《福樓拜家的星期天》教學反思（精選6篇）
《福樓拜家的星期天》教學反思 篇1
這是一篇法國著名作家莫泊桑經典短篇小說，屢次入選語文課本。作者抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。這篇文章描寫每個人物的肖像、語言、行動，人物之間的交流，表現作者樂觀、積極、向上的生活態度和創作熱情 。
福樓拜家的星期天教學反思
誠然，每一個教育行為的背后都隱藏著一個教育者的理念。在一堂十分欠缺的常態課中，通過教育專家和名優教師的點評和點撥，我對“教育理念決定教育行為”這一觀念有了更深的體會和理解。
回想以往對自己每堂課所做的點滴反思，不過只是針對自己在本課時內的教學目標達成度實施情況欠缺的指出，而一直沒有將矛頭直接指向本質性深層性的原因，沒有挖掘出隱藏在這些教育行為背后的根本原因——教育理念。用哲學領域內的觀點來說，我在教育行為實施過程中的主觀能動性的發揮偏離了“以學生為本”的客觀規律，因此，即便這里的主觀能動性發揮得再充分再深入，也收不到預計的效果。
1、關注過程與方法。
通過這一課的教學，我進一步明白，重難點的貫徹，并非一個結果，而更應關注實施的具體過程。對于《福樓拜家的星期天》第一課時，我設計教學時的初衷是把握住“怎樣抓住人物特點來刻畫”以及“根據人物形象分析人物性格”這兩個重點，分組研讀，著重分析文中三個主要人物形象的刻畫，并通過解讀人物形象來分析人物各自的特點。但由于前半節課在導入、常規性知識疏通以及朗讀等方面花了較多時間，再加上本篇課文中人物的語言描寫跟以往學生所接觸的有所不同，找起來有些難以吃準，影響了教學進度。
最主要的問題在于，我在分析人物形象的刻畫時，將學生的思維框在“外貌”、“語言”、“行動”三個圈內，學生被動地對這三個圈加以填充。試想，假如事先不給定這一思維定勢，令學生在“抓住特色刻畫人物”這一大框架下，通過自主尋找或組內交流，將尋找到的信息自行歸類，這就可以更加充分地體現學生的主體性和自主尋找、歸納有效信息的能力，進而體現學生學習的主動性。
在教學過程中，我們要注重的是“過程與方法”以及情感態度，而并非一味只追求一個結果和答案。像我這種為了達成一課時的既定目標而忽視了過程有效性，其錯誤不僅是影響了學生在本堂課中的知識掌握和消化，更嚴重的是影響到學生今后的語文學習中能否掌握行之有效的方法。顯然，按照目前的教學，學生語文學習能力必然是薄弱的。那么，在課堂教學中，我應投入更多的時間和精力，來關照學生怎樣一步步得出他們自己的感悟和理解，當他們的思維火花超于預料時，不要吝惜表揚和鼓勵，當他們答不到點子上時再加以一定的引導，讓所有學生都參與進來，想方設法讓學生多說，并讓學生自評、互評，在這一過程中將重難點吃透、消化。當最后一位后進生也能正確表達出他的理解時，這一課的教學才算成功。
2、上出“語文味”。
說到語文味，就不得不提一下朗讀這一環節的處理。其實朗讀與重難點的突破也有著緊密的聯系。語文課與其他科目比較，最明顯的區別就應當是朗朗的讀書聲“聲聲入耳”，讓學生在讀中感、在讀中品、在讀中悟，通過反復練讀、朗讀、研讀、品讀，讀出文中作者或主人公的情感，讀出學生自己對課文的情感，品出文中語句蘊含的深意，悟出可以為我所用的人生哲理和啟發。
在我的課中，雖然表面看，比較注重朗讀，但深入分析，我設置的教學中一節課有多少時間在朗讀?是逐步分層漸進式的朗讀還是劃一性地朗讀?每一步中的朗讀分別是為了達成什么目的?通過朗讀，學生朗讀水平有無提高、對課文有無新的見解和感悟?有沒有將朗讀滲透到每一環節的解讀中，尤其是重點語句的研讀中?對于以上諸多問號，之前我都沒有去深入思考，可想而知，朗讀的有效性體現得極不充分。因此，在今后的授課中，應當清楚地明確每一次朗讀所要達成的目的，精讀語段或語句應加以反復朗讀，讀一遍得出一點理解，再讀，再得出第二點理解，如此反復，直到將課文吃透。如此，才能讓語文課充滿朗朗書聲，充滿“語文味”。
3、備出我自己
在以往的備課中，我只注重涉獵、處理、整合各種參考教案、課件，(備教材、備學生、備教法、備學法)。可以說，以往上課都是按照別人的思路在走，都是將自己的雙腳踩在別人鋪就的路上，一路陌生，某些教學環節難免牽強附會。遇上公開課，便急于向其他幾位老師請教，但短時間內無法正確思量、消化幾位老師的綜合意見，總想將所有老師的精華部分全部加以呈現，結果往往是將一堂課上得思路不清，甚至一敗涂地。沒有自己的深入思考，穿著自己的鞋走別人的路，自然見不到什么精彩的風景，更無法將這條道路擴展、延伸。
在名師的點撥下，我才有了些許體悟。沒錯，備課不僅是要備教材、備教法，更要備出我自己。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，對于一篇課文，有多少個人去備就會有多少種見解和思路。不要過于迷信網上的課件，在備一篇課文之前，應拋開一切參考資料，尋求自己的教學思路，在這一清晰的教學思路的指引下，去搜索相關資料，借他山之石來攻我之玉。上完一課再作回想：這節課的教學目標是否有效達成?教學的過程是否契合學生心理?設計的提問是否能準確把握角度和方式?學生是否能按照自己的預期來參與課堂?自己的課堂用語是否足夠簡練?課堂40分鐘是否全部有效運用?···通過這一方式來“備自己”，定能夠讓自己不斷處于對自己和課堂的思考和審視中，定能夠逐步上出屬于我自己的語文課。
4、用信任的心態施以教學，用欣賞的眼光看待學生。
反思自己的教學過程，可以窺視出，之所以不予學生以主體地位，而始終將我自己擺在主導位置，是出于心理上對學生的不信任。實則，在某幾節課中，我也做過初步嘗試，大膽將課堂讓給學生，將課堂重點設置成他們感興趣的問題，讓全體學生積極從文中尋找、發現并參與探討，有時課堂會呈現出你爭我搶發表自己見解的喜人態勢。我一直對學生強調，語文中是沒有“標準答案”的，在語文的世界里，答案是豐富多彩的。學生的思維有時會綻放出燦爛的異樣光芒，他們的見地有時遠遠超出所謂的“參考答案”。因此我發現，只要給學生創設有利的條件，設置有效的探討話題，對學生給予充分的信任，用欣賞、肯定的眼光去看待學生，一定可以逐步擺脫自己傳統、陳舊的課堂教學模式，真正讓學生在課堂中做主人，將自己的思考說出來，說多、說準、說亮。
由這節課得出的反思還有很多，可以說不是對這節課的反思，而是對自己過去一個多學期教學方式的反思。這些都是在名師的點撥下，從本質上挖掘出來的問題，期望通過自身不斷的探索和實踐，逐步將自己的教學方式扭轉過來，順利地站穩講臺，走出自己的道路。
《福樓拜家的星期天》教學反思 篇2
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運用了多種描寫方法刻畫人物。雖是一篇自讀課文，但卻是一篇優秀的寫人范文。因此，我決定認真設計教案和授課。
本課的教學目標是： 學習本文抓住人物的特征，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法;感受作家那淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話技巧。我就設計了以下幾個步驟：1、初識文本，整體感知。2、賞析閱讀，悟刻畫人物的方法。3、談收獲。4、練筆，描寫人物。
就這節課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點：
我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧，學習目標初步達成。
在教學環節上以小組合作的形式開展學習活動。如：“請從文中篩選出你喜歡的人物相關的段落，細讀，并談談這些語句表現了人物什么樣的性格特點和精神品質?”以選段相同的為一組，進行討論學習。此題調動學生的參與熱情，設計的問題能夠以點帶面。引導學生對文本中的人物進行充分的感知，篩選有用的信息，在這個過程中學會并掌握寫人的方法。學生合作積極，效果良好。
在對人物進行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進行重點分析，讓學生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學生，通過小組代表匯報檢查學習情況。然后以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置，這樣一來，激發了學生極大的興趣，課堂氣氛異常活躍。
這節課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異常活躍。
當然，這節課在教學設計以及在授課的過程之中還存在著很多不足：
教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環節做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段。
在教學過程中，時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。
我若在小組匯報后增加“人物特征比較”環節。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區別。如果能讓學生在對比中發現差異，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。由于缺少了對比這個環節，學生“談收獲，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看;另一方面， “練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。學生很有興趣但因時間關系部分學生未能展示作品，有些學生興致勃勃的寫了好一會，看到他們惋惜的眼神我真難過。今后教學應根據學生的能力、興奮點來取舍教學環節，不求面面俱到，但求精和深。
這節課，我覺得是不太理想的，在我個人方面，教師語言不夠凝練準確，耽誤了時間;課堂環節過渡還應進一步緊促。做到收放自如不是一朝一夕就行，我要堅持不懈的完善我的課堂，使其接近完美。另外，在創新方面做得還很不夠。時代在發展，教育也應與時俱進，作為一名教育工作者，更應有一種創新精神，這就需要我們在平時的教學中，更新觀念，多下功夫，研究教學，力求在創新方面有所突破。
《福樓拜家的星期天》教學反思 篇3
本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態并作，從表情寫到內心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
在學習課文的過程中，指導學生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養，并通過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫；讓學生發揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解并掌握了本文的學習重點。
教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環節做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段
《福樓拜家的星期天》教學反思 篇4
本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態并作，從表情寫到內心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
在學習課文的過程中，指導學生討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養，并通過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫;讓學生發揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解并掌握了本文的學習重點。
教學過程，我設計了幾個步驟：1、快速記憶，了解作者莫泊桑。2、整體感知，掌握作者刻畫人物的方法。3、拓展延伸，練習在描寫中插入議論、抒情的寫法。
存在問題：1、時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。2、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。3、不應對四位作家平均用時，應以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其余作簡要分析。4、由于時間的限制，學生整體感知后，“談收獲，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看;另一方面，是擔心“練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟寫法”這個環節中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環節。應根據學生的能力、興奮點來取舍教學環節，不求面面俱到，但求精和深。
《福樓拜家的星期天》教學反思 篇5
福樓拜家的星期天教學反思
誠然，每一個教育行為的背后都隱藏著一個教育者的理念。在一堂十分欠缺的常態課中，通過教育專家和名優教師的點評和點撥，我對“教育理念決定教育行為”這一觀念有了更深的體會和理解。
回想以往對自己每堂課所做的點滴反思，不過只是針對自己在本課時內的教學目標達成度實施情況欠缺的指出，而一直沒有將矛頭直接指向本質性深層性的原因，沒有挖掘出隱藏在這些教育行為背后的根本原因——教育理念。用哲學領域內的觀點來說，我在教育行為實施過程中的主觀能動性的發揮偏離了“以學生為本”的客觀規律，因此，即便這里的主觀能動性發揮得再充分再深入，也收不到預計的效果。
1、關注過程與方法。
通過這一課的教學，我進一步明白，重難點的貫徹，并非一個結果，而更應關注實施的具體過程。對于《福樓拜家的星期天》第一課時，我設計教學時的初衷是把握住“怎樣抓住人物特點來刻畫”以及“根據人物形象分析人物性格”這兩個重點，分組研讀，著重分析文中三個主要人物形象的刻畫，并通過解讀人物形象來分析人物各自的特點。但由于前半節課在導入、常規性知識疏通以及朗讀等方面花了較多時間，再加上本篇課文中人物的語言描寫跟以往學生所接觸的有所不同，找起來有些難以吃準，影響了教學進度。
最主要的問題在于，我在分析人物形象的刻畫時，將學生的思維框在“外貌”、“語言”、“行動”三個圈內，學生被動地對這三個圈加以填充。試想，假如事先不給定這一思維定勢，令學生在“抓住特色刻畫人物”這一大框架下，通過自主尋找或組內交流，將尋找到的信息自行歸類，這就可以更加充分地體現學生的主體性和自主尋找、歸納有效信息的能力，進而體現學生學習的主動性。
3、備出我自己
在以往的備課中，我只注重涉獵、處理、整合各種參考教案、課件，(備教材、備學生、備教法、備學法)。可以說，以往上課都是按照別人的思路在走，都是將自己的雙腳踩在別人鋪就的路上，一路陌生，某些教學環節難免牽強附會。遇上公開課，便急于向其他幾位老師請教，但短時間內無法正確思量、消化幾位老師的綜合意見，總想將所有老師的精華部分全部加以呈現，結果往往是將一堂課上得思路不清，甚至一敗涂地。沒有自己的深入思考，穿著自己的鞋走別人的路，自然見不到什么精彩的風景，更無法將這條道路擴展、延伸。
4、用信任的心態施以教學，用欣賞的眼光看待學生。
由這節課得出的反思還有很多，可以說不是對這節課的反思，而是對自己過去一個多學期教學方式的反思。這些都是在名師的點撥下，從本質上挖掘出來的問題，期望通過自身不斷的探索和實踐，逐步將自己的教學方式扭轉過來，順利地站穩講臺，走出自己的道路。
《福樓拜家的星期天》教學反思 篇6
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章，他刻畫的不是單個人物，而是人物的群像。作者以福樓拜為主要人物，先后向我們展示了屠格涅夫，都德和左拉三位人物，抓住他們外貌和性格特征，運用了多種描寫方法刻畫人物。
這節課的反思如下：
成功之處：
調動學生的`積極性，讓學生自己通過人物的描寫語言，和人物找好對應關系。為了更好的完成目標，這個環節我是通過給學生四個人物的畫像，讓學生通過文章找對應的人物。
學生熱情很高，都比較積極。也能找到描寫人物的段落。
從人物描寫概括人物的性格特征。
結合人物的頭像，概括人物的性格。除了給學生出示人物頭像，我還讓學生參考人物描寫的片段，概括人物的性格特征。
不足之處：
學生在學習人物描寫段落時，對于人物的肖像描寫，語言描寫和行動描寫分類找時，找的不是太好，因為有的人物描寫語言不是很明顯。所以概括起來也不容易。還有在分析福樓拜的行動描寫上，學生只注意到了重點描寫，而忽略了全篇。所以，概括不全面。