“諾曼底”號(hào)遇難記·（通用17篇）
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇1
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
－、激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。
板書(shū)：9*
二、整體感知
1.看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入學(xué)習(xí)
1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話(huà)。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入 ，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
探究活動(dòng)
在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇2
學(xué)生視角
文章題目使人想起那部家喻戶(hù)曉的電影《泰坦尼克號(hào)》。那雄偉壯觀的場(chǎng)景，凄美動(dòng)人的音樂(lè)，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號(hào)又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)海上航行，對(duì)文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋�(gè)動(dòng)人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提高。
重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神。
2.對(duì)最后一段話(huà)的理解及寫(xiě)作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]
1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、直奔中心人新課
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)最后一句話(huà)的想法，再想想課文會(huì)寫(xiě)些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書(shū)等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號(hào)。
2.小組合作學(xué)習(xí)。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L(zhǎng)給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來(lái)，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問(wèn)題提出來(lái)，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的感受。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。)
三、以多種形式詮釋文章的中心
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。
1.繪制電影《“諾曼底”號(hào)》的宣傳畫(huà)(含文字)。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長(zhǎng)的碑文。
3.寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)葬禮上的悼詞。
4.以見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的口吻寫(xiě)一篇紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)的文章。
5.說(shuō)一說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)使你想起了誰(shuí)，并以《哈爾威船長(zhǎng)與X X X》為題寫(xiě)寫(xiě)對(duì)比后的感受。
(不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)
四、課堂練習(xí) .
寫(xiě)出表示恐懼的五個(gè)詞語(yǔ)。
——————————————————————————————————————————————
五、實(shí)踐活動(dòng)
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書(shū)匯報(bào)會(huì)上交流。
板書(shū)
人們 哈爾威船長(zhǎng)
驚恐萬(wàn)狀 忘我救援
你推我搡 果斷命令 堅(jiān)強(qiáng)的意志
驚惶失措 鎮(zhèn)定自若 偉大的靈魂
默默凝視 徐徐下沉
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇3
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、 認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù): 1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、 準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話(huà)題。
學(xué)生：1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話(huà)題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 了解作者，導(dǎo)入 新課
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入 課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。
二、 學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、 指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì)說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、 分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）
五、 小組推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
六、 研究性學(xué)習(xí)：
（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？
（2） 去年的高考題，面對(duì)危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠(chéng)信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢(qián)、榮譽(yù)？
（3） ［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話(huà)題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見(jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專(zhuān)題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。
通過(guò)研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。
七、 自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、 布置作業(yè) ：寫(xiě)一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話(huà)，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對(duì)生命、對(duì)職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對(duì)人的影響，為綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話(huà)題討論則是對(duì)課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個(gè)詩(shī)集《歌頌集》，同時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)作小說(shuō)和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說(shuō)《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫(huà)作品，是法國(guó)和人類(lèi)文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國(guó)與世界各地人民一道以各種形式來(lái)隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無(wú)可爭(zhēng)議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國(guó)慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無(wú)前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽(yáng)。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國(guó)葬。
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇4
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
－、激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。
板書(shū)：9*
二、整體感知
1.看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入學(xué)習(xí)
1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話(huà)。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入 ，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
探究活動(dòng)
在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇5
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、 認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù): 1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、 準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話(huà)題。
學(xué)生：1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話(huà)題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 了解作者，導(dǎo)入 新課
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入 課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。
二、 學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、 指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì)說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、 分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）
五、 小組推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
六、 研究性學(xué)習(xí)：
（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？
（2） 去年的高考題，面對(duì)危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠(chéng)信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢(qián)、榮譽(yù)？
（3） ［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話(huà)題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見(jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專(zhuān)題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。
通過(guò)研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。
七、 自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、 布置作業(yè) ：寫(xiě)一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話(huà)，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對(duì)生命、對(duì)職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對(duì)人的影響，為綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話(huà)題討論則是對(duì)課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個(gè)詩(shī)集《歌頌集》，同時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)作小說(shuō)和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說(shuō)《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫(huà)作品，是法國(guó)和人類(lèi)文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國(guó)與世界各地人民一道以各種形式來(lái)隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無(wú)可爭(zhēng)議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國(guó)慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無(wú)前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽(yáng)。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國(guó)葬。
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇6
教學(xué)目的：
1、 培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)形象的能力。
2、 通過(guò)角色假想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)教育。
3、 引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的塑造人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：品味哈爾威的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作品塑造人物形象的基本方法。
教學(xué)方法：誦讀法
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
初備 統(tǒng)復(fù)備
一、導(dǎo)入新課：
播放《泰坦尼克號(hào)》主題曲《我心永恒》，由此導(dǎo)入新課。有時(shí)候，我們看了一個(gè)非常感人的故事后，都有一種想講給人聽(tīng)的沖動(dòng)。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個(gè)非常感人的故事，我們就來(lái)通過(guò)這個(gè)感人的故事的閱讀，學(xué)習(xí)一下給別人講故事的技巧。
（突出本文的體裁“小說(shuō)”）
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、查閱資料，了解作家及其作品，激發(fā)學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品的興趣。
維克多•雨果（1802-1885）是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826 年出版了第一個(gè)詩(shī)集《歌頌集》，同時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)作小說(shuō)和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說(shuō)《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá) 60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫(huà)作品，是法國(guó)和人類(lèi)文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國(guó)與世界各地人民一道以各種形式來(lái)隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無(wú)可爭(zhēng)議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國(guó)慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無(wú)前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽(yáng)。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國(guó)葬
（突出名——雨果、時(shí)——十九世紀(jì)、地——法國(guó)、評(píng)——浪漫主義作家、作——《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）
2、寫(xiě)作背景：1870年3月17日，兩艘英國(guó)輪船相撞， “諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。
3.詞語(yǔ)提示
音
lǚ qiǎng tuān mò
履行 勉強(qiáng) 湍急 驀地
形
湍急——踹開(kāi)——瑞雪 履行——覆蓋
義
見(jiàn)習(xí)：初到工作崗位的人在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。
三、整體感知：
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象 ——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。
1、 默讀課文，弄清以下問(wèn)題：
（1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
（2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
（3）剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
（4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果斷地指揮救人的？
（5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
（6）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的情節(jié)。
（霧海夜航——發(fā)生海難——舍己救人——船長(zhǎng)犧牲）
2、中心意思:
本文寫(xiě)“諾曼底”號(hào)哈爾威船長(zhǎng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象，感人至深，使讀者的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。
3、全文結(jié)構(gòu)：小說(shuō)可分為四個(gè)部分。
第一部分——從開(kāi)頭至“像這類(lèi)英國(guó)船，晚上出航是沒(méi)有什么可怕的”。
第二部分——從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號(hào)自己也受了傷，終于停了下來(lái)”。
第三部分——從“‘諾曼底’號(hào)上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了”。
第四部分——從“哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上”至最后。
四、整體評(píng)價(jià)小說(shuō)的主人公——哈爾威船長(zhǎng)。
分解成三個(gè)問(wèn)題：
（1）、哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
（2）、哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
（3）、哪些地方以典型的形象描寫(xiě)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
（和前問(wèn)相比，前文重在明確“哪些”，后問(wèn)重在“如何”。而且后問(wèn)的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境談對(duì)人物的鑒賞。）
第二課時(shí)
初備 統(tǒng)復(fù)備
一、局部賞析：
片段一（16—35）：分角色朗誦，通過(guò)短促的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭所表現(xiàn)出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)。
（這段對(duì)話(huà)極為簡(jiǎn)短，有的句子僅用一個(gè)詞表示；分行寫(xiě)人物語(yǔ)言，醒目突出；對(duì)話(huà)中的敘述交代也極為簡(jiǎn)潔，大多地方只有人物語(yǔ)言，這樣描寫(xiě)，與當(dāng)時(shí)環(huán)境相稱(chēng)，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫(huà)人物形象——哈爾威首先了解情況，在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險(xiǎn)情之后，既進(jìn)一步申明救人決心，又嚴(yán)肅紀(jì)律，一切高度緊張而井然有序，可見(jiàn)其作為船長(zhǎng)的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對(duì)權(quán)威形象。）
電影院里，一場(chǎng)火災(zāi)不幸降臨，觀眾亂成一片。如果你是電影院工作人員，你必須在五分鐘內(nèi)指揮觀眾有序退場(chǎng)。請(qǐng)把你要和觀眾說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。(不超過(guò)60字)
片段二（39—41）：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的關(guān)心弱者、愛(ài)護(hù)年輕一代的博愛(ài)精神說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
（短短一句話(huà)，把船長(zhǎng)的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來(lái)的社會(huì)責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，一個(gè)極富人情味的英雄船長(zhǎng)形象躍然紙上。）
片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂(lè)的感染力，通過(guò)反復(fù)的有感情的朗讀，讓學(xué)生自己從中體驗(yàn)感悟出英雄形象的壯美。
（這是一個(gè)浮雕式的特寫(xiě)鏡頭，人物的刻畫(huà)生動(dòng)傳神。船長(zhǎng)的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及寧死不渝的對(duì)輪船和大海的執(zhí)著的愛(ài)濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動(dòng)，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）
二.理解含義深刻的句子。
①實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
如果一定只能有一種理解的話(huà)，那就是船長(zhǎng)并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時(shí)，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開(kāi)始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。
②人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是在哈爾威船長(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”以后，人們形成的一種感覺(jué)。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無(wú)尚的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方(當(dāng)然，男女本應(yīng)是平等的)必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。確實(shí)，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。
③事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。 ’
人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會(huì)激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說(shuō)“事情總是這樣”。
④他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實(shí)自然的感受。
⑤他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
忠于職守，這里的主要表現(xiàn)就是全力救人；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來(lái)的人生理念。 “面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了前面所說(shuō)的，在死亡面前，他自覺(jué)地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章；成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。
三、“人們透過(guò)陰慘慘薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”當(dāng)時(shí)“人們”在想些什么呢?請(qǐng)用一句話(huà)來(lái)表達(dá)。
四、如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)與你的輪船一起沉入深淵嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。(不超過(guò)60字)
五、深入體驗(yàn)：
在學(xué)生為英雄精神所深深震撼感染的同時(shí)，教師及時(shí)拋出問(wèn)題：假使你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品中的形象作情感體驗(yàn)并明確：人一生難免會(huì)遇到各種災(zāi)難，在危急關(guān)頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽(tīng)從指揮才有逃生獲救的希望，有時(shí)災(zāi)難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個(gè)文明人必須具備良好的道德修養(yǎng)。
六、探究質(zhì)疑：
1、 哈爾威船長(zhǎng)一定要死嗎？他不死可以嗎？
2、螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇7
現(xiàn)代教學(xué)論確認(rèn)一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學(xué)生提出的，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，這三句可以說(shuō)是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者，一個(gè)引路人。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對(duì)教師在課堂上的指導(dǎo)學(xué)生的方法的一些思考。
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)當(dāng)中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號(hào)》電影片段，與本文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作對(duì)比學(xué)文，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情。
版本：
《“諾曼底號(hào)”遇難記》是人教版小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的一篇略讀課文。
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)讀本課生字詞；
2、通過(guò)學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(zhǎng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、 情景導(dǎo)入
1、 播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段
看了這個(gè)片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書(shū)：泰坦尼克號(hào)）了解關(guān)于它的故事嗎？
2、 《泰坦尼克號(hào)》主要描述了泰坦尼克號(hào)遇難的全過(guò)程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號(hào)的事故相近，是什么文章啊？（板書(shū)：9*“諾曼底”號(hào)遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號(hào)遭遇與諾曼底號(hào)的遭遇比較看看。
二、 對(duì)比學(xué)文
1、 出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號(hào)的大小等一些基本資料）
請(qǐng)同學(xué)們與課文對(duì)照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句，并做出比較。
2、 很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
生自由說(shuō)。
相同在：周?chē)黄岷冢甲驳搅藗?cè)舷……
不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號(hào)……
許多都能引讀文中語(yǔ)句。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、 我們?cè)賮?lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）
這是泰坦尼克號(hào)上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號(hào)上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、 繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)及其手下的指揮調(diào)度）（板書(shū)：船長(zhǎng)指揮）
這時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對(duì)話(huà)中）。這三個(gè)人當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)話(huà)的呢？你能表現(xiàn)出來(lái)嗎？
四人小組表演讀對(duì)話(huà)后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話(huà)能讓所有人安靜下來(lái)嗎？（評(píng)讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
5、 從對(duì)話(huà)當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長(zhǎng)什么呢？
我們先做一個(gè)游戲吧! （出示課件）游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線(xiàn)小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jī)?nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎？（生自由說(shuō)。總結(jié)出一起擁擠出來(lái)的話(huà)都出不來(lái)。）
6、 現(xiàn)在明白哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對(duì)話(huà)當(dāng)中你還體會(huì)到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長(zhǎng)與他助手們的對(duì)話(huà)應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說(shuō)、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)的自殺），泰坦尼克船長(zhǎng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號(hào)的遇難人數(shù)的幻燈片，板書(shū)：自殺）。那么，哈爾威船長(zhǎng)做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當(dāng)然，泰坦尼克號(hào)遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠，所以它的船長(zhǎng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救、死傷無(wú)數(shù)）
8、 那么，哈爾威船長(zhǎng)的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚(yáng)船長(zhǎng)的？（板書(shū)：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）
9、 對(duì)這么一位船長(zhǎng)的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
三、 擴(kuò)展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌、自讀歌詞后把你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上。
2、對(duì)于《泰坦尼克號(hào)》的遇難過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？
3、（出示課件：詩(shī)歌《啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！》）看完詩(shī)歌后對(duì)照這篇課文你有什么的想法、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。
在教學(xué)對(duì)比學(xué)文過(guò)程1-3環(huán)節(jié)時(shí)，我很突出的一個(gè)特點(diǎn)就是以錄像片段為資料，學(xué)生對(duì)比自主學(xué)文。學(xué)生對(duì)直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫(huà)面，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對(duì)比。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)錄像中的"泰坦尼克號(hào)"有著濃厚的興趣，這時(shí)候，我提出問(wèn)題，要同學(xué)們拿" 諾曼底號(hào)"與"泰坦尼克號(hào)"相對(duì)比，這實(shí)際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學(xué)生如何認(rèn)真讀書(shū)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《"諾曼底號(hào)"遇難記》文章當(dāng)中去，，不需要教師的指導(dǎo)學(xué)生會(huì)自覺(jué)自主地讀書(shū)，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本大法，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要最有效的方法。通過(guò)學(xué)生自主對(duì)比讀文后，學(xué)生對(duì)"諾曼底號(hào)"的情況有了自己較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。如對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)1，學(xué)生觀看了豪華壯觀的"泰坦尼克號(hào)"后興致很高，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀文，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語(yǔ)句：“‘諾曼底號(hào)’沒(méi)有‘泰坦尼克號(hào)’大”、“‘諾曼底號(hào)’容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺”。而且學(xué)生不僅對(duì)“諾曼底號(hào)”有著表面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生還把表面的認(rèn)識(shí)很快能上升成理性的認(rèn)識(shí)：“‘諾曼底號(hào)’比‘泰坦尼克號(hào)’年紀(jì)大，‘諾曼底號(hào)’那時(shí)是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國(guó)出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號(hào)’上只有61人”“……”。可見(jiàn)學(xué)生利用興趣自主學(xué)文比，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“諾曼底號(hào)”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學(xué)對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)二、三時(shí)也是如此。
在對(duì)比學(xué)文4-7中，教師的指導(dǎo)同樣值得反思。哈爾威船長(zhǎng)與他手下們?cè)诨靵y中的一段對(duì)話(huà)正體現(xiàn)了船長(zhǎng)的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)片段對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學(xué)生自由試一試后，分角色朗讀對(duì)話(huà)，讀完后學(xué)生評(píng)讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對(duì)話(huà)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主。但通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好理解體會(huì)對(duì)話(huà)的內(nèi)涵，所以讀得沒(méi)有體現(xiàn)出感情來(lái)，把握得不夠到位。所以，這個(gè)教學(xué)過(guò)程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一味要求學(xué)生讀出感情，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長(zhǎng)要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學(xué)生評(píng)讀對(duì)話(huà)時(shí)做這個(gè)游戲幫助學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對(duì)船長(zhǎng)有較深刻的認(rèn)識(shí)，能理解船長(zhǎng)的做法后再來(lái)讀對(duì)話(huà)的話(huà)，學(xué)生就可能更好的運(yùn)用感情，把對(duì)話(huà)讀得更好，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)中的失敗之處。這個(gè)失敗也正是因?yàn)榻處煹倪m當(dāng)指導(dǎo)少了，或者說(shuō)是指導(dǎo)的時(shí)間不對(duì)了，效果也就不好了。
所以說(shuō)這篇文章的教學(xué)，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時(shí)、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有所欠缺的對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)4、5也是因?yàn)槿鄙倭私處熯m時(shí)、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能做到適時(shí)、適當(dāng)、適度的話(huà)，就是一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長(zhǎng)期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)做到適時(shí)、適當(dāng)、適度。
板書(shū)：
9*“諾曼底”號(hào)遇難記
“諾曼底”號(hào) 兩船相撞 遇難 一片混亂 船長(zhǎng)指揮 全部獲救
自己遇難 鋼鐵 雕像
“泰坦尼克”號(hào) 1500來(lái)人遇難 自殺
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇8
教案示例
教學(xué)目標(biāo) ：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程 ：
－、激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。
板書(shū)：9*
二、整體感知
1.看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入學(xué)習(xí)
1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話(huà)。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入 ，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
探究活動(dòng)
在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)研讀人物言行語(yǔ)句的方法，感受小說(shuō)中生動(dòng)的人物形象。
2.能對(duì)文中意義含蓄，難以理解的句子，聯(lián)系上下文說(shuō)出自己的理解。
3.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他美好的心靈。
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)分析船長(zhǎng)的形象
課前準(zhǔn)備：
1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
2.搜查一些海難的故事，能向同學(xué)們簡(jiǎn)要介紹。
學(xué)時(shí)安排：1學(xué)時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1）講一個(gè)關(guān)于海難的故事。
2）教師講述：在災(zāi)難發(fā)生時(shí)，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫(xiě)出凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)海難的文章——雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
二、學(xué)習(xí)課文
今天我們學(xué)習(xí)的方式比較新奇，采取模擬“事故調(diào)查組”和“追悼會(huì)”的形式展開(kāi)本課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低取決于“事故調(diào)查組”成員的一絲不茍的態(tài)度，取決于參加“追悼會(huì)”成員的誠(chéng)摯的追念之情。所以，今天務(wù)必請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀課文。只有在充分把握文章內(nèi)容，理解文章的基礎(chǔ)上，才能做好“事故調(diào)查”，才能開(kāi)好“追悼會(huì)”。（以小組為單位，選擇一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)另種方式做好評(píng)點(diǎn)準(zhǔn)備。）
方式一： 海事局事故調(diào)查組（事故分析報(bào)告書(shū)）
“分析報(bào)告書(shū)”必須涉及以下內(nèi)容：
此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責(zé)任判定、事故教訓(xùn)。
要求：“分析報(bào)告書(shū)”分析必須有理有據(jù)，敘述條理清晰；做出客觀公正報(bào)告的同時(shí)，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓(xùn)。
方式二： 哈爾威船長(zhǎng)追悼會(huì)（悼詞）
請(qǐng)你以下面的其中一個(gè)身份來(lái)參加追悼會(huì)，宣讀悼詞。
身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號(hào)船長(zhǎng)、奧克勒福大副、見(jiàn)習(xí)水手克萊芒、哈爾威船長(zhǎng)故鄉(xiāng)的鎮(zhèn)長(zhǎng)。
悼詞要求：內(nèi)容重點(diǎn)傾向哈爾威船長(zhǎng)的高大形象（要結(jié)合文章內(nèi)容）；情感真摯自然，要符合身份；能激起人們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)無(wú)限的崇敬之情。
活動(dòng)經(jīng)過(guò)：確定學(xué)習(xí)方式，自讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學(xué)習(xí)，完成“事故分析報(bào)告書(shū)”或“悼詞”——全班交流（先聽(tīng)事故報(bào)告再開(kāi)追悼會(huì)），做好互評(píng)交流工作——教師小結(jié)（對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果的肯定；海難原因的總結(jié)；哈爾威船長(zhǎng)形象的總結(jié)）
三、拓展遷移
請(qǐng)你以文章中目睹海難全過(guò)程的一個(gè)人物或讀了這篇文章，你想對(duì)大家說(shuō)些什么？
四、作業(yè)布置
結(jié)合文章內(nèi)容，分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。要求：分析有理有據(jù)，條理清晰，能有一定自己的理解。
引文來(lái)源 “諾曼底”號(hào)遇難記·示范教案
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇10
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)校 唐丹麗設(shè)計(jì)理念圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書(shū)、感悟”開(kāi)展教學(xué)；通過(guò)激情導(dǎo)入 、圖片展示讓學(xué)生“樂(lè)中求知”；相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評(píng)價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1. 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。2. 理解課文內(nèi)容。能力訓(xùn)練點(diǎn)1. 有感情的朗讀課文。2. 培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。德育滲透點(diǎn)學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。 美育滲透點(diǎn)通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。學(xué)法指導(dǎo)教師教法：?jiǎn)l(fā)談話(huà)，相機(jī)點(diǎn)撥，充滿(mǎn)激情的描述、誦讀。學(xué)生學(xué)法：自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文。重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？從而認(rèn)識(shí)他崇高的品質(zhì)。解決辦法：抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課時(shí)安排一課時(shí)教具準(zhǔn)備課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、“諾曼底”號(hào)掛圖、哈爾威船長(zhǎng)掛圖。教學(xué)過(guò)程 一、激趣導(dǎo)入 （5分鐘）（同學(xué)們：在這陽(yáng)春三月，春暖花開(kāi)的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來(lái)努力學(xué)習(xí)吧！請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？） 1、出示帆船圖 提問(wèn)：看到這幅圖，你想到了什么？ 2、揭題，板書(shū)課題 （人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，課文的主人公哈爾威船長(zhǎng)會(huì)給你答案的。3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀課文符號(hào)﹡（﹡同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬(wàn)里”組，哪一組同學(xué)表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎(jiǎng)——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬(wàn)里吧！）二、整體感知（5分鐘）1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。相機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。驚恐萬(wàn)狀 洶涌湍急 不可開(kāi)交 井然有序 驚慌失措 鎮(zhèn)定自如 你推我搡2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰(shuí)留給你的印象最深？三、深入探究（15分鐘）1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。用小黑板出示討論題目：（1）船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人？引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行：A. 船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救援工作的？B. 船長(zhǎng)在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？ C. 議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？（2）船長(zhǎng)給你流下了什么印象？2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。3、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。四、誦讀課文（10分鐘）（同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)，那就讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情吧！）1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線(xiàn)，明白各部分該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。介紹“諾曼底”號(hào)油船 緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣撞船部分 船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣最后一段 無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情開(kāi)頭部分 輕快平和及贊美的語(yǔ)氣2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。五、總結(jié)拓展（5分鐘）1、假如哈爾威船長(zhǎng)來(lái)到了我們的身邊，你想對(duì)他說(shuō)什么？讓學(xué)生開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”。2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩(shī)：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰(shuí)也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達(dá)成功的彼岸！3、同學(xué)們可以畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。〔板書(shū)設(shè)計(jì) 〕9﹡《“諾曼底”號(hào)遇難記》指揮救人：鎮(zhèn)定自若船長(zhǎng) 臨危不懼 舍己救人壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇11
本文是一篇小說(shuō)，寫(xiě)“諾曼底”號(hào)哈爾威船長(zhǎng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象，感人至深，讀罷令人感到強(qiáng)烈的震撼。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握文中的生字、生詞，注意形似字、多音字的辨析。
2.學(xué)習(xí)文中驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)和生動(dòng)傳神的人物形象描寫(xiě)。
3.學(xué)習(xí)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”――于敘述性文字中作精辟議論的寫(xiě)法
4.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人忠于職守的崇高品質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1.字詞
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說(shuō)法）。
湍（tuān）：急：水勢(shì)急。
搡（sǎng）：猛推。
猝（cù）然：突然；出乎意外。
肇（zhào）禍：闖禍。
窟窿（kūlong）：洞。
剎（chà）那：極短的時(shí)間；瞬間。
勢(shì)不可當(dāng)（dāng）：來(lái)勢(shì)迅猛，不可抵擋。一般寫(xiě)為“勢(shì)不可擋”。
開(kāi)交：結(jié)束，解決（多用于否定）。例，忙得不可開(kāi)交。
酣（hān）睡：熟睡。酣，泛指盡興，暢快。
驀（mò）地：出乎意料地，突然。
失魂落魄：形容心神不定非常驚慌的樣子。
井然有序：形容整齊有序的樣子。井，形容整齊。
巍然：形容山或建筑物雄偉的樣子。文中用以形容哈爾威船長(zhǎng)高大偉岸的形象。
屹（yì）立：像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著，常用來(lái)比喻堅(jiān)定不可動(dòng)搖。
見(jiàn)習(xí)：初到工作崗位的人在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。
穿梭：像織布的梭子來(lái)回活動(dòng)，形容來(lái)往頻繁。
須臾（yú）：極短的時(shí)間，片刻。
辨字形：
┏彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿(mǎn)，布滿(mǎn)。彌，遍，滿(mǎn)。
┗迷漫：漫天遍野，茫茫一片，看不分明。
┏辨：辨別、辨認(rèn)、辨析 ┏毆：斗毆
┗辯：辯護(hù)、辯論、辯證法 ┗歐：歐洲
多音字：
┏zǎi記載、刊載、一年半載
載┫
┗zài載客、載重、怨聲載道、載歌載舞
2.作者簡(jiǎn)介
雨果（1802－1855），法國(guó)作家，法國(guó)浪漫主義文學(xué)的重要代表。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》等。
3.結(jié)構(gòu)內(nèi)容
本文是一篇小說(shuō)，內(nèi)容較長(zhǎng)，按照情節(jié)的發(fā)展可以劃分為四部分。
“諾曼底”號(hào)遇難記
雨 果 （一）1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線(xiàn)。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長(zhǎng)站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。
“諾曼底”號(hào)是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了。它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺。海員們都說(shuō)它很“年輕”，因?yàn)樗?歲，是1863年造的。
霧愈來(lái)愈濃了，輪船駛出南安普敦河后，來(lái)到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計(jì)有15海里。輪船緩緩行駛著。這時(shí)大約凌晨4點(diǎn)鐘。
周?chē)黄岷冢Φ纳壹饷銖?qiáng)可辨。
像這類(lèi)英國(guó)船，晚上出航是沒(méi)有什么可怕的。
（二）突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)。那是“瑪麗”號(hào)，一艘裝有螺旋槳推進(jìn)器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載著500噸小麥，行駛速度非常快，負(fù)載又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號(hào)逼了過(guò)來(lái)。
眼看就要撞船，已經(jīng)沒(méi)有任何辦法避開(kāi)它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒(méi)來(lái)得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚(yú)腹了。
全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)去，在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿。
由于這一猛撞，“瑪麗”號(hào)自己也受了傷，終于停了下來(lái)。
“諾曼底”號(hào)上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客，其中12名是婦女。
（三） 震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。
哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”
實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児屎?jiǎn)直都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣？”
“停了。”
船長(zhǎng)喊了一聲：
“奧克勒福大副？”
大副回答：
“到！”
船長(zhǎng)問(wèn)道：
“還有多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長(zhǎng)。”
“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”
大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
“瑪麗”號(hào)也放下救生艇，趕來(lái)搭救由于它肇禍而遇險(xiǎn)的人員。
救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。
（四）哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著。領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人。他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
過(guò)了一會(huì)兒，他喊道：
“把克萊芒救出去！”
克萊芒是見(jiàn)習(xí)水手，還不過(guò)是個(gè)孩子。
輪船在深深的海水中慢慢下沉。
人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)之間來(lái)回穿梭。
“快干！”船長(zhǎng)又叫道。
20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。
船頭先下去。須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了。
哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，—個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。隨著輪船一起沉人了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。
在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
第一部分寫(xiě)“諾曼底”號(hào)霧海夜航。首先交代時(shí)間和航線(xiàn)。
“照例”二字有何作用？
明確：說(shuō)明該航線(xiàn)已多次走過(guò)，甚為熟悉。
描寫(xiě)海上環(huán)境有何作用？
明確：為海難埋下伏筆。
文中寫(xiě)到哈爾威船長(zhǎng)“小心翼翼地”謹(jǐn)慎駕駛；“輪船緩緩行駛”；而“諾曼底”號(hào)輪船本身還很“年輕”，并無(wú)故障。這些描寫(xiě)可以省略嗎？
明確：這些描寫(xiě)和交代并非可有可無(wú)的筆墨，因?yàn)樗A(yù)先抹去了可能涂抹在“諾曼底”號(hào)輪船和哈爾威船長(zhǎng)身上的污點(diǎn)。
第二部分寫(xiě)海難發(fā)生。
“突然”二字有何作用？
表明按照過(guò)去情況，此時(shí)此刻該航線(xiàn)不會(huì)出現(xiàn)其他船只。
這次海難事故的責(zé)任在何方？為什么？
明確：“瑪麗”號(hào)。“穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)”，“行駛速度非常快”－－表明“瑪麗”號(hào)不懂霧海夜航必須減速行駛的規(guī)矩；“船上載著500噸小麥”，“負(fù)載又特別大”，－－預(yù)示“瑪麗”號(hào)如果撞上其他船，破壞力很大，“諾曼底”號(hào)雖然“裝貨容量600噸”，似乎比“瑪麗”號(hào)還多，但文章并未寫(xiě)裝什么，可能是空載，因而重量就不及“瑪麗”號(hào)；“它筆直地朝著‘諾曼底’號(hào)逼了過(guò)來(lái)”，－－近距離已無(wú)法避開(kāi)，海難無(wú)疑將要發(fā)生。從這一部分所寫(xiě)來(lái)看，海難責(zé)任非常分明，“諾曼底”號(hào)無(wú)辜受撞，“瑪麗”號(hào)罪責(zé)難逃。
第三部分寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)舍己救人。
首先對(duì)海難發(fā)生時(shí)的混亂場(chǎng)面的描寫(xiě)和救生設(shè)備的短缺的交代，在文中有何作用？
明確：突出了海難出現(xiàn)的突然、“猝不及防”、和乘客的可怕心理，情況十分危急。這就把哈爾威船長(zhǎng)推上無(wú)比重要而又無(wú)比艱難的地位。
臨危關(guān)頭哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)對(duì)的？
他首先確定并宣布救人至上的意念：“必須把60人救出去”。但僅僅“把救生艇放下去”，讓“婦女先走，其他乘客跟上。船員斷后”還是不夠的，面對(duì)受傷的船體和“因?yàn)殁欢恋淖児屎?jiǎn)直都像瘋了似的”人群，哈爾威船長(zhǎng)必須確保沒(méi)有其他險(xiǎn)情，并樹(shù)立絕對(duì)權(quán)威，嚴(yán)肅紀(jì)律。于是，他要了解爐火是否熄滅，機(jī)器是否停轉(zhuǎn)，在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險(xiǎn)情之后，既進(jìn)一步申明救人決心：“讓每個(gè)人都下到小艇上去”，又嚴(yán)肅紀(jì)律：“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”！于是，一切高度緊張而又井然有序，“就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”。大概是乘客都上了救生艇了，輪到船員了，哈爾威船長(zhǎng)又決定先“把克萊芒救出去”，因?yàn)椤翱巳R芒是見(jiàn)習(xí)水手，還不過(guò)是個(gè)孩子”，哈爾威船長(zhǎng)就是這樣把船長(zhǎng)的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道精神，確保未來(lái)的社會(huì)責(zé)任有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)“輪船在深深的海水中慢慢下沉”之時(shí)。哈爾威船長(zhǎng)又叫道：“快干！”那當(dāng)然是要把每一個(gè)船員都救出去。“20分鐘到了.輪船沉沒(méi)了”，船頭和船尾都“浸沒(méi)”了，人們有理由相信，不但是船上的乘客，就是船員。都全部得救了，沉船上除了船長(zhǎng)，不會(huì)有第二個(gè)人了。
第四部分贊英雄船長(zhǎng)。
首先對(duì)船長(zhǎng)是一個(gè)浮雕式的特寫(xiě)鏡頭：“屹立在艦橋上……猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)”對(duì)塑造人物形象有何作用？
明確：突現(xiàn)了船長(zhǎng)的敬業(yè)、盡責(zé)精神。堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及寧死不渝的對(duì)輪船和大海的執(zhí)著的愛(ài)。
“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。
明確：這“凝視”之中也許并沒(méi)有痛苦。只有無(wú)比的崇敬和強(qiáng)烈的震撼。相信在人們的視覺(jué)中，一方面，一尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海；另一方面，一尊光燦燦的金身升上天際。
三、深入探究
1.高明的作者在小說(shuō)或敘述性文章中的關(guān)鍵地方，經(jīng)常會(huì)恰如其分發(fā)表一點(diǎn)議論，而就是這點(diǎn)議論突出了文章的主題，使文章頓時(shí)“活”了起來(lái)，人們稱(chēng)之為“點(diǎn)睛之筆”。本文就有些句子起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，請(qǐng)找出來(lái)，并體會(huì)它們的作用。
（1）.實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？這有兩種可能，—是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有營(yíng)救他人的念頭，而把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的輪船一起葬身大海。意念清楚明確.并未忘掉自己。兩種理解，都無(wú)損于船長(zhǎng)的英雄形象。如果一定只能有一種理解的話(huà)，那就是船長(zhǎng)并未忘掉自己，而是有意不包括自己。如果忘掉的話(huà)。即隨時(shí)可以想起。別人也不會(huì)不叫他跳下救生艇。沉船時(shí)，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開(kāi)始就做出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。
(2).大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
這是在哈爾威船長(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”以后，人們形成的一種感覺(jué)。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無(wú)尚的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方（當(dāng)然，男女本應(yīng)是平等的）必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。確實(shí)，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。
(3).事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。 “可卑的利己主義”，指的是一事當(dāng)頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時(shí)刻，更是放棄責(zé)任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活。“悲壯的舍己救人”，則是指寧可放棄個(gè)人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個(gè)人的死換來(lái)大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會(huì)激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說(shuō)“事情總是這樣”。在這里作者對(duì)人間正義的行為做了衷心的贊美，反映了作者的人生觀。
(4).他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實(shí)自然的感受。作者深信：正義的力量會(huì)戰(zhàn)勝一切。
（5）.他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
“忠于職守，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫(huà)龍點(diǎn)睛地揭示了哈爾威船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)。忠于職守，這里的主要表現(xiàn)就是全力救人，“必須把60人救出去”，一個(gè)也不能少；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來(lái)的人生理念，如對(duì)他人生命的尊重，對(duì)婦幼這些社會(huì)弱勢(shì)群體的優(yōu)先保護(hù)，徹底的忘我，與事業(yè)共存亡的精神等等。“忠于職守”，從屬于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范圍的社會(huì)準(zhǔn)則。“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了前面所說(shuō)的，在死亡面前，他自覺(jué)地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章；成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。
2.本文有在寫(xiě)作特色上哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？
首先：這篇小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，驚心動(dòng)魄。如“諾曼底”號(hào)被撞后，“震蕩可怕極了”的場(chǎng)面，剛解開(kāi)救生艇繩索后人們一窩蜂擁上去的場(chǎng)面，都顯得緊張、恐怖；而船長(zhǎng)隨船沉沒(méi)，人們透過(guò)陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面，則顯得肅穆、悲壯，具有震撼人心的力量。
其次：人物刻畫(huà)生動(dòng)傳神，有浮雕感。對(duì)于海難之際的乘客、船員、船長(zhǎng)，作者無(wú)暇作細(xì)部的細(xì)膩描寫(xiě)，而是抓住形體動(dòng)作的顯豁特征作粗線(xiàn)條的勾勒和涂抹，人物的語(yǔ)言也極為簡(jiǎn)潔、干凈，鏗鏘作聲，“黑暗中人們聽(tīng)到”的“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”就是一個(gè)典型的例證。小說(shuō)最后，隨船沉沒(méi)的船長(zhǎng)形象顯然是一尊“黑色的雕像”。
第三：多處運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。如被“小心翼翼地駕駛”而“緩緩行駛”的“諾曼底”號(hào)，與翹起“陰森森的”船頭，“在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)”的“瑪麗”號(hào)是一種對(duì)比；“失魂落魄”的乘客與“鎮(zhèn)定自若”的船長(zhǎng)也是一種對(duì)比；海難開(kāi)始時(shí)候的“一片混亂”與其后救援工作的“井然有序”，“就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”，同樣是一種對(duì)比……運(yùn)用對(duì)比手法，有助于說(shuō)明情況，刻畫(huà)人物，表現(xiàn)主題。
中 考 解 析 1.下列詞語(yǔ)紅色字的讀音不完全一致的一項(xiàng)是（ ）
a、試卷 卷宗 開(kāi)卷有益 b、間接 間諜 親密無(wú)間
c、強(qiáng)大 強(qiáng)調(diào) 強(qiáng)詞奪理 d、處分 處理 設(shè)身處地
【考點(diǎn)】：多音多義字的讀音
【分析】：答案為c項(xiàng)。“卷”字讀音有“juǎn”和“juàn”，在a項(xiàng)中，根據(jù)語(yǔ)境，應(yīng)當(dāng)全讀“juàn”；“間”也可讀“jiān”和“jiàn”，讀“jiān”時(shí)可組詞為“時(shí)間”、“房間”等，而b項(xiàng)中三個(gè)“間”字分別為“不連接”、“隔閡”等義，都應(yīng)讀“jiàn”；c項(xiàng)的三個(gè)“強(qiáng)”字前兩個(gè)意思分別為“力量大”和“特別著重”，應(yīng)讀“qiáng”，后一個(gè)“強(qiáng)”是“勉強(qiáng)”之意，讀為“qiǎng”。此項(xiàng)是應(yīng)選的答案；d項(xiàng)三個(gè)“處”字的意思分別為“處罰”、“處置”和“居”。讀音都為“chǔ”。這類(lèi)題提示我們平時(shí)要認(rèn)真區(qū)別多音字的讀音，做到結(jié)合語(yǔ)境，多查字典，避免誤讀，以影響對(duì)詞義的理解。 2.下列有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）
a.聲名狼藉 煥然一新 狐死首丘 心曠神怡
b.風(fēng)雨如晦 淺嘗輒止 夢(mèng)寐以求 挑撥離間
c.漫不經(jīng)心 堅(jiān)韌不拔 央央大國(guó) 大事宣染
d.風(fēng)掣紅旗 談笑風(fēng)生 舉一反三 脫穎而出
【考點(diǎn)】：字形
【分析】：答案為c項(xiàng)。辨識(shí)錯(cuò)別字，要將字形與字義結(jié)合起來(lái)。 “央央大國(guó)”應(yīng)該寫(xiě)為“泱泱大國(guó)”，“泱泱”是形容氣魄宏大；“大事宣染”應(yīng)該寫(xiě)為“大事渲染”，“渲染”是國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法，在詞語(yǔ)中是比喻夸大的形容。 3.對(duì)下列句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
a.他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白、最精確。（破折號(hào)，表示行文中的解釋、說(shuō)明）
b.這樣的“聰明人”還是少一點(diǎn)好。（引號(hào)，表示行文中著重指的部分）
c.每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。（破折號(hào)，表示行文中話(huà)題的轉(zhuǎn)折）
d.蘇軾的名句“不識(shí)廬山真面目”使游客對(duì)廬山云霧產(chǎn)生了神秘感。（引號(hào)，表示行文中直接引用的句子）
【考點(diǎn)】：對(duì)引號(hào)、破折號(hào)作用的分析
【分析】：答案為b項(xiàng)。做好這道題，需要結(jié)合特定語(yǔ)境來(lái)了解破折號(hào)和引號(hào)的作用。從b項(xiàng)中“還是少一點(diǎn)好”來(lái)看，此句前面的“聰明人”含有諷刺或否定的意思，故此處的引號(hào)非“表示行文中著重指出的部分”，而是“表示諷刺或否定”，其他三項(xiàng)皆正確。 4.下列各句中紅色成語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
a.我們?nèi)裟苓@樣追問(wèn)，一切虛偽的學(xué)說(shuō)便不攻自破了。
b.70多歲的竺可楨，仍然孜孜不倦地進(jìn)行科學(xué)研究。
c.齊先生雖是海內(nèi)聞名的化學(xué)專(zhuān)家，可是對(duì)有一門(mén)化學(xué)齊先生也許一竅不通。
d.雖然他是殘疾人，但我們不能對(duì)他刮目相看。
【考點(diǎn)】：成語(yǔ)的正確使用
【分析】：答案為d項(xiàng)。“刮目相看”是指用新的眼光來(lái)看待，與 d句的語(yǔ)義不符合，按句義可以改為“另眼相看”。 5.讀下面的句子回答問(wèn)題。
a、這里產(chǎn)的蜜橘，每個(gè)只有四五十克重。
b、站在離浮雕十二三米的地方，就能將上面的人物看得清清楚楚。
①a句中的“四五十克”是說(shuō)蜜橘重，還是說(shuō)蜜橘輕？答：_________________________
b句中的“十二三米”是說(shuō)距離遠(yuǎn)，還是說(shuō)距離近？答：__________________________
②試將原句紅色的部分各改動(dòng)一個(gè)字，使其中數(shù)字所表示的輕重、遠(yuǎn)近與原句意思相反。
a句改為：____________________________________________
b句改為：____________________________________________
【考點(diǎn)】：對(duì)詞義、句義的理解
【分析】：本題題型靈活，角度新，雖然難度不大，但如果不認(rèn)真比較，思考，還不易一下子答對(duì)。做第①題a句時(shí)抓住“只有”一詞，可明確是“僅僅有”之意，是指蜜橘分量輕；答b句時(shí)可抓住副詞“就”，明確因浮雕上的人物非常清晰，以致“站在離浮雕十二三米的地方”就能看見(jiàn)。但是題目并不要求對(duì)浮雕是否清晰進(jìn)行說(shuō)明，而是問(wèn)距離浮雕的距離遠(yuǎn)還是近。聯(lián)系上面對(duì)“就”字的分析、再作思考，方能明確應(yīng)答“遠(yuǎn)”。第②題的回答必須是在做對(duì)①題的基礎(chǔ)之上，既然a指蜜橘輕，說(shuō)它重應(yīng)當(dāng)將“只”改為“竟”；b句原為距離遠(yuǎn)，表示近應(yīng)當(dāng)將“就”改為“才”。
課 外 拓 展 1、作者簡(jiǎn)介 雨果（1802一1885），法國(guó)作家。生于軍官家庭。早期所寫(xiě)《短歌集》將中世紀(jì)理想化，歌頌波旁王朝復(fù)辟。后受進(jìn)步思想啟發(fā)，逐步擺脫保皇黨觀點(diǎn)。1827年發(fā)表劇本《克倫威爾》，劇本序言反對(duì)古典主義的藝術(shù)觀點(diǎn)，成為積極浪漫主義的宣言。接著寫(xiě)出《歐那尼》《國(guó)王尋樂(lè)》等劇本，表達(dá)人民對(duì)暴政的不滿(mǎn)；長(zhǎng)篇小說(shuō)《巴黎圣母院》，反對(duì)專(zhuān)制和教會(huì)，但認(rèn)為可以用愛(ài)情、善良和仁慈改造社會(huì)。路易·波拿巴政變后，被迫離開(kāi)法國(guó)，先后發(fā)表反對(duì)路易·波拿巴的作品《小拿破侖》和詩(shī)集《懲罰集》。1861—1869年完成長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》，從人道主義觀點(diǎn)描寫(xiě)資本主義的罪惡；《海上勞工》，歌頌海島人民在同大自然斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)意志和智慧；《笑面人》，通過(guò)流浪藝人的悲慘遭遇，描寫(xiě)人民的苦難生活。1870年回到法國(guó)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)侵入法國(guó)圍困巴黎，雨果報(bào)名參加國(guó)民自衛(wèi)軍，并捐款鑄造大炮.其中一尊就以“雨果”命名。巴黎公社失敗后，雨果挺身而出，保護(hù)被迫害的公社社員。1874年完成長(zhǎng)篇小說(shuō)《九三年》，描寫(xiě)法國(guó)革命高潮一年的動(dòng)人場(chǎng)景。其他重要作品有詩(shī)作《歷代傳說(shuō)集》，歌頌歷史上人民反對(duì)罪惡統(tǒng)治者的斗爭(zhēng)。還有許多政論和演說(shuō)稿。1885年5月22日雨果逝世于巴黎,法蘭西舉國(guó)為他志哀。 2、雨果詩(shī)歌欣賞 （一）六月之夜
雨果
當(dāng)夏日的白晝退盡，繁花似錦的平原
向四面八方飄灑著令人陶醉的香氣；
耳邊響起漸近漸遠(yuǎn)的喧聲，閉上雙眼，
依稀入睡，進(jìn)入透明見(jiàn)底的夢(mèng)境里。 繁星越發(fā)皎潔，一派嬌美的夜色，
幽幽蒼穹披上了朦朦朧朧的色彩；
柔和蒼白的曙光期待著登臺(tái)的時(shí)刻，
仿佛整夜都在遙遠(yuǎn)的天際里徘徊。
白英瑞 譯
（二）莎士比亞
雨果 迎著恥辱和嘲諷，莎士比亞
躍出，頭帶風(fēng)暴，沖破云層，
幽晦的詩(shī)人寫(xiě)了一部作品，
那樣艱澀，那樣壯麗、恢宏
光彩奪目，滿(mǎn)是深淵，眩暈， 光焰射向山頂，
在未聞的幽境，那么陰沉、豐富，
三百年來(lái)，思想家迷蒙，
凝視他，驚愕，那是一切的歸宿，
那是人類(lèi)心靈深處的一座山峰。
杜青鋼 譯
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇12
一、導(dǎo)入師：大海是美麗的,大海是雄偉的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡,,今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)了這個(gè)和大海有關(guān)的故事——“諾曼底”號(hào)遇難記。
出示“諾曼底”號(hào)圖片及介紹：
師：同學(xué)們，這就是“諾曼底”號(hào)，這是一艘怎樣的郵輪呢，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這段介紹。
生：這是漂亮的郵輪。
生：這是豪華、設(shè)施先進(jìn)的郵輪。
生：這是安全的郵輪。
師：是啊，這是一艘安全、可靠、先進(jìn)的郵輪，但是1870年3月17日，卻發(fā)生了一件意想不到的事。伴隨這一聲巨大的聲響，諾曼底號(hào)遇難了，
二、 接參考書(shū)第一部分。
三、邊讀邊悟，感受“諾曼底”號(hào)遇難時(shí)的情景
1、反復(fù)悟讀，理解“諾曼底”遇難時(shí)的不可開(kāi)交。 （9、13自然段）
t:再快度地讀一讀著幾個(gè)自然段，感受一下這場(chǎng)災(zāi)難。這是一場(chǎng)怎么樣的災(zāi)難？
學(xué)生讀課文
s:這是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難。
t:是啊，這場(chǎng)災(zāi)難來(lái)得毫無(wú)預(yù)兆，人們沒(méi)有一點(diǎn)準(zhǔn)備。
s:這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。
s:這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的災(zāi)難。……
t:同學(xué)們，這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，你們想看一下錄像資料嗎？
s:想！
t:剛才，有個(gè)同學(xué)說(shuō)這是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，所以不可能有錄像資料。不過(guò)，有一個(gè)導(dǎo)演將另一艘游輪的失事經(jīng)過(guò)記錄下來(lái)了，這就是——
s:泰坦尼克號(hào)
欣賞錄像
t:可怕嗎？
s:可怕
t:請(qǐng)你再讀一讀9、13自然段，找出幾句最能表現(xiàn)這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難的話(huà)反復(fù)誦讀，比一比，誰(shuí)能用朗讀讓大家感受到這的的確確是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。
學(xué)生練讀，指讀
t:可以交流了嗎？誰(shuí)先來(lái)？
s:一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。
t:你覺(jué)得她最能表現(xiàn)的，讀得最好的，最能讓人感受到可怕的是什么地方？
s:奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。這里她越讀越快，讓我感受到了可怕。
t：（引讀）一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上——
t:（范讀）一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。
學(xué)生仿讀
t:場(chǎng)面非常混亂，可怕極了。你還想讀哪一句？
s:海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。
t:他找得非常準(zhǔn)，你能抓住一個(gè)字來(lái)突出這場(chǎng)災(zāi)難的可怕嗎？
s:灌
t:“流”和“灌”哪個(gè)更能代表水流的湍急？
s:灌
t:請(qǐng)你用朗讀來(lái)表現(xiàn)場(chǎng)面的可怕！
s:指讀這句話(huà)，齊讀這句話(huà)。
t:請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，在“灌”下面加上△，還有嗎？
t:還有哪句？
s:大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。
t:如果能把后面一句也連上去，虞老師覺(jué)得會(huì)更好。
（引讀）大家失魂落魄，一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。——
s: 人群因?yàn)殁欢恋淖児剩?jiǎn)直都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
t:（范讀）大家失魂落魄，一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。人群因?yàn)樗赖耐{簡(jiǎn)直都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。讀
s:學(xué)生齊讀
t:人如果瘋了，那會(huì)多可怕？讀
s:學(xué)生齊讀
t:當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面真是亂得——
s:不可開(kāi)交 板書(shū)（不可開(kāi)交）
2、繼續(xù)研讀，品味哈爾威船長(zhǎng)的人格品質(zhì)
t:同學(xué)們，一般往往遇到這樣的災(zāi)難，會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？
s:損失慘重
s:乘客們都會(huì)死的
t:用課文中的一個(gè)詞
s:，死到臨頭，葬身魚(yú)腹
t:但是結(jié)果真的是這樣嗎？
s:哈爾威和他的船沉入海底。
t:乘客和船員都獲救了，亂得不可開(kāi)交的局面居然會(huì)變得
s:井然有序
t:是誰(shuí)在這混亂的場(chǎng)面中起到了主要的作用？
s:哈爾威船長(zhǎng)
下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？從那些段落知道的，在旁邊作上標(biāo)注。
s:哈爾威船長(zhǎng)站在船頭指揮。
s:哈爾威船長(zhǎng)跟機(jī)械師和大副的對(duì)話(huà)。
s:哈爾威船長(zhǎng)和他的船沉入海底的畫(huà)面。
t:讓我們走進(jìn)這三幅畫(huà)面中，
出示哈爾威船長(zhǎng)站在船頭指揮的自然段
t:哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？
s:把自己的生死置之度外。
s:舍己為人
t:從哪兒獨(dú)處？
s:60個(gè)人獲救
t:你從60人中讀出了什么？
出示第三自然段
t:仔細(xì)觀察這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了什么？
s:船上一共61人，可要救出的是60人。
t:我們來(lái)加一加，船員29人，加上1個(gè)服務(wù)員等于30人，乘客31人，一共61人。讓我們?cè)谶@里認(rèn)認(rèn)真真、畢恭畢敬地寫(xiě)上“船上有61人”，他……
s:他唯獨(dú)把自己給忘了。
s:他還有紳士風(fēng)度
t:你從哪兒看出來(lái)？
s:讓婦女先走。
t:在危難時(shí)，婦女先走，這就是
s:紳士風(fēng)度
t:此時(shí)此刻，人們驚恐萬(wàn)狀，場(chǎng)面混亂，可是船長(zhǎng)卻站在指揮臺(tái)上
s:鎮(zhèn)定自若
t:你為什么讀得那么大聲？
s:人們聽(tīng)不到。
t:為什么讀得那么快？
s:太慢的話(huà)，大家都會(huì)死的。
t:范讀
s:齊讀
出示第十5自然段
t:你問(wèn)機(jī)械師還有多少分鐘是什么意思？
請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)，20分鐘夠了。什么夠了？
s:把所有人救出去的時(shí)間夠了。
t:誰(shuí)能修正？
s:把所有的人救出去但是除了船長(zhǎng)自己的時(shí)間夠了。
師生配合，加上嘈雜的聲音，分角色朗讀。
再讀：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
四、質(zhì)疑升華，引起學(xué)生對(duì)“評(píng)價(jià)”的思考
t:正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)的舍己為人、鎮(zhèn)定自若，海員和乘客都脫險(xiǎn)了。
畫(huà)面出現(xiàn)暴風(fēng)雨后的點(diǎn)點(diǎn)夕陽(yáng)，教師配樂(lè)范讀第十自然段。
學(xué)生齊讀課文最后一段
教師：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。哈爾威船長(zhǎng)挽救了60人的生命，自己確抱定了誓與輪船共存亡的信念。他的這一壯舉讓我們每一個(gè)人都感到了一種來(lái)自心靈的震撼。
教師：哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂，舍己救人用它的生命造就英雄業(yè)績(jī)，譜寫(xiě)英雄樂(lè)章，鑄就了偉大的靈魂。讓我們深情地呼喚英雄的名字——哈爾威。
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇13
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、 認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù): 1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、 準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話(huà)題。
學(xué)生：1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話(huà)題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 了解作者，導(dǎo)入 新課
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入 課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。
二、 學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、 指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì)說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、 分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）
五、 小組推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
六、 研究性學(xué)習(xí)：
（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？
（2） 去年的高考題，面對(duì)危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠(chéng)信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢(qián)、榮譽(yù)？
（3） ［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話(huà)題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見(jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專(zhuān)題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。
通過(guò)研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。
七、 自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、 布置作業(yè) ：寫(xiě)一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話(huà)，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對(duì)生命、對(duì)職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對(duì)人的影響，為綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話(huà)題討論則是對(duì)課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個(gè)詩(shī)集《歌頌集》，同時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)作小說(shuō)和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說(shuō)《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫(huà)作品，是法國(guó)和人類(lèi)文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國(guó)與世界各地人民一道以各種形式來(lái)隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無(wú)可爭(zhēng)議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國(guó)慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無(wú)前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽(yáng)。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國(guó)葬。
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇14
教學(xué)有法，而教無(wú)定法。在課堂小結(jié)時(shí)，再突出地讓學(xué)生回想與正確的人生觀有關(guān)的名句聯(lián)系起來(lái)，會(huì)更好加深學(xué)生對(duì)本課的理解。
可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目的結(jié)尾，說(shuō)一句你最想說(shuō)的話(huà)，并進(jìn)行引導(dǎo)。
生1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。
生2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。
生3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。
生4、哈爾威船長(zhǎng)，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時(shí)刻，你體現(xiàn)了對(duì)他人生命的尊重，你維護(hù)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，你是一個(gè)盡責(zé)的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說(shuō)不出的痛。我只想說(shuō)，船長(zhǎng)，走好——
師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇15
【寫(xiě)在前面】
華中師范大學(xué)教授楊再隋先生曾在《呼喚本色語(yǔ)文》中對(duì)新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀作了準(zhǔn)確、精辟的分析，概括出“虛、鬧、雜、偏”四個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也提出了“平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松”的本色語(yǔ)文教學(xué)觀。一直以來(lái)，總是非常敬佩楊先生，因此，楊先生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)也總會(huì)銘刻在心靈深處，時(shí)時(shí)刻刻影響、指導(dǎo)著我的教學(xué)理念和行為。“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲。”這是劉長(zhǎng)卿在《別嚴(yán)士元》里的詩(shī)句，我想，用此句來(lái)形容本色語(yǔ)文，是再恰當(dāng)不過(guò)了。《諾曼底號(hào)遇難記》兩課時(shí)教學(xué)嘗試，最主要的目的就是為了實(shí)踐楊先生的本色語(yǔ)文教學(xué)觀。
【文本簡(jiǎn)析】
《諾曼底號(hào)遇難記》被收錄在《現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文》第9冊(cè)，在蘇教版教材中也有，只是故事的情節(jié)描述稍有刪改和變動(dòng)，課題也改為了“船長(zhǎng)”。文章記敘了這樣一個(gè)故事：1870年3月17日夜晚，諾曼底號(hào)遭遇瑪麗號(hào)的強(qiáng)烈撞擊，船身被剖開(kāi)一個(gè)大口子，海水洶涌而入，船體逐漸下沉。乘客和船員驚恐萬(wàn)狀，你推我搡，局面亂得不可開(kāi)交。緊急關(guān)頭，船長(zhǎng)哈爾威沉著指揮大家有序撤離。在船員和乘客順利脫險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在船長(zhǎng)崗位，如一尊黑色的雕像，與心愛(ài)的諾曼底號(hào)一起沉入深淵。
第一次讀《諾曼底號(hào)遇難記》，就被哈爾威船長(zhǎng)“舍己為人、鎮(zhèn)定自若、堅(jiān)守崗位”的精神所感動(dòng)，被哈爾威船長(zhǎng)“與船同沉”的悲壯舉動(dòng)所震撼。于是，二讀，三讀，再讀，反復(fù)讀，眼淚在反復(fù)的誦讀中盡情流淌，靈魂在反復(fù)的誦讀中得到洗禮。
【鏡頭回放及意圖闡述】
鏡頭一：設(shè)置“沖突”，牽住孩子的心靈
屏幕出示“諾曼底”號(hào)圖片及介紹：“諾曼底”號(hào)郵輪，建造于1863年，到1870年，才7歲，它設(shè)施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的郵船之一、
師：同學(xué)們，這就是“諾曼底”號(hào)，這是一艘怎樣的郵輪呢，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這段介紹。
生：這是漂亮的郵輪。
生：這是豪華、設(shè)施先進(jìn)的郵輪。
生：這是安全的郵輪。
師：是啊，這是一艘安全、可靠、先進(jìn)的郵輪，但是1870年3月17日，卻發(fā)生了一件意想不到的事，這就是──諾曼底號(hào)遇難記。
【意圖闡述】
老師們都很注重語(yǔ)文教學(xué)的揭題，因此，不同的課，揭題的時(shí)機(jī)和方式都有所不同。為什么要揭題？除了告訴孩子這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，最重要的當(dāng)屬激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激起孩子閱讀的期待。一個(gè)成功的揭題，應(yīng)該能夠觸動(dòng)孩子的心靈，牽住孩子的心。筆者認(rèn)為，要達(dá)成這一目的，“設(shè)置認(rèn)知沖突”應(yīng)是一種很有效的方法。試想，孩子在教師的引領(lǐng)下，順著常規(guī)的思路思考，表達(dá)，且不知，原來(lái)事情發(fā)展的結(jié)局與他們想的、說(shuō)的截然不同，大相徑庭，此時(shí)，他們?cè)撚卸嘣尞悾〈藭r(shí)的震撼還有多強(qiáng)烈！
鏡頭二：念準(zhǔn)不等于懂得──知其然，更要知其所以然
生齊讀課題：諾曼底號(hào)遇難nàn記
師：讀得很準(zhǔn)，尤其是倒數(shù)第二個(gè)字，你們?yōu)槭裁醋x“遇難nàn”而不念“遇難nán”？
生：“遇難nàn”是指遇到災(zāi)難，“遇難nán”是指遇到困難，諾曼底號(hào)遇到的是災(zāi)難而不是困難，所以應(yīng)該讀“遇難nàn”。
師：真好！正因?yàn)橹Z曼底號(hào)遇到的是災(zāi)難，請(qǐng)將課題讀得沉重一些。
【意圖闡述】
在識(shí)字教學(xué)中，遇到一些多音字，一些難讀的詞，常見(jiàn)教師一遍遍不厭其煩地范讀，孩子則一遍遍賣(mài)力地跟讀。雖然，這種“鸚鵡學(xué)舌”般的機(jī)械朗讀，也能使孩子掌握難點(diǎn)字詞的認(rèn)讀，但是，我以為這樣的學(xué)習(xí)不能刻到孩子的骨子里，不能銘在孩子的心坎上。眾所周知，在字詞教學(xué)中，如果能將“音”與“義”有機(jī)的融合在一起，相輔相成，則效果更佳。因?yàn)椋挥羞@樣，才能調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，積極地感悟與識(shí)記。因此，在教學(xué)中，老師們不妨多問(wèn)問(wèn)這樣的問(wèn)題：這個(gè)字，你為什么這么讀？
鏡頭三：多管齊下，追求朗讀增量
師：第四自然段中有一句話(huà)，雖然不長(zhǎng)，但是太可怕了，是哪一句？
生：是“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。”
師：這句話(huà)中，最讓你感到可怕的是哪一個(gè)字？
生：是“灌”字。
師：“灌”和“流”有什么區(qū)別？
生：“灌”的力量更大。
生：“灌”的流速更急。
生：“灌”破壞力更強(qiáng)。
師：是啊，因此，為了體現(xiàn)災(zāi)難的可怕，讀的時(shí)候，一定要把“灌”強(qiáng)調(diào)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？（生讀）
師：聽(tīng)老師來(lái)讀讀這句話(huà)。（師范讀）（生齊讀）
【意圖闡述】
朗讀教學(xué)一直是本色語(yǔ)文不可或缺的主題。因此，語(yǔ)文課中，不難見(jiàn)到“書(shū)聲瑯瑯”的場(chǎng)面，這是可喜的現(xiàn)象。但透過(guò)“瑯瑯書(shū)聲”，還是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師過(guò)多地運(yùn)用范讀，引領(lǐng)孩子，致使孩子一味地“鸚鵡學(xué)舌”而缺失了自主的感悟；二是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子的自主感悟朗讀，對(duì)于孩子的朗讀，教師缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo)，很難達(dá)成增量。讀，是內(nèi)心世界的外顯，如果將“讀”與“悟”割裂開(kāi)來(lái)，讀，必定會(huì)因?yàn)槟n白，悟，也會(huì)因?yàn)楣铝⒍鵁o(wú)味。要追求理想的朗讀教學(xué)效果，走“以讀促悟，以悟激讀”“讀悟結(jié)合”之路，沒(méi)錯(cuò)。在朗讀訓(xùn)練中，融合關(guān)鍵字詞的比照和辨析，營(yíng)造朗讀的情境、落實(shí)練讀準(zhǔn)備、再合理運(yùn)用教師范讀，一定會(huì)使朗讀訓(xùn)練增量明顯，效果甚優(yōu)。
鏡頭四：再設(shè)“沖突”，找準(zhǔn)“支點(diǎn)”
師：如此可怕的災(zāi)難往往會(huì)導(dǎo)致什么后果？（船毀人亡）結(jié)果真的是這樣嗎？究竟是誰(shuí)改變了這一切？（哈爾威船長(zhǎng)）
師：正因?yàn)楣柾L(zhǎng)改變了這一切，所以課文的作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)極高的評(píng)價(jià)，找到了嗎？大聲地讀出來(lái)。
生：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
師：讀了這個(gè)句子，你有什么想問(wèn)的嗎？
生：為什么說(shuō)在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論？
師：讓我們?cè)倩氐秸n文中，讀讀描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的段落，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
【意圖闡述】
每篇文章，都有文眼。文眼，是文章的核心，是文章的靈魂。是否能夠找準(zhǔn)文眼，則需要教師的慧眼。找準(zhǔn)了文眼，則尋到了教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)、立足點(diǎn)和突破口。如果找準(zhǔn)了支點(diǎn)、立足點(diǎn)和突破口，教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)重點(diǎn)突出，開(kāi)合自如，渾然一體。在《諾曼底號(hào)遇難記》中，結(jié)尾處雨果對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，就是該文的文眼。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文眼，自主質(zhì)疑，輻射全文，嘗試解決，應(yīng)該是自主有效學(xué)習(xí)的有力體現(xiàn)。
鏡頭五：搭建階梯，感悟品質(zhì)
課件出示第五自然段：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”
師：從這一段中，你感受到船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？（臨危不亂；紳士風(fēng)度） 還有嗎？（舉手學(xué)生甚少）
師：不急。請(qǐng)同學(xué)們看看第三自然段。（課件呈現(xiàn)：“諾曼底”號(hào)上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。）
師：這個(gè)自然段在寫(xiě)法上有什么特色？
生：例舉了很多的數(shù)字。
師：作者把這些數(shù)據(jù)詳實(shí)地呈現(xiàn)給我們，想告訴我們什么？請(qǐng)同學(xué)讀讀課文的第三和第六段，比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？你又感受到船長(zhǎng)的什么精神？
生：第三自然段告訴我們，船長(zhǎng)一共有61人，可第五自然段中，船長(zhǎng)卻說(shuō)“必須把60人全部救出去！”，我體會(huì)到了船長(zhǎng)舍己為人的品質(zhì)。
【意圖闡述】
很多人都把教師比作人類(lèi)靈魂的工程師，這沒(méi)什么不妥，但我更愿意把教師比作建筑師──搭建臺(tái)階的建筑師。當(dāng)然，這樣的建筑師一定善于搭建兩方面的臺(tái)階：一是當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)遭遇尷尬和錯(cuò)誤時(shí)，搭建臺(tái)階，讓孩子順階而下，保護(hù)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情；二是當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，搭建臺(tái)階，讓孩子拾階而上，去享受成功的樂(lè)趣。此片段中的臺(tái)階，當(dāng)屬第二種。面對(duì)文本，孩子都會(huì)有初步的感悟，然而，孩子畢竟是孩子，當(dāng)需要他們更深層次考量的時(shí)候，往往會(huì)面露難色，不知所措。這就是課堂教學(xué)中的“冷場(chǎng)”。面對(duì)孩子的冷場(chǎng)，有的教師焦躁不安，反復(fù)催問(wèn)；有的教師，不急不躁，搭建臺(tái)階，有效引領(lǐng)，最終令孩子柳暗花明，恍然大悟。孩子們期待“恍然大悟”的快感，只有智者才會(huì)帶給他們這樣的快感。誰(shuí)都知道，后者才是智者。
鏡頭六：情境對(duì)話(huà)，叩問(wèn)心靈
課件出示第八自然段：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長(zhǎng)叫我嗎？”“機(jī)器怎樣？”“停了。”船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副！”大副回答：“到！”船長(zhǎng)問(wèn)道：“還有多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都到小艇上去。你的手*·槍在嗎？”“在，船長(zhǎng)。”“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”）
師：這是一段很重要的對(duì)話(huà)，這段對(duì)話(huà)里有3個(gè)角色，請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話(huà)，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。（生自由練讀）
師：你們想讀誰(shuí)的話(huà)？（生：船長(zhǎng)）（師生合作分角色對(duì)讀）（課件呈現(xiàn)嘈雜聲，師生再次合作朗讀對(duì)話(huà)。）
師：讀得真好！船長(zhǎng)，你問(wèn)大副還有多少分鐘，你是指什么還有多少分鐘？
生：離船完全沉沒(méi)還有多長(zhǎng)時(shí)間。
師：當(dāng)你知道還有20分鐘的時(shí)候，你說(shuō)夠了，船長(zhǎng)，你是說(shuō)什么夠了？
生：我指的是救出60個(gè)人的時(shí)間夠了。
師：20分鐘救出60個(gè)人，夠了，但前提必須是什么？
生：前提必須是撤離的時(shí)候要井然有序，不能你推我搡，亂作一團(tuán)。
師：對(duì)呀，因此，你下了一個(gè)死命令，你下了一個(gè)看似無(wú)情卻有情的死命令，一起讀──（生接讀）哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。
師：此時(shí)，你又感受到了一位怎樣的船長(zhǎng)？ （舍己為人，有紳士風(fēng)度）
【意圖闡述】
從某種角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程，是一個(gè)“生與生”、“師與生”、“生與文本”之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。課堂中的對(duì)話(huà)，貴在入情入境。很難想象，游離于情境之外的對(duì)話(huà)會(huì)直指人物的靈魂，會(huì)觸動(dòng)孩子心靈深處最原始本真的情感。在這段對(duì)話(huà)中，由于教師有效的情境創(chuàng)設(shè)，孩子儼然將自己當(dāng)作了那個(gè)英雄船長(zhǎng)，仿佛置身于那艘緩緩下沉的諾曼底號(hào)，這是有效對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。隨著教師的引領(lǐng)，船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的話(huà)語(yǔ)背后蘊(yùn)含的情感世界漸漸浮出水面，船長(zhǎng)那種震撼人心的品格也很自然地得到開(kāi)掘。正所謂大雪無(wú)痕，水到渠成。
鏡頭七：換一種方式默讀和質(zhì)疑
師：由于哈爾威船長(zhǎng)的沉著冷靜、臨危不懼，由于哈爾威船長(zhǎng)的舍己為人，亂得不可開(kāi)交得場(chǎng)面變得井然有序，船員和乘客都順利脫險(xiǎn)。于是，這場(chǎng)災(zāi)難中最悲壯的一幕出現(xiàn)了。（課件呈現(xiàn)，師配樂(lè)深情朗讀）：哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若。一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
師：這是悲壯的與船同沉，這是驚天地泣鬼神的與船同沉。讓我們凝視每一個(gè)字，讓我們將每一個(gè)字都深深地刻在心中。（全體默視一分鐘）
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你有什么話(huà)想問(wèn)船長(zhǎng)嗎？
生：船長(zhǎng)，你為什么不走啊？
生：船長(zhǎng)，你為什么一個(gè)手勢(shì)也不做，一句話(huà)也不說(shuō)，你難道真的不留戀這個(gè)世界嗎？
師：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)作者雨果嗎？
生：雨果，你為什么要把船長(zhǎng)比作一尊雕像啊？
生：雨果，為什么此時(shí)此刻連薄霧都是陰慘慘的啊？
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，靜靜地凝視，靜靜地體會(huì)。
【意圖闡述】
默讀，是中高段學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。默讀能力的培養(yǎng)同樣需要教師在課堂中為孩子創(chuàng)設(shè)錘煉的機(jī)會(huì)。默讀，是一種無(wú)聲的閱讀，正因?yàn)闊o(wú)聲，會(huì)顯得理性。為了延續(xù)肅穆悲壯的課堂氛圍，換一種方式落實(shí)默讀訓(xùn)練，將理性的默讀演繹成“深情地凝望”不失為一種好辦法。莊嚴(yán)凄婉的音樂(lè)在流淌，時(shí)空卻仿佛凝固了，在此種情境之中的“深情凝望”一定是刻骨銘心的。此時(shí)，讓孩子們從船長(zhǎng)和作者這兩個(gè)角度去發(fā)問(wèn)，孩子們才會(huì)問(wèn)得真切，問(wèn)得蕩氣回腸，感人肺腑。而這樣的自主質(zhì)疑和問(wèn)題解決，應(yīng)當(dāng)會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的完美融合。
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇16
一、故事導(dǎo)入
今天老師要給大家講一個(gè)故事。1870年3月17日，堪稱(chēng)英倫海峽上最漂亮的豪華油輪諾曼底號(hào)出發(fā)了。夜色茫茫，海面上大霧彌漫，船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛諾曼底號(hào)，乘客都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。輪船緩緩地行使著，突然沉沉的夜霧中冒出一個(gè)黑點(diǎn)，那就是全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)，它筆直的向諾曼底號(hào)撞過(guò)來(lái)，海難無(wú)法避免，瑪麗號(hào)把諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞出一個(gè)大窟窿。這就是諾曼底號(hào)遇難記。
板書(shū)課題： 諾曼底號(hào)遇難記
齊讀課題
二、感知災(zāi)難的可怕
1、自由讀課文，想一想這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？找到描寫(xiě)災(zāi)難的段落打上ⅴ
（這是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難）
（這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難）
（這是驚心動(dòng)魄的災(zāi)難）
2、你是從那句話(huà)里得知的？指名讀句子。
出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。”
解釋“勢(shì)不可擋”
教師：這場(chǎng)災(zāi)難來(lái)得如此突然，海水勢(shì)不可擋，輪船無(wú)能為力，轉(zhuǎn)眼間輪船就會(huì)沉沒(méi)，人們就會(huì)葬身大海，情況萬(wàn)分危急。求生是人類(lèi)的本能。越是在這個(gè)時(shí)候，死亡越讓人們可怕。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)要讀出緊張，驚恐，形勢(shì)的危急。
指名讀課文第十一自然段
3、教師：來(lái)不及叮囑兒女不要悲哀，來(lái)不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來(lái)不及與朋友告別，就這樣要離開(kāi)人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——（不可開(kāi)交）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)
出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個(gè)工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢碌淖児屎?jiǎn)直都想瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
4、課件演示 讓我們親眼目睹一下當(dāng)時(shí)的混亂場(chǎng)面
5、教師：有時(shí)災(zāi)難本身可怕，人類(lèi)的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）
但是結(jié)果是怎樣？都死了嗎？——全脫險(xiǎn)
6、是的，船上的乘客都存活了下來(lái)，亂的不可開(kāi)交的場(chǎng)面，竟然會(huì)變的 你
能課文的一個(gè)與之相反的成語(yǔ)。竟然會(huì)變的——井然有序（板書(shū)）
7、這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？——哈爾威（板書(shū)）
讓我們?cè)俅魏魡居⑿鄣拿?nbsp;
8、下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？從那些段落知道的，在旁邊作上標(biāo)注。
9匯報(bào)
①感悟哈爾威船長(zhǎng)的舍己為人，高度的責(zé)任感，忘我精神
課件出示：哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”
課件出示：哈爾威船長(zhǎng)命令必須把60人救出去！其實(shí)船上一共有（ ） ，但是（ ）
教師：疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長(zhǎng)。還有誰(shuí)也在這一段中讀出了船長(zhǎng)的精神？
教師：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長(zhǎng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)。
教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(zhǎng)。
船長(zhǎng)看到人們驚慌失措，亂作一團(tuán)，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應(yīng)該怎樣讀
指名讀文
還有那里給你留下了深刻的印象？
②感悟船長(zhǎng)的機(jī)智
就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓到了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣？”
船長(zhǎng)喊了一聲：
“奧克勒福大副！”
大幅回答：
“到”
船長(zhǎng)問(wèn)道：
“我們還有多少分鐘？”
“二十分鐘。”
“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手*·槍在嗎？”
“在，船長(zhǎng)。”
“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”
教師：你是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。
你是一個(gè)善于思考的孩子
你真會(huì)學(xué)習(xí)
教師：有這樣一個(gè)臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，關(guān)心弱小的船長(zhǎng)在你身邊，如果你就是船艙中拼命逃命的女人，聽(tīng)了這段對(duì)話(huà)你會(huì)怎么想？
教師：女人，孩子在危難之時(shí)有了安全感，遵守秩序及時(shí)登上了小艇，脫離了險(xiǎn)境。
教師：輪船慢慢地下沉，如果你就是船艙中拼命逃命的男人，聽(tīng)了這段話(huà)你會(huì)怎么想？
教師：在女人孩子面前堅(jiān)強(qiáng)的男人排在后面，陸續(xù)上了小艇，順利脫險(xiǎn)。
你認(rèn)為船長(zhǎng)真地會(huì)讓大幅開(kāi)槍嗎？
教師：這是多么巧妙的辦法。此時(shí)你認(rèn)為這又是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？
（機(jī)智，沉著）
教師：船長(zhǎng)威嚴(yán)的指揮，簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，穩(wěn)住了局勢(shì)，救援工作進(jìn)行得井然有序。
教師：最后，船長(zhǎng)不忘克萊芒巴克萊芒也就了出去。周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃
課件出示：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
哈爾威船長(zhǎng)連見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)呢？
教師：諾曼底號(hào)遇難二十分鐘時(shí)間里，61人，60人全部獲救，哈爾威船長(zhǎng)英雄的壯舉，創(chuàng)造了海難史上的一座豐碑。哈爾威船長(zhǎng)在危難關(guān)頭，作出了自己英雄的抉擇，哈爾威船長(zhǎng)永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們，他那偉大的靈魂永留在人們的心中。讓我們帶著對(duì)船長(zhǎng)的深深的敬意齊讀這段話(huà)。
教師揭示人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。哈爾威船長(zhǎng)挽救了60人的生命，自己確抱定了誓與輪船共存亡的信念。他的這一壯舉讓我們每一個(gè)人都感到了一種來(lái)自心靈的震撼。二十分鐘過(guò)去了，輪船沉沒(méi)了。我們可敬的哈爾威船長(zhǎng)——
出示泰坦尼克號(hào)的遭遇
教師：就在諾曼底號(hào)遇難后的幾十年時(shí)間里，泰坦尼克號(hào)，在世界航海史上曾被驕傲地稱(chēng)為“永不沉沒(méi)的巨輪”，它載著2207名旅客和船員作處女航也發(fā)生了海難。
1912年4月14日，鐵達(dá)尼號(hào)載著2207名旅客和船員高速航行在大西洋上。深夜11時(shí)40分，鐵達(dá)尼號(hào)突然撞上游離的冰山，發(fā)也悲慘的撞擊聲。鐵達(dá)尼號(hào)充滿(mǎn)了恐怖與驚慌。走廊上、甲板上和樓梯口處，擁擠著逃生的乘客，剎那間，船上一片混亂。
凌晨0點(diǎn)15分，鐵達(dá)尼號(hào)發(fā)出第一聲sos求救信號(hào)，
0點(diǎn)45分，信號(hào)彈發(fā)出之后，救生艇開(kāi)始放入水中。
凌晨1點(diǎn)35分，海水浸入了鍋爐室。
2點(diǎn)10分，一直堅(jiān)守崗位的菲利普斯發(fā)出最后一封呼救電報(bào)。
2點(diǎn)13分，船上29臺(tái)大型鍋爐紛紛離開(kāi)底座，互相沖撞著砸破一道一道的水密墻，在船頭部位砸開(kāi)大洞落入海水中。
2點(diǎn)17分，海水涌入中央電力控制室，引發(fā)短路，全船燈光熄滅。
2點(diǎn)18分，伴隨一陣巨大的斷裂聲，泰坦尼克號(hào)船身從三、四號(hào)煙囪中間的地方斷為兩截。
2點(diǎn)20分，船頭部分沉入海中，后半截砸回海面，在一分鐘之內(nèi)就緊跟著泰坦尼克號(hào)前半部分一道沉入了3000米深水中。1503名乘客和船員隨它而去。獲救的695人，不過(guò)是全部人數(shù)的1/3。
教師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂，舍己救人用它的生命造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章，鑄就了偉大的靈魂。讓我們深情地呼喚英雄的名字——哈爾威。最后一首市結(jié)束這節(jié)課。
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。
誰(shuí)也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？
或風(fēng)平浪靜，
或驚濤駭浪，
你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。
遇到驚濤，或是駭浪，
你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。
你要冷靜，臨危不懼，
你要沉著，機(jī)智勇敢。
只有這樣，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行駛方向，
到達(dá)成功的彼岸！
“諾曼底”號(hào)遇難記· 篇17
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在本課的教學(xué)當(dāng)中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思相結(jié)合。
我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
不足之處：
1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語(yǔ)言的完整性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)；
2、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，雖說(shuō)課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過(guò)的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。
一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問(wèn)題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才愿意提問(wèn)。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問(wèn)題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？ “疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問(wèn)題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線(xiàn)非常清晰，圍繞有幾次喊話(huà)，每次都是在什么情況下喊的展開(kāi)學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話(huà)中走入人心。寫(xiě)話(huà)練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)做為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類(lèi)想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說(shuō)明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來(lái)用一用，可是回過(guò)頭來(lái)看一看真是沒(méi)有任何實(shí)效性，沒(méi)有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒(méi)有提高。
3、對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
4、講課過(guò)程中始終擺脫不了對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴(lài)，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時(shí)，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺(jué)得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒(méi)能寫(xiě)下來(lái)。課堂中一些看似很小的問(wèn)題可能會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來(lái)。在這樣的過(guò)程中，我們才會(huì)不斷成長(zhǎng)！不斷進(jìn)步！
《諾曼底號(hào)遇難記》第一課時(shí)（教學(xué)思考）
一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點(diǎn)出“難”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)題目沒(méi)有疑問(wèn)，抓住“難“字，目的是準(zhǔn)確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號(hào)的遇難是這條航線(xiàn)上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書(shū)時(shí)沒(méi)有加上雙引號(hào)，學(xué)生及時(shí)指出。雙引號(hào)在這里的作用是教師沒(méi)有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）
我的思考：這里有一個(gè)檢查預(yù)習(xí)效果的目的。
學(xué)生：第一個(gè)學(xué)生概括得不錯(cuò)。我及時(shí)把“時(shí)間、人物、經(jīng)過(guò)，結(jié)果“板書(shū)并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。第二個(gè)學(xué)生把起因作了補(bǔ)充。第三個(gè)把“人們驚恐萬(wàn)狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫(xiě)在了書(shū)上。（但沒(méi)有安排檢查）
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點(diǎn)訓(xùn)練，以?xún)?yōu)生帶動(dòng)一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。
三、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語(yǔ)，共四組，每組三個(gè)）
一名學(xué)生板書(shū)，其他在書(shū)上寫(xiě)。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。
我的思考：以詞語(yǔ)理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標(biāo)題、句子來(lái)理清層次。
四、教學(xué)第一大段
思路：這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？
學(xué)生的思路很廣，教師牽強(qiáng)的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)作者環(huán)境描寫(xiě)的好處。
我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》
我們知道了本文是法國(guó)大作家雨果的同名小說(shuō)，雨果曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評(píng)價(jià)，你有什么感覺(jué)？（學(xué)生談感受）
我的思考：文章情節(jié)感人，船長(zhǎng)的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評(píng)價(jià)，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪了。
2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)是恰如其分的。
我的思考：教師對(duì)學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。
3、哪里表現(xiàn)了船長(zhǎng)是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說(shuō)，不要讀課文）
教學(xué)反思：這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳，學(xué)生回答問(wèn)題太散，沒(méi)有一個(gè)想到了哈爾威船長(zhǎng)的兩次命令，原因問(wèn)題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。
兩點(diǎn)：（災(zāi)難發(fā)生時(shí)下的第一次命令；人們亂成一團(tuán)時(shí)下的第二次命令）（兩次命令中都離不開(kāi)災(zāi)難）
二、走進(jìn)災(zāi)難，品讀語(yǔ)句
1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫(xiě)出災(zāi)難的可怕。
2、學(xué)生交流。教師傾聽(tīng)：抓“剖”字
（1）對(duì)比字形“利刀旁”（2）聯(lián)系生活我們吃水果時(shí)，就會(huì)用這個(gè)字“一刀下去”----一分為二，此時(shí)瑪麗號(hào)怎樣剖開(kāi)（像刀子一樣，猛沖過(guò)去，一下子剖開(kāi)了大口子，）
教師一定傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，不要強(qiáng)加給學(xué)生答案，注意課堂的節(jié)奏，不要太緊）
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對(duì)比“流”。
第一點(diǎn)：瑪麗號(hào)的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點(diǎn)：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好