是高爾基《海燕》一文教案（精選13篇）

是高爾基《海燕》一文教案 篇1

　　教材分析：

　　《海燕》又名《海燕之歌》，是高爾基創(chuàng)作的一篇著名散文詩。在這篇文章中，作者通過對海燕在暴風雨來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫，深刻反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰，預示無產(chǎn)階級革命即將到來并必將取得勝利的前景。

　　教學目標：

　　1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

　　2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

　　3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。

　　教學重點：

　　1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

　　2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

　　課時安排：

　　兩課時

　　課前準備：

　　1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

　　2、搜集高爾基的有關資料。

　　3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

　　第一課時

　　教學內容：

　　整體感悟，賞析海燕形象。

　　教學步驟：

　　一、導入美文。

　　介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：

　　它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整體感悟。

　　1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

　　要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

　　2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

　　3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?

　　討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

　　課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

　　暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

　　暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

　　暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。

　　三、品味探究，賞析海燕形象。

　　1、自主品味，進行個性化解讀。

　　教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

　　2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅者高唱贊歌。

　　3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

　　預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

　　示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

　　示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、學生齊讀課文，深入體會。

　　四、布置作業(yè)。

　　1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

　　2、寫話“海燕的宣言”(結合練習三)。

　　第二課時

　　教學內容：

　　朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

　　教學步驟：

　　一、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)

　　二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

　　1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅者;“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

　　2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

　　著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

　　預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨!暴風雨就要來啦!”用反復的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

　　3、朗讀課文。

　　教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

　　腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語氣加強。)

　　腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)

　　然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

　　三、拓展延伸。

　　結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。

　　教師應鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范。

　　四、小結：

　　我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

　　五、布置作業(yè)。

　　1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

　　2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數(shù)不定。

　　附點評：

　　本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。同時，還注重了教師在教學過程中的引導作用。

　　教學設計由《海燕》的深遠影響導入，容易激發(fā)學生的求知欲望，調動其學習的主動性。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學生的個性化解讀，既尊重學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內涵。在延伸拓展中，將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

是高爾基《海燕》一文教案 篇2

　　知識與能力

　　1.掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。

　　2.有感情的朗讀課文,背誦優(yōu)美句段，學習狀物抒情的寫法。

　　3.理清文章的思路,把握文章的主題。

　　過程與方法

　　在朗讀中體會作者的思想感情。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.結合本文對海燕的描寫,感受字里行間滲透出來的作者對海燕的喜愛之情,領會作者心中濃濃的鄉(xiāng)愁。

　　自展程序：

　　一、明確學習目標：（課件顯示）

　　基礎知識：了解作家、作品，積累字詞。

　　重點：理清文章的思路，學習狀物抒情的寫法。

　　難點：體會作者思想感情。

　　二、自學梳理釋疑：

　　1、檢查生字掌握情況，要求能讀準屏幕上給出的生字詞：

　　輕飔（sī）雋(juàn)妙縠（hú）紋憩（qì）息蹇（jiǎn）劣

　　皎（jiǎo）潔雋（juàn）逸從（cóng）容憂戚（qī）融融泄泄（yì）

　　2、點讀課文。

　　三、自展：

　　自展一、文章思路，內容把握展示：

　　1、全文以什么為行文線索？請找出相應的句子。

　　答：全文以“鄉(xiāng)愁”為行文線索；相應的句子：第7段，第14段。

　　2、哪些部分是回憶，哪些部分是現(xiàn)實？哪些段落是在寫故鄉(xiāng)的小燕子，哪些段落是在寫海上的小燕子?

　　答：全文分為前后兩部分，（1---7）段是第一部分，回憶故鄉(xiāng)的家燕；（8---14）段是第二部分，是現(xiàn)實，看眼前的海燕；1---4段是寫故鄉(xiāng)的小燕子，9---13段是寫海上的小燕子。

　　3、文章前后寫“故鄉(xiāng)的小燕子”和“海上的小燕子”，分別描繪了一幅怎樣的畫面？展示了小燕子怎樣的形象？

　　答：分別描繪了一幅“雋妙無比”的春景圖和一幅“絕美”的海天圖。展示了小燕子“春天的使者”和“海上的英雄”的形象。

　　自展二、狀物抒情的寫法展示

　　典型例題解析：

　　1、根據(jù)課文內容填寫下表，說說作者怎么會把海上的小燕子誤認為故鄉(xiāng)的小燕子。

　　外形活動背景飛翔憩息

　　故鄉(xiāng)的

　　小燕子烏黑的羽毛、剪刀似的尾巴、勁俊輕快的翅膀雋妙無比的春景斜飛

　　雋逸地橫掠粗而有致的

　　小黑點

　　海上的

　　小燕子烏黑的小水禽絕美的海天雋逸從容地斜掠展開雙翼

　　身子一落

　　解析：作者被迫出國，離故鄉(xiāng)越來越遠，心中不免涌動思鄉(xiāng)之情。看到海燕，自然想到了故鄉(xiāng)的小燕子。他寧愿相信（其實是希望）眼前的海燕便是故鄉(xiāng)的小燕子，能借以撫慰自己的心靈，捎回自己對故鄉(xiāng)、對祖國的牽掛。

　　小結：作者滿懷思鄉(xiāng)之情，但他并沒有直抒胸臆，而是將濃濃的“鄉(xiāng)愁”寄托在小小的海燕身上，作者筆下所寫的已不僅僅是“故鄉(xiāng)的小燕子”或“海上的小燕子”，而是一個象征物，是作者深沉而濃厚的思想感情的化身。這是文章狀物抒情，物情合一的寫法。

　　2、課文中很多句子寫得非常生動、優(yōu)美。仔細品味加線的詞，想象這些語句所描繪的畫面。

　　（1）“紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕集者似的奔聚而來。”

　　解析：這句話采用擬人化的手法，說“草”“葉”“花”等，“像趕集似的聚攏來”，構成了一幅萬木爭榮，春意盎然的景象.

　　（2）小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。

　　解析：此句寫小燕子在空中飛行的姿態(tài)和飛行時的叫聲，描繪了出小燕子“勁俊輕快”的可愛形象。

　　（3）“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。”

　　解析：此句運用了新奇而貼切的比喻，精到而細致的描寫，形象而流暢的語言，刻畫了一幅“絕美”的海天圖。

　　小結：擬人、比喻等修辭手法的運用，動作、聲音等的描寫，往往能使對象顯得生動形象，突出表達效果。

　　自展三、作者思想感情，文章主題展示

　　1、作者兩次提到“鄉(xiāng)愁”，為什么說是“輕煙似的”“一縷兩縷的”?

　　答：作者兩次提到鄉(xiāng)愁，運用比喻，說它是“輕煙似的”“一縷兩縷”，絕不意味著作者看輕這份感情，相反，作者心中的思念之情，像煙霧繚繞，揮之不去。

　　2、課文為什么以“海燕”為題？

　　答：一是詠物抒情的緣起；二是看到海燕，想到故鄉(xiāng)的小燕子，想到故鄉(xiāng)和祖國，在作者的心里，海燕就是故鄉(xiāng)的小燕子，寄托了作者深沉濃厚的思鄉(xiāng)之情。所以，以“海燕”為題。

　　四、課文小結：

　　這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

是高爾基《海燕》一文教案 篇3

　　1、了解作家及有關背景。

　　2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

　　3、理解象征、對比等手法在文中的運用。

　　4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。

　　教學重點：

　　在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。教學難點：象征手法的理解。

　　教學模式：

　　朗讀—品味—探究法教學過程：

　　一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂）

　　二、揭示學習目標：（教師理解讀）

　　1、了解作家及有關背景。

　　2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

　　3、理解象征、對比等手法在文中的運用。

　　4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。

　　三、作者簡介：

　　1、學生交流課外搜集的有關作者高爾基的資料。

　　2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

　　四、背景介紹（幻燈顯示）請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。

　　五、朗讀訓練：

　　1、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發(fā)學生的朗讀欲望。

　　2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

　　3、抽幾位同學進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）

　　七、分析本文的寫作手法：問題設計：海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？

　　（探究二）（適時板書）具體操作：

　　1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。2、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。

　　八、朗讀全文（配樂）

　　九、課外延伸（小練筆）在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

　　板書設計：對比烘托的海燕反復勇敢高傲擬人自信頑強比喻充滿斗志象征大無謂不屈不撓的精神。

是高爾基《海燕》一文教案 篇4

　　知識與能力 初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

　　過程與方法以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀 品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　教學重點 1、反復朗讀，深刻體會作品的詩情、畫意和理趣。

　　2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反復等修辭手法的作用。

　　3、分析“海燕”形象的思想。

　　教學難點 理解象征手法在表情達意方面的作用。

　　教學方法 誦讀法 研討點撥法 對比閱讀法

　　課時安排 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻，理解海燕這一藝術形象的典型意義.

　　一、導入

　　二、走進作者

　　三、品讀文章，整體感知

　　1、聽讀課文

　　2、有感情自讀課文

　　3、朗讀點評和指導

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，體味情感

　　1、這是一只 海燕。

　　2、作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的?

　　把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著;當暴風雨即將爆發(fā)時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。

　　暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

　　3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。

　　點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點;

　　②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

　　五、小結：

　　六、布置作業(yè)

　　1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎?

　　2、背誦課文

　　3、同步測試(課堂反饋)

　　第二課時：

　　教學要點：

　　1、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

　　2、品味文章語言。

　　一、檢查背誦

　　二、深入探討海燕形象，理解文章

　　②、聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。

　　這是怎樣的一個年代?

　　本文寫于，那時正是俄國革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章. 作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產(chǎn)階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目 .

　　③、注意象征手法運用的特點，把握形象;

　　作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。

　　三、品味關鍵語句

　　1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

　　( 準確指認修辭方法;反復體味，深入分析;要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。)

　　① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

　　② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

　　③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!

　　比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　四、聯(lián)系社會生活

　　1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?

　　(把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)

　　參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

　　五、課堂練習

　　1、品味到下列句子的表達效果。

　　狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

　　2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

　　3、破折號的作用

　　A、表示后面是解釋說明部分;B、表示語意的轉折或躍進;C、表示聲音的延長;D、表示兩個破折號之間是解釋說明部分;E、表示強調;F、表示后面是引文

　　1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。( )

　　2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……( )

　　3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……( )

　　4、看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……(

　　一、導語設計

　　今天，我們一起走進充滿激情的時代前奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。

　　二、資料助讀

　　簡介高爾基

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1、學生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。

　　蒼茫：空闊遼遠;沒有邊際。

　　膽怯：膽小;畏縮。 翡翠(fěicuì)

　　精靈：①鬼怪。②〈方〉機警聰明;機靈。

　　蜿蜒(wānyán)：①蛇類爬行的樣子。②(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸。

　　2、 教師朗誦，學生認真聽讀，注意重音、停頓和語速的處理。

　　3、教師指名學生朗誦，充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象。

　　請同學們試為課文擬一個簡潔恰當?shù)母睒祟}。

　　4、合作探討，疏理文章思路。

　　學生小組討論，教師指名回答。

　　四、分析海燕形象

　　1、學生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語句，并體味其表達效果。

　　學生積極回答，教師提示。

　　2、思考：文中海燕是一個什么樣的形象?

　　小組討論回答，教師明確。

　　五、學生誦讀全文，體會課文的深刻含意。

是高爾基《海燕》一文教案 篇5

　　【學習目標】

　　1、了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。

　　2、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質。

　　【學習重、難點】

　　了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。

　　【學法建議】 指導——自主學習

　　【教學流程】

　　一、預學思考

　　結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?(見第一課時“知識鏈接”)

　　二、合作學習

　　1、聯(lián)系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么?

　　2、佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的?請同學們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現(xiàn)的思想內涵。

　　三、檢測反饋

　　背誦課文

　　四、課堂小結

　　同學們，我們每個同學都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風雨。

　　五、課后作業(yè)

　　練習冊第9課

是高爾基《海燕》一文教案 篇6

　　【教材分析】

　　高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于192019年，那時正是俄國192019年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內容。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　【教學目標、教學重難點的確定】

　　新課程標準指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點;象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識;體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。這是本課的教學重點

　　體會出無產(chǎn)階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標，也是本課的教學難點。

　　【教學方法的設計意圖】

　　1.“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

　　2.力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

　　所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

是高爾基《海燕》一文教案 篇7

　　海燕

　　［教學設計A］活動設計

　　創(chuàng)意說明：本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 。

　　教學步驟 ：

　　一、誦讀——感知課文

　　1.介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生誦讀欲望。

　　2.個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3.小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4.全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發(fā)現(xiàn)——評說課文 

　　有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發(fā)現(xiàn)加以評說證明嗎？

　　學生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機誘導，適時引向深入發(fā)現(xiàn)，可重點明確如下角度：

　　準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。

　　豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術性。

　　形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅的戰(zhàn)斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。

　　圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產(chǎn)階級革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。

　　典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產(chǎn)階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流。

　　三、體驗——表達感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。

　　1.你從海燕身上學到了什么？我們如何做新時期的“海燕”？

　　2.人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？

　　四、創(chuàng)編——想像遷移

　　可結合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

　　［教學設計B］比較賞析

　　創(chuàng)意說明：利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

　　教學步驟 ：

　　一、 簡介創(chuàng)作背景，激情導入  新課。

　　二、 自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

　　三、 深入課文，引導比較賞析：

　　1.縱向比較：

　　①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

　　②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

　　2.橫向比較：

　　①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義。

　　②比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。

　　3.拓展比較：聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　四、師生共同總結。

　　［教學設計C］專題閱讀

　　創(chuàng)意說明：以教材為立足點，充分利用圖書館、網(wǎng)絡等資源，結合專題開展閱讀，拓寬閱讀視野。同時，閱讀后的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

　　教學步驟 ：

　　活動前，學生自結成組，推薦組長，通過圖書館、書店、上網(wǎng)等渠道，以小組為單位開展活動；活動后，組員協(xié)作整理成果，組長活動匯報，全班交流。

　　1.圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、寫作風格、人格品質、影響貢獻等，并熟讀他幾部作品。

　　2.圍繞“象征手法”閱讀。結合具體作品，理解象征手法的特點、運用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等，學生查閱，再適當補充閱讀。

　　3.圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無產(chǎn)階級革命者資料或文章；或從報刊及其它新聞媒體中搜集新時期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。

　　周林

是高爾基《海燕》一文教案 篇8

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　1、理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語。

　　2、體會課文的深刻含意，把握“海燕”的象征內涵。

　　能力目標：

　　1、反復誦讀，領會文章的詩情、詩理和詩味，品味本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

　　2、體會象征、比喻、擬人、反復等手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　情感態(tài)度和價值目標：

　　培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”的精神現(xiàn)實意義。

　　【教學重點】

　　1、反復朗讀，領會作品的詩情、畫意和理趣。

　　2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反復等修辭手法的運用。

　　【教學難點】

　　理解象征在文中表情達意方面的作用。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法；2、提問法；3、練習法。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學課時】

　　2課時

　　【課前準備】

　　自學生字；認真預習，初步感知課文內容；搜集高爾基的有關資料；復習《雷電頌》中有關象征手法的知識。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”，海燕在狂風暴雨中翱翔，那便是一種挑戰(zhàn)的姿態(tài)。今天，我們一起走進《海燕》一文，去領略海燕的風采。

　　二、檢查預習。

　　1、走近作者，了解背景。

　　①讓學生根據(jù)自己查閱的資料，與同學作交流。

　　②教師補充，總結。

　　2、檢查字詞的學習情況。

　　三、聽、讀課文，整體感知。

　　1、教師播放FLASH朗讀。

　　要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發(fā)揮想象，靜心感受。

　　思考：用一句話概括你聽到了什么內容？

　　2、學生快速閱讀課文，進一步感知課文內容。

　　思考：用“這是一只 的海燕。”的句式，說說自己感受到的海燕形象。

　　提示：矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚 無所畏懼 高傲

　　四、品味探究，賞析藝術形象。

　　1、默讀課文，思考并討論。

　　本文是一首充滿戰(zhàn)斗激情的散文詩，作品表現(xiàn)出詩的音樂美和繪畫美。文章以暴風雨的漸次逼近為線索，請同學們想一想，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪幾幅畫面？在不同的畫面中海燕都有什么樣的表現(xiàn)？

　　學生討論交流后明確：

　　全文給我們展示了三幅畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。

　　2、在這三個場景中，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？

　　提示：體會越是在險惡的環(huán)境中越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

　　3、選讀課文中描寫海燕的文段，進一步概括“海燕”特點，并說說從哪些詞句看出來的？

　　【板書】

　　高傲

　　海鴨 海燕

　　企鵝

　　4、除了海燕外，課文還描寫了哪些海鳥呢？請同學們從課文中找出描寫這些動物的句子，用雙曲線劃出表現(xiàn)其精神的關鍵詞語。

　　【板書】

　　海鷗

　　海鴨 恐懼

　　企鵝

　　5、本文的主要形象是海燕，文章為什么還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

　　提示：對比，把海燕與他們面對暴風雨時形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂觀的形象

　　【板書】

　　高傲 海鷗

　　勇敢 海燕→暴風雨← 海鴨 恐懼

　　敏感 企鵝

　　| 對比 |

　　6、暴風雨來臨前，海上是一番怎樣的景象？這一描寫對刻畫海燕的形象有什么作用？

　　提示：狂風吼叫、雷電交加、烏云翻滾

　　描寫各種自然景物是為了給海燕的活動創(chuàng)造典型環(huán)境，并以此為背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒，卻愈來愈高漲，這就突現(xiàn)出海燕這一形象。

　　五、小結。

　　全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現(xiàn)了一個勇敢堅樂觀自信、富于獻身的大智大勇的無產(chǎn)階級者的形象。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　師述：上節(jié)課，我們在作者描繪的三幅畫面中感知了海燕的形象。那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節(jié)課，我們就一起來探究這一問題吧。

　　二、研討課文，理解象征意義。

　　1、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。

　　（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法。教師強調：本文作者也運用了象征手法。

　　（2）討論：文章采用象征的手法，請找出全文中相應的描寫，并指出各自的象征意義。

　　討論明確：

　　“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的*沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗、海鴨、企鵝“這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。“烏云、閃電、雷聲、狂風”這一組意象群象征黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。

　　2、理解詩歌不能局限于一種手法。

　　問：高爾基的海燕自問世以來一直深受人們的喜愛，今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義呢？

　　三、研讀與賞析。

　　1、學生選擇自己喜歡的段落朗讀，學生之間互相評價。

　　2、研讀第三個場面，探究多種辭手法的綜合運用。

　　3、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？

　　提示：

　　l 革命先驅者向人民群眾發(fā)出的召喚，

　　l 對無產(chǎn)階級革命的渴望和期待；

　　l 預示無產(chǎn)階級革命風暴的即將到來

　　l 表現(xiàn)無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士高瞻遠矚、堅定不移的革命精神。

　　富于鼓動性和戰(zhàn)斗力，鼓勵和號召人民群眾積極行動起來，投身革命，*沙皇的專制統(tǒng)治。

　　四、拓展練習。

　　假如你是搏擊長空的海燕，你想對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？

　　例：假如我是海燕，我將對海鷗說收起你對暴風雨的恐懼吧，因為不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹，要想擁有光明的生活就要敢于承受風雨。

　　假如我是 ，我將對 說 ，因為 。

　　請以上面的形式，把你想說的表達出來。

　　1、學生說。

　　2、教師點評。

　　五、小結。

　　我們在美的享受中解讀了作品，感覺到作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情畫意、理趣于一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是巨大的，同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

　　六、作業(yè)。

　　1、課外薦讀：

　　鄭振鐸 《海燕》

　　席慕蓉 《燕子》

　　2、課外練筆：

　　在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做昵？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

　　【板書】

　　（革命先驅） （假革命或不革命者）

　　高傲 海鷗

　　勇敢 海燕→暴風雨←海鴨 恐懼

　　敏感 企鵝

　　| 對 比 |

　　象 征

是高爾基《海燕》一文教案 篇9

　　創(chuàng)意說明：利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

　　教學步驟：

　　一、簡介創(chuàng)作背景，激情導入新課。

　　二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

　　三、深入課文，引導比較賞析：

　　1.縱向比較：

　　①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

　　②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

　　2.橫向比較：

　　①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義。

　　②比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。

　　3.拓展比較：聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　四、師生共同總結。

是高爾基《海燕》一文教案 篇10

　　教學目標：

　　1、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。

　　2、理解烘托等手法在文中的作用。

　　3、領會象征手法在文中的運用。

　　重點難點：

　　目標1、2、3都是重點，領會文中的象征手法是難點。

　　教具準備：ppt課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅。讓我們一起走進《海燕》，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。（幻燈片展示1）(板書：《海燕》高爾基)

　　.高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片。（幻燈片展示2）

　　二、展示學習活動（幻燈片展示3）

　　1、體會形象

　　2、評說作用

　　3、探究含義

　　三、學習活動一：體會形象（幻燈片展示4）

　　1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請給“海燕”加修飾語，并從課文中找到根據(jù)。（讀：教師引導學生重讀有關詞語，讀出海燕的精神。）

　　教師小結：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中，我們可以說

　　矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現(xiàn)海燕的勇敢矯健，銳不可當。）自信的海燕、樂觀的海燕（“高傲”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和自豪。

　　“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放）

　　無畏的海燕（“碰”、“沖”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現(xiàn)海燕的勇敢無畏。）

　　智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力。）

　　2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。

　　四、學習活動二：評說作用（幻燈片展示5）

　　1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內容是否離題了？

　　2、請四位同學分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同學們讀出情景來，希望同學們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進文學作品構建的藝術王國。）

　　3、這環(huán)境有什么特點？（沉悶，壓抑，險惡）

　　4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿態(tài)？（膽怯，逃避）

　　5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？

　　教師點評總結：①三處寫景，都以險惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。

　　6、歸納烘托的作用：

　　對陪襯事物的描寫，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。

　　五、學習活動三：探究含義（幻燈片展示7）

　　1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風、烏云、雷電、

　　閃電、暴風雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）

　　學生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）

　　2、學生默讀課文，學生互相交流，探討：（幻燈片展示9）

　　海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人？

　　狂風、烏云、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力量？暴風雨又指什么？

　　3、教師講解象征手法，學生齊讀象征定義。（幻燈片展示10）

　　我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。

　　什么是象征呢？（借助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內涵變得深刻，使不容易或不便于直接說出的思想委婉表達出來。）（板書：象征→深刻）

　　4、學生齊讀課文的象征義。（幻燈片展示11）

　　海燕——象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅者；

　　海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；

　　狂風、烏云、雷聲、閃電——象征著勢力；

　　暴風雨——象征著無產(chǎn)階級革命風暴；

　　大海——象征著人民群眾的力量。

　　5、拓展延伸

　　結合課文和生活，理解象征手法的運用，進一步理解海燕的形象。

　　舉例：（幻燈片展示12）

　　海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風、雷、電„„

　　7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象征義，把握海燕的形象。

　　六、課堂總結

　　這節(jié)課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象；從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內涵的一個重要方法——象征。

　　同學們，不是每只鳥兒都可以翱翔藍天；不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦„„

　　同學們，愿你就是人生暴風雨中勇敢的海燕！當生活中的暴風雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

是高爾基《海燕》一文教案 篇11

　　海 燕（1）

　　重慶市朝陽中學    陳伏蘭

　　教學目標 ：

　　1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

　　2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

　　3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。

　　教學重點：

　　1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

　　2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

　　課時安排：兩課時

　　課前準備：

　　1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

　　2、搜集高爾基的有關資料。

　　3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

　　第一課時

　　教學內容：

　　整體感悟，賞析海燕形象。

　　教學步驟 ：

　　一、導入  美文。

　　介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：

　　它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整體感悟。

　　1、 教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

　　要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

　　2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

　　3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？

　　討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）

　　課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

　　暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

　　暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

　　暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。

　　三、品味探究，賞析海燕形象。

　　1、 自主品味，進行個性化解讀。

　　教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）

　　2、 聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有 “暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅者高唱贊歌。

　　3、 引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

　　預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

　　示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

　　示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、學生齊讀課文，深入體會。

　　四、布置作業(yè) 。

　　1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

　　2、寫話“海燕的宣言”（結合練習三）。

　　第二課時

　　教學內容：

　　朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

　　教學步驟 ：

　　一、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。（師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。）

　　二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

　　1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

　　2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

　　著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

　　預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨！暴風雨就要來啦！”用反復的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

　　3、朗讀課文。

　　教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

　　腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”（“/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語氣加強。 ）

　　腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。）

　　然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

　　三、拓展延伸。

　　結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。

　　教師應鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范。

　　四、小結：

　　我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

　　五、布置作業(yè) 。

　　1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

　　2、 模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數(shù)不定。

　　點  評

　　本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。同時，還注重了教師在教學過程 中的引導作用。

　　教學設計由《海燕》的深遠影響導入  ，容易激發(fā)學生的求知欲望，調動其學習的主動性。教學過程 以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學生的個性化解讀，既尊重學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內涵。在延伸拓展中，將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　北碚區(qū)教師進修校    陳家堯

是高爾基《海燕》一文教案 篇12

　　一、說教材：

　　“海燕的‘雄姿’”是這一單元的第二課，主要運用Windows Movie Maker軟件對視頻進行處理，包括素材的添加、編輯視頻、視頻輸出與發(fā)布。素材的添加主要介紹了如何添加圖片、聲音文件。視頻的編輯主要介紹了如何改變圖片的播放長度、添加視頻效果以及添加片頭與片尾。最后介紹了輸出與發(fā)布視頻作品。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標的三維目標，我將本課的教學目標確定為：

　　1、知識和技能目標：運用信息技術工具為聲音文件編制相應的視頻并進行輸出的能力。

　　2、過程與方法目標：準備素材，編輯與發(fā)布視頻，每個人完成一件作品；培養(yǎng)學生勤于動腦和動手的操作能力以及嚴謹?shù)乃季S方式。

　　3、情感、態(tài)度和價值觀目標：一方面激發(fā)和維持學生的學習興趣，使其具有主觀的學習愿望；另一方面，培養(yǎng)運用信息技術工具解決生活實際問題的愛好，學習海燕那種奮勇拼搏的精神和熱愛生活的態(tài)度。

　　在仔細研究教材和分析學生的心理特點的基礎上，我認為本課的重點是運用Windows Movie Maker軟件制作視頻以及為加視頻添加效果；難點是調整圖片的播放時間以及各視頻效果之間的呼應。

　　八年級學生已經(jīng)具備較高的抽象思維能力，同時對外界事物保持較強的好奇心，很樂意運用信息技術工具解決生活中的實際問題，因此教師要結合案例，不斷激發(fā)學生的學習興趣。Windows Movie Maker軟件對于學生來說，是第一次接觸到，因此教師在操作的過程中要耐心講解，盡量保證每一位學生都能跟上教師的步伐。學習完本課后，學生應該能夠根據(jù)聲音文件搜集圖片和相關素材制作一部視頻作品。

　　二、說教法和學法

　　信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、應用性和明顯的時代發(fā)展性，基于這一特點我提出以下教學方法：情境設置、觀察法、對比法、演示法、任務驅動法和分組教學法。

　　首先是設置情境，以達到引起學生的興趣為目的，然后對上一節(jié)課制作的作品進行分析，找出它在表現(xiàn)中心主題上存在的不足，從而發(fā)現(xiàn)新知識，讓學生提出問題，然后教師進行指導、練習，并與老師的作品進行比較，從而發(fā)現(xiàn)問題并通過討論解決問題。以任務驅動為主，以自主探究、合作學習為輔的教學方法，體現(xiàn)了新課標的理念。培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習能力，體現(xiàn)了素質教育中學習能力的培養(yǎng)問題。

　　過去學生的學習更多的是機械重復、簡單訓練、接受學習。學生的探究、實質參與教學過程、學生之間互動與合作、交流與分享太少。我的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我計劃通過這一課的學習，使學生掌握根據(jù)教學要求來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并得出結論的學習方法。

　　三、說教學過程

　　接下來，我將在“教學過程”中重點講述5個環(huán)節(jié)。

　　（一）導入環(huán)節(jié)

　　首先進入導入環(huán)節(jié)，我是準備這么導入的：先展示上一節(jié)課完成的某件優(yōu)秀學生作品，然后通過對作品的分析，得出光有聲音，還不能體現(xiàn)海燕那奮勇拼搏的精神，為此，必須配上生動形象的視頻。本節(jié)課，我們將運用Windows系統(tǒng)自帶的Windows Movie Maker軟件來展現(xiàn)海燕的“雄姿”。

　　（二）任務驅動環(huán)節(jié)

　　通過對任務的分析，我們基本上可以將這個處理過程大致分為五個階段：

　　①準備素材；

　　②導入素材到合適的位置；

　　③添加視頻效果；

　　④添加片頭和片尾；

　　⑤保存和發(fā)布視頻。

　　這樣以來我們就把這個復雜的問題簡單化了，考慮到學生的不同情況，我們可以把學生分成幾個小組進行分層教學：

　　（1）動手能力稍差一些的學生只需針對每一階段對照教材中相應的內容有目的性的來完成，但要根據(jù)自己的情況將本階段的任務做好，不要急于求成。

　　（2）動手能力稍好一些的學生要求他們能夠按照教材中的內容嘗試著添加其他的屬性，看看結果會怎么變化。

　　（3）動手能力強的學生要求他們完成任務后，幫助其他同學完成任務。

　　另外，在選擇視頻處理軟件上，首先跟學生介紹常見的視頻處理軟件的優(yōu)、缺點，然后跟學生介紹Windows Movie Maker主界面。

　　（三）課堂練習環(huán)節(jié)

　　請大家將上次課錄制的配樂朗誦或歌曲制作成MTV。可以按實際情況對學生進行分組。

　　（四）指導環(huán)節(jié)

　　學生看教材討論做的過程中，肯定有疑問，我在指導前要仔細觀察，并能夠提前預測：比如如何將不同的素材添加到合適的軌道，如何為視頻添加效果、片頭和片尾等。然后再進行分層次指導：對于共性問題要適當?shù)慕o所有學生指出來，而對于個別學生遇到的一些細節(jié)性的問題，我會間接給他指出來，讓學生自己找出問題所在，先獨自解決，然后再加以輔導。而且整個過程應鼓勵小組同學間相互討論，相互合作，發(fā)揮團隊作用，使學生充當‘小老師’幫助其他同學。并且老師的演示應該貫穿于整個課堂教學。

　　（五）展示評價環(huán)節(jié)

　　我在觀察學生做的過程中會不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不時的做出小結，引導學生按照正確的方法來做。同時可以小組為單位進行作品展示，師生互動，對學生做的整體情況進行評價，特別是對做的好的，有所創(chuàng)新的學生要給予表揚，而對做的差的也要給其鼓勵，使得整個評價過程是肯定的，這樣可以調動大家以后學習的積極性。

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明地將授課內容展現(xiàn)和傳遞給學生，清晰直觀，便于加深學生的理解，更好地掌握教學內容。

是高爾基《海燕》一文教案 篇13

　　一  認識海燕的象征意義。

　　二  了解象征寫法和作用。

　　三  培養(yǎng)朗誦能力。

　　教學設想：

　　《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。

　　朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾�的，但一定要為理解海燕的形象服務�?

　　第一課時：

　　教學重點：

　　一  介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。

　　二  朗讀課文。

　　三  初步理解海燕的象征意義。

　　四  劃分全文的結構層次。

　　教學過程 和內容：

　　一  介紹背景知識。

　　△板書：海燕      高爾基

　　△今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。

　　《海燕》寫于1901年。當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結束時，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個故事從一個側面說明了《海燕》在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。

　　二  朗讀《海燕》；試擬副標題。

　　由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，試給本文擬一個副標題。

　　△范讀結束，學生試讀。

　　方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

　　△試給本文擬一個副標題。

　　教師提出要求：①要切合課文的內容；②要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；③用語簡潔，字數(shù)不可過多。學生或獨立完成，或三兩人討論完成。

　　［說明］學生擬出了本文的副標題的時候，即他們對本文的理解已經(jīng)有了一定的程度。

　　下列幾個副標題均可適用：

　　勇敢的斗士                           反抗上天的精靈

　　渴望暴風雨的勇士                      迎接暴風雨的先驅者

　　勝利的預言家                             無畏的革命者

　　革命的先驅者                             劃破烏云的利劍

　　△再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。（齊讀或分讀。）

　　讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師可板書下邊圖表，引導學生思考。

　　［說明］引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

　　［參考答案］

　　布置作業(yè) 

　　一  思考練習一。

　　二  筆答練習五、六。

　　三  熟讀課文。

　　第二課時：

　　教學重點：

　　一  理解課文中各種事物的象征內容；理解課文中的象征寫法的作用。

　　二  培養(yǎng)學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。

　　教學內容和步驟：

　　一  學生朗讀課文。

　　由一位學生朗讀，或由三位學生分三部分分別朗讀。教師對學生朗讀時在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足，適時給以糾正，指導朗讀。其間，可穿插齊讀。

　　二  討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫法。

　　△討論課文中各種事物的象征內容。

　　海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅者）

　　暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

　　大海（俄國廣大的革命群眾）

　　風、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

　　海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）

　　［說明］海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象征內容，最好也能結合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，利于學生對象征內容的認識。

　　△指導學生閱讀課后“有關資料”中“關于散文詩”和“關于象征”的知識，結合《白楊禮贊》，理解象征寫法的作用。這個內容，點到為止，不必講解過多，過細，主要是引導學生結合歷史背景和課文內容自己去體會，逐步加深認識。

　　三  試背第三部分并練習朗誦。

　　這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨，反映了它投入更大的戰(zhàn)斗的決心和對勝利的信心。因此，學生朗誦時，注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導。

　　最后，請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。

　　也可以播放錄相、錄音，使學生再次體會課文的深刻含義和作者的熾烈情緒。

　　布置作業(yè) 

　　一  口頭完成練習四，練習七。

　　二  二人小組討論練習八。

　　三  背誦全文。

　　【總體說明】

　　用擬副標題的方法，引導學生理解本課內容。在課文原題目的基礎上，給文章再加上一個切合內容的副標題，并非輕而易舉的事。不認真讀原文不行，對原文沒有一定的理解不行，不理解原題目也不行。因此，擬副標題利于打開學生閱讀的思路。當學生擬出一個切合要求的副標題的時候，其實對課文的理解已經(jīng)有了一定深度。

　　《海燕》是一首散文詩，適于朗讀訓練。因此，訓練朗讀，也是本課教學的一個重要內容。

　　(饒杰騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)