課例：《多姿多彩的花》

現代基礎教育以全面發展學生素質為目標，在以創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，我們不難發現，傳統的教學模式偏重于學科知識的機械記憶，淺層理解和簡單應用層面上開展教學活動，學生是知識的接受者，很少有機會成為學習的主體。這樣，學生的學習層次如何得到提高？"素質教育進課堂"如何有突破？
隨著教育的改革，在小學基礎教育中，要站在轉變學生學的方式的著眼點，必須先著手轉變我們教師自身的觀念和行為方式。
自然學科領域是對學生進行科學啟蒙教育的，上至天文、下至地理的綜合類課程。在這個領域中，我逐漸嘗試新的教學方式，使之成為學生主題研究、開放性研究活動的一個新空間。因此，我在教學《多姿多彩的花》一單元時，探索著以"研究性學習"為導向，學習建構主義教學模式來開展教學活動。
建夠主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。在《多姿多彩的花》教學過程 中，我作為教師，只作為學生學習認知活動的指導者，引導他們以類似科學研究的方式去發現各種關于花的問題，研究解決自己發現的這些問題，從而在探究有關花的知識的過程中，培養孩子們的創新精神和實踐能力。
《多姿多彩的花》這一教學內容的核心在于探討"花"的知識。花是生活中處處可見的，因此在教學中，我設計以"拋錨式教學"來開展學習。
（一）創設情境：教學一開始，引用錄像--生活中各種各樣的花，使學生學習在和現實情況基本一致的情境中發生。學生了解目前、現在季節中開的花有哪些，對他想要探知其他花的信息有了一個情景界定。
（二）確定問題：再認知生活中各季節開了些什么花之后，學生想到各種各樣其它有關花的問題，在老師的幫助下，選擇確定當前最想探討的若干問題，這些發現的問題即為學習的中心內容。被發現的問題就是"錨"，這一階段即是"拋錨"。
（三）自主學習：當學生發現了各種關于花的問題后，我不是直接告訴孩子們應當如何去解答這些問題，而是向他們提供了解決該問題的有關線索。如：用哪些方法去研究這些問題：從書籍收集資料、上網查詢、觀察實踐等等。讓學生分組去自尋探索，獲取信息，從而掌握如何來獲取這些信息與資料的能力。
（四）協作學習：當學生分組找到信息來解決原先發現的問題后，互相討論、交流，來補充、修正問題，從而全面掌握更多關于"花"的知識。
在整個系列的教學中，分為三個階段：發現問題、研究問題、解決問題。而"發現問題"這個"錨"拋得好壞非常重要。因此，我在這一階段試探著這樣的教學設計。
1、教學目標 設計
這一階段主要是讓學生發現問題，以當前所學知識為"主題"，讓學生了解各季節開了些什么花，從而激發他們來參與、投入到思考的行列中來。
2、情境創設設計
學生的認知過程離不開實際生活，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識。在教學《多姿多彩的花》第一階段，以拍攝的校園里目前季節開的花為真實情境，學生每天都接觸到，因此可認知其它季節開什么花。從而逐漸被各種美麗的花吸引，想去了解更多有關花的知識。
3、自主學習設計
當學生有了探究的欲望，想要了解更多花的信息時，我讓學生自己先"拋錨"，學生分別思考：我最想了解關于花的哪方面的知識？學生會一個又一個地提出問題，我稍做分類，讓學生找到要去解決哪些核心的問題。以低年級小朋友現有水平，他們自己無法完全解決這些問題，從而激起了他們要自己想辦法找到這些有關花的知識。是不是老師告訴他們呢？我為學生提供了線索：通過查詢資料，觀察實踐等方式來解決問題。
4、協作學習設計
當學生想去尋求解決問題時，僅靠個人力量是不夠的。于是，我讓學生尋找討論、學習小組伙伴，先給他們各組一小部分書書籍，學生分組查詢，發現了許多困難，從而讓他們意識到該如何去解決這些問題。
這只是我在《多姿多彩的花》第一階段：發現問題時的設計思想。在實踐中，它將更具體、更完善。
▲教案▲
活動總目標：
認知：1、知道常見花卉開放的季節，了解一些花卉的各方面的知識。
2、從小養成愛護花草樹木的好習慣。
情感：激發孩子們熱愛大自然，感受大自然美好的情趣。
能力：初步學會上網搜集、保存資料。
初步學會發現問題、研究問題、解決問題。
活動過程 ：
第一階段 發現問題
活動目標：
1、知道春、夏、秋、冬的常見花卉。
2、積極動腦，樂意主動參與探索問題、研究問題。
活動流程：
1、錄像――校園里的花 問：這些花在哪個季節開放？其它季節有什么花開放？
2、說說自己最喜愛的花，并談談喜歡它的原因。
3、問：你還想了解更多關于花的知識嗎？關于哪方面內容呢？
學生提出自己想要解決的問題
4、整理問題，初步歸納大家都感興趣的問題
5、分組：查閱部分資料
第二階段 研究問題
活動目標：
1、激發研究問題的興趣，形成團結合作精神。
2、學會對網上信息的搜集，并進行研究、討論。
3、在觀察實踐中，培養研究自然的興趣。
活動流程：
1、回顧大家感興趣的問題，交流要研究的某一樣花的具體內容
2、形成研究小組
3、研究方法指導：推薦網站等
4、社會實踐：上網搜集資料
觀察實踐：（觀察開花期的特征等）
5、各組整理研究成果
第三階段 交流研究成果
活動目標：
1、在交流研討中，學習他人的研究成果，充實自己的研究成果。
2、對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，感受到與他人討論、探究的樂趣。
活動流程：
交流、研討研究成果
▲教后感▲
第一次嘗試以探究性學習為主來開展教學活動，在《多姿多彩的花》第一階段；發現問題的教學之后，給我在教學工作中留下了不少啟發和深思。
以往的自然學科教學，教師把書本知識作為唯一媒介，向學生灌輸一定的科學小常識，不大重視學生去發現、探究生活中更大、更多的科學，學生的知識量是一個階段一個階段地被限定著，當我以建構主義的"拋錨式"教學來與學生共同探究有關花的知識之后，使我感到學生的創新火花在閃耀，探究精神在滋長。在感受各季節開不同的花的真實情境后，我問孩子們：你們想知道更多關于花的知識嗎？是關于哪方面的內容呢？學生一個個成了"問題寶寶"，有的問：世界上共有多少花？有的問：花對人類有沒有危害？世界上最早的一朵花在哪里？等13個問題。看著這些問題，我驚訝，原來孩子們的問題是那么奇妙？在傳統的教學中，都是老師提問，學生圍著這個問題轉，沒機會發表自己的問題。而今天，在這堂課中，我鼓勵學生提問，尊重他們的問題。果然，學生的求知欲是非常強烈的，提出了那么多問題。這時，我對他們的問題進行初步歸類，讓他們根據這些發現的問題，如：花的多少，花與人類的關系等來解決問題。
創新要求會發現問題，在本次教學中，我深刻體會到我們教師千萬不能抹殺孩子"好問"的天性，要讓學生敢于問問題，努力多問問題。學生在自己發現問題的基礎上，由想解決同樣問題的伙伴自發組成了"研究小組"，這樣，他們的探究意識又增強了。發現問題是學生走向創新人才的第一步，我將在教學中繼續努力，讓學生成為學習的主體，培養他們的"研究性學習"能力。