好。

　　生2：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，從這塊可以投入自己的感情。

　　師：該怎么讀，給大家示范一下。

　　生示范。

　　師：很好，請坐！

　　生3：“尋聲暗問彈者誰”，說明了詩人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴弦，他想一聽為快。

　　師：你覺得這句該怎么讀？

　　生示范。

　　師：現在，我們一起來欣賞《琵琶行》中的一個經典畫面（出示荻花瑟瑟的畫面投影）故事就發生在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。” （出示“猶抱琵琶半遮面”的畫面投影）現在我們就伴著琵琶曲，欣賞楊娜同學的朗誦。

　　楊娜配樂朗誦（同學鼓掌）

　　師評：楊娜同學精彩的朗誦再現了白居易《琵琶行》的藝術魅力！

　　現在請大家想一個問題，假如說琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能不能激起詩人內心如此強烈的情感？

　　（學生思考）

　　師：如果說她演奏的是家鄉的音樂，能否引發白居易的一聲哀嘆？

　　生1：我覺得江南小調所表達的是一種歡快的、流暢的感情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產生了共鳴。因此對這首曲子很有感情。

　　師：她的理由是江南小調是歡快的，不能表達白居易的心情。大家有沒有別的意見？

　　生2：我認為琵琶女當時彈的應是《霓裳》和《六幺》，詩人在京城過慣了宮廷生活，在宮廷經常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的（曲子）容易勾起他對往日生活的思念。因此，他聽到《霓裳》和《六幺》才會比較感傷一些。

　　師：孫穎同學認為琵琶女所演奏的《霓裳》《六幺》是唐代宮廷名曲，易引起詩人的許多聯想。那么，大家認為最能刺激他敏感的神經，撥動他那脆弱的心弦的是什么？是因為地域的東西，還是因為音樂本身所代表的什么？

　　（學生思考）

　　（師提示）從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導致情感波動的句子。

　　（學生看書）

　　師生：錚錚然有京都聲。

　　師：大家覺得長安對于詩人意味著什么？為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，一改當初被貶到此地后的“恬然自安”，憂郁之情油然而生？

　　生1：我認為古代詩人都是有著偉大抱負和理想，而詩人被貶之后，開始不適應那種落魄的生活，但是他覺得可以慢慢適應，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺。

　　師：他有一個詞“奢華”，大家覺得白居易所懷念的僅僅是一種奢華的生活嗎？張秀，你說一下。

　　生2：古人是學而優則仕，長安城是他施展抱負的地方，然而，他被貶之后，表面上安分（于）一種生活并適應了，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的一首樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激烈的，將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭一種激烈的情感，琵琶女正是用一首激烈的曲子釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。

　　師：琵琶女的演奏讓他把這種情感釋放出來，自己的感情之門打開了，情感宣泄而下。好，如果詩人只寫了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科書，但現在欣賞的是千古絕唱，（現在）我們就來欣賞詩歌中關于音樂的描寫，誰來說一下。

　　生1：我覺得“銀瓶乍破水漿迸”寫的音樂感特別強，在剛才讀的時候，這兩句的力度就特別重，琵琶女在抒發他情懷的時候，撥弦就有很強的力度，宣泄了她的幽愁暗恨，而詩人白居易與他同病相憐、同感而發，詩寫

　　出來也有很強的氣勢。

　　師：詩人與琵琶女有同感，寫出來的詩也有氣勢，好，請問還有哪位？

　　生2：把無形的音樂寫出來使人感知，仿佛能讓人聽到，這是一件難事，白居易這首詩的第二段，可以說是描寫音樂的絕唱，首先，他說，弦聲似乎在訴說著琵琶女悲慘的遭遇和苦悶的心事，由此，人們可以感覺到琴聲的低沉和抑郁，然后用急雨之嘈嘈，私語之切切來形容聲音的粗重和輕細，用珠落玉盤來形容聲音的圓潤，更形象生動，我覺得在這里落得不僅是珠子，還有琵琶女心中滾燙的熱淚，接著又用冰泉冷澀來寫聲音的間歇，在間歇中琵琶女心中壓抑的深深的惆悵，終于，琵琶女心中所有的愁和怨在醞釀中一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，最后一句，他說，四弦一聲如裂帛，這是琵琶女心的碎裂，這一句詩，白居易和琵琶女，一個筆下寫幽情，一個弦上彈真情，兩下里都有一樣的愁，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。

　　師：詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。這分明就是一首詩，兩處經典。我認為，第一處，（他說珠子落啊）史君同學覺得那不是珠子在落，那是什么在落？

　　生同：淚。

　　師：滾燙的淚。第一處的閃光。第二處，她說，（音樂）“激越”的時候，就好像是什么？——愁情恨海一樣，（其實）這個解釋非常好，非常全面。接下來還有誰？———

　　生3：我覺得“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）寫的音樂有一種質感，如裂帛，不僅說琵琶女的心碎，而且說詩人被貶九江之后，他的偉大抱負（呀，什么的）都被撕裂了。

　　師：她說四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡直是心裂。嗯，好，很好！還有哪位同學？

　　生4：我覺得“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”寫得非常好，因為詩人是從這里開始描寫音樂的，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，他通過自己的演奏訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲的能手，他通過聽琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以我覺得這兩句寫得特別入神。

　　師評：既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。好！很好！請坐！ 

　　生5：我覺得第二段不僅寫了音樂，而且寫了音樂背后的情感。人們都說詩人是多情的，但分明是塵世太污濁、黑暗，詩人報國無門，無路請纓，他們只能在詩歌世界成為士大夫，卻在塵世成為遺棄兒，滿懷的愁怨，只能（只能）被仙樂似的琵琶聲，甘醇的杜康酒澆滅，詩人的命運是苦楚的，他不能一醉方休而沉醉千年，他們醒來后只能繼續他們飄泊的人生路。

　　師：噢，說得好不好？

　　生同：好！

　　師：請坐！他說這詩人的愁緒就算是杜康酒也化解不了，而且，他本來應該是個王國中的一個什么呢？（生附和：寵兒）。結果現在卻成了塵世的棄子（生附和：棄子）說得非常好。還有誰？

　　生6：我覺得描寫音樂不一定要從音樂的音色音質來寫，我更覺得（能）從它的意境（來）能襯托出音樂的美感，我所鑒賞的是這一句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，它給我（造成了）一種視覺和聽覺的美感，雖然說音樂已經（悄）停息，潯陽江上微波蕩漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經停息了，但是，東船西舫卻悄然無聲，觥籌交錯，飲酒作樂的場面已經不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的郁悶和苦痛，令人感慨萬千，在（江水）茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一只盛滿憂愁的紐扣，輕輕一碰就會溢出來，而這個皎潔的月光，照亮了每一個人的內心，照亮了人們內心深處的情感和思想，琵琶聲（并沒有直接抒發）將人們引入一個凄清和悲涼的意境，但是，人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，后來，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中，它所渲染的氣氛是：樂聲（雖然）動人，（但）聽者被吸引被感染的一種寂靜的氣氛，點染出（剛才）當時凄清的氣氛，又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成的感覺就是余音繞梁。

　　師：非常好，大家覺得她最出色的比喻是什么？

　　生同：紐扣

　　師：把什么比做紐扣？

　　師生同：把沉浸在江中的一輪白色的月亮比做一個紐扣，這個比喻非常出奇，應該說是前無古人，非常好。但它還有一個觀點是：琵琶女演奏豈止是訴說自己的平生不得志，任何一個人都能借琵琶女的酒杯澆自己心中的塊壘。請牛穎同學談一談。

　　生7：我認為詩中那一句“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”道出了琵琶女復雜的內心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現出來，而樂曲收束戛然而止，沒有了嘔啞啁哳，留給我們的是深深的回味，正如詩中所說的“此時無聲勝有聲”，這句話特別的奇妙，作者在寫法上是聲色俱佳，音文相融，詩人為我們塑造（描寫）了一個楓葉飄零的夜晚，瑟瑟的秋風，“來的清，來的靜，來的悲涼”，由此，我思緒紛飛，（揮淚）淚與筆同輝，寫下一首詩。

　　師：把這首詩給大家朗誦一下。

　　生：醉品琵琶江水中，音律纏綿漫江痛，何須留戀楊家女，一曲長恨譜春秋。

　　師：好，大家覺得這里用了什么典故呀？

　　生齊：長恨歌。

　　師：“長恨歌”的典故，非常好！李娜。

　　生8：我賞析的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”這幾句。我覺得這（一句）里可以讀出一種生命搏發的氣息，那是在生命的最后一刻的一種搏發，這個“鐵騎突出刀槍鳴”讓我想起了項羽在垓下突圍的一個場景。那是對生命的最后一個寄托，至少他是一個英雄。然后呢？“曲終收拔當心畫”就好像項羽在烏江自刎的一個場面，一代英雄（就在烏江里面）跟烏江向遠方長流，而且流到現在，還會一直流下去。我覺得生命就是一種鳳凰涅 pan。縱使前面有這一些“別有幽愁暗恨生” 之類的，但是生命最終是一種激越的像流星一樣，流星是注定要隕落的，生命也終究會消失，但是你最后要留給生命的是什么？應該是最后閃耀的那一瞬間，而且流星會把他的夢，會把它的光明也留在天空中，而且會留很遠。我覺得詩人在這里呢，雖然他的志向得不到實現，但是呢，他的理想還是有的，人不能沒有理想，我覺得，這也就是我的觀點。

　　師：好，非常好！你看李娜同學給了一個生命的高度，她從“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”當中仿佛看到了項羽垓下之圍的悲壯場面，想起了一個悲劇的英雄。那么，我們來請程彥臻同學給大家說一下。

　　生9：我想賞析一下“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。我想從兩個方面分析：第一個是音樂的方面，它前面說“凝絕不通聲暫歇”，“無聲”是對“聲暫歇”的高度贊賞，這就說明詩人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無聲”，“于無聲處聽驚雷”說明這時詩人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時刻，而且它后邊說“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說明這也是一個基點，他們的感情也必須從這個基點才能噴泄出來，還有（我想）“無聲”處應該是他們的一種思考，因為“人是會思考的蘆葦”，經歷了一個高峰，一個低谷，他們一定有滿腔的愁緒，所以“無聲”處就能表現出這里面的感情。

　　師：哦，用了一句名言，笛卡爾說“人是會思考的蘆葦”，非常好啊，請坐。她（中間）的觀點主要是說：他處于生命的一種沉寂狀態，“此時無聲勝有聲”是琵琶女對于人生的一種思考。

　　那么大家現在看一下，上述說的這些關于音樂的描寫的句子，是直接描寫音樂的，是不是？

　　生：是。

　　師：那么，除了這些以外，詩文還有哪些詩句其實也跟音樂有關？趙志娟

　　生1：我覺得“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”這一句比較好，可能想到那婉轉流利的琵琶聲從琵琶女纖細而微微顫抖的指間滑過，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過，從葉間滴下，滴入聽者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯（在）花下的啼鳴，唱著輕快婉轉的歌曲，精致而優美。漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪不再快樂，它被冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說過“音樂把我卷走，在它明亮的激流中”，我覺得是音樂把白居易和我們卷走，在他善感而優美的韻律之中。

　　師：琴聲把我們和白居易都卷走了，卷到了一種傷感的韻律之中，好，請坐下。現在誰來給大家總結一下，（你認為通過這一節課的學習）描寫音樂有哪些方法？上邊同學鑒賞的非常好。（你覺得描寫音樂）把無形的東西（音樂）寫出來，可以運用哪能些方法？

　　生1：就是詩中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音樂的音高、節奏、旋律都能用比喻，用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；第二個就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。

　　師：她說了兩點，一點就是運用什么修辭？（生答：比喻）另一點就是在用字方面有什么講究？（生齊：疊詞），雙關的意思把詩中音樂的韻律表現出來。好，接著說。

　　生2：我覺得《琵琶行》里邊，我們主要應該借鑒的就是它的有聲和無聲的對比。我們在小學就的時候就運用過這一種，在小學的作文中，曾經常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應借鑒一下。

　　師：對比，動靜結合的方法，對嗎？

　　生2：對。

　　師：請坐，好，史君。

　　生3：用心情來表現音樂，比如說“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。

　　師：好，用心情來寫音樂，請坐，劉錚錚。

　　生4：詩人把無形的音樂化為有形的，比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難” “銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體的表達了出來，并能區別音調音色的變化。

　　師評：她說，把無形的音樂寫的有形，有了畫面感。好！請坐！

　　按照大家剛才總結的描寫音樂的方法，我們就來欣賞另一首（關于）與音樂有關的詩。古人說，在古代描寫音樂的作品當中，韓愈的《穎師彈琴》能驚天，李賀的（師生齊說：《李憑箜篌引》）可以泣鬼，那么，江上琵琶，白居易的江上琵琶可以移人。

　　（出示箜篌投影）

　　現在我們來看，這就是豎箜篌，二十三絲的豎箜篌，現在我們來欣賞李賀的這首《李憑箜篌引》。（出示《李憑箜篌引》）大家先朗誦一遍，(生齊讀) 

　　吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

　　師：大家怎么欣賞這首詩？剛才我們說了那么多描寫音樂的方法，現在我們就能鑒賞一下這首描寫音樂的詩。誰來說一下，好，史君。

　　生1：主要用的是側面描寫，（就）比如說第二句“湘娥啼竹素女愁”，它用湘夫人和素女的表情來寫李憑彈的箜篌（時）的絕妙。

　　師：還有沒有補充。

　　生：沒了。

　　師：好，請坐。

　　生2：我覺得《琵琶行》中白居易寫他聽了琴聲后“青衫濕”，而《李憑箜篌引》寫李憑彈箜篌就非常形象，“夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞”，他通過四種意象寫出這些事物聽到李憑彈箜篌以后所感受到的東西，做出的動作，從而說明聽李憑彈的箜篌（讓人）聽的非常入神。

　　師：她是從音樂效果來說的，好，請坐。我們接著說——李婷同學。

　　生3：我覺得這首詩的特點就是想象特別巧妙，形象特別鮮明，整首詩都充滿了浪漫主義的色彩，后八句從“十二門前融冷光”一直到“露腳斜飛濕寒兔”，這八句都（由音樂）是由李憑彈奏的箜篌聲聯想到天上的音樂，這是一種特別奇特的想法。而他的“芙蓉泣露香蘭笑”給予了這首曲子一種動感，它像芙蓉一樣的哭泣，像香蘭一樣的歡笑，他又從音質和音效來側面描寫這首詩的音樂。“昆山碎玉鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”都是從不同的側面來寫這首詞……哎呀。

　　師：不要緊張，慢點說。

　　生3：從不同的側面音質音效音響來寫這首詩的偉大之處，它的特點就是想象聯想特別豐富。

　　師：扣住了想象、聯想的特點，浪漫主義的手法，好，請坐。

　　師：以上大家從視覺、形象、還有音樂的效果諸方面來欣賞這首詩，非常到位。那么，學習了《琵琶行》，又欣賞了《李憑箜篌引》，你有什么樣的感受、聯想、啟迪？可以想到什么？說一說。

　　生1：《琵琶行》的聲音描寫已令我如醉如癡，但在唐代的長河中，也不是只有他一個人會這樣釀酒，我想到了李xin，他的《琴歌》，其中有兩句是這樣的“一聲已動物皆靜,四座無言星欲稀。”細致地描摩音樂，贊嘆了音樂的感染力，還有李白的《聽蜀僧浚彈琴》其中有兩句“為我一揮手，如聽萬壑松。客心洗流水，余響入霜鐘”前兩句不僅是描寫琴，他用比喻來寫（形容），更寫出李白的高山大谷一般的雄奇偉岸的胸懷，喚起了一種強撼的震感，而后兩句寫蜀僧與“我”產生了一種共鳴，達到了一種至善至美，高山流水的音樂效果。

　　師：他舉了兩個詩人，但第一個詩人的名字，他說是李xin,大家說這個詩人（生答：李頎qi），第二位詩人是李白。好，楊娜。

　　生2：我覺得就了這兩篇課文（首詩）后，我們（不但）在以后的寫作中要運用音樂美，而且這種畫面美也應該注意。比如像《琵琶行》里面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，我覺得這里面的意境非常美，所以我在這里就總結了一下，寫成了現代的散文，就是：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。

　　師：又是一個新的散文詩，獨特的創作，非常好，請坐。那么，古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人以不盡的美感，比如說劉長卿寫過一首詩：“泠泠七弦上，靜聽松風寒”,寫出了風入松的感覺。我們應該說，這么美妙的音樂“此曲只應天上有，人間那得幾回聞”（生和）

　　（師小結） 

　　兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵父，是音樂把他們聯系了起來；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——正如史君同學所說的——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走進了經典，他那兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。好，下面請尚金子用琵琶為我們彈奏《高山流水》，讓我們回味一下音樂給我們帶來的無盡的美感。好，尚金子——

　　（師生鼓掌）

　　尚金子彈奏《高山流水》

　　（樂聲結束。師生熱烈鼓掌）

　　師：聽了《高山流水》之后，請大家試著用文學語言把這段音樂描寫出來，好，這節課就上到這里，下課。

　　生：老師再見，

　　師：同學們再見。

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《琵琶行》課堂實錄 篇4

　　授課人   山西臨汾一中    秦  夢

　　師：上課

　　生同：老師好

　　師：同學們好！請坐！

　　中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：（出示詩歌字幕投影）

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？

　　浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。

　　文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

　　（師生共同朗讀上述詩歌）

　　師：這位詩人是誰？

　　生同：白居易

　　師：怎么知道？

　　生同：名居易，字樂天，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。

　　師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？

　　生同：被貶潯陽。

　　師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭（出示琵琶亭投影）。于是琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。這就是白居易（出示白居易頭像投影）。現在我們快速瀏覽課文，概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事？

　　（學生瀏覽課文）

　　生1：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏并為他作了一首詞。

　　師：是一首詞？

　　生同：是一首詩。

　　師：詩名就是（師生同：《琵琶行》）。

　　師：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。（出示白居易和琵琶女的人像投影）這個故事的結局是什么？咱們來看書。

　　（學生看書）

　　師生：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。

　　師：詩人的情感有什么變化？看投影。

　　師生：座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。（出示人物畫面投影）

　　師：在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象？

　　生同：三個。

　　師：哪三個？

　　生同：詩人、琵琶女、客人。

　　師：客人？有沒有客人這個形象？

　　生同：沒有。

　　師：那么，應該說塑造了幾個形象？

　　生同：兩個。

　　師：哪兩個？

　　生同：琵琶女、詩人。（出示字幕投影）

　　師：在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？

　　師生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。（出示字幕投影）

　　師：為什么白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運？現在我們共同完成一個板書。（出示投影）

　　學生看投影

　　師：  同是天涯淪落人這句詩將詩人白居易和琵琶女聯系到了一起。一邊是樂妓，一邊是詩人。那么在樂妓與詩人的人生歷程當中，各自經歷了怎樣的轉變？箭頭之前各自應該是什么？一個階段的狀態吧。箭頭之后各自應該是轉折之后的狀態。接下來看一下，左邊樂妓這兒是一個“琵琶曲”，右邊詩人這兒是一個“琵琶行”。是什么作為他們之間的一個橋梁，將他們聯系起來的？

　　下一個問題是，我在上面引用了詩中的一句——“同是天涯淪落人”作為上聯，大家想一個下聯，應該填一句什么話能把這個內容連接起來。

　　現在大家看書，四人一組討論，請一位同學為小組秘書，我在這兒展示，看哪個小組寫的最好！開始！

　　學生小組討論，教師行間指導。

　　討論結束，展示答案。

　　師：我們來欣賞一下各個小組合作學習的成果！ 

　　先看第一幅（顯示作業 ）——樂妓原來是“色藝雙絕，生活奢侈”；生命轉折之后“飽受冷落，飄淪憔悴”。詩人原來是“在京作官”，現在是“謫居江州”。他們兩人共同地方是，原來都是“風光無限”，現在都是“淪落天涯”。他們認為是“相似的經歷”將琵琶女與詩人聯系在一起的。他們對的下聯是“異地相逢淚漣漣”。

　　下一幅（顯示作業 ）——樂妓以前是“才高貌美”，現在是“飄淪憔悴”。詩人原來是“高官厚祿”，現在是“謫居九江”。共同特征是原來都“安逸閑適，凄涼落泊”。（看一下這個“泊”字對不對？生同：改過了。師強調怎樣書寫。）連接琵琶女與詩人的是“忳郁侘傺”，這四個字在哪首詩中學過？（生同：《離騷》）他們的下聯是“共懷世間愁郁情”。

　　再看一幅（顯示作業 ）——琵琶女原來是“歡笑紅顏”，現在是“漂淪憔悴”。詩人原來是“高官帝京”，現在是“謫居臥病”。他們共同的特點是從“繁華得意”到“境況凄涼”。他們認為是用“琵琶情”將“琵琶曲”與“琵琶行”聯系在一起的。下面的對聯是“吟曲賦詩總關情”。再看一幅（顯示作業 ）——琵琶女原來的境況是“才貌雙全”，現在是“年長色衰”。詩人原來的境況是“身居高位”，現在是“謫居九江”。他們原來都顯赫，現在都淪落。“琵琶曲”和“琵琶行”是用“音樂”連接起來的。下聯是“共奏人間悲涼曲”。 

　　大家覺得哪一個答案更好？

　　生同：押韻的比較好。

　　師：各有特色，各有千秋。我也做了一個板書，與大家切磋。（漸次出現投影）樂妓原來境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”，后來的境況是“年老色衰、委身商人”；詩人早年的境況是“位至諫官、名動京師”，后來的境況是“謫居臥病、飄零天涯”。他們相同的經歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技。是“音樂”將他們聯系在一起。所以我對的下聯是——“共享高山流水情”！

　　（學生流露出贊嘆的神色） 

　　那么，我們現在就說一下本詩集中描寫音樂的段落是哪一段？

　　生同：第二段。

　　師：好，現在大家就大聲朗誦一下第二段，注入你自己的（感情）理解。

　　師領讀：“尋聲暗問彈者誰……一二”

　　生齊讀。“尋聲暗問彈者誰……”

　　師:好!(正音)輕攏慢捻抹復挑,挑tiao,不念tiao ，還有一個，曲終收撥當心畫，畫hua ，不念hua ，四弦一聲如裂帛，弦念xian )大家說，我們剛才的朗誦能不能再現詩人的情感？

　　生：不能。

　　師：不能吧，好象還有一點距離。你覺得哪些地方應該怎么讀，才能準確的傳達詩人的情感？

　　（學生思考，有人準備發言）

　　師：好（請）

　　生1：我覺得，“銀瓶乍破水漿迸”應該讀的重一點，快一點，然后，“東船西舫悄無言”應該讀的舒緩一些。

　　師：示范一下。

　　生示范。

　　師評：情感把握的很好。

　　生2：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，從這塊可以投入自己的感情。

　　師：該怎么讀，給大家示范一下。

　　生示范。

　　師：很好，請坐！

　　生3：“尋聲暗問彈者誰”，說明了詩人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴弦，他想一聽為快。

　　師：你覺得這句該怎么讀？

　　生示范。

　　師：現在，我們一起來欣賞《琵琶行》中的一個經典畫面（出示荻花瑟瑟的畫面投影）故事就發生在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。” （出示“猶抱琵琶半遮面”的畫面投影）現在我們就伴著琵琶曲，欣賞楊娜同學的朗誦。

　　楊娜配樂朗誦（同學鼓掌）

　　師評：楊娜同學精彩的朗誦再現了白居易《琵琶行》的藝術魅力！

　　現在請大家想一個問題，假如說琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能不能激起詩人內心如此強烈的情感？

　　（學生思考）

　　師：如果說她演奏的是家鄉的音樂，能否引發白居易的一聲哀嘆？

　　生1：我覺得江南小調所表達的是一種歡快的、流暢的感情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產生了共鳴。因此對這首曲子很有感情。

　　師：她的理由是江南小調是歡快的，不能表達白居易的心情。大家有沒有別的意見？

　　生2：我認為琵琶女當時彈的應是《霓裳》和《六幺》，詩人在京城過慣了宮廷生活，在宮廷經常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的（曲子）容易勾起他對往日生活的思念。因此，他聽到《霓裳》和《六幺》才會比較感傷一些。

　　師：孫穎同學認為琵琶女所演奏的《霓裳》《六幺》是唐代宮廷名曲，易引起詩人的許多聯想。那么，大家認為最能刺激他敏感的神經，撥動他那脆弱的心弦的是什么？是因為地域的東西，還是因為音樂本身所代表的什么？

　　（學生思考）

　　（師提示）從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導致情感波動的句子。

　　（學生看書）

　　師生：錚錚然有京都聲。

　　師：大家覺得長安對于詩人意味著什么？為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，一改當初被貶到此地后的“恬然自安”，憂郁之情油然而生？

　　生1：我認為古代詩人都是有著偉大抱負和理想，而詩人被貶之后，開始不適應那種落魄的生活，但是他覺得可以慢慢適應，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺。

　　師：他有一個詞“奢華”，大家覺得白居易所懷念的僅僅是一種奢華的生活嗎？張秀，你說一下。

　　生2：古人是學而優則仕，長安城是他施展抱負的地方，然而，他被貶之后，表面上安分（于）一種生活并適應了，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的一首樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激烈的，將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭一種激烈的情感，琵琶女正是用一首激烈的曲子釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。

　　師：琵琶女的演奏讓他把這種情感釋放出來，自己的感情之門打開了，情感宣泄而下。好，如果詩人只寫了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科書，但現在欣賞的是千古絕唱，（現在）我們就來欣賞詩歌中關于音樂的描寫，誰來說一下。

　　生1：我覺得“銀瓶乍破水漿迸”寫的音樂感特別強，在剛才讀的時候，這兩句的力度就特別重，琵琶女在抒發他情懷的時候，撥弦就有很強的力度，宣泄了她的幽愁暗恨，而詩人白居易與他同病相憐、同感而發，詩寫

　　出來也有很強的氣勢。

　　師：詩人與琵琶女有同感，寫出來的詩也有氣勢，好，請問還有哪位？

　　生2：把無形的音樂寫出來使人感知，仿佛能讓人聽到，這是一件難事，白居易這首詩的第二段，可以說是描寫音樂的絕唱，首先，他說，弦聲似乎在訴說著琵琶女悲慘的遭遇和苦悶的心事，由此，人們可以感覺到琴聲的低沉和抑郁，然后用急雨之嘈嘈，私語之切切來形容聲音的粗重和輕細，用珠落玉盤來形容聲音的圓潤，更形象生動，我覺得在這里落得不僅是珠子，還有琵琶女心中滾燙的熱淚，接著又用冰泉冷澀來寫聲音的間歇，在間歇中琵琶女心中壓抑的深深的惆悵，終于，琵琶女心中所有的愁和怨在醞釀中一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，最后一句，他說，四弦一聲如裂帛，這是琵琶女心的碎裂，這一句詩，白居易和琵琶女，一個筆下寫幽情，一個弦上彈真情，兩下里都有一樣的愁，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。

　　師：詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。這分明就是一首詩，兩處經典。我認為，第一處，（他說珠子落啊）史君同學覺得那不是珠子在落，那是什么在落？

　　生同：淚。

　　師：滾燙的淚。第一處的閃光。第二處，她說，（音樂）“激越”的時候，就好像是什么？——愁情恨海一樣，（其實）這個解釋非常好，非常全面。接下來還有誰？———

　　生3：我覺得“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）寫的音樂有一種質感，如裂帛，不僅說琵琶女的心碎，而且說詩人被貶九江之后，他的偉大抱負（呀，什么的）都被撕裂了。

　　師：她說四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡直是心裂。嗯，好，很好！還有哪位同學？

　　生4：我覺得“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”寫得非常好，因為詩人是從這里開始描寫音樂的，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，他通過自己的演奏訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲的能手，他通過聽琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以我覺得這兩句寫得特別入神。

　　師評：既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。好！很好！請坐！ 

　　生5：我覺得第二段不僅寫了音樂，而且寫了音樂背后的情感。人們都說詩人是多情的，但分明是塵世太污濁、黑暗，詩人報國無門，無路請纓，他們只能在詩歌世界成為士大夫，卻在塵世成為遺棄兒，滿懷的愁怨，只能（只能）被仙樂似的琵琶聲，甘醇的杜康酒澆滅，詩人的命運是苦楚的，他不能一醉方休而沉醉千年，他們醒來后只能繼續他們飄泊的人生路。

　　師：噢，說得好不好？

　　生同：好！

　　師：請坐！他說這詩人的愁緒就算是杜康酒也化解不了，而且，他本來應該是個王國中的一個什么呢？（生附和：寵兒）。結果現在卻成了塵世的棄子（生附和：棄子）說得非常好。還有誰？

　　生6：我覺得描寫音樂不一定要從音樂的音色音質來寫，我更覺得（能）從它的意境（來）能襯托出音樂的美感，我所鑒賞的是這一句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，它給我（造成了）一種視覺和聽覺的美感，雖然說音樂已經（悄）停息，潯陽江上微波蕩漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經停息了，但是，東船西舫卻悄然無聲，觥籌交錯，飲酒作樂的場面已經不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的郁悶和苦痛，令人感慨萬千，在（江水）茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一只盛滿憂愁的紐扣，輕輕一碰就會溢出來，而這個皎潔的月光，照亮了每一個人的內心，照亮了人們內心深處的情感和思想，琵琶聲（并沒有直接抒發）將人們引入一個凄清和悲涼的意境，但是，人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，后來，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中，它所渲染的氣氛是：樂聲（雖然）動人，（但）聽者被吸引被感染的一種寂靜的氣氛，點染出（剛才）當時凄清的氣氛，又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成的感覺就是余音繞梁。

　　師：非常好，大家覺得她最出色的比喻是什么？

　　生同：紐扣

　　師：把什么比做紐扣？

　　師生同：把沉浸在江中的一輪白色的月亮比做一個紐扣，這個比喻非常出奇，應該說是前無古人，非常好。但它還有一個觀點是：琵琶女演奏豈止是訴說自己的平生不得志，任何一個人都能借琵琶女的酒杯澆自己心中的塊壘。請牛穎同學談一談。

　　生7：我認為詩中那一句“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”道出了琵琶女復雜的內心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現出來，而樂曲收束戛然而止，沒有了嘔啞啁哳，留給我們的是深深的回味，正如詩中所說的“此時無聲勝有聲”，這句話特別的奇妙，作者在寫法上是聲色俱佳，音文相融，詩人為我們塑造（描寫）了一個楓葉飄零的夜晚，瑟瑟的秋風，“來的清，來的靜，來的悲涼”，由此，我思緒紛飛，（揮淚）淚與筆同輝，寫下一首詩。

　　師：把這首詩給大家朗誦一下。

　　生：醉品琵琶江水中，音律纏綿漫江痛，何須留戀楊家女，一曲長恨譜春秋。

　　師：好，大家覺得這里用了什么典故呀？

　　生齊：長恨歌。

　　師：“長恨歌”的典故，非常好！李娜。

　　生8：我賞析的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”這幾句。我覺得這（一句）里可以讀出一種生命搏發的氣息，那是在生命的最后一刻的一種搏發，這個“鐵騎突出刀槍鳴”讓我想起了項羽在垓下突圍的一個場景。那是對生命的最后一個寄托，至少他是一個英雄。然后呢？“曲終收拔當心畫”就好像項羽在烏江自刎的一個場面，一代英雄（就在烏江里面）跟烏江向遠方長流，而且流到現在，還會一直流下去。我覺得生命就是一種鳳凰涅 pan。縱使前面有這一些“別有幽愁暗恨生” 之類的，但是生命最終是一種激越的像流星一樣，流星是注定要隕落的，生命也終究會消失，但是你最后要留給生命的是什么？應該是最后閃耀的那一瞬間，而且流星會把他的夢，會把它的光明也留在天空中，而且會留很遠。我覺得詩人在這里呢，雖然他的志向得不到實現，但是呢，他的理想還是有的，人不能沒有理想，我覺得，這也就是我的觀點。

　　師：好，非常好！你看李娜同學給了一個生命的高度，她從“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”當中仿佛看到了項羽垓下之圍的悲壯場面，想起了一個悲劇的英雄。那么，我們來請程彥臻同學給大家說一下。

　　生9：我想賞析一下“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。我想從兩個方面分析：第一個是音樂的方面，它前面說“凝絕不通聲暫歇”，“無聲”是對“聲暫歇”的高度贊賞，這就說明詩人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無聲”，“于無聲處聽驚雷”說明這時詩人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時刻，而且它后邊說“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說明這也是一個基點，他們的感情也必須從這個基點才能噴泄出來，還有（我想）“無聲”處應該是他們的一種思考，因為“人是會思考的蘆葦”，經歷了一個高峰，一個低谷，他們一定有滿腔的愁緒，所以“無聲”處就能表現出這里面的感情。

　　師：哦，用了一句名言，笛卡爾說“人是會思考的蘆葦”，非常好啊，請坐。她（中間）的觀點主要是說：他處于生命的一種沉寂狀態，“此時無聲勝有聲”是琵琶女對于人生的一種思考。

　　那么大家現在看一下，上述說的這些關于音樂的描寫的句子，是直接描寫音樂的，是不是？

　　生：是。

　　師：那么，除了這些以外，詩文還有哪些詩句其實也跟音樂有關？趙志娟

　　生1：我覺得“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”這一句比較好，可能想到那婉轉流利的琵琶聲從琵琶女纖細而微微顫抖的指間滑過，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過，從葉間滴下，滴入聽者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯（在）花下的啼鳴，唱著輕快婉轉的歌曲，精致而優美。漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪不再快樂，它被冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說過“音樂把我卷走，在它明亮的激流中”，我覺得是音樂把白居易和我們卷走，在他善感而優美的韻律之中。

　　師：琴聲把我們和白居易都卷走了，卷到了一種傷感的韻律之中，好，請坐下。現在誰來給大家總結一下，（你認為通過這一節課的學習）描寫音樂有哪些方法？上邊同學鑒賞的非常好。（你覺得描寫音樂）把無形的東西（音樂）寫出來，可以運用哪能些方法？

　　生1：就是詩中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音樂的音高、節奏、旋律都能用比喻，用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；第二個就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。

　　師：她說了兩點，一點就是運用什么修辭？（生答：比喻）另一點就是在用字方面有什么講究？（生齊：疊詞），雙關的意思把詩中音樂的韻律表現出來。好，接著說。

　　生2：我覺得《琵琶行》里邊，我們主要應該借鑒的就是它的有聲和無聲的對比。我們在小學就的時候就運用過這一種，在小學的作文中，曾經常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應借鑒一下。

　　師：對比，動靜結合的方法，對嗎？

　　生2：對。

　　師：請坐，好，史君。

　　生3：用心情來表現音樂，比如說“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。

　　師：好，用心情來寫音樂，請坐，劉錚錚。

　　生4：詩人把無形的音樂化為有形的，比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難” “銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體的表達了出來，并能區別音調音色的變化。

　　師評：她說，把無形的音樂寫的有形，有了畫面感。好！請坐！

　　按照大家剛才總結的描寫音樂的方法，我們就來欣賞另一首（關于）與音樂有關的詩。古人說，在古代描寫音樂的作品當中，韓愈的《穎師彈琴》能驚天，李賀的（師生齊說：《李憑箜篌引》）可以泣鬼，那么，江上琵琶，白居易的江上琵琶可以移人。 

　　（出示箜篌投影）

　　現在我們來看，這就是豎箜篌，二十三絲的豎箜篌，現在我們來欣賞李賀的這首《李憑箜篌引》。（出示《李憑箜篌引》）大家先朗誦一遍，(生齊讀) 

　　吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

　　師：大家怎么欣賞這首詩？剛才我們說了那么多描寫音樂的方法，現在我們就能鑒賞一下這首描寫音樂的詩。誰來說一下，好，史君。

　　生1：主要用的是側面描寫，（就）比如說第二句“湘娥啼竹素女愁”，它用湘夫人和素女的表情來寫李憑彈的箜篌（時）的絕妙。

　　師：還有沒有補充。

　　生：沒了。

　　師：好，請坐。

　　生2：我覺得《琵琶行》中白居易寫他聽了琴聲后“青衫濕”，而《李憑箜篌引》寫李憑彈箜篌就非常形象，“夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞”，他通過四種意象寫出這些事物聽到李憑彈箜篌以后所感受到的東西，做出的動作，從而說明聽李憑彈的箜篌（讓人）聽的非常入神。

　　師：她是從音樂效果來說的，好，請坐。我們接著說——李婷同學。

　　生3：我覺得這首詩的特點就是想象特別巧妙，形象特別鮮明，整首詩都充滿了浪漫主義的色彩，后八句從“十二門前融冷光”一直到“露腳斜飛濕寒兔”，這八句都（由音樂）是由李憑彈奏的箜篌聲聯想到天上的音樂，這是一種特別奇特的想法。而他的“芙蓉泣露香蘭笑”給予了這首曲子一種動感，它像芙蓉一樣的哭泣，像香蘭一樣的歡笑，他又從音質和音效來側面描寫這首詩的音樂。“昆山碎玉鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”都是從不同的側面來寫這首詞……哎呀。

　　師：不要緊張，慢點說。

　　生3：從不同的側面音質音效音響來寫這首詩的偉大之處，它的特點就是想象聯想特別豐富。

　　師：扣住了想象、聯想的特點，浪漫主義的手法，好，請坐。

　　師：以上大家從視覺、形象、還有音樂的效果諸方面來欣賞這首詩，非常到位。那么，學習了《琵琶行》，又欣賞了《李憑箜篌引》，你有什么樣的感受、聯想、啟迪？可以想到什么？說一說。

　　生1：《琵琶行》的聲音描寫已令我如醉如癡，但在唐代的長河中，也不是只有他一個人會這樣釀酒，我想到了李xin，他的《琴歌》，其中有兩句是這樣的“一聲已動物皆靜,四座無言星欲稀。”細致地描摩音樂，贊嘆了音樂的感染力，還有李白的《聽蜀僧浚彈琴》其中有兩句“為我一揮手，如聽萬壑松。客心洗流水，余響入霜鐘”前兩句不僅是描寫琴，他用比喻來寫（形容），更寫出李白的高山大谷一般的雄奇偉岸的胸懷，喚起了一種強撼的震感，而后兩句寫蜀僧與“我”產生了一種共鳴，達到了一種至善至美，高山流水的音樂效果。

　　師：他舉了兩個詩人，但第一個詩人的名字，他說是李Xin,大家說這個詩人（生答：李頎Qi），第二位詩人是李白。好，楊娜。

　　生2：我覺得就了這兩篇課文（首詩）后，我們（不但）在以后的寫作中要運用音樂美，而且這種畫面美也應該注意。比如像《琵琶行》里面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，我覺得這里面的意境非常美，所以我在這里就總結了一下，寫成了現代的散文，就是：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。

　　師：又是一個新的散文詩，獨特的創作，非常好，請坐。那么，古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人以不盡的美感，比如說劉長卿寫過一首詩：“泠泠七弦上，靜聽松風寒”,寫出了風入松的感覺。我們應該說，這么美妙的音樂“此曲只應天上有，人間那得幾回聞”（生和）

　　（師小結） 

　　兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵父，是音樂把他們聯系了起來；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——正如史君同學所說的——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走進了經典，他那兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。好，下面請尚金子用琵琶為我們彈奏《高山流水》，讓我們回味一下音樂給我們帶來的無盡的美感。好，尚金子——

　　（師生鼓掌）

　　尚金子彈奏《高山流水》

　　（樂聲結束。師生熱烈鼓掌）

　　師：聽了《高山流水》之后，請大家試著用文學語言把這段音樂描寫出來，好，這節課就上到這里，下課。

　　生：老師再見，

　　師：同學們再見。

《琵琶行》課堂實錄 篇5

　　木禾

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　　大致思路是這樣的：

　　一、用知音故事導入  

　　二、整體感知

　　1、教師范讀或放配樂朗誦；

　　2、本詩講了一個什么故事

　　3、塑造了哪些人物形象

　　4、是什么把詩人和琵琶女聯系在一起（音樂）

　　5、全詩寫了幾次音樂？三次。哪三次？

　　6、哪次寫得最精彩？第二次

　　三、誦讀鑒賞

　　1、學生齊讀第二節

　　2、誦讀指導：哪些詩句應該怎么讀才能準確傳達感情？（生發言，試讀，師小結）

　　3、自由朗讀

　　4、請一生讀，點評

　　5、聲音無形，摹聲最難。詩人是用哪些手法來摹聲傳情的？

　　比喻，以聲喻聲，以形寫聲；疊詞，雙聲疊韻詞；側面烘托。

　　6、聲能傳情，琵琶女的樂聲在訴說著什么？我們能否從曲調的起伏變化中，捕捉到她的內心世界和生活變化軌跡？

　　7、師小結過渡：琵琶女一曲彈奏，盡訴胸中幽怨，悲憤的曲調塑造了一個被侮辱被玩弄的悲劇形象。她是一個不幸的女子，但幸運的是碰到了知音----詩人。白居易為她的遭遇發出了沉重的嘆息，最后竟至淚濕青衫。詩人為何而灑淚？（結合全詩來談）

　　傷人、傷己，兩重感傷交融一體，悲從中來。

　　8、再來品讀第二節。

　　我是一名從教不久的青年教師，有幸得到了一個到市里參賽的機會，我很珍惜。但備課卻不是很順，還要用多媒體。有幾點困惑：1、導入  后的讀課文時間會很長，不讀或讀幾節恐又不完整，怎樣處理？2、重點講第二節能否照顧全篇？3、誦讀怎樣一以貫之比較好？4、這個教學設計落實了教學目標 沒有：理解“同是天下。。。。。”的內涵；感知音樂描寫的美好意境。5、最后作怎樣的遷移引申，掀起高潮？6、我看了不少課件，幻燈片很多，內容也很多，我覺得不一定要把問題和答案都展示出來，而應該是最精要的東西。是不是這樣？

　　還有很多問題，先就這些求教于各位前輩。希望能在成長的道路上被引導、被幫助。謝謝！

　　編輯 2004/06/08 07:16pm ip: 已設置保密 [本文章共 1521 字節]

　　昆侖青衫

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　　不知道是否是初稿的原因 感覺沒什么新意 知識點和內容很空 特別是有些問題的設置 存在不少問題 問題的提出是為了拋磚引玉 但感覺你的問題大多是投石問路 是為了能順利的完成自己的表演而設 太簡單了 當然年輕老師都希望課堂在自己的控制之下 不想給學生太多的發揮機會 因為這樣可能會使經驗不足的自己不知道怎么應付 但藏拙的同時你也失去了出彩的機會

　　記得我在學校實習的時候 為了上穆旦的《贊美》備了兩次課 備課的資料很多 但問題最大在不知道學生的深淺如何 第一次是用的大學現代文學課的資料 結果深度是有了 但試講時我自己都覺得講不下去了 可能叫一個大一的學生來都聽不懂我講的是什么 重點在哪里 可以說是講座而不是講課 所以我第二次備課為了能順利的完成教學任務 我覺得以提問為主 引導學生學習 所以如何設置問題成了關鍵 我的問題最后和你的差不多 都以簡單為主 問題都很死 答案一般就是2選一 目的不是為了啟發學生的思維 而是為了能順利完成教學任務 反而怕問題問的復雜 自己不好把握 被學生問倒就不好了 但結果那次上課我還是遇到了最不想遇到的事 我問一個學生穆旦的詩美嗎 我想一個正常的上過幾年課的學生的慣性回答一定是美 那個學生的答案也正如我所料 我接著再問它美在哪里 你能說說你愛這詩的理由嗎 本來以為學生至少會揀幾段東西或理由來敷衍 結果卻。。。。。。從他嘴里冒出一句“愛是不需要理由的”的答案 下面一陣哄笑 我當時就無語了 只好請他坐下 再接著按自己準備好的教案講 回避了這個問題 后來我的指導老師下來給我說其實我的問題還是調動了學生的積極性的 特別是那個學生的回答 可以說在很多賽課中都很難出現 是一個很好的亮點 如果把握應答好了 是很容易調動學生的學習積極性和課堂氛圍的 但我為了安全上完這堂課 卻失去了這個機會 后來那個知道老師還笑著說如果是他遇到這個問題 就會用沒有無緣無故的愛 也沒有無緣無故的恨來叫那個同學繼續回答 讓他避無可避

　　我說這么多 其實就是為了說明一堂好的課是需要師生互動的 我看你的教案 看來是一個問一個答 好象有互動交流 但只是一種假象 其實主動權還是緊緊被你握在手里 你為什么不給學生幾個出彩的機會呢 因為你怕這是賽課 很重要 不能出一點錯誤 所以什么你都考慮到了 但這堂課也死了 要知道思想的交流是要碰撞才能迸發出火花的 這種碰撞絕不是可以人造出來的 教案實際上就是你一個人在想象中先編導出來的一部獨角戲 如果你太依賴教案 那么也就扼殺了學生學習的權利 所以要真正上好一堂課不是有了一本好教案就能達到的 它需要我們語文老師在平時多積累思考 厚積薄發 用自己的的思想去激發學生的思想 一個沒有自己獨特思想的老師是不能上出一堂真正屬于自己和學生的課的 從這個意義上講我很反對上公開課 不是說賽課這種形式不好 而是在下面評判我們上課好壞與否的根本就是局外人 他們怎么能真正明白真正的好壞之分呢

　　在我看來有時一堂錯誤百出的課比一堂看來很完美的課更能調動學生的積極性 有什么能比糾正老師錯誤還要有趣的事呢 呵呵 我喜歡平凡中的真實 說得不好 請原諒 我7月就要去學校報到了 也應該屬于年輕老師中的一員吧 希望大家互相學習

　　編輯 刪除 2004/06/08 08:57pm ip: 已設置保密 [本文章共 3002 字節]

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　　應該說，這樣的內容已經算是備課充實設計合理了。好話不多說，課例里更多的是建議和批評，因為我想說說我的想法。

　　一。導入  ：“相逢何必曾相識”的上一句是——

　　二。內容解析

　　這是白居易《琵琶行》里的詩句。“同是天涯淪落人”，誰是天涯淪落人呢？為什么說“淪落”呢？

　　三、賞析

　　1。兩個毫無因緣聯系的人相見恨晚，因音樂成為知音，看看文中是怎樣描寫神奇的音樂？劃出你欣賞哪些句子，仔細品味。

　　2。大家歸納一下，怎樣寫好音樂（聲音）？

　　四、現場寫作

　　聽一支琵琶曲，用100字左右寫下你感受的內容。交流。

　　沒有自我教育，就沒有真正的教育。

　　編輯 刪除 2004/06/09 01:38am ip: 已設置保密 [本文章共 496 字節]

　　邊城 頭銜: 總版主

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　　如果教學目標 是理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這句話，那么你的設計是有問題的。

　　東方的修改就體現了教學重點。

　　教案設計可以以一個問題為基點，然后涉及全文。

　　從“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”開始，分析作者如何得出這句話的，在什么情形下得出的。這個問題可以拋出來，讓學生討論，回答，最后自己總結。

　　接下來分析第二段，可以讓學生自己欣賞，挑出最令自己滿意的句子，朗讀并分析為什么好，好在哪里，哪怕學生只說了一句話，也就成功了。

　　全文朗讀恐怕沒有必要，我覺得朗讀可以穿插在文章的分析過程中。比如作者說“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，可以把此前幾句和此后幾句讀讀。分析第二段，可以學生讀讀，老師讀讀。

　　總之，朗讀的處理是很靈活的。注意合理分配朗誦時間。

　　第二樓的說得好，有的問題可以讓學生提出來，不要怕學生提問，如果學生提的問是你沒有準備的，不要慌，可以把問題又拋給學生，要學生討論回答，在學生的回答中，找一個比較合理的答案，如此就行了。

　　照我思索，可理解我

　　照我思索，能認識人

　　編輯 刪除 2004/06/09 09:14am ip: 已設置保密 [本文章共 968 字節]

　　木禾

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　　深表謝意。能得到大家的關心，真的很開心。前兩天高考才監考完，又忙著準備課，焦頭爛額。我也是昨天才到這里來，有些操作不是很熟悉，見諒。

　　編輯 刪除 2004/06/09 10:11am ip: 已設置保密 [本文章共 136 字節]

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　　1、人物形象的分析我認為沒有必要。

　　2、重點可以放在分析第二節，音樂的描寫和音樂的效果上。

　　3、古詩中音樂描寫方法，較有名的可以參照李賀的《李憑箜篌引》。

　　竹影掃階塵不動

　　日沉潭底水無痕

　　編輯 刪除 2004/06/09 03:25pm ip: 已設置保密 [本文章共 192 字節]

　　木禾

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　　我把教案給指導老師看了，他說分析“同是天涯淪落人”還是在后面講，因為是循序漸進，由淺入深。分析音樂描寫手法刪掉，避免內容的多雜，一節課容量太大。重點放在誦讀和分析情感上。老師們以為如何呢？能否給我更細的建議？拜托！

　　編輯 刪除 2004/06/09 11:46pm ip: 已設置保密 [本文章共 214 字節]

　　華山混劍

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　　指導老師比較了解你，聽他的一般不會有錯。

　　我想問的，你準備把誦讀和分析情感作為重點，這本身就是問題。誦讀是手段，分析情感是目標，誦讀可以加深對思想感情的理解，不過這首詩的情感是不是要一節課來分析，還是可以商榷的。

　　混劍無形，混蛋無心。

　　編輯 刪除 2004/06/10 00:04am ip: 已設置保密 [本文章共 214 字節]

　　木禾

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　　感謝您的指點，能否說得更明確些？

　　編輯 刪除 2004/06/10 00:20am ip: 已設置保密 [本文章共 32 字節]

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　　如果是我，我會專門一節課誦讀。在誦讀中體會作者的情感，但是一定要激發學生讀的興趣。

　　我想這是高二的課文，學生應該有一定的學習能力了，可以讓學生在誦讀中揣摩情感的。

　　看上去這個分析這句，那個分析那句，但是還是有好處。

　　可以參考若曦上《無題》的實錄，讓學生找找不懂的字詞，然后找找弄不懂的句子，讀讀，并由學生自己分析。在此基礎上再引導學生分析情感。

　　照我思索，可理解我

　　照我思索，能認識

《琵琶行》課堂實錄 篇6

　　一、基本設計指導思想

　　根據《普通高中語文課程標準（實驗）》課程理念的基本要求，文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，高屮語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美創造的能力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通過誦讀和學案導學的方法，學生會體會到文章的情感美、結構美、語言美。

　　二、教材教法分析

　　《琵琶行》是第三模塊第二單元的文章。教學本單元有一個要求

　　就是啟發學生的審美情趣。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的重要內容。從審美方面說，審美對象的形式和內容是不可分的。沒宵情感真空的形式美，也沒有不用包裝的情感美。誦讀是體會作者情感的有效方法，可以使作者和讀者的情感融為一體。學生通過學案了解作者和寫作背景，知人論世，為理解作者情感做準備,通過問題的設置，把握詩人的情感線索和結構線索。

　　三、教學目標定位

　　教學目標

　　1、通過誦讀教學感受詩人的情感美

　　2、利用學4學案分析文章結構把握詩歌的整體美

　　3、通過語言品味領悟形象美

　　教學重點

　　進入詩歌情境，感受詩人情感

　　四、教學過程主要環節（后附學案）

　　第一部分導入：總結上節課所學，由琵琶聲入手，伴隨著琵琶聲一起走進詩人和琵琶女的情感世界。誦讀課文第一段感受第一次的琵琶聲應該是怎樣的？（學案）

　　第二部分重點解讀琵琶聲

　　1、誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，體會每一段樂曲中演奏者的情感，并說出思考過程。（學案）

　　分成四部樂曲

　　序曲轉軸撥弦三兩聲，未成曲凋先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。一悲涼傷感

　　第一樂曲輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。——歡樂愉快

　　第二樂曲間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此吋無聲勝有聲。——幽愁暗恨

　　第三樂曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。一悲憤不平

　　2、找同學示范朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對應的？（用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏）（學案）

　　第一部分琵琶女的情感

　　悲涼傷感深夜忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。歡樂愉快白言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。幽愁暗恨弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏故。悲憤不平門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商婦。商人重利輕別離，前月浮梁買去。去來江口守空船。繞船月明江寒。

　　琵琶聲表達出演奏者的內心情感的起伏變化，也是演奏者身世遭遇的寫照。

　　第二部分解讀青衫淚

　　齊讀第四段，把琵琶女的身世遭遇和詩人身世遭遇進行對照，理解主^句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，同吋理解塑造琵琶女和詩人兩個形象的現實意義。（學案）

　　第三部分琵琶女的身世

　　琵琶女詩人

　　京城女——身份——京城官色藝雙全——昔日——才權并重獨守空船——今日——謫居臥病受侮辱的藝人形象受排擠的知識分子形象同是天涯淪落人相逢何必曾相識

　　青衫淚因憐人悲己的兩重感情交融在一起積累沉淀而成，這淚水既是對壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會重利薄情、重色輕才的控訴。

　　第四部分課堂小結

　　總結出本文的'行文思路。把握詩人的行文思路，有利于充分把握詩人情感，更有利于課文的背誦。

　　三次琵琶聲：先是詩人送客聽到第一次琵琶聲，第二次請出琵琶女為自己彈奏一曲，彈奏結束后琵琶女又說了自己的身世經歷，詩人被琵琶女的身世感動，也敘述了自己的經歷，第三次再請琵琶女彈奏，為她翻作《琵琶行》。

　　每段之間都存對應。第二段演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，每一段樂曲表達琵琶女不同的情感對應著第三段琵琶女的身世遭遇的變化，琵琶女的遭遇又是和第四段詩人的遭遇相對應的。

　　第五部分作業

　　你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”兩句詩的意蘊？（不少于100字）寫在作業本上

　　五、板書設汁

　　第二段第三段第四段第五段

　　l同是天涯淪落人丨憐人悲己丨

《琵琶行》課堂實錄 篇7

　　鄭月明

　　教學目的：

　　1、了解詩歌中所表現出來的詩人情懷，領會白居易詩歌的深遠影響與意義。

　　2、學習詩歌中各自不同的表現手法，從而領會詩歌的美質。

　　教學重點：

　　1、提示詩歌形象和語言的內含，體會作品情意和藝術特點，提高詩歌鑒賞水平。

　　2、通過朗讀體會詩歌。

　　3、理解《琵琶行》，理解敘述與抒情相結合的藝術方法；領會天涯淪落的感傷和內含。

　　教學過程 ：

　　一、作品提示。

　　1、白居易是唐代繼杜甫以后又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的社會內涵。《琵琶行》上一篇七言敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌曲行的代表作，帶有很強的抒情性。白居易在《策林》六十九中說：“大凡人之感于事，則必先動于情，然后興于嗟嘆，發于吟詠而形于歌詩矣。”由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古代敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》”。時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

　　2、琵琶：彈撥樂器。相傳在秦代，百姓因“苦長城之役”，“弦鼗（tao）而鼓之”。“鼗”，小鼓，如同今天的撥浪鼓。弦，名詞做動詞用，意即配上三條弦，便成了秦琵琶。到隋唐時，琵琶種類繁多，成為彈撥樂器的總稱。本篇中琵琶女所彈奏的，是從“絲綢之路”傳達室進的“曲項琵琶”，梨形、曲項、四弦，下腹共鳴性強。

　　3、行：一種體裁，因與“歌”大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘性質的歌辭。

　　二、預習思考。

　　1、小序在文中有什么作用？

　　學生：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

　　2、小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

　　學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。

　　3、概括各段的大意。

　　學生：第一段——潯陽江邊聞琵琶；

　　第二段——江心聆聽琵琶曲；

　　第三段——江中各訴身世苦；

　　第四段——同病相憐感慨多；

　　第五段——重聞琵琶青衫濕。

　　三、研讀課文。

　　1、學生劃出敘述景物環境的句子，討論分析，教師總結。

　　學生：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻荻花秋瑟瑟。”敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

　　“別時茫茫江浸月”敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現做好了準備。其它如：

　　“唯見江心秋月白”

　　“繞船明月江水寒”

　　“黃蘆苦竹繞宅生”等。

　　2、找出寫人物的形象的句子，并對人物進行分析。

　　琵琶女形象

　　“千呼萬喚始出來，猶報琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們經常吟詠的名句。它的好處不僅在于準確生動地表現了琵琶女的神態，和此時此境的復雜心理活動，還暗示出她無限的幽愁暗恨。

　　“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情。“沉吟”道貌岸然明回想往事學生的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也寫表現歌女講述身世前的感情起伏。

　　其它如“自言本是京城女”等句子，詩人轉述歌女自敘，筆調如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰后的冷落寂寞形成對對照，道貌岸然出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。

　　詩人形象

　　送客時的離別愁緒，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴，對遠離京城環境的不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敘述無不是詩人心曲的流露，直讓人為詩人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨恨。

　　四、課堂小結。

　　五、作業 。

　　熟讀課文，特別是要求背誦的段落。

　　理清全文結構圖，分析其感情線索。

　　[1]

《琵琶行》課堂實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、了解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會摧殘人才的黑暗現實。

　　2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。

　　3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。

　　教學重點：

　　1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　2、引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。

　　3、背誦全詩。

　　教學過程：

　　一、寫作背景

　　白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有“兼濟天下”之志。元和三年(公元808年)，白居易擔任左拾遺(諫官)，多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。

　　元和十年，平盧節度使李師道派人殺了宰相武元衡，向中央政權示，白居易認為這是重大“國恥”。激于義憤，他率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。但都被權貴們加上“越職奏事”的罪名，又造謠誣蔑說，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩，新井詩，“有傷明教”，于是貶為江州刺史，繼而又貶為江州司馬(九品小官)。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的針砭時弊的諷諭詩，正如他自己所說，“始得名于文章，終得罪于文章”。

　　對于這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社會世態炎涼，他有滿腔的怨憤無處傾訴。這首詩是詩人貶職到江州的第二年(元和十一年)秋天寫的，當時詩人45歲。

　　《琵琶行》的“行”是古詩的一種體裁，統稱“歌行體”。它的特點是“篇無定句，句無定字”，音節、格律比較自由，句法長短不一，富于變化。唐以后，歌行一般用五、七言古詩體裁。

　　二、整體感知

　　1、 聽朗讀錄音，注意下列字的讀音。

　　賈(gǔ) 恬(tián) 謫(zhé) 思(sì) 霓裳(cháng) 六幺(yāo) 嘈嘈(cáo) 間(jiān)關 蝦(há)蟆(má) 名屬(zhǔ)教坊(fāng) 綃(xiāo) 鈿(diàn) 篦(bì) 嘔(ōu)啞(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)

　　2、學生默讀全詩，然后用一句話概括名段內容。

　　第一段寫潯陽江頭夜送客;第二段寫江心聆聽琵琶曲;第三段寫江心自訴身世苦;第四段寫同病相憐感慨多;第五段寫重聞琵琶青衫濕。

　　三、講析小序

　　1、請學生朗讀小序。

　　2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。

　　左遷：貶官降職。古代以右為尊，以左為卑，所以把貶官降職叫“左遷”。

　　明年：第二年。

　　錚錚然有京都聲：音調清脆動聽，有京都流行樂曲的聲調。錚錚，金屬相擊聲，這里形容弦聲清脆。

　　倡女：“倡”通“娼”。這里指歌妓。

　　命酒：吩咐擺酒席。命，動詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動詞，擺酒席。

　　憔悴：臉色黃瘦。

　　轉徙：不斷轉換地方，遷移居處。

　　恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。

　　斯人：這個人，指琵琶女。

　　是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調。

　　因為長句：就寫了一首長詩。因，連詞，于是，就。為，動詞，寫，作。長句，指七言詩。

　　凡六百一十六言：共計六百一十六個字。凡，共計。言，字。

　　命曰：命，動詞，取名，叫它。

　　3、請學生概述小序的內容及作用。

　　明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

　　小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　4、小序和詩歌哪些段落分別照應?

　　明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，……轉徙于江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年，……是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。

　　5、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法?

　　明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。

　　四、賞析詩歌第1段。

　　1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。

　　潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。

　　主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。

　　2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內容?這段中景物描寫的作用是什么?請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。

　　明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

　　頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

　　中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。

　　最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。

　　這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。

　　五、作業

　　背誦第1自然段。

《琵琶行》課堂實錄 篇9

　　教學目的：

　　1、了解詩歌中所表現出來的詩人情懷，領會白居易詩歌的深遠影響與意義。

　　2、學習詩歌中各自不同的表現手法，從而領會詩歌的美質。

　　教學重點：

　　1、提示詩歌形象和語言的內含，體會作品情意和藝術特點，提高詩歌鑒賞水平。

　　2、通過朗讀體會詩歌。

　　3、理解，理解敘述與抒情相結合的藝術方法；領會天涯淪落的感傷和內含。

　　教學過程 ：

　　一、作品提示。

　　1、白居易是唐代繼杜甫以后又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的社會內涵。上一篇七言敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌曲行的代表作，帶有很強的抒情性。白居易在《策林》六十九中說：“大凡人之感于事，則必先動于情，然后興于嗟嘆，發于吟詠而形于歌詩矣。”由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古代敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱”。時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

　　2、琵琶：彈撥樂器。相傳在秦代，百姓因“苦長城之役”，“弦鼗（tao）而鼓之”。“鼗”，小鼓，如同今天的撥浪鼓。弦，名詞做動詞用，意即配上三條弦，便成了秦琵琶。到隋唐時，琵琶種類繁多，成為彈撥樂器的總稱。本篇中琵琶女所彈奏的，是從“絲綢之路”傳達室進的“曲項琵琶”，梨形、曲項、四弦，下腹共鳴性強。

　　3、行：一種體裁，因與“歌”大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘性質的歌辭。

　　二、預習思考。

　　1、小序在文中有什么作用？

　　學生：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

　　2、小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

　　學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。

　　3、概括各段的大意。

　　學生：第一段——潯陽江邊聞琵琶；

　　第二段——江心聆聽琵琶曲；

　　第三段——江中各訴身世苦；

　　第四段——同病相憐感慨多；

　　第五段——重聞琵琶青衫濕。

　　三、研讀課文。

　　1、學生劃出敘述景物環境的句子，討論分析，教師總結。

　　學生：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻荻花秋瑟瑟。”敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

　　“別時茫茫江浸月”敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現做好了準備。其它如：

　　“唯見江心秋月白”

　　“繞船明月江水寒”

　　“黃蘆苦竹繞宅生”等。

　　2、找出寫人物的形象的句子，并對人物進行分析。

　　琵琶女形象

　　“千呼萬喚始出來，猶報琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們經常吟詠的名句。它的好處不僅在于準確生動地表現了琵琶女的神態，和此時此境的復雜心理活動，還暗示出她無限的幽愁暗恨。

　　“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情。“沉吟”道貌岸然明回想往事學生的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也寫表現歌女講述身世前的感情起伏。

　　其它如“自言本是京城女”等句子，詩人轉述歌女自敘，筆調如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰后的冷落寂寞形成對對照，道貌岸然出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。

　　詩人形象

　　送客時的離別愁緒，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴，對遠離京城環境的不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敘述無不是詩人心曲的流露，直讓人為詩人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨恨。

　　四、課堂小結。

　　五、作業 。

　　熟讀課文，特別是要求背誦的段落。

　　理清全文結構圖，分析其感情線索。

《琵琶行》課堂實錄 篇10

　　天上的云

　　教學目的和要求：1：仔細品味詩的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的具體內涵；2：感知詩中音樂描寫的美好意境。

　　教學難點 ：學生品味詩的藝術。

　　教學課時：一課時

　　教學過程 ：1：白居易簡介（略）；

　　2：聽錄音朗讀課文，注意朗讀過程中音樂旋律與人物的心理變化過程。

　　3：學生找出與小序內容對應的部分并朗讀，教師做講解。

　　4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗讀。

　　第一次（暗寫）：詩人送客聽到琴聲（第一段）；

　　第二次（明寫）：彼此相見，琵琶女奏〈〈霓裳〉〉〈〈六幺〉〉（詳寫）（第二段）；

　　第三次（明寫）：感言促彈（略寫）（第五段）。

　　5：賞析第二段并感受樂曲旋律的變化：婉轉流暢--沉咽凝滯--間歇停頓--激越雄壯。

　　6：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的共鳴：

　　（1）身世共鳴：琵琶女被無情的歲月拋棄而詩人被上層社會拋棄：

　　（2）音樂共鳴：琵琶彈奏出神入化，聽者如癡如醉；

　　（3）文化共鳴：白居易將自己 與琵琶女放在平等的地位且“與我心有戚戚焉”是難能可貴的。

　　7：回味課本中引用霍松林對第二段的賞析。

　　8：課后比較欣賞樂曲。（李賀〈〈李憑箜篌引〉〉）

　　作者郵箱：

　　[1]

《琵琶行》課堂實錄 篇11

　　教學目標：

　　體會詩人借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感的用意

　　教學安排：

　　1課時

　　教學輔助：

　　幻燈片

　　開課時間：

　　20xx年3月

　　開課班級：

　　高三（6）班

　　教學過程：

　　1. 導入

　　唐宣宗李忱曾寫詩贊揚白居易的詩，其中兩句是：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。大家能說說這兩句詩說的什么意思嗎？

　　（注意抓住“童子”、“解吟”、“長恨曲”、“胡兒”、“琵琶篇”理解）

　　從這兩句詩中我們可以想象《琵琶行》的流傳之廣，也由此可見它的感染力之強。

　　那么，《琵琶行》為什么有那么強的感染力呢？今天就讓我們再次聆聽琵琶篇，一起去感受那字里行間蘊涵的強大的情感力量。

　　2. 齊讀全詩，再次走進文本。

　　3. 分析：中學語文在線

　　① 教師提問：琵琶篇里說琵琶，全詩一共寫了幾次聽曲？幾支曲子各流露出琵琶女什么樣的感情？

　　三次：岸上聞曲 船上聽曲 船上再聽曲

　　第一次：只寫聲從水上傳來，且極富吸引力，并無特別的情緒流露

　　第二次：“幽愁暗恨”

　　第三次：“凄凄不似向前聲”，凄涼

　　② 為什么第二支曲子流露出“幽愁暗恨”的情緒？

　　齊聲讀第三節，說說你找到的原因是什么。

　　年輕時色藝雙全，受人追捧；年長色衰，門前冷落；委身賈人，獨守空船。

　　教師注意：提醒學生注意琵琶女前后境遇的巨大反差。

　　③ 聽了這支飽含著琵琶女身世之感的曲子，又聽了琵琶女的身世傾訴，作者有什么反應？

　　作者為什么要嘆息？

　　作者為什么會有“天涯淪落”之感？

　　這種“天涯淪落”之感和琵琶女的境遇到底有什么相似點？（四個問題分步提，學生答出第一個后再問第二個，依次類推）

　　齊讀第四節，思考問題。

　　“我聞此語重唧唧” （落實“唧唧”一詞，“唧唧”即嘆息）。

　　“同是天涯淪落人”， 琵琶女的身世引起作者情感上的共鳴。

　　白居易的身世經歷：謫居 臥病 地僻 心苦

　　相似點：都從京城二來，都曾受盡恩寵如今備嘗冷落，正所謂：“同是天涯淪落人”。

　　④ 第三次的演奏為什么“凄凄不似向前聲”？

　　齊讀第五節，思考問題。

　　“感我此言良久立”，作者的身世引起琵琶女情感上的共鳴，這次的彈奏包含兩個人的身世感慨，情感內涵更深重。

　　⑤ 你怎么理解“江州司馬青衫濕”句的情感內涵？（討論進行）

　　作者哭人，哭己，哭人生，

　　強調本詩主旨：借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感

　　主旨句：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

　　⑥ 一千多年前，一支琵琶曲，作者聽了不禁潸然淚下。一千多年后，一篇《琵琶行》，我們讀了唏噓不已。人生的沉浮誰能主宰？只可嘆那不幸的人不幸的事。

　　請同學們再讀2、3兩節，找出最能打動你情感的語句，并說出你的體會。

　　教師預計學生可能交流的語句：

　　l “十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。 曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒”

　　曾經年輕貌美，才藝出眾，卻不知年長色衰后竟有那樣凄涼的.人生！

　　l “五陵少年爭纏頭，一曲紅綃不知數。 鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。

　　l “弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。

　　今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”

　　回想曾經的青春年少，曾經的風光無限，有豪華奢侈的縱酒放歌，有醉生夢死揮霍光陰，和今日的“門前冷落車馬稀”相比，哪堪忍受！

　　l “商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口求空船，繞船明月江水寒”

　　年長色衰，無奈委身于重利輕離的商人，所托非人。今夜孤身一人獨守空船

　　看江水冰涼，明月無情，這時刻是何滋味？以景襯情。

　　l “夜深忽夢少年事，夢啼紅妝淚闌干”

　　“忽夢”實非偶然。內心時刻被巨大的淪落感侵蝕著，那一道道縱橫的淚痕實在是無人傾訴而無奈時的一種情感釋放呀！白日的痛苦誰都不愿帶到夢里。但日有所思，夜有所夢。夢是白日痛苦的延伸。醒也痛苦，夢也痛苦，然則何時而樂也？

　　l “我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。 潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

　　住近湓城地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”

　　貶謫是不幸。白居易一生心境就此分為兩個時期。前期有兼濟之志，后期則獨善其身。又加生病，屋漏偏遇連陰雨，雪上加霜。

　　耳不聞雅樂，眼不見令人賞心悅目之景，見到的都是令人情不自禁想到痛苦遭遇的苦竹這樣的感傷之景，聽到的也是令人不禁悲從中來的杜鵑聲和猿哀鳴，怎能不時時被貶謫之意包圍？中

　　l “春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽”

　　良辰美景無人同賞，一人獨飲用孤獨寂寞釀制的酒，“良辰美景奈何天”!

　　與“絲竹”相比，“山歌村笛”不入耳，顯然有寓意，流露對貶官的怨言。

　　l “今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”

　　興奮、激動中看出對絲竹之聲的饑渴，這實在是貶謫帶來的巨大的精神痛苦啊！

　　⑦ 評價學生的發言，以一副教師自創對聯談自己的閱讀感受。

　　上聯：琵琶女奏琵琶曲，彈者有心，聽者有意

　　下聯：白居易嘆居不易，遇也不幸，境也凄涼

　　橫批：同是天涯淪落人

　　4. 小結本課重點，布置作業，結束此課。

《琵琶行》課堂實錄 篇12

　　教學步驟及內容：

　　一、對第一課時的內容進行回顧總結，明確本節課學習任務。

　　1.對比欣賞《琵琶行》、《明湖居聽書》、朱自清〈〈歌聲〉〉中的音樂描寫。

　　2.討論：白居易和琵琶女感情交流共鳴的原因。

　　二、學生聆聽琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑揚頓挫，轉折起伏。

　　序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止

　　三、重點欣賞課文第二段“音樂描寫”

　　1.學生朗讀，體味琵琶女演奏音樂的過程和情感的變化。

　　2.討論：本段音樂描寫的藝術特色。

　　a.完整的音樂情節的展示；

　　b比喻的使用

　　3.對比欣賞。

　　（1）各文段的內容從略。

　　（2）總結文學家寫音樂的技巧變化：

　　博喻（多個比喻的使用，以聲寫聲）——通感（以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音）——聯想、想象意境畫面（朱自清由零星的比喻發展到完整的音樂場景的描畫）

　　音樂描寫的發展越來越高超。后人在前人的肩膀上給我們積累了豐富的藝術經驗。

　　四、討論：

　　詩人何以與身份低下的的歌女產生情感共鳴？

　　————————琵琶女詩人————————————

　　↓↓↓↓

　　年少時：歡樂、風光彈琵琶聽琵琶年少時：歡樂、得意

　　↓↓↓↓

　　年老時：色衰、門前冷落年老：被貶、漂淪憔悴

　　↓訴身世傷遷謫↓

　　↘↙

　　商人婦：輕別離，啼淚同是天涯淪落人江州司馬：孤苦

　　相逢何必曾相識

　　↘↓↙

　　同病相憐

　　教師小結：音樂成了溝通二人情感的媒介，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的命運和相似的音樂理解讓他們的達到了情感的和諧，成為知音，于是共同成就了千古名篇。

　　五、關于“音樂”的引申擴展。

　　音樂被夸大其作用：孔子以“禮樂”治國的政治理想。

　　音樂被貶低為亡國之禍：陳后主《玉樹后庭花》。

　　音樂成為精神慰藉：白居易《琵琶行》

　　今天的流行音樂走向何方？（學生思考，寫400字文章）

《琵琶行》課堂實錄 篇13

　　《琵琶行》教學實錄

　　教學目標：

　　1、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

　　2、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

　　教學重點：

　　1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　2、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　中國是一個盛產詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩》是我國詩歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的：

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？

　　浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。

　　文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

　　師：這位詩人是誰？

　　生：白居易

　　師：怎么知道？

　　生：名居易，字樂天；一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。

　　二、作者簡介

　　白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺（諫官）。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

　　師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？

　　生：被貶潯陽。

　　三、文題背景：

　　這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。

　　師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們學習這篇課文。

　　四、翻譯并疏理課文思路。

　　序言部分：交待寫作動機。第三段：江中聽訴身世苦。

　　第一段：潯陽江邊聞琵琶。第四段：同病相憐感慨多。

　　第二段：江心聆聽琵琶曲。第五段：重問琵琶青衫濕。

　　五、講析課文：

　　一>分析琵琶女、白居易的共同命運。

　　1、在這首長詩（敘事詩）當中，詩人一共塑造了幾個形象？

　　明確：兩個：琵琶女、詩人

　　2、在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？

　　明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　3、為什么白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運

　　提示：從樂妓與詩人的人生歷程中來尋找答案。

　　明確：樂妓：早年的境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”（色藝雙絕）；

　　現在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。

　　詩人：早年的境況是“身居高位、名動京師”（高官厚祿）；

　　現在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”（淪落凄涼）。

　　他們有著相似的經歷：都是由“盛”（風光無限、春風得意）而“衰”（淪落天涯、境況凄涼）。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯系在一起。

　　4、詩人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么導致了他的情感波動。

　　提：（從小序中找）錚錚然有京都聲。

　　5、為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，憂郁之情？

　　明確：詩人有著偉大抱負和理想，長安城是他施展抱負的地方，他被貶之后，表面上安于現狀，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭激烈的情感。

　　6、請大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能否激起詩人如此強烈的情感？

　　明確：江南小調是歡快的、流暢的感情，不能表達白居易的心情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產生了共鳴。才激起了詩人內心如此強烈的感傷情感？

　　二、欣賞這千古絕唱的音樂描寫。

　　1、音樂并不象高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，翁郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，縹緲難以捕捉，歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品的就更罕見。白居易的《琵琶行》中對音樂的描寫可以說達到了出神入化的境界，可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，實乃千古絕唱，現在我們就來欣賞它。

　　整個曲調可以分為四個部分：

　　第一部分是“前奏曲”：

　　“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”這是詩人描寫音樂的開始，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，她通過自己的演奏訴說自己悲慘的遭遇和內心的哀愁：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。而白居易則是一個聽曲的高手，他通過聽琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以這兩句寫出了漂泊流浪之恨，寫得特別入神。

　　第二部分是“歡樂曲”：

　　“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女春風得意的青年時代。那時的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐，形象生動。“大珠小珠落玉盤”更使人覺得在這里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑語，和歡快時滾燙的淚水，讓人過耳不忘。接著用“間關鶯語花底滑”寫弦音像黃鶯（在）花下唱著輕快婉轉的歌曲，優美動聽。這更進一步寫出了琵琶女內心的歡快。

　　第三部分“沉思曲”：

　　“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑著，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。此時此刻真是無聲勝有聲呀。

　　是呀，琵琶女好景不長，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，她“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，怎不肝腸寸斷？

　　最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。這時她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，宣泄了她的幽愁暗恨。為何？

　　明確：琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。“四弦一聲如裂帛”，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩人被貶九江之后，他的偉大抱負被撕裂，是憤激的哀號。

　　總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！這一段，白居易和琵琶女，一個筆下寫憂怨，一個弦上彈憂怨，他們都有一樣的愁怨，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。

　　2、“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有何作用？

　　它給我們（造成了）一種視覺和聽覺的美感：琵琶女的演奏停息了，東船西舫悄然無聲，這是美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的郁悶和苦痛的結果；在茫茫的江水上，江面微波蕩漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛滿憂愁，彌漫著涼意，將人們引入一個凄清和悲涼的意境。它渲染了當時凄清的氣氛又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成余音繞梁的感覺。

　　3、讀了這一段，你能想到當時是怎樣的社會現實？

　　塵世太污濁、黑暗，詩人（包括如詩人一樣的有志之士）報國無門，請纓無路，他只能在詩歌世界成為士大夫。憑他的才華，他本來應該是這個塵世王國中的一個寵兒，結果卻成了塵世的遺棄兒。他滿懷的愁怨，就算是甘醇的杜康酒也化解不了，詩人的命運是苦楚的，即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年，醒來后又只能繼續走他飄泊的人生路。

　　4、此段關于音樂的描寫，是不是直接描寫？

　　生：是。

　　師：白居易對琵琶曲的總體感受是什么？

　　生：如聽仙樂耳暫明（這是對琵琶女的高度贊揚）。這么美妙的音樂正是“此曲只應天上有，人間那得幾回聞。”

　　三、總結本課描寫無形的音樂所運用的方法：

　　明確：第一就是運用比喻（修辭方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，把音樂的音高、節奏、旋律用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；

　　第二就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂的韻律和節奏表現出來。

　　第三就是運用的對比（有聲和無聲）、動靜結合的方法：在小學的作文中，曾經常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應借鑒一下。

　　第四就是運用心情來表現音樂：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，表現了心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。

　　第五就是把無形的音樂化為有形，有了畫面感：比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來，并能區別音調音色的變化，真是妙不可言。

　　四、課堂小作文

　　本文在寫作中不但注意了音樂美，而且也注意了畫面美。比如像《琵琶行》里面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，這里面的意境就非常美，請大家把它改寫成現代文。

　　參考：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。

　　五、聯想積累

　　古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎？

　　參考：如劉長卿寫過一首詩：“泠泠七弦上，靜聽松風寒”，寫出了風入松的感覺。

　　六、小結：

　　一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

《琵琶行》課堂實錄 篇14

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《琵琶行》是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體長篇敘事詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。詩歌主題鮮明、人物形象生動，抒情真切細膩，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。

　　《琵琶行》是魯人版必修第二冊第二單元的第一篇講讀課文，單元話題是“感受藝術的魅力”，因為是單元首篇，對教授學生“感受藝術的魅力”的方法，培養“感受藝術的魅力”的能力和習慣，具有重要的作用。

　　《語文教學大綱》要求我們，在閱讀教學過程中要引導學生“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧，初步鑒賞文學作品”。

　　2、基于以上分析確定教學目標如下：

　　A、知識目標：了解文學常識；積累重點文言實詞；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵；感知作者把音樂描寫與聽者、演奏者的感情融為一體的寫作特點。

　　B、技能目標：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂；培養學生詩歌、音樂的鑒賞能力；培養學生的想象聯想能力。

　　C、情感目標：引導學生領會詩人情操里體現出的人性美，培養學生高尚的道德情操。

　　3、教學重點：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂，體會主旨句的內涵。

　　4、教學難點：對音樂的鑒賞是教學的難點。

　　5、課時安排：2課時。第一課時：主要突破教學重點。第二課時：主要突破教學難點。

　　二、說教法

　　新課標改革的目的之一在于變學生機械接受灌輸的學習狀態為主動探究式學習。詩歌的理解感悟最終還是要靠學生自己，教學著重于設計問題引導啟發學生進行思考。因此我將具體采用以下教學法：朗讀法、情景教學法、討論活動法、視聽結合法等。

　　三、說學法

　　根據葉希波夫的“自主型學習方法”理論，比較探究式學習的方式利于調動學生的參與意識和主動學習的積極性，培養他們比較分析的思維習慣。所以，我將采用比較探究式學習五、說教學過程。

　　（一）激發興趣，導入新課

　　同學們，喝一杯美酒，沁人心脾；聽一只樂曲，心曠神怡，學習唐代詩人白居易的《琵琶行》，比喝美酒還要醉心，比聽樂曲更加迷人，今天我們就來欣賞這首千古傳誦的詩歌——《琵琶行》。

　　（二）介紹文學常識和寫作背景

　　課前印發材料介紹“行”的詩體、作者及作品和本文的寫作背景。預習字詞等基礎知識。

　　（三）整體感知，把握感情基調。

　　向學生展示多媒體配樂朗讀，通過音樂的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真畫面的感染，把學生帶到了白居易《琵琶行》的氛圍之中，讓學生體會到詩中沉郁悲涼的感情基調。這就為學生鑒賞詩歌奠定了良好的基礎。

　　（四）解讀身世遭遇，突破教學重點

　　1、誘導點撥，領悟主旨

　　⑴提問：本文塑造了琵琶女和詩人兩個人物形象，文中用哪句話將這兩個人物形象連接在一起的？

　　⑵：為什么詩人會發出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆？到底詩人與琵琶女之間有什么共同之處？

　　為了完成這個學習任務，我設計了一個對聯題，引用詩中的“同是天涯淪落人”作為上聯，要求學生根據琵琶女與詩人的共同點填寫下聯。

　　舉例：異地相逢淚漣漣；共懷世間愁郁情；吟曲賦詩總關情；共奏人間悲涼曲。

　　在點撥的過程中，引導學生理解烘托、對比的表現手法，從而提高學生的詩歌鑒賞力。

　　體會了主旨句的內涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上。

　　2、體會作者的人性美，認識黑暗的社會現實

　　我設計兩個問題：

　　⑴身為仕途階級的詩人，把自己的命運同下層社會婦女的命運聯系起來，體現詩人怎樣的品格？（敢于沖破封建門第觀念，同情下層人民的進步思想）

　　⑵具有高尚情操、才華橫溢的詩人在官場上難覓知音、受排擠，從而暴露出什么問題？（統治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才）從這兩個問題引導學生體會詩人的人性美和對黑暗社會的認識。進而要求學生談談生活在新社會中的感觸，激發學生熱愛新社會的感情。

　　（五）品味音樂，突破教學情意

　　1、品讀詩中意

　　首先讓學生找出集中描寫音樂的段落（第二段）來齊聲朗讀。接著請學生找出該段中自己最能讀出詩人感情的句子進行示范朗讀。同學們就在你讀我評的互相交流中完成誦讀指導任務，而且也進一步感受到詩人內心的情感。

　　在這基礎上，我讓學生欣賞兩個經典畫面：“荻花瑟瑟”與“千呼萬喚始出來，猶如琵琶半遮面”，渲染氛圍。再播放富有“婉轉流暢——沉咽穩重——間歇頓挫——激越高昂“的旋律變化特點的幾段琵琶曲，請一位同學伴著琵琶曲朗誦該段。其他同學閉目傾聽，進一步感受音樂、詩文、感情融為一體的特點。

　　2、解讀樂中情

　　在上面朗讀訓練的基礎上，我要求學生根據聽后感受，分組討論以下問題：音樂的描寫中體現了怎樣的旋律變化？在這個變化的旋律中又飽含琵琶女、詩人怎樣的情緒變化？這是個開放性的問題，能充分調動學生的生活積累，培養同學們的發散性思維、想象聯想能力。相信同學們傾聽了富有旋律變化的琵琶曲的伴讀下完成第一個問題并不困難。而假如學生能用熟悉的樂曲或場面來再現詩中音樂的旋律變化，那么體會詩人、琵琶女那種“喜悅——憂愁暗恨——高亢激越的情緒變化的問題也就迎刃而解了。這樣就突破了教學難點。

　　3、把握音樂的描寫技巧

　　對于這一點，我是這樣引導的：詩人用怎樣的藝術手法來表現音樂之美？這問題并不難，也許學生會很快找出用比喻、疊詞的手法來對音樂進行正面描寫，而用“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這環境來對音樂作側面烘托。此外，詩中“間關鶯語花底滑“這一句還采用了通感的修辭，這點學生可能不易把握，我將讓學生回憶朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辭的兩個句子：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”和“光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲”。以此來啟發、引導學生。

　　（六）課堂小結：

　　同學們，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，詩人找到了知音，發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，寫下了這篇優美感人的《琵琶行》。我用一首詩作為《琵琶行》的讀后感,和大家共鳴:

　　人生難得一知己,千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期,高山流水韻依依。

　　樂天潯陽聞琵琶,相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人,莫愁前路無知己。

　　（七）擴展提升

　　請同學們鑒賞《李憑箜篌引》中音樂描寫的技巧。

　　李憑箜篌引

　　吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。

　　昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。

　　女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。

　　吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

　　（八）推薦作業：

　　讓學生初步學習運用語言藝術來描述聽覺的手法,課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受,文體,字數不限。