《穿山甲問路》教案（精選3篇）
《穿山甲問路》教案 篇1
陳泰樹（江蘇泰州）
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一、讀題質(zhì)疑，明確目標
1.板書課題，學(xué)生提出自己的疑問。
2.指導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行梳理、歸類，整合為四個學(xué)習(xí)目標：
“穿山甲”是什么?穿山甲為什么要問路?向誰問路?問到路了沒有?
二、初讀課文，整體感知
1.帶著問題借助拼音自讀課文，盡量自己讀懂課文，回答自己提出的問題，同時圈畫出不懂的詞句。
2.指名逐段試讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。
三、目標引路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)
(一)“穿山甲”是什么?
1.猜一猜。對照名稱說說想像中的穿山甲是什么樣子，有什么特點。
2.比一比。出示穿山甲的圖片，說說與自己想像中哪里一樣，哪里不一樣。
3.聽一聽。(播放錄音)穿山甲，也稱鉆山甲，有尖銳的爪子，善于鉆洞，全身披著堅甲。成年穿山甲身長60厘米左右，長的可達1米。以白蟻為食，是白蟻的克星，被
稱為山林的“保護神”。是國家二級保護動物。
(二)為什么問路?
1.從課文里找出相關(guān)的段落來讀一讀。(第2自然段)讀后說說穿山甲為什么問路?(是因為在雨林中迷失了方向)
2.點撥：小穿山甲為什么會迷失了方向呢?答案在第一自然段，請同學(xué)們仔細讀一讀。
3.小結(jié)：穿山甲為什么會迷路?
(熱帶雨林翠綠一片，小穿山甲涉世未深，怎么會不迷路呢?)
4.指導(dǎo)學(xué)生表演小穿山甲迷路時的情景。
點撥：小穿山甲在大森林里迷了路，它的心情怎樣?是怎么做的？會說些什么?
學(xué)生根據(jù)課文第二自然段內(nèi)容想像小穿山甲迷路時的神態(tài)(著急)、動作(東拱拱，西鉆鉆)、語言(怎么到處都是綠色，我都找不到路了，這可怎么辦呢？)。
(三)向誰問路?問到路沒有?
1.小組合作學(xué)習(xí)課文2—9自然段，弄清：小穿山甲先后向小松鼠、老葛藤、織布鳥、小溪流問了路，但它們都沒有明確指出小穿山甲的路到底在哪里。 .
2.各小組匯報學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示重點句：
a.小松鼠說：“哪兒有樹，哪兒就有路。”
b.老葛藤說：“我認識的路都在懸崖絕壁上。”
c.織布鳥說：‘，我的路在天上。”
d.小溪流說：”在我看來，路就在自己腳下。”
3.小組討論：從四次問路中小穿山甲明白了什么?你明白了什的路也不相同；②穿山甲不能依靠別人給自己指路，路在自己腳下，要靠自己去走。
4.指導(dǎo)學(xué)生表演“穿山甲問路”：想像小穿山甲問路時所說的話，注意稱呼，懂禮貌，每次的問話應(yīng)有所不同。
5.假如小穿山甲也向你問路，你會怎樣對他說呢?啟發(fā)學(xué)生把自己的體會說出來，強化認識。
(四)怎么找到路？
1.學(xué)到這里，你的小腦瓜里又冒出什么問題?根據(jù)學(xué)生的回答梳理出新的學(xué)習(xí)目標。
2.讓學(xué)生從課文中找出重點句，同時出示第二自然段的前一句話。
s.一只小穿山甲在雨林中迷失了方向，東拱拱，西鉆鉆，怎么也找不到路在哪里。
b.他靜下心來，一邊觀察著周圍的景物，一邊用鼻尖貼近地面辨識氣味。
對比研讀這兩句話，激疑：小穿山甲開始東找西找沒有找到路，現(xiàn)在卻找到了，這是為什么呢?體會：穿山甲開始時像個沒頭的蒼蠅，到處亂拱亂鉆，當然找不到路；而最后“靜下心來”，細心地觀察事物、辨識氣味，終于找到了路。
3.如果你是小穿山甲，找到路以后，你想對小溪流說些什么嗎?
四、聯(lián)系實際，拓展延伸
1.說說穿山甲通過問路這件事明白了什么?你明白了什么?
2.有一個小朋友做數(shù)學(xué)題不肯動腦筋，遇到難題就馬上問人，當時好像是會做了，過后又不會，所以數(shù)學(xué)成績一直不好。請你勸勸他該怎么做。
3.聯(lián)系實際談?wù)剬Α奥吩谧约耗_下”的理解。
《穿山甲問路》教案 篇2
【設(shè)計理念】
“教”與“學(xué)”都應(yīng)有明確的目標。具體到某一節(jié)課的教學(xué)，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，這種目標不是教師的指令，而是學(xué)生內(nèi)在的需求，教師可把它作為教學(xué)的“顯性目標”，讓學(xué)生圍繞目標自主地學(xué)。另一方面，教師還擔(dān)負著諸如習(xí)得語言、陶冶性情、啟迪智慧之類的使命，這些目標對學(xué)生來說并不十分關(guān)注，而對教師來講又是職責(zé)所在，教師可把它作為教學(xué)的“隱性目標”，巧妙引導(dǎo)，做到“有教無痕”。
【學(xué)與教的過程設(shè)計】
一、讀題質(zhì)疑，明確目標
⒈板書課題，學(xué)生提出自己的疑問。
⒉指導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行梳理、歸類，整合為四個學(xué)習(xí)目標：
“穿山甲”是什么？穿山甲為什么要問路？向誰問路？問到路了沒有？
二、初讀課文，整體感知
⒈帶著問題借助拼音自讀課文，盡量自己讀懂課文，回答自己提出的問題，同時圈畫出不懂的詞句。
⒉指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
⒊指名逐段試讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。
三、目標引路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)
㈠“穿山甲”是什么？
⒈猜一猜：對照名稱說說想象中的穿山甲是什么樣子，有什么特點。
⒉比一比：出示穿山甲的圖片，說說與自己想象中哪里一樣，哪里不一樣。
⒊聽一聽：（播放錄音）穿山甲，也稱鉆山甲，有尖銳的爪子，善于鉆洞，全身披著堅甲。成年穿山甲身長60厘米左右，長的可達1米。以白蟻為食，是白蟻的克星，被稱為山林的“保護神”。是國家二級保護動物。
㈡為什么問路？
⒈從課文里找出相關(guān)的段落來讀一讀。（第2自然段）讀后說說穿山甲為什么問路？（是因為在雨林中迷失了方向）
⒉點撥：小穿山甲為什么會迷失了方向呢？答案在第一自然段，請同學(xué)們仔細讀一讀。
⒊學(xué)生提出不理解的詞句，教師簡介“蜥蜴”，出示難懂的句子：
a 西雙版納的熱帶雨林像翡翠雕成的世界。
b ……就連篩下樹叢的陽光也像寶石一樣明麗。
反復(fù)讀這兩句話，體會：西雙版納熱帶雨林滿目蒼翠，就連陽光也被染綠了，可見綠的程度之深。
⒋有感情地朗讀這一段，繼續(xù)體會熱帶雨林獨特的自然景觀。
⒌小結(jié)：穿山甲為什么會迷路？
（熱帶雨林翠綠一片，小穿山甲涉世未深，怎么會不迷路呢？）
⒍指導(dǎo)學(xué)生表演小穿山甲迷路時的情景。
點撥：小穿山甲在大森林里迷了路，它的心情怎樣？是怎么做的？會說些什么？
學(xué)生根據(jù)課文第二自然段內(nèi)容想象小穿山甲迷路時的神態(tài)（著急）、動作（東拱拱，西鉆鉆）、語言（怎么到處都是綠色，我都找不到路了，這可怎么辦呢？）。
㈢向誰問路？問到路沒有？
⒈小組合作學(xué)習(xí)課文2～9自然段，弄清：小穿山甲先后向小松鼠、老葛藤、織布鳥、小溪流問了路，但它們都沒有明確指出小穿山甲的路到底在哪里。
⒉各小組匯報學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示重點句：
a小松鼠說：“哪兒有樹，哪兒就有路。”
b老葛藤說：“我認識的路都在懸崖絕壁上。”
c織布鳥說：“我的路在天上。”
d小溪流說：“在我看來，路就在自己腳下。”
⒊小組討論：從四次問路中小穿山甲明白了什么？你明白了什么？
體會：①小松鼠、老葛藤、織布鳥、小溪流各自的情況不同，所走的路也不相同；②穿山甲不能依靠別人給自己指路，路在自己腳下，要靠自己去走。
⒋指導(dǎo)學(xué)生表演“穿山甲問路”：想象小穿山甲問路時所說的話，注意有稱呼，懂禮貌，每次的問話應(yīng)有所不同。
⒌假如小穿山甲也向你問路，你會怎樣對他說呢？啟發(fā)學(xué)生把自己的體會說出來，強化認識。
㈣怎么找到路？
⒈學(xué)到這里，你的小腦瓜里又冒出什么問題？根據(jù)學(xué)生的回答梳理出新的學(xué)習(xí)目標。
⒉讓學(xué)生從課文中找出重點句，同時出示第二自然段的前一句話。
a一只小穿山甲在雨林中迷失了方向，東拱拱，西鉆鉆，怎么也找不到路在哪里。
b他靜下心來，一邊觀察著周圍的景物，一邊用鼻尖貼近地面辨識氣味。
對比研讀這兩句話，激疑：小穿山甲開始東找西找沒有找到路，現(xiàn)在卻找到了，這是為什么呢？體會：穿山甲開始時像個沒頭的蒼蠅，到處亂拱亂鉆，當然找不到路；而最后“靜下心來”，細心地觀察事物、辨識氣味，終于找到了路。
⒊如果你是小穿山甲，找到路以后，你想對小溪流說些什么嗎？
四、聯(lián)系實際，拓展延伸
⒈說說穿山甲通過問路這件事明白了什么？你明白了什么？
⒉有一個小朋友做數(shù)學(xué)題不肯動腦筋，遇到難題馬上問人，當時好像是會做了，過后又不會，所以數(shù)學(xué)成績一直不好。請你勸勸他該怎么做。
⒊聯(lián)系實際談?wù)剬Α奥吩谧约耗_下”的理解。
《穿山甲問路》教案 篇3
【設(shè)計理念】
“教”與“學(xué)”都應(yīng)有明確的目標。具體到某一節(jié)課的教學(xué)，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，這種目標不是教師的指令，而是學(xué)生內(nèi)在的需求，教師可把它作為教學(xué)的“顯性目標”，讓學(xué)生圍繞目標自主地學(xué)。另一方面，教師還擔(dān)負著諸如習(xí)得語言、陶冶性情、啟迪智慧之類的使命，這些目標對學(xué)生來說并不十分關(guān)注，而對教師來講又是職責(zé)所在，教師可把它作為教學(xué)的“隱性目標”，巧妙引導(dǎo)，做到“有教無痕”。
【學(xué)與教的過程設(shè)計】
一、讀題質(zhì)疑，明確目標
⒈板書課題，學(xué)生提出自己的疑問。
⒉指導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行梳理、歸類，整合為四個學(xué)習(xí)目標：
“穿山甲”是什么？穿山甲為什么要問路？向誰問路？問到路了沒有？
二、初讀課文，整體感知
⒈帶著問題借助拼音自讀課文，盡量自己讀懂課文，回答自己提出的問題，同時圈畫出不懂的詞句。
⒉指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
⒊指名逐段試讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。
三、目標引路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)
㈠“穿山甲”是什么？
⒈猜一猜：對照名稱說說想象中的穿山甲是什么樣子，有什么特點。
⒉比一比：出示穿山甲的圖片，說說與自己想象中哪里一樣，哪里不一樣。
⒊聽一聽：（播放錄音）穿山甲，也稱鉆山甲，有尖銳的爪子，善于鉆洞，全身披著堅甲。成年穿山甲身長60厘米左右，長的可達1米。以白蟻為食，是白蟻的克星，被稱為山林的“保護神”。是國家二級保護動物。
㈡為什么問路？
⒈從課文里找出相關(guān)的段落來讀一讀。（第2自然段）讀后說說穿山甲為什么問路？（是因為在雨林中迷失了方向）
⒉點撥：小穿山甲為什么會迷失了方向呢？答案在第一自然段，請同學(xué)們仔細讀一讀。
⒊學(xué)生提出不理解的詞句，教師簡介“蜥蜴”，出示難懂的句子：
a 西雙版納的熱帶雨林像翡翠雕成的世界。
b ……就連篩下樹叢的陽光也像寶石一樣明麗。
反復(fù)讀這兩句話，體會：西雙版納熱帶雨林滿目蒼翠，就連陽光也被染綠了，可見綠的程度之深。
⒋有感情地朗讀這一段，繼續(xù)體會熱帶雨林獨特的自然景觀。
⒌小結(jié)：穿山甲為什么會迷路？
（熱帶雨林翠綠一片，小穿山甲涉世未深，怎么會不迷路呢？）
⒍指導(dǎo)學(xué)生表演小穿山甲迷路時的情景。
點撥：小穿山甲在大森林里迷了路，它的心情怎樣？是怎么做的？會說些什么？
學(xué)生根據(jù)課文第二自然段內(nèi)容想象小穿山甲迷路時的神態(tài)（著急）、動作（東拱拱，西鉆鉆）、語言（怎么到處都是綠色，我都找不到路了，這可怎么辦呢？）。
㈢向誰問路？問到路沒有？
⒈小組合作學(xué)習(xí)課文2～9自然段，弄清：小穿山甲先后向小松鼠、老葛藤、織布鳥、小溪流問了路，但它們都沒有明確指出小穿山甲的路到底在哪里。
⒉各小組匯報學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示重點句：
a小松鼠說：“哪兒有樹，哪兒就有路。”
b老葛藤說：“我認識的路都在懸崖絕壁上。”
c織布鳥說：“我的路在天上。”
d小溪流說：“在我看來，路就在自己腳下。”
⒊小組討論：從四次問路中小穿山甲明白了什么？你明白了什么？
體會：①小松鼠、老葛藤、織布鳥、小溪流各自的情況不同，所走的路也不相同；②穿山甲不能依靠別人給自己指路，路在自己腳下，要靠自己去走。
⒋指導(dǎo)學(xué)生表演“穿山甲問路”：想象小穿山甲問路時所說的話，注意有稱呼，懂禮貌，每次的問話應(yīng)有所不同。
⒌假如小穿山甲也向你問路，你會怎樣對他說呢？啟發(fā)學(xué)生把自己的體會說出來，強化認識。
㈣怎么找到路？
⒈學(xué)到這里，你的小腦瓜里又冒出什么問題？根據(jù)學(xué)生的回答梳理出新的學(xué)習(xí)目標。
⒉讓學(xué)生從課文中找出重點句，同時出示第二自然段的前一句話。
a一只小穿山甲在雨林中迷失了方向，東拱拱，西鉆鉆，怎么也找不到路在哪里。
b他靜下心來，一邊觀察著周圍的景物，一邊用鼻尖貼近地面辨識氣味。
對比研讀這兩句話，激疑：小穿山甲開始東找西找沒有找到路，現(xiàn)在卻找到了，這是為什么呢？體會：穿山甲開始時像個沒頭的蒼蠅，到處亂拱亂鉆，當然找不到路；而最后“靜下心來”，細心地觀察事物、辨識氣味，終于找到了路。
⒊如果你是小穿山甲，找到路以后，你想對小溪流說些什么嗎？
四、聯(lián)系實際，拓展延伸
⒈說說穿山甲通過問路這件事明白了什么？你明白了什么？
⒉有一個小朋友做數(shù)學(xué)題不肯動腦筋，遇到難題馬上問人，當時好像是會做了，過后又不會，所以數(shù)學(xué)成績一直不好。請你勸勸他該怎么做。
⒊聯(lián)系實際談?wù)剬Α奥吩谧约耗_下”的理解。