《福樓拜家的星期天》教材指瑕（精選16篇）
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇1
《福樓拜家的星期天》，原作莫泊桑，李翰華譯。作為教材，筆者認為這篇課文有以下三個不當之處：
一、病句
教材第57頁14至17行原文寫道：“福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白的臉，十分欽佩地聽著。當他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡子下面，吹響著一把軍號。”這里有兩個句子，第一個句子出現了兩個人，分別是“福樓拜”和福樓拜的“朋友”（即屠格涅夫），這就使第二句“當他回答時”的“他”指代不明，是指福樓拜，還是指屠格涅夫？筆者認為這應該是翻譯的疏忽，應給予糾正。
二、插圖與文字描述不符
課文中對都德的描寫是“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和胡子連成一片……”。可是，第59頁提供的五位作家的圖像中，都德的頭反而是最大的，頭發并沒有“從頭上一直披到肩上，和胡子成一片”。筆者認為這應該是圖畫作者的疏忽。圖畫作者畫的或許是某時刻的都德像，都德也可能曾變換過不同的發型，但作為課文插圖，應該與文字內容緊密結合，何況這篇課文的學習重點之一就是人物的肖像描寫，如果文字與插圖不符，插圖就成了敗筆。
三、“練習二”的設計不合理
教材第60頁的“練習二”題干是這樣的：
福樓拜是莫泊桑文學創作的啟蒙導師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不滿足于‘差不多’……”試從課文找出人物描寫的準確生動的詞語或句子，驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。
這道練習題的設計者顯然忽略了學生看到的課文并非法語原創作品，而是已經翻譯成漢語的《福樓拜家的星期天》，學生只能從漢語文字的角度判斷其用詞的準確性。常識告訴我們，翻譯從某種意義上說，其實就是翻譯家再創作的過程。法語和漢語在詞語的內涵和外延方面存在一定的差距，翻譯有直譯也有意譯。莫泊桑原創作品中某個用得很精確的詞，有可能譯成中文就變了樣，要學生從中體會莫泊桑創作時的“只有一個詞來表示”是不恰當的，例如同一部莫泊桑的小說，有人譯成《俊友》、有人譯成《漂亮朋友》，這“俊”和“漂亮”在法語原作中是同一個詞，但譯成中文后就已經不是“一個詞”了。筆者認為，在學習本文時，學生只能了解課文譯者用詞的精確性，而不能了解莫泊桑用詞的“準確生動”以“驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響”。
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇2
出示相關字詞，要求學生將拼音標注在書上，小聲讀課文，說一說文中一共出現了幾位作家？
字詞：√魅力(mèi) 很能吸引人的力量。鑒賞(jiàn)√白皙(xī) 白凈。√瑣事(suǒ) 細小零碎的事。√欽佩(qīn) 敬重佩服。腳踝(huái)滑稽(jī)√戲謔(xuè) 用有趣的引人發笑的話開玩笑。輪廓(kuò)√捋(luō) 用手握住條狀物向一端滑動。√荒謬(miù) 極端錯誤；非常不合情理。√博學多識：學問豐富，見識廣。√一拍即合：比喻很容易一致。尋歡作樂√忘乎所以：形容因驕傲自滿而得意忘形。√義憤填膺(yīng) 胸中充滿了正義的憤恨。膺，胸。√不約而同：事先沒有經過商量而彼此的看法或行動完全一致。
師：哪位同學說一說文中出現了幾位作家？
生：四位。
生：五位。
師：為什么有的同學認為是四位，有的同學認為是五位？
生：不僅有文中出現的福樓拜、屠格涅夫、都德和左位，還有作者莫泊桑自己。
師：對，雖然莫泊桑沒有出現在文章中，但他無時無刻不在用心觀察。那么這幾位作家是如何登場的呢？
生：“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”。“過了一會兒，都德也來了。”“接著來的是左拉。”“漸漸地，人越來越多。”
師：從這些句子判斷，文章按照什么順序把這些作家串連在一起？
生：時間順序。
師：那么，作者莫泊桑和福樓拜是什么關系呢？
生：福樓拜是莫泊桑的老師。（講述小學學過的有關內容）
師：剛才大家說得很好。我再給大家講一個小故事：有一次福樓拜讓莫泊桑寫一百篇有關牛的散文。莫泊桑覺得很為難，福樓拜啟發他——拉著重物上坡的牛、拉著空車下坡的牛、吃飽的牛、挨餓的牛、被陽光暴曬的牛、被鞭打的牛、休息的牛……都有著不同的神態、動作，你如果仔細觀察到了這些內容，把它們記錄下來，那么寫一百篇文章應當是不成問題的。實際上，福樓拜是讓莫泊桑去觀察，而不僅僅停留在看上。“看”和“觀察”是不同的。正是在福樓拜的指導下，莫泊桑努力去觀察生活，終于成為了一位著名小說家。他的創作時期只有短短的十年，卻留下了三百多篇短篇小說和六部長篇小說，號稱法國短篇小說巨匠。……簡介其余作家，這些都是當時歐洲及至世界聞名的大作家。
本文的結構安排同樣別具匠心，請問大家這個聚會的時間是什么時候？（搶答）
生：星期天
師：地點？
生：福樓拜家（六層樓的一個單身公寓）
師：出場人物？
生：以福樓拜為中心，屠格涅夫、都德、左拉依次上場。
師：整篇文章描寫的就好像一個舞臺劇。舞臺就是哪里？
生：福樓拜家里。
師：而這些大作家們就象一個個演員一樣依次登場，在這里盡情展示自己的個性、性格。請看，這是我們書上的插圖，描繪了文中各位作家的風采。這里面描繪了五位作家，誰是作者莫泊桑？
生：后面站立者。
師：下面我給其余作家標上代號（按從右至左順序）A、B、C、D，給大家三分鐘時間，根據文中的描寫，找一找文中的作家各是誰？
學生說出各自答案，意見出現分歧。
師：大家意見有了分歧，應當從課文中尋找證明。
生：A是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風帆”。而A的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣。
生：“高盧式的大胡子”是什么樣子？
師：八字胡。
生：那A可能是屠格涅夫。
生：不可能，D是屠格涅夫。
師：為什么？
生：因為書上說屠格涅夫是“仰坐在沙發上”，所以D是屠格涅夫。
師：你觀察的很仔細，實際上從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個性是不同？他們的個性各是什么樣的？
讀第4節前兩句話。
生：屠格涅夫是個內向平靜的人。
師：為什么一件普通的事到了他的嘴里就帶上了“非凡的魅力和極大的趣味”？這說明了什么？
生：屠格涅夫也善于思考。
師：僅僅是善于思考嗎？
生：也善于觀察。
師：很好，福樓拜呢？
讀，第9節從開頭至“往往使人驚嘆不已”
生：他是個個性張揚，熱情外向的人。
師：他還以什么品質令人敬佩？
生：博學多識。
師：那么B和C是誰？
生：B是左拉。書上描寫他“腦門上豎立著很短的頭發”，“肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”，這都符合畫上B的樣子。
師：在作者對左拉的描寫中，展現了他的哪些個性？
生：聰慧、堅強。
師：他的性格僅僅如此嗎？請大家注意，當他的話被別人打斷時，他有什么表現？
生：“不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和”。
師：由此可以看出他的什么個性特點？
生：溫和。
師：那么C就是都德了。但是我們還是要從文中找出能證明我們觀點的語句。
生：“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”，C是圖中胡須和頭發最長的。
師：對，還有什么地方？
讀第6節最后一句話。
生：他“舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征”。文中他的手勢最大。
師：文中體現了他的什么個性特征？
生：活躍、好動。
師：還有什么？
讀第5節。
師：他為什么只用幾句話就能勾畫出某人的輪廓？
生：他也關于思考和觀察。
師：而他眼中的巴黎是什么樣的？
生：“貪圖享受、尋歡作樂”的。
師：可見他對于當時社會是什么態度？
生：痛恨。
生：厭惡。
師：我用一個成語概括——憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表現了一位破產商人的悲慘生活。
師：莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，仿佛一幅速寫畫。我想起丹納在《藝術哲學》一書說一位法國畫家畫一幅肖像畫要用四年時間，你用放大鏡一照，藍色的血管和毛孔都清晰可見。你們覺得誰的藝術價值更高？
生：那位畫家。
師：那么照這樣說，最好的藝術作品就是照相機，分辨率越高就越有價值？你們覺得畫家也好、作家也好，描繪人物時只需要表現人物的外貌、體型就可以了嗎？
生：莫泊桑的作品藝術價值更高，因為他還表現了人物的個性特征。
師：找出文中最能體現人物個性的語句。
生：屠格涅夫“但是不管什么事一經他的嘴講出來，就都帶上了非凡的魅力和極大的趣味”。
生：都德“不用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓”。
師：這里作者的用詞也很有特色。“幾句話”和“輪廓”之間是什么關系？“輪廓”指什么？
生：簡單的線條組成的話。
師：所以只用幾句話就可以表達了。由此可見作者的用詞也怎么樣？
生：準確。
生：左拉“不慌不忙地開始說話聲音問題很平靜，句子也很溫和”。“他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格”“但透著十分尖銳的探求的目光”。
師：對，左位個性溫和，但在關鍵時刻同樣也很堅強。在后來法國發生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報紙上發表《我控訴》一文，痛斥反動政府。結果被判刑，被迫流亡英國，并在那里去世。
生：福樓拜“他時而激情滿懷，時而又義憤填膺，有時熱烈激動，有時雄辯過人”。
朗讀第9段。
師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么？
生：兩個類同的事實或兩段類似的格言。
師：福樓拜的思想可以跨越幾個世紀，找到相似的事實或格言，可見他的確博學多識，從文中的描寫可以看出莫泊桑對他的老師有什么態度？
生：敬仰。
師：此處用了“迸發”一詞，和前文什么語句相呼應？
生：“兩塊同樣的石頭碰到一起”。
師：正如福樓拜所說的：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞。這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足于‘差不多’ ……”
今天的作業 就是描繪一位老師或同學，要學習文中的寫法，不僅寫出他的外貌特征，也要表現出他的個性特征來。周一我們請同學們讀一讀，看看大家能否猜出他所描寫的對象。
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇3
教學目標：
1、知識：了解作家作品，理解文中涉及到的四位作家的性格特點。引導學生理解寫人要抓住人物特點，做到聲情并茂，從表情寫到人物的內心學習在記敘中插入抒情、議論。
2、技能：學習寫人要抓住人物最有性格特征的地方，兼顧人物各有不同的性格的寫法。
3、情感與態度：激發學生對寫人物產生興趣，力求筆下的人物有血有肉，生動形象。
教學重點、難點：
1、體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。
2、運用所學的知識實際運用。
教學方法：討論法、朗讀法
學法指導：引導學生學會從插圖上人物畫像的細節，結合課文的描寫，判斷人物的身份。
設計理念：
讓學生在快樂的學習氛圍中感受語文的魅力，學習人物描寫要突出人物性格特征的寫法，并能運用到實際的生活中去。
教學時間：1課時。
課前準備：
1.教師從校園網上下載一些平時學生活動中的一些照片，例如運動會上的照片；也可讓學生帶上自己滿意的照片，進行展示和運用。
2.放大書上的有關人物的照片，展示在課堂上運用。
3.投影、多媒體課件展示橋梁彩圖，學生看照片進行人物的刻畫，在輕松快樂的氛圍中學習課文。
教學過程：
一.導語設計，創設良好的課堂氛圍：
由學生最喜歡也最盼望的“星期天”進入課堂。
——大家每天上學很辛苦，最盼望最喜歡的一天是哪一天呢？
——激發學生的'參與課堂意識，創設積極活躍的課堂氛圍。
——提示：可以用有趣的一些詞語或影視劇的名稱來對一個星期的每一天進行形象概括。
如：星期一——走向深淵
星期二——路漫漫
星期三——霧茫茫
星期四——曙光在前頭
星期五——明天會更好
星期六——勝利大逃亡
星期天——快樂的單身漢
引入：在我們大多數人的心中，星期天是最悠閑的一天。那么，在作家莫泊桑的筆下，福樓拜家的星期天會是個什么樣子呢？今天，就讓我們帶著心中的這份好奇，隨著作家，走進課文。
板書課文題目。
二、介紹作家和作品。
檢查預習情況，學生談談自己對文章能夠涉及到的作家以及作品的了解。教師適當的予以點撥。重點在于引導學生當堂記憶相關的文學常識。
1、學生展示并講述自己所知的內容。
2、教師明確：
福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(181-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。
都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。
3、寫作背景：
莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文
三、整體感知課文
1、閱讀全文，勾畫出你心中印象最深刻的描寫人物形象的語句。
2、（朗讀法）注意在讀時要在自己心中勾畫人物的形象。
3、出示書上的插圖，要求學生判斷并寫出人物的名稱，判斷人物具體的性格特征，要求從文中找出語言的依據。（討論法）
——此環節為本節課的關鍵所在。
——引導學生判斷人物的名字，既引導學生認真閱讀課文，找出人物描寫的具體的語句；同時，也使學生在閱讀時，注意體會作者在刻畫人物形象時，很注意在人物群像中，體現不同人物的性格，兼顧各個人物，做到同中有異，同中顯異。
4、歸納并總結描寫人物的語句，以及人物不同的性格。
——具體可以借助課后題第一大題。
福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智（主人）——突出動作描寫；
屠格涅夫：懷著狂熱的理想，醉心于文學事業，博學多識——突出語言描寫；
都德：生性活躍健談，厭惡腐朽的生活方式——突出語言和肖像；
左拉：溫和，寡言，堅毅聰慧——突出肖像、動作。
——因為左拉是四個人當中最與眾不同的一個，形象特別，個性鮮明，所以作者采取了詳寫的方式用以突出他的形象。
5、在對左拉的描寫中，你能發覺作者的態度嗎？找出具體的語句，讀一讀。
——引導學生理解作者用議論的方式把自己對人物的主觀感受——敬佩之情——融入其中。在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。
6、小結：作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。
四、能力實際運用
1、拿出自己最滿意的照片，展示，然后，同學就著照片上的人物形象進行口頭作文，注意提醒學生要抓住人物的性格。仿照課文的寫法，試著從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。
2、教師展示從校園網上下載的照片，要求學生口頭作文，刻畫人物的形象。課將其整理為一篇300字左右的小作文。
附.板書設計
福樓拜家的星期天
福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智（主人）——突出動作描寫；
屠格涅夫：懷著狂熱的理想，醉心于文學事業，博學多識——突出語言描寫；
都德：生性活躍健談，厭惡腐朽的生活方式——突出語言和肖像；
左拉：溫和，寡言，堅毅聰慧——突出肖像、動作。
——描寫人物群像，體現性格，同中有異，同中顯異。
——體現主觀感受，運用議論，插入抒情，印象鮮明。
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇4
目標設定：1、速讀課文，能捕捉人物的主要特點
2、學習用生動細致的描寫刻畫人物性格特征的寫法
3、培養閱讀、思維、口頭表達能力
4、感受大文豪們的智慧與品質
師生活動設計：
一、 導入
二、 速讀感知
1、掃除文字障礙
2、初步感知人物形象
三、精讀鑒賞
教師引導學生分析福樓拜
小結：栩栩如生的人物形象來源于生動細致的描寫。
三、 品讀探究
學生分小組合作分析其他人物形象。
五、尋讀釋疑
1、對人物進行肖像、語言、動作描寫。四個人物為什么要各有側重？試舉例說明
2、作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的，為什么要突出福樓拜？
六、縱深挖掘
假如五位作家討論正熱烈，你——一個愛好文學的少年來請他們簽名，他們會用什么樣的表情和動作迎接你的到來呢？
七、橫向遷移
1、說話訓練（課內）
2、寫作訓練（課外）
板書設計 ：
福樓拜：博學善辯、熱情大方（語言、動作）
屠格涅夫：醉心文學、博學多識（語言）
都德：言語生動、活潑快樂（語言、肖像）
左拉：聰慧堅強、沉默寡言（肖像、動作）
栩栩如生的人物形象來源于生動細致的描寫
作者郵箱：
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇5
【教學目標】
1熟練掌握課文生字詞
2了解人物出場的順序
3掌握人物刻畫方法和用詞的準確性
【教學重點、難點】
掌握人物刻畫方法和用詞的準確性
一、導入：
同學們：上課之前，老師請你看兩段對話，然后猜猜他是誰？
一段：你猜得出嗎？二段：豬八戒
你說說你為什么說他是豬八戒呀。（一段猜不出是誰？）
學生：他寫出了人物的特點，另一段：沒有特點。
師：說得非常好，今天我們就學下面作家的文章。（打出幻燈）
莫泊桑是法國最突出的短篇小說巨匠。被稱為“短篇小說之王”，今天我們就來學習他寫的文章《福樓拜家的星期天》（打出幻燈）
同學們還先來讀讀這個題目，一起讀《福樓拜家的星期天》
你能告訴我你從中獲取了什么信息？（時間、地點）
那么好，就請你用最快的速度找找：星期天在福樓拜的家中來了些什么人，你從哪里看出？
屠格涅夫
都德
左拉
只有這幾個嗎？（不是的）你從哪里看出來？（漸漸……）
這么說，文章主要介紹了這幾個人物嘍，那假設你是房子的主人，我看你家做客，你可否何介紹一下這幾個人物？（或那你能告訴我他們都是些什么人，你可否介紹一下）
學生介紹幾個人物的國籍及主要作品。
同學們，福樓拜的家中來的都是一些大文豪，用你們的話說，這叫超級的Cool，簡直帥呆了。那這些大文豪到福樓拜家中是他很帥嗎？（……）是他家房子很豪華（是他很有錢）擺名堂……
那都不是他這個有什么獨特的吸引的地方吧？（對……）
那么好，就請同學默讀課文，劃出福樓拜的句子，他到底有什么吸引人的性格，讓這么多的文豪巨匠到他家中。（打出幻燈）
（那么好，就請同學們一起深入我的文本，一起領略一下大文豪人物的文采，好不好？）——（打出幻燈）（3-4）教師必須保持雙邊活動：
生：“這是只見……風帆”
師：你從中讀出福樓拜怎樣的性格？
生：激情
設若學生沒有讀出激情方案如下：
師：我認為自己讀出了嗎？師：激情應該用怎樣的語調來讀？
生：熱情奔放
生：沒有
師：你愿再試一次
生；愿意
假設沒學生讀得還不夠好？
師：同學們你認為怎樣，有進步嗎？
生：有
師：有沒有人與他挑戰一下？
生：讀
如果沒有人，就讓愿學生推薦一下
生：讀
同學們，你們覺得怎么樣？（滿意嗎）
那么好，我們也帶著這種熱情把福樓拜的激情讀出來，好嗎？
同學們，我們讀也讀得也夠熱情了，但我還不是不知道這句話到底在你那里哪些詞可以看出他的熱情和激動來。誰來說說？
生：跨
師：為什么你覺得這個字用得好？（學生不能直接說出問），我們可否改成“走”？“跨”字與“走”字有哪些不同？
生：跨字是很有力度，很大步的。
師：有點意思，那你覺得他與句中哪個詞搭配起來特別有感覺呀？
生：大幅度。
師：除此之外，這個句子有沒有亮點，值得我們欣賞的。
生：鼓
師：這個字好在哪？提示：前說他就像飛起來。
生：說也飛起來。
師：對，還把他比作什么？
生：風帆
師：風帆被風起之后就是鼓鼓的對吧。
啊呀！莫泊桑寫人物還真是有一套。我們平時寫人物的時候，除了用那些人物刻畫方法之外，還可以細致到個別的字，個別的詞。（打出幻燈）福樓拜的話
除此之外，發現莫泊桑的熱情？
生：他分別……肩頭
師：這屬于人物刻畫中的什么描寫。
生：動作
師：哪幾個詞體現他的熱情？
生：分別、單獨、緊緊、熱情大笑
同學們我們除了熱情還不夠吧。我們也很熱情，為什么就沒有這么大人物到我們的家中。
同學們，如果說熱情可以吸引人的話，那我們溫州人（中國人是夠熱情的）任達華、溫兆倫、李克勤為什么就請不來大文豪呢？可見福樓拜還只是熱情吧？說說你們的發現？你還發現他是個怎樣的人？
生：博寫
師：思想一下子，飛躍過縱觀——迸發出來。
師：哪些詞特別可以看出他的博學。
生：飛躍、縱觀
師：舊事物對新事物的突破
師：平時我們修辭思維都用哪個詞？
生：活躍
師：這里用上飛躍，可見他是個怎樣的人？
生：聰明
師：還有哪幾個詞突出了他的博學、聰明
生：迸發
師：迸發什么意思？
生：向外濺出或噴射，這里是比喻的說法
師：這里把什么比喻成迸發
生：把兩個類同的事物相似比較，比作兩塊同樣的石頭碰到一起一樣。
師：同學們在這句話里期實充滿了作者對福樓拜的崇敬和贊賞。
那么好，請你讀一讀把莫泊桑對福樓拜無限的崇拜之情給讀出來好嗎？
生：讀
師：你們滿意嗎？
生：滿意（不滿意）
師：有誰再來挑戰一次
生：讀
師：我們一起來龍去帶著這種贊賞來讀讀這句話吧。（讀完）
師小結：同學們，通過對福樓拜人物的了解，我發現刻畫人物除了肖像、動作、語言等手法，其實最重要的是找到那個不可替代的詞，這樣人物性格才能深刻，鮮明。
那么好，現在就請同學們一起來找找其他三個人物，試著找出你最喜歡人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑的創作的影響。
在找之前，先聽老師的要求：四人一小組，每個人去找自已喜歡的人物，語句、并做記號，但不可重復，剩余一個同學同時把他們三人的字詞劃出來。
（5分鐘）
師：誰先來說說
你找的是誰？
左控：生：喘：與他爬了六樓層有關。
生：歪。一進來就——與他爬樓梯里有關。
生：他很少說話——大家講，沉默
師：從這里你那些詞用得準確？
生：壓、抓、所、歪、動詞
師：如何透，如何聽
生：細心、總是
師：這說明他是個怎樣的人？
生：寓言、溫和
師：哪些地方還表現他的溫和？
生：聲音總是很平靜
生：當一種……等動一下大腿
別人很激動他也只是晃動一下大腳
去排除是個溫和的人之外還是什么樣的人？
在左拉的性格中除了溫和，還有什么特點？
生：堅毅
師：莫泊桑如何刻畫出他的堅毅和聰慧。
生：聰慧：發達的腦門，透著十分尖銳的探求的目光
師：堅毅有毅力
師：哪些詞描寫表現出他的堅定毅力
生：堅毅：?豎立的頭發
（讀堅毅的句子）?固執的面龐
直挺挺的鼻子
一刀切斷的胡五
師：有沒有同學喜歡喜歡小弗朗士嗎都德的呢？他是個怎樣的人？你從哪里看出？
生：他是個很健談的人？一來就……
只用幾句話，就勾畫出……本臺廊
師：同學先讀讀這句話……
從中你還發現都德里個什么樣的人
生：從哪發現
講述這貪圖享受尋歡作樂……諷刺口吻……
生：他的頭小……胡子尖。
捋（板書）
師：這屬于什么描寫？
生：肖像
生：他的眼睛……
師：這里你覺得哪幾個詞用得特別好？
生：切開、瞇眼、射出
師：可否把這幾個詞改一下：
他的眼睛瞇成一條線，沉出一道里一樣的黑光
生：不可以
師：為什么？（提示：這與后文中提到說都德是過度近視）
左拉也是個近視者，但是莫泊桑找到的詞都完全不一樣。可否用把他們換一下。為什么？
生：每個人都是不一樣的。這句話中表現出他們怎樣的性格
師：聰慧，左拉的眼中除聰慧還多了一分什么？
堅毅
兩把這兩句話再進行對照著讀讀，試讀他們的不同。
師：文章來的最早的人是誰？
生：屠
師：他又是怎樣的人呢？與福樓拜關系如何？從哪發現？
生：狂熱的理想，醉心于這事業，博學多識
博學：用一種——非凡的魅力和極大的趣味。醉心
二、教師總結：
用上了肖像，語言，動作等手法來，同時，他非常講究用詞的準確性。
同學們，我們與其說福樓拜偉大，有魅力能吸引這么多的大文豪到他家來還不如是莫泊桑偉大，最精煉準確刻畫出精刻的人物性格來。
三、作業：
現在我們也用嘗試著用本文的描寫人物方法做個小活動，“猜猜他是誰”。
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇6
教學目標：
I知識與能力：
1、速讀課文，體會人物形象，培養學生的自主學習能力。
2、學習本文抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。
3、揣摩比較不同人物不同的描寫方法。
II過程與方法：討論法
III情感態度與價值觀：
1、感受當時歐洲的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的人。
教學準備：熟讀課文，找出文中描寫福樓拜、屠格涅夫、都德、和左拉肖像、語言、行動特點的句子，思考這些名人各自具有怎樣的性格特點，并用表格說明。
教學時間：兩課時
教學設計：
一、聯系生活，導入課文。
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游玩，或者走親訪友„„你最想在家做什么呢?今天，讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》。
二、進入情景，感知氛圍。
1、瀏覽課文，用一句話概括文章的主要內容。(文章記敘了星期天福樓拜家的一場聚會。)
2、這是一個怎樣的聚會?(充滿學術氣氛的、氣氛熱烈的、充滿藝術氣息的、充滿生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的、充滿了心靈內在的歡樂的、志同道合的„„言之成理即可。)
三、合作探究，品讀賞析。
1、在眾多的人物中，作者著重刻畫了哪幾位?(福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。)
2、你能根據課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎?請說出你的依據。(多媒體出示課文插圖，并依次給人物標上代號。)
生：A應該是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風帆”。而A的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣。
生：C是都德。文中提到“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”，C是圖中胡須和頭發是最多最長的。
師：對，還有什么地方可以看出C是都德的?
生：他“舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征”。插圖中除了福樓拜他的手勢。
師：這些句子體現了他怎樣的性格?
生：活躍、好動。
師：是啊，你看，一進來他就說個不停。(齊讀第五段)
師：他為什么只用幾句話就能勾畫出某人的輪廓?
生：他善于思考和觀察。
師：而他眼中的巴黎是什么樣的?
生：“貪圖享受、尋歡作樂”的。
師：可見他對于當時社會是什么態度?
生：痛恨。
生：厭惡。
師：我們用一個成語概括——憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表現了一位破產商人的悲慘生活。
生：B可能是左拉。第八段中提到“左拉中等身材，微微發胖”，還有“他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣”，我覺得B比較吻合。
生：不對，B應該是屠格涅夫。因為屠格涅夫 “仰坐在沙發上”，而左拉是“歪在”沙發上。相比較而言，B向后靠的幅度要比D來得大。所以B應該是屠格涅夫。
師：你觀察得很仔細，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢?
生：還有“藍色的大眼睛”“白皙的臉”“古高盧斗士式的大胡子”。
師：“古高盧斗士式的大胡子”是怎樣的?(因為屠格涅夫是背對大家的，所以在這里插入屠格涅夫的圖像，讓學生形象地感知他的外貌特征。)從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個性是不同?他們的個性各是什么樣的?
生：屠格涅夫是個內向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了“非凡的魅力和極大的趣味”?說明他非常善于思考也善于觀察。
師：很好，福樓拜呢?
生：他是個熱情外向、個性張揚的人。比如：朋友來了，“他總是親自去開門”;又比如“他時而激情滿懷，時而又義憤填膺，有時熱烈激動，有時雄辯過人”。
生：我反對。那是因為“傭人幾乎每個星期天都要回家”。但結尾“他分別送到前廳„„”，倒可以看出他對待朋友非常熱情。
生：但傭人不是每個星期天都要回家，文中用了“幾乎”二字，和前面的“總”相結合，說明不管在怎樣的情況下，屠格涅夫都會親自為朋友開門的。因此我仍舊堅持自己的觀點。
(反駁的同學嘟囔著說：“我又沒說他不熱情，只是最后一句話更能看出來嘛!”) 師：同學們看得都非常仔細。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人“從中午一點到下午七點”一直絡繹不絕，“以至于新來的人只好到餐廳里去”呢?
生：博學多識。“他可以用一句話很明了很深刻的話結束一場辯論”;“就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。
師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么?
生：兩個類同的事實或兩段類似的格言。
師：福樓拜的思想可以跨越幾個世紀，找到相似的事實或格言，可見他的確博學多識，從文中的描寫可以看出莫泊桑對他的老師有什么態度?
生：敬仰。
師：此處用了“迸發”一詞，和前文什么語句相呼應?
生：“兩塊同樣的石頭碰到一起”。
師：正如福樓拜所說的：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞。這個動詞和
這個形容詞，而決不應滿足于‘差不多’ „„”
師：正是因為他的熱情好客，客人愿意來，更因為他是博學睿智的人，大家樂意來。“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎愿失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?最后我們來談談左拉吧。他又是怎樣一個人呢?
生：他很溫和。在話被人打斷時，他仍“不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和”同時也很執著。
生：他“腦門上豎立著很短的頭發”，“肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”，外貌中透露著堅毅的性格。
師：對，左位個性溫和，但在關鍵時刻同樣也很堅強。在后來法國發生的的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報紙上發表《我控訴》一文，痛斥反動政府。結果被判刑，被迫流亡英國，并在那里去世。
四、總結積累，以文讀人。
1、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，你從莫泊桑的文章中學到了哪些有關寫作方面的知識?
五、拓展延伸。
1、莫泊桑是福樓拜的學生，他應該也是這個家庭聚會的參與者。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時，莫泊桑來了。他們會聊些什么?各自又有怎樣不同的表情?請發揮想象，續寫文章。
2、查找莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的相關資料，思考莫泊桑為什么選擇這四位作家進行具體描寫，他們之間有著怎樣密切的關系。
3、有興趣的同學課后可閱讀這幾位作家
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇7
目標設定：1、速讀課文，能捕捉人物的主要特點
2、學習用生動細致的描寫刻畫人物性格特征的寫法
3、培養閱讀、思維、口頭表達能力
4、感受大文豪們的智慧與品質
師生活動設計：
一、 導入
二、 速讀感知
1、掃除文字障礙
2、初步感知人物形象
三、精讀鑒賞
教師引導學生分析福樓拜
小結：栩栩如生的人物形象來源于生動細致的描寫。
三、 品讀探究
學生分小組合作分析其他人物形象。
五、尋讀釋疑
1、對人物進行肖像、語言、動作描寫。四個人物為什么要各有側重？試舉例說明
2、作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的，為什么要突出福樓拜？
六、縱深挖掘
假如五位作家討論正熱烈，你——一個愛好文學的少年來請他們簽名，他們會用什么樣的表情和動作迎接你的到來呢？
七、橫向遷移
1、說話訓練（課內）
2、寫作訓練（課外）
板書設計：
福樓拜：博學善辯、熱情大方（語言、動作）
屠格涅夫：醉心文學、博學多識（語言）
都德：言語生動、活潑快樂（語言、肖像）
左拉：聰慧堅強、沉默寡言（肖像、動作）
栩栩如生的人物形象來源于生動細致的描寫
[實用教案]
創意說明：本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，要著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。所以本課打算以“人物”為線索，以學習寫作方法為目的，采用“學法體驗”的教學設計。
教學步驟：
（一） 導入新課。
在本單元我們學習的三篇文章中，寫的都是單個人物。我們今天學習的這篇文章寫的卻是人物群像。這些人物是誰？他們在干什么？請跟莫泊桑一起去看看吧。
（二）同學們進行“朗讀”體驗——認識他們。
1、教師利用多媒體出示四位人物畫像，問：他們是誰？
1、 學生自由快速讀課文，找出文中肖像描寫的語句。
福樓拜：古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛。
屠格涅夫：白皙的臉。
都德：他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。
左拉：中等身材，微微發胖。有一副樸實但很固執的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現出聰慧和堅強的性格。他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。
3、學生交流人物的外貌特點，猜測多媒體出示的四位人物畫像的名字，并穿插介紹這四位作家的一些生平情況。
（三）同學們進行“發現”體驗——了解他們。
1、教學活動圍繞這樣一個主問題進行：這四位作家的性格特點各是怎樣的？你是怎么發現的？
2、學生進行自主合作的學習，找出文中動作描寫、語言描寫的語句，探究人物的性格特點。
2、 全班交流。同學們發言的內容可能有：
福樓拜是一個熱情奔放、和藹可親的人，從這些動作描寫可以看出來：“門鈴一響，立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上”“他總是親自去開門”“他像親兄弟一樣地擁抱屠格涅夫”“他做著大幅度的動作，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動著他的衣襟鼓起來”“他把客人分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著有手拍打幾下對方的肩頭……”。
福樓拜是一個博學睿智的人，從這些語言描寫可以看出來：“他的嗓音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號”“他可以用一句很深刻的話結束一場辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較”“一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。
屠格涅夫是一個熱愛文學、博學多識的人，從這些語言描寫可以看出來：“講無論什么事都帶上非凡的魅力和極大的趣味”“談話很少涉及瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件”“非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句”。
都德是一個活躍、健談的人，從這些語言、動作描寫可以看出來：“一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎”“他習慣用手捋著自己的胡子尖”“他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征”。
左拉是一個溫和、寡言的人，從這些語言、動作描寫可以看出來：“很少講話”“聲音總是很平靜，句子也很溫和”“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講”。
…………
3、 小結。
明確四位作家的性格特征：
福樓拜——熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫——懷著狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識。
都德——生性活躍，健談。厭惡腐朽的生活方式。
左拉——溫和，寡言，堅毅，聰慧。
明確寫作手法：
作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地展開描寫。除了我們已經說過的肖像描寫之外，在語言描寫方面，四位作家的具體談話內容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內容。但對他們談話的聲調儀態，作了不少描繪；對他們的口才，也作了一些評論。在動作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的動作的描寫，當然詳細一些；左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫；對屠格涅夫的動作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動和語言，又往往是為了表現他們的性格特點。
（四）同學們進行“學法”體驗——模仿他們。
1、模仿形象。
假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作？你們能合作表演一下嗎？
2、模仿寫法。
下面是福樓拜指導莫泊桑進行人物“速寫”時說的一段話，請你照此寫幾個人，然后大家交流一下。
“當你走過一位坐在自家門前的雜貨商面前，走過一位吸著煙斗的守門人面前的時候，請你給我描繪出這雜貨商和這守門人，他們的姿態，他們的全部身體外貌……要請你在其中能傳達出他們全部的精神面貌，以便我不會把他們和任何別的雜貨商人、任何別的守門人混同起來。”
（五）課后活動。（任選其一）
1、利用課余時間，讀一讀莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德的作品，并做好讀書筆記。
2、搜集有關五位作家的奇聞軼事，并且整理成文，然后集體交流，全面認識大作家。
3、以一次同學聚會或一次生日晚會為主題，按照一定的順序，描寫一個場面，字數不限。
[備選創意]
創意說明：課文詞語豐富，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能，所以還可以采用活潑的形式，科學的方法，指導學生進行語言積累。
教學步驟：
（一）以福樓拜對莫泊桑的創作指導導入。
（二）語言感受活動。
1、整體朗讀，讀出層次。
2、選點朗讀，讀出感情。
1、 自由朗讀，讀出美詞美句。
（三）語言梳理活動。
1、請說一說你認為需要掌握的美詞。
2、請說一說你喜歡的課中美句。
（四）語言欣賞活動。
1、請同學們自選內容，從課文語言的角度品味課文美點。
2、同學們準備。小組交流討論。
1、 同學們開始課堂發言，老師的評點穿插其間。
（五）語言積累活動。
用聚集美詞美句的方式，制作“語言積累卡”。例如，可以積累：
1、 準確的詞語、生動的詞語、感情色彩強烈的詞語……
2、 準確生動的句子、修辭豐富的句子、議論抒情的句子……
（六）誦讀識記。
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇8
教學設想
本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，應著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，在敘述和描寫中插入的抒情議論，很好地表現出入物的性格特征，閱讀時也應好好體會。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入 新課
板書課題、作者。指明學生回答作者的基本情況(可聯系《我的叔叔于勒》)。
二、指導閱讀“自讀提示”，掌握課文的重點
三、學生初讀課文，利用工具書解決生字新詞
1.給疑難字詞正音正字。
魁梧 簡陋 魅力 義憤填膺
2.解釋下列詞語。
魁梧 簡陋 魅力 局促 義憤填膺 空前絕后
四、學生垃朗讀課文
五、組織討論
1.作者寫了幾個人物?其中寫誰的肖像描寫最多?其次是誰?明確：四個人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。寫左拉的肖像描寫最多，其次是都德。2.作者寫人物的語言，有沒有具體展開談話的內容?
明確：沒有具體展開談話的內容，而只是概述他們的談話內容，著重描寫他們談話的聲調儀表，評論他們的口才，使人如聞其聲，如見其人。
3.作者在進行行動描寫的時候，誰寫得詳，誰寫得略?
明確：福樓拜、左拉的行動描寫較詳，都德的行動描寫則一筆帶過。
福樓拜是最活躍的中心人物，著墨較多。左拉的坐姿較為特殊，因此也有較多筆墨的描寫。
4.以寫左拉為例，看看作者是如何寫的。
討論明確：寫左拉，抓住他體質較差，不善言談的特點。如“他爬了六層的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上”，“他很少講話，總是歪坐著”。
描寫左拉的肖像時，隨處議論點出了他的性格特點：“樸實但很固執”，“聰慧和堅強”，“堅毅”，“十分滑稽和戲謔”。
6.指名學生概括：作者是如何寫屠格涅夫的?
六、小結
作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。
七、布置作業
完成課后練習第二題。
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇9
一、教學目標
1.了解人物群像的描寫方法。
2.學習抓住人物特點的寫人方法。
3.掌握記敘中插入抒情、議論的表達方式。
二、自學課文
1.課文寫了一個怎樣的故事?
2.福樓拜和朋友們的關系如何?他們在辯論什么?他們的活動對你有何啟發?
三、學習研討
1.人物描寫采用了哪些方法?文中是如何進行具體的描寫?劃出相關的描寫性語句。完成表格填空。
描寫方法
福樓拜
屠格涅夫
都德
左拉
肖像
語言
行動
性格
2.屠格涅夫為什么對福樓拜有一種很強烈并且很深厚的愛?
3.文中人物群描寫有何特色?各人描寫有無雷同?
4.短短一篇文章寫了四位作家，作者是如何組織材料、安排結構的?為什么只選屠、都、左三個人寫?寫誰寫得最多?寫人物語言，有無具體展開談話的內容?寫三個人時按照什么順序7 .
5.讀讀課后練習三，從文中找出人物描寫得準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。
6.劃出記敘中的抒情與議論的句子，想想這些語句對突現人物性格的作用。
四、體驗反思
1.作家的學習方法對你有何啟發?
2.作者寫人的方法有什么特點?
五、拓展訓練
1.課外閱讀莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫等的作晶。
2.聯系生活實際，寫片段作文《記一次聚會》。
六、相關鏈接
1.作家知識。
(1)莫泊桑(1850-1893)是法國著名小說家，他出身于沒落的貴族家庭。童年時代起就閱讀文學作品和寫詩。1880年起，他開始發表作品。他一生寫了近三百篇短篇小說和6部長篇小說。他是19世紀歐洲著名的批判現實主義的著名作家之一。福樓拜是他的文學創作上的啟蒙導師，對他的文學創作有很大影響。
(2)福樓拜(1821—1880)生于一個世代為醫的家庭。他是19世紀法國繼巴爾扎克后最重要的批判現實主義作家。他生活在法國資本主義上升發展時期，但他對資本主義社會的丑惡有清醒的認識，他的小說中貫穿了這種批判精神。代表作有《包法利夫人》。
(3)屠格涅夫(1818-1883)是俄國著名的現實主義作家。一生寫下了6部長篇和許多中、短篇小說。他的作品，像藝術編年史那樣反映了19世紀40至80年代俄國社會的精神生活。作品有《羅亭》、《貴族之家》、《前夜》、<父與子》。
(4)都德(1840-1891)是19世紀下半葉法國現實主義作家。出身于絲商家庭，15歲起在小學里擔任自修課輔導員。1857年到巴黎，開始文藝創作。1870年普法戰爭時，他應征人伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少愛國主義的作品。作品有《柏林之圍》、《最后一課》。
(5)左拉(1840-1902)生于巴黎，7歲喪父，當過職員，后從事新聞工作。
他的文學創作主要是《人間喜劇》式的長篇小說總集《魯貢瑪卡一家人的自然史和社會史》。這部大型作品包括20部長篇小說，出場人物達1000多人。作品有《萌芽》、《金錢》。
2.賞析。
莫泊桑善于寫短篇小說，被譽為“短篇小說之王”。他的用詞極為簡練。但卻非常傳神，有“入木三分”的功效；他的謀篇布局條理有序，敘事清晰。在這篇文章當中，這兩點有著集中的體現。
作為福樓拜的學生，莫泊桑可能經常見到聚會的場景。但是在本文中作者完全隱藏了自己，完全以旁觀者的角度敘事，仿佛就是安裝在屋子一角的一架攝像機，生動地記錄了諸多畫面。從屠格涅夫到都德到左拉到主人福樓拜到不知名的客人，敘述當中主次分明，敘事線路也顯而易見：按照來客次序逐一描寫。但是描寫又并不涵蓋所有的客人，避免了使文章顯得冗長沒有生氣。將主人福樓拜安排在后面出現，符合會面的習慣，避免了給讀者突兀的感覺，更為合理一些。
屠格涅夫等人都是當時的著名文豪，其個性特征極為明顯。對他們的逐一描寫顯示了作者的文字功底。幾乎只用短短的幾句話，他們的舉止、神態，他們喜歡談論的話題，他們的性格特征便呼之欲出。比如寫屠格涅夫，開始一句就是：“屠格涅夫仰坐在沙發上，用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著。”就這短短的一句話，屠格涅夫的氣質就顯露出來。再看都德，“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片”，言不甚多，都德的肖像便被勾勒了出來。又以寫左拉為例，抓住他體質較差，不善言談的特點。如“他爬了六層的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上”，“他很少講話，總是歪坐著。”描寫左拉的肖像時，隨處議論點出他的性格特點：“樸實但很固執”、“聰慧和堅強”、“堅毅”、“十分滑稽和戲謔”。寫左拉的肖像描寫最多。其次是都德。行動描寫時都德的行動是一筆帶過，福樓拜和左拉的寫得最詳，福樓拜是活躍的中心人物，著墨較多。左拉的坐姿較為特殊，因此也有較多筆墨的描寫。文章沒有具體展開談話的內容，而只是概述他們的談話內容，著重于描寫他們談話的聲調儀表，評論他們的口才，使人如聞其聲，如見其人。
作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格的特點，各有側重地進行描繪，讓個個人物活靈活現地展示在我們面前。這就告訴我們描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。
莫泊桑是福樓拜的弟子，莫泊桑在本文中運用文字的技藝也真正地遵循著福樓拜的教導。福樓拜曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個詞表達，只有一個行動來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應該滿足于“差不多”……作者在本文中確確實實沒有亂用一個詞，人物描寫準確生動得令人感嘆折服，這是值得每一位讀者領會學習的。
文章內容也十分健康，能給予人積極的思考。那些名字聽起來如雷貫耳的大作家，會在那么尋常的一個星期天，那么簡陋的一個小閣樓，那么自在地隨意地甚至是有些放縱地談天說地，或不顧形象地暢所欲言、追求著共同的理想!它告訴我們：“啟蒙的火花”是從兩塊同樣的石頭相撞進發出來的!科學、智慧也需要我們深思，需要我們尋找機會、把握機會，一起研討發展啊!
3.讀后感：《莫泊桑筆下》。
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》就好像一個電影短片，細致地描繪出了在福樓拜的單身宿舍里出現的一幕幕場景。讀著這篇文章，簡單的鉛字后面一個個人物形象栩栩如生，他們富有睿智的笑容、爽朗的笑聲、思索的身影、深邃的目光，這一切都仿佛展現在我的面前，仿佛不是我在讀這篇文章，而是親歷了這次聚會一樣。
作者像是一個默默無聲的旁觀者，老早就來到了這個簡陋的屋子里，透過他的目光，我們看到了陸續到來的這些文豪。福樓拜擁抱的第一位來客是屠格涅夫。他們有著如此多的共同點，因此“兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂”。屠格涅夫留著古高盧斗士似的大胡子，用他特有的口音聊著文學史的話題，翻譯著歌德和普希金的詩句。
不久進來的是都德，他濃密的卷發和胡須非常有特點。講話時的略帶夸張的行為舉止顯示出他南方人的身份，而具有南方風味的諷刺口吻下的關于巴黎的話題似乎更吸引人的注意。在都德之后進來的左拉則完全是另一種氣質。他更喜歡細心地傾聽別人說話，討論時不慌不忙，聲音溫和而平靜。左拉的“頭十分像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現出他的聰慧堅強的性格”。而他的微笑則是讓人感到有些嘲諷的味道。
漸漸地房間里邊擠滿了人。這個時候作者的目光聚集到了主人身上：福樓拜不停地和人交談著，他充滿智慧的言談讓人不由得側耳傾聽。而和別人對話似乎能夠激起他無盡的靈感和熱情。終于客人漸漸離去，這個星期天也結束了。
在這短片中，每一個出場的人物都有一個肖像的特寫，但決不讓人覺得煩膩，因為他們每一個人都是那么的與眾不同。他們不但長相各有特色，而且面貌背后的氣質也都各不相同。作者著力雕琢出了他們各自的特點，就好像給讀者看一幅幅風格迥異的畫一樣。記敘的過程也是主次分明的。作者并沒有記下所有來訪的客人，而是選擇了屠格涅夫、都德、左拉這三個“名士”。主次分明的描寫不但節省了筆墨，而且重點突出，留給人的印象是深刻的，而不是讓人厭煩的。 .
莫泊桑不愧是運用語言的大師。短短的一篇文章包含了豐富的內容，四位名作家的形象與性格特征在這些聲態并作的敘述、描寫與議論中展露無遺。
別人對話似乎能夠激起他無盡的靈感和熱情。終于客人漸漸離去，這個星期天也結束了。
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇10
教學目標 ：
1、 能從人物的描寫中感受到人物的性格特征
2、 學會從人物性格中體會到高尚的人格
3、 了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
教學難點 ：
1、
前面學生學到的是一個人物的描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導學生學會對群體人物的分析。
2、 知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；
教學設計；
要體現新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。
教學步驟 ：
一、 導入 課文
上一節課我們學習了人物的描寫，知道可以通過對人物的語言、動作、外貌、神態和心理活動的描寫刻畫人物的性格，今天我們來結識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)
二、 檢查預習作業
1、同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
2、(出示有關幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?為什么？你能給大家介紹這位作家嗎？
福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(18 1-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。
都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。
三、整體感知課文
(指點投影片，簡介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文
1、散文的特點是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。
2、下面請同學來朗讀課文，其他同學考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現出來的?
（1）我們先來看主人——福樓拜(板書：福樓拜)“每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明什么問題呢?
回答：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。（意思對即可）
（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢?
回答：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
回答：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。
（4）從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?
博學善辯。(板書：博學善辯)
（5）找有關福樓拜動作描寫的語句。
“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
（6）福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢?
把關鍵詞語通過重讀表現出來。
可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。(板書：熱情豪放)
（7）“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫。”可見屠格涅夫與福樓拜的關系怎么樣?他們深厚友誼的基礎是什么呢?哪些語句可以體現出這一點呢?
“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”
（8）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
肖像描寫的是“白的臉”。
語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”
動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。
（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
博學多識。老年持重。(板書：博學多識 老年持重)
（10）剛才我看到大家把關于都德、左拉的肖像、語言、行動描寫的語句都在書上勾畫出來了，通過這些描寫你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢?
都德活潑開朗，而且很幽默。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
教師總結：
這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發。另外，為什么我們在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢?因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。
三、 知識的拓展
我們做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇11
教學目標 ：
1、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時
一、整體感知
1、導入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時間——星期天；地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現在——一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。
全班討論總結明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？
2、延伸作業 ：
將上文整理在作業 本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節課交流。
課后記：本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學習作者的人物描寫手法。
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇12
教學目標
1. 查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2. 理清文章脈絡，把握文章內容。
3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
4. 學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時
一. 整體感悟
1.導入
星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2.師生共同讀課文，老師正字正音。
3.學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時間——星期天；地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。
二. 研讀與賞析
1.福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
好客：表現在——一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
博學：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
2. 學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。
全班討論總結明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三. 體驗與反思
1. 作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？
2. 延伸作業 ：
將上文整理在作業 本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節課交流。
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇13
【教學目標】
1、學習人物描寫的方法，體會文章結構、謀篇布局上的特點。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
3、體味作者對他們的敬佩之情。
【學法指導】
1、指導學生查閱有關資料，了解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細介紹。
2、編列表格，概括地填寫課文中描寫的四位作家的肖像、語言、行動、性格特點等內容。
3、指導討論，體會本文描寫人物的方法及人物的性格特點。
【重點、難點、疑點及解決辦法】
1、重點
學習本文人物描寫的方法。
2、難點
體會用詞的準確。
3、疑點
本文作為一篇記敘文，既無情節，又無深遠的主題思想，因此，本文可以說是一篇比較“單純”的文章，文章較細致地描寫了四個人物，行文是不是重復繁瑣?因此文章結構、謀篇布局也值得探索，在討論與對比中來解決這一疑點。
【課時安排】
1課時
【活動設計】
1、學生自讀課文，編列人物一覽表。
2、教師設計問題，組織討論，完成學習“重點”與“難點”。
【教學過程】
1、導入：
由介紹歐洲文壇大文豪福樓拜著手引入介紹莫泊桑，從而導入本課的學習。
2、釋題，引入閱讀。
這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點──福樓拜家，又交代了時間──星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?讓人思考，引人入勝。
教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。它是教學成功的重要依據。鑒于教案的重要性，下文精心準備了這篇20xx初一年級下冊第三單元語文教案，我們一起來閱讀吧!
【學生分析】
本文篇幅短小(全文僅119字)，情節簡單，文字淺顯易懂。就故事情節而言，學生比較容易理解。難點存在于兩個方面：一是少數文言字詞的理解，如古代的某些特殊稱呼和古今異義的詞語等;二是對文章中人物語言情味的體會及人物神態、心理的揣摩。但相信通過學生的自主學習(如查閱工具書、討論交流等)和老師的引導點撥以及相關媒體的參與運用，這些問題都能迎刃而解。
【教學建議】
1、本文篇幅短小，淺顯易懂，學生自讀，當堂背誦全文。
2、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，并能夠用現代漢語復述課文內容。
3、引導學生反復朗讀，抓住關鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點與不同點，想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。
5、建議課外觀看電視連續劇《三國演義》中與課文內容相關的情節，從而加深對課文內容的理解。
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇14
福樓拜家的星期天
[教學目標 ]
1、 抓住人物思想性格特征進行描寫
[教學重點]學習運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物的寫法
[課時]一課時
[教學準備]
學生查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，上課進行交流
[教程]
一、 組織教學
二、 導入 新課
大文豪福樓拜星期天在家里都做些什么呢？，這節課讓我們一起到他家去感受一下吧！
三、板書課題，交流福樓拜的資料
四、檢查作業
檢查字詞，老師正字正音
五、授新課
（一）整體感知
1、學生自由讀課文
2、思考題：
[1]本文的核心人物是誰？依次出場的是誰？
[2]你都知道關于他們的哪些資料？
3、學生小組合作探究
[1]福樓拜；屠格涅夫、都德、左拉。
[2] 福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(18 1-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。
都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。
（二）研讀賞析
在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
1、福樓拜家為什么吸引這么多客人前往呢？請用筆勾畫出原句，并說說哪幾個詞用得好。
2、全班討論交流
好客：表現在------一┅┅就┅；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會話；緊緊握住對方的手；再熱情的大笑著用手拍打擊下對方的肩頭。
博學：第九自然段；┅┅他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論┅┅；┅就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。
3、師小結：正因為主人的熱情好客，博學多識，所以客人愿意來
4、作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？分別表現了他們什么樣的性格特點？
5、學生圈點勾畫出作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，總結性格特征
6、全班討論交流
[1]屠格涅夫：懷有狂熱的理想，醉心于文學事業，博學多才
都德：生性活躍，健談
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。
7、小結：為什么我們在學完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢? （生：因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。）我們在寫作文時要學會運用這些方法
五、體驗反思
四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。
1、學生個人準備
2、小組交流
3、全班交流，師生共同點評
作業 ：
1、將口頭作文整理在練筆本上
課外閱讀五位作家的相關書籍
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇15
教學目標：
1、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征
2、學會從人物性格中體會到高尚的人格
3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法
教學重點：
1、學習本文人物描寫的方法。
2、積累詞語。
教學難點：
本文的組織材料和安排結構。
課時安排：
1課時
教學設計：
一、課前三分鐘
二、導入新課
講述故事《項鏈》，引出莫泊桑。（指點投影片，簡介莫泊桑）莫泊桑（1850—1893），法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文
三、話劇表演
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天，讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》，請同學們欣賞幾位同學準備的“文學沙龍招聘會”
1、剛才出場的幾位大作家分別是誰？
福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉
2、幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？為什么？你能給大家介紹這位作家嗎？
福樓拜（1821—1880），法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫（181—1883），俄國作家，代表作有《父與子》等。
都德（1840—1897），法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
左拉（1840—1902），法國小說家，代表作有《小酒店》等。
四、整體感知課文
1、散文的特點是什么？
形散而神不散。
教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
2、下面請同學來朗讀課文，其他同學考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現出來的？
（1）我們先來看主人——福樓拜（板書：福樓拜）“每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明什么問題呢？
明確：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。
（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢？
明確：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
明確：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。
（4）從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢？
博學善辯。
（5）找有關福樓拜動作描寫的語句。
“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
（6）福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢？
可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。
（7）“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫。”可見屠格涅夫與福樓拜的關系怎么樣？他們深厚友誼的基礎是什么呢？哪些語句可以體現出這一點呢？
“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”
（8）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
肖像描寫的是“白的臉”。
語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”
動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。
（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？
博學多識。老年持重。
（10）剛才我看到大家把關于都德、左拉的肖像、語言、行動描寫的語句都在書上勾畫出來了，通過這些描寫你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢？
都德活潑開朗，而且很幽默。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
五、教師總結
這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發。另外，為什么我們在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢？因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。
六、知識的拓展
我們做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時我們班四位同學正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位同學的不同的性格特征來想像一下此時這四位同學會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢？同學們討論一下。
七、作業設計
1、抄寫生字詞
2、完成課后研討與練習第一題
《福樓拜家的星期天》教材指瑕 篇16
閱讀語段，回答問題。他中等身材，微微發胖，一副樸實但很固執的面龐。他的頭十分像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現出他的聰慧和堅強性格。在他那很發達的前額上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但十分尖銳，透著探求的目光。他微笑時總使人感到有點嘲諷之感，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽。1.請填寫好這段文字對人物形象刻畫的順序面龐—— —— ——鼻子—— —— ——唇溝2.這段文字在描寫肖像的同時，還點出了人物的性格特點，請在選段中用橫線標出來。3.這段文字從寫作順序看，主要采用的方法是（ ）a.從上而下，先整體后局部b.從大到小，從局部到整體c.從上到下，先總說后分說d.從大到小，先分說后總說4.這段肖像描寫，在文字使用上有什么特點？參考答案：1.頭 頭發 胡須 眼睛2.樸實 固執 聰慧 堅強 堅毅 滑稽3.a
4.比喻句、形容詞多從反面去說（如“雖然不漂亮”），想像豐富生動。
閱讀下面的文段，回答文后的問題。老鞋匠 在一個墻角上有個鞋攤兒，一位老頭兒坐在“馬扎兒”上，在為過往的行人和附近住戶們修補鞋。 他的攤兒上，接著一些不起眼的東西，小釘子、碎皮子、前掌、后掌、鞋油、膠水。還有廢舊的自行車、汽車的外帶和內胎…… 他使用的家什，也是頂普通的工具，切刀、錐子、磨石、剪子、鐵錘和釘子…… 老頭兒長年坐在十字路口的墻角邊，好使東南西北的行人都能看到他。他整天不閑地為人修補鞋子。 他的背后，就是一家店鋪小貨倉的窗子，窗子向南，窗子上擺滿了花盆兒。花盆里的花兒長得十分茂實，可說不上有什么名貴的。天門冬、金絲荷葉、榨漿草，還有一盆玻璃翠…… 因為是小貨倉，兩扇玻璃窗幾乎終年都不打開，所以這幾盆花都伸長脖子，夠著，夠著地爭取陽光。因此，無冬歷夏地開著……它就自然成了老補鞋匠的背景，因為，老頭兒也是無冬歷夏在補鞋…… 攤子上沒有字號，也沒有人知道老鞋匠的名字。來修補鞋子的人只是順口叫他一聲老師傅罷了。墻上貼著一張紙條兒，上邊寫著：“快修，當時可取。” 不停地來人，坐在小凳上，等他把鞋子修好，就好上路。有戰士，有工人，也有農民，還有學生們…… 鞋有各式各樣的，更多的是塑料底的。有的人因為鞋跟磨偏了，有的人鞋子開線了，有的鞋幫裂口子了，有的人因為鞋跟掉了，還有那愛惜新鞋的，沒穿就拿來釘掌了，還有那矮個子姑娘拿著半高跟鞋來要求老鞋匠再把跟兒加上半寸…… 人們把剛修好的鞋子，重新穿在腳上，站起身來，抖擻精神，覺得比以前輕快多了。 有的人，接過鞋匠手里的鞋子穿上，在地上輕輕跺了兩下，既合腳，又稱心，付了款，說聲謝謝，便踏步走在路上了。 這個老頭兒，曾經托人寫“快修”字條兒，他是為了人們方便，因為人都要走路，穿著鞋的腳才能走得遠些快些。老頭兒，他大概為了怕人等得心急，才告訴人們，他這鞋攤，能夠當時可以修得，馬上穿起，立即繼續走路。可是，他知道不知道，鞋子修得稱心，走路的人，加快速度，要節省多少時間、多做多少事呢！ 我重新看了這補鞋匠一眼，又向玻璃窗子里面不謝的花兒看了一眼，感到，他不只是個修補鞋子的人，他倒是一個為人們修補了流去時間漏洞的人。 1.文中所敘述的這個修鞋攤，特點是_________________和________________。2.第2段和第3段所列舉的都是修鞋必備的材料和工具，作者這樣寫的意圖是_______________________________________。還有哪些內容體現了作者這一意圖？_____________________________________________________________________。3.結尾“我重新看了這補鞋匠一眼”，“又向玻璃窗子里面不謝的花兒看了一眼”，這兩眼之間有何關聯？__________________________________________________________4.如何理解“他倒是一個為人們修補了流去時間漏洞的人”這句話？__________________________________________________________參考答案1.修得快；修得稱心 2.鞋攤普通，修鞋工作平凡。文中還有老鞋匠背后窗臺上的那些并不名貴的花，也是再普通不過的了。 3.花無冬歷夏地開著，老鞋匠也是無冬歷夏在補鞋，長年不謝的花兒是整日不閑地為人修補鞋子的老鞋匠的寫照。
4.這句話表達了作者對補鞋匠深深的敬意。補鞋匠鞋修得快，為人們節省了時間；補鞋匠鞋修得好，使人們更充分利用時間。作者借此稱贊老補鞋匠是個平凡而又偉大的人。
閱讀下面的文段，回答文后的問題。 主席也舉起手來，舉起他那頂深灰色的盔式帽。舉得很慢很慢，像是在舉一件十分沉重的東西，一點一點的，一點一點的，等到舉過頭頂，忽然用力一揮，便停在空中，一動不動了。主席這個動作給全體在場的人以極其深刻的印象。這位是表明了一種思索的過程，作出了果斷的決定。主席完全明白當時人們的心情，而用自己的動作把這種心情表達出來。這是一個特定的歷史性的動作，概括了歷史轉折時期領袖、同志、戰友和廣大革命群眾之間的無間的親密，他們的無比的決心和無上的英勇。 請感謝我們的攝影師吧，他為人們留下了這剎那間的永久的形象，這無比鮮明的歷史的記錄。……1.把第一段文字按表達方式的不同用則“‖”劃分層次，并說明各層次的表達方式是什么。第二段文字的作用是什么？ ___________________________________________________________________ 2.選段對毛主席“揮手”這一細節的描寫有著豐富而深刻的含意，下列選項中最恰當的一項是（ ） a.表現了領袖和群眾之間依依不舍的深情 b.表現了領袖和群眾之間的親密無間的團結和深厚的無產階級情誼 c.表現了毛主席在歷史轉折的嚴重時刻從容不迫、胸有成竹的精神風貌，以及為國為民而置個人安危于不顧的無產階級革命家的大無畏精神 d.表現了毛主席既要為革命而深入“虎穴”同敵人斗爭，又擔心延安危險的矛盾心倩3.文中畫橫線語句的表達方式是什么？這樣寫的作用是什么？________________________________________________________________4.第一段末句中的“無間”、“無比”、“無上”三個修飾語都用得非常好，清說說這三個詞分別修飾的對象是什么，為什么用得好。無間：__________________________________________________________ 無比：__________________________________________________________ 無上：__________________________________________________________參考答案1.“‖”劃分在“這是一個特定的歷史性的動作”之前。第一層的表達方式是描寫，第二層的表達方式是議論。第二段文字以抒情的表達方式熱情贊美毛主席的偉大品格，使描寫、議論和抒情相結合，不僅深化了主題，也增加了場面描寫的濃郁的抒情色彩。 2.c 3.議論。畫龍點睛，揭示了毛主席“揮手”的深刻歷史意義。
4.“無間”修飾“親密”，具體寫出了“親密到沒有距離的程度”。“無比”修飾“決心”，寫出“決心非常之大，大到沒有誰能比得上的程度”。“無上”修飾“英勇”，寫出“非常英勇，達到了最高程度”。主席揮手動作的深刻含意主要是通過這些修飾語對中心語加以強調，才得以充分顯示的。
閱讀下列文段，回答問題。盲人挑燈 ①一個漆黑的夜晚，一個苦行僧走到一個荒僻的村落中，他看見有一盞昏黃的燈正在巷道的深處靜靜地亮過來。 ②身旁的一位村民說：“孫瞎子過來了。”苦行僧百思不得其解。一個雙目失明的人，挑一盞燈籠豈不可笑?僧人于是問：“敢問施主，既然你什么也看不見，那你為何挑一盞燈籠呢?”盲人說：“現在是黑夜嗎?我聽說黑夜里如果沒有燈光的映照，那么滿世界的人都和我一樣是盲人。所以，我就點燃了一盞燈。” ③僧人若有所悟地說：“原來您是為別人照明呀!”但那盲人卻說：“不，我是為自己!” ④“為你自己?”僧人又愣住了。 ⑤盲人問僧人：“你是否因為夜色漆黑而被其他行人碰撞過?”不等對方回答，接著又說：“我就沒有。雖說我是盲人，但我挑了這盞燈籠，既為別人照亮了路，也讓別人看到了我而不會碰撞了我。” 1.首段文中三個“一個”，各記敘了什么重點?作用是什么? 第一個“一個”強調了特定的 下的 是 ；第二個“一個”指明了 ；第三個“一個”強調了特定 下的 。這樣寫的作用是： 2.第②段展現了三種不同身分的人，分別是 、 、 ，是通過 、 和 來表現的。這樣寫的好處是：既敘清了 ，又昭示了一個深邃的哲理——盲人挑燈是為了 。 3.第②段中盲人說：“我聽說黑夜里如果沒有燈光的映照，那么滿世界的人都和我一樣是盲人。”對這句話你怎樣理解? 4.第③段中，僧人肯定盲人挑燈“是為別人照明”，盲人為何要加以否定，這樣寫的好處是 5.從第⑤段盲人的自問自答中，談了自己的人生體驗是： 得出這一體驗的原因是：“ ”(引用文中原句回答)。 6.這篇短文從結構上來講，分為幾部分較為合理?請各用一個短語(四個字)概括出各部分的大意。 參考答案： 1.環境，時間，漆黑的夜晚；人物；環境；地點。作用：營造出氛圍，在此背景襯墊下展現人與事。 2.村民 苦行僧 盲人，說，問，答。事由，在暗夜中行走的亮眼人。 3.說明盲人盡管眼盲，但心中卻亮著一盞不滅的燈。 4.這樣寫，是為了造成一種反差，制造了懸念，更引人入勝。 5.有時與人方便，就是方便自己(諸如此類)“沒有在夜行中被人碰撞過”“我挑了這盞燈，既為別人照亮了路，也讓別人看到了我而不會碰撞了我。”
6.三個部分：第一部分——①自然段：交代環境；第二部分——②自然段：敘清事由；第三部分——③、④、⑤自然段：深化中心。