《生命 生命》教案（通用23篇）
《生命 生命》教案 篇1
○教學目標
①揣摩詞語,品味語言,理解內容。
�、趯W習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。
�、勐撓瞪顚嶋H,正確地感悟和理解人生。
○教學重點
①通過反復誦讀,理解內容,感悟人生。
�、诖φZ文的表現力,暢談對人生的理解。
○課前準備
教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習,并查閱有關生命的資料或名言,做一些思考。
第一課時
○教學內容
三個有關生命的事例引發的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
○教學設計
整體感悟
①精心導入
(放音樂《命運》,輕微播放)同學們,中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》,向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡,感動了醫生,感動了親友,感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡,讓人們再一次感受到了堅強。
今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章,與作者同呼吸,共命運,認識生命的真諦。
出示目標并板書課題。
②感知內容
(過渡)要學習、理解一些問題,首先應當從整體上感悟,因此先請學生聽讀課文,并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是放錄音)。
a.本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?
b、文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答�？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。
教師帶領大家朗讀,幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解,學生必須親身去體驗一下,帶領學生放聲朗讀課文。
研讀與賞析
�、俳處煂W
對一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣,對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會,從而更貼切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示問題組,學生思考并體味。
a、這篇文章共寫了幾個事例?
b.找出自己感觸最深的事例,反復品讀,體悟文章的內涵。
c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句,并體會其作用。
d.賞析語段中好詞語的運用,比較分析看看,為什么用得好?
學生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。
教師小結:無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時,作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
�、蹖W法指導
對以上問題,認真閱讀大屏幕投影,并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法:a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容,揣摩寫作意圖,有感情地朗讀,從朗讀中解決思考題。
[有關提示]
賞析語段中的好詞語運用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量, 竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強)地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言,教師總結:“居然”只有意外的意思,而 “竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);“倔強”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難、頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產生的一種敬意。
④合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程,進一步研讀文章,進行合作探究學習,從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流,然后進行全班交流。學生可以互評,可以討論,也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結:
第一點思考,必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考,怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考,珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。
體驗反思
①質疑交流
文章結束了,研讀學習后有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質疑題:
a.閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學習中,自己對生命有哪些認識?
b.我們應當怎樣去生活,對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流;教師向學生提問,學生回答;學生也可以向教師質疑,教師作答:形成研討交流的學習過程。
教師小結:蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,對怎樣看待生命,怎樣好好享用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活,對生命是否有不同見解發表自己的看法。
�、谕卣寡由�
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇
《生命 生命》教案 篇2
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
3、練習關于生命的說話和寫話。
教學重難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容。
難點：練習關于生命的說話和寫話。
教學準備：多媒體課件
教學過程：一、情境談話，感受生命之堅強：
1、教師談話，介紹作者
中國臺灣女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——
2、揭題《生命生命》
二、走入文本，聆聽生命之呼喚：
1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？
2、自讀，交流：
飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳
三、研讀事例，品味生命之內涵：
1、默讀這三件事例，再畫出你感受最深的句子。
2、研讀句子，品味生命之內涵。
要求：自由選擇文中的一個事例，小組合作學習：劃出最讓你們感動的句子，把它推薦給大家，說說你們從中讀明白了什么？
3、小組派代表讀相關的句子，說感受。
4、練習說句子
生命是什么呢？
生命是。
四、走進生活，探討生命之外延：
1、生命還應該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。
2、多媒體課件出示：
3、練習寫話
4、學生展示
5、評議
五、課堂小結
《生命 生命》教案 篇3
青島 吳樂琴
教學目標 ：
1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。
教學設想：
初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。
教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。
教學方法：導、學、練
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學流程：
(—)整體感悟
1.精心導入 (放音樂《命運》輕微播放)
同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標并板書課題：
課題：生命，生命
目標：1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。
2.感知內容
(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。
問題組：①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?
(可以用簡潔的話概括)
�、谖恼卤磉_了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導學
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。
①這篇文章共寫了幾個事例?
�、谡页鲎约焊杏|最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
�、鄤澇鲎约赫J為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
�、苜p析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
3.學法指導
對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：
第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
㈢體驗反思
1.質疑交流
文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質疑題：
�、匍喿x本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認
識?
②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。
教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。
2.拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
教師總結：
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
�、柩由熳鳂I
寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。
如：人生的啟迪
讀《生命，生命》有感
�。ò鍟O計 習）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生 應當珍愛生命
瓜子抗爭} 讓人生更有意義}
傾聽心跳
點評：
此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。
從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。
從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入 中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。
從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。
本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。
(青島普通教育教研室牛錫亭)
《生命 生命》教案 篇4
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累并運用。
3、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。
教學重點難點：
1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。
2、概括三個事例，并理解從中引發出的對生命的三點思考。
教學過程：
一、在交流中入課 ——引發生命的思索
“我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。”
“生命是什么呢？你想過嗎？”
學生自由發言。
“今天我們就來學習一篇關于生命的課文”出示課件（杏林子照片）“作者是”(師生齊說：杏林子)“杏林子是中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是對生命的思考的。我把題目補充完整（板書：生命）”
“誰來讀一讀課題？你覺得應該注意什么？”（注意停頓、前后不同詞語的聲調讀法）
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
（一）、初讀感知文章內容
“誰來把課文讀給大家聽？”
“讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來�！�
�。ǖ谝欢我x出思考的味道），個別讀，齊讀。
“盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀？”
�。ǖ诙蔚尿}擾的理解）“騷擾什么意思？”“誰騷擾誰？”（了解作者對這只飛蛾的厭煩。）
（第三段要注意錯別字）
“謝謝幾位同學精彩的朗讀！”（預習評價）
（二）、深讀感受生命的含義
學生自由讀課文�！斑呑x邊感受課文中那些地方是你沒有想到的？”
注意學生的讀書習慣的培養。
學生自由發言，哪些地方是我沒想到的？
1、走進飛蛾（三個沒想到）
“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”
“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它�！�
是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？
小結：
第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。第二個沒想到的是——他的生命力又是非常頑強！
第三個沒有想到，杏林子竟然——忍不住放了它。
�。ǜ惺茱w蛾頑強的生命力，強烈的求生欲望）
這只小小的飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們就來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾？
“欲望”什么意思？（愿望；心中的想法； 心中的希望……）
那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么？它對杏林子又會說些什么？
飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——生命。杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——鼓動的翅膀。生命還是飛蛾——強烈的求生欲望！
“作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！”
我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學的心里。那么，就讓我們讀著已經印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一起讀）
2、走進香瓜子
“大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？”
（感受香瓜子頑強的生命力。）
這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思議的事情。（讀出不可思議的語氣。）
“聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗。生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……生命還是雖然僅僅只活幾天——但也要頑強的活著�！�
“這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有？（敬佩；震撼；感動）讀出這樣的語氣來！”
3、走進杏林子
除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？
“同學們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們去走進，才能發現。下面我們就來走進杏林子�！�
齊讀第四段。
“一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學們聽一聽，看看你能聽到什么？”
“剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？怎么做是糟蹋生命呀？”
“如果對自己負責，就應該怎么做？”
“杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下”
齊讀第五段。
“其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？”
“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年，你想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現在也許正在經受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到�！�
“在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家，而且還被評為中國臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什么？”學生自由談體會。
“同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的—— 珍惜”
“我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話�！�
再次齊讀第四五段。
三、在生活中追問：走進生命的林子
“讓我們再回到文章第一段提出的問題：我常常想：生命是什么呢？”
生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
（學生寫作。七分鐘后交流。）
1、生命是——
2、在有限的生命里，我要
……
評價小結�！吧鼰o處不在，生命奔流不息。下課”
《生命 生命》教案 篇5
教學目標 ：
1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。
教學設想：
初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。
教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。
教學方法：導、學、練
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學流程：
(—)整體感悟
1.精心導入 (放音樂《命運》輕微播放)
同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標并板書課題：
課題：生命，生命
目標：
1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。
2.感知內容
(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。
問題組：
�、俦疚膶懙氖鞘裁磧热�?作者是從哪幾個方面來寫的?
(可以用簡潔的話概括)
�、谖恼卤磉_了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。
�、嫜凶x賞析
1.教師導學
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。
�、龠@篇文章共寫了幾個事例?
�、谡页鲎约焊杏|最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
3.學法指導
對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：
①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
�、诶斫馕恼聝热荩懽饕鈭D，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：
第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
㈢體驗反思
1.質疑交流
文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質疑題：
�、匍喿x本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?
�、谖覀儜斣鯓尤ド睿瑢ι蛉松欠裼胁煌囊娊�?
學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。
教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。
2.拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
教師總結：
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
�、柩由熳鳂I
寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。
如：人生的啟迪
點評：
此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。
從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。
從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入 中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。
從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。
本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。
《生命 生命》教案 篇6
一,教材介紹
1,教材說明
本課選自人教版小學義務教育語文課程標準實驗教材,第五單元第19課,位于教材第89頁,本單元共有4篇課文,都展現了人們對生命的熱愛,著重讓學生隨著對課文的學習去感受生命的美好 .
2.課文簡說
課文開頭首先提出問題:生命是什么 下面的內容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,磚縫中長出的瓜苗,傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.作者還表達了自己積極進取的人生態度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力.
這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃.形象描寫與理性思考有機結合,是一篇抒寫感悟人生的好文章.選編這篇課文的意圖,一是繼續引導學生思考人生,感悟生命的意義;二是繼續學習聯系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子.教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理.
3,教學設想
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內容上有一定難度.教學時我聯系前面兩篇課文的學習.前面的課文已經引發了學生對人生,對生命的一些思考和感悟,為學習本課作了鋪墊,這樣可以減少本篇課文教學的難度.教學本文前,讓學生搜集一些有關人生,生命方面的名言,使學生從中受到生命意義的啟迪,為領悟本篇課文的思想內容做好準備.
為了讓學生能夠很容易的感受課文,我采用層層深入的方法,讓學生來談感受,設計開放性的問題,并讓學生給題目加標點.加深對課文的理解并將自己對生命的理解寫成座右銘,更能勉勵學生,將課堂延伸到了課外!
二,教學目標:
1,認識5個生字,會寫8個生字.正確讀寫"鼓動,躍動,欲望"等詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句.
3,理解課文內容,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思.
4,感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值.
三,教學重難點:
理解三個事例中蘊含的道理,理解含義深刻的句子.
四,教學過程:
(一)影片播放,初步體會"生命"的含義.
1.師:"今天,我很高興能和同學們一起分享這短短的四十分鐘,希望這能成為你我生命中的一個精彩片段,老師這里就有幾個表現生命瞬間的片段,愿和我分享嗎 "(播放影片,學生觀看)
2.師:"看著影片中的人,想想他們此刻在呼喊什么 "(學生談感受)
3.談談你是怎么樣理解課題中"生命"一詞的 (學生自由談理解,然后指導讀課題)
4.師:"帶這你的理解,齊讀課題一次."
(二)精讀課文,感受生命
學習第一部分.
1,師:"(根據學生讀題,老師評價)真棒,看來同學們是想把生命讀到心里去,那么我們的作者是怎樣理解生命的呢 讓我們一起走進課文吧!"
2,齊讀課文,師提出要求.(出示課件,顯示要求)
課文給我們講述了哪些事例來體現"生命"的,你能用自己的話說說嗎
生答:飛蛾掙扎求生令我震驚
香瓜苗茁壯成長令我敬佩
我靜聽心跳令我震撼
3,師:"飛蛾求生的欲望為什么讓我震驚 你能從文中找出相關的語句嗎 '
(學生找出相關的句子:但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!)
4,老師指導朗讀(個別讀,學生找出重點詞語練習朗讀)
5,出示課件:表示出重音詞語,再指導朗讀.
6,師:"如果你就是這只被握在手心的飛蛾,我一使勁你會怎樣 那你會怎么說,怎么做,你能表演一下嗎 "(根據學生的回答,老師追問)"你為什么要這樣做呢 "(再指導朗讀)
7,師:"你震撼了我,我看到你在掙扎,聽到了你的呼喊,我要說,我看到了"你掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!"(老師范讀)
8,讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子.(全班齊讀)
9,總結.你知道飛蛾壽命有多長嗎 平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘.......甚至到生命的最后一息,與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命 生命(生讀課題)
學習第二個故事
1,師:"小小的飛蛾震驚了你我,而墻角那茁壯成長的瓜苗.為我們留下了什么呢 "
(出示課件,提出學習要求)小組合作學習:想想,這一部分最令你意想不到的是什么 你感受到什么 你抓住了哪些詞句來體會的 能用朗讀體現你的感受嗎
2,小組交流后,回答
3,教師根據學生的回答提出問題.找到相關的句子
4,師:"你認為這是一顆什么樣的種子呢 "(頑強.堅強)
5,(出示課件)"那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天."
(學生帶著自己的感情讀一讀,再抽生讀,說說這樣讀的理由,再讀,齊讀)
6,說說生活中還有什么事物也像種子一樣頑強抗爭 (學生自由回答并說說它頑強在什么地方)
7,(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎,你想說什么呢
8,總結:"是啊!冰心老人也說過,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,快樂固然興奮,痛苦有何常不是一種美麗呢 這才是生命的意義和真諦啊!同學們,讓我們帶著頑強,帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀--------生命 生命."
學習第三個故事.
1,師:"一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭取一寸陽光,一線生機而頑強拼搏,那么作為萬物之靈的人類,又該怎樣對待自己的生命呢 讓我們和作者一起去探討吧!"
2,提出要求,自由讀第四自然段,看看作者是怎么樣感受到生命的存在
3,學生匯報"那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的."(指導朗讀)
4,師:"現在請學生把右手放在你的心口,感受到心跳了嗎 "說說你最想說什么 (學生回答)
5,用書上的話說說:(學生匯報,出示課件)這就是我的生命.單單屬于我的.
6,師范讀,問.你想帶著什么樣的語氣來讀,大膽的告訴全場的人吧!
7,生帶著自豪,高興,激動的心情讀
8,師:"這樣的生命屬于自己的,一切全由自己決定,幸不幸福看(自己);快不快樂看(自己)........這就是我的地盤,我的地盤,(我做主),我的生命(我做主)"
9,總結:是啊, 這樣的生命一切由自己決定,你必須對自己負責,讓我們帶著對生命負責的態度讀讀(出示課件)
(三)拓展延伸,體現價值
1,師:"體驗了生命中三個習以為常的小故事,我們對生命也有了一些認識,現在我們回頭看看課題,你想在課題中加上怎樣的標點呢 說說你的理由"(學生加標點,說理由)
2,師 :老師也想加加,我在第一個生命后加上"!",第二個生命后加上" ",有誰能理解老師的意思
3,.齊讀最后一段,想想你讀懂了什么
4,學生自由談體會
5,師:老師將這一段話總結成了16個字."生命有限,價值無限,珍愛生命,創造價值"(生齊讀,再讀)
6,你想把這16個字送個誰
7,師:我想我們的作者杏林子,更想將它送給同學們,讓我們一起來認識她吧!
8,(出示課件,介紹作者)聽了這段介紹,你想對杏林子說什么呢
9,再讀這16個字.
10,讀了這三個生活中的故事,你對生命又有了怎樣的理解呢 把他寫在老師送個你們的書簽上,讓他成為你的座右銘吧!(學生寫后交流)
四,在音樂中感受生命.回顧課題
總結:讓這句座右銘不斷激勵自己,不斷努力生活,努力進取,讓我們隨著貝多芬的一起感受生命的光彩吧,讓我們在這激昂的音樂中再次呼吁:"生命 生命."
五,板書設計
生命! 生命
生命有限 價值無限
珍愛生命 創造價值
《生命 生命》教案 篇7
【教學過程】
一.談話導入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，從我們呱呱落地時，我們便在享受生命帶給我們的一切生命是最寶貴，我們要好好珍惜。能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？﹙師生交流﹚
二.1.今天我們來學習一篇文章《生命，生命》是中國臺灣著名作家杏林子，出示圖片介紹作者杏林子
2揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟――《生命，生命》。
3.出示詞語要讀準確。
三.初讀課文，整體把握：
1選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？
2全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括
3.同學們已經知道課文用“飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動”這三個小故事向我們講述了生命的存在。能夠根據自己對生命的理解讀一讀課題？板書事例
4.同學們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。誰先來讀第一個小故事？哪一個句子讓你感到震驚？請你劃出來。
出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
◆如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想？請你讀這句話——
◆出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅！
◆◆如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么說？再讀這句話。
◆同學們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？
◆再讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
◆3、同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，只有9天�。】伤鼌s為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！飛蛾求生的欲望是多么強烈�。ò鍟河�
◆咱們帶著求生的欲望和渴望，讀一讀課題——生命生命
◆四、瓜子生長之頑強
◆1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。
◆哪一個句子讓你感到特別震驚？也請你劃出來。
◆出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
◆這句話為什么讓你覺得特別震驚？
◆小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難？
◆現在你就是那一顆種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊！因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀！此時，你想說些什么？
◆多么頑強勇敢的香瓜子�。。ò鍟侯B強）
◆讓我們帶著頑強勇敢，帶著對生命的期待，我們一起呼喚讀——生命生命
◆2、同學們，生活中還有哪些小生命像飛蛾、香瓜子這樣為了生存而努力著？
還有許多小生命：花苞要經歷多少風吹雨打才能長成美麗的鮮花；蛋殼中的小雞要看到外面的世界又要付出多大的力氣呀；毛毛蟲要經過怎樣的掙扎才能破蛹而出化蛹成蝶！
◆你能跟大家說說嗎？哪個生命的努力掙扎讓你為之一震？
◆生交流
◆五、心臟跳動之負責
◆1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力�。「螞r我們人類。請大家讀讀第三個故事。
◆哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。
◆出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
◆2、同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白）你今年幾歲？這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它的存在嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了3650天！你感覺到了嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了87600小時，你曾經關注過嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了5256000分鐘，你知道嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了410480000次，你又曾經注意過多久？現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什么？
◆出示：這就是我的生命，單單屬于我的。
◆你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）
◆請大家帶著高興、自豪、激動的心情讀讀這句話。
◆是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。快不快樂誰來決定？努不努力誰來決定？幸不幸福誰來決定？怎么利用好每一分鐘，誰來決定？是呀，一切全由自己決定，你必須對自己負責。（板書：負責）
◆讓我們帶著對生命負責的態度讀一讀課題——生命生命
◆3、同學們，杏林子深深地體驗了這三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：
◆出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。
◆一起讀。
◆這句話可以濃縮成八個字（板書）：生命有限，價值無限！
◆下面讓我們來看看有關珍惜生命名言吧和與生命抗爭的圖片〈出示課件〉
◆師總結：宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？
◆為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命生命
◆作業：出示課件
【板書設計】
生命有限價值無限
飛蛾求生欲望
瓜子生長頑強
心臟跳動負責
《生命 生命》教案 篇8
一,教學目標
有感情地朗讀課文,提高朗讀能力.
培養細細致深入探究課文的習慣.
學會自主合作探究的學習方式.
在熏陶感染中培養積極的人生態度.
二,教學重點
有感情地朗讀課文.
細致探究課文,培養良好的閱讀思考習慣.
三,教學難點
抓住課文主題詞或關健詞讀懂課文.
四,教學時數:1課時.
五,教學步驟
預習
找出課文中的生字詞,查字典給這些生字詞注音,解釋.
朗讀課文,思考課后研討與練習一.
就課文不懂之處用符號標示出來以便課堂質疑.
導入
作家簡介
導語》:小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,"我"靜聽心臟的跳動感受自己的生命.這些本來是尋常小事,作者卻由此感悟出深刻的道理.試聯系作者的身世,體會她為什么強烈地呼喊"生命,生命".
講讀課文.
熟讀課文,注意從文中找出主題詞或關鍵詞,整體理解課文內容.
(討論后歸納:三個事例,三種感觸:①a事:小飛蛾在險境中掙扎 b主題詞:生之欲望 c感觸:生命值得珍視. ②a事:香瓜子在墻角磚縫中長出小苗 b主題詞:生命力 c感觸:生命力強大. ③a事:"我"靜聽心臟的跳動 b主題詞:生命 c感觸:嚴肅對待生命.)
探究質疑:三個事例各是從什么角度對生命進行全面而又深刻的思考,思考的側重點又是什么
(分小組討論后歸納:①第一個事例從動物的角度,側重點是思考生命的意義.②第二個事例從植物的角度,側重點是思考生命的價值.③第三個事例從人類自身的角度,側重點是感受自己的生命,嚴肅地思考人生.)
探究質疑課文研討與練習二.
(四),小結.
本文先寫了三種生命現象,每個現象后面都有作者從中引發的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考.全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理.這些"理"就相當于全篇或全段的"主題詞".希望同學們多多體會這種寫作方法并培養自己的積極的人生態度.
(五),布置作業:
1再次熟讀課文并圍繞本文出一份練習題并付之答案.
2,300字的本課讀后感.
六,部分板書設計:
事
理 ②我們不能左右天氣,但是我們可以改變心情.
(拓展) ③我不能預知明天,但是我可以利用今天.
④我不能樣樣勝利,但是我可以事事盡力.
①小飛蛾在險境中掙扎
�、谙愎献釉趬谴u縫中長出小苗
③"我"靜聽心臟的跳動
感 觸
生命值得珍視
生命力強大
嚴肅對待生命
�、傥覀儾荒軟Q定生命的長度,但是我們可以控制它的寬度.
逐步深入
《生命 生命》教案 篇9
一、教學目標：
1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。
二、教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。
三、教學難點：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。
四、教學手段：多媒體輔助教學
五、課時安排：一課時（第二課時）
�。ㄒ唬⿵土晫耄骸 �
1、教師引語：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個燦爛的花季；一條丑陋的毛蟲，可能退變為一直五彩斑斕的蝴蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是中國臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們繼續學習19《生命 生命》�！ �
2、回憶上節課內容，說說課文寫了哪幾件事？
（二）學習課文，感悟課文
杏林子為什么要寫這三件事呢？就讓我們一起走進杏林子的內心世界�！ �
1、走近飛蛾：
�。�1）指名讀第二自然段
（2）杏林子面對的是一只怎樣的飛蛾？（堅強、頑強、討厭）
（3）哪個句子讓你讀懂了飛蛾？（出示句子）
（4）哪個詞讓你感受最深刻？
極力、鼓動、稍……
什么叫“極力鼓動”？（用盡全力的鼓動--掙扎）
它為什么要努力掙扎？
�。�5）那你能不能通過朗讀，讓大家都能感受到杏林子看到的這只飛蛾？
師：杏林子看到了什么？（重復指名說）
師：同學們，杏林子看到了什么？（齊讀）
師：杏林子看到了這里，心里是什么感受？----震驚
師：是啊，如此令人討厭的飛蛾竟然也有如此頑強的生命力，她是怎樣做的呢？
師：她放走的僅僅只是飛蛾嗎？她放走的還是什么？
2、走近香瓜子：
（1）請人讀第三自然段
�。�2）在這里你看到了什么？（堅強、向上）
�。�3）哪個詞讓你讀懂了這粒小小的香瓜子？
小小、冒……
�。�4）請你們讀出這粒香瓜子的精神吧！
師：是啊，在一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，那么渺小，那么脆弱，可是它依然鼓起勇氣沖破堅硬的外殼，這就是----生命！
師：作者震驚了！
師：說到這里，讓我想起了這樣的畫面：原上野草秋枯春榮，歲歲循環，生生不已。不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風一吹，又是遍地青青的野草�！ �
生：離離原上草……
師：從這只飛蛾，從這粒香瓜子，這些野草的身上，你看到了誰的影子？--杏
3、走進杏林子
（1）出示課件（心跳的聲音）
師：你聽到了什么？
師：她面對自己這規律而又強烈的心跳說了什么？（出示課件，生齊讀）
師：你能透過她的文字，感受到她的內心嗎？
師：剛才他說到一個詞：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂嗎？
師：怎樣做事白白糟蹋生命？
師：是啊，我們要珍惜生命，不能白白糟蹋它。可是有人會這樣說，我的生命每天都在承受著折磨，那是多么的痛苦，是你們一般人所不能體會的。那就讓我們先一起來看看這幅畫面。（出示手的照片）你們看，這是什么？
師：他說這是腳，我告訴同學們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）
（出示杏林子微笑的照片：）
這是一個怎樣的人？她給你什么印象?
介紹：我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你能從這張照片上看出來嗎？在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現在也許正在經受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，）
而我們學習的這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家，而且還被評為中國臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什么？
……
師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話�！ �
（學生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）
重復：讓我們深深地記住杏林子對生命的感悟：雖然生命短暫，……
師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：
生齊：我常常想：生命是什么呢？
�。ㄈ⒃谏钪凶穯枺鹤哌M生命的林子
師：生命是什么呢？有許多人都追問過、思考過這樣的問題（展示名人名言）
不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼里，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，讓大家感受到生命的存在。
師：你長成了一個人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要給同學們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對自己的生命要格外的珍惜，對別的生命要心存敬畏。謝謝同學們和我一起學習了這節課�！�
《生命 生命》教案 篇10
教學內容
《生命 生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊。
教學目標
1.抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文，主動進行探究性學習。
2.在熏陶感染中培養積極的人生態度。
課前準備
學生：反復閱讀、熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料，以用于課堂交流。
教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀、多媒體課件。
課時安排 1課時。
教學過程
一、導入。
�。ù笃聊煌队埃簥W斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”）
師：奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態度。
二、簡介作者及作品。
先由學生簡介作者及其作品，然后教師補充。
�。▍⒖假Y料：作者杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12歲時得了類風濕關節炎，至今全身關節均損壞，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當選為中國臺灣十大杰出青年；1990年獲吳三連社會服務獎。1982年她創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有《另一種愛情》、《生命之歌》等，《生命 生命》一文選自《杏林子作品精選》。）
三、分析課文。
�。ㄒ唬┱w感悟。
1.教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。
2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.請學生在讀課文過程中探究以下幾個問題。
�。ù笃聊煌队皢栴}。）
�、佟渡� 生命》講述了哪三個事例？引發了作者怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。
�、谌齻�事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
�、廴齻�事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。
【結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深學生對文章的理解。】
以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點撥、引導。
教師小結：
1.三個事例分別是：a.小飛蛾在險境中掙扎；b.香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗；c.“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：a.生之欲望；b.生命力；c.生命。
引發三點思考的相應的主題詞分別是：a.意義；b.價值；c.奮斗。
2.這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人。（學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗？這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？引導學生多角度理解，言之成理即可。）
3.三個事例分別側重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：a.必須對自己負責，好好使用生命；b.讓有限的生命發揮無限的價值；c.珍惜生命、時間，不懈努力。（舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。）
�。ǘ┳灾髻|疑，合作探究。
�。�1）由學生質疑，教師可參與討論，適時指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點撥。
大屏幕投影問題（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）：
1.課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？
�。ㄒ龑Щ卮饡r，有兩個切入點：①為什么能“茁壯成長”？②為什么死了？）
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，目的是什么？
（再小的生物，都有強烈的求生欲望。）
3.如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值”？
�。ㄉ嵌虝旱�，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值。）
4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者怎樣的精神？你從中感受到什么？
�。ň哂胁慌吕щy，百折不撓的斗爭精神。）
【這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。】
四、比較閱讀。
請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫·沃森的作品）。
思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
�。▽W生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養學生的文學鑒賞能力。）
學生討論交流，教師歸納：
1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2.杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。
五、小結。
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么啟發？
【鼓勵學生多結合自己的實際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅�！�
《生命 生命》教案 篇11
教學目標
1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀。積累好詞佳句。
3、讀通文章內容，理清脈絡。
4、概括文中所學的三件事。學習第一件事。
教學重難點
1、讀通文章內容，理清脈絡。
2、概括文中所學的三件事。學習第一件事。
教學過程:
一、激發情感導入
1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲可能銳變成一只漂亮的蝴蝶，因為生命本身就是一個奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟，今天我們就來認識這位作家。
2、請同學簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、檢查生字詞，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。
2、指名讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
3、自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?
4、合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點.。用“從——我體會到了生命的存在。”
三、細讀課文第二自然段，體會生命的意義。
1、一只小小的令人煩的飛蛾在作者的手中，作者為什么沒有放了它？自讀自悟，用筆畫出原因來，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。
2、全班交流，說說自己的體會。
3、這只拿在作者手中的飛蛾此時會說些什么呢？請展開你的想象去想一下。全班交流，
4、聯系實際談感受：“如果這只飛蛾在你手中，你會怎么做？”
5、指導有感情地朗讀。
四、總結
通過今天的學習，我們明白了生命的意義。文章可以結束，我們的生命還很長，希望同學們能夠珍愛生命，珍惜時間。讓我們的人生充滿光彩。
五、作業
找一則有關生命的格言，作為自己的座右銘。
《生命 生命》教案 篇12
【教學目標】
1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點難點】
1.引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
2.引導學生思考人生，感悟生命的意義。
【教學流程】
一、情景導入，揭示課題
小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么?
二、預習探究
預習提綱
1.輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
2.搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。
3.自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?
考考你
1.看拼音寫詞語：
yù wàng zhuózhuàng chénwěn
( ) ( ) ( )
Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī
( ) ( ) ( )
2.給加粗的字選擇正確的讀音：
聽診(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)
動彈(tán dàn) 外殼(ké qiào)
3.按課文原意填空：
雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。
三、合作交流
1.檢查生字詞預習情況。
2.全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點。
3.小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。
4.指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。
四、品讀體驗
1.生命是什么(生命的存在)，齊讀課文第一自然段。
2.通過讀文，我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?(三個)默讀2.3.4自然段，看看分別講了什么事例?
3.讀后交流：
〈1〉第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導學生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)
〈2〉第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導學生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。)
〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?
4.從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎?
5.讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)
6.小結并過渡：從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產生了如何對待生命的思考。
7.這三個事例引發了作者哪些思考呢?默讀4.5自然段，勾出相關語句。
8.抽生答。再齊讀。
9.引導樹立正確的價值觀：讓生命光彩有力
(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態度，用了兩個關鍵詞，你能找出來嗎?
�、僭鯓咏小鞍装椎卦闾！�?(不珍惜生命，白白浪費時光……)
�、谠鯓咏小昂煤檬褂蒙蹦�?我們再聯系上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內容理解)
�、弁ㄟ^舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)
�、軇偛盼覀冏プ∵@兩個關鍵詞、再通過聯系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。
⑤通過課外資料了解作者的思想轉變，從而深入領會該句。(引入課外資料)
�、廾靼琢松恼嬷B后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。
�、叱鍪荆盒恿肿雍喗椤Ｐ恿肿泳褪沁@樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。
10.回歸課題，拓展升華。
通過本節課的學習，我想你對生命也有了自己的理解和體會。相互說一說。
五、鞏固延伸
1.設計“假如你是____(景物)，請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。
2.建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。
海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》
《生命 生命》教案 篇13
教材簡析：
生命是什么?中國臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學目標：
知識目標
認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2. 繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
教學準備：
教學課件、VCD《生命的活力》
教學課時：
一課時
教學過程：
(一)談話導入，交流名言
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流學生收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?
過渡：……今天我們一起來學習《生命 生命》一文，愿同學們有所領悟。
(二)初讀全文，整體把握
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學生)
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)
3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
(三)細讀段落，情感體驗
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。(出示有關閱讀的“溫馨提示”)
2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。(在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。)
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”
聯系生活談談對這句話的理解。
(四)拓展體驗，感悟提升
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎?
2、交流觀后體會
(1)借助提示句式談體會
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
板書設計：
生命 生命
飛蛾求生 掙扎
瓜苗生長 沖破
傾聽心跳 跳動
《生命 生命》教案 篇14
閱讀下面文字，完成習題
�、傥页３Ｏ耄鞘裁茨�？墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！
②許多年前，有一次，我借來醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸祿一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。
�、垭m然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
�、軓哪且豢唐�，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。
1、解釋文中的詞：
�、佟〕练�：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
② 糟蹋：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�、邸∫荒钪g：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�、堋∽矫海撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2、用簡潔的語言概括①②兩段寫了哪兩個事例。
段①：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
段②：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、從全文看，段①畫線句子的作用是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、段②可分為兩層，從表達方式看，第一層主要運用的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；第二層主要運用的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、“我必須對自己負責”并非單指要保全自己短暫的生命，其深刻的含義可用下文中的一句話來概括，這句話是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
6、通過具體事例表達思想情感是本文寫法上的重要特點，根據上述語段說說作者從幾個事例中引發了哪些思考。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
【參考答案】
1、① 穩重。
�、凇±速M或損壞。
�、邸∫粋�念頭的中間。
④ 猜測，預料。
2、段①：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。
段②：“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。
3、啟下（或“引起下文”；或“由記敘轉入議論”）
4、記敘 議論
5、讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。
6、從上述語段的二個事例引發了對生命的三點思考：
① 必須對生命負責；
�、凇∩虝海喜∷罒o法捉摸；
�、邸≌湎�，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
《生命 生命》教案 篇15
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。
3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重、難點：引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
教學準備：多媒體課件3張。
1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、盛開的鮮花、千手觀音圖。
2、杏林子頭像。旁邊配文字。
教學過程：
一、談話,引課.
“一粒貌不驚人的種子 ,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,因為,生命本身就是一樁奇跡.”這是中國臺灣女作家杏林子對生命的感悟.今天,我們繼續來學習她的<生命.生命>.
2、和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命”
作題目呢？（在課題下畫上“？”）其實這是作者在思考。
3、讀（我常常想,生命是什么呢?）讀出思考。
4、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”
二、理解課文：生命是什么（生命的存在）
1、課文講了與生命有關的3個事例，請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內容。
讀后交流：
�。�1） (飛蛾 掙扎著鼓動雙翅求生), 師邊板書邊總結：“求生的飛蛾”
（2）（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師邊板書邊總結：“生長的瓜苗”
�。�3）（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）“律動的心跳”
2、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）（指名說──齊讀）生命僅僅就是這些嗎？讓我們再次去品味文本，相信大家對生命有進一步的感悟。
三、精讀體會：
�。ㄒ唬�、我們先來看看飛蛾求生這件事。齊讀課文第二自然段，【課件展示第二自然段】師：同學們都讀完了，你有什么感受？
1、你仿佛看到了什么？你會想到什么？
2、瞧，這只飛蛾在騷擾著作者，從“騷擾”一詞中體會到什么？讀句子，讀出討厭。（生讀，齊讀）
“一只飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”
3、正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它�！薄爸灰业氖种干砸挥昧Γ悴荒軇訌椓恕�，你體會到什么？后來為什么又把它放了呢？
讀句子：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。（生讀）
可是這只討厭的飛蛾，它竟在【課件讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。。。。�！窟@是一個感嘆句！要讀得有力。
4、在杏林子手中掙扎的飛蛾仿佛在對自己說什么？（這小小的生命也是要求生的。讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。。。。。）對杏林子說什么？
是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩。此時，【讀：我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！】
5、飛蛾令作者震驚了！震驚什么？板書：求生的欲望
6、我們一起來讀讀這段話，讓大家感受到你的震驚！
小結：飛蛾求生的努力抗爭，引起了作者對生命的思考，她發出這樣的感嘆―――生命生命。
�。ǘ╋w蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭，那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關于生命什么的思考呢？讓我們走進香瓜子。（請默讀第三自然段。）你仿佛看到了什么？
1.出示句子，讀【那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！】體會到什么？
2、它這樣不屈向上，茁壯成長是為了什么？結果怎樣？為了幾天的生命。為什么活的時間這么短，它還要生長？
3、作者連續用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。你體會到什么？（沒有想到的。出乎意料。不可思議的奇跡。這是不可能發生的事情。）讀出相關句子。（竟然冒出一小截瓜苗、竟使它可以沖破堅硬的外殼、）
4、.就是這顆小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——（不可思議的事情。）
師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。（學生讀第三自然段）
3.聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，在一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，（那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力��！
4、是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有什么？（敬佩；震撼；感動。）
5、讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學生齊讀句子。）我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊讀。
5、雖然瓜苗只活了幾天，但它依然向我們展現了頑強的生命力。板書（頑強的生命力）帶著感受，讀課文題目――生命生命。
�。ㄈ┛吹斤w蛾努力求生，瓜苗不屈生長，這時，杏林子想到了自己。齊讀第四自然段。你想到了什么？
1、出示：【“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”�！�
齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）
2、怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）
3、怎樣叫“好好使用生命”呢？
這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以，也可以（
4、那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？
請同學們齊讀第三句�！疽磺杏勺约簺Q定，我必須對自己負責。】
比較句子：
我要對自己負責。
我必須對自己負責。
你發現了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀 齊讀）
5、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）
課件出示：【杏林子頭像及文字】
杏林子也曾經有過美好的童年。（杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。）
讀了杏林子的介紹，再讀這句話，【一切全由自己決定，我必須對自己負責�！坷蠋熢僮x：你仿佛聽到杏林子在說什么？
我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義
虛度光陰來浪費自己的生命。
不能夠白白的糟踏生命。
6、同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。杏林子的病情一天天惡化，但她仍然忍著病痛，強烈地呼喚著――生命生命
正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——珍惜；珍愛。（板書：積極的生命觀）
四.引領正確的價值觀：讓生命光彩有力
1、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）
什么又是無限的價值？（生答）
2、【課件 手】知道這是什么嗎？
這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家。聽了這些，你想說什么？
是啊，雖然生命短暫，但是，（杏林子）卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。
讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。根據學生發言相機進行朗讀訓練。
課件：【雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值�！�
師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。
小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。
五，生活如此美好，讓我們走進生活，讓我們從畫面中去感受生命吧。
【出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、盛開的鮮花、千手觀音圖。】
1、“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
2、學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。
交流，點評。（注意吸引學生的注意力，調動積極性。）
六、回歸課題，拓展升華
同學們，作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去問號）
小結：這些都是你們對生命的感悟，帶著你們的感悟，再讀課題 ―――生命 生命。
最后，請大家把你們的感受融入文字中，相信大家能讀得更好。拿起書，我們一起來朗讀課文。
板書：
生命 生命
求生的飛蛾 求生的欲望
生長的瓜苗 頑強的生命力
律動的心跳 積極的人生觀
《生命 生命》教案 篇16
[教學設計a]比讀設計
創意說明:比讀,即把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對比,其內容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設計要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對文章要有一種先行的體驗。
教學步驟：
一、熟讀課文，整體理解。
第一部分——“事”
三個事例，三種感觸：
�、傩★w蛾在生命面臨著嚴重的威脅下極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。
�、谙愎献釉趬谴u縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的。
�、邸拔摇膘o心聽心臟的跳動感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。
第二部分——“理”
對生命的總體思考：
�、傥覀儾荒軟Q定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。
�、谖覀儾荒茏笥姨鞖猓俏覀兛梢愿淖冃那椤�
�、畚也荒茴A知明天，但是我可以利用今天。
�、傥也荒軜訕觿倮�，但是我可以事事盡力。
二、閱讀中國臺灣女作家張曉風的
作品《敬畏生命》，將其與課文進行比較閱讀。
1.粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認識。
(填充式表述：“的生命是美的�！�)
例：努力的生命是美的。
執著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
……
2.深入探究——比較兩文在內容、形式與主題等方面的異同。
相同點：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認識和感受來寫的;都是以小見大,從細微的事物中引出人生的哲理，表達方式的運用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質，都有較深刻的認識。(5)語言風格相似。(6)兩位作者都表現出積極的生活態度。
不同點：(1)主題的側重點有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。
3.延伸思考——我們應當怎樣看待生命，怎樣才能不辜負生命?
4.積累警句——將課內外關于生命的哲理警句摘錄下來。
例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
——杏林子
宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發芽，生命不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
——冰心
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪
認識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活�！Ｄ�
[教學設計b]片斷仿寫
創意說明：本文先寫了三種生命現象，每個現象后面都有作者從中引發的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
教學步驟：
一、掌握特點。
熟讀課文之后，幫助學生發現課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發現生命。
口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結構特點(生命現象十主題詞)，由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。
[教學設計c]發表宣言
創意說明：作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發出的真情告白。學習本文，可讓學生以作者的口吻來發表這一份生命宣言(可以創造性的擴展表達)，還可以讓學生發表屬于自己的生命宣言。這種發表宣言的學習方法，既能盡量讓學生零距離地真切體會作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，提升生命，從而達到人文教育的目的。
教學步驟：
一、熟讀課文，理解內涵。
二、以作者的口吻發表其生命宣言。
先小組討論，根據課文所表現出來的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。
三、發表屬于自己的生命宣言。
這個環節要求學生獨立完成,鼓勵積極的人生態度、個性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨到的見解。
[資料整合平臺]
課文背景資料
杏林子(原名劉俠)，中國臺灣女作家,陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業。12歲罹患類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當選為十大杰出女青年，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，1990年獲得吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣l00萬殘障朋友服務，將她的愛心奉獻出來。
課文擴讀材料
我很重要
畢淑敏
當我說出“我很重要”這句話的時候，頸項后面掠過一絲戰粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。
許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。作為隨處可見的一分子，與寶貴的物質相比，我不重要。
我們——簡明扼要地說，就是每一個單獨的“我”——到底重要還是不重要?
對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個。
假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風中蜘蛛般飄蕩。
假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無數次向上蒼祈禱我的康復，甚至愿災痛以十倍的強度降臨于他們的自身，以換取我的平安。
我的每一滴成功，都如同經過放大鏡，進入他們的瞳孔，攝入他們的心底。
假如我先他們而去，他們的白發會從日出全到日暮。他們的淚水會使太平洋為之漲潮。
面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎?俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對后代，我們有膽量說我不重要嗎?
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎?
我很重要。
我對于我的工作我的事業，是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……
沒有人能替代我，就像我不能替代別人。
我很重要。
我對自己小聲說。我還不習慣嘹亮地宣布這一主張，我們在不重要中生活得太久了。
是的，我很重要。我們每個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。
重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。
讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣布——我很重要。
使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細膩的筆觸，從親情、友情、事業這三個內容層面，向我們剖析了其個性意識復蘇的流程和個體生命閃亮的意義：我很重要。
與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內容和思想情感方面，它們有著如下共同點：
�、俣贾幐枇松旧淼拿篮谩⒘α颗c價值。
�、诙急憩F出一種珍愛生命、追求光明的強烈愿望。
③都展現了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。
�、芏急憩F出對生命過程的重視與奮斗的決心。
�、荻急憩F出對宇宙間每一個不同形式的生命的尊重與敬畏，無論這生命是怎樣的卑微與渺小。
教學《生命 生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進學生對于生命的理解和感悟，使這種強烈的生命意識真正內化為學生精神世界的一部分，教育他們熱愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值。
《生命 生命》教案 篇17
教學目標
①朗讀課文，把握主旨。
�、诜e累詞語。
③培養學生積極的人生態度。
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準備：課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學設計
一、整體感悟
�、賹诵抡n
張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求?
學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮斗
討論加點詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ�?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
(啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。)
四、作業
�、賹⒆约旱恼J識記下來，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
教后記：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
《生命 生命》教案 篇18
【教學目標】
1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
【教學難點】結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。
【教學設計】
本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學準備】
1、學生課前查找有關資料，收集有關生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯系生活實際，多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容。
【教學過程】
一、激發情感，導入新課
1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。
生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。
……
師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命 生命》。
2、板書課題、質疑：
生問：生命是什么？
生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？
生問：課文主要寫了什么內容？
二、整體感知，把握文章的脈絡
1、學生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書聯系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。
2、思考文章寫了哪幾個事例？
3、師生交流：
�、拧偛磐ㄟ^學習，你弄懂了哪些詞的意思？
�、啤≌n文寫了哪幾個事例。
�、恰≈该喠髯x書，互相評議。
4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：
⑴ 對自己負責。
⑵ 創造價值。
�、恰樯鼕^斗。
�。ㄕw感知很重要，它是感受、體驗、篩）
《生命 生命》教案 篇19
教學目標：
①揣摩詞語，品味語言，理解內容。
②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。
③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。
教學重點
�、偻ㄟ^反復誦讀，理解生命，感悟人生。
②揣摩語文以小見大的表現力，暢談對人生的理解。
課前準備教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。
教學內容三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
教學設計：
一、情感創設，整體感悟
1、音樂情感 激qing導入
�。ǚ泡p音樂《命運》)同學們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪，身患癌癥卻最新創作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。
無獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
出示目標并板書課題。
2、聽讀課文，問題感知
①配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。
大屏幕投影出示思考題：
a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
c.文章表達了作者怎樣的思想感情？
�、诼犠x之后，教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）
�、塾懻撁鞔_三個問題。討論可以請學生相互評論、補充。
a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、自主研讀，合作賞析
1、教師導學
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例中分別抓住哪些關鍵詞，側重哪一個方面，更好地表現生命主題。
2、自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。
a、這篇文章共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來?
b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
d.賞析語段中好詞語的運用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?
3、學法指導
對以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學的方法。
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
[相關提示或引導]
a“我感到一股生命的力量在我手中躍動�！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達出一種驚喜(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；
c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，是從心底里產生的一種敬意，在這里是不可隨便調換的。
d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；
e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
4、合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
學生分四人小組之間進行合作探究、交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。
學生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視＋奮斗
教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：
第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義
第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價值
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。
三、體驗反思 ，拓展仿寫1、體驗交流
文章結束了，研讀學習后還有哪些思考和體驗? 或結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
大屏幕投影出思考質疑題：
a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?
b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。
教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。
2、拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。
仿寫指導：生命現象＋人生思考
一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的嚴肅的思考。
如：人生的啟迪
——讀《生命生命》有感
教師總結：
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
《生命 生命》教案 篇20
學習目標
1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
課前準備
1.搜集自己喜歡的人生格言。
2.預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
A 案
第 一 課 時
暢談生命，激發情感
1.談話導入：小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?
學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么?
2.簡介作者：中國臺灣女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
初讀課文，讀通讀準
1.自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2.小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3.全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
細讀課文，整體感知
1.自主學習：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例，
試用簡潔的語言加以概括。
2.合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
精讀課文，突出重點
1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。
2.小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。
3.全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
第 二 課 時
品讀課文，感悟語言
1.自主品讀：輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。
2.小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3.集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
通讀課文，暢談收獲
1.回讀全文，自我總結學習收獲。
2.全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。
讀背說寫，積累運用
1.舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。
2.練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中?下面請同學們練習背誦課文。
3.積累名言：
a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
這段話是作家冰心對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家?
b.在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。
4.布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。
《生命 生命》教案 篇21
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；
2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀
教學設計：
課文導入 ：
講述故事《人梯》導入 新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。
1、 從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容
事例 思考 思想感情
飛蛾：生之欲望 意義 震驚
香瓜子：生命力 價值 肅然起敬
心跳：生命 真實、奮斗 震撼
探討研究：
1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？
2、 小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、 三點思考側重點有什么不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。
課后記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。
《生命 生命》教案 篇22
[教學目標]
1、知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。初步理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
2、過程與方法：通過反復的朗讀理解內容、探究引導
3、情感態度價值觀：理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
[教學重難點]通過動植物和人三個生命躍動的事例，感悟生命的力量，提升對人類生命意義的認識。
[教學過程]
一、交流格言，揭示課題
1.教師導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是中國臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？
2.學生交流，教師引導學生共同欣賞。
3.揭示課題（板書課題）
二、初讀課文，整體把握
1、聽老師的范讀，邊聽邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考？
2、用一句話來概括一下文中的事例。
3、再次認真默讀這三個故事，看看哪個句子打動了你？
三、品析課文，體會生命頑強
1、飛蛾求生：
句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�。�1）說說什么打動了你？從哪里體會到的？
�。�2）為什么我會“忍不住”？
�。�3）指導朗讀
�。�4）此時，你覺得這只飛蛾怎么樣？
（5）齊讀課題。
2、瓜子抗爭：
句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
（1）說說什么打動了你？或者你體會到了什么？從哪里體會到的？
�。�2）這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？
�。�3）如果你就是這株小瓜苗，心里會想什么？
（4）你能通過朗讀表達出這種聲音嗎？
3、傾聽心跳
�。�1）請大家齊讀第四自然段。
�。�2）為什么杏林子會為它感動呢？我們有必要讓大家回顧一下杏林子的一些資料。
�。�3）師：請同學介紹杏林子的資料。
�。�4）你覺得杏林子是個怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？
四、拓展知識，升華情感
�。�1）師：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創造出無限價值的人還有很多。
（2）課件出示（文字和圖片）
�。�3）學習了課文你想怎樣珍惜生命？
五、總結全文
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的，希望同學們能夠珍愛生命。
六、板書設計：
生命 生命
飛蛾求生
瓜子抗爭 珍愛生命
傾聽心跳
《生命 生命》教案 篇23
強化閱讀教學 注重學生評價
《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。
例： 我在上第八冊《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：
師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？
生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！
師：為什么呢？
生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！
生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。
生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點， “那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！
師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）
生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！
生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。
生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。
師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？
生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好�？珊迷谀睦锬�？
生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說給大家聽聽。
生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。
師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````
師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？
生：“僅僅”這個詞也用得好！ ``````
（ 就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）
[ 分析與反思 ]
新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。
在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。