孤獨之旅（精選12篇）

孤獨之旅 篇1

　　教學建議

　　一、主題和題目含義

　　文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。

　　小說標題的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。

　　二、結構內容

　　這篇小說共分三部分。

　　第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）

　　第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。

　　第三部分（從“日子一天天過去了”至結尾）寫杜小康在放鴨時所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗——長大了，堅強了。揭示了文章的主題。

　　小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

　　三、文中的環境描寫

　　環境描寫的段落主要有：第一部分第9小節，第11～12小節，第20小節，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第20小節，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

　　四、細膩的心理描寫

　　描寫杜小康成長過程的細節：如第一部分第10小節，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第20小節，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節，孤獨中的人們越發孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不可抑止。第11、16～19小節，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第20小節，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了�！� 文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。

　　教學設計示例

　　一、整體感知

　　導入  新課，并介紹作家作品（略）

　　二、通讀全文

　　用自己的話來概括小說的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明了。

　　三、明確文章的三要素。

　　人物（主人公）：杜小康。

　　情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

　　環境：無邊無際的蘆葦地。

　　四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。

　　主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的

　　描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

　　語句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

　　分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

　　（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感

　　覺。

　　分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

　�。�3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

　�。�4）但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

　　分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。

　�。�5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

　�。�6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

　　分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。

　�。�7）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

　　分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

　�。�8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

　　（9）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。

　�。�10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

　　總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

　　五、討論概括

　　請同學們說說題目的含義。

　　提示：有兩方面含義。（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

　　六、討論分析

　　文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。

　　語句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。

　�。�2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

　�。�3）這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。

　　（4）水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。

　�。�5）那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

　　（6）雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。

　　這些自然環境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。

　　七、總結、擴展

　　作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多

　　多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。

　　八、布置作業 （略）

孤獨之旅 篇2

　　油麻地家底最厚實的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的獨生子杜小康失學了，只好跟著父親去放鴨。

　　一

　　小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。

　　杜雍和沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對杜小康帶了哭腔的請求，置之不理，只是不停地撐著船，將鴨子一個勁趕向前方。

　　鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規律性的花紋。無論是小扇面形水  流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。

　　杜雍和現在只是要求它們向前游去，不停頓地游去，不肯給他們一點覓食或嬉鬧的機會。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。

　　前行是純粹的。

　　熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠之物。

　　終于已經不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。

　　已經是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了。

　　鴨們不管。它們只要有水就行。水就是它們永遠的故鄉。它們開始覓食。覓食之后，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。

　　杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

　　四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。

　　黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄散。當鍋中的飯已經煮熟時，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

　　月亮從河的東頭升上空中時，杜雍和父子倆已經開始吃飯。

　　鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。

　　父子倆都不想很快地去睡覺。

　　杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。

　　等杜小康終于有了倦意，躺到船艙里的席子上。

　　以后的幾天，都是這一天的重復。

　　這一天，他們終于到達了目的地。

　　這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。

　　父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。他告訴杜小康，蘆葦叢里有蘆雁的窩，明天，可以去撿蘆雁的蛋；有兔子，這里的兔子，毛色與蘆葦相似，即使它就在你眼前蹲著，你也未必能一眼發現它……

　　吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來。

　　這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。

　　水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。

　　但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

　　第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了一個合適的地方，用鐮刀割倒一大片蘆葦，然后將它們扎成把。忙了整整一天，給鴨們圍了一個鴨欄，也為他們自己搭了一個小窩棚。從此，他們將以這里為家，在這一帶蘆蕩放鴨，直到明年春天。

　　二

　　日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

　　與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產生的那點孤獨，簡直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話，變得越來越單調，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對話，現在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

　　杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。

　　“我要回家……”

　　杜雍和不再亂發脾氣。他覺得自己將這么小小年紀的一個孩子，就拉進他這樣一個計劃里，未免有點殘酷了。他覺得對不住兒子。但他現在除了用大手去撫慰兒子，也別無他法。他對杜小康說：“明年春天之前就回家，柳樹還沒有發芽時就回家……”他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書，無憂無慮地讀書……”

　　后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

　　鴨子在這里長得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當它們全部浮在水面上時，居然已經是一大片了。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

　　那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

　　鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因為他看到，鴨群被分成了無數股，一下子就在他眼前消失了。

　　杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。

　　到暴風雨將歇時，還有十幾只鴨沒被找回來。

　　杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發紫的雙唇，說：“你進窩棚里歇一會，我去找�！�

　　杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f完，就又走了。

　　天黑了�？帐只氐礁C棚的杜雍和沒有見到杜小康，他就大聲叫起來。但除了雨后的寂靜之外，沒有任何回應。他就朝杜小康走去的方向，尋找過去。

　　杜小康找到了那十幾只鴨，但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無邊無際。鴨們東鉆西鉆，不一會工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應一樣，他也沒有聽到父親的回應。

　　杜小康突然感到累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來。

　　那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來。

　　杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。

　　雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。 杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。

　　杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。

　　第二天早晨，杜雍和找到了杜小康。當時杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著。不知是因為太困了，還是因為他又餓又累堅持不住了，杜雍和居然沒有能夠將他叫醒。杜雍和背起了疲軟的兒子，朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上…… 鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

　　八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時，突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”

　　杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”

孤獨之旅 篇3

　　教學建議

　　一、主題和題目含義

　　文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。

　　小說標題的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。

　　二、結構內容

　　這篇小說共分三部分。

　　第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）

　　第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。

　　第三部分（從“日子一天天過去了”至結尾）寫杜小康在放鴨時所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗——長大了，堅強了。揭示了文章的主題。

　　小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

　　三、文中的環境描寫

　　環境描寫的段落主要有：第一部分第9小節，第11～12小節，第20小節，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第20小節，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

　　四、細膩的心理描寫

　　描寫杜小康成長過程的細節：如第一部分第10小節，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第20小節，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節，孤獨中的人們越發孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不可抑止。第11、16～19小節，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第20小節，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了�！� 文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。

　　教學設計示例

　　一、整體感知

　　導入  新課，并介紹作家作品（略）

　　二、通讀全文

　　用自己的話來概括小說的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明了。

　　三、明確文章的三要素。

　　人物（主人公）：杜小康。

　　情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

　　環境：無邊無際的蘆葦地。

　　四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。

　　主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的

　　描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

　　語句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

　　分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

　�。�2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感

　　覺。

　　分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

　�。�3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

　�。�4）但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

　　分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。

　�。�5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

　�。�6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

　　分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。

　�。�7）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

　　分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

　　（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

　�。�9）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。

　　（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

　　總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

　　五、討論概括

　　請同學們說說題目的含義。

　　提示：有兩方面含義。（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

　　六、討論分析

　　文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。

　　語句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。

　　（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

　　（3）這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。

　�。�4）水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。

　�。�5）那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

　　（6）雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。

　　這些自然環境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。

　　七、總結、擴展

　　作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多

　　多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。

　　八、布置作業 （略）

孤獨之旅 篇4

　　教學建議

　　一、主題和題目含義

　　文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。

　　小說標題的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。

　　二、結構內容

　　這篇小說共分三部分。

　　第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）

　　第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。

　　第三部分（從“日子一天天過去了”至結尾）寫杜小康在放鴨時所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗——長大了，堅強了。揭示了文章的主題。

　　小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

　　三、文中的環境描寫

　　環境描寫的段落主要有：第一部分第9小節，第11～12小節，第20小節，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第20小節，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

　　四、細膩的心理描寫

　　描寫杜小康成長過程的細節：如第一部分第10小節，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第20小節，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節，孤獨中的人們越發孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不可抑止。第11、16～19小節，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第20小節，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了�！� 文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。

　　教學設計示例

　　一、整體感知

　　導入  新課，并介紹作家作品（略）

　　二、通讀全文

　　用自己的話來概括小說的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明了。

　　三、明確文章的三要素。

　　人物（主人公）：杜小康。

　　情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

　　環境：無邊無際的蘆葦地。

　　四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。

　　主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的

　　描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

　　語句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

　　分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

　�。�2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感

　　覺。

　　分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

　�。�3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

　　（4）但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

　　分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。

　�。�5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

　�。�6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

　　分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。

　�。�7）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

　　分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

　�。�8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

　�。�9）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。

　�。�10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

　　總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

　　五、討論概括

　　請同學們說說題目的含義。

　　提示：有兩方面含義。（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

　　六、討論分析

　　文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。

　　語句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。

　�。�2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

　�。�3）這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。

　�。�4）水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。

　�。�5）那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

　�。�6）雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。

　　這些自然環境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。

　　七、總結、擴展

　　作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多

　　多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。

　　八、布置作業 （略）

孤獨之旅 篇5

　　曹文軒

　　教學目的

　　1.體驗成長的感受。

　　2.學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。

　　3.學習小說環境描寫的作用。

　　重點難點

　　1.重點

　　1）體驗成長的感受。

　　2）細節描寫對表現人物性格的作用。

　　2.難點：環境描寫的作用。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程 

　　一、預習

　　1.查字典，讀準下列加點字的音。

　　停鬧（xr）早食（ml）維除h）④O）

　　IH茸）L（Ch6）盡破（ChUo）棗逗（h6O）

　　2.查工具書，解釋下列詞語。

　　厚實：富裕。

　　嬉鬧：笑著鬧著。

　　覓食：尋找食物。

　　驅除：趕走，除掉。

　　回應：回答。

　　撩逗：挑弄，引逗。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　3.閱讀全文，思考課后練習。

　　二、導入  

　　1.作家作品簡介

　　本文節選自（草房子，作者曹文軒。

　　2.導語 

　　同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理長 大”了嗎？這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父 親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘 煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了.堅強 了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？

　　三、正課

　　1速讀課文，理清小說的故事情節。

　　討論并歸納：

　　開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子們長大了。杜小康也長大”了

　　2.提問：找出描寫杜小康成長過程的細節，分析杜小康的性格特征

　　討論并歸納

　�。�1）P88.小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：‘我不去放鴨了，我要上岸回家…，”表現杜小康的幼稚軟弱，戀家。

　�。�2）P89.杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前汶是未知的，未知的的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來，他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。

　�。�3）P90.杜小康到達蘆葦蕩時，“他害怕了一這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感，使人感到自我的渺小和軟弱。

　�。�4）P91.在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著他�！岸判】甸_始想家，并且日甚一日地變得迫切；直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內涵。第一次是剛離開家，便產生的一種失去依托的感覺；而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢境中表現出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現他的幼稚、軟弱，但他畢竟經過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。

　�。�5）P92.在蘆葦蕩遇到暴風雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄小當鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追；一邊呼喚著他的鴨子。到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關鍵時候能表現出鎮定、勇敢、堅強和負責精神，他已經成長為一個真正的男子漢。

　�。�6）P93.當杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上�！八�聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復雜的情緒，因此，連他自己也講不清。

　�。�7）P94.“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。

　　總之，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的研成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

　　3.提阿，你有過這種成長的經歷嗎卜請與同學交流。

　　4，提問。找出小說環境描寫的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　討論并歸納：

　　（1）P88.寫洲、康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對減鄉生活的留戀。

　　（2）P89.寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無。更增添了杜小康孤寂的感受

　�。�3）P90.寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅除社小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。

　　（4）P92.寫蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，把小說的情節推向高潮，更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢。堅強、有責任心的男子漢。

　　四、小結

　　本文通過多處的細節描寫表現杜小康的性格特征和成長過程，寫 得具體、生動，真實可信。文章還多次地進行環境描寫，不僅襯托了人

　　物的心情，創造了氛圍，還通過環境描寫推動情節的發展，形成高潮，表現了人物的性格特征

　　五、作業 

　　＊完成課后練習一、二、三題

　　2.選用課時作業 優化設計

　　課時作業 優化設計

　　閱讀下面語段，回答問題。

　�。ㄒ唬┮粋�出身貧苦的男孩，為了積攢學費而挨家挨戶推銷商品。

　　這天傍晚，他奔走了一整天，又累又渴又餓，可身上只剩下一毛錢他決定向下一尸人家討一口飯吃。

　　可是，當一位天使似的姑娘打開大門時，他卻有點不知所措了。他不好意思張。要飯吃，只求姑娘給他一口水喝。

　　姑娘看出他的疲憊和饑餓，微笑著給了他滿滿一大杯牛奶。

　　男孩饑不擇食地喝完牛奶，囁嚅地說：“我應該付您多少錢？

　　姑娘仍舊微笑著對他說：“您不用付錢。媽媽經常教導我們：施以愛心，不圖回報。

　　淚水涌上男孩的眼眶，他輕輕地說：“那么，就請您接受我由衰的感謝吧！

　　其實，男孩本來是打算退學的，如今，他仿佛看到上帝在朝他點頭微笑，，他覺得渾身有勁，男子漢的豪氣又迸發出來了。

　　若干年之后，有一位來自小城鎮的姑娘得了一種罕見的重病。當地的醫生束手無策，只好把她送到大城市去，請專家們會診治療。

　　一位有名的醫生參加了會診。當他看到病歷上記載的家庭地址時，他馬上直奔病房。來到病床前，他一眼就認出了：這位病人就是當年送過滿滿一大杯牛奶給他喝的天使。他回到辦公室，決心竭盡所能，回報這位“施以愛心，不圖回報”的姑娘。

　　經過艱辛的努力，手術成功了，姑娘漸漸康復。這位醫生要求醫院把賬單送到他的辦公室，他付清了一切費用，并微笑著簽上了自己的名字。

　　姑娘堅持要知道她應該支付多少醫藥費�？墒牵�當賬單送到她的手上時，她又不敢看，因為她確信：這筆費用將會花去她所有的積蓄，或許，還不夠。最后，她還是鼓起了勇氣，顫抖著翻開了這沓厚厚的賬單。

　　末尾的簽字鎖定了她的目光，她不禁輕聲讀了出來：

　　“醫藥費----滿滿一大杯牛奶 霍華德·凱利醫生”

　　1這是一個真實的故事，盡管它顯得有些巧合。人們之所以傳誦這個故事，是因為它頌揚了—————— 的高

　　尚品德。

　　2.“滿滿一大杯牛奶”產生不了多少熱量，可它卻能讓男孩“覺得渾身是勁”，打消了退學的念頭，直至走向成功，你覺得其中的原因是什么？

　　答：

　　3.對故事里的醫生（男孩）和姑娘，‘你更喜歡哪一個？為什么？

　　答：

　　個這個故事不長，但處處有照應。你能找出運用了照應寫法的地方來嗎？請你至少舉出兩處，并談談這種寫法的好處。

　　答

　　5.中華民族傳統美德也很重視感恩報德，你能舉出一個有關的成語（或諺語、格言、詩句、故事等）來嗎？

　　答：

　　課時作業 優化設計：＊施以愛心，不圖回報2.“滿滿一大杯牛奶”使得處在困境中的男孩看到生活中存在著愛心，重新燃起希望，振作起來，繼續拼搏奮斗。3，略4.照應之一，如：“給了他滿滿一大杯牛奶”一“送過滿滿一大杯牛奶” 照應之二，如：‘’施以愛心， 不圖回報”一“回報這位‘施以愛心，不圖回報’的姑娘”好處是： 使文章前后呼應，上下連貫，線索清晰，結構完整，中心突出等。5. 感恩戴德等 受人一滴水，當以涌泉相報 <-- #EndEditable -->

孤獨之旅 篇6

　　.《孤獨之旅》教案7

　　.《孤獨之旅》教案6 

　　.《孤獨之旅》教案5 

　　.《孤獨之旅》教案4 

　　.《孤獨之旅》教案3 

　　.《孤獨之旅》教案2 

　　.《孤獨之旅》教案1 

　　.《孤獨之旅》教學設計(二) 

　　.《孤獨之旅》教學設計(一) 

　　.《孤獨之旅》教案 

　　.《孤獨之旅》同步練習

　　.《孤獨之旅》突破難點能力訓練 

　　.孤獨之旅·自學評估 

　　孤獨之旅·同步訓練 

　　.《孤獨之旅》習題精選 

孤獨之旅 篇7

　　教學目標

　　1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受

　　2、了解環境描寫、細節描寫對塑造人物的作用

　　教學重點

　　理解標題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環境描寫的作用

　　教學過程

　　一、導入

　　1、九年級語文中小說單元的出現，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來了一股清新的風，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領略了魯迅先生沉郁悲涼的故鄉之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節選《孤獨之旅》。

　　同學們事先已經閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？

　　（有一學生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節選部分前后的情節，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）

　　《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”里的小學為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

　　（另一學生打開軟盤，有關于曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）

　　曹文軒：北京大學教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶獎”

　　《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關于毛姆。

　　他擔任過新概念作文的評委。

　　2、解題

　　大家查過字典嗎？“孤獨”是什么意思？——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什么？

　�。▽W生談自己孤獨的感受）

　　“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨的旅程呢？

　　二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然后按照課文的順序，分別朗讀。

　　1、提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學自說，也有其他同學談說或補充。

　　2、提問：在前幾個階段，杜小康為什么感到孤獨？

　�。▽W生有熱烈的交流）意思大致為：

　　出發時——離開了同學和小伙伴不能上學了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學生答：還有村里的其他人，老師再說：對，從本質上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環境，會感到孤獨。）

　　到達蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺�。ɡ蠋焼枺耗銈冇羞^這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：

　　晚霞完全消失，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……

　　安頓之后——未卜的前途使人恐懼。

　�。ㄟ@時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什么這么說？不都是孤獨嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨有什么不同？？一生先說：時間長短不一樣，關在屋里只有幾天；問：還有什么不一樣？環境不一樣，關在家里，他隨時可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個人）。

　　3、提問：在這個過程中，他獲得了什么？

　　長大了，堅強了。

　　提問：杜小康的這段經歷，給了同學們什么啟發呢？

　�。▽W生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰勝困難的勇氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……）

　　問：有時你們和父母發生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關進房里，那時做什么？或者生氣時，有同學找你說話，你會怎么做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什么？安靜之后呢？（同學回答：思考，然后冷靜）

　　對，孤獨并非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發現；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；

　　羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地�！保ㄟ@段話顯示在屏幕上）

　　在成長的過程中要戰勝自然帶來的困難，還要戰勝自我。

　　三、請同學們根據對課文內容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含義。

　　杜小康在漫長的放鴨旅程中，經歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。

　　四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環境描寫，主要作用是什么？

　　因為閱讀了課文所附《談談小說》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣氛。

　　五、小結：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。

孤獨之旅 篇8

　　教學目標：

　　1、掌握快速閱讀的相關知識，培養快速閱讀的能力。

　　2、學習小說環境描寫的作用，能夠運用環境描寫抒發情感。

　　3、培養學生鑒賞、品評文章的能力，能體會文章的精妙描寫。。

　　4、理解編者命題“孤獨之旅”的含義

　　教學重 難點：

　　1、品味“孤獨”，體會“成長”的感受。

　　2、理解編者命題“孤獨之旅”的含義

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　出示一組主題為“孤獨”的圖片，并播放《二泉映月》。

　　提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。

　　今天，我要去品嘗一份孤獨，這份孤獨來自你們的同齡人，曹文軒的小說《草房子》里的一個主要人物----杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨之旅。(板書：孤獨之旅)

　　二、資料鏈接

　　1、作者簡介：

　　曹文軒,1954年生于江蘇鹽城農村。 1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教。有長篇小說《紅瓦》、《草房子》等。《草房子》獲第四屆國家圖書獎。

　　2、展示電影《草房子》里有關杜小康的劇照。

　　三、感受文本

　　(一)ppt 出示：人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他�！�—曹文軒散文：《前方》

　　1、請同學們關注文本第一段，看看，杜小康的離家原因是曹文軒講的哪一點?你從哪個詞讀出了無奈?(只好，無奈)

　　2、杜少康為何無奈?(他家曾是油麻地最有錢的人家)

　　(教師補充《草房子》里，有關杜小康家是如何厚實的具體情況)

　　(教師出示PPT，《草房子》杜小康和他的父親出發放鴨的情景)

　　于是杜小康只能無奈地“離家”踏上這段“放鴨之旅”，等待他的將是什么呢?(板書：離家(放鴨)，并畫一條帶箭頭的射線)，接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這段“放鴨之旅”

　　3、生齊讀第一段，體會無奈之情。

　　(二)ppt出示：“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”——曹文軒散文：《前方》(在箭頭處，板書，前方)

　　1、杜小康就這樣跟著放父趕著鴨群向前流浪，流浪使他發現，這絕不只是一趟放鴨之旅那么簡單，事實上，一路流浪中，有一個被他們稱之為“最大的敵人”的東西，一直跟著他們，并離他們越來越近，那就是什么?(孤獨)

　　2、下面，請同學們進入文本，說說2—32段，你從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述理由。(PPT出示要求及提示，提示：可以從人物的語言行為描寫、細節描寫、環境描寫等方面去感受)

　　師，前方到底是家還是無邊的曠野呢?請大家關注文本第5段，看看，在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他心理的詞語。(茫然和恐懼)

　　(1)無家：“就什么都沒有了”、“熟悉的樹木……遙遠之物”、“陌生的天空……從未見

　　過的面孔”、“它們才忽然覺得自己已成為了無家的漂游者”(家里本來有母親、有朋友、有學校、有熟悉的環境)

　　(2)無聲：“沒有其他聲音……使人感到振奮”、“杜小康想聽到聲音……不可能”

　　(3)無知：“還要走多遠?前方是什么樣子?……”

　　(4)無人：“四周只是草灘或凹地……”、“第一縷炊煙……惟一的炊煙”

　　(5)無盡：“以后的幾天，都是這一天的重復”

　　(6)無助：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船……”、“這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌”(感官沉睡了)、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”

　　(7)無期：“明年春天”

　　(8)帶著挽救家道的使命去放鴨，而不是去旅游的，這種精神壓力讓人恐慌。

　　(90父親的精神缺席。

　　小結，好的，我們暫告一段落，茫然和恐懼夾雜著孤獨，與世隔絕的孤獨，近乎絕望的孤獨，恐慌彌漫的孤獨，生活單調、空虛的孤獨……這么多孤獨壓在一個十幾歲的孩子身上，他的內心自然產生了怎樣的心理?(板書：害怕)

　　3、師：害怕，能解決問題嗎?

　　共同來品讀第33段，明確，面對孤獨，杜小康表現的不再害怕、恐慌，他接受了這個不可回避的孤獨。(板書：接受)

　　4、現在，杜小康因為接受了孤獨，于是，他慢慢地學著去適應了，“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色在他的眼里變得不再那么可怕了。因此，恐慌少了。而隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請同學們齊讀36—37段，在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?

　　明確：我看到了一個經歷了暴風雨，經歷了困難之后，能夠承擔家庭的重任，面對生活的困難的杜小康。面對極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現出來了成人般的勇氣和堅強，通過鴨子對主人的依賴，來折射出了杜小康的成長。(板書：承受)

　　5、當杜小康在孤獨中經歷了暴風雨的磨難后，他對孤獨的態度又改變了，男生一段，女生一段，齊讀44—49段，結合具體的字詞句來看，他對孤獨的態度，又發生了什么改變?

　　明確，此刻的杜小康，他的內心是平靜地，所以面對孤獨，不再恐慌，不再浮躁，不再逃避，于是他以天為被，以地為席，以鴨為伴，靜靜地沉睡著，在孤獨中享受一份寧靜之美。(板書：享受)

　　師：一路走來，杜小康對待孤獨的態度經歷了害怕、接受、承受、享受的轉變，這些轉變的背后又意味著什么?接下來讓我們繼續跟著杜小康，來走他的孤獨之旅。

　　(三)PPT出示：“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發展自己�！�

　　——曹文軒《前方》

　　1、杜小康的前方一直是充滿了艱辛和危險，但這趟孤獨之旅有沒有壯大發展杜小康?

　　明確：是的，暴風雨中，我們就看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢、堅強、冷靜、有責任心，他面對孤獨，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。

　　2、杜小康長大了，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?(板書：成長之旅)

　　3、跟著杜小康一起長大的還有什么呢?(鴨子)

　　4、鴨子下蛋了，杜小康驚喜的跑過去撿起，大叫：“……”大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢?他是通過怎樣的方式來表達驚喜之情的?如改成：“爸，鴨下蛋了!”好不好?

　　(運用了四個短句，看出了杜小康的驚喜之感。四個短句的四個感嘆號，增強了語氣。

　　不好。先見到蛋。)

　　5、鴨子下蛋，為什么能讓杜小康這么驚喜呢?

　　(鴨子下蛋了，他便可以去上學了，正是對“鴨子下蛋”的期待支撐著他面對孤獨。除此之外，鴨子下蛋了，也代表著他的這段日子的付出都有了回報了。)

　　6、當杜小康回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝的是什么

　　(孤獨。)

　　師小結：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。

　　ppt出示：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行�！薄�—曹文軒《感動》

　　7、現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”， “成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?(是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。)

　　小結：孤獨之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。(出示PPT展示，在《草房子》中以后有關杜小康的情節)但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

　　四、環境描寫及其作用

　　1、烘托人物的心情。

　　2、推動故事情節的發展。

　　3、渲染了暴風雨來臨時的'緊張氣氛。還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。這種環境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。

　　五、體驗拓展

　　每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。(課堂上交流)

　　五、課堂小結

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅。也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。最后借曹文軒的一句話，與同學們共勉。

　　PPT出示：“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”

　　——曹文軒《青銅葵花》

　　附板書設計：

　　孤

　　獨 離家 前方

　　(放鴨) 害怕— 接受 -- 承受 -- 享受 (成長之旅)

　　之

　　旅 曹

　　文

　　軒

孤獨之旅 篇9

　　教材分析

　　《孤獨之旅》是一篇故事簡單但內蘊豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內涵，樹立奮進的信念。

　　文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

　　為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。

　　學情分析

　　初三的學生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩重，對一些問題已經有了自己的看法，也已經具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“為賦新詞強說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現，甚至有時是對現實的畏懼，非常需要我們適時的引導。

　　教學目標

　　☆知識目標

　　1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

　　2、理解小說內容，體會標題的含義。

　　☆能力目標

　　1、分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用

　　☆情感態度價值觀：

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　教學重點

　　梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　教學難點

　　聯系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

　　教學設想

　　這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用關鍵詞教學法，以“孤獨”、“驅除”“長大”三個詞語作為切入點，并把這三個關鍵詞連成一線形成教學主線，以朗讀、品味、感悟為主要方法，由點到面展開教學。這樣，既能幫助學生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關鍵，突破開去，帶領學生沉入詞語的世界，從文字到文學到文化，啟迪學生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進，實現學生認識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉化，從而達到教學目的。

　　教學過程

　　一、導入

　　語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

　　【創設情境，激發學生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進入文本做準備】

　　二、感知課文

　　快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個什么故事？以小說三要素“人物、環境、情節”的方式用一句話概括。

　　例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，尤其不得不“孤獨”，但他逐漸學會面對“孤獨”，驅除“孤獨”，最終長大、變堅強的故事。（打出字幕）

　　同學們覺得這句話中哪幾個是關鍵詞？

　　師明確關鍵詞：孤獨、驅除、長大。

　　小結：這三個關鍵詞不僅可以用來表述故事情節，也是我們解讀文本的密碼。

　　【文章較長，此環節既抓住課文重點，又培養了學生閱讀小說的能力】

　　三、以詞解文

　　曹雪芹在《紅樓夢》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，細按則深有趣味�！边@句話其實教給我們一種讀書方法“細按”。“按”什么意思？考察，細細的考察，我理解也就是從細節的地方讀起，某一句話、某一字，細細品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細的地方進入，以詞解文，走近杜小康。

　　（一）關鍵詞“孤獨”教學

　　1、誰來說說“孤獨”是什么意思？請聯系自己的生活實際說。

　　學生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時無助的感覺也是一種孤獨……

　　重點指出：孤獨≠無聊。

　　“無聊”多指一人無所事事，對生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣。

　　“孤獨”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。

　　【 讓學生講出體驗，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】

　　2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨”？ 請學生找出體現“孤獨”的語句，并注意體會。

　　例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。

　　（朗讀指導：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時要突出杜小康恐慌又無奈的心理。）

　　品析：一切景語皆情語，鴨聲不會真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。

　�、凇岸判】迪肼牭铰曇�，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。”

　　品析：這句心理描寫直接反映了離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨。

　　（朗讀指導：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因為這種孤獨是杜小康無法擺脫的。）

　　★教師引導：文中還有哪些類似的環境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？

　　例：③ “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切；

　　④、寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　�、�、“他望著父親，眼中露出一個孩子的膽怯。”“他和父親之間的對話越來越單調” （引導：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎？請你換位思考：當你是杜小康，當你面對這樣的環境，你會怎樣？）

　　……

　　小結：單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　【這一環節訓練學生篩選信息的能力及對環境心理描寫進行分析品味的能力，重在激起學生積極思考的熱情，通過換位思考引導學生深入體會“孤獨”二字。突出教學重點】

　　（二）關鍵詞“驅逐”教學

　　過渡：在杜小康的世界，“孤獨”已經無處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫一寫”中發現了這個詞——驅逐。

　　1、“驅逐”什么意思？先請學生解釋詞語，再讓學生結合文章內容說。例：杜小康驅逐了孤獨，“不再恐慌”； 杜小康他們不能回避孤獨，只能“驅逐”孤獨……

　　2、師生朗讀課本74頁“后來，父子倆都在心里清楚了這一點——”這一段，并反復朗讀“他們已根本不可能回避孤獨了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。

　　★朗讀指導

　　a、他們不可能回避孤獨了。

　　B、他們已不可能回避孤獨了。 （多了“已”讀來什么感覺？）

　　C、他們已根本不可能回避孤獨了。（“根本”什么意思？改讀出什么語氣？）

　　通過比較朗讀，明確：當環境別無選擇時，當現實無法逃避時，你只有面對，只有迎接。于是你將會發現“孤獨”并沒有想象中那么可怕,于是你發現孤獨原來是塊試金石。

　　3、材料鏈接：

　　千古文人孤獨心

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——屈原

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白

　　撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷�！�— 蘇軾

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來——晏殊

　　無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！�—李煜

　　解說：從這些材料，我們發現“孤獨”不僅是種心理，更是一種文化。

　　從屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的江畔獨吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨與寂寞像一個因子，刻進中國文人的'骨髓里；像一個影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨情結”蓬勃地生長在中華文化的沃土中。它是中國文人獨立精神花園，是中華文化獨特的氣質與內蘊。

　　這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩意的傷感，但并不頹廢，反而還時時透出一份堅毅與執著和勇于擔當的勇氣。他們在孤獨中掙扎，用自己的倔強與高傲堅守著心靈的自由與對自由的不懈追求。

　　教師小結：愿同學們學會品味孤獨，走進中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內涵！

　　【此處材料鏈接，引領學生不僅從字面理解“孤獨”，更是從文化層面理解】

　　（三）關鍵詞“長大”教學

　　過渡：杜小康盡管是在被動的情況下“驅逐” 孤獨，但我們不可否認當他學會面對孤獨的那一刻，他變堅強勇敢了，他也在無形中“長大”了。

　　1、找出表現杜小康“長大了”的段落，劃出與“長大”有關的語句進行品讀（尤其是心理描寫的句子）。

　　2、討論交流：請學生按照下列句式說一段話：

　　我認為杜小康是這樣成長起來的：

　　3、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

　　總結：因有孤獨陪伴，人生方顯“堅強”，因有孤獨錘煉，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。

　　【引領學生從精神層面理解“孤獨”】

　　【詞語蘊涵情感，課文關鍵詞是作者情感的集中點、燃燒點，語文關鍵詞教學就是要借助關鍵詞帶領學生點燃心中的情感。本課三個關鍵詞“孤獨”、“驅逐”、“長大”形成一線，使教學環節呈現出串珠成線的清晰感，并且達到讓學生用自己心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經驗去觀照語言文字，深入挖掘每個詞語背后所蘊含的文化內涵�！�

　　四、結束語：

　　讓我們學習他們——勇于面對世間的清冷和內心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來的蒲松齡、曹雪芹，他們在人生的不幸中綻放出自己的燦爛的。以敢于擔當的情懷，在世間的不平中求得內心的平靜，才能夠以堅貞卻又灑脫的形象傲然面對人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。

　　五、作業、

　　1、閱讀曹文軒的小說《草房子》。

　　2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

　　六、板書

　　孤獨之旅

　　曹文軒

　　長大

　　驅逐

　　孤獨

孤獨之旅 篇10

　　教學設想

　　這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應當以對人物成長過程的分析和對故事的感悟為重點，并體會文中環境描寫的作用。教法上應當以討論、感悟為主，引導學生展開充分的討論，培養學生鑒賞小說的能力。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課

　　參照“教學設計(A)”。

　　二、初讀課文，整體感悟課文內容

　　1.注意字詞。

　　厚實  一落千丈  朦朦朧朧  茫然  嬉鬧  摻雜，

　　沒頭沒腦  日甚一日  乖巧  給予

　　2.分析課文的情節結構，理清小說的寫作思路。

　　明確：這是長篇小說的節選，但有著完整的情節結構。

　　開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。

　　發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。

　　高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。

　　結局：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。

　　三、精讀課文，深入理解

　　1.學生默讀課文。

　　2.學生獨立思考，提出自己不懂的問題和認為有必要深入討論的問題。

　　教師注意引導學生把握思考的角度，可以就全篇內容提出問題，也可以就某個局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達技巧提出問題。

　　學生提出的問題可能會有如下一些：

　　(1)當杜小康提出回家時，杜雍和為什么會置之不理?

　　(2)在第一章節中，有一段景物描寫：“黃昏，船艙里的小泥爐……就再也無法分得清楚了。”這一段景物描寫有什么作用?

　　(3)文章是如何寫出孤獨之。旅中的“孤獨”情緒的?

　　(4)在第一章節的后半部分，又出現了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的

　　……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上�！边@一段景物描寫起什么作用?

　　(5)在到達蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?

　　(6)在第二章節中，有一段關于天氣的景物描寫，即“一早上，天就陰沉下來……一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲�！边@一段景物描寫有什么作用?

　　(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”，這句話該如何理解?

　　(8)當雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫是否符合事理，是不是有些夸張?

　　(9)文章的標題命名為“孤獨之旅”，有什么深刻的含義?

　　(10)文章最后寫到杜小康終于看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語雙關?如果是，該如何理解?

　　(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?

　　3.當學生提完伺題后，教師與學生一起梳理上述問題，將之歸類。

　　不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關于文章主旨、文章整體內容的理解；一類是關于文章局部內容甚至是重點語句的理解；一類是關于文中景物描寫的作用；還有一類是關于本文的評價。

　　4.學生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。

　　在引導學生回答這些問題時，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導學生注意自己思考的角度和方法，準確篩選文章中的相關信息。有關問題的答案請參看“教學設計(A)”，或者引導學生深入思考，尋求答案。

　　四、學生自由朗讀課文，感受文中之美

　　五、學習遷移

　　1.你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨時的情景和心理感受。

　　2.在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。請閱讀下面這篇文章。.

　　拒絕可憐

　　阿紅

　　父親進城買農藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠房的表弟，就去向表弟借錢。

　　雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進城時，父親給我50元錢，反復叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進門要脫鞋。

　　我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。

　　我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀�！蔽艺f：“是我父親借的�！北硎逑肓讼�，才拍著腦袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農藥，丟了錢包�！�

　　看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。

　　還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我帶回去。我說：“這怎么行?我老爸反復交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進我的衣袋里說：“這50元錢，就當表叔給你買雙鞋子穿。”我想反正表叔有的是錢，就不跟他爭了。

　　傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要。”父親說：“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會，就把還錢的經過詳詳細細告訴他。

　　我以為父親會高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢�！备赣H說：“我們缺錢，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的�！备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔�！�

　　父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了。”

　　我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔。”

　　轉眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞又看，說從來沒有見過這么好的茶油。

　　表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?

　　(摘自《希望月報》2002年第9期)

　　在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請講述你經歷過的

　　六、布置作業 

孤獨之旅 篇11

　　課題

　　人教版九年級上冊《孤獨之旅》

　　作者及工作單位

　　綏德實驗中學 學員姓名馬莉娜

　　教材分析

　　《課標》要求，七-九年級學生，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現力的語言。所以本單元的教學要求是緊密結合學生自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現力的語言，學習各種表現人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術特色。

　　學情分析

　　九年級學生對小說的基本知識已經掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環境描寫和細心理描寫對表現人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強。另外現在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當的介紹。

　　教學目標

　　1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體悟小說中環境描寫和心理描寫對表現人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。

　　3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。

　　4、學習主人公成長過程中堅定的信念和戰勝困難的勇氣。

　　教學重點和難點

　　1、體悟小說中環境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。

　　2、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養學生勇敢面對孤困難的勇氣。

孤獨之旅 篇12

　　教學目標

　　知識與技能

　　體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。把握杜小康這一人物形象的特點。

　　過程與方法

　　理解小說內容，理清故事情節，體會標題含義，把握課文主題。

　　情感、態度與價值觀

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　學習重點

　　理解小說內容，理清故事情節，品味小說精美傳神的語言。

　　學習難點

　　體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，把握小說主題。

　　學法指導

　　誦讀法：反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

　　體驗法：在研讀中聯系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。

　　教學過程

　　有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼、酸苦。有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天，讓我們走進他的世界，感受他的成長歷程。

　　一、助學資訊

　　1、作者簡介：

　　曹文軒，當代作家。1954年生于江蘇鹽城農村。1974年考進北京大學中文系讀書，后留校任教。現任北京大學教授、博士生導師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長篇小說《草房子》。

　　2、背景介紹：

　　這是一部關于少年成長的長篇小說。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。

　　二、字詞積累

　　1、讀準字音。

　　嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）

　　凹地（226；o） 膽怯（qiè） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）

　　2、理解詞語。

　　厚實：豐富、富裕。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　驅除：趕走，除掉。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。文中指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。

　　一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　三、整體感知

　　1、通讀課文，概括文章故事內容。

　　杜小康和父親一起去放鴨子，經受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。

　　2、理清小說故事情節。

　　家道中落，隨父放鴨（開端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發展）——葦蕩遇雨，經受考驗（高潮）——與鴨共成長（結局）

　　a、細讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動的語句，理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。

　　不同階段不同心理感受

　　離開油麻地，出發時茫然和恐懼

　　到達目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯

　　在蘆葦蕩安靜下來孤獨

　　在蘆葦蕩時間一久不會再忽然地恐慌

　　經歷暴風雨后堅強

　　b、對杜小康來說，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現出來的？

　　情感世界的孤獨：杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。

　　面對自然環境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

　　對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？

　　c、賞讀課文，品味文章的環境描寫。

　　文章的自然環境描寫很多，也很精彩，可以說是本文的一大特色。用勾畫批注的方法，找出文中描寫環境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）

　　1、鴨群

　�。�1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進……船首是一片均勻的、永恒的水聲。

　　突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。

　�。�2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。

　　以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。

　�。�3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

　　以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。

　　2、蘆葦蕩

　　這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠逃不走了的感覺。

　　這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。

　　3、暴風雨

　　一大早，天就陰沉下來……四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風折斷的咔嚓聲。

　　可怕的暴風雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節的發展。

　　小結：本文以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長；以蘆葦作為人物心理變化的見證；暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強；文章出色的自然環境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。

　�。ㄒ话阈≌f環境描寫的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動情節發展；④深化作品主題。）

　　四、精讀課文，探究杜小康這個人物形象。

　　面對眼前的環境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強。經過這一段心路歷程，杜小康變得堅強、勇敢，成熟起來了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個人呢？請談談你的看法。

　　他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年，懂事，有責任心，堅毅勇敢、通情達理，理解父母苦衷，熱愛大自然，熱愛生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟、堅強的男子漢。

　　文章主旨

　　困難和挫折，往往是人成長的催化劑。結合現實，談談本課給了你哪些收獲？

　　（1）人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　�。�2）課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

　�。�3）小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　�。�4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　教學板書

　　孤獨之旅曹文軒

　　開端：家道中落，隨父放鴨

　　發展：撐船趕鴨，初到葦蕩

　　情節

　　高潮：葦蕩遇雨，經受考驗

　　結局：與鴨共成長

　　人物：杜小康——經受磨難，逐漸成熟成長

　　鴨群

　　環境蘆蕩 人物成長的廣闊背景

　　風雨

　　環節五

　　跟著杜小康走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來，老師請同學們來品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。

　　1、把自己親身經歷過“孤獨”的故事在全班進行交流。

　　2、每位同學用“孤獨是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。

　　3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。

　　教學反思

　　本文以第三人稱進行寫作，且小說內容與學生生活距離較遠，給學生的理解造成了障礙。在教學過程中，讓學生用“代入式”進行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯系現實生活，體現新課標要求，注重學生的“感受”和“體驗”，激發學生興趣，培養探究意識。