初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案(通用13篇)
初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、領(lǐng)悟讀書益于人類發(fā)展和充實(shí)的道理
2、積累文言詞語(yǔ)
3、善于品味揣摩語(yǔ)言,真切感受人物形象,進(jìn)而分析人物性格特征
4、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、圖片導(dǎo)入[展示人物繪像孫權(quán)與呂蒙,并介紹]
圖片中的這兩個(gè)人物都是三國(guó)時(shí)期赫赫有名的大人物:吳王孫權(quán),大將呂蒙。呂蒙跟隨孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,任橫野中郎將,后隨周瑜大破曹操于赤壁。孫權(quán)曾評(píng)價(jià)呂蒙“籌略奇至,可以次于公瑾;圖取關(guān)羽,勝于子敬”。呂蒙最大的功績(jī)莫過(guò)于率軍襲破蜀將關(guān)羽,占據(jù)荊州。他最初本是一介武夫,為什么會(huì)得到如此高的贊譽(yù)和功績(jī)呢?今天,我們就在《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章中尋找答案!
二、檢查預(yù)習(xí)
☆提問(wèn)交流文學(xué)常識(shí)要點(diǎn)
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司馬光:北宋史學(xué)家,字君實(shí),世稱涑水先生,著有《資治通鑒》,有《司馬文正公集》。
《資治通鑒》:編年史通史,全書上起周威烈王二十三年,下訖后周世宗顯德六年,共一千三百六十二年史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”而命名。書名是以歷史上的得失作為借鑒來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治的意思。
三、朗讀感知
1、教師范讀
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卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)孰(shú)遂(suì)
2、學(xué)生自由朗讀,注意讀音與停頓
3、學(xué)生齊讀,初步感知文意
四、理解感悟
1、結(jié)合注釋,小組為單位疏通文意,教師巡回答疑,并將共同的疑難板書。
邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,“嗎”
耳:表示限制語(yǔ)氣,“罷了”
乎:表示感嘆語(yǔ)氣,“啊”
遂:就,于是
何:什么
乃:于是
豈:難道
謂:對(duì)……說(shuō)
2、課文翻譯
當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō):“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解以往的事情罷了。你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇地說(shuō):“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看,你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō);“士別三日,就要重新另眼看待,長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友后分別了
3、理清文章整體思路
(1)全文共129個(gè)字,敘事簡(jiǎn)練又不失內(nèi)容上的精華,作者共敘寫了幾件事?
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孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅與呂蒙論議、魯肅與呂蒙結(jié)友
(2)詳寫、略寫什么內(nèi)容?
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詳寫:勸學(xué)、論議
略寫:就學(xué)、結(jié)友
4、揣摩語(yǔ)言,分析人物
(1)本文主要通過(guò)什么描寫方法來(lái)表現(xiàn)人物?
語(yǔ)言描寫
(2)《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事,題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”,那么孫權(quán)是如何勸呢?請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句,并試著讀一讀,思考:應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀?
a卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
c“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”:從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。
(3)從這些語(yǔ)句中可以看出:孫權(quán)是一個(gè)怎樣的人?
關(guān)愛(ài)部下、好學(xué)、善勸
(4)重點(diǎn)討論:勸學(xué)的結(jié)果如何呢?(結(jié)合課文回答)并試著讀一讀,思考:應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀?
贊嘆
①通過(guò)魯肅、呂蒙兩個(gè)人的對(duì)話得知“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”,側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的學(xué)有所成。②魯肅主動(dòng)與呂蒙結(jié)交,是因?yàn)闉閰蚊傻牟怕运鄯概c之深交的,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。
(5)從這些語(yǔ)句及行動(dòng)中可以看出:魯肅是一個(gè)怎樣的人?
愛(ài)才、敬才
(6)那么呂蒙聽從勸告就學(xué),從“吳下阿蒙”到“刮目相看”,可以看出他是一個(gè)怎樣的人?
能聽取意見、好學(xué)
并試著讀一讀他的.語(yǔ)言,思考:應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀?
自豪、自得
(7)孫權(quán)、呂蒙對(duì)話與呂蒙、魯肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;呂蒙、魯肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
5分角色朗讀課文,要求結(jié)合人物身份,表現(xiàn)文中人物對(duì)話時(shí)的口吻神態(tài)和心理
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1、孫權(quán):能言善勸,對(duì)下屬嚴(yán)格要求,有關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心
2、呂蒙:勤勉好學(xué),能夠認(rèn)真聽取別人的意見
3、魯肅:善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處,敬才愛(ài)才
五、拓展延伸
《傷仲永》與《孫權(quán)勸學(xué)》兩文的有什么異同?
《傷仲永》寫方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父不使學(xué)而泯然眾人。《孫權(quán)勸學(xué)》寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”,經(jīng)孫權(quán)勸說(shuō)“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn);兩文都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻一正一反,一是年長(zhǎng)的好學(xué),學(xué)有所成;一是幼年不學(xué)毫無(wú)所成。從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。
六、探究反思
1、學(xué)與不學(xué),呂蒙的變化給我們什么樣的啟示?
(1)學(xué)習(xí)不能推諉,要從現(xiàn)在開始努力;
(2)只要有決心,有毅力,就能學(xué)有所成。
(3)要虛心接受別人的意見,有則改之,無(wú)則加勉。
2、欣賞完孫權(quán)高超的勸說(shuō)藝術(shù),我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來(lái)勸學(xué)呢?
讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神
少壯不努力,老大徒傷悲
行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書
莫等閑,白了少年頭,空悲切。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲
玉不琢,不成器,人不學(xué),不知義。
書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難
為中華之崛起而讀書
七、背誦課文
八、課堂小結(jié)
《孫權(quán)勸學(xué)》講述了呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快有了驚人長(zhǎng)進(jìn)的故事。文章對(duì)話言簡(jiǎn)意賅,生動(dòng)傳神,富于情味,故事情節(jié)也給我們留下了深刻的啟示,的確是我國(guó)古典文庫(kù)中值得誦讀的珍品。
九、布置作業(yè)
1、找出出自本文的兩個(gè)成語(yǔ),解釋并用它們寫出一段話
2、默寫課文
初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
過(guò)程和方法目標(biāo)
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學(xué)法】
朗讀法,揣摩探究法,點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時(shí) 】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
老師有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們:
1、孫權(quán)是三國(guó)中哪一個(gè)國(guó)的開國(guó)君主( )
A、魏國(guó) B、蜀國(guó) C、吳國(guó)
2、在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問(wèn)、才能、謀略僅次于周瑜的大將是( )
A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”,說(shuō)明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
呂蒙:字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣
(5)“大兄何見事之晚乎!”反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣
2、疏通文意。
要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號(hào)。
3、檢查自學(xué)情況。
詞:(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國(guó)家大事
(2)孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪; 難道
(3)但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀
句:(1)蒙辭以軍中多務(wù) 推托
(2)卿言多務(wù),孰若孤? 比得上
4、解釋劃線詞語(yǔ)的意思(見PPT)
5、口譯全文
當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō):“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多,誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。
到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,十分驚奇地說(shuō):“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看,你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。
第二課時(shí)
四、精讀課文
(一)、這篇課文敘述了一件什么事情?
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
可以分為幾層?
可分兩層。
1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”
2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。
(二)、朗讀并理解:
1、第一部分主要采用什么描寫? 對(duì)話
2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么? 勸學(xué)
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是:____涉獵,見往事耳
4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____ 卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)
(三)、朗讀第二層
1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
并非對(duì)魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
與呂蒙主動(dòng)結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。
4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
“孤常讀書,自以為大有所益。”
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的.所見所語(yǔ)來(lái)寫?
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”通過(guò)魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。(側(cè)面描寫)
6、為什么“士別三日,即更刮目相待。”
因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
7、評(píng)價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅?
孫權(quán): 天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。( 善勸)
呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學(xué))
魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn), 人伴賢良品德高。 (敬才、愛(ài)才)
五、總結(jié)、歸納:
孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)
后:好學(xué)、自信(刮目相待)
8、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人,比喻人學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9、請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對(duì)他可要刮目相待。
10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善 。
六、比較閱讀
試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?
《孫權(quán)勸學(xué)》:對(duì)話為主,言簡(jiǎn)意賅;
《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說(shuō)理。
呂蒙:年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成;
方仲永:年幼不學(xué),毫無(wú)所成。
七、揣摩語(yǔ)氣
朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。
2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。
耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。
3、大兄何見事之晚乎!
乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問(wèn)題嗎?說(shuō)出來(lái),大家來(lái)幫幫你。
初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案 篇3
石室聯(lián)中 高仁輝
教學(xué)目的
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn):體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間: 一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入 。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病;不愛(ài)讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? 結(jié)友。
5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。
6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③
情節(jié)以人物對(duì)話為主。
五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論:
①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲
中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神
情和責(zé)備的意味。
③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說(shuō)有何作用?
現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備
呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。
2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
思考討論:
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什
么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。
這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說(shuō)明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話
則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)
七、說(shuō)話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,有條理。
八、布置作業(yè) 。
完成練習(xí)一、二。
板書設(shè)計(jì) :
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)
議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見事之晚(自得、自豪)
初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
過(guò)程和方法目標(biāo)
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
情感目標(biāo)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學(xué)法】
朗讀法,揣摩探究法,點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
老師有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們:
1、孫權(quán)是三國(guó)中哪一個(gè)國(guó)的開國(guó)君主
A、魏國(guó)B、蜀國(guó)C、吳國(guó)
2、在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問(wèn)、才能、謀略僅次于周瑜的大將是
A、關(guān)羽B(yǎng)、呂蒙C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”,說(shuō)明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
呂蒙:字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”感嘆句,要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣。
(5)“大兄何見事之晚乎!”反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。
2、疏通文意。
要求:同學(xué)們間互相翻譯,把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號(hào)。
3、檢查情況。
詞:(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國(guó)家大事
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪;難道
(3)但當(dāng)涉獵只粗略地閱讀
句:(1)蒙辭以軍中多務(wù)推托
(2)卿言多務(wù),孰若孤?比得上
4、解釋劃線詞語(yǔ)的意思(見)
5、口譯全文
當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō):“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多,誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。
到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙談?wù)摯笫拢煮@奇地說(shuō):“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看,你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。
第二課時(shí)
四、精讀課文
(一)、這篇課文敘述了一件什么事情?
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
可以分為幾層?
可分兩層。
1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”。
2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。
(二)、朗讀并理解:
1、第一部分主要采用什么描寫?對(duì)話。
2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是?涉獵,見往事耳。
4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是?卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。
(三)、朗讀第二層
1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
并非對(duì)魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
與呂蒙主動(dòng)結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。
4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
“孤常讀書,自以為大有所益。”
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫?
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”通過(guò)魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。(側(cè)面描寫)
6、為什么“士別三日,即更刮目相待。”
因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
7、評(píng)價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅?
孫權(quán):天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(善勸)
呂蒙:士別三日,刮目相待(好學(xué))
魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn),人伴賢良品德高。(敬才、愛(ài)才)
五、總結(jié)、歸納:
孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)
后:好學(xué)、自信(刮目相待)
8、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人,比喻人學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9、請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”后,小明像變了一個(gè)人似的,你對(duì)他可要刮目相待。
10、談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善。
六、比較閱讀
試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?
《孫權(quán)勸學(xué)》:對(duì)話為主,言簡(jiǎn)意賅;
《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說(shuō)理。
呂蒙:年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成;
方仲永:年幼不學(xué),毫無(wú)所成。
七、揣摩語(yǔ)氣
朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。
2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。
耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。
3、大兄何見事之晚乎!
乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問(wèn)題嗎?說(shuō)出來(lái),大家來(lái)幫幫你。
九、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、改寫課文。
板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙——刮目相待
勸學(xué)(就學(xué)、議論、結(jié)友)
十、課后
初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案 篇5
【課文學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、識(shí)記、理解本課的生字詞。
2、了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣。
3、揣摩體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理。
4、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
5、能流暢地朗讀課文;能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
6、了解司馬光和《資治通鑒》。
【課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)】
一、自主學(xué)習(xí)
1、根據(jù)“提示”默讀課文,劃出不認(rèn)識(shí)的字詞。
2、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。
卿今當(dāng)涂掌事 治經(jīng)為博士邪 即更刮目相待
3、解釋下面句中加點(diǎn)的詞。
蒙辭以軍中多務(wù) 但當(dāng)涉獵 見往事耳
自以為大有所益 及魯肅過(guò)尋陽(yáng) 即更刮目相待
4、初步閱讀課文,了解課文的基本內(nèi)容。
5、記下你初讀的體會(huì)、感受以及不明白的地方,以便和老師同學(xué)交流。
二、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)
1、這篇課文共7句話,其層次結(jié)構(gòu)為“①②③‖④‖⑤⑥‖⑦”。請(qǐng)分別用兩個(gè)字概括出各層的大意。
—→ —→ —→
2、選出對(duì)下面文言短句理解正確的項(xiàng),在括號(hào)內(nèi)打“√”。
⑴蒙辭以軍中多務(wù)。
a、呂蒙用軍中事務(wù)繁忙來(lái)推辭。( )
b、呂蒙辭掉了軍中事情繁多的職務(wù)。( )
c、呂蒙說(shuō)他軍中有很多任務(wù)。( )
d、呂蒙說(shuō)他在軍中職務(wù)太多。( )
⑵大兄何見事之晚乎!
a、大哥你預(yù)見事情怎么這么晚呢!( )
b、大哥你怎么看見事情這樣晚呢!( )
c、大哥你怎么知道事情這么晚啊!( )
d、大哥你怎么天晚才了解這事啊!( )
3、“大兄何見事之晚乎!”表示的語(yǔ)氣是:( )
a、傲慢 b、自豪 c、埋怨 d、輕蔑
4、這篇課文告訴我們的道理是:( )
a、要想當(dāng)權(quán)掌事,就必須讀書。
b、讀書就要認(rèn)真深入地研究。
c、讀書就要博覽,以便全面了解歷史。
d、不能因事情繁忙就放棄學(xué)習(xí),堅(jiān)持讀書是有益的。
5、下面兩個(gè)成語(yǔ)皆出自本文,請(qǐng)指出出它們的具體含義,并用這兩個(gè)成語(yǔ)分別造句。
⑴吳下阿蒙:
造句:
⑵刮目相待:
造句:
6、對(duì)這篇課文還有哪些不理解的地方,提出來(lái)與老師同學(xué)作進(jìn)一步的探究。
參考答案
1、勸學(xué) 就學(xué) 議論 結(jié)友 2、⑴a ⑵c 3、b 4、d
【字詞綜合運(yùn)用】
(1)注音
卿(qīng) 豈(qǐ) 涉獵(shè) 孰(shú) 遂(suì)
(2)形似字區(qū)別
(3)解詞
權(quán)謂呂蒙曰(告訴)
蒙辭以軍中多務(wù)(用 事務(wù))
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(難道)
孰若孤(誰(shuí) 比得上)
自以為大有所益(認(rèn)為)
但當(dāng)涉獵(粗略地閱讀)
當(dāng)涂掌事(當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán))
蒙乃始就學(xué)(才 開始從事)
卿今者才略(語(yǔ)氣詞,不譯)
士別三日(分別)
及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到了……時(shí)候 到)
見事之晚(認(rèn)清事物)
(4)通假字
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 (“邪”同“耶”,語(yǔ)氣詞)
(5)成語(yǔ)
刮目相待(看):指別人已有顯著進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。
吳下阿蒙:比喻人學(xué)識(shí)尚淺。
(6)多義詞辨析
(7)古今異義
【重點(diǎn)句子分析】
本文寫孫權(quán)勸學(xué),著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸,而完全略去呂蒙的對(duì)話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說(shuō)。寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人的一問(wèn)一答,來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大,至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”,這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
【課文背景知識(shí)】
(1)作家作品
司馬光(1019~1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在山西省夏縣)人。北宋政治家、史學(xué)家。主編《資治通鑒》,有《司馬文正公集》。
(2)閱讀知識(shí)
了解作者和寫作背景對(duì)理解文言文有什么作用
文章是作者用來(lái)反映社會(huì)生活,抒發(fā)內(nèi)心情感的方法,因此文章的內(nèi)容和思想感情與作者的生活經(jīng)歷、遭遇處境緊密相連。如生活在社會(huì)底層的作者,其作品多體現(xiàn)平民百姓的疾苦;而那些無(wú)意仕途的作者,文筆就較輕松,多山水風(fēng)景、兒女情長(zhǎng)的作品;至于一些政治失意、懷才不遇的作者,常會(huì)在作品中抒發(fā)郁悶傷感之情。所以了解作者的生平,對(duì)文言文學(xué)習(xí)是很有幫助的。
當(dāng)然,寫作背景對(duì)理解文言文也很重要。每篇文章都有其一定的創(chuàng)作背景,由于年代久遠(yuǎn),文字上的障礙已經(jīng)不少,若對(duì)內(nèi)容理解再有困難就更不利于學(xué)習(xí)了。了解寫作背景可以幫助我們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
(3)背景知識(shí)
《資治通鑒》全書二百九十四卷,是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。書名是以歷史上的得失作為借鑒來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治的意思。
【課文結(jié)構(gòu)分析】
(1)層次結(jié)構(gòu)
第一層(“初”……“蒙乃始就學(xué)”),寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”。
第二層(“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”……“結(jié)友而別”),寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。
(2)中心意思及寫作特點(diǎn)
本文通過(guò)孫權(quán)勸學(xué)的故事,強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對(duì)增長(zhǎng)才略、“當(dāng)涂掌事”的重要作用。
本文以對(duì)話為主,用不多的幾句話,就使人感受到三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
(3)課文翻譯
當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō):“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解以往的事情罷了。你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處。” 呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇地說(shuō):“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看,你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō);“士別三日,就要重新另眼看待,長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,后分別了【課文寫作特色】
1.筆墨簡(jiǎn)約,言簡(jiǎn)意賅。
2.運(yùn)用對(duì)話,刻畫人物。
【課本習(xí)題提示】
一、示例:呂蒙的變化給我們的啟示是,要虛心接受別人的意見,有則改之,無(wú)則加勉。(此題是開放性的,只要言之成理即可。)
二、1.邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。
2.耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。
3.乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。
【同步達(dá)綱練習(xí)】
(1)給下列的形似字注音并組詞。
(2)解釋下列句中加粗的詞語(yǔ)
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
孤:__________________________________________________________________
博士:________________________________________________________________
②但當(dāng)涉獵。
但:_________________________________________________________________
涉獵:________________________________________________________________
③卿今當(dāng)涂掌事。
卿:__________________________________________________________________
當(dāng)涂:________________________________________________________________
④即更刮目相待。
更:__________________________________________________________________
⑤大兄何見事之晚乎!
見事:________________________________________________________________
(3)給下列句中加粗的詞語(yǔ)選擇正確的義項(xiàng)。
①權(quán)謂呂蒙曰( )
a.叫做 b.說(shuō) c.告訴
②蒙辭以軍中多務(wù)( )
a.告辭 b.言辭 c.推辭
③見往事耳( )
a.看見 b.了解 c.見識(shí)
④孰若孤( )
a.第二人稱,你
b.比得上,如,好像
c.這個(gè)
d.假如,如果
⑤蒙乃始就學(xué)( )
a.于是,就 b.才 c.卻,竟然
⑤及魯肅過(guò)尋陽(yáng)( )
a.經(jīng)過(guò) b.到 c.離開
(4)下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是( )
a.《資治通鑒》是一部紀(jì)傳體通史。
b.司馬光,字君實(shí),南宋著名的政治家、史學(xué)家。
c.本文通過(guò)寫魯肅與呂蒙的對(duì)話,表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從正面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,這是全文的最精彩之處。
d.文章中,孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸的,魯肅與呂蒙的對(duì)話則有調(diào)侃的味道,二者的情調(diào)是不同的。
(5)下列句子中加粗的詞表示什么語(yǔ)氣,并指出它和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的哪個(gè)語(yǔ)氣詞相近?
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
②但當(dāng)涉獵,見往事耳。
③大兄何見事之晚乎!
(6)閱讀下面的文言語(yǔ)段,回答問(wèn)題。
師曠論學(xué) 劉 向
晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十欲學(xué),恐已暮矣!”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎了。”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧①行乎?”平公曰:“善哉!”
[注釋]①昧:暗
①分別指出下列加粗字的用法和意義。
②解釋下列詞語(yǔ)。
暮( ) 戲( ) 問(wèn)于師曠( )聞( ) 善( ) 為人臣( )
③“平公曰:‘善哉!’句中“善”字的字面意義和蘊(yùn)含的深層意義分別是什么?
④翻譯文中畫橫線的句子。
⑤文中畫橫線的句子所使用的修辭手法是__________,意在說(shuō)明一個(gè)_的道理。
【典型熱點(diǎn)考題】
例1 閱讀下面一段話,完成題目。
生命的過(guò)程注定是由激越到__________,由絢爛到__________。一切情緒上的激蕩終會(huì)過(guò)去,一切彩色喧嘩終會(huì)消隱。如果你愛(ài)生命,你該不怕去__________。因?yàn)榈搅诉@一天,樹高千丈,落葉歸根,一切終要回返大地,消溶于那一片渺遠(yuǎn)深沉的棕土。到了這一天,你將攜帶著豐收的生命果粒,牢記著他們的苦澀或甘甜,隨著那飄zhuì( )的落葉消隱,沉埋在秋的泥土里,去安享生命最后的勝利,去吟唱生命真實(shí)的凱歌!
(1)從下面的詞語(yǔ)中選擇三個(gè)最恰當(dāng)?shù)模謩e將其序號(hào)填在文中橫線上。
①安詳 ②安逸 ③平靜 ④平淡 ⑤體嘗 ⑥體察
(2)根據(jù)拼音把相應(yīng)的漢字寫在其后的括號(hào)里。
(2002,山西)
辨析:這是一道檢查同義詞辨析和漢字識(shí)記的題,同樣離不開日常的語(yǔ)言積累。解答時(shí),一*語(yǔ)感,二要聯(lián)系語(yǔ)境,單純從詞義角度理解,是不靈活的。“激越”、“安詳”與“絢爛”、“平淡”是兩組相對(duì)應(yīng)的表示一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中不同階段的兩個(gè)詞語(yǔ),語(yǔ)義、語(yǔ)境都相吻合。“體嘗”的意思是“體會(huì)品嘗”,下文中的“苦澀”、“甘甜”兩個(gè)詞是你選擇它的提示。所以本題的正確答案是:①④⑤;墜。
例2 填入下面一段文字中的語(yǔ)句,與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
相聲的關(guān)鍵在于創(chuàng)作。現(xiàn)在專門進(jìn)行相聲創(chuàng)作的人越來(lái)越少,這是市場(chǎng)變化造成的。隨著文藝的多元化發(fā)展,其他藝術(shù)門類規(guī)模逐漸變大,相聲創(chuàng)作人員卻在分流,__________
a.因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜诉h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的,相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品,所以有的改行寫小品了,有的寫電視劇了。
b.因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金低于電視劇和小品,看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的,所以有的改行寫電視劇了,有的寫小品了。
c.有的改行寫電視劇了,有的寫小品了,因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜诉h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的,相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品。
d.有的改行寫小品了,有的寫電視劇了,因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金低于電視劇和小品,看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的。
(2002,杭州)
辨析:這是一道考查語(yǔ)言邏輯的題目,只要掌握做題的規(guī)律,找到突破口,就會(huì)非常簡(jiǎn)單。空白處的前一個(gè)詞是“分流”,“有的……有的……”承接它,很合適;“因?yàn)椤焙蟮膬蓚(gè)原因中,“看電視劇和小品”與上文的“寫電視劇、小品”聯(lián)系緊密,所以應(yīng)放在前邊,而且“相聲創(chuàng)作酬金低”也是一個(gè)次要原因,所以放在后面。所以本題應(yīng)選c。
【易錯(cuò)例題分析】
例 用詞造句不恰當(dāng)?shù)氖牵?nbsp;)
a.和睦:老師的臉上總是帶著慈祥和睦的笑容。
b.詫異:聽了這突如其來(lái)的消息,大家都很詫異。
c.蹣跚:望著蹣跚遠(yuǎn)去的父親,我的淚涌了出來(lái)。
d.肆虐:我國(guó)北方大部分地區(qū)今春風(fēng)沙肆虐,再次引起人們對(duì)環(huán)保的重視。
警示:這四個(gè)詞我們都不陌生,日常使用率較高,因而無(wú)形之中就會(huì)養(yǎng)成一種使用的習(xí)慣。由于大家的年齡特點(diǎn),思維跟不上表達(dá),往往隨心所“語(yǔ)”,而不去探究正確與否,所以,答題時(shí)容易受平時(shí)表達(dá)習(xí)慣的影響,產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。“和睦”一詞的意思是“相處融洽友愛(ài);不爭(zhēng)吵”,用來(lái)形容“笑容”顯然不合適,“溫和”較恰當(dāng),所以正確答案是a。
參考答案
【同步達(dá)綱練習(xí)】
(1)qīng卿相 jī唧唧 liè獵奇 là臘月 (2)①古時(shí)王侯的自稱 當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 ②只 粗略地閱讀 ③古代君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱 當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)。 ④重新 ⑤認(rèn)清事物 (3)①c ②c ③b ④b ⑤a ⑥b (4)d (5)①表反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。 ②表限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。 ③表感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。 (6)①他的,代詞 自己,代詞;代詞,代下文所言的事 助詞,的 ②晚 戲弄 向 聽說(shuō) 好 做 ③字面意義:(講得)好極了。深層意義:贊揚(yáng)、佩服師曠關(guān)于學(xué)無(wú)止境的勸戒。 ④少年好學(xué),(就)好像初升太陽(yáng)的光華;壯年好學(xué),(就)好像中午太陽(yáng)的光芒;老年好學(xué),(就)好像點(diǎn)燃蠟燭的光亮。 ⑤比喻、排比 學(xué)無(wú)止境,只要想學(xué),不懈追求,任何時(shí)候都會(huì)有所收獲
初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案 篇6
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。我認(rèn)為應(yīng)該是吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、適當(dāng)運(yùn)用。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,“注重基礎(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文言文,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”,即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教,而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、運(yùn)用,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。因?yàn)楸疚氖亲宰x課文,因此這節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主,教師起引導(dǎo)作用,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)加以歸納、總結(jié)。
初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、揣摩人物形象
3、理解文章所揭示的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)
莊子說(shuō):吾生也有涯,而知也無(wú)涯,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō),一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:
(板書)孫權(quán)勸學(xué)
二、作者及文中人物簡(jiǎn)介
1、作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2、孫權(quán)(182~252)字仲某,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
3、呂蒙(178~219)字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
4、魯肅:字子敬,三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。
三、讀課文
1、教師范讀(或放錄音)。
2、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3、找學(xué)生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語(yǔ)氣
① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)
② 但當(dāng)涉獵,見往事耳。(限制語(yǔ)氣)
③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語(yǔ)氣)
教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。
4、理解課文大意
結(jié)合文下注釋,具體說(shuō)說(shuō)本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說(shuō),說(shuō)錯(cuò)了也不要緊,同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導(dǎo)進(jìn)行)。
提示:① 通假字:邪同耶,語(yǔ)氣詞。
② 重點(diǎn)詞:權(quán)謂呂蒙曰(對(duì)說(shuō))
孰若孤(誰(shuí)、比得上)
5、出自本文的成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
1、整體感知課文
第一層:寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)。
第二層:寫魯肅與蒙議論,結(jié)友而別。
2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。
4、閱讀全文,了解對(duì)比的寫法
變
吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙
乃始就學(xué)
5、此文對(duì)我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)
學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯
變
環(huán)境 ────→ 天才
持學(xué)
五、小結(jié)
新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任,要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國(guó)家,必須堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí),用才略去完成之。
初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案 篇8
教材分析:
這一部分體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是第三單元的一篇課文,這是一個(gè)名人單元。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬,第四篇寫的是文學(xué)家群像,這篇課文寫的是我國(guó)古代名人。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人良好的習(xí)慣和治學(xué)的方法。
學(xué)情分析:
這一部分體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)主體的分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文,這篇文章很簡(jiǎn)單,所以,我安排了一課時(shí)。七年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸文言文,所以,教給學(xué)生翻譯文言文的方法、積累一些文言詞匯是非常重要的。翻譯課文,了解文章的基本內(nèi)容是本課的重點(diǎn)。
教學(xué)方法:這一部分體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)策略的制定本節(jié)課的重點(diǎn)是理解文章的內(nèi)容和主旨,難點(diǎn)是體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。為了突破重、難點(diǎn),我用了誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)手段:
多媒體課件
學(xué)生翻譯完課文以后,我用課件出示重點(diǎn)字詞,檢測(cè)學(xué)生的掌握情況,這樣的方法直觀有效,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
這一部分體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和闡述學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、閱讀淺顯的文言文,能借助課下注釋和工具書,理解基本內(nèi)容。
2、反復(fù)朗讀,體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
3、學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過(guò)不斷地努力來(lái)完善和充實(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn):
理解文章的內(nèi)容和主旨。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。教學(xué)方法:誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入。
同學(xué)們讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方,其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受孫權(quán)的信賴,可他有個(gè)毛病:不愛(ài)讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的。以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、一讀——讀通課文
1、學(xué)生自讀課文(按自己喜歡的方式讀)。
2、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、全班齊讀課文(自評(píng),讀得怎么樣?)
過(guò)渡:讀好一篇文章,不但要把字音讀準(zhǔn)確,還應(yīng)該讀出什么?(重音、節(jié)奏、感情)。要想讀得更好,還要明白課文內(nèi)容,可能大家在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,還有一些字詞的意思不明白,今天,我們?cè)谡n堂上解決。
三、二讀——讀懂課文
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自譯課文。
2、學(xué)生互譯。
3、提出疑難字詞,全班共同解決。
4、是出示重點(diǎn)詞句,學(xué)生翻譯。(搶答形式)
解釋加點(diǎn)的字詞:
當(dāng)涂掌事、蒙辭以軍中多務(wù)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪、但當(dāng)涉獵、見往事耳、士別三日,即更刮目相待、大兄何見事之晚乎、遂拜蒙母
翻譯句子:
卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)!
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?
卿今者才略,非復(fù)無(wú)下阿蒙!
四、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情,分析人物形象
過(guò)渡:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而真要把這篇文章讀好,還要讀出語(yǔ)氣。本文是一篇寫人敘事的文章,我們要讀出語(yǔ)氣,就要在人物的語(yǔ)言上下功夫。
1、找出有關(guān)孫權(quán)、呂蒙、魯肅的對(duì)話,各自練讀。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問(wèn)句,責(zé)備)
卿言多務(wù),孰若孤?(反問(wèn)句,要重讀強(qiáng)調(diào))
孤常讀書,自以為大有所益。(自豪)
卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!(感嘆、驚訝不解)
大兄何見事之晚乎!(感嘆句,指責(zé)中帶有自豪)
2、學(xué)生自由發(fā)言
3、教師總結(jié)
4、學(xué)生再次練讀
5、分析人物形象
過(guò)渡:言為心聲,我們通過(guò)孫權(quán)對(duì)呂蒙苦口婆心的勸說(shuō)中,可以看出孫權(quán)有什么特點(diǎn)?通過(guò)魯肅的極力夸贊,可以看出魯肅有什么特點(diǎn)?
五、延伸:
學(xué)習(xí)這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué),對(duì)你有什么啟發(fā)?
六、小結(jié):
我們通過(guò)孫權(quán)對(duì)呂蒙的勸學(xué),體現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,我們從魯肅對(duì)呂蒙的夸贊,可以看出魯肅的愛(ài)才、敬才,從呂蒙的變化可以看出孫權(quán)勸學(xué)是成功的。
七、課堂小練筆我們學(xué)過(guò)《傷仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一個(gè)是幼年不學(xué),毫無(wú)所成;一個(gè)是年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成。請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì)演繹出怎樣一段故事呢?請(qǐng)以《穿越時(shí)空的相遇》為題,寫一篇2百字的小片段。
初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案 篇9
一、教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學(xué)”,其本領(lǐng)很快就有驚人的上進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,本文注意以對(duì)話體現(xiàn)人物,講授過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀,領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自語(yǔ)言時(shí)的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
二、講授目的簡(jiǎn)析
“閱讀淺顯的文言文,能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩(shī)文80篇。”這是新課程尺度對(duì)初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中,夸大初中閱讀講授的重點(diǎn)是“造就學(xué)生具有感覺(jué)、明白、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分,應(yīng)與當(dāng)代文講授配合《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇簡(jiǎn)練的文言文,是讓學(xué)生積聚文言知識(shí),造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的翰墨,本性光顯的對(duì)話,極富特色。從課本的編排體系來(lái)看,把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單位中,緊扣住單元講授中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的風(fēng)格、態(tài)度與精力這一要求,同時(shí)新課本將文言文疏散在每一單元中,也有利學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)與積聚文言知識(shí),進(jìn)步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此,我把本文的講授目簡(jiǎn)直定為:
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、朗讀課文,積累文言詞語(yǔ),理解內(nèi)容。
2、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。
過(guò)程與方法:
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。通過(guò)質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點(diǎn)詞語(yǔ),疏通文意。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
明確讀書的重要性,勉勵(lì)學(xué)生重視讀書,養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
三、教學(xué)設(shè)想
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來(lái)面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”,即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教,而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“拓展延伸”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)課堂,教師預(yù)設(shè)大致程序,許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
四、教學(xué)過(guò)程
第一、激趣導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教師由《三國(guó)演義》說(shuō)起,引出孫權(quán),激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書的方式,激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
第二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
1、教師范讀,教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景,加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。
2、學(xué)生自由讀,對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
3、單個(gè)學(xué)生表演讀,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺,學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示,歸納學(xué)習(xí)方法,教給學(xué)生學(xué)生字的方法。
通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究,不可輕易放過(guò)。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用,讓學(xué)生聲情并茂,搖頭晃腦,拿腔拿調(diào)的讀,讀出古韻古味。
第三、再讀課文,讀懂文意:
1、學(xué)生四人小組交流:參照課下注釋或借助工具書,把預(yù)習(xí)中的疑難交由小組討論,疏通文意。
2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問(wèn)題進(jìn)行全班交流。教師給予補(bǔ)充。
3、通過(guò)翻譯句子,檢查學(xué)生的掌握情況。
4、友情提示,歸納學(xué)習(xí)方法,教給學(xué)生翻譯文言文的方法。
第四、三讀課文,讀出語(yǔ)氣。
1、學(xué)生齊讀課文,通過(guò)思考問(wèn)題,完成從疏通文意到分析課文的過(guò)渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,明確重點(diǎn),進(jìn)入品味人物語(yǔ)言的過(guò)程。
2、抓住本文的切入點(diǎn),《孫權(quán)勸學(xué)》中的“勸”,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。讓學(xué)生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的`語(yǔ)句,并讀一讀,體會(huì)語(yǔ)氣。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn),體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,分析人物性格特點(diǎn)。
4、學(xué)生運(yùn)用教師教的方法,品味魯肅與呂蒙的對(duì)話。
學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行朗讀,揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言,學(xué)生讀的時(shí)候要引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味文章語(yǔ)言。這樣,學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn),學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫。
第五、綜合感悟,回顧反思。
1、文中出現(xiàn)的這幾個(gè)人物,你最喜歡哪一個(gè)?為什么?
2、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹尽Mㄟ^(guò)第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)總結(jié)。
第六、布置作業(yè):
(一)、你知道本文有哪兩個(gè)成語(yǔ)嗎?請(qǐng)解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過(guò)程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫一個(gè)簡(jiǎn)短的想象文。
接受美學(xué)認(rèn)為,讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的,而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒(méi)說(shuō),盡可以讓學(xué)生去想象,去補(bǔ)充。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強(qiáng),本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過(guò)范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,課堂氣氛比較活躍。
初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案 篇10
一.說(shuō)教材分析
(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元,共五篇文章,《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星,是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí),也有一些新的變化。
(二)本課教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,通過(guò)寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字,淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
本冊(cè)教材選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓瑥亩w會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標(biāo)要求
20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是:閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,注重積累感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。
另外,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀還專門做了規(guī)定:讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上分析,我確立了以下教學(xué)目標(biāo):
1疏通字詞,積累詞匯; 2反復(fù)吟誦,知人明理
二.說(shuō)學(xué)情
進(jìn)入初中以來(lái),學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《論語(yǔ)十則》《山市》等八篇短小的文言文,初步積累過(guò)“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法,對(duì)一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)。而且本文淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí),七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫人記事的文章比較熟悉,容易把握課文內(nèi)容,教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。
三.說(shuō)教學(xué)模式
1多樣化朗讀法,這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法。可以自讀、聽讀、互讀齊讀,抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀,這樣反復(fù)朗讀,古文的美感就會(huì)凸現(xiàn),古文知識(shí)也會(huì)逐步積累,閱讀文言文的能力也會(huì)逐步提高。
2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線,注重對(duì)學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過(guò)程,力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲,最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四.說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)以上分析,我對(duì)教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì):
1.課前準(zhǔn)備:
下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué),做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。
2.導(dǎo)入新課(1分鐘)
讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”,一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦,另一方面提醒他們對(duì)這一類文言文,反復(fù)誦讀,口耳并用,不僅利于理解和記憶,而且會(huì)大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。
3.反復(fù)吟誦
第一步:認(rèn)熟,字正腔圓(5分鐘)
(1)多媒體播放朗讀錄音,聽錄音朗讀,要求:聽準(zhǔn)字音,聽清楚人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),畫出疑點(diǎn)。
(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí),采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍,要求吐字清楚,速度適宜,做到準(zhǔn)確無(wú)誤,字正腔圓。
(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀,其他成員評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。
第二步:譯讀,曉暢字句(15分鐘)
(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示,借助工具書,疏通文句,圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力,同時(shí)在自學(xué)中豐富積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。
(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題,檢查學(xué)生自學(xué)情況。
重點(diǎn)問(wèn)題:全文分為兩層:1 2
第三步:美讀,入情入境(15分鐘)
疏通文意后,學(xué)生對(duì)文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識(shí)。但要真正讀懂他們,透徹的了解他們,我們還得繼續(xù)深入到字里行間,穿越時(shí)空,身臨其境,把自己想象成文中的人物,感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的主題。可以說(shuō)這是一種思考閱讀,我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、 呂蒙乃一介武夫,要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難,在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?
(讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀,體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切
卿言多務(wù),孰若孤———責(zé)備
乃始就學(xué)——不情愿
2、 文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程,卻讓我們見證了他極大的變化,主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”,理解呂蒙和魯肅的對(duì)話,體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。
卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)
士別三日,即更刮目相看(頗為自得,當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度)
3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?
孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)
魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)
設(shè)計(jì)意圖:在本文中,寫魯肅、呂蒙 的對(duì)話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,是全文的精彩之處。所以這些對(duì)話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀,朗讀就是理解,朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中,有所體驗(yàn)和感悟。
“文章不是無(wú)情物”,語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同,就是語(yǔ)文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素。“文章中的思想感情不是教師教出來(lái)的,而是靠學(xué)生通過(guò)讀,通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來(lái)的。”
在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽,背誦比賽這樣的游戲,目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累,此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。
第四步:悟讀,知人名義(3分鐘)
通過(guò)以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義,對(duì)于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確,可以說(shuō)有了教育意義。為了鞏固所學(xué),加深印象,我設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題:呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?
讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn),談自己獨(dú)到的見解和看法。課堂上交流,共同提高。
第五步:比讀,感悟提升(5分鐘)
將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀,看兩文的異同點(diǎn),并談?wù)勀愕母形颉?/p>
目的還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.小結(jié):齊背課文
師做結(jié):時(shí)間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的;學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理,是我們民族文化沉淀下來(lái)的精髓,愿我們謹(jǐn)記之,奉行之!
五.說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高度濃縮,要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性
我的板書設(shè)計(jì)是
孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)勸學(xué) 重才 善勸
呂蒙治學(xué) 虛心 聽勸
魯肅嘆學(xué) 真誠(chéng) 敬才
六.課堂評(píng)價(jià)
1朗讀的評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察,重點(diǎn)是讀出愚公、其妻、智叟的不同語(yǔ)氣。評(píng)價(jià)有感情的朗讀,要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ),要防止矯情造作。
2對(duì)人物形象分析的評(píng)價(jià),著重考察學(xué)生感受形象的水平,對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。
七.課程資源的開發(fā)
課前:讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言。
課中:與《傷仲永》一文的比較閱讀。
課后:結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》,結(jié)合我校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》,讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章,讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案 篇11
教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)人物語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)方法:講授、問(wèn)題探究法
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合,和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛(ài)讀書,孫權(quán)多次勸說(shuō),他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說(shuō):由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)
2、介紹司馬光
這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說(shuō)到司馬光,我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。
三、解讀
1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章,先聽老師來(lái)讀,聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂(lè)朗讀)
( 學(xué)生自由朗讀,教師及時(shí)指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)
2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ),標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。(演示)
四、整體感知
1、大家齊讀課文,讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
2、呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò),文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。
呂蒙與魯肅的對(duì)話。
3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的,那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。
五、課文研析
1、全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?
全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。
2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。
師:三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎?
權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王,對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
3、下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀,大家注意聽,看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?
4、哪一組同學(xué)能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)
師:再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》,讓我們也是刮目相待呀!
(解說(shuō):學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課堂氣氛,很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)
5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,請(qǐng)大家找出。
吳下阿蒙 刮目相待
六、體驗(yàn)反思
昔日吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?nbsp;
七、拓展延伸
1、古今中外,許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?
讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
書到用時(shí)方恨少。
2、最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”
板書設(shè)計(jì):
孫 權(quán) 勸 學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué) (懇切) 吳下阿蒙
又勸————就學(xué) (關(guān)心) 刮目相待
論議————結(jié)友 (驚贊)
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強(qiáng),本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案 篇12
孫權(quán)勸學(xué)
教學(xué)目的:
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 :“開卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
二、作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。字仲謀,吳郡富春人。208年與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役,吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱帝于武昌,后遷都建鄴 。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州(今中國(guó)臺(tái)灣),加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。
呂蒙(178-219),字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。他接受孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,長(zhǎng)進(jìn)甚快。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁,并領(lǐng)兵襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。
三、朗讀全文,注意讀音和停頓
四、疏通文意
五、理 解 與 運(yùn) 用
(1)有關(guān)“吳下阿蒙” “吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn),泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
(例句)你還不知道嗎?XX同學(xué)在詩(shī)歌創(chuàng)作方面有了很大的進(jìn)步,可不再是吳下阿蒙
(2)為什么“士別三日,即更刮目相待。?
因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)上節(jié)課,某某同學(xué)朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。
六、分析文章:孫權(quán)勸學(xué)-------呂蒙就學(xué)--------魯肅贊學(xué) 全文都圍繞“學(xué)”來(lái)說(shuō)明的。
(1)請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。
1、卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)! (揭示學(xué)習(xí)的必要性)
2、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。 (學(xué)習(xí)的目的、方法)
3、 卿言多務(wù),孰若孤? (委婉的批 評(píng))
4、孤常讀書,自以為大有所益。 (現(xiàn)身說(shuō)法,讀書的益 處)
(2)因?yàn)閯瘢詤蚊山K于開始就學(xué)。
(3)再看魯肅贊學(xué):卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!
呂蒙回答:士別三日,即更刮目相 待,大兄何見事之晚乎?自豪之情溢于言表。
魯肅行動(dòng):遂拜蒙母,結(jié)友而 別。
(4)此做法有何含義?魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。
(5)用圖表再做歸納:
孫權(quán)勸學(xué)
懇切、關(guān) 心
力陳必 要:當(dāng)涂掌事,不可不 學(xué)
提出目標(biāo):涉獵見往事
獻(xiàn)身現(xiàn)身說(shuō)法:多務(wù)孰若孤
呂蒙就學(xué)
無(wú)法推 辭
先 :辭-軍中多務(wù)
后 :就-學(xué)有小成
魯肅贊 學(xué) 今者才略,非吳下阿 蒙
驚嘆、佩 服 蒙: 自得、自豪
六、朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng) 典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”感嘆句,要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。
(5)“大兄何見事之晚乎!” 反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ) 氣。
再讀課文,體會(huì)句子所表達(dá)的語(yǔ)氣:
七、歸納:
(1)掌握下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
A 但當(dāng)涉獵 只 B 見往事 了解
C 乃 于是 D 吳下阿蒙 E 刮目相待
(2)理解下列句子的含義
A 、蒙辭以軍中多務(wù)。A、呂蒙用軍中事務(wù)多推托
B、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪B、我難道想要你研究儒家經(jīng)典當(dāng)學(xué)官嗎?
C 、 蒙乃始就學(xué)C、呂蒙于是開始去學(xué)習(xí)。
D、 大兄何見事之晚乎D、長(zhǎng)兄認(rèn)清這件事太晚了啊。
(3)古今異義:辭 古:推辭 及 古:到了……的時(shí)候
今:美好的詞語(yǔ) 今:以及
過(guò) 古:到 孤 古:古時(shí)王侯自稱
今:經(jīng)過(guò) 今:孤獨(dú)
更 古:重新 但 古:只,僅僅
今:更加 今:轉(zhuǎn)折連詞,但是
博士 古:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官
今:學(xué)位名稱
(4)一字多義
就: 蒙乃始就學(xué) 接近,靠近,趨向 當(dāng): 但當(dāng)涉獵 應(yīng)當(dāng)
指物作詩(shī)立就 完成 當(dāng)窗理云鬢 對(duì),對(duì)著
以: 辭以軍中多務(wù) 用 可: 不可不學(xué) 可以,能夠
以錢幣乞之 用 皆有可觀者 值得
以養(yǎng)父母、收族為意 把
以為 認(rèn)為
(5)注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象:
①蒙辭以軍中多務(wù)。 應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
②孰若孤? 哪一個(gè)比得上我(處理的事務(wù)多)呢?
(6)說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的詞表示什么語(yǔ)氣。
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶? 表示反問(wèn)語(yǔ)氣,相當(dāng)于“嗎”。
②但當(dāng)涉獵,見往事耳。 表示限制語(yǔ)氣,相當(dāng)于“罷了”
③大兄何見事之晚乎? 表示感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。
七、拓展延伸:學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對(duì)你有什么啟示?
勸人要講究策略
要善于聽取別人的意見
開卷有益;多讀書、讀好書、好讀書
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
八、小結(jié)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我
們“開卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人
物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
九、布置作業(yè) :
初一語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
(3)理解的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、 閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
"開卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰:對(duì)……說(shuō)。掌事:掌管國(guó)家大事。但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是
4.再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。(完成目標(biāo)1)
(1)"卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!"(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
(3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)
(4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
5.提問(wèn):孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"
6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫?
討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。
7.提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn):請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn):請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,
你對(duì)他可要刮目相待。
第二課時(shí)
一、 試背誦全文。
二、 復(fù)述課文(學(xué)生講講的內(nèi)容和背景)
三、 情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個(gè)角色)
四、教師小結(jié) (目標(biāo)4)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A.課后練習(xí)一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇給你的啟示。
六、說(shuō)課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。
教后記:
(附譯文)
當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō):"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):"你現(xiàn)在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說(shuō):"士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
教后記:本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層:先寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。