自讀自悟 精彩分呈

--有感于《火燒云》一課的隨機生成

課堂上，我們正在學習新課《火燒云》。由課題入手，學生談了初次看到這個課題的想法和讀了課文后的了解。一個學生突然高高地舉起了手，好像有了什么發現。

生：老師，我發現4、5、6小節的結構相似。

師：怎么相似呢？你能說得具體些嗎？

生：它們開頭都是先寫火燒云像某樣動物，然后是描述，抓住動作、神態把它寫具體了。

師：你真了不起！老師發現你的學習方法很好，讀課文時總是不忘思考。很高興，你能把自己的收獲拿出來和大家一起分享。

（或許是受了這位同學的啟發，或許是我激勵的話語調動了學生們的積極性，一只只思維活躍的小手舉起來了！一雙雙閃爍著智慧的眼睛注視在我身上了！真是"一石激千尺浪"呀！）

生：我也有發現！每一小節的最后一句都是在說火燒云的變化快。

師：是嗎？你能給大家讀讀嗎？

生：認真地朗讀起來"看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。"、"跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了。"、"要想再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。"

（"呵，我也感受到了！真的耶，這火燒云變化可真快！"幾個學生忍不住插起嘴來。）

師：看來你很會讀書，也讀得很好，把自己那種驚喜又有點遺憾的感覺讀出來了。同學們也像剛才兩位同學一樣，再用心地讀讀這部分內容，看看你又能發現什么？

（學生一個個認真地讀起來。）

生：我也感受到了火燒云的變化很快。我是從"一會兒、出現"、"忽然、又來了"、"接著、又來了"這些詞中體會到的。

師：用心讀就能感受到文章的妙，你體會得真不錯！我們一起來讀讀這開頭的幾句話。

（生一起美美地讀起來。）

生：我覺得這三句話用詞也很講究。馬是講"一匹"，大狗講"一條"，大獅子講"一頭"。

生：對，量詞搭配得很恰當！

師：老師發現你們真的很厲害，比老師考慮得還周到啊！（燦爛的笑容洋溢在學生的臉上。）這部分內容我們學好了嗎？

生：讓我們再讀讀吧！

師：好，那就請大家再好好地讀讀！

（學生再一次認真地讀起課文。）

生：（很驕傲的，站起來三次了）我又有了新發現。我覺得它們開頭的第一句話都是總起句，后兩小節的同時還是過渡句呢，因為作者都用了一個"又來了"。

生：對！這個"又"字是針對上一小節來說的，所以我同意他的看法。

師：我們今天的討論很熱烈，老師看到了你們的大腦都積極地轉動起來了，思維很活躍。真為你們高興！

生：我還有發現！作者寫大獅子時，用了廟門前的大石頭獅子來說明。

師：這樣寫又什么好處呢？

生：大石頭獅子我們經常看到，這樣寫，我們容易理解。

生：還可以幫助我們想象！

師：我們一起來讀讀第6小節，試試自己能否看到這樣一頭威武、鎮靜的大獅子。

（這堂課在瑯瑯的朗讀聲中結束了。）

反思：

蘇霍姆林斯基說過："教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。"當學生讀有所思，讀有發現時，就應該捕捉住學生的"靈光一現"，尊重學生的"學情"，及時調整教學，讓學生去自讀自悟。

當然，感悟是因人而異的，即使同一文本，學生所獲得的情感、體驗必然也是有差異的，并帶有個性化色彩。而這種差異和個性化正是閱讀教學的一種財富、一種資源，使得我們的課堂教學精彩分呈、活力四射。因此，我們要多多鼓勵學生自讀自悟，用激勵性的評價語言，調動起學生的積極性，創造出更多的精彩。