《生命生命》教案（精選17篇）

《生命生命》教案 篇1

　　教學目標

　　1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀。積累好詞佳句。

　　3、讀通文章內容，理清脈絡。

　　4、概括文中所學的三件事。學習第一件事。

　　教學重難點

　　1、讀通文章內容，理清脈絡。

　　2、概括文中所學的三件事。學習第一件事。

　　教學過程:

　　一、激發情感導入

　　1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲可能銳變成一只漂亮的蝴蝶，因為生命本身就是一個奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟，今天我們就來認識這位作家。

　　2、請同學簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

　　二、初步感知，整體把握

　　1、檢查生字詞，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

　　2、指名讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　3、自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　4、合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點.。用“從——我體會到了生命的存在。”

　　三、細讀課文第二自然段，體會生命的意義。

　　1、一只小小的令人煩的飛蛾在作者的手中，作者為什么沒有放了它？自讀自悟，用筆畫出原因來，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

　　2、全班交流，說說自己的體會。

　　3、這只拿在作者手中的飛蛾此時會說些什么呢？請展開你的想象去想一下。全班交流，

　　4、聯系實際談感受：“如果這只飛蛾在你手中，你會怎么做？”

　　5、指導有感情地朗讀。

　　四、總結

　　通過今天的學習，我們明白了生命的意義。文章可以結束，我們的生命還很長，希望同學們能夠珍愛生命，珍惜時間。讓我們的人生充滿光彩。

　　五、作業

　　找一則有關生命的格言，作為自己的座右銘。

《生命生命》教案 篇2

　　教學目標 ：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：導、學、練

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入  (放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

　　2.感知內容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　　①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　㈣延伸作業 

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪

　　點評：

　　此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。

　　從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入  中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。

　　從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。

　　本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。

《生命生命》教案 篇3

　　○教學目標

　　①揣摩詞語,品味語言,理解內容。

　　②學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。

　　③聯系生活實際,正確地感悟和理解人生。

　　○教學重點

　　①通過反復誦讀,理解內容,感悟人生。

　　②揣摩語文的表現力,暢談對人生的理解。

　　○課前準備

　　教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習,并查閱有關生命的資料或名言,做一些思考。

　　第一課時

　　○教學內容

　　三個有關生命的事例引發的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①精心導入

　　(放音樂《命運》,輕微播放)同學們,中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》,向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡,感動了醫生,感動了親友,感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡,讓人們再一次感受到了堅強。

　　今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章,與作者同呼吸,共命運,認識生命的真諦。

　　出示目標并板書課題。

　　②感知內容

　　(過渡)要學習、理解一些問題,首先應當從整體上感悟,因此先請學生聽讀課文,并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是放錄音)。

　　a.本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　b、文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。

　　教師帶領大家朗讀,幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解,學生必須親身去體驗一下,帶領學生放聲朗讀課文。

　　研讀與賞析

　　①教師導學

　　對一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣,對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會,從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　②自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組,學生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了幾個事例?

　　b.找出自己感觸最深的事例,反復品讀,體悟文章的內涵。

　　c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句,并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運用,比較分析看看,為什么用得好?

　　學生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。

　　教師小結:無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時,作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　③學法指導

　　對以上問題,認真閱讀大屏幕投影,并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法:a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容,揣摩寫作意圖,有感情地朗讀,從朗讀中解決思考題。

　　[有關提示]

　　賞析語段中的好詞語運用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量, 竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強)地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言,教師總結:“居然”只有意外的意思,而 “竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);“倔強”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難、頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產生的一種敬意。

　　④合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程,進一步研讀文章,進行合作探究學習,從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流,然后進行全班交流。學生可以互評,可以討論,也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結:

　　第一點思考,必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。

　　第二點思考,怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

　　第三點思考,珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。

　　體驗反思

　　①質疑交流

　　文章結束了,研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題:

　　a.閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學習中,自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應當怎樣去生活,對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流;教師向學生提問,學生回答;學生也可以向教師質疑,教師作答:形成研討交流的學習過程。

　　教師小結:蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,對怎樣看待生命,怎樣好好享用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活,對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　②拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇

《生命生命》教案 篇4

　　一,教材介紹

　　1,教材說明

　　本課選自人教版小學義務教育語文課程標準實驗教材,第五單元第19課,位于教材第89頁,本單元共有4篇課文,都展現了人們對生命的熱愛,著重讓學生隨著對課文的學習去感受生命的美好 .

　　2.課文簡說

　　課文開頭首先提出問題:生命是什么 下面的內容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,磚縫中長出的瓜苗,傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.作者還表達了自己積極進取的人生態度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力.

　　這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃.形象描寫與理性思考有機結合,是一篇抒寫感悟人生的好文章.選編這篇課文的意圖,一是繼續引導學生思考人生,感悟生命的意義;二是繼續學習聯系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子.教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理.

　　3,教學設想

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內容上有一定難度.教學時我聯系前面兩篇課文的學習.前面的課文已經引發了學生對人生,對生命的一些思考和感悟,為學習本課作了鋪墊,這樣可以減少本篇課文教學的難度.教學本文前,讓學生搜集一些有關人生,生命方面的名言,使學生從中受到生命意義的啟迪,為領悟本篇課文的思想內容做好準備.

　　為了讓學生能夠很容易的感受課文,我采用層層深入的方法,讓學生來談感受,設計開放性的問題,并讓學生給題目加標點.加深對課文的理解并將自己對生命的理解寫成座右銘,更能勉勵學生,將課堂延伸到了課外!

　　二,教學目標:

　　1,認識5個生字,會寫8個生字.正確讀寫"鼓動,躍動,欲望"等詞語.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句.

　　3,理解課文內容,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思.

　　4,感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值.

　　三,教學重難點:

　　理解三個事例中蘊含的道理,理解含義深刻的句子.

　　四,教學過程:

　　(一)影片播放,初步體會"生命"的含義.

　　1.師:"今天,我很高興能和同學們一起分享這短短的四十分鐘,希望這能成為你我生命中的一個精彩片段,老師這里就有幾個表現生命瞬間的片段,愿和我分享嗎 "(播放影片,學生觀看)

　　2.師:"看著影片中的人,想想他們此刻在呼喊什么 "(學生談感受)

　　3.談談你是怎么樣理解課題中"生命"一詞的 (學生自由談理解,然后指導讀課題)

　　4.師:"帶這你的理解,齊讀課題一次."

　　(二)精讀課文,感受生命

　　學習第一部分.

　　1,師:"(根據學生讀題,老師評價)真棒,看來同學們是想把生命讀到心里去,那么我們的作者是怎樣理解生命的呢 讓我們一起走進課文吧!"

　　2,齊讀課文,師提出要求.(出示課件,顯示要求)

　　課文給我們講述了哪些事例來體現"生命"的,你能用自己的話說說嗎

　　生答:飛蛾掙扎求生令我震驚

　　香瓜苗茁壯成長令我敬佩

　　我靜聽心跳令我震撼

　　3,師:"飛蛾求生的欲望為什么讓我震驚 你能從文中找出相關的語句嗎 '

　　(學生找出相關的句子:但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!)

　　4,老師指導朗讀(個別讀,學生找出重點詞語練習朗讀)

　　5,出示課件:表示出重音詞語,再指導朗讀.

　　6,師:"如果你就是這只被握在手心的飛蛾,我一使勁你會怎樣 那你會怎么說,怎么做,你能表演一下嗎 "(根據學生的回答,老師追問)"你為什么要這樣做呢 "(再指導朗讀)

　　7,師:"你震撼了我,我看到你在掙扎,聽到了你的呼喊,我要說,我看到了"你掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!"(老師范讀)

　　8,讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子.(全班齊讀)

　　9,總結.你知道飛蛾壽命有多長嗎 平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘.......甚至到生命的最后一息,與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命 生命(生讀課題)

　　學習第二個故事

　　1,師:"小小的飛蛾震驚了你我,而墻角那茁壯成長的瓜苗.為我們留下了什么呢 "

　　(出示課件,提出學習要求)小組合作學習:想想,這一部分最令你意想不到的是什么 你感受到什么 你抓住了哪些詞句來體會的 能用朗讀體現你的感受嗎

　　2,小組交流后,回答

　　3,教師根據學生的回答提出問題.找到相關的句子

　　4,師:"你認為這是一顆什么樣的種子呢 "(頑強.堅強)

　　5,(出示課件)"那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天."

　　(學生帶著自己的感情讀一讀,再抽生讀,說說這樣讀的理由,再讀,齊讀)

　　6,說說生活中還有什么事物也像種子一樣頑強抗爭 (學生自由回答并說說它頑強在什么地方)

　　7,(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎,你想說什么呢

　　8,總結:"是啊!冰心老人也說過,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,快樂固然興奮,痛苦有何常不是一種美麗呢 這才是生命的意義和真諦啊!同學們,讓我們帶著頑強,帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀--------生命 生命."

　　學習第三個故事.

　　1,師:"一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭取一寸陽光,一線生機而頑強拼搏,那么作為萬物之靈的人類,又該怎樣對待自己的生命呢 讓我們和作者一起去探討吧!"

　　2,提出要求,自由讀第四自然段,看看作者是怎么樣感受到生命的存在

　　3,學生匯報"那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的."(指導朗讀)

　　4,師:"現在請學生把右手放在你的心口,感受到心跳了嗎 "說說你最想說什么 (學生回答)

　　5,用書上的話說說:(學生匯報,出示課件)這就是我的生命.單單屬于我的.

　　6,師范讀,問.你想帶著什么樣的語氣來讀,大膽的告訴全場的人吧!

　　7,生帶著自豪,高興,激動的心情讀

　　8,師:"這樣的生命屬于自己的,一切全由自己決定,幸不幸福看(自己);快不快樂看(自己)........這就是我的地盤,我的地盤,(我做主),我的生命(我做主)"

　　9,總結:是啊, 這樣的生命一切由自己決定,你必須對自己負責,讓我們帶著對生命負責的態度讀讀(出示課件)

　　(三)拓展延伸,體現價值

　　1,師:"體驗了生命中三個習以為常的小故事,我們對生命也有了一些認識,現在我們回頭看看課題,你想在課題中加上怎樣的標點呢 說說你的理由"(學生加標點,說理由)

　　2,師 :老師也想加加,我在第一個生命后加上"!",第二個生命后加上" ",有誰能理解老師的意思

　　3,.齊讀最后一段,想想你讀懂了什么

　　4,學生自由談體會

　　5,師:老師將這一段話總結成了16個字."生命有限,價值無限,珍愛生命,創造價值"(生齊讀,再讀)

　　6,你想把這16個字送個誰

　　7,師:我想我們的作者杏林子,更想將它送給同學們,讓我們一起來認識她吧!

　　8,(出示課件,介紹作者)聽了這段介紹,你想對杏林子說什么呢

　　9,再讀這16個字.

　　10,讀了這三個生活中的故事,你對生命又有了怎樣的理解呢 把他寫在老師送個你們的書簽上,讓他成為你的座右銘吧!(學生寫后交流)

　　四,在音樂中感受生命.回顧課題

　　總結:讓這句座右銘不斷激勵自己,不斷努力生活,努力進取,讓我們隨著貝多芬的一起感受生命的光彩吧,讓我們在這激昂的音樂中再次呼吁:"生命 生命."

　　五,板書設計

　　生命! 生命

　　生命有限 價值無限

　　珍愛生命 創造價值

《生命生命》教案 篇5

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。

　　2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　3、練習關于生命的說話和寫話。

　　教學重難點

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容。

　　難點：練習關于生命的說話和寫話。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：一、情境談話，感受生命之堅強：

　　1、教師談話，介紹作者

　　中國臺灣女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——

　　2、揭題《生命生命》

　　二、走入文本，聆聽生命之呼喚：

　　1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？

　　2、自讀，交流：

　　飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳

　　三、研讀事例，品味生命之內涵：

　　1、默讀這三件事例，再畫出你感受最深的句子。

　　2、研讀句子，品味生命之內涵。

　　要求：自由選擇文中的一個事例，小組合作學習：劃出最讓你們感動的句子，把它推薦給大家，說說你們從中讀明白了什么？

　　3、小組派代表讀相關的句子，說感受。

　　4、練習說句子

　　生命是什么呢？

　　生命是。

　　四、走進生活，探討生命之外延：

　　1、生命還應該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

　　2、多媒體課件出示：

　　3、練習寫話

　　4、學生展示

　　5、評議

　　五、課堂小結

《生命生命》教案 篇6

　　一、教學目標：　　

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　二、教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　三、教學難點：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。　　

　　四、教學手段：多媒體輔助教學

　　五、課時安排：一課時（第二課時）　　

　　（一）復習導入：　　

　　1、教師引語：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個燦爛的花季；一條丑陋的毛蟲，可能退變為一直五彩斑斕的蝴蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們繼續學習19《生命 生命》。　　

　　2、回憶上節課內容，說說課文寫了哪幾件事？　　

　　（二）學習課文，感悟課文　　

　　杏林子為什么要寫這三件事呢？就讓我們一起走進杏林子的內心世界。　　

　　1、走近飛蛾：　　

　　（1）指名讀第二自然段　　

　　（2）杏林子面對的是一只怎樣的飛蛾？（堅強、頑強、討厭）　　

　　（3）哪個句子讓你讀懂了飛蛾？（出示句子）　　

　　（4）哪個詞讓你感受最深刻？　　

　　極力、鼓動、稍……　　

　　什么叫“極力鼓動”？（用盡全力的鼓動--掙扎）　　

　　它為什么要努力掙扎？　　

　　（5）那你能不能通過朗讀，讓大家都能感受到杏林子看到的這只飛蛾？　　

　　師：杏林子看到了什么？（重復指名說）　　

　　師：同學們，杏林子看到了什么？（齊讀）　　

　　師：杏林子看到了這里，心里是什么感受？----震驚　　

　　師：是啊，如此令人討厭的飛蛾竟然也有如此頑強的生命力，她是怎樣做的呢？　　

　　師：她放走的僅僅只是飛蛾嗎？她放走的還是什么？　　

　　2、走近香瓜子：　　

　　（1）請人讀第三自然段　　

　　（2）在這里你看到了什么？（堅強、向上）　　

　　（3）哪個詞讓你讀懂了這粒小小的香瓜子？　　

　　小小、冒……　　

　　（4）請你們讀出這粒香瓜子的精神吧！　　

　　師：是啊，在一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，那么渺小，那么脆弱，可是它依然鼓起勇氣沖破堅硬的外殼，這就是----生命！　　

　　師：作者震驚了！　　

　　師：說到這里，讓我想起了這樣的畫面：原上野草秋枯春榮，歲歲循環，生生不已。不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風一吹，又是遍地青青的野草。　　

　　生：離離原上草……　　

　　師：從這只飛蛾，從這粒香瓜子，這些野草的身上，你看到了誰的影子？--杏　　

　　3、走進杏林子　　

　　（1）出示課件（心跳的聲音）　　

　　師：你聽到了什么？　　

　　師：她面對自己這規律而又強烈的心跳說了什么？（出示課件，生齊讀）　　

　　師：你能透過她的文字，感受到她的內心嗎？　　

　　師：剛才他說到一個詞：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂嗎？　　

　　師：怎樣做事白白糟蹋生命？　　

　　師：是啊，我們要珍惜生命，不能白白糟蹋它。可是有人會這樣說，我的生命每天都在承受著折磨，那是多么的痛苦，是你們一般人所不能體會的。那就讓我們先一起來看看這幅畫面。（出示手的照片）你們看，這是什么？　　

　　師：他說這是腳，我告訴同學們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）　　

　　（出示杏林子微笑的照片：）　　

　　這是一個怎樣的人？她給你什么印象?　　

　　介紹：我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你能從這張照片上看出來嗎？在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現在也許正在經受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，）　　

　　而我們學習的這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家，而且還被評為中國臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什么？　　

　　……　　

　　師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。　　

　　（學生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）　　

　　重復：讓我們深深地記住杏林子對生命的感悟：雖然生命短暫，……　　

　　師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：　　

　　生齊：我常常想：生命是什么呢？　　

　　（三）、在生活中追問：走進生命的林子　　

　　師：生命是什么呢？有許多人都追問過、思考過這樣的問題（展示名人名言）　　

　　不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼里，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，讓大家感受到生命的存在。　　

　　師：你長成了一個人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要給同學們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對自己的生命要格外的珍惜，對別的生命要心存敬畏。謝謝同學們和我一起學習了這節課。　

《生命生命》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

　　2、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累并運用。

　　3、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　教學重點難點：

　　1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

　　2、概括三個事例，并理解從中引發出的對生命的三點思考。

　　教學過程：

　　一、在交流中入課 ——引發生命的思索

　　“我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。”

　　“生命是什么呢？你想過嗎？”

　　學生自由發言。

　　“今天我們就來學習一篇關于生命的課文”出示課件（杏林子照片）“作者是”(師生齊說：杏林子)“杏林子是中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是對生命的思考的。我把題目補充完整（板書：生命）”

　　“誰來讀一讀課題？你覺得應該注意什么？”（注意停頓、前后不同詞語的聲調讀法）

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　（一）、初讀感知文章內容

　　“誰來把課文讀給大家聽？”

　　“讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。”

　　（第一段要讀出思考的味道），個別讀，齊讀。

　　“盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀？”

　　（第二段的騷擾的理解）“騷擾什么意思？”“誰騷擾誰？”（了解作者對這只飛蛾的厭煩。）

　　（第三段要注意錯別字）

　　“謝謝幾位同學精彩的朗讀！”（預習評價）

　　（二）、深讀感受生命的含義

　　學生自由讀課文。“邊讀邊感受課文中那些地方是你沒有想到的？”

　　注意學生的讀書習慣的培養。

　　學生自由發言，哪些地方是我沒想到的？

　　1、走進飛蛾（三個沒想到）

　　“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”

　　“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”

　　是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

　　小結：

　　第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。第二個沒想到的是——他的生命力又是非常頑強！

　　第三個沒有想到，杏林子竟然——忍不住放了它。

　　（感受飛蛾頑強的生命力，強烈的求生欲望）

　　這只小小的飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們就來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾？

　　“欲望”什么意思？（愿望；心中的想法； 心中的希望……）

　　那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么？它對杏林子又會說些什么？

　　飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——生命。杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——鼓動的翅膀。生命還是飛蛾——強烈的求生欲望！

　　“作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！”

　　我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學的心里。那么，就讓我們讀著已經印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一起讀）

　　2、走進香瓜子

　　“大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？”

　　（感受香瓜子頑強的生命力。）

　　這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思議的事情。（讀出不可思議的語氣。）

　　“聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗。生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……生命還是雖然僅僅只活幾天——但也要頑強的活著。”

　　“這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有？（敬佩；震撼；感動）讀出這樣的語氣來！”

　　3、走進杏林子

　　除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

　　“同學們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們去走進，才能發現。下面我們就來走進杏林子。”

　　齊讀第四段。

　　“一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學們聽一聽，看看你能聽到什么？”

　　“剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？怎么做是糟蹋生命呀？”

　　“如果對自己負責，就應該怎么做？”

　　“杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下”

　　齊讀第五段。

　　“其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？”

　　“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年，你想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現在也許正在經受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到。”

　　“在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家，而且還被評為中國臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什么？”學生自由談體會。

　　“同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的—— 珍惜”

　　“我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。”

　　再次齊讀第四五段。

　　三、在生活中追問：走進生命的林子

　　“讓我們再回到文章第一段提出的問題：我常常想：生命是什么呢？”

　　生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

　　（學生寫作。七分鐘后交流。）

　　1、生命是——

　　2、在有限的生命里，我要

　　……

　　評價小結。“生命無處不在，生命奔流不息。下課”

《生命生命》教案 篇8

　　一,教學目標

　　有感情地朗讀課文,提高朗讀能力.

　　培養細細致深入探究課文的習慣.

　　學會自主合作探究的學習方式.

　　在熏陶感染中培養積極的人生態度.

　　二,教學重點

　　有感情地朗讀課文.

　　細致探究課文,培養良好的閱讀思考習慣.

　　三,教學難點

　　抓住課文主題詞或關健詞讀懂課文.

　　四,教學時數:1課時.

　　五,教學步驟

　　預習

　　找出課文中的生字詞,查字典給這些生字詞注音,解釋.

　　朗讀課文,思考課后研討與練習一.

　　就課文不懂之處用符號標示出來以便課堂質疑.

　　導入

　　作家簡介

　　導語》:小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,"我"靜聽心臟的跳動感受自己的生命.這些本來是尋常小事,作者卻由此感悟出深刻的道理.試聯系作者的身世,體會她為什么強烈地呼喊"生命,生命".

　　講讀課文.

　　熟讀課文,注意從文中找出主題詞或關鍵詞,整體理解課文內容.

　　(討論后歸納:三個事例,三種感觸:①a事:小飛蛾在險境中掙扎 b主題詞:生之欲望 c感觸:生命值得珍視. ②a事:香瓜子在墻角磚縫中長出小苗 b主題詞:生命力 c感觸:生命力強大. ③a事:"我"靜聽心臟的跳動 b主題詞:生命 c感觸:嚴肅對待生命.)

　　探究質疑:三個事例各是從什么角度對生命進行全面而又深刻的思考,思考的側重點又是什么

　　(分小組討論后歸納:①第一個事例從動物的角度,側重點是思考生命的意義.②第二個事例從植物的角度,側重點是思考生命的價值.③第三個事例從人類自身的角度,側重點是感受自己的生命,嚴肅地思考人生.)

　　探究質疑課文研討與練習二.

　　(四),小結.

　　本文先寫了三種生命現象,每個現象后面都有作者從中引發的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考.全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理.這些"理"就相當于全篇或全段的"主題詞".希望同學們多多體會這種寫作方法并培養自己的積極的人生態度.

　　(五),布置作業:

　　1再次熟讀課文并圍繞本文出一份練習題并付之答案.

　　2,300字的本課讀后感.

　　六,部分板書設計:

　　事

　　理 ②我們不能左右天氣,但是我們可以改變心情.

　　(拓展) ③我不能預知明天,但是我可以利用今天.

　　④我不能樣樣勝利,但是我可以事事盡力.

　　①小飛蛾在險境中掙扎

　　②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗

　　③"我"靜聽心臟的跳動

　　感 觸

　　生命值得珍視

　　生命力強大

　　嚴肅對待生命

　　①我們不能決定生命的長度,但是我們可以控制它的寬度.

　　逐步深入

《生命生命》教案 篇9

　　青島 吳樂琴                                           

　　教學目標 ：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：導、學、練

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入  (放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

　　2.感知內容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認

　　識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　㈣延伸作業 

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪

　　讀《生命，生命》有感

　　（板書設計 習）

　　生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生 應當珍愛生命

　　瓜子抗爭} 讓人生更有意義}

　　傾聽心跳

　　點評：

　　此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。

　　從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入  中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。

　　從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。

　　本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。

　　(青島普通教育教研室牛錫亭)

《生命生命》教案 篇10

　　【教學過程】

　　一.談話導入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，從我們呱呱落地時，我們便在享受生命帶給我們的一切生命是最寶貴，我們要好好珍惜。能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？﹙師生交流﹚

　　二.1.今天我們來學習一篇文章《生命，生命》是中國臺灣著名作家杏林子，出示圖片介紹作者杏林子

　　2揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟――《生命，生命》。

　　3.出示詞語要讀準確。

　　三.初讀課文，整體把握：

　　1選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

　　2全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括

　　3.同學們已經知道課文用“飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動”這三個小故事向我們講述了生命的存在。能夠根據自己對生命的理解讀一讀課題？板書事例

　　4.同學們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。誰先來讀第一個小故事？哪一個句子讓你感到震驚？請你劃出來。

　　出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　◆如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想？請你讀這句話——

　　◆出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅！

　　◆◆如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么說？再讀這句話。

　　◆同學們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？

　　◆再讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　◆3、同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，只有9天啊！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！飛蛾求生的欲望是多么強烈！（板書：欲望）

　　◆咱們帶著求生的欲望和渴望，讀一讀課題——生命生命

　　◆四、瓜子生長之頑強

　　◆1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。

　　◆哪一個句子讓你感到特別震驚？也請你劃出來。

　　◆出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　◆這句話為什么讓你覺得特別震驚？

　　◆小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難？

　　◆現在你就是那一顆種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊！因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀！此時，你想說些什么？

　　◆多么頑強勇敢的香瓜子啊！（板書：頑強）

　　◆讓我們帶著頑強勇敢，帶著對生命的期待，我們一起呼喚讀——生命生命

　　◆2、同學們，生活中還有哪些小生命像飛蛾、香瓜子這樣為了生存而努力著？

　　還有許多小生命：花苞要經歷多少風吹雨打才能長成美麗的鮮花；蛋殼中的小雞要看到外面的世界又要付出多大的力氣呀；毛毛蟲要經過怎樣的掙扎才能破蛹而出化蛹成蝶！

　　◆你能跟大家說說嗎？哪個生命的努力掙扎讓你為之一震？

　　◆生交流

　　◆五、心臟跳動之負責

　　◆1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊！更何況我們人類。請大家讀讀第三個故事。

　　◆哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。

　　◆出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

　　◆2、同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白）你今年幾歲？這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它的存在嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了3650天！你感覺到了嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了87600小時，你曾經關注過嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了5256000分鐘，你知道嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了410480000次，你又曾經注意過多久？現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什么？

　　◆出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　◆你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

　　◆請大家帶著高興、自豪、激動的心情讀讀這句話。

　　◆是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。快不快樂誰來決定？努不努力誰來決定？幸不幸福誰來決定？怎么利用好每一分鐘，誰來決定？是呀，一切全由自己決定，你必須對自己負責。（板書：負責）

　　◆讓我們帶著對生命負責的態度讀一讀課題——生命生命

　　◆3、同學們，杏林子深深地體驗了這三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：

　　◆出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　◆一起讀。

　　◆這句話可以濃縮成八個字（板書）：生命有限，價值無限！

　　◆下面讓我們來看看有關珍惜生命名言吧和與生命抗爭的圖片〈出示課件〉

　　◆師總結：宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？

　　◆為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命生命

　　◆作業：出示課件

　　【板書設計】

　　生命有限價值無限

　　飛蛾求生欲望

　　瓜子生長頑強

　　心臟跳動負責

《生命生命》教案 篇11

　　教學內容

　　《生命  生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊。

　　教學目標

　　1.抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文，主動進行探究性學習。

　　2.在熏陶感染中培養積極的人生態度。

　　課前準備

　　學生：反復閱讀、熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料，以用于課堂交流。

　　教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀、多媒體課件。

　　課時安排 1課時。

　　教學過程

　　一、導入。

　　（大屏幕投影：奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”）

　　師：奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態度。

　　二、簡介作者及作品。

　　先由學生簡介作者及其作品，然后教師補充。

　　（參考資料：作者杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12歲時得了類風濕關節炎，至今全身關節均損壞，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當選為中國臺灣十大杰出青年；1990年獲吳三連社會服務獎。1982年她創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有《另一種愛情》、《生命之歌》等，《生命  生命》一文選自《杏林子作品精選》。）

　　三、分析課文。

　　（一）整體感悟。

　　1.教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　3.請學生在讀課文過程中探究以下幾個問題。

　　（大屏幕投影問題。）

　　①《生命  生命》講述了哪三個事例？引發了作者怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

　　②三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　③三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。

　　【結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深學生對文章的理解。】

　　以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點撥、引導。

　　教師小結：

　　1.三個事例分別是：a.小飛蛾在險境中掙扎；b.香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗；c.“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：a.生之欲望；b.生命力；c.生命。

　　引發三點思考的相應的主題詞分別是：a.意義；b.價值；c.奮斗。

　　2.這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人。（學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗？這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？引導學生多角度理解，言之成理即可。）

　　3.三個事例分別側重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：a.必須對自己負責，好好使用生命；b.讓有限的生命發揮無限的價值；c.珍惜生命、時間，不懈努力。（舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。）

　　（二）自主質疑，合作探究。

　　（1）由學生質疑，教師可參與討論，適時指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點撥。

　　大屏幕投影問題（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）：

　　1.課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？

　　（引導回答時，有兩個切入點：①為什么能“茁壯成長”？②為什么死了？）

　　2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，目的是什么？

　　（再小的生物，都有強烈的求生欲望。）

　　3.如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值”？

　　（生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值。）

　　4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者怎樣的精神？你從中感受到什么？

　　（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

　　【這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。】

　　四、比較閱讀。

　　請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫·沃森的作品）。

　　思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養學生的文學鑒賞能力。）

　　學生討論交流，教師歸納：

　　1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2.杏林子的《生命  生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　五、小結。

　　身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么啟發？

　　【鼓勵學生多結合自己的實際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅。】

《生命生命》教案 篇12

　　【教學目標】

　　1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點難點】

　　1.引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　2.引導學生思考人生，感悟生命的意義。

　　【教學流程】

　　一、情景導入，揭示課題

　　小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么?

　　二、預習探究

　　預習提綱

　　1.輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2.搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

　　3.自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　考考你

　　1.看拼音寫詞語：

　　yù wàng zhuózhuàng chénwěn

　　(　　) (　　) (　　)

　　Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī

　　(　　) (　　) (　　)

　　2.給加粗的字選擇正確的讀音：

　　聽診(zhěn zhēn)器　糟蹋(tā tà)

　　動彈(tán dàn)　　　外殼(ké qiào)

　　3.按課文原意填空：

　　雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

　　三、合作交流

　　1.檢查生字詞預習情況。

　　2.全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點。

　　3.小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

　　4.指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。

　　四、品讀體驗

　　1.生命是什么(生命的存在)，齊讀課文第一自然段。

　　2.通過讀文，我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?(三個)默讀2.3.4自然段，看看分別講了什么事例?

　　3.讀后交流：

　　〈1〉第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導學生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)

　　〈2〉第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導學生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。)

　　〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

　　4.從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎?

　　5.讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)

　　6.小結并過渡：從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產生了如何對待生命的思考。

　　7.這三個事例引發了作者哪些思考呢?默讀4.5自然段，勾出相關語句。

　　8.抽生答。再齊讀。

　　9.引導樹立正確的價值觀：讓生命光彩有力

　　(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態度，用了兩個關鍵詞，你能找出來嗎?

　　①怎樣叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪費時光……)

　　②怎樣叫“好好使用生命”呢?我們再聯系上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內容理解)

　　③通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

　　④剛才我們抓住這兩個關鍵詞、再通過聯系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

　　⑤通過課外資料了解作者的思想轉變，從而深入領會該句。(引入課外資料)

　　⑥明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

　　⑦出示：杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。

　　10.回歸課題，拓展升華。

　　通過本節課的學習，我想你對生命也有了自己的理解和體會。相互說一說。

　　五、鞏固延伸

　　1.設計“假如你是____(景物)，請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。

　　2.建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

　　海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

《生命生命》教案 篇13

　　1.摔 撞

　　2.第二次將蜜蜂趕走。

　　3.蜜蜂的左翅像皺折的一團紙，不能飛行了。

　　4.表現我不珍視小蜜蜂 表現小蜜蜂頑強不屈的精神。

　　5.劃線的句子屬于細節描寫，表明“我”深入觀察蜜蜂而忘了自己，也寫出我對蜜蜂態度的轉變，表達了我對蜜蜂頑強生命力的贊頌。(言之有理即可)

　　6.原題“生命 生命”，采用反復的修辭強調了生命的重要，表達了作者對生命的敬畏。

　　7.通過寫我兩次將小蜜蜂踩入沙土，小蜜蜂努力振翅飛翔的故事，表達了我對蜜蜂頑強生命力的贊頌。 (言之有理即可)

《生命生命》教案 篇14

　　【教學目標】

　　1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點難點】

　　1.引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　2.引導學生思考人生，感悟生命的意義。

　　【教學流程】

　　一、情景導入，揭示課題

　　小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么?

　　二、預習探究

　　預習提綱

　　1.輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2.搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

　　3.自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　考考你

　　1.看拼音寫詞語：

　　yù wàng zhuózhuàng chénwěn

　　(　　) (　　) (　　)

　　Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī

　　(　　) (　　) (　　)

　　2.給加粗的字選擇正確的讀音：

　　聽診(zhěn zhēn)器　糟蹋(tā tà)

　　動彈(tán dàn)　　　外殼(ké qiào)

　　3.按課文原意填空：

　　雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

　　三、合作交流

　　1.檢查生字詞預習情況。

　　2.全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點。

　　3.小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

　　4.指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。

　　四、品讀體驗

　　1.生命是什么(生命的存在)，齊讀課文第一自然段。

　　2.通過讀文，我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?(三個)默讀2.3.4自然段，看看分別講了什么事例?

　　3.讀后交流：

　　〈1〉第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導學生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)

　　〈2〉第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導學生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。)

　　〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

　　4.從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎?

　　5.讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)

　　6.小結并過渡：從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產生了如何對待生命的思考。

　　7.這三個事例引發了作者哪些思考呢?默讀4.5自然段，勾出相關語句。

　　8.抽生答。再齊讀。

　　9.引導樹立正確的價值觀：讓生命光彩有力

　　(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態度，用了兩個關鍵詞，你能找出來嗎?

　　①怎樣叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪費時光……)

　　②怎樣叫“好好使用生命”呢?我們再聯系上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內容理解)

　　③通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

　　④剛才我們抓住這兩個關鍵詞、再通過聯系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

　　⑤通過課外資料了解作者的思想轉變，從而深入領會該句。(引入課外資料)

　　⑥明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

　　⑦出示：杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。

　　10.回歸課題，拓展升華。

　　通過本節課的學習，我想你對生命也有了自己的理解和體會。相互說一說。

　　五、鞏固延伸

　　1.設計“假如你是____(景物)，請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。

　　2.建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

　　海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

　　鞏固練習：

　　1.讀拼音，寫詞語。

　　sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

　　(　　)(　　)(　　)(　　)(　　)

　　2.寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

　　近義詞：跳動──干擾──震動──

　　反義詞：浪費──柔軟──長久──

　　3.課文鏈接

　　本課以________________________為總領句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達了作者______________、______________、_____________的人生態度。

　　4.修改病句。

　　〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地連續不斷地在我頭頂上飛來飛去。

　　_______________________________________________________________

　　〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!

　　_______________________________________________________________

　　〈3〉墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。

　　_______________________________________________________________

　　5.課外延伸

　　盲人心中的明燈

　　大學實習時，我帶過一堂小學一年級的語文課。那天我給學生出了這樣一道題：“一個盲人晚上出門總挑著一盞燈籠，這是為什么?”

　　學生的答案五花八門，有的說：“他是給兒子買的燈籠。”還有的說：“夜里太冷，他是取暖吧?”……可能，這答案都對，但這年齡不到十歲的孩子都認為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒有一個人回答：盲人也許是為了給別人(健全人)照亮，這樣，別人才不會撞上他──盲人的心中裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時候，幫助別人其實是在幫助我們自己，也是自己生命對社會的回報。

　　為什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往會相撞呢?就是因為他們心中沒有明燈，手上也不提明燈啊!

　　這位盲人難道不是在珍愛生命，好地使用生命嗎?

　　〈1〉給下列句子中加點字選擇正確的讀音。

　　①有一個盲人出門總挑(tiāotiǎo)著一盞燈籠，這是為(wéiwèi)什么?

　　②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。

　　〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈;b、為他人著想的思想。說說下列句子中的“明燈”指的是什么?

　　①他們心中沒有明燈。(　　)②他們手上也不提明燈。(　　)

　　〈3〉找出文中的一個設問句

　　___________________________________________________

　　〈4〉這篇文章告訴我們：(　　)

　　A、我們晚上出門一定要挑盞明燈。B、我們要為他人照亮夜路。

　　C、珍愛生命，奉獻社會。

　　〈5〉寫話：

　　請你聯系生活實際，談談你對生命的看法。

　　_________________________________________________________________

《生命生命》教案 篇15

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學過程】

　　一、教師口述引入

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”香港著名女作家杏林子對生命的感悟，課文中，作者用哪三件事來表達的？（飛蛾求生 瓜苗生長 心臟跳動）

　　二、你如何理解課題，帶著情感讀（讀課題）

　　三、深入學習課文

　　1、讀第一個小故事（生范讀）哪句話讓你感到震驚劃下來。

　　⑴　出示：

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　交流──讀這個句子。

　　⑵　追問：

　　如果你就是我在受理的飛蛾你怎么辦？──讀

　　如果你是那只飛蛾，你會怎么叫？

　　如果你是那只飛蛾，你還會怎么做？

　　同學們，現在有一只掙扎著、極力鼓動著雙翅的飛蛾正握在你手里，你感到什么？──再讀這個句子。

　　⑶　飛蛾的生命只有9天，但它一分鐘也不愿放棄，他每天都在辛勤地忙碌，直到生命的最后一刻。為什么只有9天生命的飛蛾，此時握在別人手里，他還要掙扎？

　　再讀課題。（是呀，無論生命多么短暫，他還是珍愛自己的生命）

　　2、讀第二個小故事：

　　（生范讀）哪句話讓你感到特別震驚劃下來。

　　⑴　出示：

　　“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　追問：

　　說說哪兒使你震驚？──你認為這是怎樣的一粒香瓜子？──小小種子遇到堅硬的外殼會遇到怎樣的困難？──讀句子

　　⑵　同學們，你就是一粒種子，可上天待你不公，因為你是生長在磚縫的種子，既沒有陽光的普照，也沒有泥土供應養料，你想說什么？

　　帶著頑強、勇敢，帶著對生命的企盼，讀課題。

　　⑶　生活中，還有哪些小生命也如飛蛾、香瓜子這樣為了生存而努力著？

　　（交流──看錄像：你看，初升的太陽升起來了，小草在雨水的滋潤下茁壯成長，鮮花在競相開放，蝴蝶在花間飛舞，這就是生命的魅力，它生生不息，給大地帶來了勃勃生機，它五彩斑斕，正是由于它們詩意地棲息在大地上，世界才因此而變得美麗）這些場景有沒有讓你感動，讓你震驚的？

　　小動物都如此珍愛生命，更何況我們人類呢！

　　3、讀讀第三個小故事：

　　（生范讀）哪句話讓你感到特別震撼劃下來。

　　⑴　出示：

　　“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

　　⑵　同學們靜靜地閉上眼睛，感受一下自己的心跳吧！這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動十年，你曾經注意過他嗎？這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動3650天，你曾經感覺到了嘛；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動86700個小時，你曾關注過他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動1256000分鐘，你曾感覺到他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動（　　）次，你又注意到他了嗎？

　　同學們，聽著這一聲聲沉穩而有規律的跳動，你又有什么感覺？說說心中最想說什么？

　　用書上的話說就是“這就是______，單單屬于我的”──你準備帶著怎樣的心情，告訴在場所有的人？（快樂激動 感激 自豪……）

　　⑶　師述：

　　利用好每分鐘由誰來決定？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　⑷　再讀課題。

　　四、說到這兒，不得不說說作者

　　1、作家杏林子：

　　中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。杏林子生前常說：“除了愛，我一無所有。”這就是杏林子，一個用愛唱響生命之歌的作家，一個傳遞愛的使者。

　　對于作者來說，生命僅僅是活著？還有什么？（換取更多對生命的珍愛，生命珍貴，珍惜生命）

　　2、杏林子的作品，這三個小故事，他要告訴我們“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　追問：這一句話可以濃縮成8個字：“生命有限，價值無限”。“你準備把這8個字送給誰？──咱們也可以把這8個字送給自己……

　　讀了這3個小故事，你對生命有何思考？請你寫一寫，寫完后，有感情地讀出來。

　　“生命因為________而美麗。”

《生命生命》教案 篇16

　　《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

　　上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發思考;結束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯系生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

　　但上完課，我感到很沮喪。我感到現實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學生的閱讀節奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環節。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。

　　這節課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態的暴露,并經歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

《生命生命》教案 篇17

　　下面是四年級語文課文《生命生命》教學反思，歡迎參考!

　　今年學校圍繞“有效教學”舉行了課堂展示活動，我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　生命是什么?這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，課前先讓學生交流知道的珍惜生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學生關注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。

　　一、抓住關鍵詞，品讀生命

　　文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學生通過讀，用心去發現、去體會。學習第一個事例時，教師導學這一部分內容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學習這種閱讀方法，再通過找關鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

　　二、聯系上下文和生活實際，感悟生命。

　　學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎上又進一步引出了這一聲聲沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學生聯系課文內容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對待生命的態度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內容，主要讓學生學會聯系上下文和聯系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學習第五自然段的時候，讓學生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發揮出無限的價值。”學生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

　　這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現為：

　　1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導致后面的內容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。

　　2.文中的一個亮點，讓學生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。

　　3.教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。

　　4.教師缺少教學經驗，教學機智也不夠豐富。

　　這節課讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。