《我愛這土地》教案（通用13篇）

《我愛這土地》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、了解現代詩歌的特點，正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌。

　　2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

　　3、學習有關象征的表現手法。

　　4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。

　　教學重點：

　　1、關鍵詩句的理解。

　　2、作者的思想感情。

　　3、本詩的主旨。

　　教學難點：

　　1、象征的表現手法。

　　2、詩歌描寫對象的象征意義。

　　教學方法：

　　1、朗讀教學法。

　　2、討論法。

　　教學課時：兩課時。

　　教學步驟： 　　　第 一 課 時

　　一、導入新課：

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）

　　二、作者簡介：

　　艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

　　三、背景介紹：

　　本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　四、朗讀指導：

　　自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感 所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音或教師范讀；

　　第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

　　第三步：學生自由朗讀；

　　第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；

　　第五步：男生、女生分別齊讀；

　　第六步：全班同學集體朗讀；

　　第七步：背誦全詩。

　　第 二 課 時

　　一、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

　　1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

　　2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

　　3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。

　　二、問題探究：

　　1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？

　　回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？

　　回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

　　回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

　　3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義。

　　回答：“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。

　　4、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

　　回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵 ，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

　　5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

　　回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

　　6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？

　　回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

　　7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

　　回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。

　　“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

　　8、這首詩在結構上一、二節之間有什么內在聯系？

　　回答：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

　　9、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　　回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

　　10、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

　　回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。

　　三、寫作特色：

　　1、意象內涵豐富（象征手法）

　　2、抒情方式巧妙

　　四、中心歸納：

　　作者運用象征手法，創造了一系列鮮明意象，抒發了對祖國真摯深沉的愛。

　　五、板書設計：

　　比喻、對比、象征、直抒胸臆

　　六、作業布置：

　　課后思考練習一、二、三

　　七、課外延伸：

　　1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

　　2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

　　例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

　　3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。

　　（1）用自己的話概括這兩節詩的內容。

　　（2）詩中（ ）一詞 表達詩人對中國土地的贊美；（ ）一詞抒發詩人對中國土地的眷戀之情。

　　（3）如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩？“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么？

　　（4）將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

　　附文

　　中國的土地

　　劉 湛 秋

　　你可知道這塊神奇的土地

　　埋藏著黃金般的相思

　　一串串杜鵑花姹紫嫣紅

　　激流的三峽傳來神女的嘆息

　　冬天從凍土層到綠色的椰子林

　　薔薇色的海浪撫愛著沙粒 你可知道這塊神奇的土地

　　黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

　　敦厚的性格像微風下的湖水

　　頑強勇敢又如長江一瀉千里

　　掛霜的葡萄下躍動著歡樂

　　堅硬的核里已綻開復興的契機

《我愛這土地》教案 篇2

　　一、導入：

　　穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深地愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》，今天，我們就一起來感受詩人澎湃的靈魂。

　　二、學習目標：

　　1、通過反復朗讀，感受詩人真摯的感情。

　　2、品味詩歌富有表現力的語言，領會其象征意義。

　　（請同學們齊讀學習目標）

　　三、整體感知：

　　（一）作者介紹（要走近詩歌，我們先走近詩人）

　　——有沒有同學能更多地介紹一下詩人艾青？

　　——那么一起看大屏幕（請一位同學讀一下艾青簡介）

　　（二）朗讀環節：

　　1、自由朗讀：（請同學們放聲朗讀，提出兩點要求：（1）體會詩人所表達的感情；（2）要注意語氣、語速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）

　　2、哪位同學談談詩人的感情。

　　一學生：有悲憤，還有愛國的情感。

　　師：有沒有不同意見？

　　生：沒有。

　　師：針對這種情感，我們應如何來朗讀？

　　生：語氣——沉郁；語速——舒緩；還應注意準確的停頓；恰當的重音。

　　3、誰來試著朗讀？

　　一學生朗讀。

　　4、評價朗讀（誰來評價一下剛才這位同學的朗讀？——能夠真誠的贊揚和批評他人，對他人是一種幫助，對自己是一種進步）

　　一學生：我覺得他讀得語速過快，味道不足。

　　師：你愿意為大家朗讀一遍嗎？

　　生讀。

　　師：誰再為剛才的朗讀進行一番點評？

　　一學生：我感覺停頓、重音都沒問題，就是感覺拿捏得不夠到位。

　　師：評價是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎？

　　此生讀。

　　師：大家認為他讀得怎樣？

　　學生：好。

　　師：有沒有再進步的空間呢？

　　生：有

　　師：我們還是來欣賞一下錄音朗讀吧？

　　5、聽錄音朗讀（注意在課本上標注停頓及重音）

　　師：同學們剛才聽的非常投入，有沒有同學愿意再次朗讀？即使是剛才讀過的同學也可以重試一次！這可是一次機會，一次鍛煉自己的機會！向勇氣挑戰！

　　剛才已經讀過的一位同學又一次舉手。

　　師：哇，某某同學又把手筆直的舉起來了！（故意停頓一下）嗯，估計下面會有掌聲響起！

　　學生熱烈鼓掌，某生朗讀。

　　（三）品味環節：

　　師：朗讀水平不可能一下子就提高到我們期望的高度，那么本節課剩下的時間，我們還是一起來品味詩歌，看作者怎樣把抽象的感情形象的表達出來。要讀懂這個問題，我們需要弄清楚兩個問題。哪兩個問題呢？花開兩朵，各表一枝。第一個問題：詩中具體歌詠的是什么？

　　生：土地。

　　師：僅僅指土地嗎？

　　生：祖國

　　師：嗯，祖國，也就是中華民族。那么詩中那些詩句描繪了中華民族的形象？

　　生：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……

　　師：這三句話塑造了怎樣的民族形象？

　　生：……

　　師：我們逐句理解一下。先理解“這被暴風雨所打擊著的土地”這句，要理解這句，哪個詞是關鍵詞？

　　生：關鍵詞是“暴風雨”，塑造了一個倍受蹂躪的民族形象。

　　師：受誰的蹂躪？

　　生：日本。

　　師：如何知道？

　　生：在詩的最后面有一個時間1938年。

　　師：可見，寫作年代和時代背景對理解文本起著很重要的作用。第一句寫出了一個飽經苦難的民族形象，第二句呢？

　　生：一個不屈不撓的中華民族。

　　師：“不屈不撓”這個詞用得真好。你從哪幾個關鍵詞讀出這個民族形象？

　　生：從“悲憤、激怒、永遠、無止息”讀出

　　師：這四個詞我們是否給他們劃為兩組理解，思路會更清晰。“悲憤、激怒”兩詞寫出了不屈的情感、抗爭的精神，而“永遠、無止息”兩詞寫出了這種抗爭精神的程度，像滔滔江水永不停息。可見，中心詞前面的修飾成分對把握文本也起著重要的作用。還是一個怎樣的民族呢？

　　生：是一個充滿希望的民族。

　　師：從哪里讀出的？

　　生：“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這句看出。

　　師：讀到“黎明”時，你眼前浮現了怎樣的畫面？

　　生：一輪紅日噴薄而出，沖破黑暗，露出曙光，迎來嶄新的一天。

　　師：是呀，我們民族迎來了美好的未來。抬頭看黑板，我們是不是可以這樣概括中華民族的形象：她是一個飽經苦難的民族，

　　但，她是一個不屈的民族，

　　最終，她是一個有著光明未來的民族！

　　師：把民族形象的句子朗讀一遍

　　生：齊讀

　　師：中華民族的形象是借助誰之口展現出來的呢？

　　生：鳥

　　師：鳥是怎樣的形象呢？

　　生：……

　　師：要理解“鳥”這個形象，首先找出描寫鳥的形象的詩句。

　　生：“我也應用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，我覺得這是一個革命者的形象。

　　師：對，是一個義無反顧樂于犧牲自己的革命者的形象。但，我又有一個疑問：一般我們都愛用“悅耳、珠圓玉潤”來形容歌唱，為何詩句要用“嘶啞”？

　　生：因為它為飽受磨難的祖國焦灼憂慮

　　生：聯系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累啞了。

　　師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個杜鵑啼血般的奉獻者的形象，它愛這土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，連“羽毛也腐爛在這土地里”，是一種怎樣的大無畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩》中的名句：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，后一豎排是他們“象征義”，因此，本詩是運用了象征手法。

　　師：正因為有這樣無畏的這樣英勇的人民，我們的祖國才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請齊讀）

　　生：（齊讀）為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉……

　　師：這僅僅兩句詩歌，有沒有疑問？

　　生：為什么愛得深沉，就要常含淚水？

　　師：沒有同學來為他解答一下？

　　生：我認為他是為祖國難過而哭泣。

　　師：有沒有補充的？

　　生：……

　　師：這個回答你滿意嗎？

　　生：還可以吧。

　　師：“還可以吧”表示不是很滿意，對不？

　　生：點頭

　　師：僅僅是悲傷的淚嗎？聯系民族形象來理解。

　　生：（恍然大悟）為磨難的祖國流下悲傷的淚水

　　為不屈的祖國流下堅強（悲壯）的淚水

　　為希望的祖國流下憧憬的淚

　　水

　　師：是的。不論祖國在怎樣的情景中，詩人都表現了與祖國不棄不離榮辱與共的愛戀之情。請同學們把這小節再飽含深情誦讀一遍。

　　生：齊讀

　　師：我還有一個疑問，這小節可不可以刪掉？

　　生：不可以

　　師：為什么？

　　生：前一部分是描寫性的記敘，這一小節是直接抒情，畫龍點睛，深化主題，感情也得以升華。

　　師：非常好。請再把這首詩齊讀一遍。好不好？

　　生：大聲齊讀。

　　四、拓展提高；

　　師：我有一個問題想請教一下我們同學。假如陶淵明文天祥同時與艾青相遇，艾青更容易和誰心心相印？為什么？

　　生：和文天祥。因為他們都是愛國詩人。

　　師：對。都生活在國難當頭之際，都有著“天下興亡，匹夫有責”的責任感和愛國熱情。

　　愛國是一個亙古不變的話題，你積累了哪些愛國？

　　生：死去無知萬事空，但悲不見九州同。《示兒》（陸游）

　　生：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。《書憤》（陸游）

　　生：朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。《關山月》（陸游）

　　師；這樣的詩句像天上的繁星一樣多，我們無須再列舉。請飽含深情再齊聲朗讀一遍《我愛這土地》

　　生：齊讀

　　師：最后兩句味不夠濃，再讀一次“為什么——……”

　　生：再次朗讀讀后兩句。

　　五、作業

　　假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫

《我愛這土地》教案 篇3

　　一、教學目標

　　(一)、知識與技能

　　（1）了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景

　　（2）把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　(二)、過程與方法

　　熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

　　(三)、情感、態度與價值觀

　　把握詩歌主題。培養愛國情結

　　二、教學重點與難點

　　（一）重點 ： 理解關鍵詩句和作者的思想感情。

　　（二）難點 ：象征的表現手法和詩歌描寫對象的象征意義。

　　三、教學方式：

　　1、 誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內在旋律與和諧節奏，

　　2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。

　　3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀

　　四、教學課型：

　　新授課

　　五、課時安排：

　　2課時

　　六、教學內容

　　在家自學部分

　　一、要求學生通過各種有效途徑（如上網查詢、查閱字典和圖書館查閱等）了解艾青的有關簡介和代表作品。

　　二、讀準下列字詞音

　　嘶啞 洶涌 刮著 腐爛

　　四、預習課文，思考問題：

　　詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？

　　如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？

　　在校教學部分

　　第一課時

　　一、 創設情境，導入新課

　　同學們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因為有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學習的是《我愛這土地》。（板書課題：《我愛這土地》）

　　2、 解題：

　　師：題目中包含哪些事物？

　　生：我、土地

　　師：他們是以什么為紐帶聯系在一起的？

　　生：以愛為紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。

　　二、整體感知。

　　1. 作者深愛著這土地，整首詩的感情應該怎樣表達出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調，深沉和悲 ，第三次聽要求停住停頓。學生齊讀一次，分男女生各讀一次）

　　2.。學生介紹作者及寫作背景，老師補充

　　《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，已經到了國土淪喪、民族危亡的關頭。

　　在淪陷區的人們過著怎樣的生活呢？我在網上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國人；一張是一個瘦弱的女人在一個破罐上拼命的找食物；一張是一個人爬在貧瘠、沒有任何農作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經死了。這就是當時人們的生活。

　　面對敵人瘋狂肆虐，我們中國人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　3、 鑒賞詩歌內容：（要求學生自己在詩中找出關鍵字詞，討論那里表現了詩人的愛）

　　師：我在詩中是什么？

　　生：鳥。

　　師：作者把自己假設為一只鳥，假設這只鳥在干什么?

　　生：歌唱土地。

　　師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？

　　生：不是的，是嘶啞的唱。

　　師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、 婉轉的、悠揚動聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢？

　　生：本身嘶啞（烏鴉）、飽受磨難、用盡氣力。

　　師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。

　　師：為什么要這樣對土地唱呢？

　　生：土地正被暴風雨打擊著。

　　師：暴風雨在這里象征著什么？

　　生：日寇對中國的踐踏和摧殘。

　　師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？

　　生；不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。

　　師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風聲呼呼，發出憤怒的吼叫，戰勝風雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。

　　師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？

　　生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營養”獻給祖國，與祖國融為一體。

　　師：為什么鳥兒會這樣，文后有答案嗎？

　　生：因為我對這土地愛的深沉。

　　小結：前面以假設開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對祖國的熱愛之情。當感情積累到一定的，人就會不由自主的爆發出來。所以后面以設問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。

　　歸納中心：

　　師：這是不是作者一個人的心聲呢？

　　生：不是

　　師：（歸納）一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲

　　第二課時

　　三、合作探討

　　1、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱？

　　這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這是不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

　　2、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征著什么？

　　（意象：作者要表達一些內心的情感，借用一些物象來表達，那就是意象。當物象成為意象是，就有了一些內涵在其中，就賦予了獨特的象征意義，）

　　土地：遭踐踏的國土，繁衍養育中華民族的祖國

　　河流、風：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。

　　黎明：光明與希望

　　四、拓展延伸，培養情操：

　　1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎么改寫：

　　假如我是一只鳥，

　　我也應該用 的喉嚨歌唱：

　　這被 所滋養著的土地，

　　這永遠洶涌著我們的 的河流，

　　這無止息地吹刮著的 的風，

　　和那來自林間的無比溫柔的 ……

　　------然后我死了，

　　連羽毛也 在土地里面。

　　為什么我的嘴角常含 ？

　　因為我對這土地愛得深沉……

　　20__年3月31日

　　可從下面詞語中選出最能表達詩意的填空：

　　（笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕陽、朝霞、啼血、圓潤、

　　憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨）

　　點撥背誦：

　　對這首詩，我們要抓住關鍵的字詞來強化對他的記憶，達到快記快背的效果

　　四、作業設計

　　五、板書設計

　　注：輔助練習

《我愛這土地》教案 篇4

　　學習目標：

　　1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏

　　2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　學習重點：

　　誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　學習難點：

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　一、自學

　　1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

　　2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

　　3、給下面加線字注音。

　　嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )

　　4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

　　5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

　　為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

　　6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

　　7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?

　　二、互教

　　1、導入新課

　　2、檢查自學情況

　　3、自由讀課文，組內成果交流后展示。

　　4.當堂探究：

　　(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?

　　(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?

　　(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

　　(4)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

　　三、展測

　　a、課文小結

　　b、檢測訓練

　　1、給下面加線字注音。

　　嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )

　　2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

　　3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

　　為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

　　4、詩歌是講究煉字的。

　　詩人把自己虛擬成一只鳥，卻用了“嘶啞”一詞來描寫“我”的歌唱。“嘶啞”一詞表達了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?

　　5、抗戰初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，創作了《我愛這土地》。

　　請你結合本詩的創作背景，體會

　　(1)“被暴風雨所打擊著的土地”

　　(2)“悲憤的河流”

　　(3)“激怒的風”

　　(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現的內涵

《我愛這土地》教案 篇5

　　一、教學目的

　　1、引起同學對新詩的興趣

　　2、增加對新詩的了解

　　3、體會本詩

　　二、教學重點、難點

　　1、重點：教學目的1、3

　　2、難點：教學目的1

　　三、教學設想

　　由同學分小組自主備課，選出優勝組所推薦出的一名小老師上臺授課（說明：在我校課改年段每班都分成若干個學習小組）

　　四、教學過程（以下內容為授課同學的.教案）

　　（一）、導入

　　中國有五千年的歷史，在這悠久的歷史過程中，蘊育了豐富的中華文化。唐詩、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩的進化，他們的不同在于宋詞的每個句子長短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進化，為了適應老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛這土地》找找媽媽。

　　（二）、新詩

　　1、提問：同學們都有備課，你們能說說嗎？（由同學各顯身手）

　　.總結：關于新詩的產生也即現代詩的產生主要有三點：

　　（1）、“五四運動”的“白話文運動”使規律的古詩變成了文學圣地的LKK，放進了“博物館”；

　　（2）喝了洋墨水的文人把現代主義移植了過來；

　　（3）“五四運動”時期，胡適的《嘗試集》出現了新詩花園的第一只玫瑰。

　　2、提問：那么請同學們說說：什么是新詩呢？

　　明確：現代詩有幾個特點：

　　（1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；

　　（2）抒情，“以我手寫我口”，著重個人的直覺；

　　（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；

　　（4）要能向人的心靈進軍----感動人心。來讓我們看看這首詩：

　　心弦

　　丟失了陽光海浪的沙灘

　　殘留著的是蝕人的黑暗

　　就好像是

　　丟失了的心靈

　　殘留著迷茫的無知

　　終于

　　在那一天

　　發燙的淚水就那樣奪眶而出

　　像落了一地的透明的玻璃珠

　　碎了

　　卻留下了動人的旋律

　　它說：“我是不是早該走了”？

　　無語 沉默 靜寂

　　那旋律終被微風遏止

　　它是真的走了

　　同學們，知道這首詩的作者是誰嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩：

　　蝴蝶

　　兩只黃蝴蝶

　　雙雙飛上天

　　不知為什么

　　一只忽飛還

　　剩下那一個

　　孤單怪可憐

　　也無心上天

　　天上怪孤單

　　同學們我相信我們也能開出更美的詩園牧瑰的

　　3、講授新課（以下內容隨處可見，恕不煩敘）

　　背景介紹

　　作者介紹

　　重點內容分析

《我愛這土地》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、了解現代詩歌的特點，正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌。

　　2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

　　3、學習有關象征的表現手法。

　　4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。

　　教學重點：

　　1、關鍵詩句的理解。2、作者的思想感情。3、本詩的主旨。

　　教學難點：

　　1、象征的表現手法。2、詩歌描寫對象的象征意義。

　　教學方法：

　　1、朗讀教學法。2、討論法。

　　教學課時：

　　三課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。(板書：我愛這土地)

　　二、作者簡介：

　　艾青(1910-1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河--我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

　　三、背景介紹：

　　本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　四、朗讀指導：

　　自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音或教師范讀;第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞;　第三步：學生自由朗讀;第四步：推薦2-3名讀的好的同學在班上朗讀;第五步：男生、女生分別齊讀; 第六步：全班同學集體朗讀;第七步：背誦全詩。

　　教后反思：

　　第 二 課 時

　　一、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

　　1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

　　2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

　　3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。

　　二、問題探究：

　　1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的?

　　回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　2、揭示全詩主旨的詩句是什么?談談你的理解?

　　回答：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉……”。

　　回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

　　3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義。　回答：“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。

　　4、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么?回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

　　5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情?

　　回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

　　6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果?回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

　　7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字?“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好?為什么?回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。

　　“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

　　8、這首詩在結構上一、二節之間有什么內在聯系?

　　回答：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

　　9、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。　回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

　　10、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

　　回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。

　　三、寫作特色：

　　1、意象內涵豐富(象征手法)2、抒情方式巧妙

　　四、中心歸納：

　　作者運用象征手法，創造了一系列鮮明意象，抒發了對祖國真摯深沉的愛。

　　五、板書設計：

　　比喻、對比、象征、直抒胸臆

　　六、作業布置：

　　課后思考練習一、二、三

　　七、課外延伸：

　　1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神舟飛船……

　　2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

　　例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”;當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……(接著往下寫，相信你會寫得更精彩)。

　　3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。

　　(1)用自己的話概括這兩節詩的內容。(2)詩中一詞 表達詩人對中國土地的贊美;( )一詞抒發詩人對中國土地的'眷戀之情。(3)如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩?“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么?(4)將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

　　附文

　　中國的土地 (劉湛 秋)

　　你可知道這塊神奇的土地

　　埋藏著黃金般的相思

　　一串串杜鵑花姹紫嫣紅

　　激流的三峽傳來神女的嘆息

　　冬天從凍土層到綠色的椰子林

　　薔薇色的海浪撫愛著沙粒

　　你可知道這塊神奇的土地

　　黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

　　敦厚的性格像微風下的湖水

　　頑強勇敢又如長江一瀉千里

　　掛霜的葡萄下躍動著歡樂

　　堅硬的核里已綻開復興的契機

　　教學目的：培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

　　教學難點：通過品味語言來鑒賞詩歌。

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、 導入回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

　　二、 朗讀

　　1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏

　　2、朗讀指導。語調深沉;語速舒緩;感情真摯

　　3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

　　4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

　　5、學生自由朗讀體會。

　　三、 品味

　　1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

　　用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

　　可能的以下說法：

　　“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

　　這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

　　“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

　　文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

　　2，師隨機點撥，小結。

　　從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

　　3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》

　　4，遷移

　　綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

　　(請學生依照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。)如

　　鄉愁是一杯濃濃的酒

　　鄉愁是一輪圓圓的月

　　鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

　　鄉愁是遠走時父親久久的佇望

　　教后反思：

《我愛這土地》教案 篇7

　　學習《我愛這土地》，識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。以下是為大家分享的人教版九年級下冊我愛這土地教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!

　　課題：

　　《我愛這土地》

　　課型：

　　講讀2課時

　　學習目標

　　1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。

　　2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

　　教學重點、難點

　　1.關鍵詩句的理解

　　2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

　　學法指導：“讀、議、展、點、練”相結合。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在我國的歷史長河中有許多愛國持人寫下了流傳千古的愛國詩篇，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地）艾青

　　二、作者簡介

　　艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

　　三、解題，背景介紹

　　詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。

　　本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。

　　四、朗讀指導

　　自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音或教師范讀，注意個別字詞讀音；

　　第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

　　第三步：小組自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉；

　　第四步：小組分別齊讀，注意重音劃分

　　五、課堂練習

　　一、給下邊加點字注音。

　　艾（ ）青 嘶（ ）啞（ ） 姹（ ）紫嫣( )紅 薔（ ）薇

　　二、下列詞語沒錯別字的一項是（ ）。

　　A.嘶啞 喉嚨 急怒 腐爛

　　B.黎明 溫柔 深沉 敦厚

　　C.激流 契機 洶擁 神奇

　　D.復新 悲憤 象征 摯愛

　　三、結合語境解釋加點詞的意義。

　　①.我也應該用嘶啞（ ）的喉嚨歌唱

　　②.這永遠洶涌（ ）著我們的悲憤的河流

　　③.這無止息地吹刮著的激怒（ ）的風

　　④.因為我對土地愛得深沉（ ）

　　四、填空

　　①.艾青（1910—1996）， 原名蔣海澄，浙江金華人， 。主要詩集有：《大堰河》、《曠野》、《火把》、《歡呼集》、《春天》、《歸來的歌》、《艾青詩選》、《艾青短詩選》等等。

　　②.通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫 。

　　③.寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心的詩句是 。

　　五、選出對下列詩句的節奏.重音劃分錯誤的一項是 （ ）

　　A.假如/我是一只小鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。

　　B.這被暴風雨/所打擊著的土地，這永遠洶涌著/我們的/悲憤的/河流。

　　C.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。

　　D.為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地愛的/深沉。

　　六、教學反思：

《我愛這土地》教案 篇8

　　一、教學目標 ：

　　1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。

　　2、品味詩歌富有表現力的語言。

　　3、領悟詩歌的思想感情。

　　二、教學重點：

　　1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

　　2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

　　三、教學方法：

　　1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

　　2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

　　3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

　　四、教學手段：

　　多媒體課件

　　五、教學時數：

　　一課時

　　六、教學步驟 ：

　　（一）導入 ：

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）

　　（二）簡介作者及寫作背景：

　　1、作者：

　　艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

　　2、寫作背景：

　　本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　（三）誦讀詩歌，整體感知：

　　教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音范讀；

　　第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

　　第三步：學生自由朗讀；

　　第四步：個別學生朗讀；

　　第五步：全班同學集體朗讀。

　　（四）研讀詩歌，理解主旨：

　　1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

　　明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

　　這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

　　2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

　　學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

　　詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

　　3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？

　　明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）

　　學生討論并明確：

　　“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

　　“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

　　“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。

　　這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

　　學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

　　4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。

　　5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

　　明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。

　　全班再次朗讀、背誦。

　　6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

　　明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

　　7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　　教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

《我愛這土地》教案 篇9

　　【重難點】

　　《我愛這土地》凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，誦讀是打開詩歌大門的鑰匙，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領其韻，直至產生共鳴。也就是說，以語言為落腳點，通過反復誦讀，把握作者寄予的思想感情，關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，學會鑒賞詩歌。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴ 關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。

　　⑵ 品味詩歌富有表現力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　⑶ 學習現代詩的朗誦基本技巧，學會把握節奏、重音，有感情的朗誦。

　　2、情感態度價值觀：

　　體味詩人抒發的戀土深情，增強熱愛祖國的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、喚起體驗，讀出情感

　　有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節，由聆聽歌曲或者引用愛國詩詞引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。

　　1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛國有關的古詩詞導入，喚起學生的情感體驗──對祖國的熱愛。

　　2、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發的情感。

　　3、一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，而這種情感的爆發，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負(杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(徐志摩告別心愛的康橋)。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情?

　　(根據詩歌創作的時間，學生應該能聯系時代背景感受到詩人的創作激情。)

　　二、入情入境，讀懂意象

　　(即“飽含詩人思想感情的具體形象”)著重從以下幾個方面探究：

　　1、詩人是用怎樣的方式來愛的?詩人用了“嘶啞”這個形容詞，你會聯想到怎樣的形象?從中你體會到詩人什么樣的情緒?”

　　2、詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內容包括哪些?

　　學生交流后明確：(關鍵詞句)

　　土地、河流、風、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，這些地方要讀重音。

　　探究質疑。

　　3、詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹?

　　提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。搜索與“鳥”有關的詩句，讀一讀。

　　胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》

　　愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》

　　蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

　　從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

　　子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

　　詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的，是對土地的義無反顧的真誠執著的愛。

　　雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

　　三、把握節奏，讀出韻味

　　1、如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺?

　　(“──然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”)正當我們為詩人不斷的歌唱所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意?

　　2、這樣的愛該用怎樣的語調表現出來呢?

　　3、一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處?

　　(“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”)

　　都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水?

　　(經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。“深沉”一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的余韻。)

　　4、所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明。這個內在的節奏就呈現為情感的變化。試著畫出詩人情緒起伏的走勢圖。(請學習小組共同完成)

《我愛這土地》教案 篇10

　　教學目標

　　1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。

　　2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

　　3.理解飽含著詩人感情的具體形象。

　　4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　教學重點、難點

　　1.關鍵詩句的理解

　　2.理解飽含著詩人感情的具體形象

　　3.體會作者表達的思想感情。

　　4.理解一、二兩節詩之間的關系

　　教學方法

　　1.朗讀教學法

　　2.討論法

　　教學課時：兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　交流表達愛國主義感情的詩文名句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)，“國家興亡，匹夫有責”(顧炎武)。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。(板書：我愛這土地艾青)

　　二、作者簡介

　　艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

　　三、解題，背景介紹

　　詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一(另一個是“太陽”)。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。

　　本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。

　　四、朗讀指導

　　自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音或教師范讀;

　　第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考：

　　我愛這土地

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　──然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水?

　　因為/我對這土地/愛得深沉……

　　第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉;

　　第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀;

　　第五步：男生、女生分別齊讀;

　　第六步：全班同學集體朗讀;

　　第七步：背誦全詩。

　　第二課時

　　一、概括兩節詩的內容

　　第一節詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節詩一問一答，直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。

　　二、賞析第一節詩

　　1.結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。

　　回答：“土地”就是繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區。

　　2.詩中三個“這”字所指代的分別是什么?有什么作用?

　　三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護衛祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。

　　3.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么?

　　回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊;歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。

　　4.詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解?

　　回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　5.詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處?

　　回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。

　　三、賞析第二節詩

　　問：第二節詩在全文中的作用是什么?它與第一節詩是會么關系?談談你的理解。

　　1.揭示全詩主旨。2.這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。3.最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。

　　如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。

　　這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

　　四、學生自行總結本節課的收獲與疑問(每小組選一人，班上交流)

　　注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水?因為我對這土地愛的深沉。”

　　五、板書設計

　　我愛這土地

　　艾青

　　鳥←──—假如────────我

　　歌唱 愛

　　∣ ∣

　　──→土地(祖國)←────—

　　六、課外延伸

　　1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神舟飛船……

　　2.閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。

　　(1)用自己的話概括這兩節詩的內容。

　　(2)詩中( )一詞表達詩人對中國土地的贊美;( )一詞抒發詩人對中國土地的眷戀之情。

　　(3)如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩?“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么?

　　(4)將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

　　七、作業布置

　　課后思考練習一、二、三。

《我愛這土地》教案 篇11

　　教學目標

　　1.體會作者在詩中所抒發的愛國主義感情。

　　2.了解象征手法在詩歌中的運用。

　　教學重點

　　1.感受詩歌的節奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。

　　2.賞析詩歌富有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。

　　教學難點

　　通過詩歌的意象理解詩人抒發的情感。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　播放(《共和國之戀》)。

　　二、進入課文

　　(一)初讀詩歌，領會感情基調

　　1、請學生自由朗讀詩歌，讀完之后結合具體的語句來談自己初讀的感受。

　　2、理解詩歌的感情基調，必須結合當時的時代背景。教師介紹相關時代背景。

　　3、作者簡介

　　4、學生聆聽錄音，再次感受這首詩的感情基調，同時注意詩歌的節奏、語氣、語調。

　　(二)、再讀詩歌，品味詩情。

　　1.在朗誦中同學們感受到了潛藏在這首詩文字之下的深沉的情懷。請概括說明這首詩抒發了詩人怎樣的感情?哪些詩句表現了這一情感?(要求學生必須用詩歌中的詩句來說明觀點)

　　2.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，解讀詩歌的主要內容。請學生把理解詩意過程中存有疑惑或有思考價值的問題提出來，互相探討理解。

　　(三).三讀詩歌，賞析詩句。

　　請學生再讀詩歌，品味賞析富有表現力的詞句。指導學生深入挖掘詩歌所表達的深層意蘊(從詞語的表達效果分析，特別要結合時代背景解讀)：

　　A.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

　　B.這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風。

　　C.連羽毛也腐爛在土地里面。

　　D.為什么我的眼里常含淚水?

　　學生細細品讀詩歌，以小組形式分析詩歌富有表現力的語言。抓住重點詞句深入挖掘。

　　三、課堂小結

　　詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國,歌唱神圣的民族解放戰爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達出詩人愿為祖國奉獻一切的赤子衷情。

　　附：板書設計

　　我愛這土地

　　意象象征

　　鳥詩人自己

　　土地受蹂躪的祖國大地

　　河流、風憤怒的抗爭精神

　　黎明(光明的未來)解放區

　　課后練習

　　一、基礎題

　　1.選出對下列詩句的節奏劃分錯誤的一項是

　　A.假如/我是一只小鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。

　　B.這被暴風雨/所打擊著的土地，這永遠洶涌著/我們的/悲憤的/河流。

　　C.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。

　　D.為什么/我的眼里/常含淚水?因為/我對這土地愛的/深沉。

　　2.鳥兒歌唱的內容中分別有什么象征意義?

　　___________________________________________________________________________

　　二、鞏固題

　　3.如何準確把握詩中“鳥”的形象?

　　_________________________________________________________________________

　　4.《我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

　　___________________________________________________________________________

　　三、提高題

　　5.詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉?從中你可以體會到什么?

《我愛這土地》教案 篇12

　　學習目標：

　　1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏

　　2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　學習重點：

　　誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　學習難點：

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　一、自學

　　1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

　　2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

　　3、給下面加線字注音。

　　嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )

　　4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

　　5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

　　為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

　　6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

　　7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?

　　二、互教

　　1、導入新課

　　2、檢查自學情況

　　3、自由讀課文，組內成果交流后展示。

　　4.當堂探究：

　　(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?

　　(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?

　　(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

　　(4)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

　　三、展測

　　a、課文小結

　　b、檢測訓練

　　1、給下面加線字注音。

　　嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )

　　2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

　　3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

　　為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

　　4、詩歌是講究煉字的。

　　詩人把自己虛擬成一只鳥，卻用了“嘶啞”一詞來描寫“我”的歌唱。“嘶啞”一詞表達了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?

　　5、抗戰初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，創作了《我愛這土地》。

　　請你結合本詩的創作背景，體會

　　(1)“被暴風雨所打擊著的土地”

　　(2)“悲憤的河流”

　　(3)“激怒的風”

　　(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現的內涵。

　　教學反思

《我愛這土地》教案 篇13

　　艾青

　　一、教學目標

　　(一)、知識與技能

　　（1）了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景

　　（2）把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　(二)、過程與方法

　　熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

　　(三)、情感、態度與價值觀

　　把握詩歌主題。培養愛國情結

　　二、教學重點與難點

　　（一）重點 ： 理解關鍵詩句和作者的思想感情。

　　（二）難點 ：象征的表現手法和詩歌描寫對象的象征意義。

　　三、教學方式：

　　1、 誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內在旋律與和諧節奏，

　　2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。

　　3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀

　　四、教學課型：新授課

　　五、課時安排：  2課時

　　六、教學內容

　　在家自學部分

　　一、要求學生通過各種有效途徑（如上網查詢、查閱字典和圖書館查閱等）了解艾青的有關簡介和代表作品。

　　二、讀準下列字詞音

　　嘶啞   洶涌   刮著   腐爛

　　四、預習課文，思考問題：

　　詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？

　　如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？

　　在校教學部分

　　第一課時

　　一、 創設情境，導入新課

　　同學們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因為有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學習的是《我愛這土地》。（板書課題：《我愛這土地》）

　　2、 解題：

　　師：題目中包含哪些事物？

　　生：我、土地

　　師：他們是以什么為紐帶聯系在一起的？

　　生：以愛為紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。

　　二、整體感知。

　　1. 作者深愛著這土地，整首詩的感情應該怎樣表達出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調，深沉和悲 ，第三次聽要求停住停頓。學生齊讀一次，分男女生各讀一次）

　　2.。學生介紹作者及寫作背景，老師補充

　　《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，已經到了國土淪喪、民族危亡的關頭。

　　在淪陷區的人們過著怎樣的生活呢？我在網上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國人；一張是一個瘦弱的女人在一個破罐上拼命的找食物；一張是一個人爬在貧瘠、沒有任何農作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經死了。這就是當時人們的生活。

　　面對敵人瘋狂肆虐，我們中國人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　3、 鑒賞詩歌內容：（要求學生自己在詩中找出關鍵字詞，討論那里表現了詩人的愛）

　　師：我在詩中是什么？

　　生：鳥。

　　師：作者把自己假設為一只鳥，假設這只鳥在干什么?

　　生：歌唱土地。

　　師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？

　　生：不是的，是嘶啞的唱。

　　師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、 婉轉的、悠揚動聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢？

　　生：本身嘶啞（烏鴉）、飽受磨難、用盡氣力。

　　師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。

　　師：為什么要這樣對土地唱呢？

　　生：土地正被暴風雨打擊著。

　　師：暴風雨在這里象征著什么？

　　生：日寇對中國的踐踏和摧殘。

　　師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？

　　生；不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。

　　師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風聲呼呼，發出憤怒的吼叫，戰勝風雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。

　　師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？

　　生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營養”獻給祖國，與祖國融為一體。

　　師：為什么鳥兒會這樣，文后有答案嗎？

　　生：因為我對這土地愛的深沉。

　　小結：前面以假設開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對祖國的熱愛之情。當感情積累到一定的，人就會不由自主的爆發出來。所以后面以設問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。

　　歸納中心：

　　師：這是不是作者一個人的心聲呢？

　　生：不是

　　師：（歸納）一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲

　　第二課時

　　三、合作探討

　　、

　　1、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱？

　　這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這是不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

　　2、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征著什么？

　　（意象：作者要表達一些內心的情感，借用一些物象來表達，那就是意象。當物象成為意象是，就有了一些內涵在其中，就賦予了獨特的象征意義，）

　　土地：遭踐踏的國土，繁衍養育中華民族的祖國

　　河流、風：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。

　　黎明：光明與希望

　　四、拓展延伸，培養情操：

　　1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎么改寫：

　　假如我是一只鳥，

　　我也應該用        的喉嚨歌唱：

　　這被       所滋養著的土地，

　　這永遠洶涌著我們的       的河流，

　　這無止息地吹刮著的      的風，

　　和那來自林間的無比溫柔的       ……

　　------然后我死了，

　　連羽毛也           在土地里面。

　　為什么我的嘴角常含         ？

　　因為我對這土地愛得深沉……

　　XX年3月31日

　　可從下面詞語中選出最能表達詩意的填空：

　　（笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕陽、朝霞、啼血、圓潤、

　　憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨）

　　點撥背誦：

　　對這首詩，我們要抓住關鍵的字詞來強化對他的記憶，達到快記快背的效果

　　四、作業設計

　　五、板書設計 

　　注：輔助練習

　　答案：

　　教學后記：