《狼》教學實錄及品評（精選12篇）

《狼》教學實錄及品評 篇1

　　【教學實錄】 

　　步驟一、設置情境　導入新課

　　“狼的出現，是動物版圖上最奇妙的一筆，是生命交響樂中最富華彩的樂章。它不像羊那樣溫順地吃草，它是以別的生命為生命依托的猛獸，兇殘是自然界賦予它的本性。”周老師一邊說著，一邊放了兩段錄像，一段是狼對天嚎叫；另一段：“這是美麗的阿拉斯加大草原，春天到了，可愛的小白兔出來覓食，狼發現了自己的獵物，開始追擊……”她接著說?熏“問題是狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就給狼的故事包裹上了重重疊疊神秘的色彩，使它成為人們比對其他猛獸更感興趣的話題。古今中外，有關狼的故事非常多，今天我們也要來欣賞一個關于狼的故事……”

　　步驟二、疏通字詞　讀順句讀

　　周老師讓學生自由朗讀課文，再參照注釋，或者運用已經掌握的一些文言文知識先盡力自行解決文字障礙問題。若難以解決，可以“合作攻關”，也可向老師提問。有學生提出，文中多次出現的“之”和“止”這兩個詞分別怎樣解釋。對“之”，周老師引導學生回顧舊知，并提示他們可以根據具體語境，對文中的“之”———作出辨別、解釋。對“止”，周老師依然堅持讓學生先說，多說，她只在難點或關鍵的地方稍作點撥。

　　學生就書上把“投以骨”解釋為“把骨頭丟給狼”提出自己的困惑。周老師要學生從比較原句和翻譯句詞義和順序之異同的角度入手，自行發現規律性的東西，即省略和“倒裝”。然后，她要學生特別注意“恐前后受其敵”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意將隧入以攻其后也”中的加點詞的特殊用法，通過翻譯，學生對此基本都能理解。

　　然后請一名學生朗讀全文，要求做到不讀錯字、不漏字、不多字，盡量不“破讀”。學生讀得很好，周老師尤其贊賞他讀準了“其一��犬坐于前”、“而��兩狼之并驅��如故”等句。最后師生齊聲誦讀全文。

　　步驟三、變換角度　讀評故事

　　“這篇課文用181個字寫了一段波瀾起伏的人與狼生死搏斗的故事，它的情節可以分為幾段？我們試著用最簡潔的語言概括各段內容———”　

　　“（屠夫）遇狼———懼狼———御狼———斃狼”。周老師提示學生可據此齊讀（可背誦）。然后她請學生展開豐富想象，從中任選一段，用第一人稱“我”來描述屠夫當時的心理。

　　經過醞釀，學生“表演”。以下是幾段比較精彩的“臺詞”：

　　［遇狼］天這么晚了，快半夜了吧！怎么這路上一個人也沒有，真有點陰森森的，聽說這兒常有狼出沒，可別讓我碰上了！還好，今天生意做得不錯，肉賣完了，只有點骨頭了。啊！前面有個黑影子，不會是狼吧？（語氣驚恐）啊！天哪，真的是狼，而且是兩只，我的媽呀！

　　［懼狼］怎么辦，怎么辦？！對了，扔塊骨頭給它們吧。求求你們放過我吧……我這兒還有幾塊骨頭，給……我給你，我給你，都給你，求求你放過我吧！怎么老是有一只狼跟著我？呀，天呀，我的骨頭沒了，天要絕我了，我要死了！

　　［御狼］老天啊，難道我今天真的要命絕于此嗎？它們跑得真快，跑過來了……我的腿抖得真厲害。看起來它們要對我前后夾攻，怎么辦？我不能坐以待斃啊！哎，那里有個麥場，我不如跑過去*在草垛下和它們拼了。呀———我的刀呢，嗯，在這兒（做出持刀狀），看你還敢不敢吃我？（語氣驚魂未定）

　　（對“御狼”一段“驚魂未定”心理的“表演”，另一學生認為：屠夫已經沒有前面兩段那么懼怕了，他要準備自衛反攻。書上說：“弛擔持刀”，此時他應該是沉著堅毅、從容不迫的。）

　　［斃狼］嗯，它們好像有點怕了。咦？那只狼怎么走了，這只狼好像困了，不會吧！到底是怎么回事？不管他了，先殺了眼前的這只！嘎喳、嘎喳……總算好了，不對，聽別人說狼是很狡猾的動物，還有一只狼肯定有什么花樣，讓我找找看（作尋找狀）。啊，在這兒，想打洞鉆進去從后面來吃我？沒門兒，你的末日到了，我先砍斷你的后腿，看你還神氣！嘎喳……原來前面那只狼困了只是假象啊，它想讓我放松警惕，然后來個前后夾攻呢，好險啊，幸虧我沒有猶豫。

　　“……如果要大家來揣摩狼當時的心態，又該怎樣描述和表演呢？”一波才平，一波又起，周老師再次點燃學生表現的欲望，“仍然要扣住幾個主要情節，（板書）綴行甚遠———并驅如故———眈眈相向———假寐誘敵，挖掘出狼的性格。請大家兩人一組作準備。”

　　學生準備畢，周老師請其中一組學生進行全程表演，她則用客觀敘述的語氣旁白屠夫的行動。

　　兩“狼”的“對白”曲折起伏，生動逼真，簡括如下：餓了想找點吃的→見到人很高興，想吃人但又為他的高大壯實而懼怕→心生輪流吃骨頭、輪流盯梢屠夫，使屠夫疲于“奔命”最終力竭而懈怠的鬼胎→定下前后夾攻、咬死屠夫的歹念→想以“假寐”來迷惑屠夫……“太逼真了，讓人身臨其境，我仿佛看到狼緊追不舍、步步緊逼的貪婪；又好像看到狼輪流吃骨、假寐誘敵的狡詐。可是，狼再聰明也敵不過萬物之靈的人啊！接著，周老師引導學生讀、議、思作者最后幾句感慨性的話句。

　　步驟四、讀出情境　整體欣賞

　　“這篇精彩的故事，不同的人，從不同的角度、不同的層次去理解，朗讀起來會有不同的味兒。讓我們在理解了的基礎上，用朗讀進行一次再創造———”周老師請一名學生用講故事的語氣朗讀全文，并配上一段背景音樂；要求其余學生跟著他默誦，盡可能隨著情節的推移，想象并進入故事所營造的情境之中。

　　步驟五、拓展遷移　思維創新

　　“……我們能不能改變一下審視問題的傳統視角，從狼的角度說一說，它們聽完故事后會有什么想法？作為狼，它從同類失敗的遭遇中，又能汲取哪些教訓呢？”周老師問。學生對此饒有興趣，有的說“知彼知己才能百戰百勝”（不應以身強力壯并手持快刀的屠夫為敵），有的說“機不可失，時不再來，抓住時機（在屠夫“弛擔持刀”之前下手）最重要”，有的說“不要自作聰明，聰明反被聰明誤，貴有自知之明”，等等。

　　請學生看兩段片子，一是狼“一家四口”相親相愛，共進午餐的情景；一是狼為看望被敵人抓走的人類朋友，冒著槍林彈雨，久久不忍離去的情景。緊接著，周老師還要學生以狼的身份向人類訴說一下自己的苦衷。學生有的說：“人是生命，動物也是生命，都有生存的需要，也都有生存的權利。”有的說：“人類不能濫捕濫殺各種動物，某些動物種類的滅絕也會給自然和人類帶來危害，惡待動物朋友，也就是惡待自己。”

　　周老師最后總結：“同學們談得真好，老師也從中受到不少啟發。記得一篇童話中，一只小鳥對人說：‘我知道這世界是你們的，可是沒有我，你的生活也沒有這么美。’是的，如果人和動物之間能夠多增進溝通，我們就會發現，所有的生命之間都可以架起一座橋梁，所有的生命都可以成為朋友，而我們的生活也將變得更加美好……”

　　（周曄��執教，南通第一中學；馮衛東��整理，南通市教科所）

　　【評點】

　　俞祖平（通州市教研室語文教研員）：這堂課沖破了陳舊的文言文教學模式，滲透了新課標精神：①導入新課新穎生動。教師對狼既殘酷、又靈慧的神秘性進行了虛實結合的描述，激發了學生的審美情趣，擴大了學生的想象空間。②疏通字詞、讀順句讀實實在在。一般情況下，是由教師或請學生在黑板上給生字詞注音、解釋，然后請學生讀、記。周老師不是這樣，她先讓學生以“個人解決”和“合作攻關”相結合的方法自行解決文字障礙，然后提出疑問。例如對虛詞“之”，周老師引導學生結合以前學過的“之”，再根據具體語境，作出辨別和理解。這就是“授之以漁”。同樣對“止”、“投以骨”等問題，都是讓學生自己思考，自己提出問題，集體解決。學生的自學能力得到有效提高，主體作用得到充分發揮。③讀、評故事，整體感知，更是精心設計，匠心獨運。教者決不帶任何表演成分，而是充當導演；讓學生積極表演，努力參與。尤其是讓學生以第一人稱“我”來描述屠夫當時的心理，更有不少出彩之處。學生個個進入了角色，對“遇狼”、“懼狼”、“御狼”、“斃狼”四段情節想象豐富，描述準確生動，表達和表現都十分傳神，可謂精采紛呈、高潮迭現。“拓展遷移，思維創新”中，周老師還是讓學生正反思考，分別從屠夫和狼的不同角度來總結經驗教訓，從而順理成章地引導學生加深對動物的認識，對自然的認識。保護動物也即保護自然，保護人類自己，所有的生命都可以成為朋友　———這就是這堂課的人文性所在。

　　當然，對某些文言語句適當讓學生翻譯一下，或者用較少時間讓學生復述一下故事情節，也未嘗不可，這樣或許會使本堂課的教學更加充實一點。

　　整堂課著力貫徹了“學生是學的主體，教師是教的主體”的教學思想，充分調動了學生的學習積極性。學生既掌握了文章的生字詞和主要內容，又學會了解決問題的思路和方法。

　　袁　菊（南通市教研室語文教研員）：這堂課一反文言文教學“師授生受”的傳統模式，較好地體現了新課改關于課堂教學的新理念：①自主研讀，夯實基礎。對字、詞、句的疏通全無教師串講之弊，放手讓學生解決：自由研讀，參照腳注；回顧舊知，新舊比照；結合語境，自我揣摩；辨析閱讀，探尋規律；讀順句讀，讀中悟義。教師只是組織者、引導者。學生口誦心惟、觸類旁通，以自行研讀為主，輔以伙伴學習，合作攻關，很快就疏通了全文，效率比較高。新課改要求教師以科學方法讓學生自主牢固掌握基礎知識，這一點，本堂課較為到位。②情境學習，趣味變式。教師充分注意課文情節曲折的特點，注意初中生心理特點，設置諸多學習情境，讓學生披情入文，含趣細品，收效顯著：開頭語言描述、錄像呈現，使學生頓生“憤悱”之情，興趣陡漲；然后對屠夫心理活動進行變式敘述，生動形象，自然熨貼；再后來，讓一小組全程表演兩狼對話，惟妙惟肖，逼真逗人；最后播放背景音樂，改用講故事的方式串讀全文。課堂全程都溶于特定的情境之中。本課將極易滯重刻板的古文學習轉換成飄逸靈動的情景短劇，學生學在其中，也樂在其中。③個性閱讀，獨特體驗。作品的內涵、主旨應由讀者在閱讀鑒賞中自行發現，自主建構。周老師從故事表層宕開一筆，拋開傳統的也是唯一的主題，啟發學生從狼的角度說出自己的獨特感受，諸如，“知彼知己百戰百勝”，“抓住時機方能取勝”，“小利勿貪”等等。讓學生積極地、富有創意地建構文本意義，交流自己的個性化理解。這是本課的又一大亮點。

　　張永林（海門市教研室語文教研員）：這是一節真正讓學生動起來的課，體現了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”的新課程理念，反映了教師對自我在課堂教學中應有角色的準確定位。

　　要讓學生真正動起來，真正走進彼此的世界，達到共生共進的目的，沒有民主、寬松的氛圍是做不到的。周老師不僅做到了，而且做得很出色。學生對屠夫和狼的心理揣摩與演繹等富有張力的主動參與和課堂表現，就是周老師教學民主、人格平等的反映。

　　關于多媒體輔助手段的運用，我以為，語文課不同于其他學科，學生由文字所引起的理解、聯想、想象往往超出語言本身。而很多教師用多媒體演繹文本的語言形象，表面上看熱熱鬧鬧，其實窄化了學生的想象空間，使學生喪失了許多再造語言形象的機會，干擾了學生的閱讀體驗，長此下去，學生的想象能力和創新思維能力將會日漸萎縮。而周老師運用得可謂恰到好處，她沒有用多媒體來代替學生的語言感悟、體驗和理解，凡涉及語言揣摩、品味的環節，都由學生自主探究、合作交流完成。嚴格地說，課件在整堂課上只用了兩次：上課伊始，放了兩段“狼”嚎叫和“狼”追擊獵物的錄像，這一設計使學生真切地感受到“狼”的聲音和形象，拉近了學生與文本的距離；還有一處是課的最后放了兩段“狼”作為地球生命個體存在的另一種生活畫面，把學生引向對自然生命的關注，拓展了學生的視野，使學生對“狼”有了重新認識。這兩處既發揮了多媒體課件具象化、情境化的作用，又使之成為師生溝通交流的橋梁。

　　我覺得“第五個步驟”值得商榷。周老師想把學生的思維引向深入，由對屠夫和狼的文本認識轉向對人類生存環境的關注，引導學生熱愛生命，熱愛大自然。但是這樣一來，沖淡了學生對文本主旨的深刻把握，游離了文本作者、教材編者的意圖，不無舍本逐末的意味。新課改反對“教教材”，強調“用教材教”，但并不是說可以放棄教材，或者對教材作蜻蜓點水式的學習。對于教材，首先要進入其中，去理解它，感悟它，然后才是走出其中，拓展它，生成它。對文本的拓展延伸不是沒有邊際的，必須立足于文本，依從文本作自然生發。這堂課最后的延伸拓展似乎顯得牽強了些，與文本的勾連少了點。試想，教一篇如《斑羚飛渡》之類的文章，是否也可以作這樣的延伸拓展呢？在我看來，周老師完全可以把這段時間放到讀通、讀順、讀懂的訓練和質疑評讀上來。

　　馮衛東（南通市教科所）：我想補充兩點意見：第一，文言文教學尤其要重視“因材施教”。我這里所說的“材”，不是指教學對象（學生），而是指教材，即文章本身。《狼》一文情節曲折動人，對這一類敘事性特強的文言文本，我們不能因為“夯實基礎”的需要，而一味地進行字、詞、句的教學；應該充分發揮情節引人的優勢，賦予教學過程以情節性、生動性、趣味性，也就是張永林老師所說的，要“讓學生動起來”，要讓課堂動起來。失此，所謂的“扎扎實實”就會“演變”成僵化、呆板，就是一種“只見樹木，不見森林”式的片面和偏頗。也可以換一個角度看，如果不是《狼》這篇、這類（情節生動的）文言文本，而是其他的或者以情感感人、或者以事理曉人等等一類的文本，我們也讓學生像這堂課一樣頻繁地、熱鬧地動起來，就很有可能背本趨末，很有可能“外強中干”，很有可能陷入形式主義的誤區。從這個意義上說，這堂課的成功也應歸因于教師對文本文體特征的充分體認，對文本文體特征淋漓盡致的演繹和發揮。第二，我有幸到現場聽了這堂課。這是一堂完美得幾乎沒有什么缺陷的課，也正因此，聽課之中、之后，我反而生出一絲缺憾感。如，學生提出的問題（如“之”、“止”的意義和用法，“投以骨”的譯法，等等），都是本文的重點或難點所在，一俟學生提出，屏幕上立刻顯示出來，而且有著重號、下劃曲線等標記；后來，學生的表演差不多“天衣無縫”……可以看出，教師對此是有備而來的，或者說，師生課前都“有備而來”———曾經“預演”過。從“常理”上說，對于一個如此規模的公開教學活動，對于一位執教才幾年的青年教師，情有可原；但如果從新課改的理念，從自然真誠的教風要求來衡量，這又是應該努力加以摒棄的。

　　胡明道執教初一語文 

　　教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。 

　　教師：聽完這個故事，你想知道什么？ 

　　生1：擺茶攤的人是誰？ 

　　生2：故事中的人是誰？ 

　　生3：為什么會流汗？為什么會流血？ 

　　生4：老師怎么會有時間擺茶攤？ 

　　師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。 

　　請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。 

　　接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。 

　　學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現代文。 

　　第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯系上下文理解，二是參考注釋。 

　　第三組：甲翻譯，教師插問：回答我幾個問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。 

　　乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。 

　　第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？ 

　　乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。 

　　第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。 

　　第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。 

　　乙：我們根據“亦……而…… ”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。 

　　教師：好，現在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。 

　　學生齊讀課文。 

　　教師：現在你們說說這是什么故事？ 

　　生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。 

　　師：大家已經知道通過自己的勞動和創造理解了故事。 

　　教師串講故事。 

　　教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯。 

　　那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？ 

　　師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有？看過王志主持的《面對面》沒有？他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。 

　　我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據。現在分頭準備。 

　　教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。 

　　生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗？ 

　　生2答： 

　　生3問：第二次流汗是什么時候？ 

　　答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。 

　　生5問：當你發現麥場上的草堆時，你怎么想的？ 

　　生6答：我想這下好了，我有救了。 

　　生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他？ 

　　生8答：我想這是最好的機會，莫失良機，先下手為強。 

　　生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的？ 

　　生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發現的。 

　　生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。 

　　師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理？ 

　　生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎？ 

　　生13答：應該是，基本上是。 

　　師：基本上是，你們同意嗎？ 

　　生答：同意。 

　　教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對？(大家造成贊同) 

　　另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。 

　　問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？ 

　　生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。 

　　問：你為什么要笑？ 

　　生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。 

　　師補充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”？ 

　　生3：由狼推廣到別的禽獸。 

　　師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。 

　　生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言？ 

　　生4答：這個故事可以使后人得到啟發。 

　　師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？ 

　　生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。 

　　師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象？ 

　　生紛紛答：兇猛、貪婪。 

　　師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的？ 

　　生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。 

　　師：現在有環保主義者提出要“拯救狼”。 

　　教師結合演示文稿告訴學生三個有關拯救狼的事實。然后問：“你覺得這是什么回事呢？是蒲松齡錯了嗎？還是環保主義都忘了要保護人類呢？ 

　　現在就讓大家帶著問題走出課堂——“文學狼”與“自然狼”的問題研究。 

　　我們帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌，讓問題伴隨始終。

　　授課人：劉磊（新華中學）

　　地點：初一.一班

　　時間：2004年3月17日星期三上午第二節

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學們好！

　　師：同學們知道哪些和狼有關的成語呢？

　　生1：引狼入室

　　生2：狼子野心

　　生3：狼煙四起

　　生4：狼吞虎咽

　　生5：狼子野心

　　生6：狼狽為*

　　生7：狼狽不堪

　　師：看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？

　　生1：狡猾

　　生2：殘忍

　　生3：兇暴

　　師：對，我國清朝著名文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習一下這篇課文，看一看我們人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前有時如何做的呢？大家把書翻到210頁，看看蒲松齡時何許人也？

　　生：作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。本篇文章節選自《聊齋志異》，它是我國著名的短篇小說集，作者通過談狐說鬼，諷刺了當時的社會黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽，藝術成就很高。

　　師：好，同學們用筆把這段文學常識畫出來。這是一篇文言文，大家知道有什么方法能夠學好它嗎？（學生思考）我們先從古人那里看看有什么啟示，古人說過“書讀百遍，其意自現”，又說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，看來學好文言文的要訣只有一個字：那就是“讀”。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個道理。既然要讀，就要讀的“響亮”下面我們來進行第一步：認讀。（教師板書）要求是：“字正腔圓”，（教師板書）吐字清楚，速度放慢，做到準確無誤，聲音飽滿響亮。為了能夠到我們的要求，首先大家把課文默讀一遍，結合課下注釋，并拿起筆圈畫出你認為容易讀錯或者其他同學容易讀錯的字。

　　生：（開始默讀，拿起筆來圈畫……）

　　師：可以了嗎？

　　生：可以了!

　　師：請同學們總結一下，那些字是我們應該注意把握的？

　　生1：我認為有：綴、窘、薪、苫、這幾個字。

　　生2：還應該有：眈 、瞑、暇、 隧。

　　生3：還應該有：寐、黠、*。                

　　師：（打出投影）大家看看，這是老師把剛才同學們總結的加上增添的一些字詞。大家一起讀一遍。

　　生：（讀字詞……）

　　師：好，完全正確，看來大家預習的不錯！下面我們來氣讀一遍文章。

　　生：（齊讀文章……）

　　師：同學們聲音洪亮，能夠大家我們第一步的要求了。“字正腔圓”是讀好一篇文章的初步要求，要讀的再好一些呢？就要求我們必須對文義有一個了解，下面我們進行：譯讀。通（其）解（其）惑（教師板書），首先請大家默讀課文，借助課后的注釋來翻譯文章，同時用筆勾畫出不懂得生字詞或者句子。

　　生：（開始默讀翻譯文章……）

　　師：可以了嗎？

　　生：可以了！

　　師：下面我們分四人一組，討論剛才大家在自瀆過程中遇到的問題。

　　生：（開始大聲地討論，教師巡回察看并隨時回答學生的提問）

　　師：好，現在大家在討論后仍舊有疑問的字詞句可以提出來，我們全班同學一起解決。古人說“學則須疑，疑源于思，思然后能學”，提出一個問題比解決一個問題更重要。

　　生1：“屠自后斷起股”的“股”字是屁股的意思嗎？（學生笑）

　　師：先前有一個字是屁股的意思，是什么？

　　生：*

　　師：對，那么這個“股”字是什么意思呢？

　　生2：老師，我知道，是大腿的意思！

　　師：哦，你是怎么知道的？課文里面沒有注釋的呀？

　　生：我查的字典，字典里面說“股”是大腿的意思！

　　師：好，這位同學對知識是求甚解的。你明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：同學們以后在讀古文的時候，不僅可以借助于文中的注釋，并且要注意象這位同敘一樣能夠借助基本的工具書解決。

　　生3：“前狼止而后狼又止”如何翻譯？

　　生4：就是前邊的狼停止了，而后邊的狼又跟上了的意思。

　　師：文言文的翻譯有“信，達，雅”三個原則。“信”就是翻譯的準確，合乎原文，“達”翻譯的要通暢，“雅”就是翻譯的要美，要有文采，剛才那名同學是按照“信”和“達”的標準翻譯的，而翻譯的方法有不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。誰再試一下？

　　生5：后得到骨頭的那只狼停下了，而先前得到骨頭的那只狼又跟上來了。

　　師：對！還有問題嗎？

　　生6：“意將隧入以攻其后也”怎么翻譯？

　　生7：就是想要從隧道中鉆過去從身后攻擊屠戶。

　　師：正確！

　　生8：“意暇甚”的意思應該是說明狼的神情很悠閑，為什么“甚”字要放在最后呢？

　　師：那我想問一下，“甚”是什么意思？

　　生8：是“很”的意思。

　　師：那你想一想現代漢語中有沒有這種情況呢？

　　生8：有的，比如說：我高興得很。

　　師：對，那么這個“很”字在這里為什么要放到最后呢？

　　生9：是起到一個強調的作用。

　　師：是的，古文有些語法現象在我們現代漢語中仍舊遺留了下來，所以我們有時可以用現代漢語的知識來解決古文里的理解問題。我們給這種方法起個名字，就叫作“互動法”吧！

　　師：好，還有問題嗎？……下面我們來看看本文中出現的一些文言文的特殊現象：詞類活用現象。從名稱上看大家知道“詞類活用”是什么意思嗎？

　　生1：是不是詞可以靈活的用？

　　生2：應該是詞性可以靈活的用。

　　師：對，（教師打出投影指導學生學習文中的重點詞和認識詞類活用的現象）

　　師：大家看看文章一共有幾段話？

　　生：5段。

　　師：我們能不能用簡練的語言概括每段的段意呢？

　　生：我看可以分別概括成：遇狼、懼狼、御狼、殺狼和評狼。

　　師：非常好。（教師順勢板書）準備工作我們已經結束，下面進入讀書的最高境界：美讀，入韻入境（板書）這就要求我們讀出感情，像講一個故事一樣娓娓道來。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情體會主人公的感情。舉例來說，同樣的一句話，我們用不同的語調，不同的停頓會有不同的意思。文中的“屠大窘”應該如何讀？

　　生：屠大窘（大字重讀）

　　師：你為什么要把“大”字重讀呢？

　　生：因為這個時候情況非常危急，屠夫一個人是斗不過兩只狼的，把“大”字重讀時強調情況的危急。

　　師：看來這名同學對文章的悟性很高呀，同學們再看看第一段如何讀？

　　（生讀了幾遍，不理想）

　　師：大家想象一下：日已西沉，山路蜿蜒崎嶇，西周寂寥無人，寒意徹骨，忽有兩狼影緊隨，屠心中懼意猶升，形勢突變，我們用應該用什么語氣來讀？

　　（生再讀，讀出了味道）

　　師：文章不僅要會讀，而且很重要的一點還要會品。（教師板書：品讀，解意體蘊）我們分組討論一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特點，那些地方反映了屠戶的性格特點？

　　（學生分組討論，教師巡回察看）

　　師：好，我們來說說看。

　　生1：我找的反映狼狡猾的。在課文中有這樣的一句話“少時，一狼徑去，其一犬坐與前，目似瞑，意暇甚”狼是不會說話的，但是他們在柴草堆前表現的兩人吃驚的默契。同時這只狼是是在迷惑屠戶，使他失去警覺，而另外一只狼則“意將隧入以攻其后也”

　　生2：我找的是“途中兩狼，綴行甚遠”我覺得這個也說明了狼的狡猾，因為他們沒有貿然的上前把屠夫吃掉，而是跟著他做了很遠，等待時機。

　　生3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我覺得這里也能反映狼的狡猾。當他們看到屠夫有武器之后，也是不敢貿然上前，而是在想辦法，這才出現了后面的他們狡猾的行動。

　　生4：我找的是反映狼貪婪的。對屠夫扔下的骨頭，他們一方面不客氣：吃；一方面“一狼得骨止而一狼仍從”

　　生5：我找得是反映屠夫勇敢、果斷的。如“屠暴起，以刀辟狼首”如果這時屠夫是猶豫不決，那我想狼一定會把它吃掉的

　　生6∶我覺得文章之中首先反映的是屠夫的恐懼、擔心。從文章中的“屠懼，投以骨”，但是后來，他發現狼的貪欲是無法滿足的，所以才被迫御敵。同時這也更加符合正常的情況。人在一開始遇到狼是會害怕的。

　　師∶噢，這位同學分析的有道理，也就是說蒲松齡這樣寫更加讓人覺得真實。

　　生7∶還有這句也是反映屠夫的機智的∶方欲行，轉視積薪后。因為要使讓我的話，我想我早就跑了，不會再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。［眾生笑］

　　師∶同學們看書很仔細，那么作者主要是寫狼還是屠夫呢？

　　（學生思考……）

　　生1：我覺得主要是寫的狼，因為文章題目是《狼》，同時文章中也把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致。

　　生2：我也認為是寫狼的，我補充一點的是，因為老師以前也講過，文章的題目是題眼，而作者也花了很多的篇幅來寫狼。

　　生3：我不同意他們的觀點，文章是用很多的篇幅寫了狼，但是從文章的結尾來看，雖然狼很狡猾，但是最終還是被屠夫打敗了，所以我覺得主要是來寫屠夫的。寫出了他的勇敢，果斷。

　　師：這位同學說的有道理，我們看，文章越寫狼的狡猾，也就越能表現出屠夫的勇敢，也就是我們人的勇敢。那么狼又代表了什么呢？

　　生1：狼代表了壞人

　　生2：狼代表了惡勢力

　　生3：狼代表了困難。

　　師：好，那位同學能夠來總結一下？

　　生：這篇文章告訴我們，只要我們敢于斗爭，善于斗爭，正義就能戰勝邪惡。這也是歷世發展的規律。

　　師：噢，這位同學已經上升到了理論的高度。的卻，特別在我們的現實生活中，當我們同學遇到壞人，惡勢力和困難的時候，我們不要退縮，因該像文章的屠夫一樣，敢于斗爭，善于斗爭，我想你一定的戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利！

　　好，這節課就到這里，下課！

　　生：老師休息！

　　師：同學們休息！

《狼》教學實錄及品評 篇2

　　一、說教材及教學目標 、重難點的設計

　　《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的了解和認識,而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學習時能在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理。

　　作為一篇自讀文言文，《狼》情節曲折，語言生動，是學生積累文言知識培養閱讀文言文的能力的好文章。新課標對于初中文言文教學的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書基本理解內容，背誦優秀詩文80篇。”

　　根據以上兩點，我確定本文的教學目標 為：

　　1、  學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

　　2、  理解課文內容，創造性復述故事

　　3、  正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。

　　由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學生已經學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但文中文言現象豐富，通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義都有出現，因此，落實字詞是本文的教學重點。

　　新課標明確“要提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，我確定“創造性地復述課文”為本文的教學難點 。

　　二、說學情

　　說起學生學習文言文，老師們共同的體會是1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難。2、興趣不夠。

　　三、說教法學法

　　在“以師生互動為中心，自主、合作、探究的學習方式”中，教師要采用適當的教學方法和策略，放手讓學生去學,體現“學生自主學習，教師‘授之以漁’”的教學理念。我在教學本文時，采用的方法有：誦讀法、質疑法、討論法。

　　教學千法，朗讀文本。葉圣陶老先生根據文言文的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇章，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤其重要。

　　對字詞的疏通，我采用的質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到的難詞難句摘下來，通過生生、師生之間的交流加以解決。

　　在突破教學難點 時，我采用了討論法。比如“屠夫的神情會發生哪些變化，為什么會有這些變化？”這一問題上，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考的成果轉化為全組同學的成果，為學生創造更多自我表現的機會，拓寬學生的思路。

　　為了調動學生的積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，比如看圖片、看動畫等，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。

　　四、說教學過程 

　　程序一   課前預習

　　1、  朗讀課文3次，做到通順流利

　　2、  對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學習本》上。

　　（目的是培養學生良好的學習習慣。）

　　程序二  課堂教學

　　一、開門見山，切入課文（2分鐘）

　　開門見山，直接導入  新課，可以讓學生盡快進入文本學習，節約時間完成其他環節的教學。因為是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然后引導說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。”

　　二、自學成果展示

　　對學生評價的改變是新課標的重要內容，肯定學生，讓他們獲得收獲的喜悅，能引起學習興趣，促進學生進一步發展。

　　1、  展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）

　　①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；

　　②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。

　　流水朗讀指的是小組同學一次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。

　　學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養學生文言文語感的重要途徑。為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生比較天真的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。同學們都精心準備，投入朗讀；注意傾聽，隨時隨處準備找到其他同學朗讀的錯誤。通過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規律，并逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。

　　2、  提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）

　　①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答；

　　②小組內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導；

　　③教師出示字詞的有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。

　　錢夢龍先生說過“文言文中的古代書面語，對于本國的學生來說，也是一種母語，而不是外國語。這個認識對文言文教學中選擇什么方法，關系很大。”也就是說，當你認識到文言文是一種母語，現代漢語是對它的繼承和發展，兩者有不可割斷的血緣關系的時候，教學中，教師的作用在于引導點撥和方法指導上。這一環節，我采用了以下方法指導學生。

　　猜讀法。聯系上下文，推測該詞在文中的意思，預習時，該法尤其適用。

　　立體讀書法。即遇到不明白的地方，要看課文注釋，如果注釋沒有的，就要查工具書或者資料。本文生字較多，該法值得運用。

　　對照歸類法。遷移知識，溫故知新。重點對一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進行對照歸類，讓學生積累文言文詞匯。

　　三、創造性復述故事（18分鐘）

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替老師的講。因此，我設計創造性復述故事。

　　（一）   QQ表情我來選

　　1、  用一句話話概括故事內容。

　　這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――窘狼――殺狼。

　　2、              在概括故事內容的時候，學生找到了不少表現屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發生了怎樣的變化呢？為什么會發生變化呢？

　　3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發現本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態的字詞，想一想狼有什么特點。

　　教師這時，可以指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。”

　　4、然后教師出示QQ表情，說：剛才已經請同學們在腦海里想象了屠夫表情，現在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創造性地復述故事。

　　需要說明的是，我為什么會把QQ表情頭像帶入課堂。①出人意料，給學生驚喜。學生對QQ表情頭像很熟悉，這是他們所喜聞樂見的娛樂表達方式，與學習沒有聯系。今天一下子講它們引入課堂，讓他們喜出望外，引起強烈的學習興趣。②文學原來是一種符號系統，文字是一種無限調和的符號，用圖像將文字具體化，可以讓學生的思維無限開放，充分發揮他們的創新能力。

　　（二）“狼眼”看世界

　　以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：

　　1、   狼的眼神發生了哪些變化？

　　2、  這些變化背后的狼在想什么？

　　（三）實踐

　　要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。

　　方法指導：為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。

　　步驟：1、小組討論，選擇角度，試著復述；

　　3、  小組推選代表全班交流。

　　教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。

　　四、多角度談啟發（3分鐘）

　　本單元的學習要求是在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啟發，來實踐單元要求。

　　1、  從原文角度談啟發；

　　2、  從屠夫的角度談啟發；

　　3、  從狼的角度談啟發；

　　五、網絡共讀，辯思狼性（2分鐘）

　　“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態度對嗎？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后看一些文章后，再說說你的看法。”

　　由于網絡是當今知識、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標要求學生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網絡是必須的一門技能。

　　推薦學生網上閱讀以下文章：

　　1、《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》中國網――文化星期五

　　2、《狼圖騰》——天涯在線書庫

　　3、賈平凹《懷念狼》——子午書院

　　4、  畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書院

　　5、《讀者》2005年第8期《狼的另一面》

　　說課總結：

　　本課的設計，以新課標為依據，充分貫徹“學生是學習的主體，教師起主導作用”的理念，真正讓學生動起來，為學生的發展銳意創新。

　　“新”在學生大權在握。要學什么，怎么學，由學生說了算，活躍在舞臺上的是學生，教師要做的是方法指導、準備多媒體創設條件等服務工作。也就是“師傅領進門，修行靠自身”。

　　“新”在寓教于樂，極大調動學生積極性。QQ表情頭像和狼眼的引入，將娛樂與學習聯系在一起，讓學生喜出望外，溢于言表。

　　“新”在形式活潑，張揚個性。創造性復述故事和多角度談啟發，讓學生飽嘗個性的甜頭，越是有獨到的想法，越能得到鼓勵和肯定。而網絡共讀更是讓學生以滿懷的柔情和敏銳的目關看待人與動物的關系，認真思考人與動物該如何相處。

《狼》教學實錄及品評 篇3

　　狼 作者：蒲松齡

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　一個屠夫傍晚回家，擔子里面的肉已經賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠。

　　一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

　　屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經扔完了。但是兩只狼像原來一樣一起追趕屠夫。

　　屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。

　　屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野里有一個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋成小山（似的）。屠夫于是跑過去靠在柴草堆的下面，放下擔子拿起屠刀。兩只狼不敢上前，瞪著眼睛朝著屠夫。

　　屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

　　一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時間長了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉身看見柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進去，來攻擊屠夫的后面。身子已經鉆進去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。

　　少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。才欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們增加笑料罷了。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

《狼》教學實錄及品評 篇4

　　【教學目的】

　　1.了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　2.朗誦文言課文。

　　3.積累文言詞匯。

　　4.理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

　　5.理解句意、文意。

　　【教學重點】

　　目標3 5

　　【教學難點】

　　目標4

　　【預習指導:】

　　1.熟讀課文，盡量背誦

　　2.看注釋，查字典試翻譯課文

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、三分鐘演講，創設情境

　　要求學生講一則狼的故事

　　教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

　　二、作家作品簡介

　　蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。

　　據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

　　三、朗讀課文

　　1.檢查學生預習朗讀情況：

　　抽查三個朗讀，后學生評價

　　2.教師作較高水平的示范朗讀。

　　3.學生們自由高聲誦讀一次

　　4.抽查三個朗讀，與剛才對比。

　　四、疏通字詞句篇的意思

　　1.教師投影下列問題學生合作解決：

　　一詞多義：

　　止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其后也敵攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前后受其敵向前狼不敢前

　　2.講解詞性活用

　　洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

　　隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

　　犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

　　3.講解通假字

　　止同“只”，只有。止有剩骨。

　　4.學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

　　5.抽查四人分段譯課文。學生評價后教師糾正。

　　五、大意理解：

　　請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠戶的勝利說明了什么問題。

　　六、練習背誦

　　分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

　　七、教師小結：

　　1.虛詞的用法：

　　（1）之

　　代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的, 禽獸之變詐幾何哉

　　助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅如故

　　（2）以

　　介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

　　連詞，來意將遂人以攻其后也連詞，用來蓋以誘敵

　　（3）“其”的含義

　　①恐前后受其敵。（指狼）②場主積薪其中。（指打麥場）

　　③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）

　　⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶）③屠自后斷其股。（指狼）

　　八、作業

　　A.課后練習二。

　　B.默寫課文

　　[說課精要]本節的內容主要是疏通文意,進一步的理解留到下一課時.

　　第二課時

　　教學目的

　　1.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　2.理解刻劃人物形象的方法

　　教學重點：目標2

　　教學難點：目標1

　　教學過程

　　一、三分鐘演講

　　二、導入

　　老師講述另一則狼的故事，（見課后）讓學生對比，創設情境。

　　教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什么樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析

　　三、分析課文

　　1.獨立思考：按開端、發展、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。

　　提問后交流評價歸納：

　　（l）開端：遇狼。（2）發展：俱狼、御狼。（3）和結局：殺狼。

　　2.獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？

　　提問后歸納：

　　（1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又至；而兩狼之并驅如故。

　　（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。

　　3.討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析

　　交流后歸納：

　　（l）心理描寫

　　懼——投骨避狼。/大窘——骨盡狼仍從。/恐——前后受其敵。/悟——刀劈兩狼。

　　一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

　　（2）動作描寫

　　“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。

　　“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。

　　“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。

　　“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

　　這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

　　4.自由發言：文章結尾一段的議論有什么作用？

　　歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

　　5.片斷寫作練習：《狼》一文給我們什么啟示？（100字左右，抽查三人）

　　要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　四、作業

　　A1.課后練習第一、三題。2.預習短文兩則

　　B3.默寫課文

《狼》教學實錄及品評 篇5

　　《狼》我是作為錄像評優課來準備的，所以在4月10號接到學校通知，便已著手準備。

　　第一步當然是研究文本。反復讀了幾遍課文，有了初步認識，那就是：

　　1、這是一場較量，形式緊迫，扣人心弦；

　　2、屠戶的心理活動是非常豐富的，讓人感同身受。

　　但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個故事選進教材？”解決了這些問題，才算讀透了文本。

　　我又仔細研讀了教參。教參對本文主旨的解讀，傾向于本文并無深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機。

　　接下來我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長！換句話說，這則故事寫得情節最曲折、最豐富、最生動。

　　而情節曲折、故事離奇正是《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫是無比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說極度衰微之時蒲用文言這一高度精煉的語言所達到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著對它情節曲折的高度評價。

　　至此，這篇小說的特質我基本已經把握，那就是：內容奇異（狼狡詐似人），情節曲折，文筆簡練。

　　緊接著第二步，我采取什么方法、設計什么活動讓學生能夠把握好這篇小說的特質呢？

　　我曾經查找過一些名家講《狼》的實錄，但跟自己的思路不一樣，我再次閱讀文本。領悟到可以用朗讀來貫穿教學，情節的曲折問什么非要說呢？朗讀也是可以體味到。事實證明，這樣的設想教學效果相當不錯。

《狼》教學實錄及品評 篇6

　　一、說教材及教學目標、重難點的設計

　　《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的了解和認識,而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學習時能在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理。

　　作為一篇自讀文言文，《狼》情節曲折，語言生動，是學生積累文言知識培養閱讀文言文的能力的好文章。新課標對于初中文言文教學的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書基本理解內容，背誦優秀詩文80篇。”

　　根據以上兩點，我確定本文的教學目標為：

　　1、  學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

　　2、  理解課文內容，創造性復述故事

　　3、  正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。

　　由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學生已經學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但文中文言現象豐富，通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義都有出現，因此，落實字詞是本文的教學重點。

　　新課標明確“要提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，我確定“創造性地復述課文”為本文的教學難點。

　　二、說學情

　　說起學生學習文言文，老師們共同的體會是1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難。2、興趣不夠。

　　三、說教法學法

　　在“以師生互動為中心，自主、合作、探究的學習方式”中，教師要采用適當的教學方法和策略，放手讓學生去學,體現“學生自主學習，教師‘授之以漁’”的教學理念。我在教學本文時，采用的方法有：誦讀法、質疑法、討論法。

　　教學千法，朗讀文本。葉圣陶老先生根據文言文的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇章，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤其重要。

　　對字詞的疏通，我采用的質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到的難詞難句摘下來，通過生生、師生之間的交流加以解決。

　　在突破教學難點時，我采用了討論法。比如“屠夫的神情會發生哪些變化，為什么會有這些變化？”這一問題上，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考的成果轉化為全組同學的成果，為學生創造更多自我表現的機會，拓寬學生的思路。

　　為了調動學生的積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，比如看圖片、看動畫等，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。

　　四、說教學過程（www.jcsycorp.com）

　　程序一   課前預習

　　1、  朗讀課文3次，做到通順流利

　　2、  對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學習本》上。

　　（目的是培養學生良好的學習習慣。）

　　程序二  課堂教學

　　一、開門見山，切入課文（2分鐘）

　　開門見山，直接導入新課，可以讓學生盡快進入文本學習，節約時間完成其他環節的教學。因為是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然后引導說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。”

　　二、自學成果展示

　　對學生評價的改變是新課標的重要內容，肯定學生，讓他們獲得收獲的喜悅，能引起學習興趣，促進學生進一步發展。

　　1、  展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）

　　①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；

　　②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。

　　流水朗讀指的是小組同學一次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。

　　學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養學生文言文語感的重要途徑。為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生比較天真的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。同學們都精心準備，投入朗讀；注意傾聽，隨時隨處準備找到其他同學朗讀的錯誤。通過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規律，并逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。

　　2、  提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）

　　①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答；

　　②小組內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導；

　　③教師出示字詞的有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。

　　錢夢龍先生說過“文言文中的古代書面語，對于本國的學生來說，也是一種母語，而不是外國語。這個認識對文言文教學中選擇什么方法，關系很大。”也就是說，當你認識到文言文是一種母語，現代漢語是對它的繼承和發展，兩者有不可割斷的血緣關系的時候，教學中，教師的作用在于引導點撥和方法指導上。這一環節，我采用了以下方法指導學生。

　　猜讀法。聯系上下文，推測該詞在文中的意思，預習時，該法尤其適用。

　　立體讀書法。即遇到不明白的地方，要看課文注釋，如果注釋沒有的，就要查工具書或者資料。本文生字較多，該法值得運用。

　　對照歸類法。遷移知識，溫故知新。重點對一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進行對照歸類，讓學生積累文言文詞匯。

　　三、創造性復述故事（18分鐘）

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替老師的講。因此，我設計創造性復述故事。

　　（一）   qq表情我來選

　　1、  用一句話話概括故事內容。

　　這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――窘狼――殺狼。

　　2、              在概括故事內容的時候，學生找到了不少表現屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發生了怎樣的變化呢？為什么會發生變化呢？

　　3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發現本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態的字詞，想一想狼有什么特點。

　　教師這時，可以指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。”

　　4、然后教師出示qq表情，說：剛才已經請同學們在腦海里想象了屠夫表情，現在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創造性地復述故事。

　　需要說明的是，我為什么會把qq表情頭像帶入課堂。①出人意料，給學生驚喜。學生對qq表情頭像很熟悉，這是他們所喜聞樂見的娛樂表達方式，與學習沒有聯系。今天一下子講它們引入課堂，讓他們喜出望外，引起強烈的學習興趣。②文學原來是一種符號系統，文字是一種無限調和的符號，用圖像將文字具體化，可以讓學生的思維無限開放，充分發揮他們的創新能力。

　　（二）“狼眼”看世界

　　以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：

　　1、   狼的眼神發生了哪些變化？

　　2、  這些變化背后的狼在想什么？

　　（三）實踐

　　要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。

　　方法指導：為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。

　　步驟：1、小組討論，選擇角度，試著復述；

　　3、  小組推選代表全班交流。

　　教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。

　　四、多角度談啟發（3分鐘）

　　本單元的學習要求是在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啟發，來實踐單元要求。

　　1、  從原文角度談啟發；

　　2、  從屠夫的角度談啟發；

　　3、  從狼的角度談啟發；

　　五、網絡共讀，辯思狼性（2分鐘）

　　“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態度對嗎？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后看一些文章后，再說說你的看法。”

　　由于網絡是當今知識、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標要求學生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網絡是必須的一門技能。

　　推薦學生網上閱讀以下文章：

　　1、《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》中國網――文化星期五

　　2、《狼圖騰》——天涯在線書庫

　　3、賈平凹《懷念狼》——子午書院

　　4、  畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書院

　　5、《讀者》2005年第8期《狼的另一面》

　　說課總結：

　　本課的設計，以新課標為依據，充分貫徹“學生是學習的主體，教師起主導作用”的理念，真正讓學生動起來，為學生的發展銳意創新。

　　“新”在學生大權在握。要學什么，怎么學，由學生說了算，活躍在舞臺上的是學生，教師要做的是方法指導、準備多媒體創設條件等服務工作。也就是“師傅領進門，修行靠自身”。

　　“新”在寓教于樂，極大調動學生積極性。qq表情頭像和狼眼的引入，將娛樂與學習聯系在一起，讓學生喜出望外，溢于言表。

　　“新”在形式活潑，張揚個性。創造性復述故事和多角度談啟發，讓學生飽嘗個性的甜頭，越是有獨到的想法，越能得到鼓勵和肯定。而網絡共讀更是讓學生以滿懷的柔情和敏銳的目關看待人與動物的關系，認真思考人與動物該如何相處。

《狼》教學實錄及品評 篇7

　　隨著現代教育與技術的推廣和普及，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。在語文課教學中，多媒體語文教學正成為許多教師努力嘗試的教學模式。信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響。實現信息技術與語文教學的整合有助于提高學生的整體語文素質，是教學追求的最佳境界。顯然，多媒體教學知識是實現語文教學目標的一種重要手段，正確的運用多媒體手段將大大加強教學效果，提高教學質量，其具體優勢簡述如下：

　　一、創設新穎和諧活潑的教學情境

　　運用多媒體教學，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境……這些方法在一般傳統教學中可以局部采用，不易有機結合在一起，多媒體教學則聲像文相結合，打破教室四十分鐘的時空限制，古今中外，上下數千年，溝通過去現在與未來，動靜結合虛實相生引發大量的聯想和想象，創設了一嶄新的語文教學審美時空。教學《狼》這課時，我就先展示了有關狼的一些圖片，讓學生對狼這一形象有了更直觀的認識，這對之后分析狼這一形象有很大的幫助。另外還給學生看了構成這課故事情節的圖片，對整個故事情節加深了印象。

　　二、有利于知識的獲取和保持

　　多媒體教學提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。實驗心理家特瑞赤拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計算機既能看得見，又能聽得到，還能用手操作，這種通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還做了另外一個關于知識保持即記憶持久性的實驗，結果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學。因此，在《狼》這課的教學上，運用多媒體教學，讓學生對文言文知識的掌握更有效果。

　　但是，多媒體教學也有它的局限性。因此，在運用多媒體進行教學的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內容進行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學過程中滲透認知教育、情感教育，培養學生的思維能力、想像能力、創造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒體運用不當對學生的誤導。

　　1、課堂主動權不應讓位給多媒體課件

　　很多老師教學中大量運用多媒體演示，課堂由原來的被教師把持、控制，變成現在完全被多媒體課件控制，教學的雙邊活動成了教師指揮課件執行、學生死盯屏幕的過程，難以起到讓師生進行正常交流的作用。事實上，教學應是師生互動的雙向配合，教師不應只是多媒體課件的演示者，而應是師生情感交流的調控者。教學媒體也應該是學生發現、探究新信息的工具，是學生學習的幫手，而不是教師講解演示的工具。文言文的教學中對字詞、句子的意思掌握是非常重要的，在這部分教學中若大量運用多媒體，學生就把大部分精力用于死盯大屏幕，而沒把耳和腦調動起來。

　　2、花樣繁多不等于教學生動

　　若把多媒體教學程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實際上，充分調動學生的視覺、聽覺，增強課堂的生動性，使學生更好地體會課文中作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學的實質。所以，應該適當的運用多媒體，不能完全依賴于它。

　　總之，多媒體只是手段，不是目的。多媒體的運用，目的是激發學生的學習興趣，努力創造學習者可參與的環境，挖掘語文本身所蘊涵的文化內涵，使傳授知識、繼承民族精神、發展智能和素質培養統一起來。

《狼》教學實錄及品評 篇8

　　《狼》說課教材

　　關于教材：

　　1、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》

　　3、教學目標 ：

　　1、  根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。

　　2、  理解文意，積累文言詞匯。

　　3、  培養學生閱讀文言文的能力。

　　4、  積累成語。

　　4、教學重點：

　　1、  注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。

　　2、  理解文意，積累文言詞匯。

　　3、  培養學生閱讀文言文的興趣和能力。

　　5、教學內容：

　　1、  朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。

　　2、  識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

　　3、  理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中

　　的不同表現。          

　　4、  探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。

　　5、  拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。

　　關于教法：為了更好的實現教學目標 ，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。

　　關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。

　　課時安排：一課時

　　學生課前準備：

　　1、搜集作家作品資料。

　　2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。

　　4、  收集有關“狼”字的成語。

　　教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。

　　具體程序：

　　（一）、整體感知，了解情節

　　1、教師范讀，力求引入情景。

　　2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。

　　3、集體朗讀，再次體會故事情節。

　　4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。

　　5、個別朗讀，讀出情景。

　　（二）、合作探究，深入理解

　　設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。

　　（三）、延伸拓展

　　1、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。

　　2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用 “……寫得好，寫出了……表現了……” 的句式談談感想。

　　（四）、朗讀結束，加深印象

　　（五）、作業 鞏固，深化新知

　　教學設計（略）

　　可視文字材料：

　　故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼

　　時間：傍晚                    形勢緊急   “屠大窘”  

　　地點：途中  麥場

　　客觀條件：

　　力量：懸殊                

　　物資：“擔中肉盡”（伏筆）      天時地利

　　人                                狼

　　投以骨，復投之，直至骨盡            并驅如故

　　主觀行為：

　　顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀    前后夾擊，欲置人于死地

《狼》教學實錄及品評 篇9

　　《狼》教學設計

　　教學目的：

　　1.掌握生字生詞。

　　2.學習記敘的順序和結構。

　　3.理解文章的內容和中心意思。

　　教學設想：

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.朗讀課文熟悉課文。

　　2.參看注解，理解生字生詞。

　　3.復述故事大意。

　　教學過程 ：

　　1.知識導入  。

　　（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

　　（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

　　（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

　　（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

　　2.關于課文。

　　這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

　　①出處。本文節選自《聊齋志異》。

　　②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　　③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　這一部分主要由教師講授。

　　3.認讀課文。

　　（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；

　　小聲默讀一遍。

　　（2）學生發問。

　　除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　4.朗讀課文。

　　第一遍：要求讀音準確。

　　第二遍：要求大體順暢。

　　第三遍：要求讀出語氣。

　　每一遍，教師均有講評。

　　5.默讀課文，準備復述。

　　教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。

　　6.復述課文。

　　找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

　　第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

　　第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

　　第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。

　　7.掌握生字詞。

　　在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。

　　常用字詞：

　　懼：恐懼。  從：跟隨。  故：原來（一樣）。  驅；追趕。  窘：困窘。  恐：恐怕。  顧：看到。  瞑：閉眼。  暴：突然。  斃：殺死。股：大腿。  寐：睡覺。  黠：狡猾。

　　止：有兩講——

　　上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

　　另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　布置作業 ：

　　1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

　　2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。

　　3.思考練習一。

　　4.做練習二、三，答案做在書上。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.串講課文。

　　2.理清順序、掌握結構。

　　3.正確理解文章中心意思。

　　教學步驟 ：

　　本課時不單獨檢查作業 ，將此過程溶入教學的相應環節中。

　　1.串講課文并理清敘事順序與結構。

　　（1）本文敘述一個什么樣的故事？

　　（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

　　教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。

　　先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

　　（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。

　　（4）文章還有第5段。

　　先檢查上節課留的作業 2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。

　　這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“�饫恰蹦兀�

　　可用“評狼”二字概括。

　　（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

　　前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

　　（6）本文的整體結構應該怎樣認識？

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

　　這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

　　（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

　　讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

　　此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

　　統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

　　（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

　　結論：應是后者。

　　本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

　　根據：

　　①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。

　　②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

　　③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

　　（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

　　中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

　　這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

　　（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

　　3.詞語與練習。

　　訂正練習二、三。

　　練習二：

　　1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

　　4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。

　　練習三：

　　此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：

　　這六個“其”都是代詞。

　　現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

　　布置作業 

　　1. 熟讀背誦課文。

《狼》教學實錄及品評 篇10

　　【教學目標】

　　1、了解有關蒲松齡的文學知識。理解并積累文中重點實詞和虛詞，準確翻譯課文。

　　2、反復誦讀，揣摩動作描寫和心理描寫對塑造形象的作用。

　　3、學習屠戶不畏強暴、敢于斗爭的精神，培養自己同困難作斗爭的精神。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　建議以熱播動畫片《喜羊羊與灰太狼》引入或與狼相關的成語引入(辨狼之本性)。

　　師：最愛平底鍋的灰太狼是一只怎樣的狼?(生答略)

　　二、組代表解讀學習目標

　　三、生結合資料鏈接介紹蒲松齡及其作品。

　　四、課文研讀

　　1、(活動一)一讀課文，正音辨句，做到流暢自然。

　　(1)字音：綴行大窘積薪苫蔽弛擔持刀眈眈相向少時

　　目似暝意暇甚隧入尻尾假寐狡黠頃刻

　　(2)重點句子節奏

　　而/兩狼之并驅/如故恐/前后受其敵

　　其一/犬坐于前以刀/劈狼首

　　一狼/洞其中禽獸之變詐/幾何哉

　　2、(活動二)二讀課文，結合注釋讀譯課文，掌握文意。

　　A通假字止有剩骨止同只

　　B、一詞多義

　　意：意暇甚意將隧入以攻其后也

　　敵：恐前后受其敵蓋以誘敵

　　前：恐前后受其敵狼不敢前

　　止：止有剩骨一狼得骨止

　　之：又數刀斃之禽獸之變詐幾何哉

　　久之兩狼之并驅如故

　　以：投以骨以刀劈狼首

　　意將隧入以攻其后也蓋以誘敵

　　其：恐前后受其敵場主積薪其中

　　屠乃奔倚其下意將隧入以攻其后也

　　C、詞類活用

　　一狼洞其中(名詞活用為動詞，打洞)其一犬坐于前(名詞作狀語，像狗一樣)

　　狼不敢前(名詞活用為動詞，上前)意將隧入以攻其后也(名詞活用為狀語，從隧道)

　　3、(活動三)課文悟讀，理清情節、分析形象。

　　(1)從文中找出交代時間變化的詞語：少時、久之、頃刻

　　(2)以“狼”為中心詞，在橫線上填入一個動詞，概括故事情節的發展過程。

　　屠戶遇狼——懼狼——御狼——斃狼——作者議狼

　　(3)形象

　　狼：兇狠貪婪：綴行甚遠;

　　一狼得骨止，一狼仍從;后狼止而前狼又至;而兩狼之并驅如故

　　陰險狡詐：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意將遂入以攻其后也。

　　屠戶：忍讓反抗機智勇敢細心勇于斗爭、善于斗爭、除惡務盡

　　①心理描寫

　　懼：投骨避狼。/大窘：骨盡狼仍從。/恐：前后受其敵。/悟：刀劈兩狼。

　　一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

　　②動作描寫

　　“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。“顧”“奔”“倚”“弛”

　　“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

　　這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

　　4、(活動四)課文理讀，把握主題、寫法。

　　(1)“止增笑耳”的僅僅是指惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事，你獲得了怎樣的啟示?

　　作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人及惡勢力。

　　啟示：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。/一味退縮，只會助長敵人氣焰。/要冷靜，利用有利地形和條件，予以反擊。

　　(2)文章結尾一段運用了什么表達方式?有何作用?

　　議論。文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

　　五、課外練筆：將此文改編成一篇600字左右的白話小說，注意環境、神態、動作、心理描寫，可以適度創新。

　　提示：①開頭可通過自然環境的描寫來突出屠夫的緊張心理②“投以骨”時，屠夫的心理活動③屠夫看到麥場時的心理④屠夫殺狼的經過⑤兩狼的動作、神態描寫⑥結尾可呼應開頭，通過自然環境的描寫反襯屠夫得勝而歸的喜悅心情

　　附1、創新型課文描寫示例

　　一條小路，蜿蜒的伸向遠方，夕陽的余輝照得小路發黃。在通往集市的方向，來了一個挑著扁擔的生物，近一看，原來是屠夫。看著扁擔中剩下的骨頭，屠夫不禁笑了，小聲嘟噥道：“終于攢夠錢了，明天女兒過生日就送她期待已久的MP3吧!”

　　余輝照在他臉上，才發現時間不早了，本來打算欣賞欣賞這夕陽，可惜今天無緣了，“老婆孩子還在家里等我吃飯呢!”屠夫長嘆道，“唉，夕陽無限好，只是近黃昏，明天又要起早了”。說罷，加快速度往前走了。

　　剛走10分鐘，人的第六感覺告訴他，他后面有東東跟著。于是，猛地一回頭。好家伙，真可謂“屠夫一回頭，嚇死一群牛。”后面的兩匹狼臉色煞白，跟貧血沒啥區別。還好這兩匹狼心理素質還可以，不然，他現在已經在搶救中了。

　　屠夫看是兩匹狼，不由得一驚，“這條路治安這么差?都有狼了，下次一定要去法院申訴。”屠夫自言自語說。立馬甩下骨頭，拎著空扁擔，跑的比兔子還快...

　　屠夫跳到了一堆柴薪下，剛想喘口氣，兩匹狼就追上來了。“老家伙，你以為現在是什么時代，那種無聊的誘餌誰會中?”其中一匹狼說。屠夫見雙拳難敵四爪，連忙下跪道：“兩位狼爺爺，今天就放過我吧，我上有老，下有小，而且還沒有辦人壽保險，要吃我的話也等我辦完人壽保險再吃啊”。“切，這種話我都聽出耳繭了，誰信你”。一匹狼說。屠夫見沒用，立馬拿起菜刀，“來呀，誰怕誰。”那兩匹狼一番耳語后，其中一匹走了，另一匹坐在原地，一言不發。

　　大約過了三分鐘，屠夫看看手表，7點半了。他可不想讓老婆擔心，就豁出去了，拿著菜刀沖上來，吼道“看我，降狼十八砍!!”十八刀后，地上多了一條狼的尸體。

　　當他準備拿扁擔時，不經意發現柴薪后面多了一條狼尾巴。

　　屠夫頓時明白了，冷笑道：“哼哼，你小子想陰我，下輩子吧!”說著一刀下去，血肉模糊。狼拼著最后的力氣，從柴薪中爬出來，奄奄一息的說“如果上天給我一個重來的機會，我會對你說三個字：我....恨你，如果硬要加一個期限，我希望是......N年!”剛說完，又一刀下去，駕鶴歸西了。

　　屠夫挑起空扁擔，狂笑道：“狼?也不過如此。正所謂，一切皆有可能”。

　　附2、

　　與狼有關的故事：狼和小羊、東郭先生和狼

　　與狼有關的成語：狼心狗肺、狼子野心、引狼入室、狼狽為奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎與狼有關的諺語：舍不得孩子，套不著狼、狼披羊皮還是狼、狼行千里吃人，狗到天

　　邊吃屎。

　　與狼有關的歇后語：狼吃東郭——恩將仇報狼頭上長角——裝洋(羊)

　　攆走了狐貍住上了狼——一伙更比一伙兇)

《狼》教學實錄及品評 篇11

　　首先，在這節課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學環節設計是質疑，并盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環節，也就是以讀促學，讀是訓練學生養成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

　　其次，在實際操作中這一環節我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據經驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“ 心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的思路不放呢？學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

　　第三，忽視了檢查環節，教師的檢查可以激發學生學習的“熱情”。可能這種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸的精神、自我實現的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學內容，也避免了往常“干聽”的壞習慣。

《狼》教學實錄及品評 篇12

　　今天《狼》是一篇故事性很強的文言文，在教學過程中如何更好的激發學生的閱讀興趣，讓學生在這堂課有更多的收獲，是我在教學中的主要問題。我覺得文言文教學最需要的就是朗讀與熟讀來體現它獨有的美感的。古人云:“書讀百遍，其義自見”，尤其是文言文，對于七年級的學生，不容易理解，需要反復的讀。

　　對于本課我是從讀切入，通過讀文本來走進文本。整堂課的環節設計，依據學生的認知做了安排。通過“四步”引導學生來完成對文本的理解。第一步讀準，能讀準字音，讀對節奏，正音，斷句。第二步讀通，依據注解同桌互譯，翻譯文本，達到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點，屠戶的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過四步讀打通文本，這堂課能按照教學設計很好完成，教學目標最終也達成。

　　反思這堂課的不足，整堂課的設計完全是一種傳統教學的模式，缺少創新，沒有很好的調動學生的積極性。學生活動僅僅是圍繞問題，范圍內的探究活動，沒有很好培養學生的思維能力，深度思考探究；在實際教學過程中，由于學生文言基礎弱，對學生獨立性不放心，唯恐掌握不到位，沒有很好的放手，沒有很好的按照課標要求去做。自然限制了學生的自主活動與學習的能力。

　　通過這一課的講解，我認識到自己在以后的教學中要做到“五方會談”，就像王崧舟老師所說，“五方”主要指文本、作者、教師、學生、編者、缺一不可能的教學內容。多去專研作者、專研教材、專研學生、專研編者等。爭取有自己的創新課。