《點亮小燈泡》說課稿（通用4篇）

《點亮小燈泡》說課稿 篇1

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　早上好!

　　今天我說課的題目是《測量小燈泡的電阻》。我將從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計、教學反思六個方面來闡述對本堂課的理解與設計。

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　《測量小燈泡的電阻》是人教版八年級物理下冊第七章《歐姆定律》的第三節(jié)。測量小燈泡的電阻是初中物理電學知識中重要的實驗內(nèi)容,是歐姆定律的應用和測量小燈泡功率的基礎, 可以說既是對所學知識的深化，又是對新學知識的鋪墊，有著承上啟下的作用。因此學好本節(jié)課至關重要。

　　2、教學目標

　　知識與技能：1.知道用電壓表和電流表測電阻的原理；

　　2.進一步掌握電壓表、電流表的使用方法及規(guī)則；

　　3.通過使用滑動變阻器，進一步理解滑動變阻器在電路中的作用，鞏固滑動變阻器的正確使用方法。

　　過程與方法：1.通過測量小燈泡的電阻，了解歐姆定律的應用。

　　2.通過學生根據(jù)實驗課題選擇儀器、設計實驗、制訂實驗操作方案等，培養(yǎng)學生的實驗能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀：1.通過學生自己的設計、操作、結論的分析，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和周密、嚴謹?shù)目茖W思維方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　2.在共同完成的操作及實驗過程中，培養(yǎng)同學之間相互協(xié)作的團隊精神。

　　3、教學重難點

　　重點：利用電流表、電壓表測小燈泡的電阻 。

　　難點：難點是如何引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深對電阻概念的認識。

　　二、學情分析

　　本節(jié)課要求學生自己設計實驗，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，求出小燈泡的電阻；得出金屬的電阻隨溫度的升高而增大，但學生剛剛學習了“歐姆定律”，第二次同時使用電流表、電壓表和滑動變阻器等電學儀器，在這種情況下來學習本節(jié)課，可能存在三個方面的困難：

　　（1）能否設計出完整的實驗步驟。

　　（2）能否準確的連接實驗電路。

　　（3）能否根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出導體電阻與溫度的關系。

　　三、教法與學法

　　教法：問題引導、指導學生實驗探究。

　　學法：思考、討論、探究、分析、歸納總結。

　　四、教學過程

　　（一）引入（約2分鐘）

　　通過問題，歐姆定律的內(nèi)容，用公式表示歐姆定律，及公式的變形，讓學生考慮如何測燈泡燈絲的電阻，引導學生思考如果測出U、I，再根據(jù)R=U/I，即可算出燈絲電阻。

　　由于學生對歐姆定律的知識掌握的很好，所以這部分內(nèi)容比較好引入，符合學生認識規(guī)律，學生已經(jīng)在上節(jié)課學過公式的變形，很容易得到變形公式，為如何測電阻打下基礎，很容易引入課題《測小燈泡電阻》。

　　（二）設計實驗方案（約10分鐘）

　　各實驗小組討論、設計一個能測燈絲電阻的電路圖，可能出現(xiàn)電路中沒有滑動變阻器的情況。然后以此為契機討論到底用不用滑動變阻器，通過討論使學生明白滑動變阻器在此電路中的作用。

　　這部分內(nèi)容我是這樣做的，讓學生畫出測電阻的電路圖，大部分學生都沒畫滑動變阻器，讓同學們想想自己所畫的電路圖只能測幾次電阻，同學們都想到只能測一次，那么老師設疑如果要多次測量應該怎樣改進你所設計的電路圖呢？可能會出現(xiàn)兩種情況，一種是改變電源電壓，一種是用滑動變阻器讓學生討論哪種方法更方便，學生很容易得出用滑動變阻器。在電路圖中加入滑動變阻器。

　　電路圖確定之后，再給學生時間討論實驗步驟及實驗中的注意事項。設計表格較為簡單，學生容易完成。

　　學生討論實驗步驟和注意事項后讓學生簡單敘述一下，這樣可以將學生的成果進行交流，鍛煉了學生的交流評價能力，以及語言表達能力。

　　（三）.進行實驗與收集數(shù)據(jù)（20分鐘）

　　學生實驗，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，輔導實驗。

　　實驗次數(shù)

　　電壓（V）

　　電流（A）

　　（四）.分析數(shù)據(jù)，得出結論（5分鐘）

　　由兩個實驗小組將實驗數(shù)據(jù)填在黑板上，學生會發(fā)現(xiàn)隨著電壓和電流的改變，燈絲電阻也在變化，這一實驗結果與學生原有的知識“導體的電阻和導體兩端的電壓以及流過導體的電流無關”，發(fā)生沖突，以這個沖突為突破口調(diào)動學生積極思考三次測量得到的電阻為什么不同。可讓學生重復剛才的實驗，仔細觀察移動滑動變阻器的滑片時，除了電壓表和電流表示數(shù)的變化，電路中還有什么現(xiàn)象。很快學生會注意到燈泡亮度的變化。燈泡越亮，就說明燈絲溫度越高，三次測得電阻不同是因為燈絲溫度發(fā)生了改變。

　　（五）交流和評估（5分鐘）

　　學生小組間交流實驗中遇到的問題，有代表性的一起討論。

　　（六）小結（2分鐘）

　　由學生小組逐一總結本次課的知識點并記錄。

　　（七）布置作業(yè)（1分鐘）

　　完成本節(jié)實驗報告

　　五、板書設計

　　測量小燈泡的電阻

　　實驗原理：R=U/I

　　電路圖：

　　滑動變阻器的作用

　　（1） 保護電路

　　（2） 改變電路中的電流

　　六、教學反思

　　學生在連完實物電路，閉合開關時，燈泡不亮，此時只需調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片減小接入電路的電阻即可，而學生卻普遍認為是電路故障，不知所措。今后的教學中應引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，并加強此類問題的聯(lián)系。

《點亮小燈泡》說課稿 篇2

　　各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是教科版科學四年級下冊第一單元《電》中的第二節(jié)《點亮小燈泡》。

　　我將從教材分析，學情分析，教學模式，教學設計，板書設計，課堂評價，資源開發(fā)七個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　小學科學是一門綜合學科，主要包含生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個領域的內(nèi)容，在物質(zhì)世界里又包括物體與物質(zhì)、運動與力、能量的表現(xiàn)形式三部分內(nèi)容，在能量的表現(xiàn)形式中又包含聲音的傳播、光的傳播、熱現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、能量的轉(zhuǎn)化、簡單電路六部分內(nèi)容，本單元的知識就是屬于物質(zhì)世界領域與能量的表現(xiàn)形式相關的內(nèi)容。

　　具體到本單元，第一節(jié)學生將學習《生活中的靜電現(xiàn)象》，主要是理解電的本質(zhì)與產(chǎn)生，了解產(chǎn)生電流的條件，隨后學習本節(jié)課《點亮小燈泡》，在此基礎之上又將學習《簡單電路》與《不一樣的電路連接》的內(nèi)容，以電路為基礎，我們還將學習《做個小開關》、《導體與絕緣體》、《電路出故障》三部分內(nèi)容，與電路相關的知識是本單元學習重點。

　　結合科學課程標準，本單元的內(nèi)容標準為：1、認識電是生活和工作中常用的能量來源；了解安全用電常識。2、知道常用電器的工作需要一個完整的回路；了解開關的功能；能用一些基本組件連接一個簡單電路。3、知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。其中能用一些基本組件連接一個簡單電路是本單元學習重點。

　　具體到本節(jié)課，我制定的教學目標為：1、了解小燈泡結構；知道電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光；2、學會用多種方法點亮小燈泡，觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測；3、敢于根據(jù)生活現(xiàn)象做出大膽的想象，激發(fā)進一步探究電的興趣。教學重點是：了解小燈泡構造，并以正確的連接方法點亮小燈泡。教學難點是：根據(jù)實驗現(xiàn)象猜測電流的流向。

　　二、學情分析

　　電的教學是比較新鮮的科學課內(nèi)容，學生第一次接觸與電相關的知識。但對于本節(jié)課，學生已經(jīng)通過第一節(jié)了解了靜電以及電流形成的條件，這為學習本節(jié)課打下了基礎。

　　雖然與電相關的知識是第一次學習，但生活中電無處不在，對于學生來說并不陌生，因此，在教學中充分聯(lián)系生活，可以達到很好的教學效果。

　　三、模式設計

　　我校踐行真實課堂和諧五環(huán)節(jié)教學模式，具體的環(huán)節(jié)為：單元導入、明確目標；自學指導、合作探究；大組匯報、教師點撥；鞏固練習、拓展提高；達標測試、課堂小結。落實到本節(jié)科學新授課的教學模式為：復習舊知、明確目標；激趣導入、打好基礎；提出問題，活動探究；拓展延伸、聯(lián)系生活；達標測試、課堂小結。在本節(jié)科學課中體現(xiàn)了我校的教學理念有：三真：真思考、真合作、真會；三實：設計實、檢測實、反饋實；一及時：評價要及時。

　　四、板書設計：

　　時間預設，本節(jié)課五個環(huán)節(jié)的時間預設為，第一環(huán)節(jié)2分鐘，第二環(huán)節(jié)10分鐘，第三環(huán)節(jié)15分鐘，第四環(huán)節(jié)8分鐘，第五環(huán)節(jié)5分鐘。

　　在課前，教師為各小組準備：小燈泡、2節(jié)1.5伏的干電池、導線、白紙。

　　綜合學生的具體學情以及教學內(nèi)容，本節(jié)課為了突破重難點我會采取以下教學方法：

　　一、“結構觀察法”，在學習小燈泡結構的教學中，讓學生觀察實物，學習新知。

　　二、“自主操作法”，科學的學習的有趣之處就在于動手操作，給學生工具，讓大家自己嘗試讓小燈泡亮起來，體會電流的流動方式，提高學生學習興趣，突破本節(jié)課重難點。

　　三、“對比理解法”，讓學生把連接小燈泡的方式畫成實物圖，加以比較，找到能讓小燈泡亮起來的本質(zhì)。

　　接下來是具體的教學環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié),復習舊知，明確目標：出示兩個問題：1、物體為什么會帶電？2、要想產(chǎn)生電流，必須具備哪兩個條件？這兩個問題是回顧第一節(jié)《生活中的靜電現(xiàn)象》的重點知識，特別是第二個問題是學生理解本節(jié)課教學內(nèi)容的知識基礎。隨后出示本節(jié)課學習目標，讓學生帶著目標學習，明確學習方向。

　　第二環(huán)節(jié),激趣導入，打好基礎：出示美麗的燈光照片，以美麗的燈光吸引學生注意，激發(fā)進一步學習的興趣；引出本節(jié)課要研究的主體——小燈泡。詢問學生：你了解小燈泡的構造嗎？請你仔細觀察小燈泡，并把它的構造畫在紙上。這里提倡學生以小組為單位，觀察小燈泡，充分發(fā)揮小組合作的作用，體現(xiàn)真合作。讓學生把小燈泡的結構畫在紙上，讓抽象記憶實體化，有利于知識的掌握。這一環(huán)節(jié)為接下來點亮小燈泡打下了基礎。

　　第三環(huán)節(jié),提出問題，活動探究：本環(huán)節(jié)主要分成三個活動，活動一：請你嘗試用手頭的工具把小燈泡點亮？小組四人，分工合作，并畫出實物圖。科學學習非常注重讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重頭戲。這里利用“自主操作法”學習本節(jié)重點知識，讓學習變得妙趣橫生。 同學們小組合作，并且在這種有趣的動手操作中積極思考與交流，同時也體現(xiàn)了“真合作”與“真思考”。活動二：各小組展示小燈泡連接實物圖，大家一起分析，哪些小組的小燈泡會亮，哪些小組的小燈泡不會亮，為什么？事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)，科學知識的學習亦是如此。把各小組連接小燈泡的實物圖進行對比，找出不同，總結連接要點，這是“對比理解法”在教學中的運用,突破教學重點。分析小燈泡沒有被點亮的原因，灌輸回路，短路，斷路現(xiàn)象，豐富學生知識。在這里，利用課本插圖以及學生所畫的實物圖進行教學，達到事半功倍的效果。活動三：小組內(nèi)嘗試說一說在小燈泡點亮的過程中，電流是怎樣流動的？由分析小燈泡內(nèi)部構造，再到學習點亮小燈泡的連接方法，最后探討電流流向，逐層深入。 在學習連接方式的基礎上，大膽猜測電流的流向，符合學生的心理特征與認知規(guī)律。

　　第四環(huán)節(jié),拓展延伸，聯(lián)系生活：本環(huán)節(jié)主要包含兩部分內(nèi)容：用電安全教育以及綠色環(huán)保教育。科學來源于生活，最終又要運用于生活，本環(huán)節(jié)設計了用電安全教育與綠色環(huán)保教育這兩個與生活息息相關的內(nèi)容把科學的學習滲透到生活中去。在用電安全教育中，出示一些生活中常見的情境，讓學生說一說對與錯。在綠色環(huán)保教育時，詢問學生是否知道自己家庭每月的用電量，然后出示我們天津某些家庭的月用電量統(tǒng)計表，讓學生感受生活用電量非常大，隨后引導學生學習，我國發(fā)電形式有水電和火電兩種并且以火力發(fā)電為主，這就產(chǎn)生大量的能源消耗與環(huán)境污染，進而提倡學生節(jié)約用電，保護環(huán)境。最后出示一些家庭常用的用電器，體現(xiàn)電在生活中的廣泛應用。

　　第五環(huán)節(jié)，達標測試，課堂小結：對本節(jié)課的知識進行小結，并出示達標測試題：這是本節(jié)課學習目標完成度的一個評價，以基礎知識為檢測內(nèi)容也體現(xiàn)普育課堂的“堂堂清，人人清”的理念，是“檢測實”的體現(xiàn)。

　　5、板書設計：

　　標題點亮小燈泡，主要內(nèi)容分成三部分：小燈泡的結構，電流的路徑以及能讓小燈泡亮起來的連接方式的共同特征是：形成回路。

　　五、課堂評價：

　　1、小組評價：注重對學生的發(fā)展性評價，在以小組為單位的學習形式下，要評論到“組”，而不是“個人”。以我班為例，學生四人一小組團團坐，每個小組根據(jù)學生的綜合能力又劃分為A、B、C、D四個等級，在回答問題時，根據(jù)學生的等級給小組加上適當?shù)姆种担�具體加分方法為我校推行的郎式加分法：A0.1分B0.2分C0.3分D0.4分。在上課的尾聲在根據(jù)小組的得分情況，把得分最高的小組評定為本結課的優(yōu)勝小組，給予適當獎勵。

　　2、過程評價：不僅要關注基礎知識基本技能，還要關注基本思想與基本活動經(jīng)驗。在本節(jié)課中，從觀察小燈泡的結構到點亮小燈泡最后到探討電流的流向，都是在一系列的動手操作活動中進行的，此外在學習點亮小燈泡的連接方式時，也是通過對比不同的連接實物圖找到正確的連接方法，體現(xiàn)了對比思想。這些都是教師在教學過程評價中應該關注的地方。

　　3、多樣評價：師生評價，以郎式加分法為依據(jù)的小組加分制度，主要是在學生回答問題以及投影展示的過程中，根據(jù)學生的表現(xiàn)給小組加上適當?shù)姆种怠Ｉ�生評價：在小組合作、大組匯報中生生之間的相互交流和評價，在本節(jié)課中主要是一個小組的學生上臺展示小燈泡結構圖以及小燈泡連接實物圖時，其他小組的學生給予評價的過程。目標評價：恰當?shù)膶�學生基礎知識，基本技能進行評價。這里主要是利用達標測試來完成。

　　六、資源開發(fā)

　　本節(jié)課的課程資源的開發(fā)與利用主要包括四個方面：

　　1、文本資源：課本資料與課本插圖。在灌輸回路、短路、斷路現(xiàn)象時結合課本的插圖進行教學，有利于學生的了解。

　　2、實驗資源：本節(jié)課以實驗為基礎進行教學，從觀察小燈泡的構造，到點亮小燈泡最后到探討電流的路徑，都是在實驗的過程中學習知識的。實驗資源是本節(jié)課重要的教學資源。

　　3、生成資源：主要是學生在自己動手操作活動中的典型錯誤資源，教師拿來進行教學。

　　4、生活資源：實物觀察，在學習小燈泡結構的教學中，讓學生觀察實物小燈泡學習新知；聯(lián)系生活，在導入新課以及展現(xiàn)電在生活中的廣泛應用時，可以充分聯(lián)系生活。

　　以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位老師的耐心聆聽。

《點亮小燈泡》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　（一）教材內(nèi)容

　　《點亮小燈泡》是繼學生學習“生活中的靜電現(xiàn)象”后真正開始探究電現(xiàn)象的一課。《點亮小燈泡》注重讓學生用豐富多彩的親歷活動充實探究的過程。本課教學內(nèi)容分2個部分。第一部分：小燈泡的構造；第二部分：讓小燈泡發(fā)光。從觀察小燈泡構造入手，再嘗試點亮小燈泡，在觀察發(fā)光燈泡的連接裝置圖的基礎上再作嘗試，讓學生充分享受成功的喜悅，并思考猜測電是怎樣流過小燈泡的，作出最簡單的對電流的解釋，再通過判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，區(qū)分短路和斷路，尋求多種方法點亮小燈泡，對電路形成一個初步的認識。

　　（二）教學目標

　　科學概念：

　　1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。

　　2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

　　3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

　　4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。

　　過程與方法：

　　1、連接簡單電路。

　　2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。

　　3、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。

　　2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。

　　3、激發(fā)進一步探究電的興趣。

　　（三）教學重難點

　　1、教學重點：

　　認識小燈泡的結構特點。

　　2、教學難點：

　　理解電路中電流的流動路線。

　　區(qū)分短路和斷路。

　　（四）教學準備

　　1、為每組學生準備：一只小燈泡、1節(jié)1.5伏的干電池、一根導線、實驗記錄單。

　　2、教師準備：小燈泡剖面圖、大燈泡、電池、燈泡圖片、雙面膠、多媒體課件：（1）電和我們的生活 （2）點亮我的小燈泡。

　　二、說教法和學法

　　小組合作、自主探究

　　“學生是科學學習的主體”，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，所以，我在教學中先引導學生從畫小燈泡入手，激發(fā)他們觀察小燈泡的興趣，在了解了小燈泡的結構特點后，及時拋出問題：要使小燈泡發(fā)亮，至少還需要什么材料？然后提供給學生燈泡、電線和電池。以小組合作的方式探究怎樣接亮小燈泡，允許有成功有失敗，通過讓成功的小組演示后，討論小燈泡為什么會發(fā)光？猜測電是怎樣流過小燈泡的。借助課件認識電路中電流的流動路線，只有小燈泡的兩個連接點和電池的正負極都接通了才能讓小燈泡發(fā)亮，突破教學難點，再趁熱打鐵，遷移觀察方法，讓學生自己分析接不亮的原因，了解一旦電路不通，形成短路或斷路都不能使小燈泡亮起來，而且短路會很不安全。在此基礎上，讓學生再次合作，用多種連接方法使小燈泡發(fā)光，并學著畫完整的連接裝置圖。最后進行綜合運用，拓展探究內(nèi)容，如何想辦法使更多的小燈泡亮起來，再次激發(fā)學生的求知欲和好奇心，經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動，讓這堂課的結束作為下堂課的開始。

　　三、說教學過程

　　（一）觀察材料，認識構造

　　1、出示小燈泡，讓學生作簡單描述。

　　2、每人一個小燈泡，觀察構造并畫下來，先組內(nèi)交流，再全班交流。

　　3、借助課件，認識小燈泡各部分構造及名稱。

　　4、要讓小燈泡亮起來，最少需要那些材料？

　　5、揭示課題。

　　（設計意圖：從一個很有趣的活動入手，引發(fā)學生的興趣，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，了解學生對小燈泡結構的原有認知。）

　　（二）合作嘗試，點亮一個小燈泡

　　1.小組合作，嘗試點亮這個小燈泡。

　　2.請點亮的小組上來展示，用實物線路圖表示。

　　3.觀察點亮的小燈泡的電路連接圖，讓學生再次嘗試點亮小燈泡。

　　4.觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。

　　5.小結：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。

　　（設計意圖：在探究活動中，我更關注學生提出研究問題，并尊重學生意見。給予鼓勵和引導，盡量讓研究過程符合心理發(fā)展水平和認知發(fā)展規(guī)律。讓學生學會用科學的語言描述科學的現(xiàn)象。）

　　（三）探究實驗，多種連接方法使小燈泡發(fā)亮

　　1、小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫下來。

　　2、全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內(nèi)的流動路線。

　　3、課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡不會亮？為什么？

　　4、根據(jù)學生情況講解斷路和短路。

　　5、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。

　　（設計意圖：讓學生對實驗結果簡單的整理和分析。重新對原有認知進行修正和豐富。知道“短路”是連接過程中的失誤。）

　　（四）發(fā)布信息，提升思維

　　1、學生發(fā)布自己小組點亮小燈泡的幾種不同的方案，發(fā)布新的問題。

　　2、交流電路的意義。

　　3、多媒體播放：

　　（1）電和我們的生活

　　（2）點亮我的小燈泡

　　4、填寫實驗記錄單。

　　（設計意圖：讓學生知道發(fā)布信息時與他人交流的重要手段之一。）

　　（五）聯(lián)系生活，拓展延伸

　　1、調(diào)查家里的用電器

　　家中有哪些家用電器？

　　有哪些電器是用電池作電源的？

　　家中每個月的最高用電量是多少？最低用電量是多少？

　　交流家庭節(jié)約用電的方法和建議。

　　（設計意圖：培養(yǎng)學生的調(diào)查和統(tǒng)計能力，豐富學生關于電的認識。如電不僅僅可以用來發(fā)光、發(fā)熱，還能使電器播放音樂、產(chǎn)生圖像等多種功能，這將進一步激發(fā)學生研究電的興趣。）

　　2、進行用電安全教育

　　我們在課堂上使用的電池是1.5V的直流電，是安全的電源。在日常生活中，家用電器使用的是220伏的交流電。讓學生知道220伏交流電的電源是很危險的，這是足以引發(fā)觸電事故，致人死亡的電，所以不能直接用做實驗！

　　以上就是我對這節(jié)課的總體思路及構想，我想學生經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動，根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。不僅收獲了知識，還提高了動手操作能力，激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悅。

《點亮小燈泡》說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　<點亮我的小燈泡>是教科版小學科學第四冊"電"單元第二個課題的內(nèi)容,它是學生在充分感知了電與人類生活關系的基礎上,真實觸摸和運用電的一次嘗試活動,是為下一步學習串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定的基礎工程、教材在設計上安排了2大主要活動:一則是"讓小燈泡發(fā)亮",在這個活動中內(nèi)設了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖”4個小活動，期間引發(fā)出電流、電路等科學概念。二則是討論電路的4種接法來認識通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。教材的這種布局，體現(xiàn)了2大優(yōu)勢：

　　1、充分調(diào)動了學生學習的興趣。因為點亮小燈泡是小學生很感興趣的活動，特別是當小燈泡在自身努力下發(fā)出燦爛光芒時，會帶給學生個體十足的成就感。而課程在設計時，首先介入了“讓小燈泡亮起來”的活動，這是非常迎合學生心理需求的。

　　2、非常有利于學生掌握電路的具體連接方法，“過程與方法”目標得以有利突破。

　　但這樣的安排是否最大價值化地挖掘了教材活動的科學內(nèi)涵，學生是否在親歷活動中，生發(fā)了科學概念，體會到了科學學習中一些內(nèi)在品質(zhì)的重要性，認識到了科學學習不但要面對成功，更要從容地、冷靜地面對失敗，在失敗中找到科學研究的種子與動力。

　　基于這樣的思考,所以我認為需要重新來權衡這些活動的權重,給予新的組合、

　　首先，描述“小燈泡內(nèi)電流是怎樣流動的？”，這會令學生覺得有很大難處。要突破這個難點，必須安排一定的時間來認識小燈泡的內(nèi)外結構，同時掌握相關的名詞術語。所以觀察小燈泡應成為教學的起始活動，且占到一定的位置。

　　其次，在連接小燈泡這個活動中，學生經(jīng)歷的是一場嘗試，是一個從偶然到必然的嘗試過程，是一場成功與失敗交織在一起的嘗試活動。其間的探索是坎坷的,有的學生第一次成功了，或許第二次又失敗了；有的學生也許嘗試了幾次才獲得成功；有的同學幫助同伴點亮了小燈泡；有的同學的電路接發(fā)竟然不與同伴相同，但結果卻都亮了。

　　這些在努力付出后求的的成功，是本課教學的重點，我們需要花大力氣讓學生“胡搞”，讓他們?nèi)ッ鎸ψ约旱氖�敗，總結自己的失敗，在失敗中體會科學學習的真諦,認識到“科學的成功是建立在無數(shù)次失敗的基礎上”的真理。

　　再次，“電流、電路”等概念的建立，是本課教學的難點，因為電流是不能用眼睛看到的，只有憑借想象和猜想。而電路是建立在電流上的一個概念，它的內(nèi)涵是電流過的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。要突破這個難點，我們必須要把電流和電路概念的教學捆綁在一起，設立成獨立的一個活動，存放于“連接小燈泡”的活動之后。

　　因此，本課將圍繞“觀察小燈泡”，“嘗試接亮小燈泡”，“討論電流、電路概念”3大主要活動而展開。所以本課教學目標定位于：

　　1、情感、態(tài)度與價值觀：

　　經(jīng)歷畫印象中的小燈泡,體會到科學觀察需要細致認真的科學態(tài)度;

　　經(jīng)歷連接小燈泡成功與失敗的過程,體會到科學成功是建立在失敗基礎上的。

　　2、過程與方法：

　　通過自主嘗試經(jīng)歷小燈泡連接的過程，同時學會用一根導線、一節(jié)電池、連接亮一個小燈泡，探究出接亮小燈泡的不同方法。

　　3、科學概念：

　　認識小燈泡、電池本身的結構，如小燈泡由錫點、螺線、燈絲等部分，電池有正負極；

　　掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。

　　二、教學方法

　　目標的達成需要科學的教學方法，為了在教學中達成目標的要求，突破重難點，所以教學中主要采用“嘗試---探究”法開展教學，具體方法如下：

　　1、結構觀察法

　　新課程提出“科學學習的觀察不再是傳統(tǒng)教學中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態(tài)下的觀察”。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結構觀察。本課在觀察小燈泡的環(huán)節(jié)，采用了“結構觀察法”。

　　2、自主操作法

　　科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”的培養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設計上突出了“動手操作”這項技能的訓練，切割10分鐘的時間塊用于學生連接小燈泡。操作，從發(fā)揮學生主體地位的程度而言，它可分為“引導式操作”、“挑戰(zhàn)性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態(tài)。針對“接亮小燈泡”這個環(huán)節(jié)而言，由于內(nèi)容本身能吸引兒童，而且從本活動的教育意義出發(fā)，我把操作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發(fā)揮學生在連接中的創(chuàng)造性，而且能讓學生在成功與失敗的交織中達成情感、態(tài)度與價值觀的目標。

　　3、對比理解法

　　事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比：首先，自我認知與活動結果的對比。主要體現(xiàn)在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。

　　其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學生對電路認知進一步發(fā)展的催化劑。

　　4、再認識法（或再體會法）。也稱反思法，是達成情感目標的有效手段，課堂中主要體現(xiàn)在讓學生談談活動后的各種想法環(huán)節(jié)上。

　　三、教學過程

　　《科學課程標準》指出：科學學習過程要與學生認知特點相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學教學的最大效益。這就需要我們立足學生認知結構來布局活動的結構，立足學生心理需求來解析每一個具體的活動，讓每一個活動成為承載科學概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價值觀的導體。

　　所以我設計的教學過程分為三個環(huán)節(jié)進行：

　　1、創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學生觀察小燈泡。

　　2、布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡。

　　3、建構對比環(huán)境，激發(fā)學生討論小燈泡。

　　具體闡述如下：

　　（一）創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學生觀察小燈泡。

　　在這個環(huán)節(jié)中，主要立足“嘗試畫小燈泡——產(chǎn)生觀察需求——再認識小燈泡”3個小活動而展開。在這些活動中，學生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時間塊，因為掌握小燈泡的結構是突破描述電流走向的介質(zhì)。教師則在活動中做好學生情緒的調(diào)控與把握，同時給學生提供一幅小燈泡的內(nèi)部放大圖,提供給學生一些有關小燈泡的專有名詞術語。

　　這樣的設計，主要是基于這樣的思考：學生對自己熟悉的事物往往缺乏細膩的認識, 課堂中,教師通過設計“畫小燈泡”這個環(huán)節(jié)來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認識，從而引發(fā)學生自主地產(chǎn)生對小燈泡進行細致認真觀察的愿望。這種先抑后揚的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎上得以運用的，它在設計上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個活動有結構地串聯(lián)了起來，在“潤物細無聲”中影響了孩子觀察周圍事物的態(tài)度和方法，讓他們在體會中明白科學探究不能憑借印象想當然，要躬行，要細致。

　　（二）布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡。

　　這是一個完全開放的學習環(huán)節(jié),其目的是希望學生在自由的心境中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意,經(jīng)歷科學探究的成功與失敗,感受到失敗也是科學探究的'無形資源,認識到科學失敗的借鑒、啟發(fā)意義。所以，活動一開始，教師就提醒學生邊嘗試邊思考“自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當時遇到什么困難，有什么樣的心理想法？”

　　學生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10分鐘，同時把成功的、失敗的實物裝置圖都記錄下來。

　　在學生自主連接的過程中，由于考慮到班級學生水平層次發(fā)展不同步，所以“近距離層次指導”顯得很重要——對于班級中的弱勢群體，教師要多與其對話,并做出示范，提供一些失敗的經(jīng)歷，讓他們在變革中糾正教師的錯誤，從而體驗成功感。對于班級中一般的群體性學生，他們在連接小燈泡的活動上，可以經(jīng)過摸索獲得成功，有的可能一次就成功。所以教師在指導中把重點放在指導他們反思自己連接的過程，同時學會用語言來描述整個經(jīng)歷。對于班級中的強勢群體，他們很喜歡這種自由的發(fā)揮，他們拿到材料會立即行動起來，他們也會不費力氣的把小燈泡連接亮。教師引導他們思考新的連接方法，同時提供反例，引導他們思考：為什么這樣的連接不能使小燈泡發(fā)亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。

　　最后，教師和學生談談嘗試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學道理，促使情感、態(tài)度、價值觀目的的達成。

　　（三）建構對比環(huán)境，激發(fā)學生討論小燈泡。

　　這是本課教學最大的難點，是“知其所以然”的科學學習環(huán)節(jié)，學生通過前面的學習，對電流、電路等概念已經(jīng)建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關概念。所以這個環(huán)節(jié)的學習重點是依據(jù)“認識電流流向——理解電路內(nèi)涵——擴大電路外延”這樣一個概念箭來布局的。首先，教師拿出通路電路，要學生猜猜電流是怎樣流動的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎上,給出科學家討論的結果，從而讓學生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過導線——錫點——燈絲——螺線，最后回到電池的負極”。同時引出電路的概念。接著，教師引導學生通過細致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰“電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發(fā)回到負極，是短路現(xiàn)象，短路導線會發(fā)熱，電池會燒毀。”“電流從正極流出，不能回到負極的是斷路現(xiàn)象。”進一步豐富電路的外延。在這個環(huán)節(jié)中，重點是要培養(yǎng)學生“科學概念的描述”能力和“在細微處發(fā)現(xiàn)差別的觀察能力”。

　　四、教學評價

　　科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結合等。基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創(chuàng)設矛盾情境,激發(fā)學生觀察小燈泡、”環(huán)節(jié)采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡”，“建構對比環(huán)境，激發(fā)學生討論小燈泡”，這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。