《琵琶行》詩體譯文（精選13篇）

《琵琶行》詩體譯文 篇1

　　唐憲宗元和十年，我被貶為九江郡司馬。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里聽到船上有人彈琵琶。聽那聲音，錚錚鏗鏗有京都流行的聲韻。探問這個人，原來是長安的歌女，曾經向穆、曹兩位琵琶大師學藝。后來年紀大了，紅顏退盡，嫁給商人為妻。于是命人擺酒叫她暢快地彈幾曲。她彈完后，有些悶悶不樂的子，自己說起了少年時歡樂之事，而今漂泊沉淪，形容憔悴，在江湖之間輾轉流浪。我離京調外任職兩年來，隨遇而安，自得其樂，而今被這個人的話所感觸，這夜里才有被降職的感覺。于是撰寫一首長詩贈送給她，共六百一十六字，題為《琵琶行》。

　　秋夜我到潯陽江頭送一位歸客，冷風吹著楓葉和蘆花秋聲瑟瑟。

　　我下馬和客人在船上餞別設宴，舉起酒杯要飲卻無助興的管弦。

　　酒喝得不痛快更傷心將要分別，臨別時夜茫茫江水倒映著明月。

　　忽聽得江面上傳來琵琶清脆聲；我忘卻了回歸客人也不想動身。

　　循身輕輕探問彈琵琶的是何人？琵琶停了許久卻遲遲沒有動靜。

　　我們移船靠近邀請她出來相見；叫下人添酒回燈重新擺起酒宴。

　　千呼萬喚她才羞答答地走出來，還懷抱琵琶半遮著羞澀的臉面。

　　轉緊琴軸撥動琴弦試彈了幾聲；尚未成曲調那形態就非常有情。

　　弦弦凄楚悲切聲音隱含著沉思；似乎在訴說著她平生的不得志；

　　她低著頭隨手連續地彈個不停；用琴聲把心中無限的往事說盡。

　　輕輕撫攏慢慢捻滑抹了又加挑；初彈霓裳羽衣曲接著再彈六幺。

　　大弦渾宏悠長嘈嘈如暴風驟雨；小弦和緩幽細切切如有人私語。

　　嘈嘈聲切切聲互為交錯地彈奏；就象大珠小珠一串串掉落玉盤。

　　清脆如黃鶯在花叢下婉轉鳴唱；幽咽就象清泉在沙灘底下流淌。

　　好象水泉冷澀琵琶聲開始凝結，凝結而不通暢聲音漸漸地中斷。

　　象另有一種愁思幽恨暗暗滋生；此時悶悶無聲卻比有聲更動人。

　　突然間好象銀瓶撞破水漿四濺；又好象鐵甲騎兵撕殺刀槍齊鳴。

　　一曲終了她對準琴弦中心劃撥；四弦一聲轟鳴好象撕裂了布帛。

　　東船西舫人們都靜悄悄地聆聽；只見江心之中映著白白秋月影。

　　她沉吟著收起撥片插在琴弦中；整頓衣裳依然顯出莊重的顏容。

　　她說我原是京城歌女負有盛名；老家住在長安城東南的蝦蟆陵。

　　彈奏琵琶技藝十三歲就已學成；教坊樂團第一隊中列有我姓名。

　　每曲彈罷都令藝術大師們嘆服；每次妝成都被同行歌*們嫉妒。

　　京都豪富子弟爭先恐后來獻彩；彈完一曲收來的紅綃不知其數。

　　鈿頭銀篦打節拍常常斷裂粉碎；紅色羅裙被酒漬染污也不后悔。

　　年復一年都在歡笑打鬧中渡過；秋去春來美好的時光白白消磨。

　　兄弟從軍姊妹死家道已經破敗；暮去朝來我也漸漸地年老色衰。

　　門前車馬減少光顧者落落稀稀；青春已逝我只得嫁給商人為妻。

　　商人重利不重情常常輕易別離；上個月他去浮梁做茶葉的生意。

　　他去了留下我在江口孤守空船；秋月與我作伴繞艙的秋水凄寒。

　　更深夜闌常夢少年時作樂狂歡；夢中哭醒啼淚縱橫污損了粉顏。

　　我聽琵琶的悲泣早已搖頭嘆息；又聽到她這番訴說更叫我悲凄。

　　我們倆同是天涯淪落的可悲人；今日相逢何必問是否曾經相識。

　　自從去年我離開繁華長安京城；被貶居住在潯陽江畔常常臥病。

　　潯陽這地方荒涼偏僻沒有音樂；一年到頭聽不到管弦的樂器聲。

　　住在湓江這個低洼潮濕的地方；第宅周圍黃蘆和苦竹繚繞叢生。

　　在這里早晚能聽到的是什么呢？盡是杜鵑猿猴那些悲凄的哀鳴。

　　春江花朝秋江月夜那樣好光景；也無可奈何常常取酒獨酌獨飲。

　　難道這里就沒有山歌和村笛嗎？只是那音調嘶啞粗澀實在難聽。

　　今晚我聽你彈奏琵琶訴說衷情，就象聽到仙樂眼也亮來耳也明。

　　請你不要推辭坐下來再彈一曲；我要為你創作一首新詩琵琶行。

　　被我的話所感動她站立了好久；回身坐下再轉緊琴弦撥出急聲。

　　凄凄切切不再象剛才那種聲音；在座的人重聽都掩面哭泣不停。

　　要問在座之中誰流的眼淚最多？我江州司馬淚水濕透青衫衣襟！

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《琵琶行》詩體譯文 篇2

　　一.關于"行"

　　行，是古詩的一種體裁。與歌、引、謠、吟、曲無嚴格上的區別。這種體裁的音節、格律一般比較自由，形式有五言、七言和雜言。

　　二.關于作者和背景

　　白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士，曾官太子少傅，又稱白太傅。下邽（陜西謂南）人。主張"文章合為時而著，歌詩合為事而作"，著有《白氏長慶集》。

　　白居易是新樂府運動的倡導者，有諷喻詩《秦中吟》、《新樂府》，長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》（并序）。還有《賣炭翁》（七言古詩）和七律《錢塘湖春行》。

　　白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾都很尖銳，外族入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。

　　元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷諭詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年，被改任太子左贊善大夫這一閑職。

　　元和十年，跟擁兵割據的藩鎮吳元濟有勾結的朝中重臣派人刺死宰相武元衡向中央政權示威，長安城頓時一片混亂。白居易當時任東宮贊善大夫，是個陪侍太子的閑職，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝捕兇手，終以越職言事的罪名被貶為江州司馬。五年后，憲宗去世，穆宗即位，才被調回長安。

　　三.能力檢測

　　1.選出下列紅字注音有誤的一組是（ ）

　　A、湓（pén）浦口 水漿迸（bèng）

　　嘔啞（ōu yā） 憫（mǐn）然

　　B、賈（jiǎ）人 輕攏慢捻（niǎn）

　　嘲哳（zhāo zhā） 荻（dí）花

　　C、恬（tián）然 聲聲思（sì）

　　鈿（diàn）頭銀篦（bì） 鐵騎（jì）

　　D、六幺（yāo） 蝦蟆（há mā）陵

　　轉徒（xǐ） 錚錚（zhēng zhēng）

　　2.與例句中紅色詞意義相同的一項分別是

　　①凡六百一十六言（ ）

　　A、氣度不凡 B、凡四方之士無有不過而拜且泣者

　　C、（項脊）軒凡四遭火 D、凡長安豪富人為觀游及賣果者

　　②命曰《琵琶行》（ ）

　　A、遂命酒 B、奉命于危難之間

　　C、民不堪命矣 D、時人因其前殿位于阿房，故以阿房命之

　　③低眉信手續續彈（ ）

　　A、煙濤微茫信難求 B、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信

　　C、信口雌黃 D、余固笑而不信也

　　④六百一十六言（ ）

　　A、七言律詩 B、自言本是京城女

　　C、東船西舫悄無言 D、漁工水師雖知而不能言

　　3.朗讀時節拍正確的一項是（ ）

　　A、予/左遷九江郡/司馬

　　因為/長句，歌以/贈之

　　B、予/左遷/九江郡司馬

　　因/為長句，歌/以贈之

　　C、予左/遷九江郡/司馬

　　因/為長句，歌以/贈之

　　D、予左遷/九江郡司馬

　　因為/長句，歌/以贈之

　　4.《琵琶行》一詩中的音樂描寫是十分出色的。根據要求，按課文原句填空。

　　①詩中描寫琵琶女被請過船來，最初彈奏根據自己心緒選定的曲子的詩句是：_____________，______________。_______________，__________________。

　　②接著描寫她彈奏琵琶名曲《霓裳》和《六幺》的詩句是：________________，________________。________________，________________。________________，________________。________________，________________。________________，________________。_______________，________________。_______________，________________。

　　③在這16句中，______句描寫第一個樂段，樂曲柔和而清脆；______句描寫第二個樂段，樂曲由愉悅轉入停頓；________句描寫第三個樂段，樂曲進入熱烈而緊張的尾聲。

　　5.閱讀《琵琶行》一詩的小序，回答①～④題

　　元和十年，予左遷

　　A、湓（pén）浦口 琵琶（pá）

　　B、賈（jiǎ）人 遂（suì）命酒

　　C、憫（mǐn）然 轉徒（xǐ）

　　D、恬（tián）然 遷謫（zhé）

　　②解釋下列句中紅色詞語

　　a. 明年秋（ ） b. 錚錚然有京都聲（ ）

　　c. 穆曹二善才（ ）d. 年長色衰（ ）

　　e. 委身為賈人婦（ ）f. 使快彈數曲（ ）

　　g. 曲罷憫然（ ）h. 因為長句（ ）

　　j. 凡六百一十六言（ ）（ ）

　　③比較下列兩組句中紅色詞，判斷正確的一項是（ ）

　　┏聽其聲 ┏遂命酒

　　┗問其人 ┗命曰《琵琶行》

　　A、兩個"其"指代對象相同，兩個"命"意思相同。

　　B、兩個"其"指代對象不同，兩個"命"意思不同。

　　C、兩個"其"指代對象相同，兩個"命"意思不同。

　　D、兩個"其"指代對象不同，兩個"命"意思相同。

　　④"左遷"、"出官"、"遷謫"等詞涉及到古代官職制度。下列判斷不正確的一項是（ ）

　　A、這三個詞都表示白居易被貶官降職。

　　B、"左遷"是貶官降職的意思，與之相反的是"升遷"、"拜"、"除"等。

　　C、"出官"是外出做官，不涉及官職升降。

　　D、"遷謫"是貶官的意思。"遷"是指官職的變化，"謫"是被罰流放或貶職的意思。

　　附答案

　　1、B

　　2、①C ②D ③C ④A

　　3、B

　　4、

　　①弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

　　②輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，回弦一聲如裂帛。

　　③3～6 7～10 13～16

　　5、

　　①B

　　②a. 第二年 b.鏗鏘脆亮 c.原為琵琶高手的姓名，后代指精通琵琶的人。d.姿色 e.托身，這里指出嫁。 f.暢快 g.憂郁的樣子 h.于是作了 j.總共 字

　　③B

　　④C

　　淚的隨想

　　高二（5）劉佳雪

　　走在已漸漸安靜的大街上，無聊地打量已遠離了白天喧囂的城市。突然身后響起了一個稚嫩的童音："媽媽，一滴眼淚多少錢？"

　　心，就在那一瞬間被攪亂。童言無忌--我們總愛這么說，可是那一句不假思索的話語竟令我久久無法釋懷--從來沒有認真思索過淚的價值，只是一味地感到那是一個至純至美的詞匯，無法說清它，因為那每一滴晶瑩的液體中都包蘊了一份無價的感動與一份永恒的追憶；亦或者，根本不必要去說清，因為每個人的心里都確乎有自己對它的理解，每一滴淚中都自有一個或美麗或感傷的傳說。或許，這就是它最奇異而神秘之處。

　　不禁想到了與初中的同窗在一起度過的最后一天。那天，夕陽就那么斜斜地透過教室的窗子，那是一份昏暗的明亮。那一刻，我的心突然有了一種很滄桑的感覺。突然發現，我曾經失去了那么多東西，突然明白，冥冥中的一切定數，都是帶著一份感傷的。互換紀念禮物時，一位平時不很顯眼的同學很鄭重地遞給我一個顯然是精心選過的信封，打開時，又是一張很精致的小正方形卡片，用玻璃紙小心地封著，他笑著對我說："好好珍藏，因為分別，我在這上留下了一滴眼淚。"說好不哭的，可心，就在那一剎那徹底崩潰，只記得自己笑著，流著淚。忘了那天是否有晚霞，只記得淚珠后面的夕陽美得很神圣。

　　又記起小時候，問媽媽淚從哪里來。媽媽說，每個人的心底都有一個大湖，湖里有一個人一輩子要流的眼淚。于是小時候自己很少哭泣，因為怕過早地讓自己的那個湖流干。其實現在細細想來，就算真的流干了又怎樣呢？我們不是總愛邊在心底流淚，邊在嘴上說著"堅強不相信眼淚"嗎？但是，如果我們真的可以選擇，我們會真的選擇丟棄它嗎？丟棄一種感動，一種經歷，一種思緒？我相信，沒有誰會真的希望一雙永遠干涸的眼睛，一次如沙漠般荒蕪的生命，一顆被永遠冰封住的心。

　　很厭惡看曾經某個節日的一項比賽，比誰在最短的時間內流出眼淚。不明白他們到底要證明些什么--當淚已失去了它最美的意義，當淚成為不過會隨時從身體某部分溢出的液體。

　　當與別人一起大笑時，不會有什么特別的感受。可當與某人一起哭過時，便覺得關系得到了升華。或許，這就是淚的偉力。因為笑只不過是嘴角的舞蹈，而我固執地認為，淚的源頭通往心底，淚是心海上的水滴。

　　聽著心跳動的聲音，我們便會感到自己生命的存在，那么，傾聽淚滴落的聲音，我們便會感到自己靈魂的存在。因為淚，是靈魂最深處的感動，是心靈最真實的震顫。

　　一位朋友曾寫過一篇文章，大致內容已記不真切了，只記得最后一句是："如果真的可以，我愿用情絲串起你晶瑩的淚珠，把它永遠掛在胸前珍藏。"是的--珍藏，珍藏一滴晶瑩的淚，就是珍藏一顆最真的心。

　　［評語］

　　眼淚是內心深處的東西，是真情的流露。文中雖沒有驚天動地的故事，卻有一顆細膩動人的心！這顆心解讀了一顆最平凡的淚滴，品出了這顆淚滴的份量，讀來讓人韻味無限。語言優美，感情真摯細膩，感悟透徹。

《琵琶行》詩體譯文 篇3

　　一、導入    

　　雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音符。”貝多芬說：“音樂當使人類的精神爆出火花。音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。

　　音樂能夠為我們創造和展示一個神奇而美妙的世界。在這個世界里，你會涌現出許多美妙的想象，再呈兒時編織過的金色的夢，你會忘卻生活中的種種不快，任憑溫柔的微風撫弄；你會一改往昔的沉靜，只覺得熱血在沸騰……如果你細心地尋覓，你會驚訝地發現，構成這個世界的“基本物質”竟然如此簡單，它只是幾個最普通的符號。

　　這些簡單而又神奇的符號，就是音樂世界。請別小看這幾個普通的符號，當它們按一定的規律組合變化，并以一定的形式重新表現出來之后，就會產生攝人心魄的力量。請不要忽視這幾個小小的符號，當他們以不同的運力統領不同質地的樂器時，樂器就會發出美妙奇特的聲音。

　　在藝術的不同門類中，音樂有很大的特殊性。音樂不象繪畫那樣直接描繪生活現象，也不象文學那樣直接敘述生活事件，音樂用有組織的樂音構成藝術形象，主要通過表達人的思想感情來反映社會生活，盡管它有時涓細如泉流，有時雄壯如號角，但它總能撥動人的心弦，讓人沉浸在特定的意境之中。“四面楚歌”離散楚霸王的士兵，《松花江上》激發我們同仇敵愾的斗志；《命運交響曲》激勵人與命運抗爭。這些都體現了音樂本身的內蘊力和凝聚力，而這種內蘊力和凝聚力正是由音樂家對生活的感受、理解和領悟來體現的。

　　在所有的藝術中，音樂與感情的聯系是最直接、最緊密、最能激發和表達情感的。我們知道，自然環境和社會環境的不同與發生變化，處處都影響著人的情感和情緒的變化。音樂也正是去發現現實生活中那些和人的生活、情感有聯系的、能引起人的感覺和意識的東西，來反映現實生活，使人們對它所塑造的音樂形象產生共鳴。

　　音樂藝術所以具有一種感人肺腑的力，就是因為它是一種感情藝術，主要對人的感情發生作用，從感情上影響人的精神境界。著名的意大利作曲家威爾第有一句名言：“音樂是屬于群眾的，這是人人有份的。”人民創造了音樂，創造了萬花筒般的音樂世界，并在很早以前就知道利用音樂對人類的情緒和行為的影響，造福于社會，而不是單純供人欣賞。從中國的孔子到古希臘的柏拉圖，都十分強調音樂在陶冶人的情操、凈化人的靈魂等道德和社會方面的作用。投身于音樂事業的人，會在健康向上的音樂作品的影響下形成自己高尚的情操和良好的道德。

　　音樂是人類思維的特殊表達形式，是人類智慧的產物，一切音樂活動無不與思維發生千絲萬縷的聯系。蘇聯教育家蘇姆林斯基說過：“音樂是思維的有力源泉，沒有它，就不可能有合乎要求的智力發展。”達爾文在自傳中寫道：“音樂常常迫使我緊張地思考我正在研究的問題。音樂藝術特別富于形象性，鮮明的節奏和優美的旋律，使人們產生豐富的聯想，調動以前的經驗和知識，進行有效的思維組合，產生有助問題解決的直覺和靈感。”愛因斯但不是音樂家，但非常喜愛音樂，他很珍惜時間，但卻毫不吝嗇在音樂上花費時間，不斷地從音樂中產生一個又一個“奇妙的想法”，如“廣義相對論思想”便是其中之一。可見，音樂不僅能給人們美的享受，而且能啟發思維，擴展想象力，有助于某種形式的創造性思維。

　　在音樂領域里，任何樂音的出現，都會引起人們的豐富的聯想，這些音經過組合變化而形成的不論是一個粗曠、猛烈的音合團，或是一個溫馨、柔和的和弦，還是一個最簡單的樂句，所帶給人們的遐想都會奇妙無比的。中國民間吹打樂《百鳥朝鳳》，古箏曲《漁舟唱晚》，二胡曲《二泉映月》等在給人們帶來音樂美感的同時，不是可以激發無限的時空聯想嗎？此一功能對人們形象思維能力的開發，是任何門類的文化樣式不能與之比擬的。

　　音樂，被人譽為“精神食糧”，它能深刻強烈地作用于人的意識使人養成良好的品格，高尚的情操。莊嚴、肅穆的音樂可以培養出堅韌不拔的毅力，活潑、熱情的音樂可以啟發出積極向上的精神，在萬眾齊唱一支歌曲的時候，便會使演唱者在瞬息間溝通彼此的心靈，凝聚成一股堅如鋼鐵般的意志力量。

　　貝多芬認為，音樂比一切智慧，一切哲學有更高的啟示力量，誰能領悟音樂的真諦，誰便能超越常人難以自拔的苦難。

　　當我們欣賞柴可夫斯基的《第六交響曲》時，我們一定會受到作品中那種悲哀、壓抑和絕望情緒的感染，陷入深深的痛苦之中。柴可夫斯基在作品中抒發了他心中的焦慮和悲愴之情，而我們也確實感受到了他心靈深處強烈的顛動。

　　當我們欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》的時候，我們一定會被其中那純樸真摯的愛情主題所感動。優美悅耳的旋律時而溫和輕柔，時而熱情洋溢，時而纏綿悱惻，時而又朦朧飄逸。音樂傳達的這種甜美的情感始終影響著我們的情緒，引導我們去領略深蘊于整個作品里的更為深刻和動人的意境。

　　而當我們欣賞貝多芬《F大調奏鳴曲》時，一股清新樂觀的感情便會油然而生，使人非常自然地聯想起生機盎然的春天景象。              

　　歐亨利在他的短篇篇小說《警察和贊美詩》中敘述了這樣上下故事：主人公蘇比本是一個游手好閑的人，在冬季降臨的時候，曾產生過種種犯罪的動機。但是，當他聽到教堂里鋼琴彈奏的贊美詩之后，一股強烈迅速的沖動激勵著他去跟坎坷的命運奮斗。管風琴莊嚴而甜美的音調使他內心中暴發了一場革命，凈化了他的靈魂，使他幡然悔悟，決心重新做人。這雖然是一個藝術形象，但是，在現實生活中，震懾于音樂的偉力而重新選擇人生道路的人，又何止千人萬人！故事片《少年犯》中的一曲主題歌“心聲”喚醒了多少迷蒙的心靈。難怪歌德說：“不愛音樂，不配作人。僅僅愛音樂，也只配稱半個人，只有對音樂傾倒的人，才可完全稱作人。

　　古今中外，不少名人大師，都頗愛音樂藝術，并在音樂演奏及欣賞等方面，均有很高的造詣和修養。我國著名詩人白居易、蘇東坡之所以能寫出許許多多不朽詩篇，其中一個很重要的因素便是他們對音樂的深刻理解力和鑒賞力。白居易在他的著名詩篇《琵琶行》中，用“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，大弦小弦錯雜彈，大珠小球落玉盤”的形象詩句，對音樂進行了繪聲繪色的描寫，把讀者帶進了一個無比美妙的天地，使我們領悟到音樂的魅力。而蘇東坡也曾在《前赤壁賦》中這樣描繪過聽音樂時的感受：“客有吹洞蕭者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。”如果不是具有對音樂的感受力和高深的體驗，怎能寫出這樣傳神的文字呢？蘇東坡一生坎坷，音樂雖不能改變他的命運，但是，音樂改變了蘇東坡的心境，鑄就了他的璀璨的詩篇。還有達芬奇之所以能畫出《蒙娜麗莎》，愛因斯但之所以能提出“相對論”，似乎都與音樂有關，借助于音樂的力量。音樂成了他們的人生伴侶，促使他們在事業上獲得巨大的成功。可見，造就一個科學家，不能光造實驗室，還需要發展象藝術那樣豐富多彩的聯想能力。

　　《琵琶行》這首詩歌中，音樂便成了一個淪落為封建社會最地層的琵琶女和一個被壓抑的正直的知識分子思想感情溝通的橋梁！

　　二： 學習目標

　　設計意圖：對本詩的教學，一般模式是先逐句逐段剖析，重在引導學生體會音樂描寫的高妙；后引導學生分析詩歌雙線交織的結構特點，以體會詩歌的思想感情。本設計擬突破此種模式，以獨特的視點和角度切入，由點觀面，設置能激發學生從整體上自覺鑒賞詩歌的問題，啟發學生全面深刻地把握詩歌主旨及藝術手法，并從中獲得鑒賞詩歌的一般方法。

　　設計提要：體現本詩鑒賞教學整體性有三個切入角度。即：1.誰解琵琶語；2.司馬青衫淚；3.“文”與“題”的矛盾。一曲琵琶語，盡訴喜怒哀樂情；一行青衫淚，解得曲中語。曲淚相輝映，道盡天涯淪落恨。

　　學習目標：

　　1.掌握字詞和名句；2.學習通感、襯托等描寫方法；3.根據音樂的表現力把握琵琶女的思想感情；4.了解詩人的遭遇，體會音樂的感染力

　　三、背景簡介

　　白居易，唐代詩人。字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。出身小官僚家庭。生于772年，和劉禹錫同年出生，比韓愈小4歲（768），劉宗元大1歲（773），當時王維去世11年（761），李白去世10年（762），高適去世7年（765），杜甫去世2年（770）。卒于840年。少時避戰亂移居江南，后一度去長安謀出路，未獲結果。父親去世后，家境窘迫。一家親人散寄各地，自己也往來奔走，居無定所。早年顛沛流離的生活，有助于他接觸和了解社會現實。

　　白居易從小刻苦學習，白天黑夜地讀書作文，顧不上休息，以至于口舌生瘡，手肘磨出老繭。苦學使他的文學才華成熟較早。據傳在長安時，曾攜帶所作詩文去謁見前輩詩人顧況。顧況望著詩卷上“居易”這個陌生的名字，開玩笑說：“長安米貴，居大不易！”說著打開看，頭一篇。賦得古原草送別》，讀到“野火燒不盡，春風吹又生”的句子，大為贊嘆道：“有句如此，居天不亦不難。”在顧況的推獎下，年輕的詩人開始聞名。

　　貞元十六年（800），白居易為應考再次進京，中第四名進士。投秘書省校書郎，改今陜西周至縣縣尉。任縣尉期間，他進一步觸及尖銳的社會矛盾，寫出《觀刈麥》這樣真切反映和同情民生疾苦的詩篇。以唐玄宗和楊貴妃的愛情故事為題材的著名長詩《長恨歌》，也是在這時寫成的。

　　元和二年（807）冬，應召回朝仕翰林學士、左拾遺。詩人本來懷抱“達則兼濟天下”的志向，將補救時政們缺失當作自己的責任。此時就以諫官身價連連上書，揭露政治上的弊病，陳述改革的建議。他還努力實踐中教的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的文學主張，倡導新樂府運動，寫了許多詩歌揭露官僚勢力虐害人民的罪行，使豪門權貴大為惱怒。

　　元和十年（815）六月，朝中發主宰相武元衡被刺事件，主謀者是藩鎮割據勢力。白居易激于義憤，率先上表請求嚴緝兇手。忌恨他的人乘機攻擊他“越職言事”，加以造謠中傷，將他貶為江州（江西九江）司馬。這對他是個沉重打擊。到江州的第二年，他寫下《琵琶行》一詩，通過一個淪落江湖的彈琵琶倡女不幸身世的描述，寄托了自己政治上失意的苦悶。從此，意志逐漸消沉，走上“窮則獨善其身”的道路。

　　以后，他還擔任過杭州刺史、蘇州刺史、河南尹等職務。在地方官任內，也為人民做過一些好事，如在杭州西湖上增筑堤防（就是現在西湖的白堤），蓄水灌溉，使沿湖一千多項民田免于干旱。晚年定居洛陽，信奉佛教，過著半官半隱的生活，最終做到刑部尚書。

　　白居易留存下來的詩作近三千首，在唐代詩人中首屈一指。生前自編為《白氏長慶集》七十五卷（包括文在內）。

　　3.詩前小序

　　四.聽讀課文

　　五、聽讀并串釋詩句，尤其是其中的名句

　　六、《琵琶行》內容分析

　　1.這是一首抒情性很濃的長篇敘事詩。全詩結構上可分為五部分，分別用精練的語言概括為下列五幅圖畫：

　　第一幅：江頭夜送客圖

　　“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”交待了故事發生的時間、地點和景物，渲染了一種悲涼情景。 

　　第二幅：夜聽琵琶曲

　　是全詩描寫的重點，也是寫得最精彩的地方。  

　　第三幅：自訴身世苦

　　“沉吟”兩句是過渡，寫由彈奏結束到自敘身世的動作和神情。“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌伎生涯。“自言”兩句介紹籍貫和住處，接下四句寫自己才貌雙全、色藝出眾，后面六句極力渲染歌伎生活的“歡樂奢華”，為反襯后來的凄涼生活。“秋月春風等閑度”一順過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境。“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。接下兩句寫琵琶女人生道路的重大轉折。后面六句寫嫁作商人婦孤苦凄涼的寂寞生活。

　　第四幅：自嘆謫居苦

　　前四句寫作者的感慨。頭兩句承上啟下，表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。后兩句寫產生共鳴，點明題旨。中間十二句是詩人自述，著重寫謫居江州后的郁悶心情，揭示出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一感慨的原因。后四句，詩人對琵琶女的贊揚和請求。

　　第五幅：重聞琵琶聲

　　寫詩人重聞琵琶聲時激動悲切的強烈感情。“感我此言良久立”，寫琵琶女對詩人自述的反應，包含著非常復雜的感情，有對詩人的遭遇的同情，也有對知遇之恩的感激。“卻坐促弦弦轉急”“凄凄不似向前聲”，就是琵琶女滿腔激情的自然流露。最后，用設問句從側面表現自己感傷程度之深。全詩在哀怨之情達到頂峰時突然收束，給讀者留下充分回味的余地。

　　2.《琵琶行》的描聲技法

　　《琵琶行》）運用了高超的描聲技法，將虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，寫得真切感人，使讀者如聞其聲，如見其人，如知其形，不僅能觸動讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象，切實進入“物我為一”的崇高境界。

　　在這種“變虛渺為真切的藝術”中，作者白居易都采取了下面兩大技法來描摹優美的樂聲：

　　（一）根據主人公演唱時，聲音的或高或低，忽緩忽急的特點，把整個演唱過程分為若干個階段，分而有合。就像刻畫人物一樣，給音樂來個肖像描寫；就像了解一個人似的，領略音樂的全貌。

　　第一階段：醞釀準備階段。《琵》中則是：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”僅是調弦校音，就顯示了琵琶女的演奏才能和豐富的感情。

　　醞釀準備階段，雖不是正式的演出階段，然而描摹得當，卻可起到“妙引”的作用，先聲奪人，先入為主，融入讀者的心扉，盡早地產生出心靈的共鳴。

　　第二階段：起始階段。

　　這個階段，樂聲漸起，正是主人公“啟朱唇，發皓齒”的時候。讀者開始漸入佳境。

　　《琵》中寫道：“低眉信手續續彈”“輕攏慢捻抹復挑”。這便將彈奏時的神態與自如的動作、靈活多變的指法，惟妙惟肖地呈現于讀者。雖未寫樂聲，讀者也會有“音樂從指縫中溢出”之感。

　　第三階段：起伏跌宕階段。

　　在《琵》中，則由“大弦嘈嘈”“小弦切切”寫到“鶯語花底”“泉流冰下”，再到“此時無聲”最后又“銀瓶乍破”“鐵騎突出”。有一個“聲暫歇”之時，又在“暫歇”之后寫出一個高潮。

　　第四階段：收尾階段。

　　都是戛然而止，干凈利落。古人論詩文，最講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，這干凈利落的戛然而止，正體現了“豹尾”的特點。

　　3.運用通感，賦形于聲，把每一階段的音樂都進行細致入微的描寫。

　　通感，是人們在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，把人們某個感官上的感覺移植到另一個感官上，憑借感受相通，互相映照，以收到啟發讀者聯想，體味余韻，用來渲染并深化詩文意境的積極修辭方式。

　　作者在如下幾個方面運用了通感來描摹樂聲：

　　第一，選用一些生活中常見的容易體會的聲音作比，來描繪那些不容易體會的，難以描述的演唱。

　　《琵》中，以“間關鶯語花底滑”寫音樂的舒徐流暢；以“幽咽泉流冰下難”“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”寫音樂的逐漸低沉；以“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”寫音樂的激越雄壯；以“四弦一聲如裂帛”寫樂曲收尾時的聲音。多以可見知不見，以常聞知難以言表，燭幽顯微，形象感人。這種以所見知所不見，以視覺寫聽覺的方法，極值一學。

　　第二，借助聽眾的感受，運用通感手法，體現音樂、演唱的無盡妙處。以通感寫感受，可對主要人物起到“天上星星參北斗”的烘托作用。

　　在《琵》中，寫聽眾的反應，以“滿座重聞皆掩泣”“江州司馬青衫濕”等簡練的筆墨，突出了琵琶聲感人的藝術效果。以所見——“泣”“濕”——襯所不見——感人的琵琶聲。

　　總之，以先分階段，然后總合為一個整體的手法使讀者對音樂形成一個整體感受，再輔以通感手法，以感受相溝通、相映照，以收到啟發讀者聯想，體味余韻，用來渲染并深化詩文意境的積極效果。  

　　七.重點討論

　　1.誰解琵琶語－－－高山流水，知音難覓。從琵琶曲旋律變化的描寫中你能捕捉到琵琶女情感變化的軌跡嗎？請從詩文中找出證據說明之。

　　潯陽江口，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼，故其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

　　強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。年少時，她可謂色藝俱佳，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留戀，故而旋律一轉：清脆圓潤，輕快舒徐。“大珠小珠落玉盤”如往日盈盈笑語，“間關鶯語花底滑”似現在的愉快敘說。

　　然而，好景不長；時光不再，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落，墜入痛苦，迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶至此，琵琶女怎不肝腸寸斷？故而旋律又一轉：“幽咽泉流冰下難”。命運的變化使此時的她陷入深深思考，故而旋律“暫歇”，給人以“別有幽愁暗恨生”之感。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情丈夫“重利輕別離”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而琵琶聲似“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是琵琶女對世人重色輕才和丈夫薄情寡義的憤怒控訴。

　　收束一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，是對不公平社會現實和命運的抗爭。

　　音樂是心靈世界最美的語言，是情感宣泄的最佳方式。琵琶女一曲彈奏，盡訴胸中怨悱，道出命運的滄桑。悲憤的曲調塑造了一被侮辱、被玩弄的悲劇琵琶女形象，令普天下傷心人同聲一哭 。

　　板書：

　　水寒月冷秋瑟瑟       ┃悲┃抑

　　曲妙色佳譽京都        ┃喜┃滑

　　憶色衰客稀商人婦    ┃痛┃澀 訴

　　昔盛今衰令人思        ┃恨┃歇

　　輕才世人薄情郎        ┃憤┃激

　　2.司馬青衫淚－－－－“ 男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫?你能明白詩人淚灑青衫的原因嗎? 

　　詩人淚灑青衫，源于感傷：

　　①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；

　　②風物的感傷，湓浦江口，風清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；

　　③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調引發了詩人的情感共鳴；

　　④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫；

　　⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。

　　傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉淀，不由得詩人悲愴滿懷，淚灑青衫。“同是天涯淪落人”是“淚”的內涵的集中寫照。另外，琵琶女與詩人萍水相逢，卻能以誠相見，理解詩人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩人激動得淚灑青衫。“相逢何必曾相識”同樣是“淚”的內涵的集中寫照。  

　　3.本詩題為《琵琶行》，應極寫琵琶彈奏，可詩人卻用大量筆墨敘寫自己送別友人、琵琶女出場以及自己與琵琶女互訴遭遇等場面，這豈不有“文”不對“題”之弊？你如何認識這一矛盾？試說明之。

　　這不是“文”不對“題”，恰是構思之妙。寫送別之凄涼襯托了月夜曲的可貴；寫出場之難，襯托了琵琶女演奏的高妙，這叫鋪墊蓄勢、欲揚先抑；寫琵琶彈奏的哀怨，為下文琵琶女自敘身世渲染氣氛；寫遭遇互訴又反過來成為曲奏描寫的張本，是曲奏描寫的生活基礎。兩種描寫相得益彰，又為“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”感慨的抒發鋪墊蓄勢，使此種感慨真實沉重，發人深思。

　　詩文構思，貴在精妙。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，即此之謂。本詩多種描寫有機融合，看似繁雜無緒，“文”不對“題”，實則步步映襯，互相支持，突現主旨。

　　七、檢查背誦

　　八.對比體會

　　第二回   歷山山下古帝遺蹤 明湖湖邊美人絕調

　　到了鐵公祠前，朝南一望，只見對面千佛山上，梵字僧樓，與那蒼松翠柏，高下相間，紅的火紅，白的雪白，青的靛青，綠的碧綠，更有那一株半株的丹楓夾在里面，仿佛宋人趙千里的一幅大畫，做了一架數十里長的屏風。

　　[1] [2] 下一頁  

《琵琶行》詩體譯文 篇4

　　一、誦讀

　　①自由誦讀全詩，標注生字字音。

　　②小組分段齊讀，教師辨正字音。

　　③自由吟誦全詩，畫出動人詩句。

　　二、內容

　　①概括詩作內容

　　②抓住聲音描寫

　　三、詩眼“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

　　明確： 琵琶聲是媒介

　　彼此心聲有共鳴

　　點撥：

　　“我” 聽 琵琶聲（比喻） 識 琵琶女

　　帝京朝臣 長安倡女

　　江州司馬 （謫居臥病） 商人婦（獨守空船）

　　泣

　　同是天涯淪落人

　　相逢何必曾相識

　　四、你怎么理解“司馬青衫濕”，詩人的眼淚是為什么而流？

　　①學生討論

　　②個別回答

　　③點撥：官場失意、人事茫茫；遠別親人、他鄉孤苦；朋友離別、相見無期等等復雜感情交織在一起。

　　五、分角色誦讀全詩。

　　六、布置作業：

　　有人對“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”有不同理解，認為千百年來人

　　們都這句詩當作對琵琶女害羞、矜持的神態描寫不符合詩人本意。理由在于：

　　①琵琶女早年學成琵琶，以賣藝為生，當眾表演已成習慣。

　　②一曲終了，和詩人沒有充分的交流了解而自述身世及內心隱秘，可見其性格外向。

　　③唐代社會風氣開化，男女大防并不嚴格，琵琶女雖為有夫之婦，禮教束縛不會成為她心頭顧忌。

　　④在白居易的小序中說琵琶女“曲罷憫然”，足見她內心憂郁、惆悵、凄苦，結合其身世不難看出琵琶女此時正處于失落、后悔、孤獨、厭倦的情緒中。

　　所以，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”主要是她不了解詩人，不愿表演供人作樂，

　　自己衷腸無法傾訴，沒有知音的郁郁寡歡的心理折射。對此種意見你有何看法？請寫一篇短文談談。

《琵琶行》詩體譯文 篇5

　　木禾

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　　大致思路是這樣的：

　　一、用知音故事導入  

　　二、整體感知

　　1、教師范讀或放配樂朗誦；

　　2、本詩講了一個什么故事

　　3、塑造了哪些人物形象

　　4、是什么把詩人和琵琶女聯系在一起（音樂）

　　5、全詩寫了幾次音樂？三次。哪三次？

　　6、哪次寫得最精彩？第二次

　　三、誦讀鑒賞

　　1、學生齊讀第二節

　　2、誦讀指導：哪些詩句應該怎么讀才能準確傳達感情？（生發言，試讀，師小結）

　　3、自由朗讀

　　4、請一生讀，點評

　　5、聲音無形，摹聲最難。詩人是用哪些手法來摹聲傳情的？

　　比喻，以聲喻聲，以形寫聲；疊詞，雙聲疊韻詞；側面烘托。

　　6、聲能傳情，琵琶女的樂聲在訴說著什么？我們能否從曲調的起伏變化中，捕捉到她的內心世界和生活變化軌跡？

　　7、師小結過渡：琵琶女一曲彈奏，盡訴胸中幽怨，悲憤的曲調塑造了一個被侮辱被玩弄的悲劇形象。她是一個不幸的女子，但幸運的是碰到了知音----詩人。白居易為她的遭遇發出了沉重的嘆息，最后竟至淚濕青衫。詩人為何而灑淚？（結合全詩來談）

　　傷人、傷己，兩重感傷交融一體，悲從中來。

　　8、再來品讀第二節。

　　我是一名從教不久的青年教師，有幸得到了一個到市里參賽的機會，我很珍惜。但備課卻不是很順，還要用多媒體。有幾點困惑：1、導入  后的讀課文時間會很長，不讀或讀幾節恐又不完整，怎樣處理？2、重點講第二節能否照顧全篇？3、誦讀怎樣一以貫之比較好？4、這個教學設計落實了教學目標 沒有：理解“同是天下。。。。。”的內涵；感知音樂描寫的美好意境。5、最后作怎樣的遷移引申，掀起高潮？6、我看了不少課件，幻燈片很多，內容也很多，我覺得不一定要把問題和答案都展示出來，而應該是最精要的東西。是不是這樣？

　　還有很多問題，先就這些求教于各位前輩。希望能在成長的道路上被引導、被幫助。謝謝！

　　編輯 2004/06/08 07:16pm ip: 已設置保密 [本文章共 1521 字節]

　　昆侖青衫

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　　不知道是否是初稿的原因 感覺沒什么新意 知識點和內容很空 特別是有些問題的設置 存在不少問題 問題的提出是為了拋磚引玉 但感覺你的問題大多是投石問路 是為了能順利的完成自己的表演而設 太簡單了 當然年輕老師都希望課堂在自己的控制之下 不想給學生太多的發揮機會 因為這樣可能會使經驗不足的自己不知道怎么應付 但藏拙的同時你也失去了出彩的機會

　　記得我在學校實習的時候 為了上穆旦的《贊美》備了兩次課 備課的資料很多 但問題最大在不知道學生的深淺如何 第一次是用的大學現代文學課的資料 結果深度是有了 但試講時我自己都覺得講不下去了 可能叫一個大一的學生來都聽不懂我講的是什么 重點在哪里 可以說是講座而不是講課 所以我第二次備課為了能順利的完成教學任務 我覺得以提問為主 引導學生學習 所以如何設置問題成了關鍵 我的問題最后和你的差不多 都以簡單為主 問題都很死 答案一般就是2選一 目的不是為了啟發學生的思維 而是為了能順利完成教學任務 反而怕問題問的復雜 自己不好把握 被學生問倒就不好了 但結果那次上課我還是遇到了最不想遇到的事 我問一個學生穆旦的詩美嗎 我想一個正常的上過幾年課的學生的慣性回答一定是美 那個學生的答案也正如我所料 我接著再問它美在哪里 你能說說你愛這詩的理由嗎 本來以為學生至少會揀幾段東西或理由來敷衍 結果卻。。。。。。從他嘴里冒出一句“愛是不需要理由的”的答案 下面一陣哄笑 我當時就無語了 只好請他坐下 再接著按自己準備好的教案講 回避了這個問題 后來我的指導老師下來給我說其實我的問題還是調動了學生的積極性的 特別是那個學生的回答 可以說在很多賽課中都很難出現 是一個很好的亮點 如果把握應答好了 是很容易調動學生的學習積極性和課堂氛圍的 但我為了安全上完這堂課 卻失去了這個機會 后來那個知道老師還笑著說如果是他遇到這個問題 就會用沒有無緣無故的愛 也沒有無緣無故的恨來叫那個同學繼續回答 讓他避無可避

　　我說這么多 其實就是為了說明一堂好的課是需要師生互動的 我看你的教案 看來是一個問一個答 好象有互動交流 但只是一種假象 其實主動權還是緊緊被你握在手里 你為什么不給學生幾個出彩的機會呢 因為你怕這是賽課 很重要 不能出一點錯誤 所以什么你都考慮到了 但這堂課也死了 要知道思想的交流是要碰撞才能迸發出火花的 這種碰撞絕不是可以人造出來的 教案實際上就是你一個人在想象中先編導出來的一部獨角戲 如果你太依賴教案 那么也就扼殺了學生學習的權利 所以要真正上好一堂課不是有了一本好教案就能達到的 它需要我們語文老師在平時多積累思考 厚積薄發 用自己的的思想去激發學生的思想 一個沒有自己獨特思想的老師是不能上出一堂真正屬于自己和學生的課的 從這個意義上講我很反對上公開課 不是說賽課這種形式不好 而是在下面評判我們上課好壞與否的根本就是局外人 他們怎么能真正明白真正的好壞之分呢

　　在我看來有時一堂錯誤百出的課比一堂看來很完美的課更能調動學生的積極性 有什么能比糾正老師錯誤還要有趣的事呢 呵呵 我喜歡平凡中的真實 說得不好 請原諒 我7月就要去學校報到了 也應該屬于年輕老師中的一員吧 希望大家互相學習

　　編輯 刪除 2004/06/08 08:57pm ip: 已設置保密 [本文章共 3002 字節]

　　東方雪 頭銜: 獨行客

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　　應該說，這樣的內容已經算是備課充實設計合理了。好話不多說，課例里更多的是建議和批評，因為我想說說我的想法。

　　一。導入  ：“相逢何必曾相識”的上一句是——

　　二。內容解析

　　這是白居易《琵琶行》里的詩句。“同是天涯淪落人”，誰是天涯淪落人呢？為什么說“淪落”呢？

　　三、賞析

　　1。兩個毫無因緣聯系的人相見恨晚，因音樂成為知音，看看文中是怎樣描寫神奇的音樂？劃出你欣賞哪些句子，仔細品味。

　　2。大家歸納一下，怎樣寫好音樂（聲音）？

　　四、現場寫作

　　聽一支琵琶曲，用100字左右寫下你感受的內容。交流。

　　沒有自我教育，就沒有真正的教育。

　　編輯 刪除 2004/06/09 01:38am ip: 已設置保密 [本文章共 496 字節]

　　邊城 頭銜: 總版主

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　　如果教學目標 是理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這句話，那么你的設計是有問題的。

　　東方的修改就體現了教學重點。

　　教案設計可以以一個問題為基點，然后涉及全文。

　　從“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”開始，分析作者如何得出這句話的，在什么情形下得出的。這個問題可以拋出來，讓學生討論，回答，最后自己總結。

　　接下來分析第二段，可以讓學生自己欣賞，挑出最令自己滿意的句子，朗讀并分析為什么好，好在哪里，哪怕學生只說了一句話，也就成功了。

　　全文朗讀恐怕沒有必要，我覺得朗讀可以穿插在文章的分析過程中。比如作者說“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，可以把此前幾句和此后幾句讀讀。分析第二段，可以學生讀讀，老師讀讀。

　　總之，朗讀的處理是很靈活的。注意合理分配朗誦時間。

　　第二樓的說得好，有的問題可以讓學生提出來，不要怕學生提問，如果學生提的問是你沒有準備的，不要慌，可以把問題又拋給學生，要學生討論回答，在學生的回答中，找一個比較合理的答案，如此就行了。

　　照我思索，可理解我

　　照我思索，能認識人

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　　木禾

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　　深表謝意。能得到大家的關心，真的很開心。前兩天高考才監考完，又忙著準備課，焦頭爛額。我也是昨天才到這里來，有些操作不是很熟悉，見諒。

　　編輯 刪除 2004/06/09 10:11am ip: 已設置保密 [本文章共 136 字節]

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　　1、人物形象的分析我認為沒有必要。

　　2、重點可以放在分析第二節，音樂的描寫和音樂的效果上。

　　3、古詩中音樂描寫方法，較有名的可以參照李賀的《李憑箜篌引》。

　　竹影掃階塵不動

　　日沉潭底水無痕

　　編輯 刪除 2004/06/09 03:25pm ip: 已設置保密 [本文章共 192 字節]

　　木禾

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　　我把教案給指導老師看了，他說分析“同是天涯淪落人”還是在后面講，因為是循序漸進，由淺入深。分析音樂描寫手法刪掉，避免內容的多雜，一節課容量太大。重點放在誦讀和分析情感上。老師們以為如何呢？能否給我更細的建議？拜托！

　　編輯 刪除 2004/06/09 11:46pm ip: 已設置保密 [本文章共 214 字節]

　　華山混劍

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　　指導老師比較了解你，聽他的一般不會有錯。

　　我想問的，你準備把誦讀和分析情感作為重點，這本身就是問題。誦讀是手段，分析情感是目標，誦讀可以加深對思想感情的理解，不過這首詩的情感是不是要一節課來分析，還是可以商榷的。

　　混劍無形，混蛋無心。

　　編輯 刪除 2004/06/10 00:04am ip: 已設置保密 [本文章共 214 字節]

　　木禾

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　　感謝您的指點，能否說得更明確些？

　　編輯 刪除 2004/06/10 00:20am ip: 已設置保密 [本文章共 32 字節]

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　　如果是我，我會專門一節課誦讀。在誦讀中體會作者的情感，但是一定要激發學生讀的興趣。

　　我想這是高二的課文，學生應該有一定的學習能力了，可以讓學生在誦讀中揣摩情感的。

　　看上去這個分析這句，那個分析那句，但是還是有好處。

　　可以參考若曦上《無題》的實錄，讓學生找找不懂的字詞，然后找找弄不懂的句子，讀讀，并由學生自己分析。在此基礎上再引導學生分析情感。

　　照我思索，可理解我

　　照我思索，能認識

《琵琶行》詩體譯文 篇6

　　教學目標：

　　1、了解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會摧殘人才的黑暗現實。

　　2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。

　　3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。

　　教學重點：

　　1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　2、引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。

　　3、背誦全詩。

　　教學過程：

　　一、寫作背景

　　白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有“兼濟天下”之志。元和三年(公元808年)，白居易擔任左拾遺(諫官)，多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。

　　元和十年，平盧節度使李師道派人殺了宰相武元衡，向中央政權示，白居易認為這是重大“國恥”。激于義憤，他率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。但都被權貴們加上“越職奏事”的罪名，又造謠誣蔑說，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩，新井詩，“有傷明教”，于是貶為江州刺史，繼而又貶為江州司馬(九品小官)。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的針砭時弊的諷諭詩，正如他自己所說，“始得名于文章，終得罪于文章”。

　　對于這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社會世態炎涼，他有滿腔的怨憤無處傾訴。這首詩是詩人貶職到江州的第二年(元和十一年)秋天寫的，當時詩人45歲。

　　《琵琶行》的“行”是古詩的一種體裁，統稱“歌行體”。它的特點是“篇無定句，句無定字”，音節、格律比較自由，句法長短不一，富于變化。唐以后，歌行一般用五、七言古詩體裁。

　　二、整體感知

　　1、 聽朗讀錄音，注意下列字的讀音。

　　賈(gǔ) 恬(tián) 謫(zhé) 思(sì) 霓裳(cháng) 六幺(yāo) 嘈嘈(cáo) 間(jiān)關 蝦(há)蟆(má) 名屬(zhǔ)教坊(fāng) 綃(xiāo) 鈿(diàn) 篦(bì) 嘔(ōu)啞(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)

　　2、學生默讀全詩，然后用一句話概括名段內容。

　　第一段寫潯陽江頭夜送客;第二段寫江心聆聽琵琶曲;第三段寫江心自訴身世苦;第四段寫同病相憐感慨多;第五段寫重聞琵琶青衫濕。

　　三、講析小序

　　1、請學生朗讀小序。

　　2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。

　　左遷：貶官降職。古代以右為尊，以左為卑，所以把貶官降職叫“左遷”。

　　明年：第二年。

　　錚錚然有京都聲：音調清脆動聽，有京都流行樂曲的聲調。錚錚，金屬相擊聲，這里形容弦聲清脆。

　　倡女：“倡”通“娼”。這里指歌妓。

　　命酒：吩咐擺酒席。命，動詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動詞，擺酒席。

　　憔悴：臉色黃瘦。

　　轉徙：不斷轉換地方，遷移居處。

　　恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。

　　斯人：這個人，指琵琶女。

　　是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調。

　　因為長句：就寫了一首長詩。因，連詞，于是，就。為，動詞，寫，作。長句，指七言詩。

　　凡六百一十六言：共計六百一十六個字。凡，共計。言，字。

　　命曰：命，動詞，取名，叫它。

　　3、請學生概述小序的內容及作用。

　　明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

　　小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　4、小序和詩歌哪些段落分別照應?

　　明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，……轉徙于江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年，……是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。

　　5、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法?

　　明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。

　　四、賞析詩歌第1段。

　　1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。

　　潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。

　　主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。

　　2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內容?這段中景物描寫的作用是什么?請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。

　　明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

　　頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

　　中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。

　　最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。

　　這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。

　　五、作業

　　背誦第1自然段。

《琵琶行》詩體譯文 篇7

　　教學目標

　　1、知識與能力目標：品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情；理清全文脈絡，分析本課的結構特點

　　2、過程與方法目標：學習描寫音樂的方法，學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養聯想和想像能力。

　　3、情感態度價值觀目標：認識當時社會的黑暗，領悟作者關注現實，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。

　　教學重點

　　掌握作者用比喻的手法，描寫聲音的高超技法，并從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。

　　教學難點

　　理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學生用心傾聽，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說，引入新課——

　　兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》。

　　二、了解白居易

　　白居易（772—846）字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。所作《新樂府》、《秦中吟》，“唯歌生民病”、“句句必盡規”，與杜甫的“三吏”、“三別”同為著名的詩史。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。現存詩近三千首。

　　三、寫作背景

　　唐憲宗元和十年（815年），當朝節度使李師道，為了防止唐憲宗削藩，就派人刺死宰相武元衡，這件事在朝廷引起了軒然大波，人心惶惶，無人敢管此事，長安城頓時一片混亂。當時白居易任東宮贊善大夫，是個陪侍太子的閑職，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝拿兇手，最后以越職言事的罪名被貶為江州司馬。第二年秋天的一個夜晚，詩人送客于湓浦口，偶遇琵琶女，于是邀請她彈奏，便寫下了這膾炙人口的《琵琶行》。

　　行，古樂府的詩體，與“歌”體相近，如：《長恨歌》，故常稱歌行體。

　　一、內容品讀

　　1、朗誦指導

　　生聽配樂朗誦，要求將不懂的字詞做好記號，師糾正音。

　　湓浦（pǔ）口錚（zhēng）憫然（mǐn）轉徙（xǐ）

　　瑟聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）紅綃（xiāo）

　　鈿頭銀蓖（diànbì）還獨傾（huán）潯陽（xún）

　　2、思考兩個問題：

　　（1）詩前小序有些什么內容？對全詩有何作用？

　　（2）概括每段內容，并且找出序文和全詩的對應部分。

　　二、琵琶樂聲動心弦

　　1、請學生找出詩歌中詳細描繪琵琶曲的部分。

　　2、請學生集體朗讀這部分，再請一位同學朗讀。

　　再次突出方法指導：大弦以下四句要快讀，情調輕快；間關兩句速度放慢，但要讀得流暢；冰泉以下四句是為高潮蓄勢，要稍微小聲讀；銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。

　　三、誦讀第二節，理解內容：

　　調弦校音，情隨聲出（序曲）

　　演奏名曲，傾訴悲情（總寫）

　　珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）

　　演奏琵琶曲幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）

　　鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）

　　曲終收撥，戛然而止（曲終）

　　江心月白，余韻無窮（魅力）

　　四、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

　　1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）

　　大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

　　小弦切切如私語（親切細柔）

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

　　間關鶯語花底滑（婉轉優美）

　　幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

　　——好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

　　附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

　　2、疊詞和聯綿詞：

　　疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

　　聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）

　　——使音節悅耳動聽

　　3、正面描摹與側面烘托

　　1）正面描摹：

　　轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

　　弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

　　低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

　　輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

　　冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（如前分析）

　　2）側面烘托：

　　東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

　　凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

　　座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

　　——寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

　　4、曲中帶情：

　　過渡：當然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。（找出有關感情的詩句）：

　　未成曲調先有情。似訴平生不得志。

　　琵琶女以情演曲，說盡心中無限事。詩人以情繪聲。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？

　　a、詩人是音樂大家。

　　b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。

　　所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

　　附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該于謫居中夜入離婦之船，認為有違禮法。我們倒認為，白居易能沖破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。

　　5、小結：

　　描寫特色：

　　A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；

　　B、巧用擬聲詞和疊詞；

　　C、正面描摹與側面烘托結合；

　　D、帶著感情去描摹音樂。

　　分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法

　　整體感知，品味感情

　　（三）江中聽訴苦身世

　　同學們，能夠彈奏出這樣時而歡快時而悲傷的曲子，我想一定是一個有故事的人。

　　我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？從詩中找出相關內容。

　　[明確]整個曲調可以分為四個部分。

　　2、前奏：“轉軸撥弦三兩聲？？說盡心中無限事。”

　　潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以她出場彈奏時旋律低沉抑郁。這樣孤獨寂寞的生活勾起了她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入

　　3、歡樂：“輕攏慢捻抹復挑？？大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”

　　這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。

　　3、沉思：“幽咽泉流冰下難？？此時無聲勝有聲。”

　　然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，心情沉痛，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中？？

　　4、悲憤：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”

　　這段音樂情緒高漲起來，以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。

　　五、小結

　　總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內

　　心情感的起伏變化。那詩人是通過什么將自己與琵琶女聯系起來呢？他寫琵琶女是為了什么？這是你們回去之后思考的問題。

　　六、作業

　　背誦琵琶曲部分，同時思考剛才上課提出課后思考的問題。

　　第二課時

　　教學目標：

　　有感情的朗讀課文，分析琵琶女形象，體會作者情感。

　　教學過程：

　　1、復習導入：

　　2、朗讀全詩，入情入境：

　　抽六名同學有感情地朗讀全詩，回顧詩歌內容，進入情境。

　　1、小組合作，問題研討：

　　①用自己的話概括琵琶女這個藝術形象，思考琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現實？

　　明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情并提出了強烈控訴。

　　②從全文看，作者的心情是怎樣的？哪些句子能夠反映？這種心情又是如何引發的呢？

　　明確：作者的心情：孤寂傷感，凄涼落寞。

　　“楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”等詩句可以看出。

　　這種心情表面上源自秋夜潯陽江頭的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶聲的凄苦和琵琶女的遭遇，但實質上還是源自詩人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而帶來的心靈觸動。

　　③作者在這樣的心境下最大的感慨是什么？

　　明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　④詩人為什么說自己和琵琶女“同是天涯淪落人”？

　　明確：因為白居易和琵琶女有類似的遭遇，因此他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨，

　　以至淚濕青衫，發出感慨。具體說來：

　　出自京都：自言本是京城女——我從去年辭帝京

　　才華出眾：名滿京都女藝人——才華橫溢大詩人

　　落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相諫貶江州

　　5總結歸納，把握主題：

　　學生繼續通過小組合作討論，老師總結歸納。

　　6、有感情地朗讀全詩。

　　7、比較閱讀：

　　韓愈《聽穎師彈琴》：

　　昵昵兒女語，恩怨相爾汝。（琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語）劃然變軒昂，勇士赴敵場。（琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬沖入敵陣）

　　浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。（由剛轉柔起伏回蕩，如浮云柳絮飄浮不定，若有若無難于捉摸，卻逗人情思。）

　　喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。（驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。）

　　躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。（這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。）

　　――以上是正面描寫，多用比喻，且帶感情。

　　嗟余有兩耳，未省聽絲篁。

　　自聞穎師彈，起坐在一旁。

　　推手遽止之，濕衣淚滂滂。

　　穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！（寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優美動聽。）――從側面烘托琴聲的優美動聽

　　簡析：

　　喜懼哀樂，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩，穎師高超的琴技如可聞見，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”了。

　　詩分兩部分，前十句正面摹寫聲音。琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬沖入敵陣。接著琴聲又由剛轉柔，呈起伏回蕩之姿。此時，天朗氣清，風和日麗，遠處浮動著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無，難于捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。“濕衣”句與《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類似，只是后者表達得比較直接、顯豁罷了。

　　后八句寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優美動聽。這種感情上的強烈刺激，實在叫人無法承受！

　　8、聽李娜《青藏高原》音樂，寫一段文字，不少200字。

《琵琶行》詩體譯文 篇8

　　教學目標：

　　理解積累如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”等名句，背誦全文;

　　分析白居易的性格

　　透過人物的行動、語言，理解人物形象;

　　學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養聯想和想象能力，感受“聲中之情” 。

　　課時安排：

　　3課時

　　教學方法：

　　討論法

　　教學過程：

　　一、導入：

　　童子解吟“長恨”曲，胡兒能唱“琵琶”篇 。《長恨歌》纏綿悱惻 ，《琵琶行》滄海桑田。

　　二、解題

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　三、背景

　　白居易的一生以44歲被貶江州司馬為界，可分為前后兩期。前期是兼濟天下時期，后期是獨善其身時期。白居易貞元二十六年(800)29歲時中進士，先后任秘書省校書郎、盩至尉、翰林學士，元和年間任左拾遺，寫了大量諷喻詩，代表作是《秦中吟》十首，和《新樂府》五十首，這些詩使權貴切齒、扼腕、變色。元和六年，白居易母親因患神經失常病死在長安，白居易按當時的規矩，回故鄉守孝三年，服孝結束后回到長安，皇帝安排他做了左贊善大夫。元和十年六月，白居易44歲時，宰相武元衡被藩鎮李師道派人刺殺。白居易情急之中上疏請捕刺客，觸犯了權貴的利益，被指責越職奏事，貶為江州刺史;又進而誣陷他作《賞花》《新井》詩“甚傷名教”，再貶江州司馬。江州當時被看成是“蠻瘴之地”，加之州司馬雖然名義上是刺史的佐史，實際上是一種閑散職務，這對白居易來說是一種莫大的嘲弄。他的被貶其實是一樁冤案，他連遭打擊，心境凄涼，滿懷郁憤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，創作出這首傳世名篇——《琵琶行》。

　　四、字詞

　　予(yú) 倡(chāng)女 賈(gǔ)人

　　荻(dí) 錚(zhēng) 憫然(mǐn)

　　轉徙(xǐ) 潯陽(xún) 捻(niǎn)

　　抹(mǒ) 挑(tiǎo) 六幺(yāo)

　　舫(fǎng) 教坊(fáng) 紅綃(xiāo)

　　謫居(zhé) 還獨傾(huán) 間關(jiān)

　　嘔啞(ōu yā) 嘲哳(zhāo zhā)

　　霓裳(nícháng) 鈿頭銀篦(diàn bì)

　　五.學習“序”

　　1、快速閱讀，疏通字詞

　　2、思考“序”中交代了什么內容?

　　(1)交代了時間、地點、人物、故事的經過;(2)概述琵琶女的身世;

　　(3)點明寫作動機;(4)奠定全詩的感情基調：凄切傷懷

　　六.錄音范讀 ，整體感知

　　思考：1、寫了一個什么故事?

　　2、塑造了哪些人物形象?

　　3、是什么把詩人和琵琶女聯系在一起?

　　4、全詩共寫了幾次音樂?(連帶詩歌結構)是怎樣寫的?

　　第一次 詩人送客聞琴 (暗寫、側面烘托)

　　第二次 邀見、彈奏《霓裳》《六幺》(明寫、詳寫)

　　第三次 感我此言“卻坐促弦”(明寫、略寫、側面烘托)

　　5、哪一次音樂寫得最精彩?(轉入精讀)

　　五.精讀音樂段

　　(一)詩中關于音樂的描寫(第二自然段劃分層次)

　　1、找出第二段中描寫音樂的八個比喻句(板書)

　　音樂 特征 情感

　　轉軸撥弦 和緩低沉 (序曲) 先有情

　　低眉信手 聲聲思

　　輕攏慢捻抹復挑 (過渡) 無限事

　　1、如急雨 粗重急驟

　　2、如私語 輕微委婉

　　3、珠玉落盤 清脆圓潤

　　4、鶯語花底 宛轉流暢

　　5、冰泉冷澀 阻塞壓抑 幽愁暗恨

　　6、銀瓶乍破 激越奔涌(高潮)

　　7、鐵騎突出 高亢雄壯

　　8、如裂帛 短促急迫(曲終)、余韻悠悠

　　2、八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特征?音樂的旋律有什么變化?

　　(1)以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。(視覺、聽覺融通——通感)

　　(2)、以形摹聲(視覺角度)

　　(3)、聽者與彈者情感交織

　　(4)、景特描寫烘托氣氛

　　描寫特色：

　　A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感;

　　B、巧用擬聲詞和疊詞;

　　C、正面描摹與側面烘托結合;

　　D、帶著感情去描摹音樂。

　　分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法

　　整體感知，品味感情

　　4總結文學家寫音樂的技巧變化：

　　博喻(多個比喻的使用，以聲寫聲)——通感(以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音)——聯想、想象意境畫面(朱自清由零星的比喻發展到完整的音樂場景的描畫)

　　六、人物形象分析

　　七、拓展閱讀

《琵琶行》詩體譯文 篇9

　　李雄軍

　　教學目標 

　　1學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。

　　2體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。

　　教學重點

　　學習用文字表現音樂的藝術手法

　　教學難點 

　　感受“聲中之情”

　　教學步驟 

　　一、聽“曲”（導入  ，播放音樂） 聽一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個感性的認識。

　　二、賞“聲”

　　1學生談聽后之感

　　2白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的感受的？（直接進入第二段的琵琶聲部分）

　　3詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）

　　三、品“情”

　　提問設計：音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

　　1勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句

　　明確：未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。

　　2如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）

　　3根據課文，學生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”

　　明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。

　　四、識“知音”

　　設計提問：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？（過渡到詩人的處境）

　　1學生討論

　　2明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”

　　貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”

　　3總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

　　五、比較欣賞劉鶚的《老殘游記•明湖居聽書》

　　[1]

《琵琶行》詩體譯文 篇10

　　下面是第一范文網小編整理的高中語文《琵琶行》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　本詩是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體的敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。在白居易死后，當時的皇帝唐憲宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習這課的一個重點。

　　1、根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度”并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：

　　欣賞并學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現手法。讓學生認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實，激發學生熱愛新社會的感情。g

　　2、古人云：“授之以漁，不如授之以魚”，只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。針對此，我確定了以下的教學重點：

　　引導學生領悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結構、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。

　　二、說學情

　　教學活動中，學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態。這篇課文的教學對象是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。

　　三、說教法

　　新課改的一個重要理念是培養學生的自我學習能力，把學生原有的學習方式轉變為獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題。針對這個理念，本文我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

　　四、說教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　創設適合學生審美的特定情境，培養學生接納美的胸襟。課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事

　　元和十年，被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來賞析這篇課文。

　　(二)分析課文

　　《高中語文教學標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清文本梗概，理解文本所表達的思想和情感。 1、在《春江花月夜》的琵琶聲中教師范讀課文，讓學生整體感知課文的感情基調，然后學生反復朗讀課文，回答問題：文章主要寫了幾個內容?學生通過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶語、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫濕這樣五個內容。

　　2、下面我講講對文章內容的分析。

　　文章主要通過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇文章。

　　美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認為這個方法可以激發學生的學習興趣，有利于學生創新思維的培養，有利于學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。

　　第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。

　　學生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節，第二次演奏在文章第二、三節，第三次演奏在文章最后一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。

　　先分析第一次演奏，即第一節。我設置如下問題：a，這一段音樂描寫屬于什么描寫?b，從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂?

　　學生通過討論找到答案：這是對音樂的側面烘托描寫，通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。

　　第二次演奏，這是文章的重點部分。這一部分出現了很多名句，可以讓學生反復誦讀此部分。然后我準備了以下幾個問題：

　　1、這一部分琵琶女音樂的基調是怎樣的?

　　2、這一段根據演奏的起承轉合可以分為幾層，哪一層是高潮部分?

　　3、作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點，舉例說明。

　　4、這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用?

　　學生通過討論回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞側面烘托的手法。d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。

　　第三次演奏，在最后一節，讓學生自己品味通過側面描寫烘托音樂的感人。

　　葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中說：“文字是一座橋梁。橋的這邊站著讀者，橋的那邊站著作者。通過這座橋，讀者與作者見面，不久見面，并與作者的觀點相契合。”所以我們可以通過體會作者的“三感”來領會詩人的內心世界，深入理解文章主題的內涵。

　　第二條思路：三感，即作者的三次感悟。

　　對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。

　　第一次感悟問題：你從哪里捕捉到了作者的心情?從字里行間感受到作者初聽琴聲時怎樣的心情?

　　這兩個問題由淺入深推進，通過環境描寫表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。

　　第二次感悟在文章的第四節，是文章的難點部分。為了更好理解文章主題，要聯系琵琶女的身世來感知文章。在這里我打算問這樣幾個問題：a，哪些句子能夠體現出作者的心情?b，詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發出的最大的感慨是什么?c，為什么詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”?

　　這一部分闡明了文章的主題，重點分析詩人和琵琶女的四個相似點：都是從京城長安來到遙遠偏僻的江州，都是才華橫溢、懷才不遇的人，都有從榮至衰的遭遇，都懷有滿腹的“幽愁暗恨”。兩個形象心靈溝通，愛恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。第三次感悟在文章的最后一節，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”?

　　這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。

　　(三) 在理清課文結構的基礎上，要求學生歸納本詩的寫作特點，并請學生找出例句加以說明，以加深理解。最后由教師進行板書歸納：(1)結構嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相寸虛實相生。情緒表現波瀾起伏，過渡自然(2)情景交融。善于運用環境描寫來烘托氣氛。(3)音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。

　　(四)課外延伸

　　旨在延伸教材內容，拓展課題研究，繼續培養學生閱讀和鑒賞這類文章的能力，選取白居易的《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》、韓愈的《聽穎師彈琴》等詩文，分小組討論它們和《琵琶行》在內容和表現手法上有何異同。

　　(五)作業

　　讓學生背誦全文，初步學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，播放琵琶曲《春江秋月夜》讓學生用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。

《琵琶行》詩體譯文 篇11

　　一、設計意圖：

　　1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

　　2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

　　3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　二、設計提要：

　　1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

　　2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。

　　三、設計實施：

　　1、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學生引入《琵琶行》。

　　點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。

　　2、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來。

　　3、配樂示范背誦全詩。

　　4、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。提問：第一段在全詩中有何作用？

　　點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的凄涼情景。“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

　　5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。

　　點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

　　6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？

　　點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

　　7、賞析最后一段。

　　點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。

　　8、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

　　四、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》。

　　昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。   眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

　　上一篇：《琵琶行》課堂實錄

　　下一篇：挖掘審美意蘊 陶冶審美情操——《琵琶行》教學設想

《琵琶行》詩體譯文 篇12

　　教學設計示例

　　教學目的

　　學習詩歌，了解琵琶女和詩人的悲慘遭遇，從中體會當時社會現實的黑暗。

　　誦讀詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。

　　分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。

　　教學重點

　　分析詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。

　　教學難點 

　　分析詩歌，了解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。

　　教學過程 

　　導入  

　　由對聯“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨，潯陽千尺水句留江山別離情。”導入  。

　　作者簡況

　　1白居易（772-846）字樂天，號香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，后期則“獨善其身”。

　　2 詩歌主張

　　“圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者：根情、苗言、華聲、實義。”（《與元九書》）——詩歌的政治作用和社會意義。

　　“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”（《與元九書》）——反映時事，為現實而作。

　　“唯歌生民病，愿得天子知”（《寄唐生》）——反映人發疾苦。

　　3 詩作《白氏長慶集》71卷，存詩2806首。

　　諷喻詩、閑適詩、感傷詩、雜律詩——分類

　　“童子解吟《長恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題

　　誦讀

　　1讀

　　（1）初讀，要求a、正確發音、斷句、體會其于詩句中抒發的感情

　　b、著重體會詩人對音樂描寫的段落

　　（2）再讀 “轉軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。

　　（3）三讀理清詩歌的敘事思路。

　　2品讀詩詞

　　（1）概括詩詞每部分的內容

　　（2）用現代語言描述白居易介紹的這段琵琶曲，并給予評述。

　　詩歌賞析

　　1詩歌首段主要寫了什么內容？

　　明確：首句交待地點、時間、事件，次句以景物描寫渲染人物心境（悲涼、凄楚、孤寂）以下幾句皆承此而來，“醉不成歡慘將別”，直接表述了友人相別的凄涼情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒，把別時之情傷托于眼前。“忽聞水上琵琶聲”，在沉寂之中飄來了渺渺之音，令人忘憂而喜。“主人忘歸客不發”，可見技高曲佳。詩人由述別情，寫凄景引出思管弦之情。又由“無管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳，琵琶女技高。

　　2詩人聽到琵琶曲后的情緒如何？琵琶女的態度又如何？請用具體詩句分析。

　　明確：“暗問”“移船相近邀相見”“添酒回燈重開宴”“千呼萬喚”，詩人為琵琶曲所吸引而熱切邀請琵琶女（欣喜、迫切）。“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，詩人以動作刻畫其作為女子的羞澀。

　　3詩人如何描摹琵琶曲的，請具體分析。

　　明確：從“轉軸撥弦三兩聲”到“唯見江心秋月白”，正面工描琵琶女彈奏琵琶技藝的精湛及樂曲所表現出的感情色彩。“轉軸撥弦三兩聲”調弦校音還沒有正式彈，但是已“有情”，正式彈奏，“弦弦”“聲聲”都表現出低沉抑郁的情思，仿佛在講述“平生不得志”。隨著音樂旋律的發展，琵琶女把感情完全溶入彈奏之中，“說盡心中無限事”。“輕攏慢捻抹復挑，初中《霓裳》后《六幺》”。指法靈活多變、樂曲內容的豐富和彈奏難度之大。從“未成曲調先有情”到“似訴平生不得志”，再到“說盡心中無限事”，既是琵琶女調試核音、正式彈奏任情驅使，隨心所欲演奏的描寫，也是詩人從視覺、聽覺和感覺等角度作的層次分明的描寫。接著精細描述琵琶曲的旋律聲音

　　詩人描述大弦聲音粗壯，小弦聲音細小，先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”，再經比喻使之形象化“如急雨”“如私語”，大弦之聲與小弦之聲交遞進行，有如“大珠小珠落玉盤”，旋律起伏抑揚，聲音清脆圓潤，本是無形，卻訴之于視覺形象、聽覺形象。樂曲旋律不斷變化著：時而宛轉如花間鶯語，時而壓抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷澀”凝絕難通，不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓，此時音斷而意不斷，馀音裊裊，意味無窮。恰是“別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲。”可就是在人們仔細玩味，低徊無限之時，那樂曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，紛繁多思的情感噴薄而出，樂曲由低谷推向高潮，激越雄壯。然而誰料正是積勢噴發，感情高亢激越之際，“四弦一聲如破帛”，樂曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。

　　音樂是難以捕捉的，白居易卻借助語言把它變成了讀者易于感覺的具體形象，他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的音樂節奏和旋律，他著重寫彈者和聽者的感情交流，不但寫有聲，還寫無聲，用樂曲休止時的余韻來渲染樂曲的效果。

　　4請就琵琶女自述身世一節，具體分析其形象。

　　明確：

　　世人重色輕才：“曲罷曾教善才服”（強中之強），“妝成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少爭纏頭”（色藝雙全），“暮去朝來顏色故”（年老色衰），“門前冷落鞍馬稀”。

　　商人重利輕情：“商人重利輕離別”——“夢啼幢淚紅闌干”，嫁作商人婦孤苦空虛而夢“少年事”，而夢中之景更增今日生活之可悲，故張弦代語，排遣愁緒，這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。

　　5詩人為何泣下最多？

　　明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。詩人與琵琶女雖不是一個階層的人，但是兩人遭遇的感覺相似，同是盛極而哀的“天涯淪落人”，兩人雖是偶遇卻似知已。詩人在這段細述潯陽城的環境特點，雖未指斥朝政，卻語語不滿，字字牢騷，如此來表達郁悶悲憤的心情，這恰好說明了為何詩人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天涯淪落人，詩人同情她，她亦憐惜詩人，兩人感情相通、相互了解，“更坐彈一曲”，“凄凄不似像前聲”，溶進了他的遭遇不平的憤懣之情，而詩人聽曲如聽訴自身遭遇，在極富感染力的樂曲中，他淚濕青衫，任情奔溢。

　　6小結：

　　（1）秋夜送客聞琵琶聲 別情、凄景——無管弦

　　（2）江心對月賞琵琶曲 千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面

　　技藝精湛 樂曲美妙

　　（3）悄然聽訴身世苦 世人重色輕才 商人重利寡情

　　（4）同病相憐發感慨 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識

　　這里的（2）之樂曲表現著（3）（4）所包含的內容，（3）（4）實是對（1）（2）的補充。以曲事相合這是本文的特色之一，這一點變體現出詩歌結構縝密，照應緊密，情事相溶。

《琵琶行》詩體譯文 篇13

　　下面是高中語文文言文《琵琶行》說課稿，僅供參考!

　　各位評委老師：

　　大家好

　　我是號說課選手，我說課的題目是《琵琶行》。(板書題目、作者)下面我從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面來進行說明，不當之處，敬請指教。

　　一、 說教材

　　1、教材簡析

　　《琵琶行》是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體長篇敘事詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。詩歌主題鮮明、人物形象生動，抒情真切細膩，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。

　　《琵琶行》是魯人版必修第二冊第二單元的第一篇講讀課文，單元話題是“感受藝術的魅力”，因為是單元首篇，對教授學生“感受藝術的魅力”的方法，培養“感受藝術的魅力”的能力和習慣，具有重要的作用。

　　《語文教學大綱》要求我們，在閱讀教學過程中要引導學生“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧，初步鑒賞文學作品”。

　　2、基于以上分析確定教學目標如下：

　　A、知識目標：了解文學常識;積累重點文言實詞;品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵;感知作者把音樂描寫與聽者、演奏者的感情融為一體的寫作特點。

　　B技能目標：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂;培養學生詩歌、音樂的鑒賞能力;培養學生的想象聯想能力。

　　C情感目標：引導學生領會詩人情操里體現出的人性美，培養學生高尚的道德情操。

　　3、教學重點：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂，體會主旨句的內涵。

　　4、教學難點：對音樂的鑒賞是教學的難點。

　　5、課時安排：2課時。第一課時：主要突破教學重點。第二課時：主要突破教學難點。

　　二、說教法

　　新課標改革的目的之一在于變學生機械接受灌輸的學習狀態為主動探究式學習。詩歌的理解感悟最終還是要靠學生自己，教學著重于設計問題引導啟發學生進行思考。因此我將具體采用以下教學法：朗讀法、情景教學法、討論活動法、視聽結合法等。

　　三、說學法

　　根據葉希波夫的“自主型學習方法”理論，比較探究式學習的方式利于調動學生的參與意識和主動學習的積極性，培養他們比較分析的思維習慣。所以，我將采用比較探究式學習五、說教學過程。

　　(一)激發興趣，導入新課

　　同學們，喝一杯美酒，沁人心脾;聽一只樂曲，心曠神怡，學習唐代詩人白居易的《琵琶行》，比喝美酒還要醉心，比聽樂曲更加迷人，今天我們就來欣賞這首千古傳誦的詩歌——《琵琶行》。

　　(二)介紹文學常識和寫作背景

　　課前印發材料介紹“行”的詩體、作者及作品和本文的寫作背景。預習字詞等基礎知識。

　　(三)整體感知，把握感情基調。

　　向學生展示多媒體配樂朗讀，通過音樂的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真畫面的感染，把學生帶到了白居易《琵琶行》的氛圍之中，讓學生體會到詩中沉郁悲涼的感情基調。這就為學生鑒賞詩歌奠定了良好的基礎。

　　(四)解讀身世遭遇，突破教學重點

　　1、誘導點撥，領悟主旨

　　⑴提問：本文塑造了琵琶女和詩人兩個人物形象，文中用哪句話將這兩個人物形象連接在一起的?

　　⑵：為什么詩人會發出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆?到底詩人與琵琶女之間有什么共同之處?

　　為了完成這個學習任務，我設計了一個對聯題，引用詩中的“同是天涯淪落人”作為上聯，要求學生根據琵琶女與人的共同點填寫下聯，

　　教案

　　接著讓學生分組討論，教師進行點撥，最后讓學生展示答案。

　　舉例：異地相逢淚漣漣;共懷世間愁郁情;吟曲賦詩總關情;共奏人間悲涼曲。

　　在點撥的過程中，引導學生理解烘托、對比的表現手法，從而提高學生的詩歌鑒賞力。

　　體會了主旨句的內涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上。

　　2、體會作者的人性美，認識黑暗的社會現實

　　我設計兩個問題：

　　⑴身為仕途階級的詩人，把自己的命運同下層社會婦女的命運聯系起來，體現詩人怎樣的品格?(敢于沖破封建門第觀念，同情下層人民的進步思想)

　　⑵具有高尚情操、才華橫溢的詩人在官場上難覓知音、受排擠，從而暴露出什么問題?(統治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才)從這兩個問題引導學生體會詩人的人性美和對黑暗社會的認識。進而要求學生談談生活在新社會中的感觸，激發學生熱愛新社會的感情。

　　(五)品味音樂，突破教學情意

　　1、品讀詩中意

　　首先讓學生找出集中描寫音樂的段落(第二段)來齊聲朗讀。接著請學生找出該段中自己最能讀出詩人感情的句子進行示范朗讀。同學們就在你讀我評的互相交流中完成誦讀指導任務，而且也進一步感受到詩人內心的情感。

　　在這基礎上，我讓學生欣賞兩個經典畫面：“荻花瑟瑟”與“千呼萬喚始出來，猶如琵琶半遮面”，渲染氛圍。再播放富有“婉轉流暢——沉咽穩重——間歇頓挫——激越高昂“的旋律變化特點的幾段琵琶曲，請一位同學伴著琵琶曲朗誦該段。其他同學閉目傾聽，進一步感受音樂、詩文、感情融為一體的特點。

　　2、解讀樂中情

　　在上面朗讀訓練的基礎上，我要求學生根據聽后感受，分組討論以下問題：音樂的描寫中體現了怎樣的旋律變化?在這個變化的旋律中又飽含琵琶女、詩人怎樣的情緒變化?這是個開放性的問題，能充分調動學生的生活積累，培養同學們的發散性思維、想象聯想能力。相信同學們傾聽了富有旋律變化的琵琶曲的伴讀下完成第一個問題并不困難。而假如學生能用熟悉的樂曲或場面來再現詩中音樂的旋律變化，那么體會詩人、琵琶女那種“喜悅——憂愁暗恨——高亢激越的情緒變化的問題也就迎刃而解了。這樣就突破了教學難點。

　　3、把握音樂的描寫技巧

　　對于這一點，我是這樣引導的：詩人用怎樣的藝術手法來表現音樂之美?這問題并不難，也許學生會很快找出用比喻、疊詞的手法來對音樂進行正面描寫，而用“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這環境來對音樂作側面烘托。此外，詩中“間關鶯語花底滑“這一句還采用了通感的修辭，這點學生可能不易把握，我將讓學生回憶朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辭的兩個句子：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”和“光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲”。以此來啟發、引導學生。

　　(六)課堂小結：

　　同學們，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，詩人找到了知音，發出 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，寫下了這篇優美感人的《琵琶行》。我用一首詩作為《琵琶行》的讀后感,和大家共鳴:

　　人生難得一知己,千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期,高山流水韻依依。

　　樂天潯陽聞琵琶,相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人,莫愁前路無知己。

　　(七)擴展提升

　　請同學們鑒賞《李憑箜篌引》中音樂描寫的技巧。

　　李憑箜篌引

　　吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。

　　昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。

　　女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。

　　吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

　　(八)推薦作業：

　　讓學生初步學習運用語言藝術來描述聽覺的手法,課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受,文體,字數不限。

　　五、板書設計：

　　琵琶行

　　琵琶女 白居易

　　京倡 京官

　　商婦 音樂 謫居

　　同是天涯淪落人

　　相逢何必曾相識