《孤獨之旅》突破難點能力訓練（通用13篇）

《孤獨之旅》突破難點能力訓練 篇1

　　閱讀下文，回答問題。

　　父親的信

　　胡智慧

　　①父親來信了，內容非常簡單：“慧：你已經離家歸隊多日，也沒有寫信說你平安到達，你媽非常擔心。每次歸隊后都應先寫信。父。”

　　②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。

　　③到遠離家鄉的遼北當兵，有了寫家書的必要。但現在老了點，當軍官了，潛意識總認為與做農民的父親無話可說，而所謂家書其實只是例行公事的報平安而已。父親卻認真得很，不但對我每次報平安的信仔細答復，隔一段時間，還會主動給我寫信。父親的信很短，一般不超過一頁紙，有時只有三五句話，無非是告訴我家中一切都好，要學會照顧自己等等。

　　④父親的信是很隨意和馬虎的，有時寫信的紙好像是隨手撿來的，正面還有無關的字跡，反面才會有幾句囑托。而且家中好像也沒有一只真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰友們讀到家書的時候，往往都是激動異常，心情久久不能平靜，而我讀父親的信卻很少有這種感覺。父親像在無意中寫了這些信，從信中我似乎讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信，像讀一些與我無關的語句，然后收起來，留意一下這是父親的第幾封信。

　　⑤探家的時候，我開玩笑般對母親提起父親的信，想讓母親告訴父親，如果沒事就不必經常寫信了。在我看來，父親那些沒有多少意義的信是不值那幾角郵資的。而母親的回答卻出乎我的預料：“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。

　　⑥偶然翻看父親專用的那個抽屜，意外地發現一沓信封，每個信封都貼好了郵票，而且都寫上了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長長的線。此時此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風箏，或許永遠沒有回歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔啊！

　　⑦到部隊后，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（50字）

　　（選自《時文閱讀》上海教育出版社2001年2月版）

　　1.“到部隊后”，“我”會怎樣做？請發揮想像，用一兩句敘述性語言補寫在上面的方格中。（不得超過50字）

　　2.本文第3節寫父親來信“認真得很”，而第4節卻說父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什么？（請用簡潔的語言回答）

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　　3.第4節畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應？請用波浪線在文中劃出。

　　4.本文沒有驚心動魄的故事，但是很感人。寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由。

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　　思路分析與詳解

　　1.①我也買了許多信封，寫上父親的名字。②我將會經常給父親寫信。③告訴他我在部隊一切都好。（或答“我也像父親那樣……”）

　　思路分析：此題為給短文續寫結尾，因此，答題時既要在內容上與原文緊密聯系，又要注意文中“我”對父親的感情變化，注意揣摩“像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。”這一句，體會“我”對父親的感情發生了怎樣的變化。

　　2.不矛盾。寫父親“認真得很”，是從父親來信的“仔細答復”和及時、主動的角度來說的；寫父親“隨意馬虎”，是從父親來信的信紙和筆跡來說的。角度不同，故不矛盾。（意思對即可）

　　思路分析：此題要我們仔細揣摩語句的含義，越是看似矛盾的詞語，越應認真體會其深刻的含義。除了了解這些語句的表面含義之外，還要仔細體會前后語句的內在聯系，從而準確做答。

　　3.“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”（或“偶然翻看父親……名字。”）

　　思路分析：“像”是我對父親“頑固”地堅持給我寫信的行為的一種猜測，說明我還不能完全理解父親的做法，而下文中與之呼應的語句，應該是能夠揭示父親始終掛念我的語句，而這一內容往往又不是父親自己直接說出的。

　　4.略。

　　思路分析：找到文中最能表現父子之情的語句。

《孤獨之旅》突破難點能力訓練 篇2

　　[自讀導言] 

　　在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

　　1.通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。

　　(解說：一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。)

　　2.以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。

　　(解說：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。)

　　3.以文觀己。

　　(解說：小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。)

　　[自讀程序]

　　一、導入  

　　有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

　　(解說：導語 既要涉及文章內容主旨，又要貼近學生生活，激發學生閱讀的興趣。)

　　二、課文學習

　　1.初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

　　.2.再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環境十情節”的方式概括文章內容。

　　(解說：在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。)

　　例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

　　3.如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名?你喜歡小說現在的題目《孤獨之旅》嗎?為什么?

　　(解說：這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會“孤獨”二字。)

　　請學生找出體現“孤獨”的語句，并注意體會。

　　(解說：這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。)

　　4.讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強了”的形象。

　　(解說：可參見“自讀參考”內容。)

　　5.生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

　　(解說：讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)

　　三、結束語

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

　　在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

　　[自讀點撥]

　　一、關于題目

　　讓學生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內容，渲染環境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當，教師都應予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了“孤獨之旅”，匠心何在?

　　明確：

　　1.文學意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。

　　2.“孤獨之旅”，實際是一個過程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。

　　3.“孤獨”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

　　(解說：這是一個既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內容緊密相關的一個好題目，它對我們學習為文章命名有頗好的借鑒意義。)

　　二、關于“孤獨”

　　課文中體現“孤獨”的詞句比比皆是。如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不可能回避孤獨”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　三、體會精美傳神的語言

　　例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

　　“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

　　寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　[自讀思考]

　　1.文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎?

　　明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

　　如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給他們一點點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。”

　　寫鴨群“也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。”

　　作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康?作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

　　2.文中有許多意味深長的語句，請將它們找出并加以鑒賞。

　　明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾-乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜少康戰勝孤獨，適應了環境，并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　3.反復朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語言。

《孤獨之旅》突破難點能力訓練 篇3

　　教學目標

　　1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

　　梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　教學難點

　　聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　教學方法

　　1、誦讀法，小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

　　2、點撥法，教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　播放《陽光總在風雨后》）

　　同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）

　　二、資料鏈接

　　作者簡介

　　三、整體感知

　　1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

　　投影：

　　（1）注音

　　軒（xuan1）嬉鬧（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）摻雜（chan1）

　　膽怯（qie4）撅（jue1）給予（jj3yu3）覓食（mi4）撩逗（1iao2）

　　（2）釋義

　　厚實：豐富、富裕。

　　嬉鬧：嬉笑打鬧。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　茫然：①完全不知道的樣子。

　　②失意的樣子。

　　乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。

　　②機靈。

　　驅除：趕走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　置之不理：放在一邊兒不理不睬。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，理清故事情節

　　學生回答，教師歸納：

　　開端：失學離家發展：孤獨行程高潮：風雨尋鴨結局：少年長大

　　小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

　　3、默讀課文，按照杜小康與父親牧鴨的五個階段，劃出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。

　　學生回答，教師點撥：

　　（1）心理活動的發展：

　　①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。

　　②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。

　　③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

　　④最大的敵人……它就是孤獨。

　　⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

　　⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

　　⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完.就又走了。

　　⑧他哭了起來，但并不是悲哀。

　　⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

　　4、文題“孤獨之旅”的含義：

　　明確：一指杜小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；二是杜小康心靈成長的過程。孤獨之旅實際是就是成長之旅，孤獨=磨難

　　5、主題小結：在這樣的環境中，連父親都幾乎無法承受，而杜小康成受了。可以說這是一種磨難。在經歷孤獨的洗禮后，他覺得自己突然長大了，堅強了。這浸透孤獨感的一切。既困擾他。又啟迪過他。無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。作家曹文軒有一段對孤獨的評價，我覺得不錯，希望給學生以共勉。

　　“孤獨是一種正常并且健康的心態——如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”

　　6、本課環境描寫很出色，請找出幾處并說說這樣的環境描寫對杜小康的成長有什么作用？

　　環境描寫集中于三個方面：鴨群蘆葦蕩暴風雨

　　（1）。鴨群是杜小康親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？

　　明確：鴨群的集體活動烘托出杜小康的幼弱，孤獨。

　　鴨子的叫聲烘托出杜小康無比寂寞的心情

　　鴨子的恐懼感烘托出杜小康的恐慌

　　風雨前：無家的漂游者風雨后：長大了

　　這既是鴨子的成長寫照，又是杜小康的成長寫照。鴨子是杜小康成長的借物。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住磨難，長大，堅強。鴨們也長大了，長成真正的鴨。

　　（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　四、體驗拓寬

　　學生合作交流下列問題，聯系生活實際，擴展語文學習。

　　1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。

　　2、收集整理有關”磨難”的名人名言。

　　補充資料：

　　1、偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概，用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸。勝利和眼淚，這就是人生。____巴爾扎克

　　2、霧氣彌漫的清晨，并不意味著一個陰霾的白天。

　　惟其痛苦，才有歡樂______貝多芬

　　3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。_______孟子

　　五、課堂小結

　　同學們，在我們人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小，害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨和磨難，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！

　　六、布置作業：

　　每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以”我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。

《孤獨之旅》突破難點能力訓練 篇4

　　設計理念

　　新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文章的感受也是多元的，語文教育應該注重教學過程對學生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文中蘊藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

　　本節課我在“學探議練”教學模式思想的指導下，由小說三要素入手展開教學。在教學中，注重人文性的滲透。強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。加深對“孤獨”、“成長”、“哭泣”、“堅強”、“責任”等情感的認識。

　　教學目標

　　知識與能力：整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。

　　過程與方法：引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　情感、態度、價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：體會小說中環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用。

　　教學難點：通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。

　　教學媒體：多媒體課件、視頻展臺。

　　教學時數：1課時

　　教學方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細讀法、小組討論法。

　　教學思路

　　①、課前要求學生結合課后練習進行預習，自行解決閱讀障礙；②、由學生談論成長的煩惱與快樂導入新課，展開學習，教師抓住小說三要素設疑激趣，引導學生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導學生體會環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用；④、聯系學生自身，由課內走向課外，通過課內外文學的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學生勇敢的面對孤獨。

　　教學流程

　　（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學習創設情感的基調，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學們輕松了起來。）

　　一、情感導入，營造氛圍

　　同學們，你們想長大嗎？（由學生談論成長的'煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經受考驗，學會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。當孤獨成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。

　　二、設疑激趣，整體感知：

　　1、小說寫了誰的孤獨之旅？

　　杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

　　2、假如讓你不上學，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動學生生活體驗）

　　杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關鍵句子）

　　過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個結局是令人欣慰的，但杜小康是經歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

　　三、走近人物，體驗孤獨：

　　1、請看大屏幕（課本里的插圖），誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當時的心情？（根據學生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）

　　2、據學生的回答追問，進行文本細讀：

　　追問：你能從文章中找出相應的段落語句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學生劃出相應的段落句子，引導學生仔細的品味推敲揣摩語言）

　　A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。

　　B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

　　質疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？

　　（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

　　⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）

　　C、孤獨——研讀第29-33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現在哪里？

　　（背井離鄉的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨）

　　質疑：品味題目“孤獨之旅”的含義？

　　（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環境的孤獨。②杜小康心靈的成長過程）

　　3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學說說。

　　點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學生齊誦《假如生活欺騙了你》）

　　過渡：（教師幽默風趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。……？！他有沒有哭？

　　4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之后）

　　過渡：他究竟經歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經歷了怎樣的磨難呢？

　　文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。

　　質疑：

　　⑴、課文是從哪幾個角度描寫暴風雨的？（視覺、聽覺）試找出相關句子。

　　⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

　　⑶、這些環境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）

　　⑷、暴風雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”你能說明白嗎？（委屈；激動；戰勝了暴風雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）

　　5、主題：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。

　　6、教師小結：“不經歷風雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經受了暴風雨的洗禮，才學會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著他的靈魂。

　　板書設計

　　孤獨之旅

　　杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→堅強

　　↓

　　成長之旅

　　拓展延伸，品味孤獨：

　　1、其實，有許多成功的人物，都曾經經受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經接觸過多少經受孤獨的人物形象呢？

　　（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）

　　總結：孤獨是一種創造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。

　　2、成長是一個美好的過程，而這過程絕非永遠“一帆風順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價”的。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。

　　學了這篇文章之后，你會怎樣看待“孤獨”?

　　3、結束語：同學們，其實你們身上也有杜小康的優秀品質。因為今天你們在課堂上表現積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時，要勇敢面對。不經歷風雨，怎么見彩虹？現在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風雨后》。

　　教學反思

　　本課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。以“遵循學生的身心發展規律”為原則，從激發學生學習興趣入手，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發學生的主動意識。倡導了自主、合作、探究的學習方式，充分展現學生的個性思維和創新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

　　一、江流天地外，山色有無中——教學設計立足大語文

　　語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練（張孝純語）。我認為，有限的文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，并加以積累和運用，激發學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環節，激發了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養，突破了教學難點。

　　二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學彰顯語文味

　　所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認識，我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環境細節描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點段落（細節描寫和環境描寫）細讀文本，并組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處。

《孤獨之旅》突破難點能力訓練 篇5

　　閱讀下面的文段，完成后面的練習。

　　①那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

　　②杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。

　　③雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。

　　①杜小康順手樞了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多曲麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　1.這四段選文各屬于什么描寫？（a.動作描寫b.環境描寫 c.語言描寫 d.心理描寫）

　　①____②____③_____④______

　　2.第①段中4個加點的“黑”字，哪些是實指，哪些是虛指？作者這樣肆意渲染，有什么作用？

　　3.找出第②段中的關鍵詞語，說說它們表現了杜小康什么樣的性格特征。

　　4.第④段寫杜小康突然地長大了，堅強了，你能結合課文其他內容，說說杜小康為什么長大了？

　　參考答案：

　　1.①b②a③b④d

　　2.前面三個“黑”字都是實指，后一個“黑”字是慮指，作者肆意渲染暴風雨的可怕，目的是借這樣惡劣的環境來表達主人公在風雨中成長的主旨。

　　3.這段寫暴風雨中杜小康不顧雷雨、不顧蘆葦葉割破臉、不顧蘆葦茬兒戳存腳，只顧追趕鴨子，這些描寫讓讀者感受到小說中的主人公在這的環境里成長了。

　　4.杜小康失學了，和父親到這荒無人煙的地方放鴨，要戰勝很多東西，要忍受生活的艱苦，對親人的思念，對讀書生活的渴望，尤其是要戰勝孤獨，杜小康終于能夠戰勝這一切，因此他覺得自己長大了，堅強了。

《孤獨之旅》突破難點能力訓練 篇6

　　學習目標：

　　知識與能力目標：1、整體感知課文內容，把握人物形象的特征，體會環境描寫的作用。

　　2.理解“孤獨之旅”的含義。

　　過程與方法：速讀感知、自主學習、合作探究、品味領悟

　　情感、態度與價值觀：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

　　學習重點：

　　體會環境描寫的作用，梳理主人公的.成長歷程，品味“孤獨”。

　　學習難點：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

　　學習過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　課前收聽歌曲《陽光總在風雨后》感受氣氛。

　　二、明確學習目標

　　三、自主學習

　　1、整體感知課文，把握人物形象

　　請快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。

　　從 中我讀到了一個孤獨的杜小康。

　　從 中我還讀到了一個 的杜小康。

　　2、找出環境描寫，體會作用

　　請跳讀課文，找出文中環境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）的語句，并思考這些描寫的作用。

　　四、合作探究

　　1、梳理心理成長過程，品味孤獨

　　2、理解“孤獨之旅”內涵，感悟人生

　　五、展示交流

　　六、歸納總結，教師寄語

　　不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。

　　七、布置作業：

　　1、請以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。（必做）

　　2、閱讀《草房子》（選做）

　　學后反思：

《孤獨之旅》突破難點能力訓練 篇7

　　一、教學目標：

　　1熟讀課文，理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

　　3、理解小說內容，體會標題的含義

　　4、感悟人物的成長歷程，培養戰勝困難的勇氣。

　　二、教學重點、難點：

　　1、教學重點：梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫和環境描寫的作用。

　　2、教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　三、教學方法：

　　自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學法。

　　四、教學準備：

　　文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉小說情節。

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課

　　同學們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、掃除文字障礙，給加橫線字注音

　　嬉（ ）鬧覓（ ）食舊茬（ ）兒戳（ ）破撩（ ）逗凹（ ）地摻（ ）雜膽怯( ) 撅（) 給（ ）予

　　2、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息，概括出主要內容。

　　(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么主題？學生只要說出自己的想法即可.

　　（可概括為：少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。或：本文講了失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　(三) 我的地盤我來做主

　　再讀課文,查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路歷程,在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

《孤獨之旅》突破難點能力訓練 篇8

　　教學目標：

　　1、 品味小說的環境描寫，能分析環境描寫在小說中的作用。

　　2、 從環境描寫的角度感受杜小康成長中的感受，培養戰勝困難的勇氣。

　　重難點：

　　分析環境描寫的作用，感受杜小康成長中的感受。

　　教學環節：

　　一、 復習導入

　　放鴨之旅即是孤獨之旅。講述了杜小康從茫然恐懼、害怕孤獨到不再恐懼，堅強的心路歷程。上節課我們一起感受了杜小康的孤獨：離開家、伙伴、母親的孤獨；空曠浩茫的環境的孤獨；單調乏味的孤獨；心靈寂寞的孤獨。今天我們換個角度去感受杜小康的孤獨。

　　二、“鴨群”的作用

　　1、放鴨之旅即是孤獨之旅。可見鴨群在文章中的重要性。鴨群孤獨嗎？杜小康的堅強心路和鴨子有怎樣的聯系？

　　2、找有關鴨群的環境描寫，批注你的感受。

　　3、明確：鴨群      杜小康成長的借助。（重點討論鴨群對情節的推動作用）

　　失學后，放鴨是生活的全部。

　　孤獨中，鴨群是伙伴、是心靈的安慰。

　　風雨中，護鴨感到成長的艱辛和喜悅。

　　鴨下蛋，甘苦中的喜悅，是人生的成果。

　　二、 引讀“蘆葦蕩”21.24.25段。

　　（重點討論烘托了杜小康怎樣的心情）

　　1、一讀一評。

　　2、明確：蘆葦蕩  見證了人物心理變化的過程。

　　三、小結環境描寫的作用，自學“暴風雨”一段。

　　1、自讀，批注

　　渲染了——的氣氛

　　烘托了——的心情

　　推動了——的發展

　　為下文——做鋪墊

　　2、 交流討論。

　　1、——氣氛。哪些詞你可以感受到——的氣氛？心情呢？（相機訓練朗讀）

　　2、這場暴風雨和杜小康的堅強有什么聯系？

　　3、小結。完善批注。

　　四、小結。今天從環境描寫的角度再次感受了杜小康的心路歷程。小說三要素：人物，情節，環境。不同角度去看一部小說，既能夠深入，又很有趣。

　　五、拓展與作業

　　關于“孤獨”的名句，收集，表達。

　　板書設計：

　　渲染了——的氣氛

　　烘托了——的心情

　　推動了——的發展

　　為下文——做鋪墊

《孤獨之旅》突破難點能力訓練 篇9

　　【指導思想】

　　1、知識與能力：

　　理解小說以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節以及廣闊的自然風景和社會場景。引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　2、過程與方法：

　　學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運用小說的人物、民用工業節和環境三要素梳理要點;學習分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用;體會課文的藝術特色。

　　3、情感態度與價值觀：

　　在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度以及高尚的審美情趣。

　　【教學設想】

　　本文課堂教學兩課時。

　　一、導讀──整體感知

　　1、你有過孤獨的體驗嗎?請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

　　2、閱讀課文，感知內容、(小說的三要素)

　　A、快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：

　　──標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。

　　──抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。

　　──引導學生評價、補充同學的概述的不足。

　　B、教師小結：

　　──評價學生概述的得與失。

　　──歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點;語言簡潔，敘述清楚。

　　二、導思──理解探究

　　3、分析故事情節：再讀課文(默讀)，列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。要求

　　學生：

　　A、速讀之后列出情節提綱;

　　B、合作交流、修改提綱，教師巡視指導;

　　C、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價，修改;

　　D、分辨故事的發生、發展、高潮、結局(以屏幕上修改后的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討)。

　　明確：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

　　強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件;是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀小說，首先應該掌握故事情節。

　　4、分析人物形象：

　　學生思考：

　　──課文中主要人物是誰?找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討。

　　──杜小康經受了生活的哪些磨難?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?

　　──用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

　　明確：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

　　5、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用：

　　學生活動：

　　A、勾畫出課文中景物描寫句段。

　　──自然景色的描寫;

　　蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　風雨：蘆蕩的暴風雨是極其可怕的。杜小康在暴風雨中博斗，表現了成人般的堅強與勇氣。暴風雨給了他一個成長的機會。

　　──鴨群活動情景的.描寫。

　　“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;

　　“將主的小船團團圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。

　　鴨子“覺得自已已成了無農技漂游者”──是杜小康的心量寫照。

　　B、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

　　C、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。)

　　D、回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

　　明確：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

　　6、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧：

　　A、教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

　　B、要求學生：

　　快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

　　老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

　　明確：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

　　7、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪：孤獨的含義是什?

　　明確：杜小康因為家道中落，不得不失學，隨父親去放鴨，離開的社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環境的恐懼，二是對前途的恐懼。

　　三、導用──鞏固運用

　　8、拓展延伸，培養學生想像思維能力：觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

　　9、語文作業本。

《孤獨之旅》突破難點能力訓練 篇10

　　教學目標 ：

　　1.熟讀課文，體會成長中的感受；

　　2.理解文意，概括故事情節及人物形象；

　　3.了解小說三要素，理解環境描寫的阼用。

　　教學重點：

　　1.細節描寫和環境描寫的作用；

　　2.標題的含義。

　　教學建議：

　　1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；

　　2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；

　　3.在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；

　　4.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

　　教學課時：1課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1.學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　2.檢查預習字詞情況。

　　注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

　　積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3.學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

　　(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

　　(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

　　(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

　　(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

　　學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　4.整體感知課文內容。

　　(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。

　　這篇文章講述了一個

　　故事，表達了一個——的主題。

　　(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　提示：

　　開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1.學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

　　2.學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。

　　如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么。通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

　　提示：

　　(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　提示：

　　(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

　　提示：

　　出發時：茫然，恐懼

　　到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯

　　安頓之后：感到孤獨

　　時間久了：不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴：堅強。

　　總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。

　　也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。

　　A.想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

　　B.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

　　c.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

　　D.杜小康搖搖頭，

　　“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

　　F.望著異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　G.現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。

　　H.最大的敵人……它就是孤獨。

　　I.在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

　　J.他哭了起來，但并不是悲哀。

　　K.驚喜地發現鴨子下蛋了。

　　四、研讀課文，結合自己的體驗談感受

　　教師引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

　　1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

　　2.你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　3.請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

　　五、課外作業 

　　學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

《孤獨之旅》突破難點能力訓練 篇11

　　一、名師說課

　　《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選，但敘事簡練，情節完整，完全可以作為一個短篇小說來引導學生學習。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。《孤獨之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情。

　　本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會文章的基本內容，在朗讀中逐步進人情境，體會文章中的美好情韻，逐步領略到文章中的深層意味。

　　作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學經驗，略讀課文只安排一個教學課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節課預習，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說的故事情節。通過一節課的預習，為正式上課作好準備。

　　二、名師引路

　　[創新方案一]

　　教學角度：歸類品讀——將小說中心理、環境等描寫進行歸類，讓學生在反復品析中感受閱讀成功的愉悅，實現與文本、與作者的交流。

　　[主要教學步驟]

　　1.學生自由誦讀，說說讀后的感受。

　　2.好的小說離不開描寫，請學生找出課文中自己認為好的描寫。

　　3.將這些描寫按環境、外貌、神態、心理等進行歸類。

　　4.指導學生發現“心理描寫”上的規律與特點。明確：課文基本上以心理描寫貫穿，并且詳盡地寫出了杜小康心理的變化。從“想上學——茫然——害怕——恐慌——驚喜”。

　　5.指導學生對文中的“環境描寫”按對象進行歸類。①有關“鴨群”的描寫；②有關“蘆蕩”的描寫；③有關“風雨”的描寫。

　　6.用“……寫出了……’’的句式品味描寫的作用。7.學法總結：尋找——歸類——品味——小結。

　　[創新方案一]教學角度：層層擴讀一通過對本篇文章之外的有關情節和類似作品的閱讀，讓學生更深層次地把握人物形象，感受成長中磨礪的痛苦與成長后甜蜜的喜悅。

　　[主要教掌步驟]

　　1.初讀文章，基本理清課文中小說的三要素四部分；(三要素：人物、情節、環境。網部分：開端、發展、高潮、結局。)

　　2.再讀文章，思考：文題《孤獨之旅》中“孤獨”是什么意思?

　　3.回讀課文，用一句話評價“杜小康”。

　　4.教師指點：本文是一篇長篇小說《草房子》的節選，布置課外自讀完整的《草房子》，再次評價“杜小康”，并跟上次的評價進行比較。

　　5.布置課外讀《約翰•克利斯朵夫》和《魯濱遜漂流記》，再與同學交流自己對“孤獨”的理解，也可以將心得體會寫成讀后感。

　　三、精品教案

　　教學目標

　　1.熟讀課文，體會成長中的感受；

　　2.理解文意，概括故事情節及人物形象；

　　3.了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

　　教學重點：

　　1.細節描寫和環境描寫的作用；

　　2.標題的含義。

　　教學課時：1課時

　　教學方法：自讀課文合作探究

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1.學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　1.檢查預習字詞情況。

　　注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

　　積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　2.學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

　　(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

　　(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

　　(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

　　(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

　　學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　3.整體感知課文內容。

　　(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個——的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　二、提示

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　三、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1.學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

　　2.學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

　　提示：

　　(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　提示：

　　(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

　　提示：

　　出發時：茫然，恐懼

　　到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯

　　安頓之后：感到孤獨

　　時間久了：不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴：堅強。

　　總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。

　　a.想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

　　b.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

　　c.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

　　d.杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

　　e.望著異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　f. 現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。gh.最大的敵人……它就是孤獨。

　　g.在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

　　h.他哭了起來，但并不是悲哀。

　　i.驚喜地發現鴨子下蛋了。

　　四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

　　1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

　　2.你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　3.請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

　　五、課外作業

　　學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

　　教學反思：

　　一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。

《孤獨之旅》突破難點能力訓練 篇12

　　教學目的

　　1.學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。

　　2.品味體會小說的語言特色。

　　3.讓學生試著體會主人公心理的變化過程。4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

　　教學重點難點

　　品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

　　教學方法

　　朗讀法、引導法。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　二、學生讀課文，初步理解課文內容。

　　1.學生默讀全文。

　　2.指名學生復述課文基本內容。

　　3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。

　　4.概括課文內容和主題。

　　三、品讀文章，分析人物形象。

　　1.學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。

　　2.思考：隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的?

　　3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的： 。

　　4.學生發言，發表自己的看法。

　　5.思考：請你給課文換一個標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?

　　四、尋讀課文美點，深入賞析。

　　1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。

　　2.學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。

　　3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。

　　4.用同樣的方法賞析有關細節描寫的片段。

　　五、結束語：

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

　　六、布置作業：

　　生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

《孤獨之旅》突破難點能力訓練 篇13

　　1.把握小說內容，理解小說主題，感悟“成長”的含義。

　　2.欣賞小說飽含詩意的語言，體會細膩的環境描寫的作用。

　　一、導入新課

　　老人說：孤獨是生了一大堆兒女，到老了卻沒有一個留在身邊。老師說：當我站在講臺上，精心準備的課卻無法激起學生們學習熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。同學們，你們有沒有感到孤獨的時候呢？咱們一起交流一下。（學生自由發言）可以說每個人都有不一樣的孤獨，今天咱們一起來學習《孤獨之旅》，一起來感受下主人公杜小康的孤獨并且看看他是如何面對孤獨的。

　　二、教學新課

　　目標導學一：背景資料

　　本文節選自《草房子》，小說以一座建在草房子里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程。本文節選部分寫的是少年杜小康與厄運抗爭的經歷。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，富裕的生活、優異的成績，使他一直有一種優越感。然而，一次意外變故，家道中落，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

　　目標導學二：梳理小說情節

　　1、初讀文本，找出這篇小說的三要素。

　　明確：人物：少年杜小康。

　　環境：遠離家鄉，孤獨偏僻的蘆葦蕩。

　　情節：貧困失學后，在孤獨艱苦的環境中和父親一起去放鴨，經受磨難，逐漸成熟、堅強。

　　2、再讀文本，梳理具體情節。

　　明確：開端：家道中落，隨父放鴨。

　　發展：撐船趕鴨，初到蘆蕩。

　　高潮：蘆蕩遇雨，經受考驗。

　　結局：與鴨共成長。

　　目標導學三：評析細節，品讀“孤獨”

　　小說題目是《孤獨之旅》，文中哪些地方體現出了杜小康的“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現“孤獨”的句子，圈畫出關鍵詞語，做上批注，然后分享交流。

　　要求：

　　1、按照情節的順序，依次作答。

　　2、分享的時候，先有感情的讀出你找到的句子，注意句中涉及“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。

　　品讀示例：

　　（1）小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當我回頭一看，已經不見油麻地時，我居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”我站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。

　　明確：環境描寫及語言描寫。眼前的環境營造了一種迷茫而陌生的氛圍，“我”離熟悉的油麻地越來越遠，內心充滿抗拒和孤獨，甚至請求父親讓“我”回家。

　　（2）父親沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對我帶著哭腔的請求，置之不理，只是不停地撐著船，將鴨子一個勁兒趕向前方。

　　明確：神態描寫及動作描寫。父親內心十分沉重，雖然不忍心，但是依然堅決地前行，面對父親的漠視，“我”感到十分孤獨。

　　（3）當我一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，我害怕了——這是我出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。我有一種永遠逃不走了的感覺。

　　明確：環境描寫。面對眼前無邊無際的蘆葦蕩，“我”產生了害怕現實、害怕孤獨的感覺。

　　【教學提示】

　　在品讀“孤獨”的過程中，注意向學生點明環境及人物描寫等，注重分析細節的作用，將朗讀與評析方法相結合。突出此時杜小康的無奈、茫然、恐懼、害怕、膽怯的心理。

　　【學法指導】

　　小說中環境描寫的作用

　　①交代故事發生的時間、地點、場所。②渲染故事氣氛，增強故事真實性。③烘托人物形象。④推動故事情節。⑤暗示社會環境。⑥深化主題。

　　目標導學四：面對孤獨，收獲成長

　　1、當知道“孤獨”不可避免的時候，“我”是如何面對孤獨的？請結合具體的語段談談。（分享解讀的過程如目標導學三）

　　（1）后來，我和父親都在心里清楚了這一點：我們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不會再忽然地恐慌起來。

　　明確：“我”和父親已經學會適應現實環境，面對孤獨。

　　（2）我聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。我居然把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。我哭了起來，但并不是悲哀。我說不明白自己為什么想哭。

　　明確：經歷過生活的艱辛，感到辛酸，但是并不悲哀，表明此時的自己已經接受現實變得堅強。

　　（3）我順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但我沒有哭。我覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　明確：“我”經過了風雨的考驗，在困境中磨練了自己，終于敢于面對現實，并勇敢地戰勝了自然界和人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

　　2、根據對文章內容的理解，說說文中的杜小康是一個怎樣的孩子。

　　明確：他是一個不怕困難，并能在困難中成長，越磨練越堅強的孩子。

　　他是一個熱愛大自然、熱愛生活的孩子。

　　他是一個碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對一切挑戰的堅強的孩子。

　　3、鴨群是杜小康最親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？

　　明確：杜小康失學后，去放鴨是他生活的重要內容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風雨中他保護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是放鴨的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“下蛋了”的驚喜中。

　　三、板書設計

　　可取之處

　　1、轉換人物角度，利用朗誦，讓學生更加感同身受。

　　2、將人物心理、環境描寫等分析融為一體，有助于學生整體把握文章內涵。

　　不足之處

　　由于時間限制，在教學的過程當中，對學生情感、態度、價值觀的培養不是很到位。